课题基本研究方法范文

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第1篇

[关键词]地方本科高校；计算机专业；转型

[中图分类号]G647

[文献标识码]A

[文章编号]2095-3712 2015 13-0052-03

[作者简介]崔建峰 1978― ，男，河北邯郸人，博士，厦门理工学院计算机与信息工程学院副教授，研究方向：软件测试与软件评价。

我国高等教育的改革和发展正处于一个重要的转型发展时期，地方本科院校在这种转型中面临着严峻的挑战。随着地方本科院校向应用技术大学转型的步伐日益加快，如何完成学院内专业转型，培养具有技术性、应用型人才是所有从事地方高等教育者应该思考的问题。推动本科院校向应用技术型高校转型，将极大地推动我国高等教育结构的优化，推进我国现代职业教育体系的构建。[1]本文结合教学和科研工作实践，分析在地方本科院校转型过程中，计算机相关专业转型发展的问题，有针对性地提出解决问题的对策，促进该专业领域教学、科研工作的发展。

一、存在问题

目前，应用技术型大学的高等教育评估指标体系尚未建立，对于应用型转型的若干问题都无法很好地突破。[2]

一 人才培养目标有待进一步明确

在地方高校转型发展过程中，明确人才培养目标至关重要。地方高校人才培养的首要目标应该是服务地方主要产业和社会经济发展的需要。人才培养的定位应该是构建以就业需求和素质养成为导向的实践性、创新性、多样化人才培养体系，培养综合素质高、实践能力强、具有创新创业精神和国际化视野的高层次应用技术型专门人才。[3]目前，地方高校的学生知识面偏窄，综合运用知识解决问题的能力弱；教师自主意识不足，对各自专业建设缺乏深层次的思考，对专业建设的具体内容缺乏长远规划；部分管理者仅专注于专业内部若干门专业基础课程的建设，调研行业发展现状、社会对高校人才培养需求的积极性不高，仅仅停留在讲座、互访等形式层面的了解上，缺乏持续性的跟进，尚未形成良性循环反馈机制。

由于计算机、信息技术及其应用发展十分迅速，但是专业课程的实验内容，特别是独立实践教学内容没有跟上其发展，导致学生的学习内容与实际应用存在脱节。部分专业对于基础课程、专业课程之间的衔接也考虑甚少，在专业课程的设置方面，因人设课现象还比较突出，并未把行业需求放在首要位置，不利于人才培养质量的提升。

二 各专业间交叉融合有待提升

受单一专业培养模式的局限，专业之间的沟通存在一定障碍，专业间交叉融合有待提升。以厦门理工学院计算机与信息工程学院为例，目前共有5个专业，10个专业方向。由于专业、方向数量较多，且专业间相互比较独立，每个专业都在打造“小而全”的模式，相互间缺乏交叉融合，力量分散，削弱了发展优势，特色不够鲜明。例如，目前学院各专业已经建成的实习实训基地，规模都比较小、比较封闭，适用专业单一，资源难以共享，造成了管理负担加大、重复性投入成本偏高、效果偏差等问题，其后果是难以形成大团队，不能承担大课题，不能解决大问题，不能做出大成果，不能实现大发展。人才培养也仅仅停留在知识结构单一、专业过窄、技能训练为主的阶段。

三 工程教育师资队伍力量有待加强

工程教育脱离工程实际现象比较严重，导致学生工程实践能力不足，与企业需求存在差距。专业教师队伍中虽然具有高职称、高学历的教师占据了很大的比例，然而现有的教师队伍知识结构较为单一，课程组建设出现“扎堆”现象，有的课程组只有一位教师，而有的课程组教师过多，以致出现“抢课”的现象，不利于课程的多样化发展。专业课程设置要求教师具有较高实践能力，然而现有师资中动手实践能力强的教师比例较少。新进教师大多具有高学历，他们在理论研究方面有很好的基础，但绝大多数缺乏实践能力，无法很好地担负起相关专业课程的教学工作。

四 实习实训基地建设管理考核体制有待完善

实习基地建设直接关系到实习教学质量，学院已经建立的校外教学基地为学院各专业学生毕业实习提供了稳定的学习场所和必要的技术支持，为广大学生顺利走上工作岗位奠定了坚实的基础。然而，随着市场经济体制改革不断深入，经济利益与公益事业的矛盾日益突出，企业与学校原有的业务关系受到来自诸多方面的挑战。传统的校外实习基地，由于企业与学校间没有直接的利益关系，管理难度加大，实习质量不尽如人意。学校和一些企业联合建立的校企合作基地比较松散，更多的是建立在临时的、现实的利益需求上。虽然采用校企指导教师共管共导，但是效果并不好。学生在企业实践随意性太大，实践目标模糊，考核没有统一标准。

二、发展对策

一 修订本科教育培养方案

制定明确的本科教育培养方案是地方高校转型顺利进行的必要前提。我校计算机与信息工程学院从2013年下半年开始，按照学校的统一部署，根据院内各专业建设和人才培养所暴露出来的问题、工程教育认证要求和闽合办学的经验，以2012级培养方案为基础，启动了2014级本科培养方案修订工作。

培养方案修订强调以就业需求为导向，以服务产业发展为目标，多方位、多渠道的调研海峡西岸经济区相关专业人才需求。各专业严格遵循“三三三制”，广泛收集国内外相关院校的培养方案，并对这些院校的培养方案进行了对比、统计分析；采取校企合作、产学结合模式，成立了由企业专家参与组成的专业指导委员会，开展校企合作，进行专业调研、毕业生调查，与企业互聘专家，了解行业的发展现状与前景；对专业人才培养方案、专业定位进行广泛调研，并通过专家的论证。

通过修订人才培养方案，学校的培养目标进一步明确，专业特色进一步凸显。新培养方案综合考虑了课程设置问题，如专业基础课程、专业必修课程和专业选修课程比例恰当，注重专业知识的拓展，并具有一定的前瞻性；独立实践课程环节注重学生实际工作能力的提高，适应就业要求；同时强调学生对于学科竞赛和创新训练项目的全员参与，将参与学科竞赛和创新训练项目作为创新学分的重要条件。

二 改善创新实践教学条件，创新实践教学体系

首先，需要继续完善实践教学体系，创建“实验室―校内实训基地―校外实训基地”三位一体的实践教学模式，同时，兼顾自由实验教学、专业技能训练、专业实习、科研训练、综合练习等功能，构成较为完善的实践教学体系，加强开设设计性、综合性实验力度。急需建立面向本科生的开放实验室，使学生尽早进入实验室参与科研和创新活动，保障学生实践技能提升，拓展渠道，为学生提供毕设优秀作品展示、学生开展创新实践活动的场地，并搭建软硬件平台。

其次，创建互惠互利型校外实习基地，努力探索毕业实习与学生就业结合之路。学院将采取走出去请进来的方式，加大力度赴省内外大型企业宣传介绍学院各专业特色及学生培养规格；请企业领导到学校向学生全面介绍企业性质、发展现状及对学生素质的基本要求等。同时，坚持互惠互利原则，将毕业实习与学生就业有机结合起来，充分利用规模和效益突出的企业对学生所产生的强大吸引力，将有就业意向的学生选派到该企业进行毕业实习，提高学生搞好毕业实习的积极性和主动性，强化企业对实习学生的管理力度，切实提高实习质量。

三 完善应用技术型师资结构

以应用技术大学转型为契机，尽快推动师资队伍建设的跨越式发展。加快深化人才队伍建设力度，不断调整师资队伍结构，逐步形成了以高层次人才为引领、双师型教师为重点、中青年教师为后备的全方位、多层次高素质人才梯队，满足应用技术型人才培养的需要，推动学院师资队伍建设跨越发展。

首先，加大力量引进高层次人才，不断发挥引领辐射效应。高层次人才是教学科研的骨干和核心，是学院专业建设可持续发展的中坚力量和不可替代的宝贵资源，在人才队伍中起着重要的导向、引领和辐射作用。其次，严格把关新进教师引进机制，多吸纳一些知识结构新颖、能够与时俱进的年轻教师，为现有教师队伍注入多样化的新鲜血液，保证教师队伍的先进性；加强教师队伍的培训机制，实时关注国内外最新教育教学方法动态并派送相关教师进行学习；设置二级学院教育教学方法改革和实验项目，为教师提供充足的资金资助，不断试验和修正最新教学方法，提高教学效果。在以上做法的基础上，着力建设“双师型”教师队伍，夯实应用型人才培养平台。[4-5]继续坚持“本科学历教育与职业技能教育相结合”的培养模式，致力建设一支“校企互通、专兼结合”的高素质“双师型”教学团队，根据不同的专业需求，从相关企事业单位引进一批既有学术水平、又有较强实践能力的专业人才，改善应用技术型师资结构。

四 着力打造品牌课程和品牌专业

专业建设水平的提升离不开学科建设的带动。学院将遵循人才成长规律，坚持以地方社会经济发展需求为导向，以学科建设为基础，以课程建设为核心的专业建设理念，将课程和课程群的建设为重要载体，促进教学团队与科研团队的有机融合。同时，整合地方产业企业资源，在软件与信息服务等领域积累优势，进一步强化产学研合作、实践教学环节教学。

学院将积极推动二级学院精品课程建设，邀请校内外教育教学专家开设专题讲座，完善并落实二级学院《精品课程建设实施办法》，明确精品课程建设的申报、经费划拨以及精品课程建设的管理与评估验收等具体办法，激励各系部自发开展具体建设工作。并积极筹备新一轮的校内专业评估以及为各专业国际工程教育认证评估做好准备。

参考文献：

[1] 陈琼英，曾波.论地方本科院校转型发展的战略选择[J].天中学刊，2014 6 ：123-127.

[2] 赵帅，杨增俊，刘建华.我国应用技术大学建设与发展的路径分析[J].管理观察，2014 19 ：153-154.

[3] 董立平.地方高校转型发展与建设应用技术大学[J].教育研究，2014 8 ：67-74.

第2篇

>> 基于DEA和AHP方法的高校科研人员绩效评价 石油企业科研人员绩效考核的原则与方法 广东部分高校科研人员对开放获取认同度的调查分析 基于本体的知识检索模型及呈现技术研究 基于本体的文档知识图形化分析技术研究 基于领域本体的制造网格服务自动组合技术研究 科研人员的效用函数研究 论科研人员的信息素质与信息创新 科研人员收入纳税筹划方法 科研人员数据共享意愿研究 科研人员绩效管理研究 科研人员的心理契约管理 科研院所科研人员职业生涯管理研究与探索 基于概念树的本体生成技术研究 科研人员对OA知识库的认知程度和使用现状分析 虚拟学术社区科研人员知识共享的影响因素 基于术语部件的领域本体自动构建方法研究 麻省理工学院专职科研人员与专任教师的对比研究 面向科研第四范式的科研人员数据素养培养研究 齐让:保障科研人员的科研时间 常见问题解答 当前所在位置：l.

[18]FOAF[EB/OL].[2013-09-25].http：///.

[19]BIBO[EB/OL].[2013-09-25].http：///.

[20]FABIO[EB/OL].[2013-09-25].http：//essepuntato.it/lode/http：///spar/Fabio.

[21]PRISM[EB/OL].[2013-09-20].http：///namespaces/1.2/basic/.

第3篇

关键词：新建本科；问题；对策

中图分类号：G471 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）29-0014-02

当前中国社会经济体制的转型，使高校直接面对市场竞争。高校通过“科研强校”和“服务地方”双重驱动，科学研究职能得到强化。但随着高等教育大众化进程的加快，新建地方本科院校面临科技资源短缺的“瓶颈”约束和市场多样化需求的“倒逼”压力，要在竞争中谋支持、求发展，争取竞争优势，就必须找准自身发展中存在的问题，并采取相应的对策。本文试就当前我国新建地方本科院校发展中存在的问题及应采取的对策M行初步研究。

一、师资队伍总量不足，结构不尽合理，高层次人才缺乏

1.存在问题及原因分析。①师资总量不足，生师比偏大，队伍的结构不尽合理。一是青年教师比重偏大，教学经验欠缺，工作经历短，实践锻炼少。二是院（部）之间、新老专业之间存在生师比不均衡，尤其是新办专业和热门专业更为突出。三是具有博士学位的教师数量少。②高层次人才少，高水平学科专业带头人匮乏，有一定社会影响力的高水平领军型学科带头人和高层次专业带头人稀缺。③双师型人才较缺乏。专任教师中具有工程实践背景的教师不足，学校促进教师提高专业实践能力的措施还不够完善，办法不多，与应用型人才培养所需的“双师型”师资要求存在差距。

2.应采取的对策。①加强师资引进。要争取政策支持，加大教师引进力度，特别要加大对新办专业和热门专业教师的引进力度，在新专业的申报上要有所为有所不为，控制或压缩相关专业的招生规模，尽快缩小生师比；②强化青年教师的培养培训，促进青年教师快速成长。一是要切实发挥教师发展中心在青年教师培训培养中的作用，丰富培训内容，创新培训形式，切实提高培训效果；二是继续实施“新教师岗前培训”和“青年教师传帮带制度”，提高教育教学水平；三是继续鼓励青年教师攻读博士学位，促使青年教师提高学历层次和业务水平。③加大“双师型”教师队伍的建设力度。一是要建立和完善“双师型”教师队伍建设的长效机制，鼓励教师到生产、管理一线进行实践锻炼，并将实践经历作为教师考核的重要依据；二是通过设立企业特聘教授岗位，吸引具有丰富经验和从业经历的优秀人才来校任教，聘请在企（事）业、行业具有较高影响力的专家担任兼职教授或客座教授。

二、应用型人才培养体系实践不到位

1.存在问题及原因分析。①人才培养方案的实施对应用型人才培养的支撑不够。部分专业的培养目标与社会需求的关联度不高，专业人才培养模式不能很好适应经济社会发展对应用型人才的需求，特别是在培养学生实践能力和社会适应能力方面。在人才培养方案的实施过程中还没有完全走出传统的教学模式。②课程建设不能完全适应人才培养的要求。适应应用型人才培养的课程体系改革还处在探索阶段，课程内容还不够先进，职业元素的融入也不够；学生所学课程选修空间不大，难以满足学生多元化个性发展需求，也难以适应培养学生综合素质的需要。③部分课程教学方法不能适应应用型人才培养的要求。部分课程尚存在教学方法单一，教学内容更新不及时，考核方法简单等现象，不能很好体现对学生的能力培养，教学方法的创新与改革还有待突破。

2.应采取的对策。①进一步转变办学观念，明确应用型人才的培养规格，不断完善各专业人才培养方案。要坚持应用型人才培养理念，根据不同学科专业特点，构建多元化的应用型人才培养模式。②加强课程体系的改革与研究。围绕应用型人才培养目标，加强教学内容和课程体系的建设与改革，以课程建设为重点和抓手，充分调动教师的积极性和主动性，增强课程体系设计与社会需求的衔接，结合专业特点形成应用型人才培养特色。③积极开展教学方法改革，使教学方法更具针对性。完善相关政策，鼓励广大教师进行应用型人才培养的教学方法研究，探索实践新的教学模式。在教研立项、教学质量考评、中青年教师授课比赛、教学成果奖评选等活动中，优先考虑开展教学方法改革研究成效显著的教师。

三、产学研合作教育体系不健全

1.存在问题及原因分析。①学校产学研合作教育方面的制度建设相对滞后，没有形成长效机制。运行机制尚不健全，没有形成完善的制度体系，缺乏制度保障。②合作形式单一。合作育人的实践相对滞后；产学研教育基础较薄弱，大部分都停留在合作建设实习实训基地上，合作形式单一；合作育人的效果不明显。③与企事业单位合作的深度和广度不够。虽然每个学院都有学科专业建设委员会，但社会、行业、企业的参与度不够高，合作深度不够；校企、校地合作项目较少，与企事业单位共建的教学资源数量有限、层次不高、广度不够。

2.应采取的对策。①建立并逐步完善产学研合作教育体系和机制，形成学校全面统筹、职能处室指导协调、各院（部）具体实施的产学研合作运行体系，全面推进产学研合作教育深入开展。一是要密切联系地方政府，发挥政府的主导作用，优化产学研合作教育的外部环境，拓展产学研合作教育平台。二是要加强与行业、企业的深度合作，以“互惠互利、产学双赢、共同发展”为出发点，开展项目化合作、交替式培养、顶岗实习等多样化的合作教育。三是要优化资源配置，实现智力、人力、设备、房产等资源的优化配置，发挥资源的最大效益。②重视应用性研究，推进科研成果转化，不断提升学校服务地方经济社会发展的能力，形成产学研合作的良性机制。倡导教师围绕地方经济社会发展需求开展应用研究，通过各种措施，引导老师深入企业开展调查研究，围绕企业的生产实践开展研究，切实把科研的重点放在应用研究和对策研究上，主动参与地方科技攻关项目，加大科技成果推广力度，不断提升服务地方经济社会发展的能力，以此激发企业参与产学研合作教育的积极性。

四、整w科研实力不强

1.存在问题及原因分析。①高层次、高水平科研项目数量少，到账科研资金总量少。一是学校教师总体科研能力不强，高水平纵向研究项目较少。二是教师开展应用性研究不够，和地方社会和行业结合深度不够，能产生实际经济效益和社会效益的横向科研项目少。②高层次人才缺乏，没有形成高水平科研团队。一是学校缺乏高层次人才，没有形成高层次人才带动科研工作的良性机制，申请高水平科研项目难度大。二是学科（学术）带头人在科研方面的引领作用没能充分体现，科研协作意识不强，没有形成互助、互补的高水平研究团队。

2.应采取的对策。①健全制度，营造氛围，加强学术文化建设。要进一步优化评价激励机制，建设科学的成果评价体系，建立客观公正的学术考核评价制度和激励机制，并在职称晋升、业绩考评、校内分配等方面优化政策导向，引导教师积极追求科学研究的学术价值与应用价值。②加大经费投入，进一步改善科研条件。一是进一步加大投入，确保科研仪器设备购置经费逐年递增，为教师开展科学研究和社会服务提供良好的科研条件。二是合理整合学校仪器设备资源，组建并充实若干具有教学、科研双重功能的实验室，加强合作共享，提高利用率。三是加大学科建设经费投入力度，设立学科发展专项基金，向重点学科、社会发展急需的应用学科倾斜，向发展潜力大、后劲足的学科带头人和学术骨干倾斜。③加强管理创新，提高科研管理水平和服务质量。科研管理部门要不断加强管理创新，积极推进科技合作和对外交流，及时提供科技信息服务，扎实做好项目管理和成果推广应用工作，为教师开展科研工作营造良好氛围、提供优质服务，促进学校科研工作上水平、上台阶。

总之，虽然我国新建地方本科院校遍布大江南北，区域差别及东中西部经济发展差距非常明显，不同新建本科面临的问题也不完全相同，但所面临的师资队伍数量不足、产学研合作体系不健全等问题却是多数新建地方本科院校共同面临的问题。只有正视问题尽快解决问题，加快转型发展的步伐，才能更好的服务于地方经济的发展。

参考文献：

[1]李春梅，新建地方本科院校办学的特色问题[J].中国冶金教育，2010，（3）.

[2]刘志英，试析新建地方本科院校师资队伍建设特殊性[J].湖北函授大学学报，2011，（8）.