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第1篇

关键词:现代教育技术;中小学;应用

中图分类号:G623.58G632.0 文献标识码:A文章编号:1673-0992(2010)07A-0072-01

一、现代教育技术的提出

1993年,美国政府宣布实施的一项高科技计划“国家信息基础设施”计划提出了以因特网为雏形,兴建信息时代的信息高速公路,旨在建立一个能提供超量信息的,由通信网络、多媒体联机数据库以及网络计算机组成的一体化高速网络,向人们提供图、文、声、像信息的快速传输服务,实现信息资源的高度共享。以此为带动,计算机技术,多媒体技术,特别是计算机网络信息技术的不断进步也推进了教育技术的现代化变革之路,使“现代教育技术”的概念也因此应运而生。与传统教育技术相比较,现代教育技术越来越多的强调多媒体计算机和网络等现代信息技术在教育中的应用,包括现代教育技术对教育的推动作用、应用于教育教学实践的现代教育技术理论体系、现代教育技术对教学过程和教学资源的设计、开发、利用、评价和管理等等方面的内容。

二、现代教育技术在中小学应用的意义

现代教育技术是现代教育的基础,而中小学教育又是国民教育体系的基础,所以在中小学推进现代教育技术的应用无疑就成为了基础中的基础。

根据中央提出的国民经济和社会发展“十五”计划建议,结合我国基础教育的实际,教育部提出:从2001年起用5至10年左右时间在全国中小学基本普及信息技术教育,全面实施“校校通”工程,以信息化带动教育的现代化,努力实现基础教育跨越式的发展。随着政策的提出,各地中小学也开始适应教育信息化建设的需求,将全面推进以信息技术教育为代表的现代教育技术应用作为工作的重点,纷纷建立计算机网络中心、启动数字化校园建设、构建校园网络、加强对教师的技术培训,建成并投入使用语音实验室、多媒体教室、课件制作室,闭路电视广播系统、校园电视台等设施设备,为满足教学需要提供了便利。

现代教育技术对于教育的意义不仅仅是教育技术应用于教学活动过程,它的意义更在于在信息化的环境下,我们如何重新认识教育,重新认识学校教育。这也是教育技术应用于中小学教学的突出意义。随着信息时代的到来,中小学教学的内涵开始日益丰富,形式变得多种多样,教学活动也朝着复杂化的方向发展,现代教育的技术的应用具有了不可忽视的重要意义。对于教育者和教育研究者而言,必须着眼于信息时代的必然趋势,站在时代前沿审视教学过程以及教学范式的更新,依据实际现状和科学的原则,通过多种形式推进现代教育技术在中小学的应用,力求实现信息化带动教育的现代化以及基础教育跨越式的发展。

三 现代教育技术在中小学的具体应用

1.多媒体教学技术的应用

多媒体教学作为教学模式的一种,指的便是教学应用中多种媒体的综合,是一种根据教学目标进行设计,表现特定的教学内容,反映一定教学策略的计算机教学程序,通过有效运用照片、插图、图表、动画、音频、视频等多种媒体素材,形成具有多种媒体表现形式的媒体教学系统。

多媒体技术以及多媒体组合教学系统是中小学最常用的现代教育技术课堂教学应用模式。与以往的传统教学媒体和其它媒体的教学系统相比,它具有很多方面的优势。美国一些教育学家认为,“与那些由黑板和粉笔的结合来支持教学的岁月相比,今天可以利用的媒体是惊人的。即使是那些一直认为媒体是理所当然的人,也会因此而感到震惊。作为一个设计者,媒体设置允许你更有效的接近学习者。”不仅如此,在中小学教学的应用上,它可以用于教师进行辅助教学,也可以让学习者进行交互操作学习,并可对学习者的学习作出评价。概括起来,多媒体教学系统具有视觉与听觉双重感观刺激,信息传输数量大、速度快、质量高、应用广,便于操作,交互性强等优势。

多媒体教学作为基于计算机的辅助教学技术(CAI和ICAI),强调的是对新型媒体和各种最新的信息技术手段的利用与传播,这其中需要有很多值得关注、研究和探讨的地方,既要注重实际的操作,又要注重对教育、教学系统的总结性评价,更要注重及时对教学过程中存在的问题进行分析并提出解决方案。同时,多媒体教学作为一个基础,也推进了网络教学在中小学的应用,就如一位英国学者所说,“多媒体功能不仅可以使小学生认真地思考怎样才能更为合适地利用文字、图像、声音和动画来表达意思,而且还能让他们通过建立链接的方式向‘读者’提供在网上进行积极搜索的机会。”可以见得,如果合理应用,多媒体教学模式在中小学教学中起到的作用将十分强大。

2.网络教学技术的应用

当今社会,网络正在以极快的速度在社会生活各个领域得到广泛的应用,特别是学习时代的网络技术,已经成为了时代的文化特色,引起了教育各个层面的深刻变革。网络技术在教学中的应用特别是在中小学教学中的应用,也值得引起我们的关注。

首先,网络技术给中小学教学带来了模式的新变化,早在90年代就有学者对Internet网络环境下的教育体制与教学模式提出过具体的设想,提出在网络环境下,既可以进行个体个别化教学,又可以进行集体协作型教学,还可以将“个体化”与“集体化”结合起来,灵活多变的教学模式对于中小学生来讲既能够激发兴趣,又能够丰富知识,还能够开拓思维,这在中小学教学中非常适用。其次,网络技术能够有效进行教学资源建设,同时可以作为沟通教与学的纽带和桥梁,以满足中小学教育教学的需求,实现教学资源共建共享、沟通交流及时有效的良好局面。学生可以利用网络查找资料,向在线的同学、教师发表成果、请教问题、寻求帮助;老师们可以把自己的教学设计、教学资料等到网络上,为学生提供适用的学习资源。同一地区的中小学校,可以通过局域网积极开展课堂教学交流活动,进行同步授课,通过开发教学网站实现相互的交流与借鉴,教师也可以开展集体备课、网络教研、研制网络课程等等教学活动,使学校之间达到资源共享,教师之间形成优势互补。

第2篇

【关键词】小学语文；有效教学；积极探究

【中图分类号】G633.91 【文章标识码】A 【文章编号】1326-3587（2012）11-0046-01

一、创设和谐的课堂教学环境

教师在课堂中要树立服务意识，做到把“玩”的权利还给学生，把“做”的任务派给学生，把“说”的机会让给学生。把“刨”的使命留给学生。从而将学生由被动接受知识的地位推向自主探索获得知识的舞台，使学生真正成为学习的主人。

1、创设问题情境。小学生自主、合作、探索性学习方式是在问题情境之中的学习，因此如何创设问题情境，就成为这一学习方式能否有效的前提条件。心理学研究表明：学生的思维总是由问题开始的。并在解决问题中得到发展。学生学习的过程本身就是一个不断创设问题情境的过程。它可以引起学生认知冲突，激发学生的求知欲，使学生的思维在问题思考与探索中得到促进和发展。利用多媒体课件展示。再现课文生活中的真实情景。使学生进入身临其境的问题环境，从而产生提出问题、解决问题的欲望，使学生获得学习成功的快乐体验，增强求知欲和自信心，进而促进身心的全面发展。

2、合理利用现代化教学手段。学习资源是学习过程中最重要的要素之一，提供什么样的资源，以何种方式提供，就成为实现语文课堂教学有效教学最重要的策略。上课前教师总是不惜花费时间、人力、物力、财力、精心制作多媒体课件，可结果却并不理想。曾看到一则《赵州桥》的课件，该课件以大量的图片资料展示了赵州桥的地理环境，全貌。却没有用于解决课文重点“抓住重点词句正确理解第二、三自然段的主要意思”以及难点“理解这种设计在建桥史上是一个创举”的内容。运用这种课件教学，由于忽视了教学目标，学生不能深入地把据文章的主旨，头脑中只是一些赵州桥的外观及周围环境的零碎画面。

在语文教学中引入多媒体辅助教学，对课堂效率的提高无疑起到了不可低估的作用。但教师在设计课件时，首先应明确目的。如何才能把问题用多媒体特有的优势表达清楚；其次教师必须清楚地认识到语文教育重在对语言文字的感悟。任何语言文字之外的手段都不能成为语文教育的主导性手段。

3、培养学生的自主意识。在课堂教学中，如果学生的主动参与性越明显。课堂教学的有效性就越大，越表明良好学习习惯的养成。教师要鼓励学生自主学习，勤思多问，可以说，一切有成就的人都善于思考，都有好思的习惯。教师在指导学生学习时一定要注意多启发，多反问，不要包办代替，要鼓励他们想问题、提问题、钻研问题。现在有些学生不但手懒，脑子也懒。有一点难题就想问，总想依赖别人，一看题目较难尚未好好琢磨就去问老师。这时候如果老师鼓鼓劲。学生仔细一分析。可能就想出来了。如果鼓劲还不行，老师可以给学生指明思路。要根据学生所提的问题教给学生思维方法。只有在学生自己会思、会问、会学的基础上，才有可能为别人合作交流，也只有在学生个体的潜能得到发挥时，课堂教学才变得有效。

二、构建自主、合作、探究的教学模式

语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点。关注学生的个体差异和不同的学习需求，护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习形式。教学内容的确定，教学方法的选择。评价方式的设计。都应有助于这种学习方式的形成。

1、实践感情——活动性学习。积极引导学生动手实践、活动探究。是新课程大力倡导的一种学习方式。用外显的动作来驱动内在的思维活动。从中感悟并理解新知识的形式和发展。体会学习语文的过程和方法。活动性学习。目的在于让学生以更科学的方法学习知识，尤其强调对学习方法、思维方法、学习态度的培养。倡导活动性的学习方式应突出学生的主动学习。强调围绕一定的主题进行。并使学生有足够的时间进行思考。教师可变示范性教材为探究性材料、变封闭性提问为开放性课题、变终结性结论为过程性探究，努力为学生创设活动性的氛围。

第3篇

关键词:立足文本 体验生活 发展思维

前不久,笔者听了一节小学一年级的美术课《太阳》。课堂教学环节清晰,气氛活跃。过程如下:

新课开始,教师点击课件,邀请学生一起跟着课件中的小兔去找太阳。随着音乐响起,大屏幕上放起了动画片,小兔从睡梦中醒来。然后感受到了阳光从窗口照进来,接着,它又跑向绿绿的草地,寻找太阳,天色渐渐暗下来,太阳落山去了。通过这个“看”的环节,老师引导学生进入“说”的环节。请小朋友说说,小兔找到太阳了,你是不是也找到了,它是什么形状的?有哪些颜色?小朋友们根据刚才看到的情形,各抒己见,说太阳的形状是圆的,它的颜色是红红的。然后,课堂进入第三个环节,“赏”大师以及同龄儿童的作品。教师出示若干张用色块以及线条表现的太阳作品,请学生说说你喜欢哪个太阳。学生都高兴地挑出自己喜欢的太阳,说这个太阳颜色非常鲜艳,那个太阳还梳着小辫子呢。学生的回答,基本上是偏好色彩鲜艳、样子可爱的太阳,对用线条描绘的太阳表视出冷淡的态度。随后,课堂进入下一个“玩”的环节,老师的目的是解决一个造型拟人化处理的问题,课件出示太阳的圆盘,以及旁边各种不同表情特征的太阳五官部件,请学生来点出自己喜欢的五官,感受太阳的情绪变化。课堂气氛再次活跃,看到太阳一会儿哭,一会儿笑,学生个个开心地笑了。最后,教师点到为止,请学生用画笔描绘自己心中的太阳,要求做到色彩鲜艳、样子有趣。

课后,我随机对本班学生进行了采访:

问题1:你喜欢这节美术课吗?为什么?

所有学生都表示喜欢。

“有动画片看”“刚才贴太阳眼镜、嘴巴的游戏挺好玩的”“有很多漂亮的作品,他们的太阳太漂亮了”。(指欣赏的作品)

问题2:你会画太阳吗?

“会,我们在幼儿园的时候就会画了。”

问题3:你现在画的太阳跟以前一样吗?

学生笑。有一位学生说:“不一样,我今天画的太阳大,而且笑得很高兴。”大多数学生的回答是因为今天的太阳有生动的表情。

问题4:这节课后,你对太阳有什么感受啊?

微笑,不答。

不难看出,这样一节有动画片,有游戏的美术课是受低年级儿童喜爱的,它们在课堂上感受到了快乐,有了兴趣。然而,从学生的回答中,我却没有听到快乐以外的声音,我很想听到他们体验太阳、感受太阳的观点,但是没有。事实上,学生所收获的,也仅仅是快乐而已。他们对生活中真实的太阳并没有去好好体验与感受,可见他们的观察与表现能力并没有在原有基础上提高,他们对太阳的探索欲望更没有被激

活……

思考:为什么这样一节有着活跃的气氛、清晰流畅的思路、具备新理念、受到学生喜爱的美术课,却看不到学生作品形象的丰富性,看不到学生感受能力的提高。我认为他缺乏价值的原因有三个:

1.娱乐方式纯粹娱乐化。

2.娱乐媒材过于现代化。

3.欣赏过程趋于简单化。

第1、2两个问题可以综合起来理解。课的导入环节让学生感受太阳的形与色是用动画片形式出现的。虽然激发了学生的好奇心、愉悦感,但却忽视了学生对太阳形、色的亲身体验。贴太阳五官部件的游戏借助了现代媒体,实现了生动的动画效果场景,这是现代化的,但这种表情变化背后,也暗示了一种太阳只有这些方式、形式与情感的表现,局限了学生对太阳形、色的想象与创新思维,也就谈不上展示个性特色了。因此,只有当娱乐形式为解决课题的重难点服务时,才会提升它的价值。

第3个问题,课堂虽然提供了古今中外与同龄儿童不同表现形式的太阳作品进行欣赏,却只局限在讲讲“喜欢哪一张”,以及画面内容上。在赏的过程中没有继承前人的优秀艺术表现经验,没有引导理解作品真正的激情与内涵,这是导致学生不能流畅有效地用色和线表现自己心中的太阳的根本原因。

只有快乐的课堂并不是我们美术课改的初衷。采用娱乐的课堂形式是为了调动学生的学习兴趣,但调动学生的学习兴趣并不是课堂的最终目的,她只是促进学生发展进步的手段。形式上的娱乐只能产生暂时的兴趣,只有在快乐中渗透对学生美术素养的培养,对学生学习主动性的调动,才能形成学生对美术课的持久兴趣,才能最终实现课的有效性,达成学生的成长发展。

一、立足文本,挖掘“赏”的力度

美术作为视觉艺术,离不开“赏”这个环节,这里指的赏是观察与欣赏。美术课要培养学生学会观察,观察生活中的事物和作品的内容;要培养学生学会欣赏,欣赏生活中的美的事物和作品美的内涵。新课程强调要弱化美术学科本位,但并不是弱化到基本的美术知识与技能以及基本的艺术态度都忽略。

每节美术课,我们都会设立赏作品这个环节,要赏到位,教师心中还得有个谱。这个谱就是:建立欣赏的目的机制。新课程要求我们在课堂上跟着学生的思路走,但这并不是无主见的走,我们应有意识地对作品中的形态、色彩、线条、作品、历史背景以及饱含的情感等几方面内容及时予以巧妙引导,只有这样才能提高赏的有效性与目的性。

对于接近美术本体的知识,教师可以讲,但不能剥夺他们接受丰富信息量的权利。相反,适当的知识,更有利于有据可循,实现有效欣赏。

二、注重体验,深发“说”的内涵

新理念下的美术课堂融看、说、画、想为一体,强调学生大胆发表自己所见所闻所感所想。然而,让学生有话可说并说出真情实感,能做出对周围事物的个性化理解,必须将对生活的体验权还给学生。动画片中展示的形象只能说明那是动画作者对太阳的理解。

在《太阳》一课中,我认为做足课外工夫,细化课内表述,才能说得精彩。我们首先要做的是引导学生观察一天中不同时间段太阳的形与色的变化,以及它的光芒带给你各种不同的感受。其次,我们可以请学生做一段文字的描述与记录。第三,也可以让学生试着转换角色,用自己的形体语言,做一做动作来表达自己的想象。这样的“说”才是生动丰富而真实的,才是全面参与的。

三、引发思考,拓宽“想”的思路。

众所周知,美术课程是对开发学生的想象力与创造力最有效的课程之一。通过适当的学科整合,可以开发学生的想象思维、发散思维、逆向思维,因此,我们要抓住趣味性的课题,激活思维,引导思考,促进发展。

艺术的最高目的是使人们更深地懂得生活,进而更加热爱生活。我们的美术课,需要给孩子的是一双发现美的眼睛,一颗感受美的心灵,让我们走出娱乐的误区,多角度挖掘课程价值,实现课堂有效教学,达成学生的可持续发展。

参考文献

[1]美术课程标准.

第4篇

关键词：小学数学教育；质量教育；综合素质

中图分类号：G632.0 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）34-059-01

学生的综合素质和进步受到了干扰。主要是取决于如今的家庭和社会所关注的侧重点问题，在“应试教学”的作用下，人们往往会产生重视知识而忽略了能力的发展，因此重“学”轻“??会学”、关注结局而轻视过程的局面就显而易见了。

一、素质教育所具有的关键性

现如今探究的核心在于教育质量的问题。笔者认为：素质教育是培养和提高全体公民的基本素质，是实现教育的终极目标。想要达成教育的最终目的关键是素质教育，它能够所有人的根本素质得到训练和提升，只是作者所觉得的。为了能够创造出一个素质优良的接班人这个终极目的，核心步骤是培养心理素质，培训的根本在于体能，使其能成为德、智、体综合进步的人才，就需要发掘儿童的身体和内在潜力，使儿童各方面的质量进步和提升作为起始点和最终点，核心的思想是散播社会经济和文化（包括道德）。

二、素质教学手段和步骤的执行

1、所有学生都应当运用数学教学

在数学教学的发展中，我们应当将团结就是力量的宗旨融入其中，应当要使全体学生的素质教育的综合性得到有效的发展，而并非只是关注特殊的学生，例如个性进步、知识进步、能力进步等各个不同的程度方面，在数学教学的过程中让所有的学生都能够得到自己所需要得到的东西。为了确保在教学的过程中每个学生都可以取得进步，我们应当根据不同学生的特征来施行不同的教学模式，从而做到每个学生都能够照顾周全。总所周知，我们在教学的过程中各个学生的性格特点不同决定了各个学生的学习能力也大不相同，如部分学生偏爱被动性的教学手段，部分学生则偏爱主动性的教学手段，若想要素质教育达成最好的实现，我们应当依据学生的不同而实施各种不同的教学手段。在教学的过程中，为了避免引起好学生不学、坏学生厌学的局面，教师应当注重学生的差异性。阻碍素质教育的综合性的发展取决于不同学生的差异性，因此教师需要格外注意。

2、将生活和数学融合在一起

检测真谛的唯一标准就是实践，俗话说的好“实践出真知”，只有经过实践去检测和验证各种理论和知识才能够得到确准，在生活中运用较多的科目就是数学，数学的踪影无时无刻不出现在人们身边，为了使学生能够将学到的运用到现实生活中是实行数学教育的主要目的，因此我们应当在教学过程方面让学生积极参加实践活动，注重训练学生的实践能力。为了让学生在现实中提早的获得生活阅历，要激励学生的爱好，让学生在实践过程中尝试到数字的神奇特点，并检测自身的理论和观点。素质教育的目标之一是为了训练学生的智力能力，让学生懂得动脑，勤思考，因此只有增加实践活动，让学生拥有求知的欲望，并能够提议出不同的问题。

3、关键在于培养学生的学习兴趣

学生能否学好一门知识的重要原因取决于学生是否有学习兴趣，假若学生对其不感兴趣，无论教师多么用心教导也不能使这门知识让学生学好，为了让学生的智力得到更好的发展，并把讲授的知识更好的吸收，也就督促着大家在实施素质教育的过程中，应当综合学生的心理特征，配合学生的理念、年龄、个性等方面，为了激发学生的学习欲念应当利用创新化、可视化的教学手段。如今现代化的教学理念中，仍然以适应教师为首要任务，然而对于教师的学历水平和教学水平已经不那么注重，对于教师能否激发学生踊跃性和兴趣的能力更为注重，学生在学生的过程中需要有动力，只有有了动力才能够学好，而兴趣就是学生的动力，因此培养学生的兴趣是至关重要的。我们在教学的过程中，不应拘泥于死板的学习气氛中，应当形成学生之间互相沟通、讨论的积极的学习氛围，因为这样的气氛使学生对数学形成兴趣，为了能够让这学生积极的参加到活动中应当多组织操作活动，从而让学生学以致用，这就是达成素质教育的根本目的。

4、应当推进学生文化素养的提升

学生综合能力的提升是各大院校的质量标准，权衡的教学质量水平的关键准则在于素质教育质量问题。文化方面、了解和运用科学技能知识水平统称为科学文化素质。对于学生的实践能力、创新能力和应用科学知识能力的进步需求的提高，是由于数学教程的持续改良而造成的。在数学教学的过程中，若要使科学文化素质得到提高，并配合新需求的提议，就应当注重训练素质教育。学生在实践教学中不应注重知识方面的事情，若要使学生的文化素质提高应当注意以下几点：①若想让学生着手适应运用实践得到属于自己的答案，应当充分提倡动手实验的手段，利用手动的方法，在数学中领悟学习的兴趣，从而达成提高学生本身科学文化素质。②应当注重数学的特征，并活学活用，避免生搬硬套，将学到的理论知识和实践有效的综合在一起，将各个方面的应用在数学叙述出来。③为了使学生的科学文化苏州工业园区得到提高，并激励学生的学习兴趣，学生的学习能力、应用知识能力，就应当组织适宜的课外活动课、实践课。

总之，在实施素质教育方面应当将核心放在学生上，重点在于创新理念，教学的主要领地是课堂。素质教育在数学教育中的主要表现在对于根本常识的关注，以及能力建立、思路进步、创新能力的培训在这些方面展现出来，而且将会学和学会的理念综合在一起。提高学生在数学教育中素质教育的成效，关键在于落伍的教学方式、手段应当改进，素质教育认识、使命和责任意识有待提高，并时刻以素质教育为目标和需求。

参考文献：

[1] 王小波.在小学数学教学中实施创新教育方法浅谈[J].四川教育学院学报，2002，18（10）.

第5篇

【关键词】小学数学；目标；教学；实施

一、整合现有策略

逐级锲入，从整体上把握创新教育的本质。首先，创新的概念定义为主体为了一定的目的，在遵循事物发展规律的前提条件下，对旧的事物或者知识进行加工改造，重新组合，使其活动得到更新和发展。其次，在创新的基础上进行范围限定，提出创新教育这一新型教育模式。创新教育是素质教育发展的核心，其宗旨是发展人的创新精神，弘扬人格素养，促进人的全面协调、和谐发展，创造以社会需要为目标的教育模式和思想观念，对学生群体适应新形势下社会经济的发展有莫大好处。最后，在创新教育的基础上构建新的体系――学科创新教育。在原有教育经验的基础上，把各个学科进行有预期、有选择性的整合，不断推陈出新，使得教育观念得到发展，让学生能够在学习过程中受益。不断加强数学学科体系构建，整体提高小学数学学科的认识程度。

小学数学包括运算能力、逻辑思维能力、空间想象能力这三种传统数学能力，还有思维的深刻性、灵活性、创新性、批判性和敏捷性五种数学思维品质。善于广泛运用所学的数学知识，紧扣事物本质的内在联系，通过相关的运算法则、定律对其分析概括。在具体的数学材料中，高度概括知识的基本概念，找出解答技巧，在运算过程中，对材料进行比较、分析、归纳，是加强数学能力的必然选择。从正、反两个方面把握实质，迅速总结数学规律和技巧，塑造跳跃性的思维模式，对数学材料中的问题进行辩证的思考分析，运用已有的数学学习经验进行验证和构建，最终使得正确的数学思维模式得以形成。

二、数学课堂教学要有吸引力

目标教育实施的主要途径在于课堂学习。小学数学课堂的教学误区普遍存在，课堂中老师对学生传授知识的途径只有“讲”这一种方式，能够帮助学生开发思维模式、启迪创新的指导理念过少。有的教学活动安排单一，强制性较多，对师生在学习活动的有效合作产生不良影响。还有的则是练习内容机械，与学生的生活实际脱轨，不敢给予学生足够的时间按照喜欢的学习模式进行学习，导致学生在学习过程中学习兴趣下降，影响学生的学习效果，不利于学生在数学基础上的发展。在对待课堂教学内容的选取上要下功夫，不能局限于书本，要从教材所提供的角度进行合理取舍，将课本知识灵活实用的融入学生的实际生活，激发学生学习兴趣，使学生在对待学习材料、与教材相关知识点、解题技巧时能够充分发挥所学知识进行深入了解。不断利用现在教学手段，不拘泥于一种课堂形式，要体现教学的灵活性、深刻性，让学生在老师创设的宽松环境中不断发掘新的知识点，实现学生的数学能力大跨步提高，为今后的数学学习打下良好的基础，还能提高数学课堂教学效率。

三、构建平等的探究式课堂，加强教师培训

十年树木，百年树人。老师作为辛勤的“园丁”，要用发展的眼光看待学生，对学生的行为、表现要给予肯定，充分相信每一位学生在学习中的努力，尊重自己的每一位学生，看到学生优点要及时给予表扬。其次，要有效组织启发式和讨论式教学，从时间上、空间上给予学生合作探究问题的机会，根据学生的学习情况精心提供探究话题，重视课拓展延伸堂教学内容，布置有利于提高学生思维发散性的课外习题，启发学生将所学知识应用于实践，并在实践中不断丰富、提高知识水平，为今后的学习打下扎实基础。

教师是育人者。当前社会，创新才能进步，创新是教育发展的根本动力。培养创新性人才就要求教师必须有着先进的教学理念，要不断提升自身的教学水平。首先，老师要有扎实、全面的学科知识。作为小学数学教师，要能够完全掌握小学阶段数学科目的所有知识点，了解数学学科的知识体系，对不同年级、学习知识程度不同的学生情况要牢牢掌握。随着教育的不断发展，教学理念的不断革新，教师所掌握的知识需要不断更新以适应时代的发展。事物是不断发展的，知识也必然是不断发展的，教师要不断涉猎各类型的知识，要能够在教学中旁征博引，凭借深厚的知识底蕴去启迪学生，使学生能够感受到数学的奇妙之处，从而对数学学习充满浓厚兴趣。

四、结束语

通过种种教学策略的实施，要了解学生的兴趣所在，要让学生认识到数学的价值，学会运用数学思维模式解决日常生活中出现的问题，将学习和生活融合，增强学生的探索精神。教育是一个国家的根本，教师则是教育行业的“工程师”，要用扎实的知识基础、宽广的知识面去教育学生，引导学生树立正确的价值观，打下坚实基础，全身心投入国家建设。

参考文献：

[1]卜晓娟.数学课堂中的快乐之旅[J].吉林教育，2010年02期

第6篇

小学生的主体性即学生的主观能动性，它不是学生被动接受教师传授的知识，成为知识的接收器，不敢积极参与课堂教学活动，养成被动接受和依赖教师的习惯与惰性，而是在教师的引导下，学生自主、自由地参与课堂教学活动，积极回答教师的问题，形成良好的师生之间、同学之间的互动关系，养成积极主动的参与习惯，为今后终身学习，不断认识客观世界奠定扎实的学力基础，同时形成相对稳定的素养和品质。因此，在教学过程中，不仅要承认和尊重学生的主体地位，而且要创设情境，激发和发挥学生的主体性，更要注意促进和发展学生的主体性，从而唤起学生的主体意识，培养学生的主动精神，形成学生的精神力量，促进学生生动活泼地成长，为学生创造自信自强、朝气蓬勃的人生奠定良好的基础。

1. 重视教与学过程，尊重学生的主体地位 当代教学论的思想是：从学生生活经验出发，激发学生学习的积极性；让学生通过自己的经验来建构认识；引发学生产生问题，促进学生思考的探究；把知识学习、能力培养与情感体验、态度价值观的养成有机地结合起来。学生的学习生活占生活经验来源的主要部分，要激发他们的学习积极性和主动性就要起用他们的生活经验，起用的过程就是教学活动的过程。一般地认为，知识是人们社会实践的总结，是对大自然认识的结晶。这只是看到知识的“静态”。如果根据这个观点，教学时只要把结果告诉学生，让学生记住或者作反复的练习就行了。这样的教学扼杀了学生诸多方面的发展。因此，在数学教学中，应坚持以学生为主，把学习的主动权还给学生，让学生自主地进行尝试、操作、观察、想象、讨论、质疑等探究活动，从而亲自发现数学问题潜在的神奇奥秘，领略数学美的真谛。例如：在教学“圆的认识”时，让每一位学生动手进行操作——折圆纸片，让学生在动手操作中观察、讨论、归纳、总结，学生在自己的活动中轻而易举就得到了“在同圆中，直径是半径的2倍。”这样的教学，不但看到了知识的“静态”存在，更用“动态”的观点引导学生考察了知识，即知识不但是认识的“结果”，更包括认识的“过程”。学生不仅“知其然”，还能“知其所以然”。这样，学生学到的知识不但可以更巩固，也便于灵活运用。学生在如此的教学过程中，不仅掌握了新知识，而且也掌握了探索研究问题的方法，有利于培养学生探索和创新的精神。

2. 创设情境，激发学生的主体性 学生学习数学是一种积极有意义的行动，需要激励、推动他们学习的内部动力，从而达到学习目的，而这种内部动力产生于学习需要。只有当学生有了学习数学的需要和愿望，才会出现一种激励、推动自己去学习数学的心理力量，积极主动地参与学习活动。为了满足这种需要和愿望，在数学教学过程中，应从学生的身心发展特点考虑，结合学生已有的知识和生活经验，设计富有情趣的数学教学活动，使学生有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学、理解数学。例如：在教学“小数的初步认识”时，从学生已有的生活经验出发，先创设了一个商店的商品部，出示一些商品(商品都是文具品)和它们的单价，让学生进行购物活动。在活动中，学生根据生活经验能读出商品的标价，接着在轻松愉快的情境中，让学生自己结合教材进行观察和讨论，“这些数有什么特征?”、“这些数又叫什么数?”等问题。这时学习小数已成为学生的自身需要。在教学中联系学生的生活实际设计问题情境，造成学生的认知冲突，内心处于一种不平衡状态，产生不足之感和探求之心，力求实现心理平衡。从而使学生主动参与到“不平衡——探究发现——解决问题——平衡”的学习过程中去。这样堂课，在引入新课阶段创设问题情境，营造了“情境问题”的氛围，架起了实现生活与数学学习之间、具体问题与抽象概念之间联系的桥梁。使学生积极地参与、体验，并在已有知识经验的支持下，自主能动地探索，实现数学的再创造。

3. 渗透方法，促进学生的主体性 数学思想方法，隐含在知识里，体现在知识的发生、发展和运用过程中。教学过程中要重视数学方法的渗透，培养学生主动获取知识的学习能力。掌握了这种能力的学生就会主动参与到数学课堂学习活动中来，从而促进了学生的主体性，也发展了学生的主体性。掌握基本的数学思想和方法，能使数学更易于理解和更利于记忆，是学会学习、发展创新的前提。教师在数学课堂教学中引导学生积极主动地参与到学习过程中来，除了要设计一些情境外，还要把科学的思维方法纳入到学生的认知结构中去，使学生产生更广泛的迁移，多方位、多角度培养学生的创新思维，培养学生主动参与学习的能力。学生一旦具有了这种能力，就能不断获得学习成功，增强自信和动力，更好地参与学习活动。例如：在教学“长方形和正方形的面积”时，就注意演绎思想方法的渗透，重视培养学生运用知识解决问题的能力。在学生已掌握了长方形面积计算公式后，出示了一个缩小了长方形的长的图形——正方形，要求学生计算面积，学生就用S=ab这个公式计算出了正方形面积。这时稍加点拨：这是个什么图形？学生恍然大悟，得到了正方形的面积计算公式。数学知识的运用是演绎思想体现的过程，学习的目的在于运用，学生能自觉运用长方形的面积计算公式计算特殊的长方形——正方形的面积，从中得到正方形的面积计算公式。运用学到的知识用于新的问题情境中，解决实际问题，这种知识才是“活知识”。

课堂教学中落实主体性教育是小学数学教育面向新世纪的发展方向，也是当前教育观念的重大转变。每一位教师必须要解放思想、更新观念，在教学中充分发挥学生的主观能动性，释放每一位学生的潜能和才华，真正突出学生的主体地位。

第7篇

语文在高考中的作用是举足轻重的，在生活、工作中的作用更为重要。但是在教学中，一些语文教育工作者会发现有些学生，读书的时间越久，语文学习的热情越低，表现出种种消极心理。为何他们会有这样的表现呢？本文认为他们由于在课堂学习中收获甚小，久而久之，便有轻视的心理。那么此时，新课改下教学的有效性显得尤为重要。

有效教学（effective teaching）是20世纪极具代表性的一种教学理念。"所谓'有效'，主要是指"通过教师在一段时间的教学后，学生所获得具体的进步或发展" 。"所谓'教学'，是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为 "因此，本文认为，提高教学的有效性实质上是提高学生学习的效率、效益、效果，而提高学生学习的有效性需要以提高教师教学有效性为前提（基础）。也就是说，教学的最终目的不是单向提高学生的学习效益，而是教师和学生一同提高与发展。只有有利于学生知识的掌握、能力的提高、潜能的开发、智慧的生成、人格的完善，兴趣的递增、同时又有利于教师专业水平的提高与发展，让教师在教育教学工作中体验到教育的幸福、实现自身的价值，这才是真正有效的教学。高考命题一贯的原则是重视基础知识的考查，在考查理解和运用基本知识的同时全面地考查考生的各种能力。因此，备考学习要以落实基础为前提，以能力培养为首要任务。现在，在高中语文学习中，学教练案是经常被采用的方法来提高教学的有效性，那么，怎样设计有效的学教练案呢？本文就以《知否，知否，应是绿肥红瘦--比较鉴赏》来谈谈学教练案的设计。

1.目标设计是否有效

学教练案设计是否到位，关键在于教师对整个课堂的"任务"的设计是否按照学生有效学习的目标进行。既要能起到帮助学生学习巩固语言知识的作用，又要培养学生实际运用语言的能力，同时还要能激发思维，提高学生语文思维的能力。

（1）首先给出本学教练案的目标，让学生了解本次学教练案的任务。

（2）对学习内容进行总结归类。

教师应尽可能详细的把所要学习的语言点、知识点罗列出来，并把握好重点、难点。

在知识点的呈现方式上，注意要符合学生实际水平，激发学生兴趣，重难点突出，与高考考点接轨。我通常是按照"课前积累及作业——课堂解疑——课外巩固——自我小结得失"这四个步骤来设计的。

在以往练习中，我们发现学生在做诗词鉴赏题时，尽管老师反复强调"七看（题目、作者、注释、题干、正文、意象、情感词句）"，但是在实际练习中，学生往往凭自我感觉，出现了很多啼笑皆非的错误。如果诗词情感更隐晦些，那么很多学生甚至无从下手。针对这样的问题，我抛弃了以往诗词讲授的方式，在学教练案中设计了课前--课中--课后三个部分，使我们的课堂充分实现新课改下的有效教学，使教学设计和教学手段的有效性得到体现。

2.教案使用的有效性

教案设计制作完毕后，我都是提前一天下发给学生，要求学生提前完成课前预习部分。第二天收取部分学生的学教练案进行批改，了解学生的完成情况，标识出相关的难点与知识疑难点。课堂上先让学生小组讨论交流订正答案，同时在黑板上板书出疑难较多的题号，然后在教师的指导下再进行提炼、解读、讨论，直到全部解疑为止。这样不仅发挥了教师的主导作用，也使学生始终处于主体地位；既有利于落实知识和把握范围，也有利于掌握水平程度和培养学生的能力。

3.课后作业的有效性

第8篇

【关键词】现代教育技术；信息技术；教学效果；应用；辅助教学 现代教育技术的应用，不仅引起教育方式和教学过程的深刻变化，而且改变了教师分析和处理教育教学问题的思路。教育技术以其特有的魅力，不仅在教育学科中渐渐赢得了相应的学术地位，而且在教育实践范围内，已经成为促进教育教学变革的催化剂。现代教育技术的应用是为了减轻负担，不仅是减轻学生的学习负担，而且还减轻教师的教学负担。充分发挥信息技术的优势，可以为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境，从而达到良好的教学效果。信息技术虽然给大家带来了极大的方便和实惠，但是如果老师在教学过程中滥用各种技术手段，就会使学习者出现信息迷航或信息过载的现象，就达不到预期设计的教学效果。下面我谈一谈信息技术在小学教学中的应用情况：

1. 用信息技术创设情景，以景激情俗话说“触景生情”，人的情感总是在一定情境中，一定场合下产生的。具体生动的情景，具有巨大的感染力，可以强化儿童的情感体验。当媒体手段能发挥其形象性、直观性的特点，创设与课文有关的特定情境时，让学生如见其人，如闻其声，身临其境，进入角色，从而产生情绪体验，增加感染力。例如：在《最可爱的人》的教学中，运用多媒体手段将近几年来长江洪水肆虐时，奋不顾身跳入水中，用身体铸成人墙挡住决口的场面，制成课件，在屏幕上展示。把学生带入这一特定场景，使情感受到了熏陶，对的崇敬之心油然而生。这种内心的情绪体验，使他们坚定了向学习的决心，由“激情”而达到了坚定信念的最佳效果。这显然是运用传统的讲授法难以达到的效果。

2. 用信息技术可活化教材，把抽象的文字用直观的形式表现出来课本教材展示给学生的是一个静止的世界，单靠传统的粉笔加黑板的教学模式往往不能满足教学的要求。教师应根据教学大纲，教材的要求和学生的认知特点，把静态的教材转化成一个动态的认识活动过程。在课堂教学中有意识地运用多媒体技术来制作动画、课件、录音等，并与传统教学手段有机结合，共同参与教学过程，这样能够突出重点、分散难点，降低学习难度，形成了更为合理的教学结构，也使课堂教学更加生动有趣，完成了由形象思维向抽象思维的过渡，使教材内容得以“活化” 。这样，很适合小学生的年龄特征，达到集中学生注意力的目的，自然提高了课堂效果。 例：说明文是客观说明事物的一种文体，目的在于给人以知识，或说明事物的状态、性质、功能，或阐明道理。即使文章的语言再准确，也不可能在每个学生的头脑中形成完全相同的事物或事理。这时候，就需要用计算机把正确的事物呈现给学生。 比如在讲《赵州桥》一课时，有同学反映说没见过石拱桥，不知道什么是石拱桥，我就出示了赵州桥的图片及一段介绍赵州桥的录音，把赵州桥生动形象地展示出来，赵州桥的特点学生也就容易发现并记住，再总结石拱桥的特点也就水到渠成了。

3. 利用信息技术与同行进行网络研讨和学习在教学过程中，我常常遇到困惑和疑问，有时又急于得到一个定性的合理的结论，我就在网络中向同行请教。在网络教研中，广大网友对我教学设计中的点点滴滴，提出了自己的看法，使我充分认识到上课前应有严密的教学设计，应认真钻研教材，吃透教材，领会教材的编写意图，不能穿新鞋走老路。他们坦诚的建议，不同的思考角度和观点，使我受益匪浅--使我的业务能力得到很大的提高，不仅拓宽了我的视野和提高了教学观念，还使我认识到自己的不足。在今后的教学中我会一如既往的应用信息技术与同行进行网络研讨来提高自己的教学素质。

虽然现代的媒体课件，可以集中大量信息和资料，利用各种媒体素材，生动形象的展现课程内容，吸引学生的注意力，提高学习兴趣，展现传统教学不能表达的内容，达到更好的教学效果。但并不是说有了现代教育技术，就可以放弃传统教学。传统教学必须与现代信息教育技术有机的结合起来。一定要慎重应用教育技术于教学之中，并不是所有的学科内容都适合运用信息技术来进行教学，如果强行使用信息技术来展开教学，反而使得其反，加重了师生的负担，效果又不明显。甚至说会使课堂出现技术喧宾夺主的现象。如有一节语文课讲《葡萄沟》，学生在网上一会儿欣赏葡萄沟的风光，一会儿查葡萄干的生产工艺，一会儿画葡萄，一会儿品尝葡萄，忙活了半天，唯独忽略了学生对课文本身的理解感悟，整节课因技术应用不合理而显得支离破碎，在有意无意间使语文课变成了活动课。更有甚者，有的教师错误地认为：越是采用高级的技术软件，就越能体现教学的先进性；教学课件越是新颖，所用图片、动画和音响越多，就越能体现信息技术的作用。在这种误解下，结果却导致了学生的注意力分散或在新技术面前茫然失错。所以，教师在教学过程中千万不能滥用各种技术手段，使得课堂教学变成了新型技术装置的展览会。

现代教育技术应用于教学还有更多的优势，这显然是一个有更大潜力可探索的课题。要让计算机自然地成为教师教学的教具、学生学习的学具。就像圆规、三角板、直尺那样，真正发挥其工具的作用，为学习所用。要积极主动学习运用计算机软件，不让这些设备成为学校“先进”的摆设。一定要在现代教学理论的指导下，去潜心钻研，使其在教学改革中发挥更大的作用。相信不久的将来，大家一定会成为具有现代教育观念、能够善用教育技术的新型教育者。

参考文献

第9篇

论文关键词：教育机智，小学，班主任

 

教育机智是指教师对教与学双边活动的敏感性，是教师在教育、教学情境别是在意外情况下，快速反应，随机性及采取切当措施的综合能力。它是观察的敏锐性、思维的灵活性和意志的果断性的独特结合，是教师聪明才智和丰富经验的结晶，能使教学进入一种艺术的境界。

教师的教育机智表现在以下几个方面：

一、要巧妙地因势利导。

在面临突发事例时班主任论文小学，教师能够从学生的需要和实际水平出发。利用并调动学生心理的积极因素，扬长避短，增强克服困难的内部力量，自觉主动地提高学习效果，按照教育的要求发展良好的品德。

二、要善于“对症下药”中国期刊全文数据库论文范文。

教师能根据学生的实际，采取灵活地方法，有针对性地对学生进行教育。

三、要能够灵活多变。

教育机智发生在突发之机，是教师高超应变能力的体现。教师在教育教学情

境中面临突发的意外时，要迅速地判明情况，确定行为的方向，采取果断措施，及时地调节和消除矛盾，机敏地摆脱窘境班主任论文小学，从而有效地影响学生。

四、善于掌握教育分寸。

掌握教育分寸就是讲究教育的科学性和有效性，在对待和处理问题时，实事

求是，通情达理，对学生要求适当，使学生心服口服，且能选择恰当的方法，以最小的代价取得最佳的教育效果。

第10篇

关键词 在线教育 互联网+教育 中小学

中图分类号：G511 文献标识码：A

1研究背景及意义

2015年国际教育信息化大会上，要求通过“互联网+”模式推动教育变革和创新，创建网络化、数字化、个性化、终身化的全新教育体系，培养国家需要的创新型人才，建设“人人皆学、处处能学、时时可学”的学习型社会。政策的大力推进就意味着“互联网+教育”模式不能仅仅存在于理论与学习的层面而是要在实践中发挥效果。

在线教育作为“互联网+教育”的实践形式之一，即能突破时间与空间上的限制，达到时时可学、处处可学的理想，减少城乡教学差距，帮助改善传统教育中现场教学的不足性，又能建构出独立的虚拟教室，让老师与学生、学生与学生之间更加多元化的交互，更能利用大数据实时筛选、存取大量的学习资源，给学生更丰富的选择与机会接触信息社会的学习环境。

一直以来我国的在线教育推广都是靠国外总结的经验缓步前行，虽然已经获得了一定的成果，但同时中国的国情和中国的传统教育方式不同于国外，直接照搬国外的模型是有一定的局限性的。当先进的经验“水土不服”时，要想进一步推进大数据时代下的在线教育，首先要了解中国的学生，了解我们自己的在线教育应用现状。

2当前国内在线教育的主要运营模式

2.1 B2C模式在线课堂

B2C是在线教育领域最早也是最常见的商业模式，即由在线教育机构把教学资料和视频资源等产品上传到服务器，再以会员或者学习卡的方式向学生出售权限。

B2C模式的优点在于课程稳定且成体系，课程内容有保障，企业盈利也比较稳定。

2.2 C2C模式在线课堂

C2C模式是教师通过即时通讯工具直接和学生互动交流的模式，学生与学生之间也可以即时的讨论。

其优点在于平台两端的主体都是个人，因此具有很强的灵活性。对学生而言是一个完全以学生自己的兴趣取向为核心的个性化教育平台，对教师而言，C2C模式的在线课程不像B2C那样要求教师有完整的知识体系，教师可以只教授自己擅长的课程，人人都可以成为教师。

2.3 B2B2C模式在线课堂

B2B2C模式，也就是B2B模式，在线教育机构将自身服务直接提供给机构、学校或者团体。

B2B2C模式在国外运用的非常广泛，几乎90%的大中型企业都会选择这种模式进行员工培训。B2C模式的在线教育可以提供一整套制式的培训计划，更加集中稳定。对机构而言也有更强劲的现金流，通常在线教育企业会用B2B来养活自己的B2C和C2C业务，后者再通过积累客户评价反哺前者。

2.4 O2O模式在线课堂

近年来有大量学者和投资人看好O2O模式。其核心是线上、线下相结合。用网络学习资源和大数据分析定制个性化的课程，再通过线下教学来保证服务的质量。既能利用现有线下培训资源，又能降低线下培训成本，有效结合PC，面授，移动三方的优势，为学习者提供最好的学习体验。

2.5其他模式在线教育

因为在线教育涵盖的范围之广，所以还有很多在线学习的方式，比较常见的比如题库模式，大多数B2C模式在线教育平台里面会包含题库模式，采取题库免费课程收费方式或者购买课程免费享用题库。也有很多单独的题库平台，能够让学生自主测验并由系统分析结果，指出学习者不足的知识点。

3江苏中小学在线教育的现状

2012年，美国三大MOOC平台的大规模融资强烈冲击着人们的心理预期，“慕课”“微课”“腾讯课堂”等不同线上教育平台进入人们的视野，国内在线教育迎来新一轮的大发展。数以百计的新兴互联网教育企业进入这个市场，的2013年全年就新增近千家在线教育机构。大量资金涌入的结果并不是线上教育质的突破反而产生了更多的泡沫。江苏省既是教育大省也是信息大省，江苏拥有着全国前列的教育教学资源、网络资源和学生资源。理应提高在线学习的效率与普及度。使信息技术、网络技术、大数据技术在提高江苏中小学的教育质量、提高中小学学生的学习效率在起到更大的作用，将中小学学生从题海中解脱出来，有目的、针对性的学习。但是目前的在线教育存在众多问题。

3.1缺乏个别化、适性化的学习环境

目前的在线教育平台虽然众多，但是同质化严重，大多是各科试题的堆积，缺乏针对用户的个性化服务平台。比如，对于初中数学中用一元二次方程解决问题中，有利润问题，如果学生对这类问题没有掌握，在线平台能否根据学生的问题归{总结，并推送同类例题给学生，帮助学生掌握这类问题。目前的在线平台缺少这样的功能。

3.2缺乏与学校主流教育合作的教育平台

学生们特别是中小学的学生，绝大部分的时间和精力都在学校，不管在线教育功能有多强大，如果在线教育平台没有跟学校教学相结合，绝大部分学生不会有条理、长期的在一个教育平台上进行系统学习。

而目前，学校的推广力度和认可制度依然有待提高。江苏各市的中小学中有部分学校开始与在线教学平台合作，老师也在进行尝试，但在线教育平台的可选择余地还是有限。就笔者所在城市而言，中小学在线平台就只有“极课”没有其他选择。而“极课”目前也只是在试运行阶段，只有一个错题的推送，内容单一。

3.3学校对教师使用在线教育平台的考核制度有待改进

推行在线教育，对于学校的教师来说是一项额外的负担，特别是，在线教育要求针对学生的个体进行个性化的私人定制，这就要求老师在教学内容和作业内容上要花很多的时间和精力。如果没有学校的鼓励和推广，教师很难长期坚持。而现行的中小学考核和评价体系，主要还是看课堂教育的形式，对老师在线上对学生的辅导、教学，甚至付出的创新都不予认可。这就导致老师对推广线上教学这种模式不积极。日前，北京市教委出台政策，要为每名中小学学生配备一名在校学习的教师，这就从制度上对在校教育提供了保障。而类似的政策在江苏还比较缺乏。

3.4教育投入的城乡差距，同样体现在在线教育中

在线教育的一个重要优点是可以平衡城乡教育资源的不平衡，使得偏远地区可以共享重点学校的优质教学名师等教育资源。但是，现实是南京、苏州等富裕城市的教育投入，不仅是政府而且家庭，教育投入都较大。而苏北地区学校与家庭都缺少在线教育的软硬件设施。硬件上缺少电脑、网络；软件上缺少使用在线软件的培训、管理甚至是维护人员。这种情况使在线教育的优势大大减弱。

4推进江苏中小学在线教育发展的建议

4.1政府教育部门主导下，整合资源减少低端重复

与国外为了学生着想的在线教育相比，国内在线教育的迅速发展是近几年资本家大量融资导致的，因此或多或少的存在着赚钱导向，小型在线教育产品甚至存在着捞一笔金就走的情况。因此不同教育产品累积了大量相同或相近的初级资源，学生难以分辨和筛选。教育部门必须将低端资源整合起来，用多余的精力去发展深层次的课程，减少数量提高质量，全面提高资源的深度和广度。

4.2加强学校培训力度和重视力度

在线教育对传统教育的冲击是巨大的，但同时也是新的机遇，中小学中引入在线教育既能解决教育中存在的课堂枯燥，也能解决在线教育平台服务反馈差，互动性弱的问题，能真正对学生的学习方式和学习兴趣带来巨大的转变。但是并不是所有教师都具有网络及在线教育平台的使用能力，特别是一些老教师，他们具有丰富的教学经验，在课堂教育中是骨干，但对于新兴的各类层次的教育平台，使用并不能得心应手。对于这种情况，学校应该对其进行培训，使这些有经验的教师在在线教育平台上也能成为名师，这样，就会有更多的学生受惠。

4.3优化互动平台，提供多元化学习支持

在线教育如果仅仅把线下课程搬到线上，那么其效果可能还不如传统教育。在线教育平台既要打破时间和空间的限制，又要打破距离的限制，提供迅速的互动反馈。另外由于课程性质，学生素质的不同，不同的课堂体系应该有针对不同类型学生的互动方式，提供定制化的服务和多元化的学习支持。比如为基础较高或时间不充裕的学习者提供碎片化的教程，为基础过低或自律能力差的学习者提供系统化的课程，并按期获取学习反馈。

4.4充分发挥在线教育时间、空间优势，利用中小学生的碎片化的时间

与课堂教育规律、定时的特点不同，在线教育时间灵活，又不受地理位置的限制。网络的发展、智能手机的普及，使在线学习变成随时随地可以进行的事情。利用慕课等短小的教学形式，可以将学习变成趣味性的游戏和休息，把中小学生的课堂外的零碎时间利用起来，更可以将中小学生从铺天盖地的网络暴力游戏里拉回来。 但这还需要学校、家长和在线教育平台一起努力。

5总结

中小学在线教育，不能只停留在口号上，不能只依靠商业模式。教育主管部门、学校、商业机构、社会团体、家庭，多方联动起来才能形成一个有效的在线教育运行模式。从而利用在线教育的优势让孩子在轻松快乐的氛围中学到知识，体验社会，体验自然；利用在线教育的优势让更多偏远贫困地区的孩子也享受到优质的教育资源。中小学在线教育任重道远。

参考文献

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[2] 魏顺平.在线学习行为特点及其影响因素分析研究[J].开放教育研究，2012（04）：81-90.

[3] Can，S.Attitudes of pre-service teachers from the department of elementary education towards the Effectsof materials use on learning. The Turkish Online Journal of Education Technology，2010，9（2）：46-54.

[4] 王t艳，胡卫平.中国在线学习研究现状与启示[J].中国远程教育，2013（08）：30-34.

[5] 韩锡斌，程璐楠，程建钢.MOOCs的教育学视角分析与设计[J].电化教育研究，2014（01）：45-51.

[6] 汪晓斌.在线教育商业模式研究[D].华中科技大学，2013.

[7] 李亚员.国内慕课（MOOC）研究现状述评[J].中国电化教育，2015（07）：54-55.

第11篇

一、转变观念，加强培训，促进远教资源的有效利用

现代远程教育在农村中小学的教育教学改革中起到了推波助澜的作用，但是目前存在设备闲置、资源浪费，远程教育资源仍不能广泛应用于教育教学的现象，造成现状的主要原因有：第一，农村中小学各方面对远程教育的重要性认识不能达到应有高度；第二，部分学科教师对计算机专业知识缺乏了解和掌握，实际操作能力较低，对现代远程教育这个新生事物感到陌生，遂敬而远之。他们仍习惯于传统的一支粉笔、一本教案搞教学；第三，农村中小学师资年龄结构不合理，年轻教师的流动性太大，普遍存在缺乏专业信息技术教师和远程教育设备维护人员的问题。现阶段要改变现代远程教育在农村中小学的这种现状，必须加强培训，转变学校各方面对远程教育重要性的认识，提高教师专业技术水平。要想远程教育资源最大化地应用于教育教学，首先要转变学校管理者和教师传统教育观念，使他们领会国家教育政策，掌握最新教育动态，了解现代远程教育在农村中小学教育教学中的重要性；其次，要培养一批技术操作娴熟、维护技艺精湛的远程教育管理人员、技术人员和一批懂得将现代信息技术与学科教学有效整合的骨干教师。所以，远程教育项目校要先选派学校校长或分管校长、信息技术教师和骨干教师走出去，参加省、市、县各级各类的远程教育培训，先让一部分人转变观念，掌握运用远程教育资源进行教育教学工作的知识、技能，然后带动全校教师广泛应用远程教育资源进行教育教学活动。现代远程教育工程建设的主要目的在于资源的应用，而资源的应用又取决于教师运用信息技术的能力。让先受训的人员对学校的科任教师分组别进行远程教育的校本培训，培训组别根据参训教师的年龄、计算机操作能力等因素划分，培训内容根据参训教师的实际情况灵活掌握。培训过程中要实时观察培训的效果，对培训过程中发现的问题及时整改，使培训效果事半功倍，形成在应用远程教育资源时人人会、人人行的局面。

二、加强应用，提高远教资源应用水平

首先，学校认真抓好运用远程教育资源的教学实践活动和课题研究工作。以活动促应用，以应用促发展，不断探索适合本校实际的资源应用的新思路、新方法，建立适合本校实际的教学应用模式。鼓励和引导广大教师利用远程教育资源进行课堂教学，从运用资源中找到上课的轻松和乐趣，促使教师由被动地接受变成主动地去钻研学习运用远程教育资源。其次，教师充分利用现有设备和远程教育资源，在现代教育理论的指导下，将远程教育的资源进行科学的分类、整理和再加工，建立符合课程教学目标需要的校本教学资源库。通过举办公开课、示范课等教研活动，促进教师之间交流研讨，提高远程教育资源应用水平。总之，随着远程教育管理机制的不断完善，教师信息技术素养的不断提高，远程教育资源应用的不断深入，远程教育在农村中小学的教育教学改革中必将发挥更大作用，农村中小学教育教学水平也必将更上一层楼。

作者：樊瑞桃单位：托克托县教育局电教仪器站

第12篇

一、多样化的提问语言能激发学生兴趣

教师在课堂上提问时，要注意针对不同的学生要有不同的提法，在课堂教学中，师生互动至关重要。因此，这就需要教师在提问时，语言尽可能的多样化，提高学生的学习兴趣，激发学生回答问题的灵感。现在的小学课本，里面插入了大量精美、有趣、鲜活的图案，不但符合现阶段学生的认知特点，还非常贴近学生的现实生活，这就为我们创设课堂情境，为学生进行小组合作学习提供了非常丰富而生动的素材。教师可根据插图内容提问，如“在这幅图中你看到了什么？”“想到了什么？”“又发现了什么？”“你能根据这幅图讲一个故事吗？”之后与所在小组内的同学说一说，要求在自己编的故事中融入自己想到的数学问题。这样的语言既开启了学生丰富的想象力，还锻炼了他们的口头表达能力，从中发现或提出自己的数学问题，同时，也让其他学生学会了倾听和交流。

教学中多设置一些不同层次的提问。对学困生应多问“是什么”的问题。如“你能说出长方形的面积公式是什么吗？”对中等生应多问“为什么”的问题。如“你能告诉老师为什么这道题要先求这个中间问题呢？”对优秀生应多问“有什么不同意见” 之类的问题。如“你能大胆地告诉大家对这道题的解法有什么不同观点吗？”这种形式多样的提问，不但能活跃课堂气氛，还使老师显得亲切随和，好像是在与学生共同探讨解决问题的办法。而且能激发学生兴趣，使学生勤于动脑，思维敏捷，积极配合，对知识更易于理解和吸收，因此能达到最佳的教学效果。

二、激励性的教学语言能树立学生自信

“教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。”，正如夸美纽斯所说，教师要乐于和学生站在同一思维层面上，弯下腰来倾听儿童的心声，乐于发现儿童思维过程中的闪光点，用自己的真情唤起学生的学习热情。在课堂教学中，常常有这样的现象，老师提出问题后，有的学生踊跃发言，有的学生却默不作声。或因为性格内向，羞于发言，或因为基础不扎实，对老师的问题没有把握。怎样让他们大胆、自信地发表见解呢？一位教师这样对学生说：“不要紧，你可以轻声地将答案告诉老师。”然后，老师走到他的身边，侧耳倾听他的悄悄话。当听到学生的答案正确时，教师及时把答案公布于众，并给予赞赏，适时引导：“兰兰，说得多好哇！下次你自己大声地把答案告诉大家，那样会更好的！”对于答案不足的学生，教师则把答案稍加修正，并充分肯定学生思维劳动的成果：“ 明明说得有道理，其他同学再补充补充吧！”对于错误的答案，教师话锋一转说：“某某同学已经积极动脑告诉了我一个答案，你们是怎么想的呢？”继续引导全体学生把问题更深入地讨论下去。“你的答案非常接近正确答案了，如果你再认真动脑想一想，老师相信你一定会成功的。”教师能做到宽容学生的错误，善于从学生失误中寻求成功的一面，呵护了学生的自尊心和自信心。这样，缩短了师生之间的距离，充满了对学生的人文关怀，有效地使缺乏自信的学生，逐渐树立信心，敢于表达自己的见解。

三、巧妙化的无声语言让学生乐学不倦

晓之以理，动之以情，充满情感的教学，能使学生乐学不倦。数学课堂上教师的激励行为主要是指教师的语言、面部表情和体态，对学生有很大的激励性，起着推动力的作用。教师除善于使用激励的语言之外，还要富有激励的情感，通过赞许的点头，期望、称赞的目光、眼神，赞美的手势，会心的微笑，增强情感的感染力，使学生愉快地学习数学。如学习“圆的认识”一课时，教师提问：“圆跟以前研究过的长方形、正方形、三角形等等平面图形相比，有什么不同？”一个学生说：“以前学过的平面图形，边是直直的，而圆的边是弯弯的。”教师竖起大拇指表示对他回答的肯定，微笑的面部和稍作变化的表情传递给了学生们认知和情感上的信息。“还有不同吗？”又有学生站起来回答，“以前研究的平面图形都有角，圆没有角”。老师充满笑意的脸，既表明了师生情感交融达到了默契的程度，又标志着教学的成功。俗话说，眼睛是心灵的窗户。在各种体态语中眼的动作比较特殊，既有调节功能，又具有说明和表露功能。熟练地运用眼神的各种变化便能表达出各自内心的思想、意图、情感及其他体验。如教师双目炯炯有神可使学生精神振奋；教师目光与学生目光接触会使学生产生你在注意他的感觉。正确地使用好每一个眼神，可以使数学课上得生动有趣，效果显著。一个赞许的眼神，可以使那些在数学课上积极回答，思维活跃的学生得到鼓励，这样他们会更加集中注意力，积极踊跃地表现自己。美国心理学家艾伯特·梅拉别恩根据实验指出，人们获得的信息量中的7%来自于文字，38%来自于语言，55%来自于面部表情。可见，体态语言在课堂教学中有着非常重要的位置。

四、生动性的课堂语言让学生摆脱苦学

教师以生动有趣、诙谐幽默的语言讲授知识，可以让学生直接感受到教学过程本身的乐趣，享受到轻松愉快的情感体验，从而摆脱苦学的烦恼，进入乐学的境界。

中国有句古话说得好：“强扭的瓜不甜”。我想：我们的学生如果是在老师和家长的威逼利诱下学习，那么其效果是可想而知的。因此，教师在组织教学时，如果能够营造平等、和谐、轻松的课堂气氛，使用最佳的教学艺术，采用灵活多样的方法创造引人入胜的教学情景，激发学生的兴趣，调动学生学习的积极性，最大限度地激活学生潜在的学习欲望，使学生主动地参与到学习活动中来，成为学习的主人，那我们的课堂就成功了。而幽默是和谐师生关系的剂，它能拉近师生之间的心理距离，让学生积极地参与教学的全过程，共同创造出良好的课堂教学效果。有一位老师在教学“退位减法”时，出示“100－81＝？”这样的题目，对于低年级学生来说是个难点，很难掌握。为了突破这一难点，让学生学有兴趣，老师指着100说：同学们，今天数学王国里来了一群伙伴，这群小伙伴十分有趣，你瞧个位“0小不点儿”是个穷光蛋，减1都不够，只好向邻居“十位叔叔”借，没想到“十位叔叔”也是个穷光蛋，可是他非常乐于助人，于是向它的邻居“百位伯伯”求助，“百位伯伯”很慷慨，把仅有的1百元钱借给了“十位叔叔”，“十位叔叔”马上把它换成了10个十，自己留下9个十，拿出一个十借给了个位“0小不点儿”，“0小不点儿”欢天喜地，马上用借来的10减了1……这样“幽默”的点拨，如同叩击学生心灵的鼓点，顿时调节了学生的情绪，驱散了学生的疲劳，点亮了学生的注意之灯；真正让教学内容趣味化，教学过程形象化，同时让学生学得轻松，学得扎实。

如果说，幽默的语言是师生关系的剂，趣味性的语言是激励学生的催化剂，那么激励性的语言是打开学生知识大门的助推器。总之，在数学课堂教学过程中，教师的语言如能做到科学深刻、生动形象、幽默风趣、亲切自然，充满情意，那么学生就会在潜移默化中受到陶冶、激励和鼓舞。教师要善于将教学语言的科学性和教育性，用艺术化的优美形式和方法触动学生的感官，使之成为开启学生心灵的钥匙。这样教师才能轻松愉快地完成教学任务，最终达到优化课堂教学，从而打造我们的高效课堂。

第13篇

一、“先学”应体现在课外和课内两个方面，注重方法性

（一）课外应规范预习要求，为课堂自学奠定基础

“先学”首先应体现在指导学生做好课前预习。中年级的孩子的自学能力尚处形成阶段。虽然他们在训练下逐步掌握了一些基本的自学方法，但自学能力受个体差异、知识水平、课文类型等多种因素的影响，对课文的自学效果各不相同，而预习效果的好坏直接影响学生对课文的理解，直接决定教师的教学内容和方法。因此，教师应有意识培养学生的预习能力，做到布置规范的预习任务，在潜移默化中使学生的课前预习变成自学的习惯。

例如预习新课可以有以下要求：

1.读熟课文三遍以上，标上自然段，了解课文内容。

2.划出文中重点词汇，读三遍，注意读准字音，再连起来将课文读一读。

3.自学生字并描红，通过查字典，标出生字部首及笔画数，每个生字试组两个词，试着用自己的方式记一记生字。

4.对于课文中不懂的生词的意思，查字典理解。

5.在印象深刻或有疑问处做好标记。

针对不同类型的课文再作微调，这样一来，中年级的学生在预习课文时有“法”可循。

（二）课堂“先学”，应注重自学指导，教授学法

如在教学三年级下册的说明文《恐龙》时，可以先学学法，再展开自学。在上课的前10-20分钟，可以先让学生了解其中一种恐龙，他的名称，他的特点，写好这写特点所运用的说明方法等，接着让学生总结出学法，再用这种学法自学课文的其他种类恐龙。在这一过程中，我们可以看到，学生在听完一种恐龙的教学之后，实际上已经掌握了说明文的写作方法，通过自学或者小组合作，能很快地学完不同类型的恐龙。这和老师一一去教相比，要课堂要简洁高效地多。

（三）小组合作，自主探究文本，提高自学效率

在学会学习方法之后，便通过小组合作的方式，将“先学”提到更高的层面上，即通过学生的交流讨论，形成对文章初步理解或对某一重难点产生自己的观点。这一过程，可以让学生锻炼独立解决现有发展区的问题的能力，并且能够提出最近发展区的问题。

二、“后教”环节着眼于课堂变化，精讲精练

（一）课前正确把握学生的学情，正确解读教材，对教学过程有“精到的预设”

教师在教授新课之前，应认真备课，根据文本特点和班级情况指定比以往更为详细的教学重难点，并在此基础上，思考如何引导学生自学最有效，并确定学生的自学内容、自学方法、自学时间以及自学要求等。此外，学生自学时可能会遇到哪些疑难问题，设计怎样的当堂检测题才能最大限度地使学生暴露自学后可能存在的问题，如何引导学生解决这些问题等。可以说，备课中的每一个细节都是根据学生的“学”来组织进行的。

（二）课堂及时检查先学情况

在先学后教的教学模式中，预习后有过关检测，请学困生、中等生来回答基础知识问题，将易错部分暴露出来。中年级段的学生，在识字写字和文章阅读上已有一定基础，对于大部分生字，已能做到自学，这时过多的教学会使课堂低效，运用过关检测法，教师可以及时调整教学内容。

学生在一定的时间完成课堂上“先学”的自学任务之后，通过师生互动，小组展示，班级展示等环节，使得学生充分阐述自己的观点，展示不同的理解，让全班同学从中类比异同，寻找最好的方法、思路。这一过程即是检查自学成果的过程，其中暴露出来的问题，教师只需要适时做补充更正、总结归纳、拓展延伸。

（三）小组合作，教师教和同学教相结合

在小组活动中，教师不能放手让学生自学，而应巡视课堂，指导学生，鼓励学生互相学习，共同解决问题。同时注意组织教学，防止有学生游离于学习活动之外，特别注意中、差生的学习情况，让他在小组学习中拥有话语权，为他在汇报展示环节创造表现的机会。在讨论交流时，学生常常会产生各种智慧的火花，这是知识的生长点，教师要善于牢牢把握，及时改变教学内容，使智慧的火花绽放得更持久。

三、练习环节侧重与“教”和“学”的有机融合

在先学后教的教学模式中，三大环节是有机结合的，其中练习环节贯穿于先学后教中的每一个环节，是必不可少的，其最终目的是为了促进学生的学。

第14篇

关键词：中小学英语教学；教学衔接；暗示教学

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）06-278-01

初中教学是学生进行中学教育的第一步，学生由小学转为初中时，对新生活充满好奇心，而初中教学模式与小学教学模式相比存在较大差异，影响了初中英语教学效果，因此在中小学学生教学中需不断加强对学生的英语衔接教学。暗示教学是新型教学模式下形成的一种教学方法，由保加利亚的心理治疗医生乔治・洛扎诺夫于20世纪60-70年代创立，又称“洛扎诺夫教学法”，其主要通过加强对学生的心理暗示，来提高学生的学习兴趣。

一、中小学英语教学衔接的价值

小学英语教学主要涉及对学生的英语启蒙教学，提高学生对英语学习的兴趣的基本认识。而以往对中小学英语教学的研究主要针对于教材，诸多研究指出中小学英语教材存在脱节状况，不仅导致了资源浪费，也引起教学质量较低，影响学生学习积极性[1]。因此加强对中小学英语教学的衔接研究具有极大的教学价值。且进行中小学英语教学衔接研究能促进教学方法的更新，为教师提供更多教学方法，便于教师根据学生实际学习状况选择合适教学方法，提高学生学习兴趣和效率；促进师生之间沟通交流，从而有助于学生养成良好的学习习惯，促进教学质量的提升。

二、中小学英语教学衔接中的暗示教学应用方法

1、教学环境建设。在中小学英语教学衔接中，教学好环境的建设是提高教学质量的基础。教师可在学生入校后第一个月中加强外部教学环境建设，根据洛扎诺夫暗示教学法的相关原理，可在教室外部设置幽雅的教学环境。如教师可将教室中的桌椅摆放重新设置，打破原有固定摆放模式，将桌椅摆为弧形，并在弧形中间摆放软椅以供教师教学使用。在教室四周摆放花草盆景，为学生提供较为轻松的教学环境，使学生处于“假消极状态”，提高学生学习兴趣，促进学生投入教学状态，增强学生记忆力，提高学习质量。

2、教学前动员活动。教学前进行动员活动是教学活动中常见的一种暗示教学方法，其是通过学前动员，给予学生权威性的信息暗示，通过语言、音乐等多种艺术力量，提升学生对教师的信任，从而促进学生充配合教师教学活动，提高教学质量。进行教学前动员活动的方式较多，其动员时间可根据教师需求进行适当调整，进行动员的间隔也可具有随意性。如英语教师在教学中有意识地向学生表达他们的英语学习状况已经达到优秀标准，并向学生表达教师在今后的学习中将会指导、带领他们进入更高层的学习阶段；在课堂教学的前5分钟，教师可进行小学英语知识测试，以基础题为主，保证每位学生都能获得满分，考核结束后及时公布正确答案，加强对学生的肯定和赞扬，并表示跟随教师的引导学习，初中英语学习中同学们能获得更好的成绩，从而提升学生的学习信心。

3、音乐暗示。教师进行暗示教学时，可采取音乐暗示，通过音乐的感染力促进学生注意力集中。进行过英语教学时，教师可根据教学内容，播放相关音乐，通过音乐引起学生的注意力和兴趣，从而促进音乐和英语同时进入学生大脑，使学生产生大脑兴奋中心，并使学习兴奋中心处于较强地位，使音乐感知的兴奋中心处于较弱的地位，学习兴奋中心处于集中稳定状态，而音乐感知兴奋中心处于向外扩散状况，从而进一步提升学习兴奋中心，提升教学质量和学生学习效率[2]。此外，当学生处于音乐感知状况时，能有效促进学生身心放松，并使学生跟随音乐产生联想，加强对音乐知识的学习联想效果，提升英语知识记忆效果。教师可根据教学内容不同选择古筝、柔和音乐、鸟鸣声、海浪声、满摇滚等相关音乐，促进音乐与教学内容、背景的契合。

4、权威暗示。权威暗示主要是指教师在教学过程中运用经人们长时间验证、认可、尊敬等而形成的信任对象[3]。包括受人信任的教师、事物、教学观念等，通过这些权威事物，提高学生对教师教学活动的信任，从而促进学生学习信心的提升，提高教学质量。

5、直观暗示。教师在教学活动中可采取直观暗示的方法，通过直观暗示，促进学生意识直觉和无意识直觉时间关联，并促进学生将直观教学内容与心理刺激暗示相结合，促进学生发散思维，将直观教学内容进行联想记忆，提升教学质量[4]。如教师可在教学中根据实际教学内容，运用电影、图片、音乐、戏剧等方式进行直观讲解，必要时可将教学活动场所移向教室外，带领学生进行访问、参观等。

6、节奏控制。节奏是艺术暗示中的重要内容，直接影响艺术暗示效果。节奏变化是事物发展的本原，也是艺术美的灵魂，节奏直接支配着人类的各种生活状态、情绪等[5]。因此，教师在进行教学时，需加强对教学内容的理解和认识，在教学过程中把握教学节奏，根据学生的实际知识储备状况，合理调整教学进度、教学间隔、艺术暗示节奏等，控制节奏，促进教学节奏与学生学习节奏的契合，提高学生学习质量，并提升中小学英语教学衔接效果。

暗示教学是运用暗示手段，激发学生心理潜力，从而提高学生学习效果的重要方法。通过暗示教学法不仅能为学生提供优质的教学环境，促进学生保持轻松的学习状态，且能提高学生学习信心，促进学生对教师的信任，提高课堂学习质量，提升学生记忆力和联想力，从而有效提升学生学习质量。中小学英语教学衔接是当前中小学英语教学中的重要研究内容，教师需不断加强对暗示教学的理解和运用，提升中小学英语教学衔接效果，促进教学质量的提升。

参考文献：

[1] 赵春梅.关于暗示教学法在小学英语教学中的应用[J].新课程・小学，2014，（1）：24-24，25.

[2] 孙 洁.浅析心理暗示对小学英语教学的启示[J].小学教学参考，2012，（36）：58.

[3] 薛艳梅.基于暗示教学法的小学英语教学模式初探[J].中学生英语（外语教学与研究），2014，（3）：18-18.

第15篇

一、互动性课堂在小学语文教学中的特点

小学互动性课堂换一种方式表达，其实质是师生之间互动交流，通过这种方式提升学生的学习效率，从而为提高教学质量奠定坚实基础，为高效完成教学目标创造前提条件。

1.为学生提供展现自我的平台

在传统教学过程中，教师都是严格按照教学计划和教材进行教学的，忽视学生对知识的接受程度，其能力方面也没有充分展现出来。特别是对于小学生来说，活泼开朗是时代赋予他们的天性，对事物接受能力强，尤其是面临新教学方式时，只要合理进行引导，其作用完全能够得到展现。而互动式教学充分尊重学生主体性的发挥，能够在一定程度上提高学生学习积极性和主动性，为其学习提供一个相对于以前较为宽松的环境，在与教师、同学交流中及时改正自身存在的不足，使得学生对语文有更为深刻的了解，在理解能力和认知层次上都有一个极大提升。

2.互动教学有利于学生转变学习方式

在传统教学过程中教学者一味地注重对学生知识方面传授，也就形成了讲练一体的学习方式，长此以往，对学生能力养成造成一定阻碍，而互动式教学使得学生之间交流在学习中所运用到的学习方法，对比自身学习方法，在弥补自身不足的基础上，找到符合自身的学习方法，通过学习方式的转变，从对知识掌握程度的重视到对学生思维、自主探究能力方面的重视，这都是互动式教学方式重要性的体现。

二、互动式教学更好运用到小学语文中的途径

1.教师要充分把握学生需求

在小学语文教学过程中，教师要最大限度地提升学生的参与积极性和课堂活跃性，这是教学效率提升的保障。例如，在文章《小壁虎借尾巴》中，教师不应该只注重对文章思想内容及含义的讲解，应该在这个基础之上，充分让学生把握这个故事所蕴含的含义。

2.对互动的方式也要引起高度重视