专技高级职称论文范文

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第1篇

(一)CSCL的优点

与传统的教室环境下的协作学习相比，在CSCL平台下开展计算机基础课程教学具有以下的优点:1．突破了范围的限制，打破了学校教育在时间和空间上的限制，能实现不同时间，不同观点的参与者之间的合作。2．交互具有可控性，在CSCL环境中，协作学习是在搭建的平台中进行的，教师和学生都在搭建的协作平台里实现教育教学过程，保证了协作学习过程的稳定。在协作学习过程中，教师可以有意或者无意的参与学生的协作学习过程，给予学生意见、指导等，真正实现教师为主导，学生为主体的教学活动。3．所有资源与资料，包括协作学习的过程都能在协作学习平台上记录下来，并能灵活的应用在学生的协作学习过程中，可以给学生在学习过程中提供理论指导。4．由于计算机技术的支持，资料分类、数据计算等繁琐繁重的工作得以简化，学生集中精力在分析、决策、探索、评价等高级认知活动中。5．能够全面创设问题情境，激发学生积极参与、主动探索的主动建构，能更清晰明确的向协作小组展示问题的全貌。6．使用数据库、多媒体、网络等现代化的技术手段，使协作学习环境拥有丰富的共享资源，这是传统的协作学习所无法比拟的。7．教师在协作学习过程中转变了传统的角色，是指导者、设计者、咨询者，教师要掌握学生的协作学习情况，协作学习的进程，以及协作过程的规划，是学生协作学习的得力助手。

(二)CSCL的特点

1．交互互过程中传输的信息是丰富的;交互人数可以变化，可以采用一对一，一对多，多对一，或者多对多的方式;交互的控制权经过设计可以均衡分配;在交互过程中，同步交互或异步交互均可;并且交互过程的信息都是可以记录保存下来。2．协作性能够实现信息的共享;通过集体讨论、发言实现活动的共享;学习者可以作为组织者，指导者等扮演不同的角色参与协作学习;支持学习者的创造行为;能够实现对学习过程的控制管理。

(三)CSCL的模式

在CSCL平台下，开展计算机基础课程的协作学习过程，通过使用多媒体等工具，将多种信息及学习资源进行整合，学习者是主体，通过各组员之间的交互方式和协作关系不同，将计算机支持的协作学习模式分成了三类，这些模式体现在计算机基础课程的协作学习的各个环节。1．竞争模式在计算机基础课程中巧妙的利用学生不服输的心理，通过刺激强化，促进组内其他成员产生相互促进的竞争模式，从而形成小组内成功的正反馈。如在计算机基础课程中，对不同学生的作品打分，学生通过成绩的竞争，产生正强化，促进积极的竞争，并在接下来的学习过程中，力争得到优秀。2．合作关系为了完成学习任务，学习者采用相互合作的方法共同完成任务。计算机课程中，通过平台的小组活动，小组成员协作完成任务，增加小组成员的交流。3．角色扮演在合作和竞争的模式下，小组的成员都是扮演着学习者的身份在学习活动中进行学习，并在小组活动中，转变角色，从学习者的角色变为教者的角色，换种角度来履行学习活动，每个成员在学习活动中都有一个合理的角色定位。如在计算机基础课程的协作学习中，小组组长担任着分配任务，综合资源等角色，承担着部分传统课堂教学活动中教师的角色，在分组活动中起领导作用。教师在协作学习过程中承担监督和指导的角色，不再是教学活动的主体。

二、设计原则

根据计算机基础课程的特点，并将黄荣怀教授的CSCL的系统过程作为理论指导，包括学习者特征分析，分组，学习过程和总结评价，明确教学目的，设计CSCL平台的基本结构。

(一)从计算机基础课程的实际教学情况出发

CSCL平台的设计要以满足计算机基础课程教学的实际需求为出发点，设计平台的各个模块，要在教学过程中实用和适用，在平台开发前，根据调查学校师生的实际需求情况，开发平台，并根据调查平台的使用情况，进一步完善和改进。

(二)明确学习目标，创设情境

根据大学生心理特点和计算机基础课程的特点，在教学过程中使用符合大学生心理年龄与接受能力的教学方法，使学生在新的教学情境中，激发学习欲望，在平台中积极主动的思考，与他人互助合作，形成良好的互动关系，完成学习任务。

(三)简单易用，能够修改

使用者是大学生，他们对使用计算机都有一定的基础，每节课程，每学科课程的实际需求是不同的，这就需要平台是可以修改的，以便适用于计算机基础课程的教学，并能推广到其他学科。根据广大师生的需求和遵循设计原则的情况下，设计CSCL平台，主要实现的功能有:1．自定义使教师能够根据学生的学习情况，对平台的模块内容随机的进行调整，更灵活的引导学生积极主动的学习，并根据不同的需求，设计出不同的教学方法。2．分组学习根据学生的学习特征分析，通过后台软件处理，将学生的参数作为分组的依据，根据参数的数据采用个性化的分组方式。3．在线讨论平台能对学习的过程内容进行记录，教师与学生的互动都能给学生带来反思，并可以根据讨论内容进行总结与改正，给学生带来启发，产生创新的灵感。学生在协作学习过程中，相互讨论，分工，明确学习过程中要达到的学习目标。4．资源共享与挖掘根据学生的计算机基础能力，提供给学生学习的资源，或提供一些寻找学习资源的方法，让学生自己发掘可用的学习资源，并且在互助学习的过程中，分享资源。5．作品展示与评价作品完成后，要对每个小组，每个成员所做的努力做出评价，通过全面、多人的评价与建议，激励学生更加积极主动的参与到协作学习活动中来。

三、系统结构

采用基于浏览器/服务器(B/S)的三层体系结构，用户可以使用浏览器访问协作学习平台，包括客户浏览器、数据库系统和应用服务器。无需安装专用的客户端，维护及扩展容易，数据保存在MYSQLServer数据库中，大大提高了数据的访问速度，如图1。

四、功能模块

根据教学、教师和学生的需求分析，设计的CSCL平台大致分为以下几个功能模块:用户登录:教师与学生使用不同的登录方式，学生是使用者，教师是管理者，教师登录的模块可以进入后台进行管理，学生需要有注册信息才能使用网络平台。资源管理及共享模块:教师可以将本节课程所用到的资料放置到共享模块，也可以提供其他寻找资料的方法，使学生自己寻找需要的资料并上传至平台中与他人共享资源。学生根据需要浏览下载资源，或自己发掘资源上传，教师可以管理平台中的各类资料、留言、讨论等资源，对各种资源进行增添，删除，修改，提交或浏览等操作。分组模块:在协作学习过程中，根据不同课程的教学，需要分组的情况是不一样的，提供小组划分，为协作学习提供支持，并根据不同的情况采用个性化分组、自由结组或随机分组等方式。小组讨论模块:在协作学习过程中，小组成员通过讨论板块或者网页版的社会性软件与其他成员进行在线交流，教师可以管理该板块，进行回复，添加，删除，修改等操作，讲解新知识，学生可以发表自己的看法，也可以对其他小组的讨论进行观摩并提出建议。作品展示及评价模块:每个小组将自己的作品通过网络平台展示给大家，可以是常见的doc、xls、jpg、bmp、ppt、flv、exe等格式。其他小组可以对该作品进行评价，留言及打分，按照评价量表通过教师评分，小组互评，个人评分进行计分，并且根据打分情况，将优秀作品展示在协作学习平台的主页上。系统管理:(1)用户管理:只有班级成员之间才能进入协作学习的平台，每个小组成员在登录前，先要进行实名注册，并使用昵称进入到协作学习平台中，防止学生在使用自由结组的方式分组时，偏向于与自己熟悉的伙伴结组，并在作品评价时，对友好熟悉的小组成员评价过高。教师审核注册信息，并根据实名制的信息，分析小组成员数据，可以作为个性分组的依据。(2)资源管理:教师可以修改学生提供的各种资源，并且可以根据审查学生提供的各种资源，给学生的注册账户加不同的贡献分，学生注册账户的等级可以变化，可以在学生自身页面查询。通过对学生讨论的过程，教师可以在学生陷入困境时提供一定的帮助，并根据留言的内容引导学生的讨论，积极主动的学习。(3)分组管理:通过学生的学习能力、个性特征、学习动机等方式，个性化进行量化打分，并根据打分成绩进行分组，或者根据教学活动内容的不同，采用随机分组或自由结组的方式进行分组。(4)系统备份与还原:根据教学情况，定期对平台的数据进行备份，一旦平台数据出现问题，还可根据需求还原平台数据。

五、系统特色

(一)简单易用

平台是在调查了教师和学生的需求情况下设计的，所以在计算机课程中，教师只要将一些重要的操作通过演示展示给学生，学生就能掌握使用过程，操作简单，实用，对于计算机教师，也不用特别的培训，就能掌握平台的使用方法。

(二)知识建构

教师可通过对课程文档的上传，建构本节课的内容，进行专题知识页面的编辑，实现对知识的建构。学生通过学习，筛选、整理资源，进行自己本节课的知识建构。

(三)可开发

平台的各个模块都不是固定不变的，根据计算机基础课程的具体要求，可以修改每个板块或变量，并且根据需求添加或删除相应的板块，有利于计算机基础课程的教学活动的开展。

六、结束语

第2篇

论文摘要摘要：根据计算机学科教学特征，采用教学实验探究方法开展高职计算机基础课程案例教学探究，旨在探索一种符合计算机学科教学特征，有利于培养高职人才的新的教学模式。

1高职高专计算机应用案例教学法的意义

案例教学在法律、商业、医学学生和师范生的教育练习中取得了成功，但在高职计算机教育中的应用，会因为教学对象、内容、条件的不同而呈现出不同的特征。国内外的相关探究给本探究许多启示，但在高职环境下的案例教学仍然缺乏具体的行动方法，本探究旨在就此进行深入的探索，探索一种符合计算机学科教学特征，有利于高职人才培养目标实现、适合高职学生认知规律的新的教学模式，为深化高职教育教学改革，提高高职计算机教学质量，促进高职计算机教育稳定、健康的发展做一些基础性的探索工作。

2高职高专计算机案例教学的操作过程

2.1预备阶段

（1）选择或撰写案例摘要：在教学过程中我通过如下几方面收集整理相关的案例资源摘要：①从生活实践中收集。从日常生活中收集最直接、最生动、最真实的事件。学生身边的计算机应用需求，如一封家书、入学申请书、海报、个人简历、生日邀请函、个人生活费用开支明细、学生干部竞选等。②从企事单位中收集。如工作情况汇报、开会通知、招聘启示、职工档案管理、产品销售管理、产品展示宣传、工作岗位竞聘演讲。③从相关书籍和网络资源中收集。通过这些资料，对现实生活中选择的案例，根据教学目标要求进行适当的“加工”处理。

（2）教师对教学对象及教学内容的深入了解摘要：在开展高职计算机基础课程案例教学时我尽量做好如下几方面的工作摘要：①了解案例中的新问题。把握好案例所涉及的知识点，对案例涉及的新问题有相应的解决处理经验（包括实践经验和教学经验）。②熟悉有关的背景知识。对案例涉及的背景知识有所了解，在教学中适当地介绍和教学内容有关的背景知识激发学生学习喜好，有助于学生综合能力的提高。③明确教学目标。明确学生通过案例学习所应达到的能力水平及对学生进行测验的手段和标准。在明确教学目标的同时还要考虑到学生的学习能力和其他的条件和状况。④确定案例教学的具体操作程序。不仅要确定合理的教学内容，更要按照科学的程序组织实施。⑤设计预习提纲。向学生指出案例中必须注重的地方，操作的难度、要达到的目标。让他们有目的开始预习工作，避免学生盲目的预习，而丧失学习的喜好。

（3）学生对案例及相关知识点的预习摘要：在具体的预习环节中，我首先将编制好的教学案例以及指定的相关材料发给学生，使学生对将要讲解的案例有一定的了解，激发学生的学习喜好，调动学生的主动求知欲，让他们思索自己如何才能做出案例作品展示的内容。有了学习探究的动力以后，再根据教师提供的预习提纲，有针对性的预习案例所涉及的相关知识点，尝试重现案例作品。预习过程中学生要将自己的已有经验整合到教学案例当中，归纳出自己对新问题解决的初步假设，提出多种合理的、能经得起质疑和反驳的解决策略及方案，并认真做好笔记。

2.2课堂实施阶段

（1）案例的展示摘要：展示案例作为案例教学的一个有机组成部分，是实施案例课堂教学的开始，选择合理的展示方式既可以节省时间，提高课堂效率，又可以在上课伊始吸引学生主动参和到学习活动中。在教学中留意学生身边发生的事，通过恰当的提问，引出案例，吸引学生的注重，然后对案例开展讨论实践工作。

（2）讨论、操作重现案例摘要：案例讨论旨在分析新问题，提出解决新问题的方法和重现案例的操作步骤。对于同一个案例，不同的学生答应提出不同的分析结果和实现方法。有的学生找到的方法比较繁杂但轻易理解，有的学生则能发现较为简易的实现途径但难以理解等。在教学中我注重引导学生滤除掉案例中次要的细节，发现案例中主要的结构和案例和理论知识之间的内在联系。在讨论中，注重学生的引导，当好学生的配角，让学生综合运用所学的知识积极地独立思索，大胆地交流探究。充分发挥学生的主体意识，体现了学生的自主性，让学生在不断尝试中得到新知。在给学生展示了案例之后，先让学生自己根据预习时，寻找到新问题解决方法和操作步骤进行实践，尝试重现案例所展示的内容，当他们在操作实践过程，碰到新问题时再寻求小组帮助，在小组内进行讨论分析，操作实践，寻找解决新问题的方法和实践操作步骤，并将小组完成任务的操作步骤、涉及到的相关知识点、以及未解决的疑难新问题做好记录工作，为全班讨论做好预备工作。

（3）全班讨论，归纳总结摘要：分组讨论操作结束后，开展全班讨论对知识进行归纳总结。选一个案例重现操作完成得较好的小组来展示，说出该组的案例作品的重现操作，可以对其他组起到抛砖引玉的功能，其他组发言人针对他们阐述的操作步骤有目的的补充新的看法，一致的则不必重复。鼓励各组有创造性地发表看法，提出有关这个教学案例重现操作的其他不同方法。在在全班讨论结束后，教师和学生一起对案例中的疑难新问题、重要知识点和操作步骤进行归纳总结。

2.3总结评价阶段

总结评价是案例教学的最后一个环节。对学生来说，课后的总结评价也是一个很重要的环节，此时，学生要把交流讨论中的心得、收获及案例重现操作步骤撰写成案例分析报告的形式，并通过自我反思，进一步梳理新问题的解决策略，提升理论的理解水平，归纳尚待释疑的新问题或提出新的新问题，以便日后继续思索解决。经过这次梳理和反思，学生将更轻易接受不同人面对同一新问题情境产生不同做法的个性差异，也同样乐于在多种备选方案中选择自己

独具特色的一种。

3高职高专计算机案例教学的优化策略

3.1案例选编策略

笔者认为应遵循如下几个原则。（1）目标性摘要：案例必须在教师对教学目标深刻理解和探究后，才动手选取或编写的。教师在案例的资料检索过程中，需考察案例是否具有帮助学生获得教学目标所规定的基础知识、基本技能、思想情感的功能。（2）典型性摘要：案例所提供的素材、信息虽为个例，但不能是特例，能折射出事物的一般规律和共同特性。选择典型事件来作为教学案例，使之能反映同类事物的一般特性，对学生能起到举一反三、触类旁通的功能。（3）实用性摘要：学生对知识的认知过程，是一个从感性到理性的过程。学生对身边的事物是熟悉的，也是最具感性熟悉的。选择或编写案例时注重案例的实用性，尽可能地选择发生在学生身边的事，这不仅有利于激发学生的喜好，更能实现学生从感性知识到理性知识的飞跃。（4）专业性摘要：案例的选取应紧密结合学生的专业特征。案例内容要体现一定的专业方向性，同一门课程，针对不同专业方向的学生，在案例选择上要有针对性，不能搞一刀切。不同专业方向的学生在案例的难易度、复杂程度要求上是有差别的，在案例教学中依然要考虑学生的差异性。（5）趣味性摘要：趣味性可以启发学生的学习动机，增强学生的主动参和意识，使学生全身心的投入到案例的分析讨论中，进而“悟”出案例中所包含的计算机理论知识和操作要领，并逐步养成乐于探究、勤于学习的习惯和态度。

3.2分组策略

（1）分组形式摘要：正确合理地选择和运用分组，可以切合学生的实际，提高学生的练习积极性；能够增多学生的练习次数和作业时间，有利于动作技术和技能的把握；有利于培养学生之间团结协作的集体主义精神；还有利于培养学生独立锻炼的能力。

（2）小组分工摘要：小组合作学习是以小组活动为主体的，组员有分工有合作，各司其职，各尽所能，最终合作达到目标。可以根据不同组员的自身特长或者组员的自我意愿将组员进行具体具体的分工，比如让知识面广的学生担任信息收集员；让思维严密的学生担任数据和材料的分析员；让文笔美丽的学生担任小组的记录员；让表达能力强的学生担任小组的“外交官”，负责向其他的小组或者教师公布他们小组的最新成果或者计划。

（3）组长的职责摘要：组长是教师和学生之间的枢纽，组长可以在组员中收集意见和想法然后向教师反应；同时教师可以定期的召开组长会议，向组长收集学生的意见，另外可以对前阶段的成绩和新问题作一个评价于总结，同时部署下一阶段的教学探究任务。让小组长可以预知下阶段的内容，协助教师的工作。

3.3教学实施策略

（1）理论预备阶段摘要：针对有关计算机概念和原理较为抽象难懂的事实，在理论预备阶段应强调发挥教师的教学主导功能，采取以教师讲授、解释为主的教学策略。为提高讲授的效果，讲授要潜心探究每章每节教学内容的知识结构，把握知识系统的整体和部分的相互联系。并在教学中经常用图示、表格、图片等形式直观显示知识之间的内在联系，以促进学生对知识的记忆、理解、贮存、提取、迁移和应用。

（2）案例研讨阶段摘要：①以疑促思，全面研讨摘要：第一，让每一个学生都有解疑的机会和思索的过程，使学生真正成为研讨活动的主体。教师提出新问题后，先不要急于让学生回答，相反，教师要留出—定的时间让学生独立地、充分地思索。在学生进行独立思索的基础上，教师应进一步通过小组合作学习、全班集中讨论和师生相互磋商等形式促使学生对计算机案例进行更全面更深人的探索。第二，引导学生进行归纳概括，形成结论。教师应引导学生对各种类型的观点和主张进行批判性的分析和评价，既肯定正确合理的主张，又补充完善片面的观点，也要指正错误的看法。在综合评价各种观点和主张的基础上，教师要启发学生进一步抽象概括出在解决某类教育新问题上具有普遍指导意义的原则性、工具性、方法性和策略性的结论，从而为学生将来创造性地解决某类新新问题打下方法论的基础。②创造迁移阶段摘要：在案例研讨结束后，教师要继续给学生提供创造迁移的实践机会，以进一步提高学生创造性解决新问题的能力。笔者认为给学生布置设计型作业是一条行之有效的策略。所谓设计型作业，是要求学生根据所学的理论知识，在借鉴案例作品成功操作经验的基础上，以小组为单位完成和案例作品类似的实验任务。通过完成各种设计型作业，培养学生的创新能力和使用精神，使学生能灵活运用所学理论创造性地解决实际新问题。

参考文献

［1］孙万东.案例教学模式的课堂管理策略［M］.哈尔滨摘要：黑龙江高教出版社，2007.

［2］刘亚彬，章万炜.基于网络的案例教学模式的探究［J］.教育信息化，2006，（9）.

［3］周择平.开放教学条件下讨论式案例教学模式的探索［J］.南京广播电视大学学报，2007，（1）.

第3篇

（一）课程的设置

根据《教学要求》，通过实际情况，通过学生的目标计划安排就业的指导课程，限制最低的课程时间。通过开始不同的课程，让学生全方位的了解就业，每个课程院校要结合具体情况，课程要有则重点，通过课程的开设，再制定出具体的就业指导课程。

（二）完善教学模式

在课程中，要尽可能的凸显出教师和学生两方在课堂中的积极互动，创造出良好的氛围。教师在教学中要主动的去引导学生去认识到有计划的去规划职业的最大意义，全面的认识职业的规划意见发展的过程。课程的开展要注意与实际结合。

（三）从各高校就业指导的教学情况看

课程主要分为课堂教学和课后实践教学。就业指导的课程因其本身具有社会性、广泛性、多变性等特点，就不能让这门课程像普通的课程，不仅要让学生在课堂上学到知识，更应该注重校园文化、社团活动等帮助学生学习。

二、各高职高专院校目前在就业指导课方面存在的问题

（一）重视度不够。

根据相关的资料可以看出，大部分的高职高专院校都设置了就业指导课程，但是其课程的内容包含的不全面，不能全方位的为学生提供就业的方向及规划，很多学生不能很好的掌握必要的就业技能和技巧。

（二）课程能让缺乏计划性和系统性。

部分学校的课程设置只对毕业生，课程的体系不完整，能让比较单一，指导的重复性，而在教育引导上较少，忽视学生在学校期间的职业道德的培养，也没有关注学生的心里素质。

（三）相对缺乏专业化的师资队伍。

很多高职高专的教师都是从事学生工作的人员或者向外校应聘一些教师，他们即使在教学中有一定的方法，但在就业指导上还是缺乏经验，这样会导致对学生的舞蹈的课程设置的不全面，课程的覆盖面狭窄，内容不够新颖。

三、对就业指导课程的教学思路

（一）改变人才培养模式

高职高专教育的本身就是面对以后的职业教育，也可以说是就业教育。其独有的性质就决定它不能像普通的学校那样一学科本位的教育，在人才的培养中国要重视就业的指导。教育的主要模式有以下三种：

（1）订单式人才培养模式。

通过学校和企业签订劳动合同，一起制定人才培养的方法，充分的利用学习和企业的资源，培养学生的综合能力。

（2）半学半工模式。

按照社会的需求，工学结合、工学交替的教育方式进行开展，最大的优势是半工半学，让学生的职业素质和应用能力不断的提升，能更好的与实际结合。

（3）结合地域经济特点重点培养的模式。

将地方的经济和模式相结合，在专业的培养中更加重视地方经济的发展需求，重心放在培养地方人才。

（二）以社会需求和岗位需要为根据调整或设置专业。

长期以来，我们国家的教育体系内容单一，进行文理分科，高等学校也通过分科的方法，将各学科分成不同的专业。这种分科的教育，影响到高职高专的专业设置，对社会的发展也起到阻碍。所以，必须根据社会的发展，制定出适合产业发展的模式，及时的调整专业的结构，高校要在人才培养中制定新的方针，更好的适应产业的需要。

（三）改革课程体系。

课程要重视强调基础知识系统性和完整性，让课程更好的适应当今的社会，具有现代化、理论化、多样化、综合化等特征。主要是分不同的层面，包括课程开发设计的层面、课程结构的设计层面、课程内容的设计层面和课程教学目的的设计层面等四大层面，更好的融入课堂。

（四）改革教学方式。

教学的内容要和教学的方式保持一致，教学的方式应该让学生更好的了解要从事的岗位、社会的发展、所学到的技能，将教学中的实验、实训、实习相连接，让学生有更多的机会去实践。除了让课程更加丰富，还可以让学生采取边上班边学习。为上岗提前做好准备。

（五)改革教学评估标准。

高等学校的教育其本身就是为就业做准备，所以，重点要放在社会或企业需要的人才，学生要必备的条件是教学评估的基本要求，根据职业的适应能力为基础，整合其他的素质，具体的考核标准应该包括：职业道德、职业技能、专业知识、心里素质、人文底蕴。除了这些标准，还可以根据实际情况添加。

四、结束语

第4篇

为了找到问题的突破口，我们进行了一些调查。调查主要采取问卷和调研外贸企业的形式。其中发出问卷100份，收回100份，去掉4份不符合要求的共96份有效答卷，有效率为96％。问卷的对象是2002级和2003级国际贸易专业的高职学生。调查表明：71％的学生对于专业前景看好，所以报了国际贸易专业；66％的学生更喜欢做出口，而忽略做进口，认为做出口会更赚钱；74％的学生喜欢做外贸而不喜欢做内贸，认为做外贸比较体面，那才是跟国际接轨的；66％的学生希望由实践动手能力较强的教师或企业工程师授课：69％的学生希望教学过程与生产一线紧密结合．经常涉及企业实践；56％的学生希望专业课老师注重培养学生动手能力；63％的学生谈到跟本科生同台竞争的时候都显得底气不足，认为他们的学历要高些，底子要好些。

利用课题调研的机会，笔者下到外贸企业进行了充分的调查，企业反馈来的信息是：对学历并没有严格的要求，最主要的是能力，另外，外贸公司的岗位也较多，除业务员外，还有跟单员、晶管员、单证员、财务、统计等；就业务范围来说，也是多管齐下，出口、进口和内贸。例如，笔者调研的其中一家公司——浙江物产国际贸易有限公司，2002年进出口额为32，788万美元，其中出口占5，096万美元，进口却占27，692，万美元，进口额居浙江省外贸行业第一位。累计销售额41.5亿元，显然内贸也占了相当大的一块；对于国际贸易人才的标准是以够用、适度为原则，不招最优秀的，只招最合适的，例如，对于业务员和跟单员的要求往往是不一样的，业务员英语要求较高一些，特别是语言表达能力；而对于跟单员．要求熟悉工厂管理流程，当然，不管业务员还是跟单员都要求较高的素质，如待人处事的能力、团队精神和吃苦耐劳等。

通过学生和企业两方面反馈过来的信息，我们可以将在国际贸易专业教学中存在的一些问题归纳为以下几点：①重理论，轻实践。比较注意理论的系统性和完整性，但对理论与实践的结合却没有足够重视，没有很好地突出知识的实用性。②重外贸，轻内贸。在全球经济一体化的今天，一个企业往往是同时面对两个市场，即国内市场和国际市场。采购全球化、生产全球化和销售全球化是现代企业的一个重要特征。学生普遍认为外贸较内贸更加体面，这种认识是危险的，不利于吃苦耐劳精神的培养。其实外贸往往较内贸交货期要求得更高．品质质量更加严格，也更加辛苦。③重出口，轻进口。一般教材大多是以出口合同的缔结、履行为纲进行编写的，很容易使得教师在教学的过程中容易误导学生．认为出口比进口重要。实际上．中国出口的多是技术含量不高、附加值低的产品，利润很薄。通过对我国1978—1998年有关数据资料的实证分析，进口不但能促进我国经济增长，而且其贡献度比出口更大，进口的边际生产力达到1．281，即进口增加1元，会使GDP增加1．281元。①20多年来，我国进口的大部分是急需的生产资料、中间产品、技术含量较高的设备和先进的技术等，其对经济增长作用不可低估。④分散性．各自为政。不同专业课程的老师，往往会过于强调自己这门课程的重要性，这样不利于学生融合所学的专业知识。

二、整合国际贸易专业理论与实训课程设置，凸显高职国际贸易人才比较优势

“课程整合”的概念是19世纪中期在欧洲工业化大发展的背景下提出来的，它的提出是为了克服因为社会分工精细所导致的教育因素发展片面化。理论上，“课程整合”(curriculumintegration)指的是对课程设置、各课程教育教学的目标、教学设计、评价等诸要素做系统的考察与操作．即要用整体的、联系的、辩证的观点来认识、研究教育教程中各种教育因素之间的关系。从历史和发展的角度看．课程整合的本质是使分化了的教学系统中的各要素及其成分形成有机联系的整体的过程。由于课程整合是一个“过程”，所以它的实践形式就是一种教学模式，在不同的历史时期有着不同的依托和丰富的存在形式。

(一)国际贸易专业课程设置构建

李岚清同志多次强调“职业教育只有适应市场、企业和社会的需求，全面提高教育教学质量，促进劳动者就业和再就业，才有旺盛的生命力。”“职业教育要面向市场”的教育思想是一种新的职业观。在常规教学中，大多以大纲规定的目标为尺度衡量教学效果的好与差，所以“以纲为本”的教育思想一直限制着教育者的思维。“职业教育要面向市场”思想与其相反，站在职业岗位的角度“以岗为纲”，通过对岗位的共性与个性的研究，制定出与岗位专业技能、专业理论、文化素质完全一致的教学纲目，这样培养出来的毕业生深受一线岗位欢迎。

借鉴美国职业培训的KAS模式，将目标岗位的职业能力分解为K(knowledge，我们将之扩展为知识与素养)、A(ability，指一般能力)和S(skill，指职业技能)。根据外贸行业一线管理工作岗位的特征，分解如下图。

1．在教学上对KAS三要素的要求是不同的．对知识与素养(K)的要求是理解或了解，对一般能力(A)的要求是掌握，而对职业技能(S)的要求是熟练掌握。

2．正确处理KAS三者关系。从短期看，毕业生的就业竞争主要来自职业技能。但从长期发展看，一般能力，尤其是创新能力和学习能力是毕业生成长的关键能力。因此，必须长短兼顾，正确处理KAS三者的关系。

3．国贸专业主干课程体系设置应以提升综合职业能力为目标。综合职业能力是由基本素质能力、业务能力、协调能力、谈判能力、交际能力、口才能力、应变能力及处理法律纠纷能力合成的。合成过程是通过每一门课程内容教学得以完成的，但课程本身具有缺乏弹性的特征，即课程有自身的学科知识体系且存在时滞性，须将课程的“刚性”尽可能柔性化，增强课程的灵活性：课程的取舍或更新，都要依据职业技能、行业发展和市场需求来确定。课程整合不是一个简单拼凑过程．而是要从基础和专业课程中寻求其在结构、内容等方面的异同点，严格以职业能力或岗位能力为主线进行整合，遵循各课程间递进式关系，循序渐进地串联起来。

(二)借鉴发达国家的高职教育经验．加大实践性教学比例是国际贸易专业课程整合的关键

发达国家的高等职业教育已取得显著成绩。北美地区的CBE(competency-basededucation)模式——以能力培养为中心的教育教学体系．其特点是以职业能力作为进行教育的基础、培训目标和评价标准，以通过职业分析确定的综合能力作为学习的科目，根据职业能力分析表所列的专项能力从易到难的顺序．安排教学和学习的教育体系和学习计划②。该模式表现出极强的课程调整灵活性。德国著名的“双元制”模式，其核心是以企业为主，理论与实践紧密结合，理论知识在学校学习，而实践性教学在企业完成，是一种典型的校企联合模式。从“双元制”模式经验中可知，实现该模式的关键是有一个实力较强的企业与高等职业学院联合，且最好是著名的或大型企业。原因很简单：该著名企业也是人才需求方，故学生毕业去向明确，在校期间学习针对性强；通过自己企业所培养的学生势必是最了解企业的．可以节省企业新员工与企业之间的磨合成本，缩短新员工见习期．校企双方取得双赢效果。德国“双元制”模式最成功的典范之一是德国西门子技术学院，在该校就读的学生不仅仅有着得天独厚的充分利用西门子公司先进设备进行实践的机会，并且在理论教学上．西门子公司与技术学院之间在教学内容和实训内容方面进行充分协调，使理论知识更贴近实际．这种校企联合办学方式取得巨大的成功。二战后，德国经济腾飞并进人世界前三甲，与其采用“双元制”模式所培养的高等职业技术人才在经济建设中的作用密不可分

就目前我国高等职业教育状况．借鉴德国“双元制”模式有一定难度，主要问题是，政府有关高等职业教育相关法规及政策尚未健全，企业界意愿与校方合作办学存在较大难度，有条件进行校企联合办学的高等职业学院为数不多。相比之下．借鉴CBE模式较为可行．也即在课程设置中加大实践性教学比例，同时效仿CBE模式增强课程设置弹性，以此突出高职教育特色。

(三)“四模块”实践教学模式

综合职业能力培养主要是通过课程体系实施来实现，课程体系由模块构成。根据培养目标和专业特色．高职专业教学一般包括认识实习、教学实习、生产实习和毕业实习四个阶段。这四个阶段在教学中只有环环相扣、有机结合才能取得最大的教学效益。为更好地实现高职国际贸易专业教育的目标，我们认为国际贸易专业应配置如下四个模块的实践教学模式：

1．课程认识实习模块，巩固基础知识

课程实习安排在各门专业课程内和学年中的寒暑假，主要是指专业课程内(也包括专业基础课)的实践环节。目的是使学生在进行理论学习的基础上有一定的感性认识，巩固所学过的知识，把理论与实践知识结合起来。例如：在《国际贸易》这门理论性较强的课程中，当讲述西方传统自由贸易理论时，可结合当前中国在国际分工中的地位，“欧美是董事会．印度是办公室。中国是世界工厂”，引导学生思考自由贸易理论的局限性。当讲述国际贸易政策，特别是进出口商品政策中的“关税壁垒”和“非关税壁垒”时，为了更好地把理论转化为实践，教师可以指导学生查阅资料，了解中国加入WTO前后的关税变化，以“汽车”为例进行分析，说明当前国际经济中“关税壁垒”日益弱化的特征：而非关税壁垒，教师可以让学生分组收集有关中国企业“反倾销”、“绿色壁垒”等情况的相关数据，分析目前中国企业面临的“非关税壁垒”的现状(也可以当地企业为例进行分析)，并尝试提出一些对策。经过这样的训练，理论已经完全转化为生动的实践教学，学生不仅印象深刻，而且学习厂如何用经济理论分析解决实际问题。

2．校内实习基地模块，为学生提供良好的模拟实习环境

据专业进程表，校内实习一般安排在三年制的第三到五学期，结合专业课的开设而进行。目的是使学生拥有勇于探索、敢于实践的场所，在动手的过程中培养自己研究问题和开拓创新的能力，可以分为单项实训项目和综合性的实训项目。实训项目包括以下几个方面：①外贸地理实训：在《外贸地理》课程中，通过地图、模型以及影音资料等掌握国际商品资源分布和地理航线。②外贸单证实训：在《外贸单证与报关实务》课程中，有很多进出口贸易使用的单据．教师在教学中应尽量收集本地企业常用的单据类型提供给学生，使学生得到逼真的效果。同时，尽可能收集本地的案例．这样不仅使学生有亲切感，而且非常实用，能让学生得到很大启发。③综合技能实训：《外贸实训》是集本专业三年的专业基础理论、专业知识、专业基本技能、职业素养于一体的综合实训课程。为此，我们利用外贸综合业务实训计算机模拟系统，对毕业班学生进行为期6周的综合训练，其中涵盖了外贸函电、国际贸易实务、国际市场营销、国际金融、报关理论与实务等多门课程，通过全套据的制作，让学生掌握了从分析市场环境开始，最后完成市场开拓，同外商建立起业务关系的整个流程。具体以进出易的基本过程为主线，以具体的出口商品交易为背景，针对进出口贸易中业务函电的草拟、出口报价与还价核算、交易条件的磋商、出口合同的订立、出口货物的托运订舱、报验通关、信用证的审核与修改等主要业务为序进行训练。同时，在实训中要求学生自己通过因特网去实际寻找出口的商品和客户，自己设计产品目录、宣传网页和出口营销方案。通过这样集中的训练，学生对三年的专业知识有了系统的认识，强化了前面学过的知识，又通过这种模拟练兵，培养了学生在未来实际工作中的职业能力，使学生既具备上岗就可以较好地上手工作，又有可持续发展的能力。

3．校外实习基地模块，为学生提供真实战场

对于实习基地笔者认为可分为两种，一种是协议式的，主要是外贸企业或工商企业：另一种是非协议式的，主要是一些政府的职能部门．如海关、检验检疫局、外管局、港务局、国税局等。一方面，我们已经建立几个稳定的协议式的校外实习基地，为学生和外贸企业架起了一座共同发展的桥梁，既便于学生对即将从事的工作有了比较深刻的认识，也便于外贸企业从中发现和选拔人才；另一方面，也要充分利用非协议式的实习基地。比如，当《国际贸易实务》课程讲到海洋运输时，可鼓励学生自己参观本地的港口，让学生看到真正的海轮、集装箱、堆场、海关监管地等实物、实地；至于运费和保价，鼓励学生直接找船运公司和保险公司去询价；有关报关和检疫的问题，鼓励学生直接找海关和检验检疫局去咨询等等。

当然，毕业实习和毕业实习论文也可归人这一模块。毕业实习的考核主要依据实习单位的实习鉴定意见及老师的不定期抽查结果加以确定。毕业论文一般安排在三年制的第六学期进行．由专业老师负责论文的指导、答辩和成绩考核。

4．走出去，请进来，创建一体化的实践教学模式

走出去，就是走向社会，了解各行各业的发展状况，了解本行业的发展方向，鼓励学生为社会、企业服务，锻炼并提高学生的工作能力。请进来，根据国际贸易专业的特点，采用各种方式请企业领导或职员、管理人员来校作报告或讲课．向学生们介绍世界及国内和省市外贸发展的状况，介绍外贸企业在市场竞争中求发展的经验，以及外贸企业中青年员工的成长过程等，使学生在步入社会之前，更好地了解社会，懂得竞争之激烈，创业之艰辛，从而进一步提高学习的自觉性，努力培养自己的创业精神和创新能力。对于一些实践性较强的课程，更是直接聘请外贸企业有经验的从业人员进行授课。这样．使学生在学习中，与社会同步发展，对行业了解非常及时。(见下表)

注释：

①陈冬平．对外贸易对我国经济增长作用的实证分析[J]，国际经贸探索，2001．6，P2—6。②邓泽民等．高等职业技术教育教学模式的比较与创新研究[J]，职业技术教育，中国人民大学图书资料中心，2003．1。

参考文献

[1]舒惠芳．高职迥专旅游管理专业实践教学模式探讨[J]，职教论坛，2004．7，P51—52。

[2]张桂春，刘彦鹏．试析我国高等职业技术教育的生命力在于适需[J]，世界职业技术教育，20旧4．2，P28—31。

[3]中国工厂”再审视[J]，21世纪经济报道，2004．3．11，9—12版。

[4]田心铭．知识．能力．素质教育闭中国高等教育，2000．3，P24—25。[

5]顾振华．论高等职业技术教育的基础观[J]，职教论坛，2004．2，P18。[6]王欢．论高校成教创新中信息技术与课程的整合[J]，中国成人教育，2004．5，P68—69。

第5篇

1.1校企共建实训教材

职业院校的培养目标是技能型应用人才。通过和企业合作可以加强学生的就业能力，首先对企业进行调查研究，针对企业网络对人才的应用需求，依照企业岗位所要求的职业技能，与企业共建实训教材。要参照国家相关的职业资格标准，改革课程项目实训的教学内容，实现企业和学院共同编写实训教材的方案［3］107－108。我们编写的校本实训教材适合学生的水平和需求，不但提高了学生学习兴趣，而且让他们从实践中提高了网络技术实际应用能力。

1.2搭建实训虚拟平台

网络技术专业课程原理较多并且设置复杂，如果单纯地使用裸机和真实设备来配置，不仅不能满足需求，而且设备昂贵，易于损坏。项目实训实验结合企业网络工程项目，按照企业网络实施流程来完成案例［4］25－27。实训中采用Windows　Server、Linux和GNS3软件和ASA防火墙等模拟路由器和防火墙，让虚拟机和真实机桥接。该仿真平台使教师教学方式灵活，学生不但易于理解和实现，而且调动了学生的学习积极性。使用虚拟机软件VMware练习操作系统的安装、设置和维护，避免因学生的误操作对系统造成损坏使实训终止。它能帮助学生顺利地在计算机上安装操作系统，完成修改和设置而不影响真机的正常运作。使用模拟软件进行路由器和交换机的配置，实现真实的网络环境，让学生能够在模拟软件中体会到路由器、交换机在企业网络环境中的具体应用和配置，为以后的网络安全管理工作奠定基础。

1.3企业案例实训

案例实训是在实践中学习，将所学知识应用在实验中。通过对案例的学习，学生可以掌握Windows　Server、Linux操作系统的安装、设置、维护和管理，学会桥架、管线、机柜和六大子系统的综合布线，熟悉交换机、路由器、防火墙和无线AP等的配置管理。企业案例的选取来源于企业，学生根据实训的目标，采取小组讨论选取组长、资料查阅记录、流程实施和报告撰写等形式完成实训任务。教师在施工现场有选择地指导，由小组长答辩，教师根据实训中出现的问题进行解答，最后评定实训成绩。企业案例实训培养了学生的职业技能。在项目实训中，从网络环境构建、操作系统设置、网络设备安装、网络设备安全配置到安全测试验证，一整套的项目实训下来，学生获取工作中有用的知识，教学中做到知识训练与实际工程项目职业能力衔接，为职业院校提供新的实践教学模式。网络设备的安全技术内容也是一个重要的实践内容，让实践教学充分体现职业教育的特点。

1.4企业顶岗实训

1学生顶岗实训

首先完成章节项目的实训，章节项目的实训是小案例实训，结合每一章节的具体内容来实施。其首先使用模拟软件来模拟，然后用虚拟机安装相应的软件来实施网络操作系统设置、交换机、路由器和防火墙安全案例。对于Windows　Server的高级设置和维护、Linux的安全管理、ACL配置、NAT和防火墙等技术，讲解时要精讲，项目案例实训时要精练。其次完成综合项目的实训。综合实训是在本课程全部完成后进行，根据企业网络实际需求搭建安全和便于管理的网络。模拟企业网络环境，组建企业网络，进行网络操作系统搭建、网络环境的构建和网络安全技术的技能训练。通过项目综合实训学习，学生能够根据企业办公环境、需要的信息点数量以及网络拓扑图进行综合布线，安装和设置操作系统，配置交换机、路由器和防火墙安全设备，使用管理软件监控企业网络的运行状态，并采取安全技术保证企业网络的安全，使其正常运作。最后是顶岗实训，安排学生到企业进行实训，切实感受真实网络环境，发现网络安全隐患，掌握网络操作技术、网络设备配置技术和网络安全管理技术，提高处理网络故障的实际能力。项目实训的成绩考核方式要灵活，将企业和学校双方结合，给学生以中肯的评价，以能力为主，为学生就业打下坚实的基础。

2教师顶岗实训

深入企业第一线，了解企业网络所需要的工作岗位和技术能力，全面跟踪学习综合布线、网络应用操作、网络安全管理和网络云计算服务等方面的技术岗位；然后反馈到网络技术专业教学实践改革中，更新校企共建实训教材，将企业中的新知识、新技术和新的管理理念引入，做好与企业网络技术人员的良好沟通，丰富实训教材内容，提高教学质量。

2总结

第6篇

诚信是会计的立身之本，但目前高职会计专业的诚信教育现状是令人堪忧的。本文针对这一问题进行了原因分析，并提出了加强高职会计专业诚信教育的建议。

【关键词】

高职;会计专业;诚信教育;会计文化

诚信，即诚实守信，它是社会主义核心价值观的重要组成部分，是职业道德的最基本要求，是公民的第二张“身份证”。 高职会计专业学生作为会计人员的后备军，理应具备诚信品德，但高职会计专业学生的诚信现状如何呢？

1 一次无意的诚信考核

笔者一朋友公司要接待较大型的会务，需临时聘请数十人在各宾馆收取会务费，于是委托笔者组织了三十多名会计专业的学生。由于有的参会人员报到较晚，部分学生收班后回校时已无公汽，会务组就让学生乘坐出租车回校，然后再凭车票据实报销。但在报销车费过程中就出现了以下几种作法。作法一：虚报费用。学生们回校的出租车费用是可以估算出来的，但有学生来报账的车费大大高于估算数;作法二：重报费用。一学生由于当天没带钱，于是会务组一工作人员先预付了车费，但该生却拟再报一次费用;作法三：分报全费。有两个学生分管的宾馆离的较近，于是会务组安排他们合坐一辆出租车回校，但两人却分别来报销全额车费。

这本应算是一次非常短暂的社会实践活动，却成了对高职会计专业学生一次无意的诚信考核。毫无疑问，我们会计专业的学生没能顺利通过这次考核。除了这次“偶然”事件外，学生们在学习生活中诚信缺失的表现更是比比皆是，如编造谎言请假请假、抄袭作业、考试作弊、毕业论文从网上下载、恶意欠费、编造履历等等。学生们的诚信缺失除了自身原因外，还有很多外在因素的影响。

2 高职会计专业诚信危机原因分析

2.1 对高职教育培养目标存在误读

自1999年试办高职教育以来，对其培养目标的表述虽然在不断更新，但基本定位都是“培养高素质技能型应用型人才”，但“高素质”三字成了修饰词，总被人忽略，而且“高素质”到底有什么内涵，也没给予解释，很容易让人认为只指业务素质。这就导致了高职教育长期以来只重视知识和技能的培养，而忽视了职业道德教育和人文教育，只看重业务素质，而忽略了心理素质和道德素质。这最终导致了学生重技轻德、急功近利、道德水准低、抗压能力弱、责任意识差、不讲诚信等。

2.2 社会大环境产生负面影响

当前，在市场经济条件下，许多传统的道德观念受到冲击，整个社会的道德出现许多新变化，价值取向多元化，在各行各业中都出现了不同程度的诚信危机。在会计行业，会计造假案频频发生，会计人员贪赃枉法的报道屡见不鲜，这些都对学生们都产生了负面影响。特别是很多学生在校期间同时在进行“专套本”的学习，以及参加各种职业资格证的考试，这些学习和考试本来是有助于提高学生的综合素质的，但由于很多社会团体将“专套本”和考证当成牟利手段，只管收费不管教学质量，不仅没能提高学生的综合素质，反而直接且严重地影响了学生的诚信观。

2.3 会计专业教学活动与诚信教育脱节

教师不仅要教书，而且要育人，对会计专业而言，讲授任何一门课的教师都有义务有责任也有可能将职业道德的教育融入教学过程中。无论是基础课，还是专业课，教师们都能找到切入点对学生进行诚信教育，但是很多教师却仅仅将自己当成了“教书匠”，为上课而上课，缺乏育人意识，认为只要按时上下课，不出教学事故就行，所以即使讲授与职业道德有关的内容，也只是机械性地讲授条款，没能融入以诚信为核心的职业道德教育，学生们在学习时也只是死记条款，根本没内化为自身修养。

3 加强高职会计专业诚信教育的建议

3.1 完善高职教育培养目标

职业教育的培养对象是未来各个职业战线上的主力军，学生在校期间具备了良好的职业道德素养，走向职场后才能真正发挥自己的聪明才智，否则，一个具备高技能但缺乏职业道德的人反而会给社会给国家带来更大危害。因此，高职教育培养目标应予完善，应将职业道德素质放在首位，并明确表述，因此，建议将高职教育培养目标表述为“培养具备良好职业道德的高技能人才”，以扭转当前人们重技轻德的偏颇认识，并指导高职教育实践。

3.2 构建以诚信为核心的会计文化

文化是立国之本、固国之基、强国之魂。文化不仅表现为对经济活动中各种丑恶现象的谴责，而且包括对某些合法而不合理的经济行为的扬弃，特别是对经济活动所指向的价值目标的矫正。会计文化作为文化的体系中的一个分支，其内容丰富，包括物质文化、精神文化、制度文化等，其中精神文化应是主体，它在实践中发挥着对会计人员的导向功能和激励功能。因此，构建以诚信为核心的会计文化，将有助于学生形成诚信的信念、价值观，人生观，在步入职场后才能真正做到诚实、守信、客观、公正，维护经济秩序。

3.3 将诚信教育贯穿会计专业教学活动始终

今年6月国务院印发的《关于加快发展现代职业教育的决定》中已经明确指出：全面实施素质教育，科学合理设置课程，将职业道德、人文素养教育贯穿培养全过程。会计专业更应将诚信教育贯穿会计专业教学活动始终，而且都能找准切入点。在入学环节，可通过军训、入学教育中对学生进行诚信教育;在课程教学过程中，可将诚信教育融入到各门课程的教学过程中;在毕业环节可通过就业教育对学生强化诚信教育。通过各个环节的配合教育，诚信观念一定能成为会计专业学生内化于心、外化于行的宝贵精神财富。

3.4 营造诚信环境和氛围

“蓬生麻中，不扶而直;白沙在涅，与之俱黑。”高职会计专业的诚信养成离不开一定环境和氛围。高职院校对社会环境难以控制，但可以在校园内营造诚信环境和氛围。学校首先要营造一个校风、教风、学风、文化氛围良好的大环境，再针对会计专业的学生营造诚信氛围，可采用黑板报、校报、广播站、电子显示屏等宣传工具，全方位、多角度地开展诚信教育宣传;可以将国内外典型的会计舞弊案例材料进行整理后推荐给学生阅读，让学生在真实而鲜活的案例中去感受会计舞弊对国家对社会带来的危害，同时感知舞弊对自己可能带来的后果。另外，学校应加快大学生诚信档案的建立工作，扎实推进大学生诚信建设，在校园内形成了讲诚信的浓厚氛围。

【参考文献】

[1]姚苏芮，论会计专业学生的诚信教育，教育与职业[J]，2010（14）

[2]张劲松，浅论会计专业诚信教育的现状及其对策，科学咨询[J]，2012（12）

[3]许绍定等，高职会计专业诚信教育融入课程的思考，统计与管理[J]，2013（5）

第7篇

关键词：油气储运工程专业；本科毕业设计；工程设计类

中图分类号：G640 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）51-0200-02

本科毕业设计（论文）是培养学员综合运用所学基础理论、基本知识和基本技能，提高分析、解决实际问题能力和独立工作能力的重要教学环节。

油气储运工程专业培养适应油气储运工程发展需要，具备工程流体力学、油气储运工程学等方面基本理论、基本知识及基本技能，获得进行科学研究的初步训练，基础扎实、知识面广、能力强、综合素质好，具有创新精神和实践能力的油气储运工程应用型人才。为提高其实战能力，油气储运工程专业毕业设计推荐采用“真题真做”，题目主要来源于实际的工程项目、科学研究项目等，并运用项目式管理进行设计，使学员如临其境，切身体会到项目的实际流程以及技术管理办法。油气储运工程专业工程设计类题目一般占到整个毕业设计题目的80%左右，所以我们主要针对该类型本科毕业设计进行探讨。

一、为什么设定毕业设计基本工作量要求

本科毕业设计时间为3月到6月初，去掉培训、调研和综合演练所占用的1个月时间，其有效毕业设计时间为2个月。如何使学员在较短的设计时间内提高毕业设计论文质量，一直是探讨的核心问题。在毕业设计初期，学员选到题目，往往比较迷茫，不知道具体要做什么事情，对论文的字数要求、图纸要求、论文的深度更是一头雾水。初次带毕业设计的教员虽然有做项目的经验，但是对本科毕业设计论文难度及论文指导程度把握不是很准确。其实这些问题也就是本科毕业设计论文的基本工作量是如何界定的、论文是否有创新两个核心问题。我们以“毕业设计工作量”、“本科毕业设计创新”关键词在互联网上搜索，关于“本科毕业设计创新”一定会搜出很多条目，“毕业设计工作量”搜出的条目较少，且基本大同小异，主要是根据不同的论文类型，对字数、图纸质量、实验结论等进行规定。但是为了达到通用性要求，均比较粗略，没有借鉴意义。对学院来说，因其管理的宏观性，不可能给出具体的界定。但是每个专业可根据专业特点进行基本工作量的设定，让学员和初次带毕业设计的教员一开始就对毕业设计到底是什么，要做到什么程度有较为清晰的认识。针对工程设计类题目，它的基本工作量应该达到什么程度呢？

二、工程设计主要包括哪些内容[1]

根据项目的类型分为新建、改建和扩建3种类型。根据项目实施阶段分为可行性研究、初步设计、施工图设计等3个阶段。由于时间较短，为保证设计质量，我们将毕业设计的难度定为初步设计阶段。初步设计阶段主要包括设计准备工作、工艺流程设计、工艺设备选型设计、库区布置设计、管路配置设计等内容。

1.设计准备工作。该部分是指根据导师下达的设计任务书，正确领会对工艺提出的要求。明确所承担的设计任务和主要内容，确定其方法步骤。订出工作计划。利用设计前调研时间，深入到已建的油库实地调研，了解掌握油库油品的种类、数量，主要采用的技术、设备及工艺，还有该地区的地形资料、地质资料、交通资料、气象资料等，这些资料的收集是油库水力计算、热力计算、建（构）筑物基础与管线埋深、做法的依据，不可忽视。尤其应重视了解油库新的技术、设备及工艺应用情况，并收集设计所需的国家和行业标准、规范及相关的资料。资料包括外部资料、内部资料、技术经济资料、各类设备技术手册或样本等。

2.工艺流程设计。该部分是确定油库工艺流程。要求运用所掌握的各种资料，先作出几种流程方案，根据有关的基本理论进行对比分析，着重评价投资与成本，从中选择出一种技术先进、经济合理、安全可靠的工艺流程，并绘制油库工艺流程图。

3.工艺设备选型设计。该部分是初步确定了系统设备的构成，这其中的设备只是一个概念，工艺设备选型就是通过工艺计算确定设备具体的规格和型号。油罐、油泵等各种定型设备选型涉及水力、强度、热力等计算。在工艺计算阶段应理论联系实际，学会发现问题、分析问题和解决问题，搞好计算的必要条件是概念清楚、方法正确、数据齐全可靠，并且必须按规定的步骤进行。

4.库区布置设计。该部分主要包括储油区、油品装卸作业区、行政生活区的布置设计。其中储油区和油品装卸作业区布置设计是工艺设计中的重要内容，它的首要任务是确定整个工艺流程中的全部设备在平面上和空间中的具置。油库布置设计在工艺流程设计和工艺计算及设备选型后进行。库区布置设计完成之后要绘制油罐区和油品装卸作业区的平面、立面布置图。

5.管路配置设计。该部分任务是确定油库全部管线、阀件、管件及各种管支座的位置，以满足工艺的要求。设计时应考虑节约管材，便于操作、检查和安装检修，而且做到整齐美观。管路配置设计应在工艺流程设计和储油区、油品装卸作业区布置设计完成的基础上进行。

三、设计说明书主要包括哪些内容

根据设计的内容包括油库设计总说明、总图布置说明、工艺设计说明书和消防部分说明等。

1.油库设计总说明。（1）阐明本设计的任务依据和技术依据。其中任务依据包括已批准的设计任务书和有关协议、主要文件、会议记录等的名称及所属文号、设计采用的规范和标准等；（2）阐明油库的性质、经营油品种类、供应范围、油库的总容量和经营特点；（3）阐明油库建设区域的自然条件（地理位置、地形地貌、水文气象、工程地质、地震等级等）、周围环境（与居民点距离、附近有无其他大中型企业或重要建（构）筑物和其他危险物品）水电、运输、通讯等情况；（4）人员编制情况说明。包括行政人员、技术人员、工人和消防警卫及勤杂人员；（5）阐明主要技术经济指标和总投资额；（6）阐明本单位承担的设计项目和委托其他单位的设计项目。

2.总图布置说明。（1）说明总图布置的指导思想，分析总图布置的优缺点；（2）油罐的结构类型、单个容积；（3）库内运输方式。

3.工艺设计说明书。（1）工艺流程；（2）铁路（公路或水运）油品装卸方式、货位（或泊位）的个数、专用线长度；（3）发油方式，汽车装油的鹤管数，桶装灌油栓个数；（4）装卸油泵及机组的型号及台数，输油管的规格；（5）油库的装卸能力。

4.消防部分说明。（1）油罐及其他生产设施采用的消防方式；（2）消防所需的灭火剂量和水量；（3）消防泵的台数、型号、规格及其使用的动力；（4）其他消防设备（消防车、泡沫液罐、消防水罐等）；（5）消防管道的布置和管径；（6）油库消防灭火系统工艺计算书；（7）消防、给排水设备表等。

对于本科毕业设计（论文）来讲，文字部分主要是一份完整的设计计算说明书，要求思路清晰，符合最新的国标和行业标准，结论正确，不一定非要达到一定的字数。有的学员论文厚厚的一摞，一翻里面的内容，逻辑混乱，东拼西凑，仍然是达不到毕业设计要求的。有的学员论文字数少，但是能够围绕设计内容，设计步骤齐全，主题突出，立意较新，不仅仅可以达到毕业设计基本要求，甚至可以评选优秀论文。

四、主要技术图纸

油气储运工程专业因其专业特点，设计图纸是必不可少的。

1.绘图原则。绘图原则具体参见GB/T 13361-2012《技术制图通用术语》、GB/T 14665-2012《机械工程CAD制图规则》、GB/T 16675.1-2012《技术制图简化表示法第1部分：图样画法》、GB/T 16675.2-2012《技术制图简化表示法第2部分：尺寸注法》和SY/T 0003-2012 《石油天然气工程制图标准》等。

2.图幅大小的确定。一般来讲，油库总工艺流程图采用A1图幅，分区及泵房工艺流程图采用A2或A3图幅。根据实际情况，可绘制加长图幅。

3.图幅比例的确定。平面布置图均严格依据国标和行业标准按比例进行绘制。工艺流程图通常不严格按比例绘制，各个设施、设备之间的位置关系也可以不受总平面布置图的约束，工艺流程图以表达清晰、工艺准确为原则。根据毕业设计难度在初步设计阶段的要求，工艺技术图纸主要包括平面布置图、工艺流程图、设备设施平立面图、局部详图等。具体包括库区位置图、油库总平面布置图、罐区工艺布置图、装卸作业区工艺布置图、管网综合平面布置图、库区消防平面布置图、油库总工艺流程图、油库消防灭火系统工艺图、库区设备防雷、防静电接地图；管网局部详图、管路附件详图、管架、支座配置图等，还包括图纸清单、设备材料清单等。

对学员来讲，2个月的时间不可能一个人完成整个油库的设计，一般来说，设计分组进行，“一人一题，真题真做”。通过设定油气储运工程专业工程设计类毕业设计基本要求，教员有针对性地进行专业的引导和帮助，缩短学员获取有效资源的时间，提高获取有效资源的质量；缩短了学员进入毕业设计状态的时间，在毕业设计过程中，更有针对性地查找资料，规范地进行设计，用更多的时间进行创新研究。不仅提高了个人解决问题、分析问题的实战能力，培养了团队协作精神，还达到进一步提高毕业设计论文质量的目的。

参考文献：

第8篇

高职市场营销专业国际贸易实务课程教学改革研究

一、国际贸易实务课程定位与目标

《国际贸易实务》是高职市场营销专业的一门专业课程。本课程承载培养市场营销专业熟悉国际市场惯例和规则以及掌握外贸业务具体流程的专业能力的任务，是市场营销专业的必修课程。

二、学情分析

(一)基本学情

高职市场营销专业学生的学习态度一般较为端正，根据多元智能理论分析，这些学生理论知识学习能力较弱，但内省智能较突出，能自律、按时完成任务。交流交往能力较强，擅长分组合作。在学习本课程之前，掌握了市场调查分析能力和经济学基础理论，具备商务英语基础，掌握计算机、互联网知识，能熟练使用PPT制作软件。

(二)学情分析

在学习过程中，学生会遇到一些困难。例如，学习目的现实，希望学到的知识和技能能直接应用到工作中或取得较高的考核分数从而获得奖学金，理论学习兴趣不足，缺乏意志力、易出现学习障碍，学习方法单一，学习动力不足。

(三)学法指导

针对以上学情，采用任务驱动，开放、互动式的多样化的学习方法，模拟真实外贸工作过程进行学习，学习过程中教师点评与学生互评均以积极评价为主，激发学生的学习动力。

三、课程内容的选取

针对课程定位与教学目标和以上学情，将课程内容按真实外贸过程设计为五大任务14个子任务。其中，任务三合同签订和任务四合同履行为本课程学习的重点内容。如表1所示。

表1 课程任务设计

任务名称 分项任务

任务一 交易前准备 国际市场调研

寻找客户

资信调查

任务二 交易磋商 建立业务关系

出口报价核算

还价成交核算

任务三 合同签订 合同条款拟定

签订合同

任务四 合同履行 商检报关

制单结汇

落实货款

备货出运

任务五 业务善后 核销退税

索赔理赔

四、教学模式与方法手段

(一)教学方法设计总体思路

本课程按照高职项目化课程改革进行教学设计，选取教学模式为项目导向、任务驱动，即把进出口业务流程设计为一个完整的项目，用五大任务驱动这个项目。这五大任务均是企业或职业活动典型工作任务，以外贸合同为主线，基于真实工作过程而设计。每个任务由理论教学和实践教学两个部分组成，又分成进口和出口两个分支。

(二)教学模式

项目导向、任务驱动的教学模式具体操作为，在学期初，将每个教学班划分为六个任务小组，分组时注意气质搭配、知识结构搭配和性别搭配，分小组完成各教学任务。

在进行教学过程中，每个任务小组的成员相同，但进行理论和实践教学中的任务不同。在理论教学中，各任务小组按区域构建模拟贸易公司，组内确定公司内部职位。每个模拟贸易公司对应一个外贸区域，分别为：欧洲、亚洲、中东、美国、东盟和非洲。在实践教学中，学生分小组扮演船公司、进口商、出口商、进口地银行、出口地银行和以海关为代表的政府机构角色，完成外贸工作实训。理论、实践教学穿插、同步进行。

理论教学把课程内容分为进口、出口两大分支。实践教学则是按外贸流程实施，具体过程为：由进口商、出口商经过交易磋商环节签订外贸合同，在以海关为代表的政府机构、银行、船公司参与下共同完成合同的履行。

(三)教学方法

本课程在教学过程中主要采用任务驱动法、讲授法、案例教学法、分组讨论法等教学方法。各任务所主要使用的教学方法各有不同。教学方法选择总的原则是教无定法，贵在得法。如表2所示。

表2 各任务主要教学方法

任务名称 教学方法

任务一 交易前准备 任务驱动法

启发式教学

任务二 交易磋商 角色扮演法

任务驱动法

任务三 合同签订 案例教学法

分组讨论法

任务四 合同履行 分组讨论法

启发式教学

任务五 业务善后 案例教学法

任务驱动法

(四)教学评价

对于学习成果如何进行量化考评又是一个重要的问题。本课程旨在构建多元化、全方位、过程化课程考核体系。考试以行动过程为导向，重过程考核。为了更好地构建以上考核体系，在教学过程中，不断地进行考试改革的探索，方向如下：总评成绩=理论成绩(70%)+实践成绩(30%)。其中，理论成绩(70%)为末考笔试成绩，在理论成绩中，加大实操考核力度。实践成绩(30%)构成如图1所示。学生实践成绩中，每次任务由教师对于学生分组完成情况打分占40%，教师对学生学习态度情况打分占30%，学生各小组互相评价打分成绩占30%，每次任务三部分成绩相加为学生实践成绩。

图1 实践成绩构成

第9篇

关键词：高职；学前教育专业；理论课程

一、高职学前教育专业特点

高职教育是我国高等教育的重要组成部分，高职学历教育应包括研究生、本科和专科三个层次，但在中国内地高职教育的发展主体为专科层次，一般修业年限为3年，有少数5年制。2011年9月29日印发的《教育部关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见》明确提出高职教育的主要任务是“培养生产、建设、服务、管理第一线的高端技能型专门人才”，并具有“高等教育和职业教育双重属性”，这是我国迄今对高职培养目标最为权威的表述。其中专科层次的高职教育目标为培养第一线需要的高素质高技能专门人才，简称“双高”。从培养目标可以看出，相对于培养学术型人才的普通高等教育，高职教育特点在于侧重实际应用，注重实务，强化职业技术与技能的训练。

学前教育是我国基础教育的重要组成部分，是儿童学校教育的开始。虽然国家在高职招收师范专业的政策方面已有规定限招，部分已停招，但我国仍有不少办学条件达标并已取得不错成绩的高职院校，他们在培养当地市、县以及偏远乡镇地区的一线幼儿园、小学、中学教师方面依旧发挥着重要作用，如莱芜职业技术学院、南充职业技术学院、汕头职业技术学院等。高职学前教育专业人才培养目标定位于培养技能型人才而非技术性应用人才，强调人才培养的综合性教育技能和教育者的主动创造性，培养能够从事幼儿园保教一线工作的专门人才。

二、高职学前教育专业理论课程特点与现状

科学的理论对实践不仅有指导作用，而且可被传授习得，理论在实践的运用检验中也不断被修正和完善。前教育专业理论课程对于学生来说的意义不仅在于指导实践，而且对认识儿童、了解儿童的身心发展规律，树立科学的儿童观、教师观、教育观等方面有更重要的意义。

但现实情况是理论课程在高职学前教育专业占据一定比例，但在高职人才培养特点和学生特点等情况之下，并没有受到足够的重视，理论课程的学习也未能取得指导学生实践的良好效果。

三、学前教育专业理论课程存在的问题分析――以眉山职业技术学院为例

根据对我校五百多名实习学生的调查，结合教师的教学经验，现总结出我校学前教育专业理论课程存在的诸多问题，以期为我国高职学前教育专业建设提供经验借鉴。

1.学生对理论学习缺乏兴趣和重视

理论本身就是概括、抽象的，许多学生会觉得上理论课枯燥乏味，加之高职专科招收的学生多数文化基础不扎实、学习习惯和主动性差，对理论课很难提起兴趣。高职院校的优势并不在学术理论，而在于技能，往往学校值得骄傲的成就便是专业技能方面的成果。加之技能课程本身对学生也存在吸引力，勤加练习以后参加比赛、技能展示、作品展览乃至工作面试等都可以使学生获得成功的体验。因此学生在技能课程如音乐、舞蹈、美术等的学习上较于理论课程愿意花更多的时间和精力。长期以来，学生从心理上逐渐不重视专业理论课程的学习，愿意去追求技能方面的优势。

2.对课程性质缺乏科学认识，过于理想化

在对我校已实习的514名学前教育专业学生就《学前教育学》课程意见调查中发现，学生非常希望能够增加理论课程中的实践课时量，许多学生希望能够将理论学习放到幼儿园见习、观摩等活动中去。“校、园”合作是我校学前教育专业的一大特色，目前我校与眉山市区近十多所幼儿园建立了长久合作关系，学生大二开始每学期就有两周见习时间，然而期望理论课的学习完全放在幼儿园的见习和实习中，未免理想化。课程的性质应是其特殊矛盾所决定的，反应所承担的特殊任务、解决的特殊问题，相应的就有其依托的特殊形式和采用的特殊方法。因此，对于理论课程的任务、目标、教学方法等问题，还需要师生共同探讨。

3.修业时间短造成理论学习粗浅且不系统

高职院校实行弹性学制，但大多数专科学校实行的是“2+1”模式，即2年的在校学习，1年实习。两年内修完所有课程，时间的短暂势必造成学业任务繁重。以眉山职业技术学院为例，学前教育专业学生除修英语、计算机、普通话等公共必修课程之外，还要修学前儿童发展心理学、学前教育学、五大领域教法课、幼儿保健与卫生等专业理论课程，钢琴、美术、舞蹈、音乐等技能课程。修业时间短，学生所修理论课程被高度压缩，造成理论学习浮于表面，难以深入。如我校学前教育专业没有更多的时间开设教育学与普通心理学基础理论课，但无基础理论知识学生又很难理解和学习其他理论课程，因此弥补的办法是在相应知识里面增加普通心理学与教育学知识。虽然在一定程度上可以补救学生知识上的欠缺，可是学生所学知识上只能到处浅尝辄止，难成体系。

4.缺乏对理论与实践关系的科学认知

在访谈和调查中发现，我校许多已毕业学生和实习学生认为所学理论知识与脱离了实际，工作中不适用。反思在近几年的理论课教学中，由于多媒体设备、实训室的完善，老师在课堂中可以采用的理论联系实际的教学形式多种多样，如视频教学、案例分析、举例说明、课堂讨论、课堂模拟教学等，课时结构上也不断增加实践课比例。许多教师并没有认识到理论与实践的结合并不只是理论与实践在比例和形式上的结合，更需要二者之间的融合与渗透。

除此之外，学生在对实践与理论关系的认识上更需要持科学的态度。许多学生将教育见习、实习作为理论的验证，只认识到理论对实践的指导作用，当在校所学理论无法完全应用于实践中时便产生理论无用或理论与实际脱离的观点，而没有意识到实践可以检验、修正和推动理论的发展。

四、转变高职专科学前教育理论课教育的几点策略

针对上述问题，笔者认为可以从下列几点策略中去思考如何转变理论课程教育，以促进高职学前教育专业发展。

1.走进学生内心，因材施教

教育必须先了解学生、关心学生，针对不同类型学生因材施教。尤其是在高职院校中，学生本身在学习方面的不自信和不自觉，使教师对学生的尊重和关爱尤显重要。教师应多关心学生的成长与发展，多交流沟通，拉近师生之间的距离，将学生的身心发展、素质教育放在首位，注重学生的道德素质的培养。并且课堂中上不能只在意传授给学生知识，应将培养学生学习的主动性与自觉性当作重点，制定教学目标、安排教学内容、选择教学手段与方法、布置作业与任务、设计学生评价都需考虑学生的水平和特点。

2.凸显理论课程知识的专业性

由于高职教育学生修业时间短、学习任务重，妄图使学生掌握所有“基础”理论知识，是不可能的。对于一些学科知识含量高而技术含量低的知识在课程内容中要敢于大胆削减，知识的取舍尽量向专业性方面靠近。课程内容上少一些理解、死记硬背记忆的东西，多增加训练学生知识迁移和运用能力的知识。教学安排上避免均衡用力，处处浅尝辄止，应抓住专业特点，重难点突出。

3.厘清理论与实践的关系，科学建构知识

理论来源于大量的个别实践，概括体会出实践经验，实践经验的积累与归纳形成理论原型，在实际的运用中，理论接受检验与批判才能得到发展，新的实践活动又推动着实践的再发现。这既是理论的形成与发展的规律，也清楚说明了实践与理论二者之间的关系。一味增加实践量或删减理论课时比例都是不可取的，只有厘清实践与理论的二元关系，找到两者之间的切合点，才能使理论与实践真正融为一体。学前教育专业可以幼儿教师职业领域、问题和任务为中心组织课程内容，安排教学活动，达到理论与实践的结合。

4.加强与其他课程的联系，凸显理论课程的指导作用

教育理论知识对教育实践的指导，不仅只体现在对学生见习和实习的指导，还可以表现为对技能学习和教法训练的指导。从该角度看，学前专业理论课程与其他课程之间形成密切联系不仅可以避免重复教学，还可以加强知识之间的迁移与运用，将理论与实践结合起来。但注意课程之间的联系不仅只是教师之间听课、交流、备课等联系，更需要学生探索其内在联系，对不同课程所教内容进行知识的认知建构和融合渗透。

参考文献：

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