专技高级职称论文范文

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第1篇

(一)CSCL的优点

与传统的教室环境下的协作学习相比，在CSCL平台下开展计算机基础课程教学具有以下的优点:1．突破了范围的限制，打破了学校教育在时间和空间上的限制，能实现不同时间，不同观点的参与者之间的合作。2．交互具有可控性，在CSCL环境中，协作学习是在搭建的平台中进行的，教师和学生都在搭建的协作平台里实现教育教学过程，保证了协作学习过程的稳定。在协作学习过程中，教师可以有意或者无意的参与学生的协作学习过程，给予学生意见、指导等，真正实现教师为主导，学生为主体的教学活动。3．所有资源与资料，包括协作学习的过程都能在协作学习平台上记录下来，并能灵活的应用在学生的协作学习过程中，可以给学生在学习过程中提供理论指导。4．由于计算机技术的支持，资料分类、数据计算等繁琐繁重的工作得以简化，学生集中精力在分析、决策、探索、评价等高级认知活动中。5．能够全面创设问题情境，激发学生积极参与、主动探索的主动建构，能更清晰明确的向协作小组展示问题的全貌。6．使用数据库、多媒体、网络等现代化的技术手段，使协作学习环境拥有丰富的共享资源，这是传统的协作学习所无法比拟的。7．教师在协作学习过程中转变了传统的角色，是指导者、设计者、咨询者，教师要掌握学生的协作学习情况，协作学习的进程，以及协作过程的规划，是学生协作学习的得力助手。

(二)CSCL的特点

1．交互互过程中传输的信息是丰富的;交互人数可以变化，可以采用一对一，一对多，多对一，或者多对多的方式;交互的控制权经过设计可以均衡分配;在交互过程中，同步交互或异步交互均可;并且交互过程的信息都是可以记录保存下来。2．协作性能够实现信息的共享;通过集体讨论、发言实现活动的共享;学习者可以作为组织者，指导者等扮演不同的角色参与协作学习;支持学习者的创造行为;能够实现对学习过程的控制管理。

(三)CSCL的模式

在CSCL平台下，开展计算机基础课程的协作学习过程，通过使用多媒体等工具，将多种信息及学习资源进行整合，学习者是主体，通过各组员之间的交互方式和协作关系不同，将计算机支持的协作学习模式分成了三类，这些模式体现在计算机基础课程的协作学习的各个环节。1．竞争模式在计算机基础课程中巧妙的利用学生不服输的心理，通过刺激强化，促进组内其他成员产生相互促进的竞争模式，从而形成小组内成功的正反馈。如在计算机基础课程中，对不同学生的作品打分，学生通过成绩的竞争，产生正强化，促进积极的竞争，并在接下来的学习过程中，力争得到优秀。2．合作关系为了完成学习任务，学习者采用相互合作的方法共同完成任务。计算机课程中，通过平台的小组活动，小组成员协作完成任务，增加小组成员的交流。3．角色扮演在合作和竞争的模式下，小组的成员都是扮演着学习者的身份在学习活动中进行学习，并在小组活动中，转变角色，从学习者的角色变为教者的角色，换种角度来履行学习活动，每个成员在学习活动中都有一个合理的角色定位。如在计算机基础课程的协作学习中，小组组长担任着分配任务，综合资源等角色，承担着部分传统课堂教学活动中教师的角色，在分组活动中起领导作用。教师在协作学习过程中承担监督和指导的角色，不再是教学活动的主体。

二、设计原则

根据计算机基础课程的特点，并将黄荣怀教授的CSCL的系统过程作为理论指导，包括学习者特征分析，分组，学习过程和总结评价，明确教学目的，设计CSCL平台的基本结构。

(一)从计算机基础课程的实际教学情况出发

CSCL平台的设计要以满足计算机基础课程教学的实际需求为出发点，设计平台的各个模块，要在教学过程中实用和适用，在平台开发前，根据调查学校师生的实际需求情况，开发平台，并根据调查平台的使用情况，进一步完善和改进。

(二)明确学习目标，创设情境

根据大学生心理特点和计算机基础课程的特点，在教学过程中使用符合大学生心理年龄与接受能力的教学方法，使学生在新的教学情境中，激发学习欲望，在平台中积极主动的思考，与他人互助合作，形成良好的互动关系，完成学习任务。

(三)简单易用，能够修改

使用者是大学生，他们对使用计算机都有一定的基础，每节课程，每学科课程的实际需求是不同的，这就需要平台是可以修改的，以便适用于计算机基础课程的教学，并能推广到其他学科。根据广大师生的需求和遵循设计原则的情况下，设计CSCL平台，主要实现的功能有:1．自定义使教师能够根据学生的学习情况，对平台的模块内容随机的进行调整，更灵活的引导学生积极主动的学习，并根据不同的需求，设计出不同的教学方法。2．分组学习根据学生的学习特征分析，通过后台软件处理，将学生的参数作为分组的依据，根据参数的数据采用个性化的分组方式。3．在线讨论平台能对学习的过程内容进行记录，教师与学生的互动都能给学生带来反思，并可以根据讨论内容进行总结与改正，给学生带来启发，产生创新的灵感。学生在协作学习过程中，相互讨论，分工，明确学习过程中要达到的学习目标。4．资源共享与挖掘根据学生的计算机基础能力，提供给学生学习的资源，或提供一些寻找学习资源的方法，让学生自己发掘可用的学习资源，并且在互助学习的过程中，分享资源。5．作品展示与评价作品完成后，要对每个小组，每个成员所做的努力做出评价，通过全面、多人的评价与建议，激励学生更加积极主动的参与到协作学习活动中来。

三、系统结构

采用基于浏览器/服务器(B/S)的三层体系结构，用户可以使用浏览器访问协作学习平台，包括客户浏览器、数据库系统和应用服务器。无需安装专用的客户端，维护及扩展容易，数据保存在MYSQLServer数据库中，大大提高了数据的访问速度，如图1。

四、功能模块

根据教学、教师和学生的需求分析，设计的CSCL平台大致分为以下几个功能模块:用户登录:教师与学生使用不同的登录方式，学生是使用者，教师是管理者，教师登录的模块可以进入后台进行管理，学生需要有注册信息才能使用网络平台。资源管理及共享模块:教师可以将本节课程所用到的资料放置到共享模块，也可以提供其他寻找资料的方法，使学生自己寻找需要的资料并上传至平台中与他人共享资源。学生根据需要浏览下载资源，或自己发掘资源上传，教师可以管理平台中的各类资料、留言、讨论等资源，对各种资源进行增添，删除，修改，提交或浏览等操作。分组模块:在协作学习过程中，根据不同课程的教学，需要分组的情况是不一样的，提供小组划分，为协作学习提供支持，并根据不同的情况采用个性化分组、自由结组或随机分组等方式。小组讨论模块:在协作学习过程中，小组成员通过讨论板块或者网页版的社会性软件与其他成员进行在线交流，教师可以管理该板块，进行回复，添加，删除，修改等操作，讲解新知识，学生可以发表自己的看法，也可以对其他小组的讨论进行观摩并提出建议。作品展示及评价模块:每个小组将自己的作品通过网络平台展示给大家，可以是常见的doc、xls、jpg、bmp、ppt、flv、exe等格式。其他小组可以对该作品进行评价，留言及打分，按照评价量表通过教师评分，小组互评，个人评分进行计分，并且根据打分情况，将优秀作品展示在协作学习平台的主页上。系统管理:(1)用户管理:只有班级成员之间才能进入协作学习的平台，每个小组成员在登录前，先要进行实名注册，并使用昵称进入到协作学习平台中，防止学生在使用自由结组的方式分组时，偏向于与自己熟悉的伙伴结组，并在作品评价时，对友好熟悉的小组成员评价过高。教师审核注册信息，并根据实名制的信息，分析小组成员数据，可以作为个性分组的依据。(2)资源管理:教师可以修改学生提供的各种资源，并且可以根据审查学生提供的各种资源，给学生的注册账户加不同的贡献分，学生注册账户的等级可以变化，可以在学生自身页面查询。通过对学生讨论的过程，教师可以在学生陷入困境时提供一定的帮助，并根据留言的内容引导学生的讨论，积极主动的学习。(3)分组管理:通过学生的学习能力、个性特征、学习动机等方式，个性化进行量化打分，并根据打分成绩进行分组，或者根据教学活动内容的不同，采用随机分组或自由结组的方式进行分组。(4)系统备份与还原:根据教学情况，定期对平台的数据进行备份，一旦平台数据出现问题，还可根据需求还原平台数据。

五、系统特色

(一)简单易用

平台是在调查了教师和学生的需求情况下设计的，所以在计算机课程中，教师只要将一些重要的操作通过演示展示给学生，学生就能掌握使用过程，操作简单，实用，对于计算机教师，也不用特别的培训，就能掌握平台的使用方法。

(二)知识建构

教师可通过对课程文档的上传，建构本节课的内容，进行专题知识页面的编辑，实现对知识的建构。学生通过学习，筛选、整理资源，进行自己本节课的知识建构。

(三)可开发

平台的各个模块都不是固定不变的，根据计算机基础课程的具体要求，可以修改每个板块或变量，并且根据需求添加或删除相应的板块，有利于计算机基础课程的教学活动的开展。

六、结束语

第2篇

论文摘要摘要：根据计算机学科教学特征，采用教学实验探究方法开展高职计算机基础课程案例教学探究，旨在探索一种符合计算机学科教学特征，有利于培养高职人才的新的教学模式。

1高职高专计算机应用案例教学法的意义

案例教学在法律、商业、医学学生和师范生的教育练习中取得了成功，但在高职计算机教育中的应用，会因为教学对象、内容、条件的不同而呈现出不同的特征。国内外的相关探究给本探究许多启示，但在高职环境下的案例教学仍然缺乏具体的行动方法，本探究旨在就此进行深入的探索，探索一种符合计算机学科教学特征，有利于高职人才培养目标实现、适合高职学生认知规律的新的教学模式，为深化高职教育教学改革，提高高职计算机教学质量，促进高职计算机教育稳定、健康的发展做一些基础性的探索工作。

2高职高专计算机案例教学的操作过程

2.1预备阶段

（1）选择或撰写案例摘要：在教学过程中我通过如下几方面收集整理相关的案例资源摘要：①从生活实践中收集。从日常生活中收集最直接、最生动、最真实的事件。学生身边的计算机应用需求，如一封家书、入学申请书、海报、个人简历、生日邀请函、个人生活费用开支明细、学生干部竞选等。②从企事单位中收集。如工作情况汇报、开会通知、招聘启示、职工档案管理、产品销售管理、产品展示宣传、工作岗位竞聘演讲。③从相关书籍和网络资源中收集。通过这些资料，对现实生活中选择的案例，根据教学目标要求进行适当的“加工”处理。

（2）教师对教学对象及教学内容的深入了解摘要：在开展高职计算机基础课程案例教学时我尽量做好如下几方面的工作摘要：①了解案例中的新问题。把握好案例所涉及的知识点，对案例涉及的新问题有相应的解决处理经验（包括实践经验和教学经验）。②熟悉有关的背景知识。对案例涉及的背景知识有所了解，在教学中适当地介绍和教学内容有关的背景知识激发学生学习喜好，有助于学生综合能力的提高。③明确教学目标。明确学生通过案例学习所应达到的能力水平及对学生进行测验的手段和标准。在明确教学目标的同时还要考虑到学生的学习能力和其他的条件和状况。④确定案例教学的具体操作程序。不仅要确定合理的教学内容，更要按照科学的程序组织实施。⑤设计预习提纲。向学生指出案例中必须注重的地方，操作的难度、要达到的目标。让他们有目的开始预习工作，避免学生盲目的预习，而丧失学习的喜好。

（3）学生对案例及相关知识点的预习摘要：在具体的预习环节中，我首先将编制好的教学案例以及指定的相关材料发给学生，使学生对将要讲解的案例有一定的了解，激发学生的学习喜好，调动学生的主动求知欲，让他们思索自己如何才能做出案例作品展示的内容。有了学习探究的动力以后，再根据教师提供的预习提纲，有针对性的预习案例所涉及的相关知识点，尝试重现案例作品。预习过程中学生要将自己的已有经验整合到教学案例当中，归纳出自己对新问题解决的初步假设，提出多种合理的、能经得起质疑和反驳的解决策略及方案，并认真做好笔记。

2.2课堂实施阶段

（1）案例的展示摘要：展示案例作为案例教学的一个有机组成部分，是实施案例课堂教学的开始，选择合理的展示方式既可以节省时间，提高课堂效率，又可以在上课伊始吸引学生主动参和到学习活动中。在教学中留意学生身边发生的事，通过恰当的提问，引出案例，吸引学生的注重，然后对案例开展讨论实践工作。

（2）讨论、操作重现案例摘要：案例讨论旨在分析新问题，提出解决新问题的方法和重现案例的操作步骤。对于同一个案例，不同的学生答应提出不同的分析结果和实现方法。有的学生找到的方法比较繁杂但轻易理解，有的学生则能发现较为简易的实现途径但难以理解等。在教学中我注重引导学生滤除掉案例中次要的细节，发现案例中主要的结构和案例和理论知识之间的内在联系。在讨论中，注重学生的引导，当好学生的配角，让学生综合运用所学的知识积极地独立思索，大胆地交流探究。充分发挥学生的主体意识，体现了学生的自主性，让学生在不断尝试中得到新知。在给学生展示了案例之后，先让学生自己根据预习时，寻找到新问题解决方法和操作步骤进行实践，尝试重现案例所展示的内容，当他们在操作实践过程，碰到新问题时再寻求小组帮助，在小组内进行讨论分析，操作实践，寻找解决新问题的方法和实践操作步骤，并将小组完成任务的操作步骤、涉及到的相关知识点、以及未解决的疑难新问题做好记录工作，为全班讨论做好预备工作。

（3）全班讨论，归纳总结摘要：分组讨论操作结束后，开展全班讨论对知识进行归纳总结。选一个案例重现操作完成得较好的小组来展示，说出该组的案例作品的重现操作，可以对其他组起到抛砖引玉的功能，其他组发言人针对他们阐述的操作步骤有目的的补充新的看法，一致的则不必重复。鼓励各组有创造性地发表看法，提出有关这个教学案例重现操作的其他不同方法。在在全班讨论结束后，教师和学生一起对案例中的疑难新问题、重要知识点和操作步骤进行归纳总结。

2.3总结评价阶段

总结评价是案例教学的最后一个环节。对学生来说，课后的总结评价也是一个很重要的环节，此时，学生要把交流讨论中的心得、收获及案例重现操作步骤撰写成案例分析报告的形式，并通过自我反思，进一步梳理新问题的解决策略，提升理论的理解水平，归纳尚待释疑的新问题或提出新的新问题，以便日后继续思索解决。经过这次梳理和反思，学生将更轻易接受不同人面对同一新问题情境产生不同做法的个性差异，也同样乐于在多种备选方案中选择自己

独具特色的一种。

3高职高专计算机案例教学的优化策略

3.1案例选编策略

笔者认为应遵循如下几个原则。（1）目标性摘要：案例必须在教师对教学目标深刻理解和探究后，才动手选取或编写的。教师在案例的资料检索过程中，需考察案例是否具有帮助学生获得教学目标所规定的基础知识、基本技能、思想情感的功能。（2）典型性摘要：案例所提供的素材、信息虽为个例，但不能是特例，能折射出事物的一般规律和共同特性。选择典型事件来作为教学案例，使之能反映同类事物的一般特性，对学生能起到举一反三、触类旁通的功能。（3）实用性摘要：学生对知识的认知过程，是一个从感性到理性的过程。学生对身边的事物是熟悉的，也是最具感性熟悉的。选择或编写案例时注重案例的实用性，尽可能地选择发生在学生身边的事，这不仅有利于激发学生的喜好，更能实现学生从感性知识到理性知识的飞跃。（4）专业性摘要：案例的选取应紧密结合学生的专业特征。案例内容要体现一定的专业方向性，同一门课程，针对不同专业方向的学生，在案例选择上要有针对性，不能搞一刀切。不同专业方向的学生在案例的难易度、复杂程度要求上是有差别的，在案例教学中依然要考虑学生的差异性。（5）趣味性摘要：趣味性可以启发学生的学习动机，增强学生的主动参和意识，使学生全身心的投入到案例的分析讨论中，进而“悟”出案例中所包含的计算机理论知识和操作要领，并逐步养成乐于探究、勤于学习的习惯和态度。

3.2分组策略

（1）分组形式摘要：正确合理地选择和运用分组，可以切合学生的实际，提高学生的练习积极性；能够增多学生的练习次数和作业时间，有利于动作技术和技能的把握；有利于培养学生之间团结协作的集体主义精神；还有利于培养学生独立锻炼的能力。

（2）小组分工摘要：小组合作学习是以小组活动为主体的，组员有分工有合作，各司其职，各尽所能，最终合作达到目标。可以根据不同组员的自身特长或者组员的自我意愿将组员进行具体具体的分工，比如让知识面广的学生担任信息收集员；让思维严密的学生担任数据和材料的分析员；让文笔美丽的学生担任小组的记录员；让表达能力强的学生担任小组的“外交官”，负责向其他的小组或者教师公布他们小组的最新成果或者计划。

（3）组长的职责摘要：组长是教师和学生之间的枢纽，组长可以在组员中收集意见和想法然后向教师反应；同时教师可以定期的召开组长会议，向组长收集学生的意见，另外可以对前阶段的成绩和新问题作一个评价于总结，同时部署下一阶段的教学探究任务。让小组长可以预知下阶段的内容，协助教师的工作。

3.3教学实施策略

（1）理论预备阶段摘要：针对有关计算机概念和原理较为抽象难懂的事实，在理论预备阶段应强调发挥教师的教学主导功能，采取以教师讲授、解释为主的教学策略。为提高讲授的效果，讲授要潜心探究每章每节教学内容的知识结构，把握知识系统的整体和部分的相互联系。并在教学中经常用图示、表格、图片等形式直观显示知识之间的内在联系，以促进学生对知识的记忆、理解、贮存、提取、迁移和应用。

（2）案例研讨阶段摘要：①以疑促思，全面研讨摘要：第一，让每一个学生都有解疑的机会和思索的过程，使学生真正成为研讨活动的主体。教师提出新问题后，先不要急于让学生回答，相反，教师要留出—定的时间让学生独立地、充分地思索。在学生进行独立思索的基础上，教师应进一步通过小组合作学习、全班集中讨论和师生相互磋商等形式促使学生对计算机案例进行更全面更深人的探索。第二，引导学生进行归纳概括，形成结论。教师应引导学生对各种类型的观点和主张进行批判性的分析和评价，既肯定正确合理的主张，又补充完善片面的观点，也要指正错误的看法。在综合评价各种观点和主张的基础上，教师要启发学生进一步抽象概括出在解决某类教育新问题上具有普遍指导意义的原则性、工具性、方法性和策略性的结论，从而为学生将来创造性地解决某类新新问题打下方法论的基础。②创造迁移阶段摘要：在案例研讨结束后，教师要继续给学生提供创造迁移的实践机会，以进一步提高学生创造性解决新问题的能力。笔者认为给学生布置设计型作业是一条行之有效的策略。所谓设计型作业，是要求学生根据所学的理论知识，在借鉴案例作品成功操作经验的基础上，以小组为单位完成和案例作品类似的实验任务。通过完成各种设计型作业，培养学生的创新能力和使用精神，使学生能灵活运用所学理论创造性地解决实际新问题。

参考文献

［1］孙万东.案例教学模式的课堂管理策略［M］.哈尔滨摘要：黑龙江高教出版社，2007.

［2］刘亚彬，章万炜.基于网络的案例教学模式的探究［J］.教育信息化，2006，（9）.

［3］周择平.开放教学条件下讨论式案例教学模式的探索［J］.南京广播电视大学学报，2007，（1）.

第3篇

（一）课程的设置

根据《教学要求》，通过实际情况，通过学生的目标计划安排就业的指导课程，限制最低的课程时间。通过开始不同的课程，让学生全方位的了解就业，每个课程院校要结合具体情况，课程要有则重点，通过课程的开设，再制定出具体的就业指导课程。

（二）完善教学模式

在课程中，要尽可能的凸显出教师和学生两方在课堂中的积极互动，创造出良好的氛围。教师在教学中要主动的去引导学生去认识到有计划的去规划职业的最大意义，全面的认识职业的规划意见发展的过程。课程的开展要注意与实际结合。

（三）从各高校就业指导的教学情况看

课程主要分为课堂教学和课后实践教学。就业指导的课程因其本身具有社会性、广泛性、多变性等特点，就不能让这门课程像普通的课程，不仅要让学生在课堂上学到知识，更应该注重校园文化、社团活动等帮助学生学习。

二、各高职高专院校目前在就业指导课方面存在的问题

（一）重视度不够。

根据相关的资料可以看出，大部分的高职高专院校都设置了就业指导课程，但是其课程的内容包含的不全面，不能全方位的为学生提供就业的方向及规划，很多学生不能很好的掌握必要的就业技能和技巧。

（二）课程能让缺乏计划性和系统性。

部分学校的课程设置只对毕业生，课程的体系不完整，能让比较单一，指导的重复性，而在教育引导上较少，忽视学生在学校期间的职业道德的培养，也没有关注学生的心里素质。

（三）相对缺乏专业化的师资队伍。

很多高职高专的教师都是从事学生工作的人员或者向外校应聘一些教师，他们即使在教学中有一定的方法，但在就业指导上还是缺乏经验，这样会导致对学生的舞蹈的课程设置的不全面，课程的覆盖面狭窄，内容不够新颖。

三、对就业指导课程的教学思路

（一）改变人才培养模式

高职高专教育的本身就是面对以后的职业教育，也可以说是就业教育。其独有的性质就决定它不能像普通的学校那样一学科本位的教育，在人才的培养中国要重视就业的指导。教育的主要模式有以下三种：

（1）订单式人才培养模式。

通过学校和企业签订劳动合同，一起制定人才培养的方法，充分的利用学习和企业的资源，培养学生的综合能力。

（2）半学半工模式。

按照社会的需求，工学结合、工学交替的教育方式进行开展，最大的优势是半工半学，让学生的职业素质和应用能力不断的提升，能更好的与实际结合。

（3）结合地域经济特点重点培养的模式。

将地方的经济和模式相结合，在专业的培养中更加重视地方经济的发展需求，重心放在培养地方人才。

（二）以社会需求和岗位需要为根据调整或设置专业。

长期以来，我们国家的教育体系内容单一，进行文理分科，高等学校也通过分科的方法，将各学科分成不同的专业。这种分科的教育，影响到高职高专的专业设置，对社会的发展也起到阻碍。所以，必须根据社会的发展，制定出适合产业发展的模式，及时的调整专业的结构，高校要在人才培养中制定新的方针，更好的适应产业的需要。

（三）改革课程体系。

课程要重视强调基础知识系统性和完整性，让课程更好的适应当今的社会，具有现代化、理论化、多样化、综合化等特征。主要是分不同的层面，包括课程开发设计的层面、课程结构的设计层面、课程内容的设计层面和课程教学目的的设计层面等四大层面，更好的融入课堂。

（四）改革教学方式。

教学的内容要和教学的方式保持一致，教学的方式应该让学生更好的了解要从事的岗位、社会的发展、所学到的技能，将教学中的实验、实训、实习相连接，让学生有更多的机会去实践。除了让课程更加丰富，还可以让学生采取边上班边学习。为上岗提前做好准备。

（五)改革教学评估标准。

高等学校的教育其本身就是为就业做准备，所以，重点要放在社会或企业需要的人才，学生要必备的条件是教学评估的基本要求，根据职业的适应能力为基础，整合其他的素质，具体的考核标准应该包括：职业道德、职业技能、专业知识、心里素质、人文底蕴。除了这些标准，还可以根据实际情况添加。

四、结束语