超级高效学习法范文

前言：我们精心挑选了数篇优质超级高效学习法文章，供您阅读参考。期待这些文章能为您带来启发，助您在写作的道路上更上一层楼。

第1篇

关键词 辅导学习方法数学成绩

初中毕业以较高的数学成绩升入高中后，不适应高中数学教学，相当多的高一学生数学成绩不理想，出现了严重的两极分化，少数学生甚至对学习失去了信心。究其原因不外乎被动学习、学不得法、不重视基础等，那么，怎样才能学得会、学得好呢？我认为，讲究科学的学习方法，才能提高学习效率。

高中学生仅仅想学是不够的，还必须“会学”，要讲究科学的学习方法，提高学习效率，才能变被动为主动。针对学生学习中出现的上述情况，教师应当采取以加强学法指导为主，化解分化点为辅的对策：

加强指导，培养习惯

良好的学习习惯包括制定计划、课前自学、专心上课、及时复习、独立作业、解决疑难、系统小结和课外学习几个方面。

制定计划使学习目的明确，时间安排合理，不慌不忙，稳扎稳打，它是推动学生主动学习和克服困难的内在动力。但计划一定要切实可行，既有长远打算，又有短期安排，执行过程中严格要求自己，磨炼学习意志。课前自学是学生上好新课，取得较好学习效果的基础。课前自学不仅能培养自学能力，而且能提高学习新课的兴趣，掌握学习主动权。自学不能搞走过场，要讲究质量，力争在课前把教材弄懂，上课着重听老师讲课的思路，把握重点，突破难点，尽可能把问题解决在课堂上。上课是理解和掌握基本知识、基本技能和基本方法的关键环节。“学然后知不足”，课前自学过的同学上课更能专心听课，他们知道什么地方该详，什么地方可略；什么地方该精雕细刻，什么地方可以一带而过，该记的地方才记下来，而不是全抄全录，顾此失彼。及时复习是高效率学习的重要一环，通过反复阅读教材，多方查阅有关资料，强化对基本概念知识体系的理解与记忆，将所学的新知识与有关旧知识联系起来，进行分析比较，一边复习一边将复习成果整理在笔记上，使对所学的新知识由“懂”到“会”。独立作业是学生通过自己的独立思考，灵活地分析问题、解决问题，进一步加深对所学新知识的理解和对新技能的掌握过程。这一过程是对学生意志毅力的考验，通过运用使学生对所学知识由“会”到“熟”。解决疑难是指对独立完成作业过程中暴露出来对知识理解的错误，或由于思维受阻遗漏解答，通过点拨使思路畅通，补遗解答的过程。解决疑难一定要有锲而不舍的精神，做错的作业再做一遍。对错误的地方没弄清楚要反复思考，实在解决不了的要请教老师和同学，并要经常把易错的地方拿出来复习强化，作适当的重复性练习，把求老师问同学获得的东西消化变成自己的知识，长期坚持使对所学知识由“熟”到“活”。系统小结是学生通过积极思考，达到全面系统深刻地掌握知识和发展认识能力的重要环节。小结要在系统复习的基础上以教材为依据，参照笔记与有关资料，通过分析、综合、类比、概括，揭示知识间的内在联系。以达到对所学知识融会贯通的目的。经常进行多层次小结，能对所学知识由“活”到“悟”。

循序渐进，防止急躁

由于学生年龄较小，阅历有限，为数不少的高中学生容易急躁，有的同学贪多求快，囫囵吞枣，有的同学想靠几天“冲刺”一蹴而就，有的取得一点成绩便洋洋自得，遇到挫折又一蹶不振。针对这些情况，教师要让学生懂得学习是一个长期的巩固旧知识、发现新知识的积累过程，决非一朝一夕可以完成，为什么高中要上三年而不是三天！许多优秀的同学能取得好成绩，其中一个重要原因是他们的基本功扎实，他们的阅读、书写、运算技能达到了自动化或半自动化的熟练程度。

研究特点，寻找方法

四超级学习法：超级学习法是由保加利亚的罗扎诺夫博士创造的，它以其高效率和多方面的功用，成为世界十分优秀的学习方法，世界各地都在推行这种学习方法，并将它称为学习的革命。超级学习法可以用来学习任何科目的知识，尤其对于学习基础课特别有用，可以帮助学生轻松地记住所要记的一切。超级学习法大体分为两个部分：一是把精神引导到松驰状态，使学习者在呈α波状态最大限度地提高学习效率的方法；二是为了在这种状态下按着一定的节奏进行学习，想法设法将教材编写成可操作的模式。超级学习法要求学生首先有一个学习前的准备工作：⑴消除身心紧张(其方法有呼吸法、身体松驰法、心理松驰法三种)；⑵从松驰状态进入α波状态(其方法有感受平静反应，视觉映象α波强化法，靠意念进入α波状态，追忆往日的成功四种)。以上准备工作完成后，则进入学习过程，如记忆定理和公式，可通过朗读与深呼吸交替进行，甚至播放一种特别的音乐节奏，在愉快的气氛中学习。

快速学习法：快速学习法是日本出现的一种新的学习方法，它能使人们以高于常法五倍的速度灵活、迅速地掌握知识。人们都有这样的经验，一件难记的事情或一道难解的数学题，若是你有意识地向别人讲述几遍，就能大大地加深印象，易于记住或理出头绪。恐怕这个经验教师最有体会，教师讲课时，为了向学生说明白，脑筋在紧张地活动，所讲的知识在这个过程中得以强化，并得到了整理，使其条理化、清晰化了。快速学习法正是根据这个原理展开学习的。在用这种方法学习时，先不要求完全理解，而是拿到教材后，直接根据目录和提示，调动自己已有的知识，猜测性地作“自我讲授”，讲完后才打开书本，进行第一次通读。第一次通读可以检验第一次“自我讲授”的不足之处，谬误所在都会“跃然纸上”，使你体会颇深。然后你就可以用自己的语言编制出一张适用的“目录一览表”，对照它进行第二次“自我讲授”，这次讲授会明显地感到自己比第一次比较准确有条理。接着再通读第二次，这次通读会获得更深的感受。当你进行第三次自我讲授时，你会讲得更完善、更丰富，许多模糊的地方变得清晰起来，最后再来一次通读，可快速浏览，作一系统总结，感到知识都已清楚地反映在大脑之中。经过三到四个回合的“自我讲授、通读、精读、粗读”后，你就能得心应手地掌握所要学习的知识。

加强辅导，化解分化点

如前所述高中数学中易分化的地方多，这些地方一般都有方法新、难度大、灵活性强等特点。对易分化的地方教师应当采取多次反复，加强辅导，开辟专题讲座，指导阅读参考书等方法，将出现的错误提出来让学生议一议，充分展示他们的思维过程，通过变式练习，提高他们的鉴赏能力，以达到灵活掌握知识、运用知识的目的。

另外，对课本上的内容，上课之前最好能够首先预习一下，否则上课时有一个知识点没有跟上老师的步骤，下面的就不知所以然了，如此恶性循环，就会开始厌烦数学，对学习来说兴趣是很重要的。课后针对性的练习题一定要认真做，不能偷懒，也可以在课后复习时把课堂例题反复演算几遍，毕竟上课的时候，是老师在进行题目的演算和讲解，学生在听，这是一个比较机械、比较被动的接受知识的过程。也许你认为自己在课堂上听懂了，但实际上你对于解题方法的理解还没有达到一个比较深入的程度，并且非常容易忽视一些真正的解题过程中必定遇到的难点。“好脑子不如烂笔头”。对于数理化题目的解法，光靠脑子里的大致想法是不够的，一定要经过周密的笔头计算才能够发现其中的难点并且掌握化解方法，最终得到正确的计算结果。

其次是要善于总结归类，寻找不同的题型、不同的知识点之间的共性和联系，把学过的知识系统化。举个具体的例子：高一代数的函数部分，我们学习了指数函数、对数函数、幂函数、三角函数等好几种不同类型的函数。但是把它们对比着总结一下，你就会发现无论哪种函数，我们需要掌握的都是它的表达式、图像形状、奇偶性、增减性和对称性。那么你可以将这些函数的上述内容制作在一张大表格中，对比着进行理解记忆。在解题时注意函数表达式与图形结合使用，必定会收到好得多的效果。

还有就是要加强课后练习，除了作业之外，找一本好的参考书，尽量多做一下书上的练习题（尤其是综合题和应用题）。熟能生巧，这样才能巩固课堂学习的效果，使你的解题速度越来越快。

最后，我以我的老师的体会作为结束语。

我是一名在校数学教师，也是一名班主任。对于您说的情况，我非常了解，因为我历年碰到过不少这样的学生。

究其原因，以一位多年的教师经验来说，我可以非常肯定的说，最关键的点是两个：1、您的孩子没有意识到初中学习方法到高中学习方法的转变，也就是说他还没有适应高中学习阶段；2、现在，我对我每位学生都这么说，高中任何一门学科的学习，总结学习方法才是关键，才是王道。对于这点，也是我今年才突然有的感悟，可以这么说，我已经找到了高中学习高分秘诀，那就是怎么样的高中学习方法。

也许您的孩子会觉得，初中时候学数学那么简单，只要随便学学就能考个好分数。可是那种学习方法到高中就不行了。我估计您的孩子就是这种情况。其实，是他们不知道，高中数学这一门学科，是非常系统的，都是一环扣一环的，只有一步步的学，才能堆积出更扎实的基础。包括预习、上课听讲、复习，都讲究一个方法，如果仅仅知道该这么做，但是却不知道该怎么正确的做，也是没有用的。

我现在很多的学生都在我的教导下高中数学科目必是次次考的高分，这都是因为我告诉了他们最有效的高中学习方法。很多老师是不会去给你细致的讲到底怎么怎么学，到底怎样才最有效率。他们只会顾着自己讲完课，然后拿钱走人；或者是给同学们讲了学习的方法，但是都是不切实际的，没有效率的。您想，学生在这样的环境和指导之下，能够考出好成绩吗？

第2篇

智力其实很难定义。尽管IQ测试和各种各样的检查都试图量化它，但还是很难判断究竟是什么使人更聪明。

所谓的聪明是指能学得更快、记得更多更牢，而且信息的组织非常适合完成自己的目标。这是一个非常个性化的定义。首先学习的目的可能因人而异：你可能仅仅是希望考试得到好成绩：约翰想通过努力学习成为一名编程专家：苏珊希望尽可能多地记住闲暇时读书的内容：还有人目的很明确，就是为了更好地完成工作。

怎样算作聪明完全取决于你自己怎么看。

本书并不是为了给智力下武断的定义，而是为了教会你学习的策略。这个学习策略就是整体性学习，我会介绍很多办法，教会你在实践中应用整体性学习方法。

也许某些方法并不适合你的学习方式或是学习目的。没关系，我只是提供方法供你参考，它们都是依据整体性学习理论而设计的，你可以灵活运用它们，组合成适合自己的方法。

――斯科特・扬

内容简介

一位因为快速学习而成名的神奇小子，他应用自己发明的学习方法，完成了10天搞定线性代数、1年学习4年麻省理工学院课程的“不可能完成的任务”。本书就是对他学习方法的全面介绍，其中包括整体性学习策略的核心思想和具体技术，详细介绍了快速阅读法、流笔记法、比喻法、内在化等七大方法，并为高效学习提供了从生活到时间管理的整体解决方案。跟随作者，你也将成为高效学习的超级学霸。

作者简介

斯科特・扬（Scott Young），加拿大曼尼托巴大学商科毕业，如今经营着世界上最大的学习博客之一。从高中开始斯科特，扬几乎课下不学习，尽管如此，他还是以全班第2名的成绩毕业。读大学时，他大考之前一般每天学习不过两个小时。不过，4年来，他的平均成绩总在A和A+之间。毕业后他又以超凡的速度，成为麻省理工学院历史上最快毕业的人，是不折不扣的超级学霸。

专家评论

本书介绍的整体性学习法很具有操作性，可以避免学生在学习中陷入“只见树木，不见森林”的误区，建议同学们尽早掌握这种学习方法，有效地提高学习效率。

――东北师范大学附属中学原校长孙鹤娟

以前，我们听到的多是“苦读书”，这本书讲的是“巧读书”。无论它讲得是否都正确，是否适合所有人，其清晰的逻辑和流畅的思路也使这本书很值得一读。成年人会产生许多共鸣，青少年能得到不少启迪。

――北京大学计算机科学与技术系教授李晓明

中国大学生读书特点是上课随便听，考前疯狂记，半年忘光光。这是一种碎片化知识点学习，我同意这本书的整体性学习方法，掌握系统思考的模式你可以花费更少时间学到更多，但是你得先花点时间掌握整体性W习思维。

――PPT学习达人秋叶

1977年底到1978年初，中国科技大学创办少年班时。我在校长办公室担任秘书，有机会直接参与了少年班的创建过程。三十多年来，我一直致力于少年班研究。我曾经用“自觉、自学”这四个字来表述少年大学生超常发展的原因。也就是说，少年班学生都具有超强的自学能力。无独有偶，《如何高效学习》这本书所介绍的“整体性学习策略”正与少年大学生的自学能力相吻合。显然，这不是偶然的巧合，而是一种内在规律的反映。我想，本书介绍的学习方法，如果你去尝试，一定会带给你意外的惊喜。

――中国科技大学少年班资深研究者司有和

读者评论

本书相对而言语言通俗，但毕竟是译著。有些难以理解的话语可以请老师指点。内容有很多我自己用过，比较新颖有效。他这本书举例更多是理工科，对于想学好理科的孩子帮助应该更大。

――Micky

书中的学习方法其实自己以前也不自知地实践过，但没有贯彻始终，作者把它总结出来真是太好了！能够更全面清晰地站在外面看待学习这个问题，我想我们的学习效率会更高。创造性和创新性思维也能后天逐渐养成，更能学以致用，非常好，大力推荐。

――呼呼啦

第3篇

高效教学要求教师立足于45分钟课堂，在单位时间里高效率地完成各项教学任务，将更多的时间留给学生，从而切实减轻学生的负担。为此，作为科学教师就必须知道自己的教学风格属于哪种类型，找到构建高效课堂的途径。

不同的教师具有不同的教学风格，不同的教学风格类型的教师在教学时会产生不同的教学效果。高效的教学需要教师秉承深入浅出的教学风格。锤炼出深入浅出的教学风格需要教师能够不断地自我学习、自我修炼，熟悉相关的教学知识与技能，授课思路清晰明确，能紧紧地把握住学生的认知特点和知识水平，教学与实际结合，专业性和趣味性并重。

2 教学模式与高效课堂

课堂能否高效，除了与教师自身的专业知识水平的高低存在正相关以外，还与教学所采用的模式有关。就当前初中科学课教学来看，填鸭式教学、权威讲师式教学、上下级命令式教学都是不可取的，因为这些教学模式都是以师为本，而不是以生为本，学生的生命个体没有受到应有的尊重。在这种教学模式中，学生一旦离开了教师就会不知道自己如何去主动探索学习。从杜郎口中学“三三六”到洋思中学“先学后教再检测”，再到安吉昆铜中学“六步三查”等教学模式来看，高效的课堂教学模式都具有以下几个特点：一是师生关系完全民主平等相互尊重，情感交流充分；二是课堂教学过程是互动的，有教有学，更有信息的反馈交流；三是学生充分自主，师生合作探究，教师在教学过程中采用启发式教学，引导学生思考问题；四是教学基于学生的认知特点和知识水平，基于学生的问题暴露。

3 教学原则与高效课堂

高效课堂有许多形式，但不管是哪种形式除了要具备前面所述的特点之外，还要遵循“34字原则”，即设计合理、基于活动、立足生活、层次分明、表达多样、文图结合。

设计合理 我们都知道“一把钥匙开一把锁”的道理，作为科学教师要对自己掌有的教学资料的性质要能够加以区别、分类。从当前科学课来看，科学教师可以掌握的教学资料有：学生的调查情况、统一的教材、纸质的资料、PPT课件等等。具体可以分为三大类。

1）教材类。这类资料是按照课程标准设计的，哪些是重点知识，哪些是一般性知识，哪些是非重点知识，教师可以通过解读课标来把握。

2）技能类。主要是指各类教辅资料，其作用是帮助学生通过各种类型的题目操练，提高分析解决问题的能力和应试水平。这些资料是根据教材和课标由不同水平的教师专家们编写而成，名目繁多，龙鱼混杂，需要教师根据自己的学生特点和教学要求精心选用，切不可盲目，以免加重学生负担。

3）普及类：这类资料是教材类、技能类资料的补充，其主要作用是为课堂教学提供参考，可以拓展学生视野，帮助学生理解课标所要求的知识。

基于活动 高效教学的科学教师最擅长的就是将过于专业化的、枯燥机械的知识点转化为学生易于理解把握的内容。而这种转化最直接的方式是组织学生开展现场的课堂活动，先获得感性的认识，然后开展教学，能极大地提高学生的学习兴趣和学习的效率。

例如在教学“认识简单机械能”这一内容时，为了让学生掌握认识杠杆、支点、动力、动力臂、阻力、阻力臂等定义，笔者并没有简单地就书本而讲书本，而是组织学生一对一地进行掰手腕游戏。游戏分两步，第一步是双方用手和手掰，第二步是一方用手去掰另一方的前手臂，然后互换进行。让学生交流前后两步掰法的不同体会，探讨其原因。学生在这样游戏中，亲自操作体验，不仅理解了杠杆、支点、动力、动力臂、阻力、阻力臂等定义，而且还理解了杠杆原理。

立足生活 高效教学的科学教师能够深入了解学生的生活经验，从学生的生活经验入手进行教学，这样可以加速学生对新知识的内化。

例如，在教“金属的化学性质”这一内容时提出问题：“我们的自行车放在潮湿地方1～2天后为什么会生锈？”“铝饭盒里装菜隔夜后铝饭盒为什么会出现一个一个的孔？”由于这些现象来自学生的生活经验，所以学生很快就给出了答案，也很快地理解了本课的内容。

层次分明 高效教学的科学教师会把一些分类众多，设置复杂的知识点的层次梳理清楚，便于学生掌握。比如在学习“常见物质”这一内容，笔者不是简单地利用书本对物质分类的图解，还要求学生根据物质的分类附上相应的物质例子，在以后的学习中，笔者发现学生对物质的分类掌握得很熟练。

表达多样 高效教学的科学教师善用多种形式来表达知识点内容，除了用言语表达以外，还可使用相关的音乐、视频、Flash等技术，给予学生多种媒介形式的刺激，强化教学效果。既便于课堂理解，又便于课后复习。

文图结合 高效教学的科学教师懂得在教学过程中使用合适的图片，针对学生的右脑进行刺激，强化记忆效果，“一图抵千字”，在很多知识的解读过程中，使用文字和图画相结合的方式，能大大降低理解的难度。

同样是讲解杠杆原理，在黑板上简单画了一个农民用锄头铲地的简笔图，然后据此介绍杠杆、支点、动力、动力臂、阻力、阻力臂及它们之间的关系，形象生动，学生会兴趣盎然。

4 科学教师的武器与高效课堂

思维导图 思维导图是一种有效的思维模式，实际上它就是一张知识记忆、学习、思考的“地图”，学生可以按图整理知识，形成知识体系，还可以帮助学生按图索骥，迅速找到问题解决的思路，利于培养学生的发散思维。思维导图运用要图文并重，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接。

例如，在学习物质的三种形态的互相转化的时候，教师可以在黑板上用三角形表示法表示物质固态、气态、液态三种状态之间的转化，然后再以这三种形态作为主题词细化各态的定义、现象、发生的条件，接着再以它们为主题词进一步细化，这样依次类推。

实践证明，在科学课中使用思维导图可以帮助学生记好课堂笔记、抓住知识的重点、开拓学生的思维，提高学生答题解题的速度。

时间管理 一个不善于管理课堂教学时间的教师是不可能取得理想的教学效果的。在开始教学前，教师应该根据教学的内容和课堂的时间，对教学时间的分配进行合理规划，控制好授课速度和知识讲解的详细程度。将时间用在学生的解难和技能操练上。除此之外，教师还要依据知识遗忘规律，帮助学生设计复习计划。

只有当时间得到有效管理了，才能减少时间的空耗，教学的效率才能不断提高。

参考文献

第4篇

近年来，心理暗示对学生学习效果和个性发展的影响，越来越被心理学界和教育界所关注，而学习环境的营造对学生的学习心理具有潜移默化的作用。通过探讨在初中化学课堂教学中环境暗示对学生学习心理的影响，期待教师能积极运用环境暗示策略，让学生领悟正确的施教信息，激活学生内在潜力倾向，以构建“无痕式教育”的高效课堂。

[关键词]

暗示；环境；初中化学教学

心理暗示是指人们接受外界或他人愿望、观念、情绪、判断、态度影响的心理特点，而由客观事件引发的人脑机体活动即为心理暗示作用。保加利亚心理医生洛扎诺夫运用这一方法曾成功治疗了一些由考试导致信心不足的心理疾病患者。他总结道：暗示法将学生作为一个完整的个体，在交流过程中，争取把各种无意识因素组织起来，挖掘心理潜力、开发思维宝库、激荡学习动机、提高教学效率，使得学习成为学生的一种享受。正如心理学家朱智贤教授所认为的：一个有效的心理暗示足以改变学生的一切，是教师教学必须采用的一种手段。由于课堂环境是教学活动的一种背景，一种基调，环境暗示主要也是利用具体环境来实现对学生的暗示，它包括物化环境暗示、艺术环境暗示和心理环境暗示。无论是优美惬意的物化环境的陶冶，还是宽松和谐的心理环境的感化，都能使学生在无对抗的状态下，乐意、顺利地接受环境暗示信息，通过师生互动、心灵碰撞，适应学生认知规律，从而达到构建“无痕式教育”的高效课堂的教育宗旨。那么，如何运用环境暗示教学策略指导初中化学课堂教学呢？

一、基于物化环境暗示指导初中化学课堂教学

教学中的物化环境暗示，是指通过一些实物来营造某种场景、氛围来感染学生，使学生在潜意识的作用下自觉地投入学习，主动地参与活动。美国环境心理学家约翰・布鲁埃尔认为：“任何环境都易激起人的情感共鸣，它是产生熏陶作用的重要因素。”因为环境在以各种方式刺激我们的感官，让我们做出反映，养成习惯，形成观念并指导我们的行动。其实，我们生活在一个充满暗示的环境之中，许多活动从本质上来说都是人们无意识地对外界环境的各种暗示所做出的反应。当我们见到大海，受大海的暗示，我们的心胸不由得开阔起来；当我们见到高山，受高山的暗示，我们的灵魂不由得变得宁静而肃穆。由此，环境暗示成为了个人与环境之间一个经常性的交流因素，倘若能达到“人―环境”之间的“共振”，则人与环境间的不断交流就能达到最为和谐协调的境界。传统的课堂教学是建立在“有意识灌输―有意识被动接受”这样一个教学系统之上的，而暗示教学法则突出强调环境与人的“共振”。教的一方需为学的一方创造一种“共振”环境，在这样一种共振体系中，学生便能自然地、不由自主地、甚至超常地完成学习任务。例如：我是这样来打造实验室物化环境建设的，除了设置化学园地、化学实验角、微型实验箱外，特别重视学生自制挂图。我们知道，挂图在教学中有十分重要的作用，可大部分是学校购置与教师自制的，但我常常鼓励学生自己制作。学生在迈入化学门槛之前，我就布置学生绘制仪器装置平面图，学生完成以后，组织评比，并将评选出来的优秀作品用来布置实验室，同时按照教学进度不定期地进行更换，使之与温馨整洁的地面、有序摆放的仪器、内容丰富的学化学手抄报、积极奋进的化学家画像交相辉映。这从下图1～4学生作品中就可窥一斑。

如此，给学生营造了一个具有良好环境暗示作用的化学学习心理场，让学生从中感受到学习化学的浓浓氛围。

二、基于艺术环境暗示指导初中化学课堂教学

心理学研究发现，当人们从事感兴趣的活动时，会感到精神愉快，而美感则可以产生愉悦感，有利于兴趣的产生与维持。因此，艺术手段也必然会促进暗示的心理倾向：态度、动机和期待。洛扎诺夫一语中地：“艺术是最有力的暗示。”艺术环境暗示是指用艺术手段创设一定的情境，含蓄地、间接地对人心理和行动产生一定的影响。当学生在享受艺术美的同时，身心处于松弛状态，而大脑仍处于机敏状态，这种状态特别适宜于开发人的潜力。在教学中，教师应充分挖掘化学的潜在审美功效，在课堂上善于创设美的氛围，无论是化学反应过程的现象美、实验装置的流畅美、化学理论美、化学家们不懈的追求美、化学史上的发现美都可以让学生领略科学美的魅力，引导学生对化学美产生新奇、愉快、向往的审美感受，由此迸发出一种发现化学美，表现化学美，创造化学美的冲动，在培养学生审美情趣的同时，也让学生形成愉悦心境，调动学生学习兴趣，实现愉快学习。例如，刘禹锡的《浪淘沙》：“日照澄州江雾开，淘金女伴满江隈，美人首饰侯王印，尽是沙中浪底来”，道出了金的化学性质。谜语“一物到处有，用棒赶不走，眼睛看不到，手摸也没有，咀嚼无滋味儿，无他活不久”，道出了空气的特点。我是这样引入《使用燃料对环境的影响》这一节的：“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”，这是一幅多么撩人的美景啊！可如今我们的地球，正在遭受着无穷无尽的灾难，赤潮，酸雨，土壤沙漠化，温室效应，所以我们人类必须大声疾呼‘save our soul’拯救生命，拯救地球，保护环境。”则触动了学生保护家园的心弦。在复习单质、氧化物、酸、碱、盐时，我带领成苏、张晓韵等学生设计了一场别开生面的“擂台”赛，效果颇佳。

（话外音）一天，金属和盐发生了争执。

金属：尊敬的盐“大哥”，听说你们很怕我们。

盐：怕你们什么？

金属：我们偷梁换柱的本领，常常使你们招架不住。

盐：真的吗？我们倒要领教一下，不过……

金属：“不过”什么？

盐：金属“小弟”，这话你说了不算数，得让裁判来判决。为了能够充分发挥双方的实力，可以各派几位“大将”参战，一一对阵，若你们绝招灵，则判我方战将失败。最后看谁能取胜？

金属：好吧！若我方胜，请裁判亮绿灯，你方胜，请裁判亮红灯。现在“擂台”比武可以开始了吗？

（将学生组成男女各十人小组。手举写有物质名称的标牌，依次打擂。两名学生分任金属、盐主持人，我亲自当裁判，其余学生当观众）

盐：开始，第一局我方先上，第二局你方先上。

[交 战 双 方＼&战 局＼&金 属＼&盐＼&裁判结果＼&第一局＼&（后上）金属钠＼&（先上）硫酸锌溶液＼&红灯＼&第二局＼&（先上）金属锌＼&（后上）硫酸铜溶液＼&红灯＼&第三局＼&（后上）金属铜＼&（先上）硝酸汞溶液＼&绿灯＼&第四局＼&（先上）金属铁＼&（后上）氯化钠溶液＼&红灯＼&第五局＼&（后上）沾水铁＼&（先上）硝酸银溶液＼&绿灯＼&第六局＼&（先上）沾水锌＼&（后上）氯化银＼&红灯＼&第七局＼&（后上）金属镁＼&（先上）氯化铜溶液＼&绿灯＼&第八局＼&（先上）金属钾＼&（后上）氯化钙溶液＼&红灯＼&第九局＼&（后上）金属锌＼&（先上）硝酸铜溶液＼&绿灯＼&第十局＼&（先上）金属铝＼&（后上）硫酸铝溶液＼&红灯＼&]

比赛结果：4∶6，金属失败。金属一肚子不高兴，而盐却心中有数。观众也在一旁纳闷：裁判是如何按“偷梁换柱”的本意做标准去亮绿灯和红灯的？同学们陷入了深深的沉思之中……

可见，在艺术暗示教学里，通过改变教学艺术与环境背景关系，使教学内容既可成为有意注意对象，又可成为无意注意的对象，使有意识心理活动与无意识心理活动协调统一起来，使学习变得“轻松愉快而不紧张”。

三、基于心理环境暗示指导初中化学课堂教学

心理学家伯恩海姆认为，凡是来自环境的刺激，是对整个人的活动发生作用的要素，因为它作用于人的心理。来自周围环境的信息通过人的多种器官，从多个侧面、多种渠道影响人们，这种立体式的信息途径决定了环境暗示的多维性和情境性。在化学教学中，我发现学生最大的问题就是不敢真实地表达自己的情感，往往用成人所期望的价值观搪塞一番。可我同时又发现，学生在网络环境中的学习更易张扬个性，究其原因，在于学生更易克服对教师和学习伙伴的畏惧和羞涩心理，尽管自己的意见独树一帜，也不会遭受来自大多数人的白眼和异议，也不会觉得不同意别人的观点是件难堪的事，从而可以直率大方地表达自己的思想。受此启发，教师在教学过程中，若能创造一个具有良好师生关系、能够增加学生心理自由度，有利于学生采取新的有效行动、尊重学生人格、关注学生个体差异的安全情境，那么学生在回答问题时，就不用担心教师的批评、讽刺、冷漠以及学生的嘲笑而能够和谐、自由、平等地与教师探讨相关问题，表达自己的想法、体验成就感，发展元认知能力、批判性思维，提高自我学习的效能感，给学生起到语言所不能表达的效果。例如：在做镁在空气中燃烧的实验之前，我请全体同学保持安静，强调用眼睛仔细看镁在空气中燃烧时有什么现象发生。这就暗示着实验过程中镁的颜色会有所变化。这样，通过积极的心理暗示，学生就会有意识地把本来难以注意到的燃烧过程中的一屡白烟这一实验现象牢牢记住，从而对镁与氧气反应现象的掌握起到事半功倍的效果。在学习燃烧和灭火时，我先问学生，如果有人拨打电话“119”，说明什么？学生回答后再问：通常用什么物质来灭火？学生答：水。此时，我直接将氧气通到水中的白磷上方，白磷马上起火燃烧，学生非常惊讶。因为在刚才老师的暗示之下，水是用来灭火的，现在，老师竟然能使“水中生火”，并让学生做了“烧不坏的手帕” 趣味实验。这样，让学生在无意识中进行了理解记忆。

尽管环境暗示对初中化学教学具有促进作用，但也不是包治百病的“灵丹妙药”，只有当它和具体的教学行为结合的时候，教师营造的“无心”环境心理暗示，才能在学生不设防时悄悄地潜入学生的心灵。反之，所营造的“无心”环境暗示不为学生理解或学生不愿接受，其暗示的价值也就大打折扣。总之，只要教师对环境暗示不断摸索，不断总结，可以相信，这对构建“无痕式教育”的高效课堂不无裨益。

[参 考 文 献]

[1]钱铭怡.心理咨询与心理治疗[M].北京：北京教育出版社，1994.

第5篇

关键词：数字化游戏教学法；网络游戏；高职教学

中图分类号：G40-057 文献标识码：A 文章编号：1673-8454(2012)07-0071-03

数字化游戏（digital game）即以数字技术为手段设计开发，并以数字化设备为平台实施的各种游戏。包括网络游戏、手机游戏、PC单机游戏、电视游戏和掌机游戏等。基于建构主义学习理论，数字化游戏教学模式将学习内容和计算机以及视频游戏等紧密联系起来并用于多种学科的学习和技能的培养。数字化游戏教学模式提供给学习者全新的虚拟互动式的学习环境，使学习者能够积极参与到概念理解和知识构建等复杂的学习过程中。[1] 国内外相关研究显示学习者在游戏的过程中在学习效率和记忆力方面能够有更加积极主动的态度。

数字化网络游戏是互联网的一项重要应用，学生能够方便地使用各种固定或移动硬件设备参与游戏，这也日益成为现代大学生的一种生活方式。高职学生具有理论知识基础较薄弱，但是实际操作能力较强等特点，如何将他们对待数字化游戏的热情和兴趣，因势利导地转化为自主学习的动力并有效提高学习效率将成为高职教育要面对的一个创新课题。深入探讨如何在数字化大潮的背景下将传统的基于游戏的教学方法和现代信息技术有效结合，对高职教育改革具有重要意义。本文作者在理论分析和教学实践的基础上，研究如何利用数字化游戏教学法培养高职学生自主性、探究性和创造性学习能力，以及如何在教学实践中避免一些可能出现的误区，使教育者和学习者都能从数字化游戏教学法中受益。

一、数字化游戏教学法在应用中面临的问题

基于游戏的教学法早在20世纪70年代早期就得到学者们的广泛关注并提出了大量的研究成果。基于游戏的教学法被广泛应用于各个年龄层次的教学实践中以辅助教师达到说明复杂概念、测试所授知识、增强课堂参与性等教学目的。近些年来，一些学者开始进行数字化技术和游戏教学法的融合研究，探讨了这一趋势将如何改变我们的教学体系等问题。[2]

新教学方法的引入最终目的是实现更好的教学效果，就数字化游戏教学法而言，一个可行的方法是不断将新的技术引入到游戏的设计、组织和实现之中以加强教学效果。计算机和互联网技术不断发展和大众化的趋势给这一问题带来了前所未有的契机。在数字化生活中成长起来的新一代学生很容易接受这一新事物并具备相关的知识和技能基础。随着近年来互联网和计算机在我国的迅速普及，统计表明现在的学生在互联网上玩游戏的时间超过了他们看电视、看电影、和读书的时间。他们对这种新的学习方法必定产生浓厚兴趣。相对而言，从现有教学实践研究反馈的结果来看，反而是有的教师不太愿意采纳这种新的教学方法。[3]原因有三：一、有的教师仍旧习惯于传统的说教式教师主导性教学，认为游戏教学法不够严肃，教师主导地位缺失；二、数字化游戏教学法对教师在计算机和互联网技术应用方面要求较高，部分教师在这些方面欠缺并有待提高，所以存在畏难情绪；三、部分教师对于数字化游戏教学法的优势缺乏足够的认识，从而对于将其应用到教学过程中有抵触情绪。对数字化游戏教学法的负面反馈通常有以下一些情况：

（1）通过数字化游戏教学法达到的教学效果和整体教学目标不一致；

（2）进行数字化游戏教学会打断和干扰正常教学进程和课堂学习氛围；

（3）数字化技术过于复杂，不便于教师掌控教学进程；

（4）现有的具有教育功能的数字化游戏资源还不够丰富，教师受到自身技术水平的局限，很难自行设计符合教学目标的游戏软件；

（5）数字化游戏教学法中对学生的表现通常很难进行科学系统的追踪和量化评价。

任何新生事物都会经历一个被接受的过程，在近几年的教学实践过程中，以上问题逐渐得到了解决和完善。例如，为增强教学的严肃性，教师可以进行一个完整系统的教学设计，在游戏之前让学生明确教学目的以及游戏的操作流程、游戏规则等，并向学生指出游戏的目的不是娱乐而是学习。在教学中教师可以避免使用“游戏”这个提法而采用其他术语，如“教学活动”、“教学练习”、“教学任务”和“知识应用性练习”等。教师也通过不断提升自身的现代教育技术水平，来顺应现代教育方式的要求。

二、数字化游戏教学法在高职教学中的应用

将数字化游戏教学法成功应用于高职教育，必须首先充分了解这两个领域的特点。数字化教学游戏的设计首先必须以明确的教学目标和充分的教学内容为导向。经过专门设计的游戏可以结合不同的教学情境采用具体的实现方式，使学生在正式或非正式的学习环境中都能帮助他们的学习认知过程。[4]互联网已经成为现代学生的一种生活方式，高职学生对于游戏中的一些核心元素和所需技能，如互动、协作、在线沟通等方面都非常熟悉。同时，通过互联网能将多个学习者联系起来，通过多个团队基于任务竞争的方式增加学习者的参与感和完成任务后的成就感，这些都是传统游戏教学法所无法实现的。对高职教育而言，如美国著名职业技术教育学家Merriam所定义的，职业技术教育是“专门为促进学生掌握就业所需技能而设计的一系列教学行为”。[5]高职教育的重点在于培育学生掌握专业的技能，而非其他学术型教育所侧重的对概念、理论的深入研究。教学游戏可以组织为一个需要全体学生参与的协作式活动。这提供了一个给所有学生集思广益、交换观点、探索不同解决方案的平台。这使具有不同知识背景和实践经验的学习者在相互交流中能够受益。基于数字化游戏的学习还能促进开放和灵活的思维方式，这点对高职教育来说至关重要。学生在毕业后面临瞬息万变的工作需求，只有掌握解决问题的方法，尽快学会新的技能是高职教育应达到的重要目标。

目前，不少流行的数字化游戏是可以和学生的专业学习联系起来的，例如“垄断大亨”（Monopoly Tycoon）游戏可以让商科的学生体验应该如何投资和经营一间公司；“虚拟城市”（SimCity）游戏可以让工科的学生模拟规划和管理城市的市政和交通设施等。除了这些大众娱乐性较强的游戏外，互联网也有大量针对特定教学目的开发的教学游戏。例如，美国麻省理工大学设立了一个叫做教育竞技场“the education arcade”的网站（省略/），该网站上有为特定教育目标开发的游戏，例如， “超级充电”（Supercharged!）游戏帮助学生理解复杂的物理概念；“迷宫”（Labyrinth）游戏帮助学生掌握一些数学和文学知识。对这些游戏学习者的调查结果表明，玩过这些游戏的学生比未参与的学生在课堂实验、知识理解、考试成绩等方面的表现都要好。对于工程类的学生，数字化游戏还可以让他们尝试传统教学法无法实现的操作体验，如汽修专业学生可以在电脑上反复模拟汽车的拆装，更好地了解汽车的结构及工作原理。通过应用数字化游戏教学法，学习者自信心得以增强，对于知识的掌握和应用变得更好，决策能力得到了提高，对学习过程本身的态度也变得更加积极。

游戏包含的视频、色彩、互动性和沉浸性等特点使得参与者更加积极，从而实现了更高效的知识构建过程，学生在这样一个平台上能够通过勇于尝试并从自己的错误和其他学生的帮助中学到知识技能。在游戏的进行过程中，教师应给学生及时和直接的反馈和帮助，使每个学生能有效地参与到整个学习过程并进行更加主动积极的思考。数字化技术的发展使得数字化游戏学习法所需的技术和设施变得越来越普及，这将成为未来教育的一个重要发展方向，教师必须意识到这一趋势，积极学习和掌握相关技能，并把这一方法贯彻到教学实践中去。

在深圳职业技术学院的教学实践中，以商务英语专业的商务同声打字课程为例，教师在教学中使用了数字化游戏教学法，游戏分为独立游戏和联机游戏两种。以国内的金山打字游戏2010为例，软件中设计了不同的游戏项目和等级以满足不同能力水平学生的需求。每一个游戏里面设有升级和降级的环节，根据学生实际操作的表现，系统自动给予游戏级别的升降，以达到一种激励鼓励和惩罚的学习反馈。软件中还提供了联机游戏的环节，上课时可以通过设置IP地址自动配对进行联机比赛，更加增强了游戏的趣味性和竞技性，激发了学生练习的兴趣和热情。再以美国著名的速录训练软件TypingMaster为例，该软件的教育性特征更加明显，体现在练习的反馈信息模块，不仅详尽给出速录的速度和准确率，还对出错的字母及频次画出了柱状图，让学习者更加清晰明了地获得学习结果的评价和反馈。如图所示，首先学生根据自身情况选择不同游戏来进行阶梯式难度递增的技能训练，游戏结束后会显示出成绩排名（可作为竞技性游戏练习）；学生在完成速录测试后，系统会生成如图所示的分析结果，以供参考和改进。

三、结束语

数字化游戏教学法使得学习者能够充分体验所需的学习情境，这对诸多专业技能的训练至关重要。教学游戏中的各种要素，如：讨论、模型、地图和结果展示等要素需要学习者进行在线沟通、材料查询、写作、分析、探寻和将他们的想法与他人沟通，实现了更深层次的协作式学习并从中得到自我认同感和成就感。模拟真实环境的游戏尤其提供给学生体验真实职场的机会，提高他们解决问题的技巧和能力。

现在有越来越多的教学游戏软件能帮助学生实现个性化学习、移动式学习、自主导向式学习和团队式学习等多重学习方式，教师也可以跳出传统教学的条条框框，让学习者把自己所掌握的技能带入到课堂，让他们感觉到自由学习的氛围，教师则通过灵活应用教学游戏中的全盘策划、群体合作、思想方法交流等技巧来提高学生的自主性和创造力。

现在已有学者开始专门研究为职业技术教育专门设计有效的数字化游戏。在这些研究中，数字化游戏不仅仅是一种娱乐，它更能提供给学习者一种全新的社会化、沉浸式的学习方式，帮助他们共同构建新知识和技能。

参考文献：

[1]Kolb, D. A. & Lewis, L. H. (1986). Facilitating experiential learning: Observations and reflections. In L. H. Lewis (Ed.), New directions for continuing education: Experiential and simulation techniques for teaching adults. San Francisco, CA: Jossey-Bass.

[2]Squire, K. (2006). From content to context: Videogames as designed experience. Educational Researcher, 35(8), 19-29.

[3]狄晓丽.潜能在愉悦的氛围中悄然激发[J].教育科学研究，2007（15）.

第6篇

2008年是子鼠年，在十二生肖中，鼠为十二生肖之首，它代表着智慧。在这篇文章里，给大家讲述的故事仍然与音乐有关，同时，也与智慧有关。

古典音乐与单词记忆

上世纪60年代的一天，坐落在保加利亚索非亚的暗示学院进行了一项试验。受试的共16人，包括医生、工程师、法官、建筑师和教师，年龄小的22岁，大的已届花甲。他们预先被告知，试验内容是用一种新颖而高效的方法学习法语。

试验开始之后，课堂里播放起古典音乐缓慢、庄重的乐章。教师要求听者闭上眼睛，让自己的身体的肌肉在音乐声中放松，让紧张的心情平息，要缓慢而有节奏地呼吸。这时音乐进行的速度是每分钟60拍，节奏是四拍子。教师每隔8拍才念一个法语的单词或词组，不断地重复着；又不断改变着语气，或轻柔，或生硬；或平淡，或有趣......受试者静静地仰靠着椅背，舒舒服服地聆听着。

几小时后，老师对受试者当场进行了单词记忆效率的测验。结果令人惊叹：他们在短短的时间里共记下了三百个单词，平均成绩是97分。实验前，受试者都认为学习外语无捷径，参加这样的实验简直是浪费时间。但当取得这惊人的成绩之后，个个都兴高采烈，觉得自己突然变得聪明了。

这就是保加利亚学者拉扎诺夫所倡导的超级记忆法的一个试验场面。以他为代表的一些学者认为：古典音乐（特别是巴罗克音乐）每分钟60拍、四拍子的乐章，可以使身体放松，使各种生理节奏如心跳、脑电波等趋向于与音乐同步；而大脑在此种生理状态下会变得非常机敏，从而大大提高了学习效率。据说这种方法无论对高智或弱智、年轻或年老、文化高或文化低的人都有效。参加实验者在一个月内可以掌握一门外语，在几个星期内可以学完半年的历史课程，而且有利于健康。

科学家与音乐

人们一般都认为：科学思维属逻辑思维，主要用左脑；音乐思维属形象思维，主要用右脑。这一左一右，似乎是两码事。然而，伟大的科学巨匠爱因斯坦却说：“伟大的科学家和伟大的音乐家两者在这一点上是相同的――他们都是伟大的诗人。” 事实上，古往今来有不少科学家都是富有音乐修养的人，科学和音乐两方面的才能都兼而有之。

古希腊学者毕达哥拉斯有一个敏锐的音乐耳朵。对于铁匠打铁的声音，人们都习以为常，并不觉得他们彼此之间有什么不同，但他却听出了差别。有一天路过一家铁匠铺，就听出这一家的敲击声比其它铁匠铺的更和谐悦耳。他量了量铁砧和铁锤的大小，终于发现了音响的和谐与发声体存在一定比例关系的规律。

爱因斯坦既会弹钢琴，也会演奏小提琴，谙熟贝多芬、巴赫等音乐大师。他甚至认为他拉小提琴的成就，远比在科学上的贡献还大；居里夫人喜欢音乐； 我国的地质学家李四光也善于拉小提琴； 数学家华罗庚谙熟音律，他在琵琶弦上所找到的音色最佳点与著名琵琶演奏家刘德海经长期测定所得到的恰好相符； 著名科学家钱学森喜欢弹钢琴，他的夫人是著名的声乐家、中央音乐学院的教授蒋英。他曾说过：“在我对一件工作遇到困难而百思不得其解的时候，往往是蒋英的歌声使我豁然开朗，得到启示。我钱学森要强调的一点，就是文艺与科技的相互作用。”

一曲悲歌救了自己一命

唐朝开元年间，有一个叫何满子的沧州籍歌女，色艺出众，不知因何原因，被官府判处了死刑。死刑在京城长安执行，临刑，监斩官问她有无最后要求。歌女说，她想在告别人世之前唱一首歌。监斩官想：囚犯是个弱不禁风的女子，让她唱一首歌，也不至于发生什么意外的，便答应了她。临死的何满子，此时涌起的感情不是对死亡的恐惧，而是极度的悲愤。歌声像泉水从岩隙中喷涌出来一样，控诉着人世的不平，倾诉着自己所受的冤屈，断人肝肠，顿时是天昏地暗，听众也为之动容，眼泪不禁漱漱而下。

歌罢，正当刽子手举起屠刀，突然传来了急促的声音：“且慢！圣旨到！”。原来，当歌女那叙事性的悲歌唱起的时候，宫中有一个人见何满子色艺超群，认为杀了可惜，于是策马扬鞭奏告皇帝李隆基。李隆基是我国历史上酷爱歌舞的皇帝，很有音乐才能，作曲、演奏、编舞样样精通，还创建了一个规模庞大的宫廷乐舞机构――“梨园”，像他这样的皇帝当然舍不得杀何满子这样的人才，于是立即降旨赦免她死罪。何满子料不到自己一曲悲歌，竟救了自己一命。

第7篇

一、新奇、专利项目是亮点

韩川族自主研发的涮烤锅(电话：024-86211088)，获得了实用新型专利。一个锅，两种功能，既能涮火锅，同时还能烤肉，开创了“水火共一锅”、“一家店两菜系”的新奇格局。火锅汤有老汤锅、鸳鸯锅、海鲜锅、太极滋补锅、五行滋补锅；肉类有雪花牛排、纽西兰牛舌、澳洲肥牛、新西兰蝴蝶排、法式黑椒牛肉。加盟店面100-500平方米，加盟费2-5万，品牌保证金1-4万，管理费300-1000元。开店-总投入12万31.5万元。

北星脊柱梳理床(电话：0431-85628568)，是世界首创的专利产品。脊柱梳理床，在人体倾斜倒置的状态下，利用机械动力，使脊柱进行被动扇形旋脊摆动。梳理脊柱，可以理顺椎间关节关系，复位生理曲度和中正度，拉大椎间隙，扩大椎间孔，解除神经根粘连与压迫，疏通人体经脉气血运行和神经传导。脊柱梳理床有利于脊柱生理曲度正常复位、减缓脊柱退行性变化、保持脊柱纵嵴列线、促进人体心、肺氧合功能和血液循环、加速新陈代谢、延缓人体各组织器官衰老。脊柱梳理店可以收取会费，58元，年，会员可每月4次免费梳理脊柱。加盟店含设备8万元。

二、眼保健项目风靡，开体验中心店成潮流

过去，眼保健项目就是卖产品、卖设备，现在，产品更加重视“独家”，还增加了“辅助治疗产品、手法”，更多的店家推出“免费体验、恢复中心”方法，恢复中心常打出“公益”旗帜，让消费者先体验，再购买。此类店面通常开设在学校周围、商业街、医院附近。机器销售渠道包括医院、学校、眼镜店、药店等。

招商时，企业往往突出青少年近视人数多，视力市场的庞大，和多所学校合作，收益数额巨大等诱人前景，甚至有企业保证：“若学校不肯合作，可由国家发文要求配合。”产品良莠不齐，企业承诺虚实难测，这就要求投资者注意：1.要检查企业所称的“专利产品”、试用治疗效果是否有效。2.考察已有的加盟商。了解多方面情况，如企业的承诺是否真的兑现了，加盟商是否真的有生意等等。3.考察自己的市场，如与意向学校前期沟通，问问厂家给的利润区间眼镜店是否接受，项目推广方案是否可行等等，以降低经营风险。

爱心视必康(电话：15965354595)，现有视力恢复中心近300余家。公司独家研发的磁灸疗仪，将传统的灸疗与现代的磁疗技术有机结合，治疗特性：修复病变或破损组织细胞，激活眼底视神经元和生物酶活性，改变变性的屈光间质，改善眼组织微循环，恢复睫状肌正常弹性。加盟费：1万元，保证金3000元。机器售价1280元／台，经销商利润率280％。

红十字青少年视力关爱工程(电话：13181732516)，“眼康可调式双目视力治疗仪”已获发明专利。产品的设计原理：双目合像法和雾视疗法，充分放松睫状肌，并带动晶状体变薄，使屈光度趋于正常。同时，企业还提供20万元的保险做赠品，方便投资者开拓市场。仪器2850元／台，利润率256％；加盟费5万，保证金1万。

三、食品突出少数民族特色、绿色健康特点

餐饮类：

此次展会上，少数民族特色餐饮包括：韩式餐厅、朝族泡菜项目，内蒙古的巴彦尔草原烧烤，7厨房融合中日韩特色……这类项目投资小，各具特色，吸引了大批投资者。投资者要注意的是：1，地方特色美食如何异地着陆，如果不被当地人接受，该如何应对。2，装修要如何突出异域风情。3，经营中如何让异域风情更加原汁原味等等。

7厨房(电话：13426239929)，融合中韩日三大流派美食。独家招牌菜：超级牛肉饭、中式盖浇饭等，牛肉入口肥而不腻、瘦而不柴，肉汁浓香醇厚的，米饭晶莹剔透的，吃起来鲜香可口。菜品1-3分钟内即可出品。经营面积30-100平方米，加盟费1.88万元-5万元。

巴彦尔草原烧烤(电话：0476―8334029)，来自大草原的绿色餐厅，以烤串和奶茶为主。有烤串类、蒙古奶茶类、草原零食3大系列80余种产品，包括经典羊肉串、蜜汁羊排、蒙古奶茶、果肉果沙、风干牛肉、草原奶豆、香脆炒米等。展会上的试饮奶茶，奶味茶香浓郁。奶茶零售价4元／杯，骨肉相连3元／串。品牌加盟费1万，开店总投入约10万。

子腾秘制排骨米饭(电话：18809803908)，现已有20多家分店。排骨以独家配方老汤慢火煨煮，以具有保健功能的罗汉果、莲子等18种食用药材为佐料，在保持肉味和营养的同时，还有、体香、保健的特点。排骨色泽洪亮、口味独特、肉质酥烂，香而不腻。公司统一配送排骨、米饭、核心配料。50平方米即可开店，加盟费2万元，3年，保证金5000元。

此外，还有企业专门教技术。禾润东香(电话：15524528588)，囊括了日本、韩式各种料理手法和配方，培训项目包括日本刺身、寿司，韩国烧烤、冷面，日式盖饭、乌冬面等。

食品类：

鲨鱼嘣爆米机(电话：0433―7611218)，韩国新型即食小食品设备。用小麦、大豆米、米粉为原料，爆出直径120-150毫米、厚5毫米的饼，酥脆、咸香辣味十足。是低热量的减肥休闲食品，营养健康。每斤营养米能爆出80个饼，每小时能爆出450个米饼。每个饼成本约0.17元，售价0.6元。店址适宜客流量大的街路。机器零售价1.68万元／台，适合小本创业者。

利是生态厨房专卖店(电话：15104010588)，主销上百种健康厨房食材，如大米、五谷、食用油、面粉、挂面、菌类、粉条、鸡蛋等。高端油品――稻米油，富含谷维素、谷甾醇、角鲨烯、维生素E，抗氧化性强，能够保持菜肴原汁原味，营养膳食更均衡；利是大米，东北无污染的优质水稻，均为当季水稻，有纸质、塑料等不同规格包装，5公斤装，22元／袋，利润率35％。

四、洗衣业服务更完善，加盟费更低了

和以前动辄数十万的加盟费相比，现在的洗衣连锁企业，设备更专业、齐全，经营模式更完善，但加盟费却低了很多，最低只要3万余元。这类企业除曾经报道过的革王、澳洁洗染、友邦洗染，参展的多了两家企业：

喜利来洗衣专家(电话：13322252556)，设备包括干洗机、烘干机、熨烫机等。洗衣收费6-20元，利润率80％。免加盟费、免保证金，设备3，8-17万元，包括双缸四过滤碳氢(石油)干系机、高效滚筒烘干机、全封闭四氯乙烯干洗机、柜式消毒机、快速蒸汽发生器等、成衣立体包装机等数十款机器。

思特莱斯洗衣(电话：15241828777)，创立于2002年。对衣物进行洗前、洗中、洗后三重消毒。店内特设无尘烘干房，可免除衣物清洗后再染灰尘，真正做到无尘洗染、健康洗衣。此外，思特莱斯实行24小时洗衣；首家推出100分钟快速洗衣方式；提供免费取送的上门服务。加盟费2万元，品牌使用费2.5万，5年，开店总投入11万起。

除外，还有亚韩生态洗衣(电话：15241828777)，项目设备总价格3.98万元。

五、其他项目也“爱小”

小园丁语言教育(电话：0769-22621766)，针对孩子不同的学习阶段，研发出三大系列产品：点读笔、点读机、同步学生电脑。各种卡通造型的点读笔，内置高精度摄像头，能快速识别书本上的数据，实现文字和声音的交换。针对孩子天性采用最新的语音交换技术，充分调动孩子积极性，眼、耳、口、手、脑五维一体学习法，边玩边学，互动有趣。配上精美图书，互动点读，音图并茂功能全面。解决孩子不爱学习的难题，让孩子轻松提高成绩。产品价格300-2000元。

魔盾芯(电话：13842083535)，形状像u盘，只要一分钟就能全功能触控电脑。具有锁定、控制、保护电脑的功能，可以控制上网时间、浏览网页、屏蔽不良网站、控制光驱读盘等。老板控制员工电脑、家长控制孩子电脑，都不再是难题。产品售价199元，批发价70元，2100元起批。

炭美净活力炭雕(电话：027-82666599)，可最大化吸收室内各种有害物质，如甲醛、苯类、氨气、氡气等有害气体，同时还能吸附部分电磁辐射，遏制霉菌及微生物繁衍，抑菌抑螨，调湿防霉。炭雕产品包括盘子、花瓶摆件、挂件等，多数售价45元左右，利润率300％-500％。办厂面积50-1000平方米，费用5.8万-38.8万元。

第8篇

关键词：云班课；小规模限制性在线课程（SPOC）；课程思政；混合式教学

《学前儿童发展心理学》是学前教育专业必修的核心基础课程，是一门旨在让学生掌握学前儿童的身心发展特点及其规律，进而引导学生在遵循儿童心理成长规律的前提下进行科学适合地教育，进而更好地帮助儿童实现身心健康成长；此外，本课程还为其它专业课程的开设———《幼儿行为观察》、《学前儿童保育学》以及五大领域课程———提供心理学依据。作为一门理论性与实践性并重的学科，在课程的培养目标制订中，不仅要求学生掌握扎实的专业知识，更需学生甚至教师本身均具有较好的人文素养和实践能力。也就是说《学前儿童发展心理学》不仅讲述着学前儿童的各年龄段的心理特点和发展规律，更是强调人的价值、感受、尊严，追求个体身心的和谐美好，推崇人的情感，看重人的想象性、创造性和生活的多样丰富化，促使学生形成科学的儿童观、教育观、发展观，培养具有教育科学理论基础、现代教育素养、崇高职业道德的新时代幼儿教师[1]，这和课程思政中“立德树人”的目标具有强烈的内在一致性，而在“立德树人”目标践行的过程中，“立何种德”、“树何种人”更是作为教育者应反复思考的问题，在“培养人，培养什么样的人，如何培养人以及为谁培养人”这一问题上，必须坚持因时而定、因时而动、因势而行。因此，将思政教育融入《学前儿童发展心理学》的教学，一方面要根据逻辑知识体系选择适时的内容，另一方面根据不同特点的学生选择适合的教学法和学习法，紧抓这两点，对学前教育专业而言，既对培养高素质幼教人才有着深远的意义，又有助于学前教育专业基础理论课程更好地推进其自身的课程改革进程。

1基于“云班课+SPOC”的课程思政混合式教学模式改革探索

1.1“云班课+SPOC”混合式教学模式的提出

革新传统的教学模式，最重要的就是注重“教”与“学”两者的创新与平衡。教，兼顾知识的传输性和教师的主导基于“云班课+SPOC”的课程思政混合式教学模式研究———以《学前儿童发展心理学》课程为例黄一雯（西安培华学院人文与国际教育学院西安710125）性；学，兼顾知识的掌握性、实践性与学生的主体性。在传统的教育模式中，很容易陷入教师死板主动教、学生刻板被动学，教学的过程不是一个双向灵活的过程，但同时，这样的教育模式完全受制于物理空间的环境。随着新技术融入教育领域程度的加深，各种新式的教育观、灵活新奇的教学法，诸如PBL项目式教学法、CBL案例式教学法、TBL团队式教学法等，都逐渐为传统的教学过程注入新的活力与可能性，尤其是从2020年以来不断反复的疫情形势，无法很好地保证教师和学生稳定不变的院校教育环境，这些大的时代背景因素，都对原始的院校教育产生极大的冲击。而混合式的教学模式为走出传统教育的困境提供了一条可实践的新路径，既增强“教”的灵活性与趣味性，又尊重“学”的个性化与自主性，通过混合不同的学习活动、学习方式、学习环境，根据不同的学习内容选择更加适合的教学方法和学习方法，进而达到更进一步深层学习的目标，实现“教”与“学”的双向发展与延伸[2]。对教师而言，充实了教育过程的内容形式、提高了课程本身的趣味性和吸引性，极大增强自身所带课程的自豪感；对学生而言，角色的转变激发了更多自身的参与度与主动性，学生能在教育教学过程中，感受到切切实实的成就感，极大地促进自我效能感的生成和提高；同时，灵活的评价形式，也打破了“唯期末分数”的死律，让部分学困生也能选择适合自己的参与方式，不忽视、不放弃每个学生的教育成长。云班课是一种开展课堂线上与线下相结合的及时反馈的学习服务平台，在云班课中，教师可完全掌握整个教学过程———根据课堂的实施进度和学生学习的具体情况相对应活动，充实整个教育教学过程。而学生可通过平台上的资源，了解教师开展课堂的活动顺序，调整自己的学习速率和时间分配，实现师生学习步调的一致性和互动高效率，进而提升教学全过程的最终质量。SmallPrivateOnlineCourse简称SPOC，即小规模限制性在线课程，SPOC是一种结合课堂教学和在线教学的混合式学习模式，是以MOOC为基础的改造与重构[3]，只针对小范围的指定学生，利用在线资源、在线学习、在线指导等功能弱化传统教学方式的弊端，即保留传统课堂的可控性和有序性，又融合网络教学的多样性和自主性，激发学生的求知欲，培养学生对本专业的兴趣，激发学生的使命感，切实发挥专业课程对学生价值观的引领作用。“云班课+SPOC”的混合式教学方法，将教育教学过程分成两大部分组成：一是线上课堂，侧重基础理论知识，体现学生的主动性；二是线下课堂，侧重师生、生生的探究讨论，在思维的碰撞中帮助学生梳理内容框架，搭建系统化的知识网络[4]。通过这两种方式，在本门课程中，能更好地实现教育成效的最大化，即促使学生感受到根据心理规律进行学前教育的有效性、幼教工作对幼儿成长的重要性，加深明确岗位价值所在，激发学生爱岗敬业的责任感，追求卓越的使命感，勇于担当的荣誉感，这本身就与课程思政的价值引领目标相一致。

1.2“云班课+SPOC”混合式教学模式的设计

1.2.1课前学习———知识导入“云班课+SPOC”可有效拓展知识讲授过程中的时空空间且不失其自身的系统性和逻辑结构。利用云班课这一平台能为学生提供云端的学习环境，并能有效利用学生的碎片化时间，不再拘泥于固定的时间和地点，不受地域与环境的限制，充分享受自主安排学习的乐趣[5]；同时，教师将SPOC资源———视频、文本、图片、音频、任务活动等———上传至云班课，学生可根据自身的兴趣和需求，更具有针对性的选择适合自己的资源进行课前学习，保证每个学生都能享受到符合自己志趣的教育，促进教育的公平，实现教育效果的最大化[6]。以第一章第二节学前儿童发展心理学关联理论为例，这部分知识相对而言更加枯燥难懂，学生很容易因为被动接受而丧失学习的兴趣降低其动机。因此在课前，教师将SPOC资源上传至云班课，其中包括也不仅限于TDE演讲（例；马丁·赛利格曼：谈论积极心理学等）、超级育儿师片段、抖音B站等短视频、动画片选段（《大头儿子和小头爸爸》、《小猪佩奇》等）、幼儿园活动实录等视频资源，还有幼儿行为观察记录表、绘本童话书（《大卫不可以》、《小小的事》等）、课件、文献阅读等文本资源，并根据某一理论如弗洛伊德对人心理发展划分的五阶段，可分小组，可分个人，创设相对应的活动任务，学生可将自主学习过程中遇到的疑惑或困难反馈到云班课的头脑风暴中，教师可及时与学生进行互动，解决一些基础简单的理论性问题，对一些现实案例难以分析和理解的，教师可将其收集汇总，引导学生更进一步的思考和讨论。因此，在课前学习这一环节中，师生最主要处理的教学问题就是基础知识的学习———即知识的导入，教师可根据学生的课前学习情况，有针对性地进行课中教学任务的选择和组织，及时调整优化课堂教学过程，提高课中教学的效率；1.2.2课中教学———知识内化为充分调动学生学习的积极性与课堂的参与度，同时基于“学生是学习的主体，是具有能动性的教育对象”的原则，在课中教学中，分为两个阶段：学生分享报告讨论和教师讲授。首先，教师将学生课前学习的疑惑根据不同的案例背景汇总整合成小项目，由各个小组依次对这些项目问题进行观点分享与汇报，在汇报结束后，教师通过云班课平台中随机选人的方式，选择不同的学生进行生生间的简单点评和打分，最后再由教师进行总结和成绩最后的评定。在这一过程中，一定要注意时间的分配和难、易度的把控，时间尽量控制在二十分钟左右，不可给学生增加过大的心理压力、控制查阅资料的数量和复杂度。接下来，教师结合大家的汇报，重点讲解相关知识点，梳理点与点之间的逻辑相关性，最终与学生一起构建本节课的知识体系网，最后再回归到一开始的项目问题或者课前的案例视频中，与学生一起进行深度剖析，搭起理论知识与实践能力的桥梁，让理论知识真正的服务于现实生活，加深学生对理论知识的掌握，提升指导实践的能力，帮助学生真切地感受到“知识来源于生活，又指导于生活”的理念，即学有所用，学有所意；1.2.3课后学习———知识外化经过前阶段的学习，学生目前已掌握大量的基础知识，并形成属于自己的逻辑思维体系，因此在课后，教师应侧重对学生实践内容分析评价和实操能力的培养。在云班课平台中，学生应完成少量的测试题，对已掌握的知识进行巩固，加深理解。教师还会在平台中适量的SPOC资源———课外课程、视频分析、难度较高的小组作业等，拓展延伸学生掌握的能力，并在结束后进行本节课的反思与总结，最终实现实践案例———理论知识———实践案例的学习历程，加深深层学习的水平和效率，进而促进自身能力的深层次提升。总的来说，就是结合不同的时代背景要求和人才培养方向，遵循学前教育专业所对应的工作岗位、具体工作任务中对工作人员思想政治素养的要求，挖掘思政教育元素，并运用到教育教学过程中，以教学目标为牵引，改善教学方法、丰富教学载体、深挖教学内容，完善教学评估。这就是《学前儿童发展心理学》这一课程进行“课程思政”改革的基本思路，以此延伸至学前教育基础理论课程群的课程思政改革。

2关于“云班课+SPOC”的课程思政混合式教学模式的思考

2.1教师优先提升“课程思政”教学能力

教师的学科专业素养、教育专业素养、人文素养以及专业化发展水平等都会直接影响教学的质量和最终效果。因此，教师要全方位、多角度、多思路的提升自己的个人能力，实现专业化发展的水平。第一，加强教师课程思政能力建设，提升思政素养。关注时事热点，提高思政意识；与时俱进，夯实思政知识；积极参与党团活动，实时接收最新的政治理论熏陶；树立课程思政的教学新观念，提高思政敏感度，提升捕捉思政点的精准度；第二，提高自身教学能力。在课堂之外的时间中，大量汲取专业知识，提升自身的学科专业素养，修炼自己的教学能力，高效利用好课堂这块教育主阵地，根据课程属性，按照学前儿童不同年龄阶段的身心发展规律，梳理教学内容和知识点，从中找出“专业教育”与“思政元素”的切入点、融合面，促进专业知识与课程思政元素的完美调和，最终构建以“生命观、价值观教育”贯穿始终的教学体系。

2.2重塑课程结构，完善课程思政内容

挖掘课程中的思政教育资源是实施“课程思政”理念的先决条件。有效的开发这些思政元素，并将其潜移默化地融入课堂教学活动中，实现讲授知识与三全育人双目标。有助于学生在认知、情感和行为三方面找到正确方向。第一，强化职业信念教育。通过了解学前儿童的心理成长规律，使学生感悟到学前期受到适时引导的重要性和价值，培养学生对幼教事业的热爱与追求；第二，加深职业道德教育。促使学生思考如何构建健康心理的同时，引发学生对学前儿童心理健康发展的思考，增强职业责任感，培养具有爱心、耐心和热心的新时代幼儿教师群体；第三，内嵌价值观教育。塑造学生正确的教育观与儿童观。例如，可通过创设问题情境“当幼儿因为挑食而产生强烈消极情绪时，作为教师或家长你该怎么办”来进行主题讨论，亦可根据一些社会热点新闻：虐童事件、高学历保育员、三胎政策等，以辩论赛的形式分成正方和反方对事件进行分析，这种多样化的教学形式，不仅使学生学到相关具体的解决方案，更进一步激发学生对幼儿教师职业的思考，树立职业意识与职业责任，激发学生的使命感，切实发挥专业课程对学生价值观的引领作用。

2.3多维度评价，明确课程的测评方式

坚持“立德树人”的根本理念，在教学中，整合知识、能力和情感三大目标，理清知识传授和价值引领的关系，进而构建“知识、能力、情感”三维评价模式。由于思想观念和价值观的判定标准并无统一且具有极强的隐匿性和滞后性，因此，评价的方式应更加多维度、多角度进行[7]。在云班课这一平台中，设置不同的活动形式———单元测试、小组讨论、头脑风暴、轻直播等，同时采用不同的评价方法———教师评价、学生评价、师生互评、匿名网络评价等；此外，形式多元的SPOC资源，评价本身的尺度也有极大的灵活多变。在思想观念和价值观的测评中，重点关注个人维度的全面性（脑体协调）、发展性（可持续性）、积极性（生命活力）、乐观性和进取性（自信、自强）等，关系维度的和谐性、合作性、共享性、服务与奉献性等，实现师生在教学过程中的动态平衡和多元分配，进而达到较高的教学满意度，最大程度实现思政元素与专业课程的紧密相连，发挥好本门课程的育人功效，实现人才培养质量的在专业和思想两维度的高质量提升。

3小结

教育改革的根本目的就是提高民族素质，而这一目的实现的前提一定是以课程、以学生、以教师为子集的提升，作为教育的主体———学生，其学习的内驱力和创造性思维，为整个课程改革的发展提供坚实的基础保证。《学前儿童发展心理学》作为一门基础理论课，既是学生入门就要掌握的课程能力，也是为其日后学习生涯甚至是职业道路的横、纵向发展提供坚实的基础保障。丰富教学方式，采用“云班课+SPOC”混合式教学模式，在教育教学“线上+线下”的双过程中，在灵活管理和趣味学习的历程中，深挖课程思政元素，巧妙地融入整个过程中，让学生在学中悟、悟中学，紧抓思维和思想又好、又快地发展，最终推进课程思政教学改革的大发展。

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第9篇

关键词：网络化教学；全球教室；缺陷

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2017）05-0207-03

随着21世纪信息技术的不断发展，网络化外语教学已然成为如今中国教育改革的一个主要方向。2002年12月，教育部开展了大学英语教学改革工程，这项工程以制定《大学英语课程教学要求》和建设以网络为基础的多媒体教学体系为目的。它们的核心是：改革传统的教学模式，建立以网络为基础的新型教学模式。在此背景下，教育部委托高等教育出版社、外语教学与研究出版社、清华大学出版社等，在几个月时间内快速研发出四套以计算机网络为基础的大学英语教学配套使用软件，在全180所院校中尝试使用。教育部改革措施的实行可以让我们感受到网络化外语教学正在深入地发展，并不断影响整个国家外语专业人才的培养方式以及我国的校园教学模式，开启了外语教学的一片新领域。

一、加强网络化外语教学建设的原因

杨永林先生在《“21世纪外语教学与研究网络化工程”工作报告》中指出，我国之所以应加强网络化教学建设的原因是：首先，我国现今网络化建设无法与国际惯例接轨，从师资力量、课程安排、教材的编写与选择、教学方法研究、教学手段等各方面都无法与国际相提并论。在此背景下，网络化教学工程能够帮助我们不断减少与国际水平的差距，使我们不断接近发达国家的普遍水准。其次，人才短缺。中国加入世界贸易组织后需要更多具有高水准的复合型外语人才。网络化教学工程在一定程度上能够帮助这种诉求的达成，培养出更多高水准的复合型外语人才。再次，是发扬语言学格物致知传统、繁荣语言学研究的需要。通过发展语言和技术，不断深入对语言学的研究，加强语言中的信息目的、交流目的，加深对语言规律的理解。第四，极大压缩语言学习精力，提高学习效率，带来不可预计的社会经济效益，对改革外语教学中的一些疑难杂症从源头上予以根治。最后，推动中小学外语教学的改革工作，进一步为社会经济发展带来好处，从根本上解决目前我国外语界所面临的教育危机。

网络化外语教学的好处不胜枚举，通过其所构建的三维世界能够利用视觉、听觉带领学习者去任何想去的地方、见想见的人，这是一种前所未有的感官体验，可以极大地提高学习者的好奇心、学习欲望，使他们更深入地学习，更积极主动寻找问题的答案，对所学东西的理解和记忆也更深入，从而使外语教学达到一个新的层次。同时，在网络的帮助下，更多形式手段都能够被学习者所利用，比如人机互动、远程控制、与以所学外语为母语的人互动交流，这些在网络化外语教学的帮助下，都能得以展开。通过网络化外语教学的改革，语言教学尤其是外语教学领域的发展空间得以拓宽，计算机技术与网络为外语教学注入了新鲜的血液。同时Internet作为传播信息最有效最快的方式，可以将最新最丰富的教育资源无差别地提供给不同层次不同地域的适用人群进行学习，这样的方式拓宽了学习资源的受众，可以让更多的（包括已就业人群）学生投入到学习中，并且保证他们可以通过网络自由地预约时间、安排学习内容，进而提升更多人的文化水平，提高国民的整体素质，达到教育强国的目的。

需要强调的是，网络化教学的灵活性为教育改革创造了契机，网络彻底颠覆了传统的教学方式，完全打破了时间空间对于教育发展的限制，也在教学模式上产生了突破。通过网络，我们可以学习20世纪50年代的知识，也可以学习20世纪80年代的知识或者是21世纪的新知识；通过网络，我们可以学习法语，我们也能学到德语以及西班牙语；通过网络，我们可以在教室进行学习，我们也可以在家甚至在咖啡厅进行学习；通过网络，我们可以在星期一学习，我们同样也可以在星期六星期日学习；通过网络，我们可以摄取知识，我们的爸爸妈妈爷爷奶奶也可以根据自己的喜好学习知识等等。网络化教学的好处简直多得难以形容，它给教育增加了许多灵活的因素，完全摆脱了传统教学模式的束缚，可以说网络化教学不仅仅提供了更多的资源给更多的人群，开发了更多的教学方式，最大限度地给了学生们一个学习的自由，更重要的是这样的教学模式使学生很大程度上提升了自主学习能力，学生完全成为学习中的东道主，可以更好地投入学习并从中获得提高和乐趣，这是一种教学方式的突破和革新，这也是当今教育改革的必然趋势，当前国内的网络化外语教学建设也在一步步稳定地前行中。

二、网络化外语教学建设代表成果――“全球教室”

近年来世界各地的网络化外语教学建设已然取得了一定的成果，其中一个重要的代表是“全球教室”。它是指利用广域计算机网络连接分布在全球的多所学校进行教学活动。最先应用这一概念的是美国的圣地亚哥州立大学于1986年建立的BESTNET网，它已连接了几十个校园。而全球教室课程是由美国东卡罗莱纳大学在2003年发起的教育项目，旨在采用基于互联网的视频会议技术，使学生不用走出教室，就能够与国外学生进行面对面的交流。

随着全球教室的不断发展，目前已经有来自十几个国家的近一百个合作伙伴参与其中，换句话说，这一全球网络体系正在不断扩大，从局域网、校园网内部的教学模式走向全球网络教学模式是一个必然的整体趋势。为了实现全球教室的推广与普及，不仅需要高科技通信手段提供的技术支持，还要依靠世界各国、各民族人民在教育、语言、哲学和文化上的认同和理解。全球教室是一种将全球各地连接起来（这其中包括各个民族、各个年龄段、各个学科）的通信教育网络，可以满足世界各地学生的学习需求。全球教室必须利用多种先进的互联网技术，例如超级计算机网络、远程电视、CD-ROM和卫星定位系统等等。在全球教室背景下，不仅学生、教师可以参与其中，其他在职进修人员也可以进行现场点对点的连线，相互学习，相互借鉴，共同解决感兴趣的问题。

覆盖面如此之广的全球教室计划的落实，当然需要前沿的科技为支撑，才能为较高效率的学习提供有力的保障。为了_保学习者和教师在全球教室的背景下能够进行高质高效的学习和教学活动，通信技术也有了很大的改进，既可以单独使用又可以组合使用，也可以与常规传播媒介有机结合，共同进入教学系统。现阶段有很多对应的通信技术，它们之间也会互相交错呈现，比较常用的通信技术有以下几种：一是远距离通信技术――作为一种空间连接高端技术，身在其中的各领域专家、教师、学习者都会成为这个网络中的一部分，他们各自都会发挥出自己的作用。是否采取远距离通信网络关键在于教室、学校与社会联系的有效性。负责设计教学的相关人员为这项课程的教学方式选出最合适的通信手段。但这其中的前提是：在选择网络的过程中，无论选择何种通信网络，为教学人员提供电子邮件、联机模拟、远距离会议、数据库以及电子通报板等功能是必不可少的。二是视觉技术――其根本是通过计算机建立类似人的视觉功能，从现实世界中汲取信息建立一套完整的体系加以处理、检测和控制。这项技术最大的特点就是处理速度快，以大量的信息为基础建立强大的功能，就目前来看，视觉技术正在全球范围内不断得到普及。在不断改进教学方案的同时，首先应当考虑的就是为全球教室设计的视觉材料，应当将其应用到教学活动中去，以弥补远程通信技术的不足。三是印刷材料技术――全球教室背景下有丰富的教学活动，这些活动需要精美良好的教学材料来吸引学习者的注意力。这些教学材料包括背景信息介绍、课程指导手册、练习题、作业、评估材料和实施指导方案等等。如果每位学生都能分享到这些事先准备好的印刷材料，就很容易明确学习目标和重点内容，这将非常有助于联机教学的实现，优化学习效果，提高教学效率。四是多媒体――多媒体技术是全球教室中媒体材料发展的一个。交互作用视盘、CD-ROM等多媒体产品为全球教室提供了更加广泛的选择。全球教室的通信方式在整体上升过程中也经历了很多的改变，到如今方式也是相当的丰富，作为现在非常先进的visual virtual虚拟现实技术也有希望在不久的将来在网络化教学中得到应用。

在拥有全球教室的各个国家中，这些产品可以应用到每个学科领域，很大程度上拓宽了教育的涉及面，这样非常有利于国家间教育文化的传播发展；而且为了适应每个国家教育的需要，新技术也在进行不断地发展和革新，技术正在向更人性化更智能化发展，这对于全球教室的推进也有着至关重要的作用。

三、网络化外语教学的不足

（一）缺乏教学理论

到目前为止，网络化外语教学还没有形成完整、成熟且令人满意的教学理论体系。网络化教学与普通教学之间有何共性？网络化教学相较普通教学有何得天独厚的优势？网络化教学究竟可以做什么？网络化教学不能做什么？这些问题还没有人仔细研究，形成一致的意见及结论。教学设计常常是根据教育的目的来确定教学的内容和方法。但是因为我们对网络化外语教学的特点并没有系统完整的了解，这就导致我们无法确定网络化外语教学能有什么成果，自然而然也就无法设计出科学合理的网络化外语教学模式。网络化教学还处在一个适应以及成长优化的时期，需要更多的教学实践去充实教学理论的缺失。

（二）缺乏相应人才

当前的网络化外语教学发展亟须既具有深厚教学理论基础与教学经验又对网络与信息技术有深刻认识的复合型人才，这样就增加了教育工作者的压力，他们需要去学习并适应整个教育变化的过程。或许对于这类人才的培养可以从大学课程就开始，不仅教授教学理论相关的知识，同时也需要对网络技术有一定的了解，帮助网络化外语教学的展开。此外也会有一些学生对于网络和计算机的认知程度不够高，网络学习效率有待提升，这就需要对他们实施基础教学，去适应整个网络教学模式。

（三）资源浪费

网络作为一个开放式的系统，其最大的优点就是可以共享网络资源，无论是教学资源还是学生反馈信息都可以相互交流，相互推进。然而，令人惋惜的是统一的网络化教学标准还未制定出来，在此基础下，各个学校的网络化教学均根据自己的想法设计网络化教学模式，这不仅造成资源不能共享，同时使得资源无法更新和循环使用，从而导致资源浪费。就以不同的学校建立的网络化外语教学来说，每个学校拥有自己的一套网络技术标准，他们的网络化教育是独立的个体，相互之间没有共享更没有交流，这造成了网络化教学的封闭性。各学校之间独立的网络化教学使得网络化教学资源无法自由共享，所以今后在中国如何建立一个统一的平台、如何实现高校之间资源的共享，将是优化教学资源的一个主要方式，这样既可以避免资源浪费，同时也可以保证所有人享受一样的资源。

（四）资金问题

网络化外语教学需要投入大量的资金，而且在这种需要多方甚至国际合作的情况下，资金的回报周期、回报情况都难以预测。有一些企业或机构意图将网络化教学发展成为一种产业，从中产生可观的利润。然而，教育事业需要不断地投入资金，它的回报速度非常缓慢，企业或机构现在愿意投入资金，但这种热情的可持续性尚不可知，在前期大量投资后没有利润回报或是直接亏本，这种热情无疑会消耗殆尽，所以民间企业或机构承担这样的重任几乎不可能。这些企业或机构将网络化教学作为一种事业，然而教育并不是一个短期就能盈利的项目，这需要长远的眼光、耐心的等待、适当的时机，往往是无利可图的，网络化教学面临资金短缺的困难很难有所发展。网络化教学是国家教育发展的一个方向，但是需要我们慎重考虑资金投入方面的问题。

四、结语

在互联网已经深入社会生活各个角落的今天，大到整个校园、多媒体教室，小到教师或者学生的个人计算机，都可以与局域互联网无障碍地进行连接，从网络上获取无限丰富的信息资源。相信在不久的将来，类似全球教室这样的网络化外语教学模式会在国内普及，中国的学生可以通过网络与国外课程同步接轨，获取国外最新教学资源，吸收世界最尖端的知识和技能。可以通过与西方国家或者地区的某学校进行课堂现场连线，在课上让学生用英语与对方学生进行交流，进行合作学习。全英文直接面对面的交流对同学们来说是一种挑战，但强烈的交流意愿会让同学们想出各种办法来进行沟通。通过此类网络化、全球化课程，能够让学生感受完全不同的异域文化，锻炼了他们的逻辑思维能力和口头表达能力，显著地提高了英语水平。

网络化外语教学已经存在于我们身边，也在不断发展，它是一种趋势、一种方向，它对我们的教学已经起到了潜移默化的良性作用。当然也存在一些问题，在今后的教育改革中，我们需要认真严谨地投入相应的资源和精力去不断完善它，并运用这种全新的模式提高教学质量，为建设创新型国家培养更多更优秀的专业型人才。

⒖嘉南祝

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