课题基本研究方法范文

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第1篇

[关键词]地方本科高校；计算机专业；转型

[中图分类号]G647

[文献标识码]A

[文章编号]2095-3712 2015 13-0052-03

[作者简介]崔建峰 1978― ，男，河北邯郸人，博士，厦门理工学院计算机与信息工程学院副教授，研究方向：软件测试与软件评价。

我国高等教育的改革和发展正处于一个重要的转型发展时期，地方本科院校在这种转型中面临着严峻的挑战。随着地方本科院校向应用技术大学转型的步伐日益加快，如何完成学院内专业转型，培养具有技术性、应用型人才是所有从事地方高等教育者应该思考的问题。推动本科院校向应用技术型高校转型，将极大地推动我国高等教育结构的优化，推进我国现代职业教育体系的构建。[1]本文结合教学和科研工作实践，分析在地方本科院校转型过程中，计算机相关专业转型发展的问题，有针对性地提出解决问题的对策，促进该专业领域教学、科研工作的发展。

一、存在问题

目前，应用技术型大学的高等教育评估指标体系尚未建立，对于应用型转型的若干问题都无法很好地突破。[2]

一 人才培养目标有待进一步明确

在地方高校转型发展过程中，明确人才培养目标至关重要。地方高校人才培养的首要目标应该是服务地方主要产业和社会经济发展的需要。人才培养的定位应该是构建以就业需求和素质养成为导向的实践性、创新性、多样化人才培养体系，培养综合素质高、实践能力强、具有创新创业精神和国际化视野的高层次应用技术型专门人才。[3]目前，地方高校的学生知识面偏窄，综合运用知识解决问题的能力弱；教师自主意识不足，对各自专业建设缺乏深层次的思考，对专业建设的具体内容缺乏长远规划；部分管理者仅专注于专业内部若干门专业基础课程的建设，调研行业发展现状、社会对高校人才培养需求的积极性不高，仅仅停留在讲座、互访等形式层面的了解上，缺乏持续性的跟进，尚未形成良性循环反馈机制。

由于计算机、信息技术及其应用发展十分迅速，但是专业课程的实验内容，特别是独立实践教学内容没有跟上其发展，导致学生的学习内容与实际应用存在脱节。部分专业对于基础课程、专业课程之间的衔接也考虑甚少，在专业课程的设置方面，因人设课现象还比较突出，并未把行业需求放在首要位置，不利于人才培养质量的提升。

二 各专业间交叉融合有待提升

受单一专业培养模式的局限，专业之间的沟通存在一定障碍，专业间交叉融合有待提升。以厦门理工学院计算机与信息工程学院为例，目前共有5个专业，10个专业方向。由于专业、方向数量较多，且专业间相互比较独立，每个专业都在打造“小而全”的模式，相互间缺乏交叉融合，力量分散，削弱了发展优势，特色不够鲜明。例如，目前学院各专业已经建成的实习实训基地，规模都比较小、比较封闭，适用专业单一，资源难以共享，造成了管理负担加大、重复性投入成本偏高、效果偏差等问题，其后果是难以形成大团队，不能承担大课题，不能解决大问题，不能做出大成果，不能实现大发展。人才培养也仅仅停留在知识结构单一、专业过窄、技能训练为主的阶段。

三 工程教育师资队伍力量有待加强

工程教育脱离工程实际现象比较严重，导致学生工程实践能力不足，与企业需求存在差距。专业教师队伍中虽然具有高职称、高学历的教师占据了很大的比例，然而现有的教师队伍知识结构较为单一，课程组建设出现“扎堆”现象，有的课程组只有一位教师，而有的课程组教师过多，以致出现“抢课”的现象，不利于课程的多样化发展。专业课程设置要求教师具有较高实践能力，然而现有师资中动手实践能力强的教师比例较少。新进教师大多具有高学历，他们在理论研究方面有很好的基础，但绝大多数缺乏实践能力，无法很好地担负起相关专业课程的教学工作。

四 实习实训基地建设管理考核体制有待完善

实习基地建设直接关系到实习教学质量，学院已经建立的校外教学基地为学院各专业学生毕业实习提供了稳定的学习场所和必要的技术支持，为广大学生顺利走上工作岗位奠定了坚实的基础。然而，随着市场经济体制改革不断深入，经济利益与公益事业的矛盾日益突出，企业与学校原有的业务关系受到来自诸多方面的挑战。传统的校外实习基地，由于企业与学校间没有直接的利益关系，管理难度加大，实习质量不尽如人意。学校和一些企业联合建立的校企合作基地比较松散，更多的是建立在临时的、现实的利益需求上。虽然采用校企指导教师共管共导，但是效果并不好。学生在企业实践随意性太大，实践目标模糊，考核没有统一标准。

二、发展对策

一 修订本科教育培养方案

制定明确的本科教育培养方案是地方高校转型顺利进行的必要前提。我校计算机与信息工程学院从2013年下半年开始，按照学校的统一部署，根据院内各专业建设和人才培养所暴露出来的问题、工程教育认证要求和闽合办学的经验，以2012级培养方案为基础，启动了2014级本科培养方案修订工作。

培养方案修订强调以就业需求为导向，以服务产业发展为目标，多方位、多渠道的调研海峡西岸经济区相关专业人才需求。各专业严格遵循“三三三制”，广泛收集国内外相关院校的培养方案，并对这些院校的培养方案进行了对比、统计分析；采取校企合作、产学结合模式，成立了由企业专家参与组成的专业指导委员会，开展校企合作，进行专业调研、毕业生调查，与企业互聘专家，了解行业的发展现状与前景；对专业人才培养方案、专业定位进行广泛调研，并通过专家的论证。

通过修订人才培养方案，学校的培养目标进一步明确，专业特色进一步凸显。新培养方案综合考虑了课程设置问题，如专业基础课程、专业必修课程和专业选修课程比例恰当，注重专业知识的拓展，并具有一定的前瞻性；独立实践课程环节注重学生实际工作能力的提高，适应就业要求；同时强调学生对于学科竞赛和创新训练项目的全员参与，将参与学科竞赛和创新训练项目作为创新学分的重要条件。

二 改善创新实践教学条件，创新实践教学体系

首先，需要继续完善实践教学体系，创建“实验室―校内实训基地―校外实训基地”三位一体的实践教学模式，同时，兼顾自由实验教学、专业技能训练、专业实习、科研训练、综合练习等功能，构成较为完善的实践教学体系，加强开设设计性、综合性实验力度。急需建立面向本科生的开放实验室，使学生尽早进入实验室参与科研和创新活动，保障学生实践技能提升，拓展渠道，为学生提供毕设优秀作品展示、学生开展创新实践活动的场地，并搭建软硬件平台。

其次，创建互惠互利型校外实习基地，努力探索毕业实习与学生就业结合之路。学院将采取走出去请进来的方式，加大力度赴省内外大型企业宣传介绍学院各专业特色及学生培养规格；请企业领导到学校向学生全面介绍企业性质、发展现状及对学生素质的基本要求等。同时，坚持互惠互利原则，将毕业实习与学生就业有机结合起来，充分利用规模和效益突出的企业对学生所产生的强大吸引力，将有就业意向的学生选派到该企业进行毕业实习，提高学生搞好毕业实习的积极性和主动性，强化企业对实习学生的管理力度，切实提高实习质量。

三 完善应用技术型师资结构

以应用技术大学转型为契机，尽快推动师资队伍建设的跨越式发展。加快深化人才队伍建设力度，不断调整师资队伍结构，逐步形成了以高层次人才为引领、双师型教师为重点、中青年教师为后备的全方位、多层次高素质人才梯队，满足应用技术型人才培养的需要，推动学院师资队伍建设跨越发展。

首先，加大力量引进高层次人才，不断发挥引领辐射效应。高层次人才是教学科研的骨干和核心，是学院专业建设可持续发展的中坚力量和不可替代的宝贵资源，在人才队伍中起着重要的导向、引领和辐射作用。其次，严格把关新进教师引进机制，多吸纳一些知识结构新颖、能够与时俱进的年轻教师，为现有教师队伍注入多样化的新鲜血液，保证教师队伍的先进性；加强教师队伍的培训机制，实时关注国内外最新教育教学方法动态并派送相关教师进行学习；设置二级学院教育教学方法改革和实验项目，为教师提供充足的资金资助，不断试验和修正最新教学方法，提高教学效果。在以上做法的基础上，着力建设“双师型”教师队伍，夯实应用型人才培养平台。[4-5]继续坚持“本科学历教育与职业技能教育相结合”的培养模式，致力建设一支“校企互通、专兼结合”的高素质“双师型”教学团队，根据不同的专业需求，从相关企事业单位引进一批既有学术水平、又有较强实践能力的专业人才，改善应用技术型师资结构。

四 着力打造品牌课程和品牌专业

专业建设水平的提升离不开学科建设的带动。学院将遵循人才成长规律，坚持以地方社会经济发展需求为导向，以学科建设为基础，以课程建设为核心的专业建设理念，将课程和课程群的建设为重要载体，促进教学团队与科研团队的有机融合。同时，整合地方产业企业资源，在软件与信息服务等领域积累优势，进一步强化产学研合作、实践教学环节教学。

学院将积极推动二级学院精品课程建设，邀请校内外教育教学专家开设专题讲座，完善并落实二级学院《精品课程建设实施办法》，明确精品课程建设的申报、经费划拨以及精品课程建设的管理与评估验收等具体办法，激励各系部自发开展具体建设工作。并积极筹备新一轮的校内专业评估以及为各专业国际工程教育认证评估做好准备。

参考文献：

[1] 陈琼英，曾波.论地方本科院校转型发展的战略选择[J].天中学刊，2014 6 ：123-127.

[2] 赵帅，杨增俊，刘建华.我国应用技术大学建设与发展的路径分析[J].管理观察，2014 19 ：153-154.

[3] 董立平.地方高校转型发展与建设应用技术大学[J].教育研究，2014 8 ：67-74.

第2篇

>> 基于DEA和AHP方法的高校科研人员绩效评价 石油企业科研人员绩效考核的原则与方法 广东部分高校科研人员对开放获取认同度的调查分析 基于本体的知识检索模型及呈现技术研究 基于本体的文档知识图形化分析技术研究 基于领域本体的制造网格服务自动组合技术研究 科研人员的效用函数研究 论科研人员的信息素质与信息创新 科研人员收入纳税筹划方法 科研人员数据共享意愿研究 科研人员绩效管理研究 科研人员的心理契约管理 科研院所科研人员职业生涯管理研究与探索 基于概念树的本体生成技术研究 科研人员对OA知识库的认知程度和使用现状分析 虚拟学术社区科研人员知识共享的影响因素 基于术语部件的领域本体自动构建方法研究 麻省理工学院专职科研人员与专任教师的对比研究 面向科研第四范式的科研人员数据素养培养研究 齐让:保障科研人员的科研时间 常见问题解答 当前所在位置：l.

[18]FOAF[EB/OL].[2013-09-25].http：///.

[19]BIBO[EB/OL].[2013-09-25].http：///.

[20]FABIO[EB/OL].[2013-09-25].http：//essepuntato.it/lode/http：///spar/Fabio.

[21]PRISM[EB/OL].[2013-09-20].http：///namespaces/1.2/basic/.

第3篇

关键词：新建本科；问题；对策

中图分类号：G471 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）29-0014-02

当前中国社会经济体制的转型，使高校直接面对市场竞争。高校通过“科研强校”和“服务地方”双重驱动，科学研究职能得到强化。但随着高等教育大众化进程的加快，新建地方本科院校面临科技资源短缺的“瓶颈”约束和市场多样化需求的“倒逼”压力，要在竞争中谋支持、求发展，争取竞争优势，就必须找准自身发展中存在的问题，并采取相应的对策。本文试就当前我国新建地方本科院校发展中存在的问题及应采取的对策M行初步研究。

一、师资队伍总量不足，结构不尽合理，高层次人才缺乏

1.存在问题及原因分析。①师资总量不足，生师比偏大，队伍的结构不尽合理。一是青年教师比重偏大，教学经验欠缺，工作经历短，实践锻炼少。二是院（部）之间、新老专业之间存在生师比不均衡，尤其是新办专业和热门专业更为突出。三是具有博士学位的教师数量少。②高层次人才少，高水平学科专业带头人匮乏，有一定社会影响力的高水平领军型学科带头人和高层次专业带头人稀缺。③双师型人才较缺乏。专任教师中具有工程实践背景的教师不足，学校促进教师提高专业实践能力的措施还不够完善，办法不多，与应用型人才培养所需的“双师型”师资要求存在差距。

2.应采取的对策。①加强师资引进。要争取政策支持，加大教师引进力度，特别要加大对新办专业和热门专业教师的引进力度，在新专业的申报上要有所为有所不为，控制或压缩相关专业的招生规模，尽快缩小生师比；②强化青年教师的培养培训，促进青年教师快速成长。一是要切实发挥教师发展中心在青年教师培训培养中的作用，丰富培训内容，创新培训形式，切实提高培训效果；二是继续实施“新教师岗前培训”和“青年教师传帮带制度”，提高教育教学水平；三是继续鼓励青年教师攻读博士学位，促使青年教师提高学历层次和业务水平。③加大“双师型”教师队伍的建设力度。一是要建立和完善“双师型”教师队伍建设的长效机制，鼓励教师到生产、管理一线进行实践锻炼，并将实践经历作为教师考核的重要依据；二是通过设立企业特聘教授岗位，吸引具有丰富经验和从业经历的优秀人才来校任教，聘请在企（事）业、行业具有较高影响力的专家担任兼职教授或客座教授。

二、应用型人才培养体系实践不到位

1.存在问题及原因分析。①人才培养方案的实施对应用型人才培养的支撑不够。部分专业的培养目标与社会需求的关联度不高，专业人才培养模式不能很好适应经济社会发展对应用型人才的需求，特别是在培养学生实践能力和社会适应能力方面。在人才培养方案的实施过程中还没有完全走出传统的教学模式。②课程建设不能完全适应人才培养的要求。适应应用型人才培养的课程体系改革还处在探索阶段，课程内容还不够先进，职业元素的融入也不够；学生所学课程选修空间不大，难以满足学生多元化个性发展需求，也难以适应培养学生综合素质的需要。③部分课程教学方法不能适应应用型人才培养的要求。部分课程尚存在教学方法单一，教学内容更新不及时，考核方法简单等现象，不能很好体现对学生的能力培养，教学方法的创新与改革还有待突破。

2.应采取的对策。①进一步转变办学观念，明确应用型人才的培养规格，不断完善各专业人才培养方案。要坚持应用型人才培养理念，根据不同学科专业特点，构建多元化的应用型人才培养模式。②加强课程体系的改革与研究。围绕应用型人才培养目标，加强教学内容和课程体系的建设与改革，以课程建设为重点和抓手，充分调动教师的积极性和主动性，增强课程体系设计与社会需求的衔接，结合专业特点形成应用型人才培养特色。③积极开展教学方法改革，使教学方法更具针对性。完善相关政策，鼓励广大教师进行应用型人才培养的教学方法研究，探索实践新的教学模式。在教研立项、教学质量考评、中青年教师授课比赛、教学成果奖评选等活动中，优先考虑开展教学方法改革研究成效显著的教师。

三、产学研合作教育体系不健全

1.存在问题及原因分析。①学校产学研合作教育方面的制度建设相对滞后，没有形成长效机制。运行机制尚不健全，没有形成完善的制度体系，缺乏制度保障。②合作形式单一。合作育人的实践相对滞后；产学研教育基础较薄弱，大部分都停留在合作建设实习实训基地上，合作形式单一；合作育人的效果不明显。③与企事业单位合作的深度和广度不够。虽然每个学院都有学科专业建设委员会，但社会、行业、企业的参与度不够高，合作深度不够；校企、校地合作项目较少，与企事业单位共建的教学资源数量有限、层次不高、广度不够。

2.应采取的对策。①建立并逐步完善产学研合作教育体系和机制，形成学校全面统筹、职能处室指导协调、各院（部）具体实施的产学研合作运行体系，全面推进产学研合作教育深入开展。一是要密切联系地方政府，发挥政府的主导作用，优化产学研合作教育的外部环境，拓展产学研合作教育平台。二是要加强与行业、企业的深度合作，以“互惠互利、产学双赢、共同发展”为出发点，开展项目化合作、交替式培养、顶岗实习等多样化的合作教育。三是要优化资源配置，实现智力、人力、设备、房产等资源的优化配置，发挥资源的最大效益。②重视应用性研究，推进科研成果转化，不断提升学校服务地方经济社会发展的能力，形成产学研合作的良性机制。倡导教师围绕地方经济社会发展需求开展应用研究，通过各种措施，引导老师深入企业开展调查研究，围绕企业的生产实践开展研究，切实把科研的重点放在应用研究和对策研究上，主动参与地方科技攻关项目，加大科技成果推广力度，不断提升服务地方经济社会发展的能力，以此激发企业参与产学研合作教育的积极性。

四、整w科研实力不强

1.存在问题及原因分析。①高层次、高水平科研项目数量少，到账科研资金总量少。一是学校教师总体科研能力不强，高水平纵向研究项目较少。二是教师开展应用性研究不够，和地方社会和行业结合深度不够，能产生实际经济效益和社会效益的横向科研项目少。②高层次人才缺乏，没有形成高水平科研团队。一是学校缺乏高层次人才，没有形成高层次人才带动科研工作的良性机制，申请高水平科研项目难度大。二是学科（学术）带头人在科研方面的引领作用没能充分体现，科研协作意识不强，没有形成互助、互补的高水平研究团队。

2.应采取的对策。①健全制度，营造氛围，加强学术文化建设。要进一步优化评价激励机制，建设科学的成果评价体系，建立客观公正的学术考核评价制度和激励机制，并在职称晋升、业绩考评、校内分配等方面优化政策导向，引导教师积极追求科学研究的学术价值与应用价值。②加大经费投入，进一步改善科研条件。一是进一步加大投入，确保科研仪器设备购置经费逐年递增，为教师开展科学研究和社会服务提供良好的科研条件。二是合理整合学校仪器设备资源，组建并充实若干具有教学、科研双重功能的实验室，加强合作共享，提高利用率。三是加大学科建设经费投入力度，设立学科发展专项基金，向重点学科、社会发展急需的应用学科倾斜，向发展潜力大、后劲足的学科带头人和学术骨干倾斜。③加强管理创新，提高科研管理水平和服务质量。科研管理部门要不断加强管理创新，积极推进科技合作和对外交流，及时提供科技信息服务，扎实做好项目管理和成果推广应用工作，为教师开展科研工作营造良好氛围、提供优质服务，促进学校科研工作上水平、上台阶。

总之，虽然我国新建地方本科院校遍布大江南北，区域差别及东中西部经济发展差距非常明显，不同新建本科面临的问题也不完全相同，但所面临的师资队伍数量不足、产学研合作体系不健全等问题却是多数新建地方本科院校共同面临的问题。只有正视问题尽快解决问题，加快转型发展的步伐，才能更好的服务于地方经济的发展。

参考文献：

[1]李春梅，新建地方本科院校办学的特色问题[J].中国冶金教育，2010，（3）.

[2]刘志英，试析新建地方本科院校师资队伍建设特殊性[J].湖北函授大学学报，2011，（8）.

第4篇

 

医学统计学的教学应以提高研究生解决实际科研问题的能力为目标，使研究生形成正确的和严谨的统计学思维方法和技能，帮助医学研究生在今后的科研工作中正确运用医学统计学方法，顺利完成研究生学业以及将来在工作中的科研任务。然而，笔者在教学实践中发现有一些需要改进的问题。

 

一、研究生医学统计学教学中遇到的主要问题

 

(一)研究生统计学基础知识较为薄弱

 

虽然大部分学生在大学本科期间学习过统计学，但多数人仅学习过较简单的统计学基础知识，进入研究生阶段医学统计学学习后，学习比较吃力，并且由于总学时数的限制，教师在理论课的教学中对单个统计学方法的使用讲解较多，而对一些研究生在完成学位论文期间或将来毕业后较为实用的统计学方法却没有时间讲解，这就造成了研究生对学过的统计学方法一知半解，而将来可能用得上的统计学方法却没有学会。笔者在解答一些已经毕业参加工作的研究生的问题时，发现有些问题十分基础，本应该在研究生学习阶段掌握而没有掌握。

 

(二)课题设计统计学缺陷较常见

 

目前，国内大部分高校研究生医学统计学课程一般安排在研一上学期，而研究生应用统计学知识进行课题设计要到研究生二年级才启动。许多研究生在课堂学习阶段对统计学知识本来就没有彻底学透，又要再经过一年多才进入课题设计有实验研究，对学习过的统计学知识已经有一些遗忘，所以在进行课题设计时不能正确运用学过的相关知识，造成课题设计中有较多的统计学缺陷。而课题设计如果不正确，无法保证后续的研究结果的科学性和可信性。

 

(三)学位论文统计学错误普遍存在

 

国内外期刊对论文中的统计学方法要求都很高，因此研究生的科研论文需要正确运用统计学知识对研究数据进行分析、整理。但与此形成鲜明对比的是，很多研究生不能把学习过的统计学知识正确运用到研究论文中。尤其是学习临床专业的医学研究生，很多研究资料和数据来源于人群研究，涉及样本量、对照组的选择等基本的统计学常识，这些基础性错误却在研究生的论文中大量存在。这些问题与现在对高素质人才的培养已经不相适应，需要加以改进。

 

二、对策与建议

 

(一)强化课堂教学，巩固医学统计学知识基础

 

巩固基本统计方法和知识是医学统计学的基础，通过课堂教学，使学生掌握基本的统计方法原理、计算过程和结果解释。在教学中既要注重基本原理和基本概念的讲解，使研究生切实掌握基本的统计学知识，在论文写作中不出现低级的统计学错误。在此基础上，老师在课堂上应该由简到繁，深入浅出，逐步增加难度和深度，讲解一些研究生在学习阶段和将来工作中有用的、较为高级的统计学方法。目前，科学技术更新速度很快，同样统计学的重要工具——统计软件也更新很快，因此，老师要及时更新自己的知识，并向学生介绍最新、最先进的统计方法和软件。

 

(二)注重学用衔接，提升研究生课题设计的科学性

 

研究生的课题设计是科学研究成败的关键之一，教师在教学过程中要向学生强调其重要性，让学生带着课题设计中的问题进入课程学习，让学生结合自己的专业，做好论文前期的准备工作，完成科研选题，为毕业论文开题做好准备。要指出课题设计中应当注意的统计学问题，如样本量、对照组选择等，使学生意识到统计学的基本知识是保证自己课题设计科学性的关键，在今后的课题设计中自觉以正确的统计学方法作为指导，从而保证课题设计的科学性，为其成长为高层次的医学科研人才打下良好的基础。

 

(三)采用实例分析，减少研究论文中的统计学错误

 

在课堂上以一些已经发表的高水平论文为例，详细讲解医学统计学方法的具体应用，使研究生在撰写论文时，减少论文中的统计学错误，减少文章因为统计学问题而被拒稿;教师在课堂上也可以用一些已经发表的、但是有明显统计学错误的论文作为反面教材，给学生进行分析、讲解，使学生从正反两个方面知道避免论文中的统计学错误的重要性。另外，要注意提醒学生，在数据处理和论文撰写过程中，运用统计学方法时要注意其使用条件，切不可误用，对审稿人指出的统计学错误要认真进行修改或答复。

第5篇

关键词：课题研究式教学；信息融合技术；实验

作者简介：胡建旺（1967-），男，山西灵石人，军械工程学院信息工程系，副教授；吉兵（1981-），男，湖北宜昌人，军械工程学院信息工程系，讲师。（河北 石家庄 050003）

中图分类号：G643.2 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）29-0070-02

“信息融合技术”是为军械工程学院硕士、博士研究生开设的一门选修考试课，共32学时。本课程以最优估计与滤波、不确定性推理、多目标决策等理论为基础，研究多传感器信息融合的理论与方法及其在指挥信息系统中的应用，主要教学内容包括信息融合的基本概念、功能结构模型、数学基础、运动目标的状态估计和数据关联、机动目标跟踪、图像融合、态势评估、威胁估计、身份识别与融合、多目标决策、多传感器管理等等。

信息融合技术交叉技术多，理论发展快，应用范围广，使该课程成为很多研究生的首选课程。近三年来选课人数都在20人以上，这就对授课质量和方式提出了更高的要求，既要具备一定的理论深度，又要满足不同专业研究生的研究广度。

信息融合技术的抽象性、复杂性和交叉性使得传统教学存在着理论深度难以把握、应用领域过于单一和研究生学习积极性不高等问题，严重制约了授课质量的提高。为此，教学组在总结多年授课经验的基础上，根据课程特点引入了课题研究式授课模式，并将其与传统的讲授和实验教学结合起来，取得了较好的教学效果。

一、课题研究式教学的目的意义

课题研究式教学是指教员根据课程内容和研究生专业方向设计专题性研究课题，引导研究生分析课题、研究课题、解决课题、分享课题，使研究生通过研究掌握课题相关理论知识，并提高分析问题和解决问题的能力。

课题研究式教学的主要目的是以课题为目标，引导研究生完成课题研究的全过程，充分发挥研究生的自主性、协作性和创新性，通过研究过程提升研究能力。考虑到信息融合技术贴近前沿，发展迅速，算法众多，应用广泛，适合采用课题研究式教学模式。

课题研究式教学的意义主要体现在以下三个方面：

1.增强自主学习能力

研究生必须具备一定的自学能力，包括检索资料、阅读文献、理解原理、推导公式、仿真实验、分析总结等能力，将这些能力的培养融会到一个小型课题的研究过程中，将提高培养的质量和效率，为将来的学位论文研究打下良好基础。

2.提升问题分析能力

科研能力的一个重要方面是问题分析能力，这是一种研究的思路和方法论，从发现问题、理解问题、描述问题，到分析问题、解决问题、归纳问题，问题牵引式的研究实践可以塑造这种能力，而传统的讲授和实验则很难达到效果。

3.培养科研创新能力

创新是科研的灵魂，为了学而学达不到培养创新能力的目的，只有在充分掌握现有理论方法的基础上，反复试验，推陈出新，才能实现一定的创新，这也是课题研究的重要意义之一。

二、课题研究式教学的基本原则

相对于传统的讲授式教学，课题研究式教学优势明显，但要达到预期效果，需要授课教员具有更深厚的功底，并进行更充分的准备。在准备过程中应把握以下几个基本原则：

1.教学与科研相结合

该原则包括两个方面的含义，一是对授课教员来讲，要尽量将课程内容与自身的研究方向结合起来，通过科研实践对信息融合理论进行诠释和印证；二是对研究生来讲，尽量将课题研究内容与自身科研方向结合起来，利用科研基础提高课题研究的可行性和深入性。

2.自学与引导相结合

课题研究式教学以研究生自学自研为主，但教员必须对关键环节进行讲授和指导。课题研究之初，教员应对研究中可能用到的信息融合基础知识和理论进行集中讲解；课题研究过程中，教员应对研究生的研究思路、研究方法以及一些具体问题进行辅导；研究结束应组织研究生进行总结交流。

3.验证与创新相结合

“信息融合技术”课程中的研究课题与研究生学位论文研究课题有所区别，除难度较低外，选题上也更强调对现有理论和方法的总结和吸收，在此基础上，鼓励研究生勇于创新，善于创新，可用新理论新方法解决老问题，可挖掘现有方法存在的问题并予以改进等。

三、课题研究式教学的实施过程

“信息融合技术”课题研究式教学的实施过程主要包括6个步骤，如图1所示。

1.课题设计

课题设计主要是指授课教员根据研究生基本情况和自身研究领域设置一定数量的研究性题目，这是课题研究式教学的基础。常见课题类型主要包括理论验证型、解决问题型、经验总结型、探究新知型等。理论验证型主要是对于某些理论和方法，采用证明、仿真、实验等方法予以检验论证；解决问题型主要从拟解决的问题出发，通过广泛阅读、深入分析、小心求证，找到一种适合该问题的方法，并利用这种方法来解决实际问题；经验总结型主要是对现有理论和方法进行分析比较和总结归纳，给出指导性的建议和结论；探究新知型在现有理论和方法基础上，通过改进、综合、融合等手段，形成新的更有意义的理论和方法。课题设计完后，教员要指导研究生选择合适的课题。

教学组通过仔细研究和经验总结，将信息融合技术的研究课题大致划分为六个方向，如表1所示。研究生可从中选题，每个方向的选题可作为一组，组内成员可相互交流共同提高。

2.方案制订

研究生选题之后，首先要制订科学合理的研究方案，保证后续研究过程的顺利进行。研究方案要指明课题研究目标、研究内容、实施方案、拟采用的关键技术、初步时间节点、预期研究成果，以及可能遇到的困难等等。教员应对研究生的研究方案进行审查，确保切实可行。

3.基础准备

基础准备阶段主要由教员讲授信息融合的基本知识、各个研究方向的基本问题和解决思路以及实验验证和仿真编程的基本方法，为学员后期研究打下基础。课题研究式教学并非完全没有讲授内容，而是少讲、精讲，讲基础内容和共性内容。

4.理论研究

理论研究课题研究的关键环节，也是提高研究生能力水平的重要环节。这一阶段，研究生要根据具体问题，检索相关资料文献，广泛阅读深入分析，充分掌握课题的研究现状，选择适合的研究方法来解决课题中的相关问题，必要时还需对原有的方法进行改进。研究过程中要积极思考，对于每一个结论，都应找到充分的论据。理论研究是一个循环往复的过程，必须大胆设想，小心求证。

理论研究阶段，教员应对研究生提供全局指导和方法建议，引导研究生找到最佳方法和最优途径，并对阶段性成果予以检查，确保课题研究的稳步推进。教员可安排同组成员集中答疑和交流讨论，促使研究生相互借鉴，提高效率。

5.实验验证

实验是理论研究的延续和补充，是检验方法正确性和合理性的重要手段。信息融合技术涉及到很多算法，如滤波算法、关联算法、不确定性融合算法等，非常有必要也很适合采用仿真实验的方法予以验证。实验可以对实际问题进行建模仿真，也可以利用实际系统数据来检验理论方法。这一阶段的主要任务是培养研究生的问题建模能力、实验环境搭建能力、实验程序设计能力和实验数据分析能力，教员可以集中介绍一些典型的实验方法和仿真工具，为课题研究建立一定基础。

6.总结交流

总结交流是全方位多层次的，也是容易被忽略的一个环节。通过总结，可以归纳课题研究的基本流程和方法，还可以梳理存在的问题，对以后的课题研究具有很好的指导作用。通过师生之间的交流、课题组成员之间的交流，以及学过的和没学过的学生之间的交流，可以进一步激发灵感，开阔思路。总结交流之后，形成较完善的学术论文形式的研究成果，作为课程完成的依据。

四、结语

采用课题研究式教学可以充分调动研究生的主动性和创造性，改善授课效果，提升科研素质，但在实施工程中必须精心准备，认真钻研，分工协作，灵活应对，保证授课秩序和效果。

参考文献：

[1]潘泉.多源信息融合理论及应用[M].北京：清华大学出版社，2013.

[2]高小玲，刘力天，闫冰.课题研究式教学方法在军队中级任职教育中的应用研究[J].高等教育研究学报，2012，（3）：65-68.

第6篇

执笔人:谢文和审核人：韩满林修订日期:20__.9.5

一、课程的性质和任务

本课程为smt专业必修的一门专业课程，是专业理论课程学习结束后走向社会前的

一次十分重要的实践性专业学习和专业水平考核。其任务是：

（1）综合学习和掌握smt技术及其应用知识

（2）认真参加毕业设计课题研究和设计，考核合格。

二、课程的教学目标

根据三年制高等职业教育smt专业的培养目标，本课程的教学目标是:

（1）真正掌握smt技术及其应用知识

（2）完成毕业设计课题的加工工艺编制和软件编程，并上机运行考核

（3）按时完成毕业设计课题的论证、设计任务。

三、课题和课时分配表

序号

内容

总时数

讲课时数

实践时数

1

毕业设计目的、安排及要求

6

6

2

毕业设计课题选择与讲解

12

12

3

毕业设计课题社会调查及资料收集

24

24

4

毕业设计课题方案论证

78

12

66

5

毕业设计课题方案上机运行、考核及修改

120

24

96

6

毕业设计课题论文书写与整理

30

4

26

7

毕业设计答辨

30

4

26

合计

300

62

238

四、课程教学内容和基本要求

一）理论教学内容

1.毕业设计有关事项

内容

毕业设计目的、安排及要求介绍

基本要求：

认真了解毕业设计的目的、安排及要求,积极参加毕业设计

2．毕业设计课题选择

内容

毕业设计课题选择与讲解

基本要求

认真学习,真正了解课题的要求

3．方案论证

内容

毕业设计课题方案论证的基本原则、方法和要求

基本要求

认真学习,真正掌握方案论证的基本原则、方法和要求

4．方案上机运行、考核及修改

内容

毕业设计课题方案方案上机运行、考核、修改的方法及要求

基本要求

确实掌握上机运行、考核、修改的方法

5．毕业设计论文

内容

毕业设计课题论文整理与书写的基本格式和要求

基本要求

确实掌握、认真完成

6．毕业设计答辨

内容

毕业设计答辨的要求及安排

基本要求

了解毕业设计答辨的要求及安排，认真做好准备

二）实践教学内容

1．课题调查及资料收集

内容

毕业设计课题社会调查及资料收集

基本要求

认真完成

2．课题方案论证

内容

毕业设计课题方案论证

基本要求

认真学习、研究、探讨，按时完成

3．课题方案上机运行、考核及修改

内容

毕业设计课题方案上机运行、考核及修改

基本要求

真正掌握上机运行、考核及修改方法，力求精益求精

4．论文书写与整理

内容

毕业设计课题论文书写与整理

基本要求

按时按要求完成

5．答辨

内容

毕业设计课题答辨

基本要求

认真参加毕业设计课题答辨

五、大纲说明

1、教学对象：

本大纲适用于高中毕业后入学并接受了三年制高等职业教育工科类smt专业的学生。

2、教学原则

（1）结合实际，坚持理论联系实际；

（2）坚持把能力训练贯穿于课程教学的全过程；

（3）面向学生，贯彻因材施教；

（4）坚持理论教学、现场教学与实践教学三位一体的教学思路。

3、教学建议

对安排在校外进行毕业设计的学生应有明确的要求和考核办法

六、推荐教材

名称：《smt专业毕业设计指导》

编者：____*

第7篇

在新的教育形式下，素质教育和教育课程改革明确提出，倡导学生的积极参与、主动探究，培养学生搜集信息和处理信息的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作能力。因此，在数学教学中，可以课题探究教学为纽带，在传授系统知识的同时，注重学科知识间的内在联系，以及现代信息技术与学科的整合，实现学习内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式以及师生互动方式的转变，为学生的学习和发展提供丰富的教学环境，从而形成一种积极、主动的解决问题的能力。

课题探究教学也是当今数学教育发展的必然要求。这主要表现在：第一，素质教育要求数学课程在课程设计、课程目标、课程实施等诸多方面对教师和学生都提出更高的要求。第二，数学作为基础学科，应为其他学科的学习服务，这就需要教师考虑每一个学生未来的发展，充分发挥他们学习数学的积极性，激励他们自主学习，主动地去探索和研究。第三，数学知识应用和科学技术的迅速发展推动了数学教学的改革，数学课题探究成为数学教学研究中的热点问题，更是我们教育工作者尤为关注的问题。

二、数学课题探究教学的特征

1.数学课题的开放性

课题的开放性要求教师不应把学习内容仅限制在数学方面，只要与数学教学有关，有利于数学的学习和学生发展，在学生力所能及的条件下，都可以成为数学课题探究的内容及对象。

2.数学课题探究方法的多样性

数学课题探究教学尤其注重学生的数学逻辑思维方式。思维方式不同，探究的方式也会有所不同。常见的方法主要有：数形结合的思想和方法，分类讨论的思想和方法，转化的思想和方法，演绎与归纳的方法、分析与综合的方法等等。

3.数学课题探究需要进行抽象

相对于其他学科而言，数学课题探究的抽象程度更高一些。例如，很多函数的最值及最优化问题，数列中的分期付款问题，概率中的中奖问题等等都是源于现实生活，通过建构数学模型，对原形的模拟抽象出来的。教师需要引导学生对实际问题进行抽象，在学习时多与实际相联系，把握问题的实质，从而有利于问题的解决。

三、数学课题探究内容的选择

1.数学中的基本概念和基本规律

数学中的基本概念和基本规律既是课题探究的起始点和基础，又是探究的对象。在教学中，教师如果在基本概念和基本规律的学习过程中渗透探究思想，就会使学生加深对概念和基本规律的理解与掌握。例如，通过对正方体的研究，可以引导学生对点、线、面、体等诸多规律的探究；通过对数量积公式的研究，可以引导学生对距离、夹角、法向量等诸多规律的探究。

2.数学中的综合问题

数学中的综合性问题有利于引导学生去探索和研究，更有利于培养学生的敏锐洞察力和思维能力。例如，函数y=x+1/x 及y=x-1/x 的图象和性质如何，对于这类问题，就要求突破教材的结构，重新以问题为线索建构知识体系，与实际问题相联系。这样，学生头脑中的认识结构就会变得更加适合于扩散性思维，有利于提高学生的问题解决能力，培养学生的发散思维能力。

3.生活中的数学问题

数学问题在现实生活中可谓无处不在。例如，出租车的计费方式如何用函数来表示，银行储蓄及贷款的税和利息的计算，球队的比赛场次及胜率的计算，体育彩票的中奖概率问题，等等。在教学中对这些问题的探究可激发学生的兴趣，有利于培养学生发现问题的能力和应用数学知识解决问题的能力。

四、数学课题探究教学的基本环节

1.教师指导

关于探究课题的提出，教师可根据教学内容，一般从学生已有的知识中引申类比出所要探究的课题。例如，学习双曲线可由椭圆引出。然后教师引导学生根据学过的有关几何知识，对问题进行假设、猜想，并展开讨论，设计出各种研究的方案。接着学生可在教师的指导下，分组独立进行验证、证明。最后，学生理解掌握新的概念、性质、思想和方法，从而解决问题。教师充分调动了学生的积极性，有意识地激发了学生兴趣。

2.学生积极探究，发挥自身潜能

在上一个环节中，学生感到他和教师一样都在进行课题探究，于是就会以主人翁的态度积极、主动地参与教学活动。在这种情形下，学生就会围绕问题积极思考，学生的思维过程、自由展示的机会就增多了。教师可根据学生的思维加以点拨，同时引导其他学生共同探讨，使他们处于积极的思考状态中，最大限度地发挥学生自身的创造潜能。

3.学生反思与感悟

这一环节中，学生对问题已基本明了，但他们会或多或少存在一些困惑。因此教师应适时引导学生进行反思与感悟，加深对该课题的认识，从而促进迁移。教师需要本着和学生共同探讨的精神，调动并发挥学生在探究教学中的主动性，从而切实提高教学效率。

五、数学课题探究教学应注意的几个问题

1.敢于怀疑

怀疑是创新的心理动力，是思维独立性、批判性的体现。在数学教学中，教师要大力倡导学生对书本及以往的结论敢于怀疑的精神，敢于提出自己的观点，有些观点并不一定得到认可，不一定正确，但肯定对所研究的问题会有更加深刻的认识和理解。

2.激励大胆的猜测和富有创新的想象

数学中的猜测是根据已知数学条件和数学原理对未知的量及其关系真假的判断。这种猜测富于创造性，能够提供大量新观点、新思维、新方法。在某种程度上没有想象就没有科学发现，这给数学的创新思维注入了新的活力。

3.搞课题研究对学生的学习有促进作用

第8篇

    教育科研计划制定的必要性

    1．制定教育科研计划是保证课题研究顺利进行的必要措施

    制定出课题的研究计划，课题研究就有了明确、清晰、可行的思路。课题研究计划明确规定了研究范围和目标，具体规划出整个研究步骤，研究者就能有计划、有系统地进行研究。如果没有研究计划，盲目地凭感觉去瞎碰，绝对不可能获得科学的研究成果，课题研究也不可能顺利进行。有的科研课题确定后便无声无息，或半途而废，就是因为没有明确的研究计划。

    2．制定教育科研计划是使研究课题具体化的中心环节

    研究课题必须具体化、可操作。如果对课题有不少想法，但是不知如何使课题具体化，使课题研究可操作。制定课题研究计划，是使课题具体化、操作化的中心环节和必要步骤。在研究计划的基础上，才能设计具体的研究方案，去实施具体研究。

    3．制定教育科研计划是课题研究成果质量的重要保证

    如果说，设计蓝图、制定工程计划决定着一项工程的质量，那么一份教育科研计划也直接关系到一项课题研究的质量、研究价值乃至成败。有人说，制定出具体、可行的课题研究计划，就等于完成了课题研究的一半。

   4．制定教育科研计划有利于检查和自我检查

    有了课题研究计划，研究者在研究过程中可以对照计划检查    自己的研究工作的进展情况？是否按计划进行？是否按期取得阶段性成果？科研管理部门对课题研究进行检查督促也有了依据。

    5．制定教育科研计划有利于协作研究:是保证明确研究人员职责范围、内部协调、工作同步的必要条件。

    综上所述，在确定研究课题之后，制定课题研究计划是非常必要的。制定好课题研究计划，可以使教育科研奠定在目标明确、任务明确的基础上，使课题研究收到事半功倍的效果。

    

    教育科研计划的基本结构

    尽管教育科研的课题众多，所用的具体科研方法也有所不同，但是课题研究计划的基本结构大体是一致的。

    教育科研计划的基本结构是：

    1．课题的界定与表述；

    2．研究的目的、意义；

    3．研究内容的具体化表述；

    4．研究的方法、途径；

    5．研究对象和范围；

    6．进展的步骤（阶段任务、目标）、进度；

    7．成果的形式；

    8．课题组成员分工；

   9．经费预算。

第9篇

一、 申报材料的一般格式和主要内容

一般而言,课题申报材料多采用规范的表格形式,具体内容包括:

①封面(注明课题名称、负责人、所在单位、邮编、电话、填表日期、填表说明和申请人承诺等);

②课题组基本信息(人员简历及研究专长);

③近期取得的与课题相关的研究成果及与课题有关的主要参考文献;

④负责人正在进行的由其他渠道获得的研究课题;

⑤研究设计论证或报告正文;

⑥预期研究成果;

⑦经费预算;

⑧推荐人意见(指不具备高级职称的申报者);

⑨课题负责人所在单位意见;

⑩资格审查意见、学科组评审意见、领导小组审批意见。

其中,核心部分是课题研究设计论证或报告正文。一般而言,这一部分又主要包括两大方面:一是对研究课题的论证,主要包括项目立项的依据、课题研究的基本内容、重点和难点、国内外同类课题研究现状、采用的研究方法、本课题的理论和实践意义;二是对课题实施和完成条件的论证,主要包括课题负责人的研究水平、组织能力和时间保证,参加者的研究水平和时间保证,资料设备、科研手段,课题组成员分工等。

核心部分,其实也是申报材料最重要和最难写的部分,为了写好它,必须重点注意以下几个方面的申论和陈述:

1.国内外研究现状述评和选题的意义。主要体现所选课题能否推动理论创新,研究者的视野是否处于学科研究的前沿。只有充分了解前人的研究状况,站在前人的肩上,以前人研究的终点为起点,才可能有所创新。这就要求通过研究回顾和理论反思,了解前人对于同一问题的研究到了何种程度,解决了哪些问题,还有哪些问题需要解决,思考本课题研究的创新点和突破点。因此,研究选题的理论和现实意义必须重点陈述。

2.本课题研究的基本思路和主要观点。在前人研究的基础上,研究者对申报课题开展研究的基本思路,即切入点、重点、难点是什么,基本的逻辑关系是什么,采用怎样的研究方法等问题勾画和描述出来。同时,还须将在此课题的研究过程中形成的主要观点,按照一定的逻辑关系陈述出来,让评审专家判断所持观点是否新颖,所作对策性研究的现实性和针对性如何,有无可操作性,基本思路和观点,研究的结果怎样等等。

3.本课题的创新程度、预期的成果和价值。本研究解决了什么问题,所持思路和观点是否首次提出,达到了怎样的创新程度,有何重大理论价值和现实意义。对于应用研究和对策研究而言,必须分析和解决经济社会发展中的重大现实问题,对政府的科学决策产生重要影响。

4.研究的基础和保障。即已积累和取得的与研究课题相关的研究成果和主要参考文献。丰富的前期研究成果的积累,既可缩短研究周期,又能保证研究的质量。因此,重要的权威性的必要参考文献必须列上,重要的论证、表格,前期研究成果也要列上。如果缺乏必要的坚实的研究基础,研究者申报的课题基本就不可能立项。

二、 申报材料写作的原则与特点

撰写课题申报材料最直接和最主要的目的,是要展示申报者自身的研究能力、研究方向、研究方法、研究思路,因此申报书的写作必须牢牢抓住课题立项的依据,以充足的理由和足够的软硬条件的陈述,提高可信度和说服力。同时,注意发掘和明确研究项目的创新点,提高课题的创新程度,阐明课题的研究价值和实用价值,最大限度地激起专家和社会的关注度。此外,必须完整全面地介绍和反映课题项目各个方面的情况,增强课题申报材料的说服力度。

为此,课题申请材料的撰写必须抓住以下几个基本特点和基本原则:

1.完整性和全面性。完整、全面地占有资料是申报材料写作的基础。较大的攻关和招标课题,尤其是国家级科研课题,都要求申报者就申报课题对国内外同行研究的现状进行回顾、阐述和评价,中小型、专门性或地域性较强的课题,至少要求了解国内、省内外、行业内外的研究现状。

2.创新性。任何科研课题都必须具有创新性,这是申报材料最突出的特点。课题研究的创新,要求在前人尚未研究或已有研究的基础上进行再创造。研究的结果,应该是前人未曾获得的方法和结论。

3.科学性。申报的课题要符合一般的客观规律,要有一定的理论根据和实践依据,即具备足够的立项依据,同时要有科学的探索过程、研究方法和论证环节。

4.针对性。为了避免重复研究,节省资源,申报材料所选课题不宜过泛、过大,应集中在解决某领域的某具体问题上,命题必须具体、确切,目标精准,研究切口小而精。

5.前瞻性。课题内容应充分预测到研究的创新之处、经济价值和社会效益,增强专家和社会力量对课题研究的信心和支持力度。

6.选择性、可行性。除了招标课题外,各类课题指南都只是一个大概的选题范围,申报者可根据自身条件找准合适的研究项目和科研课题。因此,申报者必须实事求是地根据自身能力和条件,由浅入深,由易而难,寻找合适的科研课题。所谓可行性,亦即可操作性。从课题拟研究的内容到研究方法的选择都应具备可行性,应考虑课题承担者所具备的能力和条件,选择切实可行、力所能及的研究课题。

三、 申报材料的写作方法与技巧

课题申报材料从格式到内容的写作,都有一定的方法、技巧和要求,掌握好的写作方法和技巧,无疑有助于课题申报的成功。尽管科研课题的内容和涉及的领域千差万别,但申报材料的写作仍然存在一些通行的规律与方法。比如,写作前要进行科学的选题和课题研究定位,因为定位正确是课题申报成功的一半。比如,写作前应进行充分的调研,选择适合本人特点的对口课题,提高申报的针对性、成功率,避免课题研究的低水平重复。比如,突出课题研究的新颖性,这是打动专家评委的关键所在。再比如,立项依据充分,研究设计周密,可以用最科学、最简便、最清晰的思路设计科研步骤,以最佳的人员组合、最少的成本、最短的时间,产出最理想的科研成果。

在此基础上,如果申报材料的撰写适当运用一些技巧还会收到意想不到的效果。比如:

1.课题申报书中,项目名称应确切、清晰、明了,课题名称应直观、明确、客观地反映出拟要研究的内容,题中不加不必要的修饰语;关键内容或技术不可含糊其词,以免造成误解;不能只讲优点,少谈或不谈缺点;同时,要根据申报课题的级别,选择适当的研究深度。

2.实力雄厚的课题组,可将某一重大科研课题全部申请下来开展研究,而只在某具体领域有条件和经验的课题组,申请某一课题的某一部分较为合适。

3.初次申报课题,可申请自选课题、专项任务项目和不在资助范围内的课题等,如果此项课题立项把握较大,还可为日后申报招标课题打下基础,但申报这些课题最好要有前期研究成果。

4.申报材料要注意详略得当,重点突出,重点部分宜用粗黑字体显示,以引起评审专家的注意。

5.课题申报相关参考文献的引用应该恰当,应注意发表的时间、页码及期刊的权威性。

6.如实报告研究工作基础、装备条件、技术力量,以及工作进度安排,不可夸大,也不可缩小,实事求是地予以说明。

7.课题组成员应是梯队式的组合,既有高级职称者,也要有中低级职称人员,最好兼容多个相关专业的人员,因为优秀成果都是不同学科交叉研究所得,创新成果的取得,一般需要团队合作。

第10篇

信息技术发展至今已经渗透到社会生活的各个领域，信息技术实验在讲授一些信息技术领域的重要过程之前，首先要通过一个单元让学生掌握一系列的信息技术实验的基本方法和基本工具，这些基本方法是：用投票、查找数据库、计算机生成、真实实验的方法来获得数据，用求和、平均值、最大值、最小值等方法来分析数据，用画图、数学表达式、文字、影片、动画等手段来表达数据的结论。这些方法都需要通过一个个具体的案例来呈现，在完成案例的过程中，让学生掌握一些基本的工具。当然，常见的文本编辑、电子表格、影片编辑、动画制作、网页生成工具都可以称为基本工具，但是区别于其他学科应用这些基本工具类型，信息技术实验应用的最主要的基本工具是程序设计软件，因此在信息技术实验开始的初期，应该选用一门编程语言将其编程的基本流程和方法通过一组案例展现给学生，让学生在初步掌握一门编程语言的基础上，再继续学习具有信息技术专业特点的后续实验内容。

作为信息技术实验的课程体系的一种尝试，本学期在北京景山学校“感测与控制技术初步”教学实验的单元教学设计的内容如下，这只是各种可能方案中的一种，权作抛砖引玉，该课程目前选择的编程语言是Scratch和BYOB，事实上，同样的课程体系适用于VB、Java和LabView，不同的语言只是在教学难度和与现行的教学内容的接口方式上有差别。

第一单元：信息技术实验的程序基础

第一单元包括四课，第1课的课题和核心任务是投票计数，投票确定是否应该出于保护环境而禁放烟花爆竹。重要知识与技能是控制角色前进，x坐标表示票数，按键输入，角色设计，横向柱状图。基本方法和工具以及涉及的信息技术实验的核心概念是投票，投票的方法有“最优秀”计数法和“最受欢迎计数法”学习获取数据的基本方法。

第2课的课题和核心任务是号码统计，统计手机号码当中最常用的数字数目及规律，练习撰写研究报告。重要知识与技能是y坐标增加，导入角色，纵向柱状图，学会使用全局变量和局部变量。基本方法和工具以及涉及的信息技术实验的核心概念是通过搜索数据库来获取数据，编写程序作为研究工具。

第3课的课题和核心任务是字母统计，文章中最常见的英文字母有哪些，根据统计结果设计英文键盘的排列。重要知识与技能是用角色大小显示数据结论，链表存储数据，导出链表汇总，对数据进行排序。基本方法和工具以及涉及的信息技术实验的核心概念是学会使用电子表格来画柱状图、计算百分比、做数据汇总。样本的大小对结论的影响。寻找结论中稳定的对应关系。

第4课的课题和核心任务是查找计数，通过编写通用的查找、计数程序来掌握编程语言的基本结构，达到能够把编程语言用到具体的信息技术实验中所需的基本要求。重要知识与技能是重复执行n次，循环变量i，用“提问-回答”实现界面交互，字符串的字符提取，熟练使用如果结构，将txt导入到链表。基本方法和工具以及涉及的信息技术实验的核心概念是使用文字处理软件中的查找、替换功能，比较其与自编软件的异同。通过比较中文和英文中各个字母出现的次数，并且通过讨论权衡新的键盘排布在推广过程中的训练成本，比较效率，进行科学决策。

第二单元：二值量输入

第二单元包括三课。第5课的课题和核心任务是单选答题，制作一个单选器。重要知识与技能是与逻辑、或逻辑和非逻辑。基本方法和工具以及涉及的信息技术实验的核心概念是自制一个答题系统，用这个系统收集电子问卷数据，并进行分类分析。

第6课的课题和核心任务是按键速度，200俱乐部：看哪位同学能够在30秒内按200次空格，借以测定“机械反应时间”这一重要的人体参数。重要知识与技能是制作一个有趣的研究工具，在公众乐于参与的过程中，挖掘过程信息，获取隐含规律。基本方法和工具以及涉及的信息技术实验的核心概念是用求差的方法获得机械反应时间，并统计最大值、最小值及平均值。对实验过程数据的全记录。正比例关系的线性拟合及解释。

第7课的课题和核心任务是反应时间，视觉反应时间的研究，听觉反应时间的研究，视觉反应时间和听觉反应时间的比较。重要知识与技能是编写工具完成反应时间的测量并且将结论应用于游戏设计和风险评估当中。基本方法和工具以及涉及的信息技术实验的核心概念是应用平均值和标准差判断差异，做群体数据的分布柱状图，对小概率事件做风险评估。

第三单元：信息的编码

第三单元包括三课。第8课的课题和核心任务是数字编码，用4个彼此独立的二进制输入量通过编码输出0～9的数字。重要知识与技能是按照需求的状态数，确定需要的二进制输入编码容量，确定可能性，可能性和十进制数据一一对应起来。并且实现二进制和十进制的相互转换。基本方法和工具以及涉及的信息技术实验的核心概念是编码映射关系的确立，分阶段对软件进行测试。

第9课的课题和核心任务是电报通讯，用一个开关量按键的短按和长按来输入0～9的数字编码。重要知识与技能是用按键的长、短控制输入，计时器归零，调整控制阈值，用声音作为信息传递的工具实现一台计算机和另一台计算机之间的通讯。基本方法和工具以及涉及的信息技术实验的核心概念是用映射表来制作通讯协议，调整时间阈值来确定信息发送的密度极限，用于研究通讯的效率。

第10课的课题和核心任务是自制键盘，用五个开关量的组合，实现按键A到按键Z的输入，并且制作一个“掐算”输入法。重要知识与技能是介绍标准的二进制和十进制的对应规律，将这个规律用五个开关量实现，并将五个手指设定为开关正极，掌心定义为开关负极，使用五指和掌心相碰作为输入信息的手段，用这种原理制作一个五指输入法。基本方法和工具，以及涉及的信息技术实验的核心概念是设计一个“掐算”输入法的输入规则，并且练习使用它。试着评估这种新奇的输入方式的主观信息量。

第四单元：多值量输入

第四单元包括四课。第11课的课题和核心任务是滑杆输入，将传感器滑杆输入值表现为差异化的控制结果。重要知识与技能是滑杆作为一个可以在0～100之间变化的多值量，可以用来控制运动、速度、加速度，多数值量转二值量和层级量。基本方法和工具以及涉及的信息技术实验的核心概念是多值量到二值量和层级量的转化，体会其中信息量的变化。

第12课的课题和核心任务是滑杆卡尺，用标定实验找到滑杆滑动距离和输入值的函数关系，并应用这个关系使用滑杆来测量长度。重要知识与技能是标定实验的基本方法，最小二乘法的原理，思考用程序来完成算法而非电子表格软件来完成拟合。基本方法和工具以及涉及的信息技术实验的核心概念是用两种方法完成线性拟合，并且知道拟合函数的应用。制作一个基于传感器拟合关系的测量仪器，并且确定它的量程和最小分度值。

第13课的课题和核心任务是光敏测摆，用光敏电阻等光线传感器测摆动的周期。重要知识与技能是光敏数值与摆球的摆动是否存在稳定的关系，阈值的确定，数据的全记录，实验装置的简单搭建。基本方法和工具以及涉及的信息技术实验的核心概念是寻找并应用稳定的对应关系，并且知道如何将这种稳定的关系转化为待测量。

第14课的课题和核心任务是光敏扫描，扫描屏幕上的不同灰度的色块进行亮度标定，应用标定结果制作一个扫描仪，将彩色图像转化为黑白图像。重要知识与技能是从黑白扫描仪到灰度扫描仪，扫描仪的灰度阶数的设定，并且用扫描仪扫描屏幕上的一个区域来控制另外一个白色区域来“学习”当前区域的灰度，并且比较不同逼近算法的差异。基本方法和工具以及涉及的信息技术实验的核心概念是为了输出的标准化，将输出量分层，借以体会灰度编码的过程。比较不同逼近算法的效率差异。

第五单元：输出设备基础

第五单元包括两课。第15课的课题和核心任务是马达转动，用多种手段控制马达的转速。重要知识与技能是模拟电路中马达转速的控制原理，使用传感器控制机器人中的马达转速，将马达的控制状态虚拟化出来。基本方法和工具以及涉及的信息技术实验的核心概念是输出设备的控制机理，交互方式如何做到信息量最大化。

第11篇

华新小学

一、问题的提出

基于网络环境下学习，师生将拥有丰富的和共享的网络化学习资源，能实现传统学习的时空限制，学生自主学习和协作学习得到充分的体现。然而网络学习中的师生分离导致教师角色的淡化和教学管理弱化。学生面对纷杂的信息冲击，在学习过程中必然会出现良熏不分而迷途不归的不良状况。这时，老师主导作用就显的尤为重要。老师应该是教学策略的设计者，是学习信息的选择与组织者，是教学进程的调度者，是教学效果的评价者。只有发挥教师网络学习的主导作用，才能引导学生正确地收集信息、处理信息和利用信息。如何发挥教师网络环境下学习的主导作用呢？这将是我们这个课题研究的主攻方向。

二、课题研究过程和研究方法以及预期效果。

（一）准备阶段（2004年1月至2004年2月）

组织课题让老师学习相关理论，制定实验方案。

（二）研究阶段（2004年3月至2005年2月）

个案追踪研究、案例分析、汇集教学案例

（三）总结阶段（2005年4月2005年12月）

案例示范、汇编教学课例、制作成光盘

三、实验方法

1、成立课题领导小组，成立课题研究小组，制定奖励办法。

2、组织老师学习理论，邀请专家进行专题讲座。

3、结合区总课题的研究活动，组织老师“走出去”，开阔实验视野，调动实验兴趣。

4、邀请专家进入课题作现场指导。

5、组织老师做好个案实验研究，定期召开交流会。

四、组织机构

课题领导小组：

组长：刘选举

副组长：张晓燕刘晓伟陈春婷

成员：全远姬谢家碧徐姜年陈苗孙聪

“开放—探究型语文教学模式”

课题研究方案

华新小学

一、本课题的研究目的、理论意义和应用价值

研究目的：“开放—探究型语文教学模式”，是针对目前封闭而单一的语文教学模式提出来的。该模式以“人本主义”、“建构主义”等理论为指导思想，将构建起以“开放、探究”为基本特征的课程内容体系、教学实施策略、课堂教学结构、课堂组织形式与教学评价体系，引导和促进学生“在开放的环境中学习，在探究的过程中成长”，真正把学习的主动权还给学生，从而有效地实现学生知识、能力、方法、情感、态度、价值观的自我构建。

理论意义：本课题的提出依据于现代教育理论中关于“教育模式”的有关理论，有较明确的目标，有较充足的实现条件，体现了一般教学模式的完整性、针对性、优效性、可操作性等特点。因此，它基本具备教学模式的一般结构和特征，具有较强的理论性，是对现代教学模式理论的丰富和发展。

应用价值：本课题将通过理论上的不断学习思考与大量的实践探索，构建起较科学的理论体系，从而使之具有较强的推广应用价值。这样，必将进一步转变教师的教学方式、改变学生的学习方式，推动语文教学改革，促进教学质量提高，并最终使学生终身受益。

二、本课题的基本概念

开放：本课题的“开放”是教学设计的一种思想理念，是师生互动的一个平台，是探究过程中师生的一种心理状态，是学生进行有效探究的必要前提。它包括五个方面的内容：教学目标的开放、教学内容的开放、学习组织形式的开放、人际关系的开放、教学时空的开放等。

探究：本课题的“探究”，既是学生学习的一种方式，也是学生学习的一个过程，它包括发现问题、提出假设——收集证据、形成解释——讨论交流、验证假设——评价激励、延伸探究等过程，有个体自主探究、小组合作探究、正反辩论探究、家校合作探究等形式。

三、本课题研究的重点和基本内容

研究重点：建立民主、平等、开放的语文教学环境，以学生自主、合

作、探究为特征的课堂教学结构研究。

研究的基本内容

本课题分解为以下三个子课题：

1．“开放—探究型”语文教学策略研究。

2．“开放—探究型”语文课堂教学结构研究。

3．“开放—探究型”校本课程研究。

四、本课题的主要研究方法

我们将采用理论研究与实践研究相结合的方法进行研究。具体采用行动研究法、案例研究法、问卷调查法、经验总结法等进行研究。

五、本课题研究的基本过程及预期成果

㈠准备阶段（2004年1月至2004年5月）

制订课题研究方案，组织课题研究人员学习方案，分子课题拟定出具体的操作程序，培训研究人员。

㈡研究阶段（2004年6月至2005年1月）

全面开展研究，在研究的基础上分子课题编写研究报告、总结和操作读物，并定期进行研究情况交流和成果汇报展示活动。

㈡总结阶段（2005年2月至2005年12月）

全面总结，整理、撰写研究报告，形成最后成果，汇编成书，争取出版发行，并接受市规划办的课题研究评估与验收。

六、本课题研究的有利条件和保障措施

有利条件

1．有一位好校长：校长的重视与支持是课题研究能否成功的关键。我校刘选

举校长是一位科研型的好校长，中教高级职称，具有先进的教育思想、丰富的管理经验、超前的科研意识、迷人的人格魅力，有严谨的科学精神和务实的工作作风。

2．有一支好队伍：本课题组成员由福田区首批“名教师讲师团”成员2人，

教导处、教科室主任各1人，语文科组长1人、学校“新韵文学社”负责人1人组成，是我校课题研究的豪华阵容。他们都具有强烈的事业心和使命感，具有良好的合作精神、较高的教育理论水平，曾主持或参与过国家级课题“语文自学辅导”和“个性化作文”、区重点课题“后进生会诊处方”等课题的研究，有较丰富的课题研究经验。

3．有一个好基础：我校每间教室都已装好电教平台，都可直接连通因特网，

有资源丰富的学校网站，还有藏书近三万册的图书馆，为本课题研究提供了良好的物质基础。国内外有关教育模式的研究很多，已经形成了比较成熟的理论，为本课题的研究提供了丰富的理论源泉。

保障措施

1．组织保障：成立了以刘选举校长为组长的课题管理小组，优先保障课题研究人员的配置、课题经费的发放、课题活动的正常开展等。

2．经费保障：学校将自筹6万元左右保障本课题资料设备的添置、活动的开展、成果的出版发行。

3．时间保障：在课表安排上，学校将保障所有课题组成员每周至少有一小时的集体学习、交流、研讨时间，使课题活动常规化、制度化。

4．学习保障：对本课题组成员，学校每学期将安排一次外出参观学习的机会，每学期至少安排一次专家学者来校讲学、指导活动，以保障本课题的研究能达到一定的理论高度，保障课题研究过程的科学性、高质量和高效率。

七、主要研究成员：

业务主持人：刘晓伟

其他成员：余福添陈春婷谢家碧符静波全远姬徐姜年陈苗孙聪

八、课题领导小组机构：

组长：刘选举

第12篇

华新小学

一、问题的提出

基于网络环境下学习，师生将拥有丰富的和共享的网络化学习资源，能实现传统学习的时空限制，学生自主学习和协作学习得到充分的体现。然而网络学习中的师生分离导致教师角色的淡化和教学管理弱化。学生面对纷杂的信息冲击，在学习过程中必然会出现良熏不分而迷途不归的不良状况。这时，老师主导作用就显的尤为重要。老师应该是教学策略的设计者，是学习信息的选择与组织者，是教学进程的调度者，是教学效果的评价者。只有发挥教师网络学习的主导作用，才能引导学生正确地收集信息、处理信息和利用信息。如何发挥教师网络环境下学习的主导作用呢？这将是我们这个课题研究的主攻方向。

二、课题研究过程和研究方法以及预期效果。

（一）准备阶段（2004年1月至2004年2月）

组织课题让老师学习相关理论，制定实验方案。

（二）研究阶段（2004年3月至2005年2月）

个案追踪研究、案例分析、汇集教学案例

（三）总结阶段（2005年4月2005年12月）

案例示范、汇编教学课例、制作成光盘

三、实验方法

1、成立课题领导小组，成立课题研究小组，制定奖励办法。

2、组织老师学习理论，邀请专家进行专题讲座。

3、结合区总课题的研究活动，组织老师“走出去”，开阔实验视野，调动实验兴趣。

4、邀请专家进入课题作现场指导。

5、组织老师做好个案实验研究，定期召开交流会。

四、组织机构

课题领导小组：

组长：刘选举

副组长：张晓燕刘晓伟陈春婷

成员：全远姬谢家碧徐姜年陈苗孙聪

“开放—探究型语文教学模式”

课题研究方案

华新小学

一、本课题的研究目的、理论意义和应用价值

研究目的：“开放—探究型语文教学模式”，是针对目前封闭而单一的语文教学模式提出来的。该模式以“人本主义”、“建构主义”等理论为指导思想，将构建起以“开放、探究”为基本特征的课程内容体系、教学实施策略、课堂教学结构、课堂组织形式与教学评价体系，引导和促进学生“在开放的环境中学习，在探究的过程中成长”，真正把学习的主动权还给学生，从而有效地实现学生知识、能力、方法、情感、态度、价值观的自我构建。

理论意义：本课题的提出依据于现代教育理论中关于“教育模式”的有关理论，有较明确的目标，有较充足的实现条件，体现了一般教学模式的完整性、针对性、优效性、可操作性等特点。因此，它基本具备教学模式的一般结构和特征，具有较强的理论性，是对现代教学模式理论的丰富和发展。

应用价值：本课题将通过理论上的不断学习思考与大量的实践探索，构建起较科学的理论体系，从而使之具有较强的推广应用价值。这样，必将进一步转变教师的教学方式、改变学生的学习方式，推动语文教学改革，促进教学质量提高，并最终使学生终身受益。

二、本课题的基本概念

开放：本课题的“开放”是教学设计的一种思想理念，是师生互动的一个平台，是探究过程中师生的一种心理状态，是学生进行有效探究的必要前提。它包括五个方面的内容：教学目标的开放、教学内容的开放、学习组织形式的开放、人际关系的开放、教学时空的开放等。

探究：本课题的“探究”，既是学生学习的一种方式，也是学生学习的一个过程，它包括发现问题、提出假设——收集证据、形成解释——讨论交流、验证假设——评价激励、延伸探究等过程，有个体自主探究、小组合作探究、正反辩论探究、家校合作探究等形式。

三、本课题研究的重点和基本内容

研究重点：建立民主、平等、开放的语文教学环境，以学生自主、合

作、探究为特征的课堂教学结构研究。

研究的基本内容

本课题分解为以下三个子课题：

1．“开放—探究型”语文教学策略研究。

2．“开放—探究型”语文课堂教学结构研究。

3．“开放—探究型”校本课程研究。

四、本课题的主要研究方法

我们将采用理论研究与实践研究相结合的方法进行研究。具体采用行动研究法、案例研究法、问卷调查法、经验总结法等进行研究。

五、本课题研究的基本过程及预期成果

㈠准备阶段（2004年1月至2004年5月）

制订课题研究方案，组织课题研究人员学习方案，分子课题拟定出具体的操作程序，培训研究人员。

㈡研究阶段（2004年6月至2005年1月）

全面开展研究，在研究的基础上分子课题编写研究报告、总结和操作读物，并定期进行研究情况交流和成果汇报展示活动。

㈡总结阶段（2005年2月至2005年12月）

全面总结，整理、撰写研究报告，形成最后成果，汇编成书，争取出版发行，并接受市规划办的课题研究评估与验收。

六、本课题研究的有利条件和保障措施

有利条件

1．有一位好校长：校长的重视与支持是课题研究能否成功的关键。我校刘选

举校长是一位科研型的好校长，中教高级职称，具有先进的教育思想、丰富的管理经验、超前的科研意识、迷人的人格魅力，有严谨的科学精神和务实的工作作风。

2．有一支好队伍：本课题组成员由福田区首批“名教师讲师团”成员2人，

教导处、教科室主任各1人，语文科组长1人、学校“新韵文学社”负责人1人组成，是我校课题研究的豪华阵容。他们都具有强烈的事业心和使命感，具有良好的合作精神、较高的教育理论水平，曾主持或参与过国家级课题“语文自学辅导”和“个性化作文”、区重点课题“后进生会诊处方”等课题的研究，有较丰富的课题研究经验。

3．有一个好基础：我校每间教室都已装好电教平台，都可直接连通因特网，

有资源丰富的学校网站，还有藏书近三万册的图书馆，为本课题研究提供了良好的物质基础。国内外有关教育模式的研究很多，已经形成了比较成熟的理论，为本课题的研究提供了丰富的理论源泉。

保障措施

1．组织保障：成立了以刘选举校长为组长的课题管理小组，优先保障课题研究人员的配置、课题经费的发放、课题活动的正常开展等。

2．经费保障：学校将自筹6万元左右保障本课题资料设备的添置、活动的开展、成果的出版发行。

3．时间保障：在课表安排上，学校将保障所有课题组成员每周至少有一小时的集体学习、交流、研讨时间，使课题活动常规化、制度化。

4．学习保障：对本课题组成员，学校每学期将安排一次外出参观学习的机会，每学期至少安排一次专家学者来校讲学、指导活动，以保障本课题的研究能达到一定的理论高度，保障课题研究过程的科学性、高质量和高效率。

七、主要研究成员：

业务主持人：刘晓伟

其他成员：余福添陈春婷谢家碧符静波全远姬徐姜年陈苗孙聪

八、课题领导小组机构：

组长：刘选举

第13篇

要成为一名合格的研究员，成为真正的“师之师”，教研员的路任重而道远。从“四研”入手，努力提高教研员的科研指导服务能力，不失为教研员成长的捷径。

一、教研员要“研究自己”

教研员要提高自己的研究能力，首先应从研究自己开始。研究自己的长处与短处，研究自己的基本素质和能力，研究自己的工作性质和工作目标，从而更准确地定位自己、发展自己，带动学科教研和学科教师队伍发展，推动区域教育教学质量提高。

首先，教研员应明确自身的素质能力要求。主要有以下几方面：

1. 要有高尚的师德修养。教研员不是官员，教研员的权威不是来自于手中的权力，而是来自于丰富的知识、广博的实践经验和高尚的师德修养。加强道德修养、丰富文化知识、积累实践经验是对优秀教研员的基本要求。

2. 要有持之以恒的学习力。教研员必须加强学习，养成良好的学习习惯，通过学习把自己从“杂家”变成“专家”。

3. 要有扎实的研究力。这是教研员的基本功之一，教研员只有懂研究、会研究、善研究，才能成为教师的引领者。

4. 要有勇于探索的创新力。教研员必须站在教育教学领跑者的位置上学习和工作，要善于整合各种教育教学资源，要善于将各种先进的教育教学理论、方法，创造性地结合，并运用到本区域教育教学改革实践中去，创新自己的课程和教学理论思维，从而获得对整个教育教学问题的深度透视力和前瞻力。

其次，教研员要明确自己的工作性质和工作目标。因为教研员的工作对象是学科专任教师，所以决定了教研员的工作性质主要是学科专任教师培训、学科教学组织管理和学科教育教学研究。教研员主要的工作目标应该是带好学科教师队伍，解决好学科教育教学中遇到的疑点、难点问题，提高本学科教育教学质量。明确素质能力和性质目标，并对照其分析研究自身的优点、长处，或缺点、差距，有目的地在工作中扬长避短，有针对性地在平时做好补差提高工作，从而使自己的教研员工作不断得到提高。

二、教研员要“自己研究”

教研员必须要自己研究，这就像教师写下水文一样，只有自己亲自研究了，才能发现工作中的重点、难点问题，有目的地加以解决；才能明确研究的意义、目的、程序、要求，体会研究过程的苦辣酸甜；才能把握教育科研的基本规律，解决实际问题；才能起到带头示范作用，确立自己的权威地位。具体而言，有以下好处：

1. 通过自己研究，可以很好地解决自身发展中的一些问题。陆游诗有“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。俗语说：“是非经过始知难”，说的都是同样的道理。教研员不躬身实践，不亲力亲为地进行教研、科研，就不会了解和把握教研、科研的本质，就不能使自己发展成为专家型教研员。

2. 通过自己研究，可以提高发现问题、提出问题的能力。教研员担当着一定区域内教育教学的组织、管理、研究、指导任务.这往往包含着多所学校、多名教师在教育教学中存在的层出不穷、纷繁复杂的实际问题。这就要求教研员必须有能力归纳、整理并提出有规律性、针对性的问题，并逐一加以解决。教研员不躬身实践，就做不到这些。

3. 通过自己研究，可以掌握教育科研的基本知识、基本要求。教育科研是一门科学，有其独立的组成要件，有相当多的教师甚至是教研员不了解、不掌握这些知识。也正因如此，很多人做应付性科研、功利性科研，把科研作为牟利工具、作为工作负担，平时做做样子，年末应付检查。长此以往，对教育教学不但无利，反而有害。教研员只有自己亲自做科研，在研究中学习科研的基本知识、基本方法、基本流程，才能够深切体会科研在解决实际问题时的优点好处，才能化害为利，才能把问题变成课题、把检查变成研究、把结果变成成果。

三、教研员要“研究‘他人’”

这里所说的“他人”，是指教研员自身以外的人或事。身为教研员，就不能把自己置身事外，孤芳自赏，固步自封。教研员要想很好地发展自己，还必须深入研究好“身外之事”。

1. 教研员必须研究党和国家的教育方针，研究有关教育的路线政策，研究不同时期教育发展规划等等。这些都是从事教育的依据和要求，不了解这些，就不会明确国家的教育目的、办学方向，就会使自己的工作变成盲人摸象，工作失去头绪。教研员不仅要学好、研究好，还要宣传好，要当好讲解员、宣传员。

2. 教研员要研究好本学科的教育教学理论。新的课程改革背景下，新的教育教学理论层出不穷。新时期、新形势下的教育教学工作，必须有新的理论体系作指导和支撑。教研员是区域教学改革的排头兵和领路人，研究和践行新的教育教学理论是自己的必修课。只有这样，才能避免改革走老路、走弯路。

3. 教研员要研究好本学科的课程和教学。要认真研究本学科的课程标准，吃透课程标准，区别课程标准与教学大纲的不同；研究知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三维目标在各个阶段的具体体现；按照课程标准的要求研究并验证所选用的教材。要对课程的功能、结构、内容、实施、评价和管理等方面进行研究，还要进行课程资源方面的研究。

4. 教研员要研究好自己所带的学科专业教师队伍。必须清楚本学科专任教师的年龄结构、知识结构、学历结构、能力结构；要善于将教师按照不同的指标划分成不同的层次，有针对性地了解各层次教师的不同需求；要掌握教师课题研究情况。

四、教研员要“指导他人研究”

这里说的“他人”是专指教研员自己所带的专业教师队伍。众所周知，现在相当一部分教师对教育科研有为难情绪，不懂科研、不做科研，工作凭热情、凭经验，态度应付，方法简单，实效性差。教研员应把指导教师研究作为义不容辞的分内工作，应该清楚自己是本区域内本学科所有科研课题的组织者、参与者、指导者和研究者，不能把自己游离于学科课题之外，把自己定位于这些课题的旁观者，采取事不关己高高挂起的态度。如果这样，他就不是一名称职的教研员，更带不好这个学科的专业教师队伍。教研员指导教师研究，提升教师的科研能力责无旁贷，重点应从以下几方面做起：

1. 要善于帮助教师选择研究课题。很多教师谈起教育教学工作总是问题成堆，但让其通过科研加以解决，却又束手无策。究其原因，就是不会选择课题。指导教师研究应从选题入手。首先，要把握好选题原则，即实用性原则、价值性原则、可行性原则、微型性原则、创造性原则。其次，要把握好课题来源，避免选题盲目性。应该说，课题的来源很多，如上级部门立项的课题，教师可以做子课题研究；还有像政策性课题、方向性课题等，这些课题都比较大，有些可能还会脱离教师的工作实际。最好不提倡一线教师做这样的课题。应指导教师从自身工作实践中选题，做成微型课题进行研究，这样做往往是针对性强、实用性强、方法简单，周期短、见效快。

2. 要帮助教师把握住研究过程。这是工作中最重要的环节，因为没有精彩的过程，往往就没有精彩的结果。教研员必须经常深入基层学校，帮助教师牢牢把握过程研究，要做到：（1）勤督促。当课题开题之后，很多老师因为多种多样的原因，往往将课题束之高阁，不是按照课题方案开展研究，而是按部就班地重走老路或教研与科研两层皮，这时候就需要教研员按照课题要求及科研基本程序，提醒并指导教师运用教育科学方法，将教研问题提升到科研的高度上，回到课题研究的层面上来。（2）多交流。教研员要充分利用自身的地位优势、资源优势，经常性地组织交流活动。要主动与课题组进行交流，及时肯定研究中取得的成绩，指出存在的问题和改进的方向，要尽可能多地组织相近或相似课题之间的交流活动，做到科研与教研紧密结合，促使各个课题组之间互通有无、取长补短、齐头并进，促使研究效益最大化。（3）厚积累。要帮助老师积累经验教训。教育科研最忌讳的是熊瞎子掰苞米，掰了这棒丢了那棒，因此必须在反思和积累中进行。要善于积累过程性材料，这些是基础，要积累点点滴滴的经验教训，这些是心得。只要积累到一定的程度，就会自然生成成果。

第14篇

课题选择是一项科学研究的开始，是整个研究过程中最具战略意义的一步，同理，高中化学研究性教学中“课堂课题”的选题，也是整个教学过程中最关键的环节，但“课堂课题”不同于真正的科学研究课题，它归根到底是为了学生的学习，因此“课堂课题”的选择要遵循一定的原则：要有利于对教材内容所要求的基本知识的覆盖；要有利于研究过程中科学方法的恰当体现；要有利于学生学习兴趣的激发、学生创新意识的培养以及社会责任感的增强。

一、学情原则——“课堂课题”的背景与依据要基于具体学情

奥苏贝尔在其代表作《教育心理学：一种认知观》中写道：“影响学习者的唯一重要因素就是学习者的已知，要探明这一点并据此进行教学。”认知结构和情感态度决定感受现实、发现问题的水平，因此“课题立项与论证”时须依据具体学情去选择适合新学习内容的“课堂课题”。

学情可依据课程目标的三个维度进行分析：分析学生知识储备与即将学习的新知识之间的关系；分析学生已掌握的化学研究方法与新学习内容所蕴涵的科学方法的相关性；分析新学习内容可承载的情感、态度价值观。

例如，对苏教版《有机化学基础》专题5第一单元“油脂”课时的学情分析：（1）从知识与技能角度，①学生在必修2（苏教版）专题3第二单元“食品中的有机化合物”中，初步学习了油脂的组成、水解性质与皂化实验技能等知识；②酯的水解反应具有可逆性，学生在必修2专题2第一单元已初步学习了化学反应速率与反应限度知识，了解可逆反应的特点；③学生在《有机化学基础》（苏教版）专题4第三单元“醛羧酸”中了解了常见高级脂肪酸的结构简式与性质；④在《实验化学》（苏教版）专题1中,学生学习了物质的分离与提纯，在专题3课题1中学习了甘油的检验方法。而本单元知识内容只是进一步分析油脂的组成与结构。（2）从过程与方法角度，学生学习“有机化学基础”模块已至专题5，基本了解有机化学的特点：有机物种类多，因此学习有机化学应从结构、官能团性质着手，对有机物的性质进行类推分析；有机化学反应、副反应比较多，所以对有机化学反应的分析必须注重反应条件对其的影响。因此，本单元可以根据有机化学的特点对“油脂”作进一步的结构、性质的研究和拓展。（3）从情感、态度价值观角度，油脂是生活中最常见的物质之一，近年来各类媒体对地沟油、反式脂肪酸的相关报道必然会引起学生的注意，因此有必要让学生尝试用所学化学知识对社会反映的化学事件进行客观分析，这也是培养学生化学素养的一种体现。本单元中还有较多涉及食用油脂的知识拓展，可以组织学生作适合的相关研究。因此，可以选择“以地沟油为原料制取生物柴油的实验探究”为“课堂课题”，组织研究性教学。

“课堂课题”的选择不是以课题本身的科学本质为背景、为依据，而是以学生的兴趣与情感为向导，以学生原有的知识储备、思维能力水平为基础，以促进学生化学认知建构的完善和化学素养的提高为目的。

二、目标原则——“课堂课题”的目的与意义要指向教学目标

教学目标也称学习目标，是教学的出发点，也是归宿，或者说，它是教学的灵魂，支配着教学的全过程，并规定教与学的方向。研究性教学的“课堂课题”是学习内容与教学活动的载体，应有利于学生掌握系统的知识、提升解决问题的能力，并在研究过程中体验情感，形成正确的价值观，即“课堂课题”的选择应服从于教学内容应体现的教学目标。

例如，“有机化学基础”油脂单元教学用“以地沟油为原料制取生物柴油的实验探究”为“课堂课题”，课题研究的目的为：“了解地沟油的主要成分与性质”、“探究以地沟油为原料制取生物柴油的实验室可能”。对应于教学内容分析：地沟油的主要成分为油脂，但以煎炸老油（地沟油的一种）为例，地沟油中有部分油脂的结构发生了变化，因此在分析油脂结构与性质时还可以进行同分异构现象等基本概念知识的渗透；在实验室提炼地沟油及地沟油转化生物柴油研究过程中，结合油脂的物理性质、化学性质及用途等知识，可进行实验基本操作训练。可见在本课题的研究与探索过程中，可以承载教学内容应体现的教学目标：（1）通过对“煎炸老油”（地沟油的一种）不能食用的原因分析，让学生建立用科学的观点分析生活中的化学问题，从而让学生能熟练表示油脂的结构简式并分析同分异构现象，了解单、混甘油酯（同酸与异酸甘油酯）概念，并能从分子间作用力大小来判断顺、反式脂肪酸甘油酯的熔点高低；（2）通过对几种食用油脂中脂肪酸组成的数据分析，让学生能从图表中归纳出油与脂肪的组成特点，并能说明油脂氢化的结构原因、油脂氢化的反应特点及油脂氢化的用途；（3）通过从地沟油制取生物柴油的实验，让学生树立环境保护的意识，在转化的实验路线中让学生理解实验条件对化学反应的影响，进一步掌握油脂水解等化学性质，并能合理选择过滤、分液、蒸馏等分离方法，以及能根据反应特点而合理选择水浴加热、冷凝回流等实验基本操作。本课题研究目的所承载的教学内容没有偏离油脂的组成与结构、油脂的物理性质、油脂的化学性质及油脂的用途，在研究过程中能达成课程标准及学科指导意见所规定的教学目标。

“课堂课题”是一种基于问题和情境的探究活动项目，它的中心点是教学目标，学生在提出问题、猜想与假设、制订计划、进行实验、搜集证据、解释与结论、反思与评价、表达与交流等活动中，掌握化学基础知识，发展科学探究能力，增进对科学探究的理解而达成教学目标。

第15篇

〔中图分类号〕 G632.0〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕 1004―0463（2008）08（B）―0016―01

一、 什么是“小课题”研究

“小课题”研究是指教师对教学实践中产生的困惑通过“发现问题――查阅资料――形成方案――依据方案行动――反思总结形成成果”的基本流程，围绕中心问题以专题研究的形式探索解决问题的方法。“小课题”研究是一种面对真实问题展开行动，获得真实发现的服务于本职工作的实践研究方式。“小课题”研究是教师的教学品位得以提升的有效途径。

“小课题”研究是以教师自主活动为主，围绕一个主题进行探究，主动搜集材料，整理信息，最后获得探究成果的开放性研究活动。

“小课题”研究没有固定模式、特定的内容。模式由教师自主创设，内容由教师自己发现，评估体系灵活多样，可以评估过程性资料，也可以评估终结性成果以及实际效益。“小课题”研究的范围是基于本职工作的教学活动、学校管理模式、学生成长道路中的点点滴滴。师生的一言一行，学校设施设备的安置使用，学校周边的人、事、物及自然现象等都属于教师观察研究的对象。

二、“小课题”研究的意义

1.是学校发展的必然要求

学校面临着时代赋予的诸多更高、更细的要求。 “小课题”研究对于科学教学理念的形成、教学风气的转变、科学化的学校管理而言都是一个重要环节。开展“小课题”研究，有利于教师对教育规律的认识、教育理念的形成、教学方法的掌握，从而实现教育质量的提高。

2.是教师发展的必然选择

教师要不断学习，不断充实自己才能跟上社会发展和专业发展的要求，但是只学理论知识，只看文字材料，不解决实际问题的学习是徒劳的，也是提不起教师学习兴趣的。一个学校的教师大体可以分为新任教师、骨干教师、优秀教师。不同层次的教师所追求的目标和所需要的培训是不同的。新任教师需适应新环境，掌握最基本的教学方法；骨干教师追求的是更加历练，更加发展以及教学中获得成就感；优秀教师的需求是荣誉感，积极创造更多新成果，研究、解决教育教学中的普遍性问题。学校或教育部门组织的培训，带着统一的规定和要求，形同“吃大锅饭”，难以满足各层次教师的需要。而“小课题”研究的开展让每个层次的教师都可以依据自己的实际情况进行个性化研究，以便提高自己的工作能力和专业水平。

3.新课程改革深化的必然要求

新课程改革需要教师与教材同步，要求教师将新知识、新方法内化。新课程改革的不断深化要求教师在教学中扮演的角色、教材内容、教学方法、评价体系等都要有新的突破。这些任务的完成依赖于广大教师积极不断地探索研究。“小课题”研究是教师掌握新课程理念的突破口，创立新方法的主渠道。

4.激发工作积极性的有利条件

“小课题”研究能使教师最大程度地创造自我实现，给教师提供了塑造自我的广阔舞台。“小课题”研究的目标近、见效快、实际意义大且富有趣味性和可操作性，使教师单调乏味的简单劳动情趣化，让教师切身感受到教育教学的乐趣。

三、进行“小课题”研究的基本要求

1.转变理念

进行“小课题”研究要确定自己的工作目标，立足小问题，找切合实际的问题进行研究。不要一提研究就想大问题,搞大动作，甚至把“研究”两字神秘化。教师应选择具体、实际且周期短的问题进行研究，要抱定“宁小勿大，不实不做”的原则。

2.善于发现问题

人们在矛盾中生存、问题中发展。开展“小课题”研究要善于观察事物、善于发现问题。

3.富有操作精神

问题的发现是人看到和想到的，但问题的解决还需要大量的活动和操作来完成。比如，为了让学生改正某些不良习惯，教师可以先设计方案，然后举行多次类似的活动，在活动中反复指导才能达到预期的效果。