教育教学思考范文

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第1篇

MBA教育作为培养高级管理人才的摇篮，在我国自1991开始试办以来，其发展趋势便如雨后春笋般让人

可喜。到目前为止全国的试点院校也是不计其数。在我国MBA在发展的同时也折射出很多问题，让社会

各界不得不重新审视其教育教学的模式是否有缺失的地方。本文对改进和完善MBA教育教学模式的方法

展开讨论，并提出相应的对策。以期拿出一套更完善的MBA教育教学模式来造福社会。

关键词：

MBA 教育教学 模式思考

MBA作为一种比较特殊的教育模式，其强调的是所学内容能否好好实施和应用。在这种特定的教学模式下，就需要有相应的师资力量及案例等来配合，只有这样才能不断改进和完善MBA的教育教学模式和方法。

一、MBA教育教学的现状

MBA教育形式作为经济发展的必然产物，对于提高工商管理知识，推动经济发展有不可忽视的作用。我国的MBA教育始于1991年，经过几十年的探索，中国每年的MBA报名人数呈平稳增长。我们也有了一批优秀的师资团队，累积了一些优秀案例，在教学方法和管理体制上都有了很好的经验。MBA教育在我国发展前景是十分广阔的，已深受社会各界的高度关注和欢迎。然而值得注意的是我们在肯定取得成绩的同时，也应该看到MBA在教育教学的发展中存在的问题。

二、MBA教育教学面临的问题

1.选拔有实战经验人才的空间小，生源质量不高

在我国MBA入学联考的模式还是以选拔性考试为主，只有分数达到录取上线的才能被录取，而复试时的分数则根据联考成绩和录取总人数来定，这在一定程度上就制约了选拔有实战经验的优秀人才的空间。一方面，由于有很多有管理经验的企业界学员，在平时的工作中因为工作繁忙，无暇准备复习考试，那么在以成绩为衡量标准以此获得学员资格的情况下，因为笔试成绩往往不理想，使得这些学员无奈的选择录取分数线较低的院校。另一方面，对于刚刚大学毕业不久，还没有实际工作经验的大学生来说，虽然他们缺乏在企业工作中的实战经验，但由于刚毕业他们很善于考试，因此笔试成绩优异，能得到理想的教学资源。这样势必会造成资源配套不合理，从而浪费资源。再有，现在很多院校为了保证生源，一切从经济利益出发、盲目扩招，使得录取标准一降再降，让很多综合素质不高、缺乏管理经验的生源进入到MBA这个群体中来，这样势必会影响MBA教育事业的发展，对其极为不利。

2.资力量不足，缺乏先进教育方式

由于MBA教学目标、教学对象的特殊性，那么对于从事MBA教学的教师的要求势必也高，不仅要求他们要有实战经验，还要有较高的理论水平和研究成果，在我国像这类高水平的教师还是严重缺乏的。再有，与国外相比我国的MBA教学模式还不能完全摆脱传统观念，存在着理论分析多过实际运用；模仿引用多过开拓创新；课堂教学多过课外实践等。虽然案例教学已较为普遍，但在多数学校里案例教学所占比例并不大，能适用的资源也很有限，很多学校比较注重基础理论课程的学习，忽略了对MBA学生综合素质及管理能力“软”课程的开发，忽略了对于MBA计划策略和管理技能的教育重点。

三、MBA教育教学模式的思考

1.树立MBA正确的办学观念

由于经济的发展，近年来由于本科扩招，研究生教育规模也加大加快，2007年全国的研究生入学考试网上报名人数接近达到185万，从全球的教育趋势来看，研究生教育的发展速度也是速猛的。1960年在美国，其在校研究生人数为37万，而到1970年更达到了91万，英国研究生人数在1980年为11万，可见研究生教育在一些大学里主导地位是多么明显。而就MBA品牌来说，其建设的过程是漫长的，而其品牌的建立对于提高学校的知名度和社会各界对学校的关注度都有很大的促进作用。同时MBA培养和输送的都是未来优秀的职业经理人，其学员毕业后大部分都会担当对企业、对社会有一定影响力的高级管理人才和决策者。因此各学校应对MBA教学项目给予充份的支持和高度的重视，以高标准、高要求来衡量。

2.加强MBA师资力量的培养，改变传统教学模式

建立一支高水平的师资队伍，培养年轻优秀教师去国外培训、取经，学习别人优秀的教学方法和教育手段。加强和全国各院校的交流合作，创造有利条件解决教师教学理论多过实战经验的问题。不断补充新鲜血液。还要开展讨论式的教学方法，参与社会实践、案例收集，将案例作为课程的补充资料进行分析，引进更多实战性的教学方法。例如，在美国某商学院，他们惯用的教学方法除了常用的演示学习，专题演讲、辩论等，还会通过计算机模拟决策活动进行角色扮演，充份将活生生的案例融入到课程教学中。他们所采用的这些教学方式约占总学时的1/5，最高的时候竟达到63%。这样做无形中就强化了实战能力，完善了教育教学模式，为输送和培养优秀的职业经理人做铺垫。MBA教育作为培养高级管理人才的摇篮，其办学模式已存在了很多年，它的办学模式和教授方法形象、生动、充满活力，已培养出了千千万万的优秀管理人才，随MBA教育在中国的本土化的嵌入，它势将为国民经济的发展、社会的进步做出巨大的贡献。

作者：宋海清 单位：浙江大学管理学院

参考文献：

[1]吴少平.MBA教育教学模式的思考与探索[J].国家教育行政学院学报，2011

第2篇

［关键词］视障；学生；教育教学

所谓树德育人，乃兴国之本。诚然，教育能够使人聪慧、使人明理也能使人掌握科学技术。据有关统计显示，我国视障人群大约有1300万人左右，先天视障的人群大约占总数48%左右。由此可见，我国视障教育依然任重而道远。在视障学生教育教学过程中，我们应该笃行慎思，要结合时代特点及学生认知能力、兴趣爱好等具体情况，进而制定科学合理的教学策略。鉴此，下文则主要通过分析视障学生教育教学中存在的一些问题，进而有的放矢的阐释了相关解决策略。

一、视障学生教育教学存在的问题分析

（一）认知能力存在问题

视障学生由于受视力缺损这一因素的影响，其认知能力始终存在一定的局限性。虽然说视障学生在视力缺损的情况下，他们的各种感官能力（如听力、触觉感知能力等）可能会有所增强，但是从根本来说由于视障学生视力不佳从而也就导致其具象认知能力较弱、形象化思维不佳，譬如在“数学空间几何”教学实际中，诸多视障学生便难以理解空间几何理论知识，自然也就无法有效掌握知识并运用知识了。

（二）心理健康问题

一般来说，视障学生由于其视觉功能的缺陷，便会对视障学生的学习、生活、社会交际等各方面活动带来一定的困难，久而久之就会由生活障碍转化为心理障碍，严重影响其心理健康发育。据研究的实际情况分析来看，视障学生在学习过程中主要存在以下心理问题：其一，由于视觉障碍而缺乏对事物的直观感受，导致其接受的直观信息量较小，从而导致其过度相信自身直觉判断，并形成偏执、自闭、敏感甚至自卑等心理健康问题；其二，诸多家长对视障学生补偿教育缺失，并偏向于采取溺爱、过分保护等教养方式，从而就容易导致部分视障学生产生严重的依赖心理。总而言之，视障学生在心理层面容易出现诸多问题，于教育教学实际中，我们则应该积极采取心理健康教育，促使视障学生心理健康发展。

（三）学习态度问题

视障学生在认知能力上存在一定的局限性，其在学习上的困难也是常人难以理解的。然而在学习方面存在的巨大阻力，很容易会造成其消极的学习态度，致使其产生“我不行”、“学了也没有用”等学习态度。尤其是面对高中数学中空间几何表象与抽象知识结合的内容，视障学生要理解起来则更加困难，如此一来其更容易形成自暴自弃的学习态度。鉴此，在视障学生教育教学过程中，我们应该正视其学习态度存在有关问题，进而积极采取有效的应对措施。

二、视障学生教育教学方法的思考

（一）建立起民主、激励的教学管理机制

正如上文所言，视障学生在心理层面相对脆弱，且通常又有偏执的性格特征，其更加需要教师的关怀，也需要教师的包容。然而要想实现上述目标，我们在教育教学过程中就应该有效建构起和谐民主管理机制，从而让更多的学生参与到班级管理及自主管理工作之中。在教育教学管理实际中，我们可以采取以下方法：第一，加强沟通交流与学生建立起亦师亦友的和谐平等关系，这即要求我们在与学生日常交流中要秉持宽容真诚的态度对待学生，关怀学生，要真诚的指出学生的问题，同时也应该关怀学生问题本质原因，并鼓励其积极矫治个人问题；第二，以赏识教育促使学生改变。在教育教学管理中，对于视障学生存在的问题，我们要换位思考，要认识到学习生活中的困难对其的不利影响，譬如在数学学习过程中视障学生对知识的理解效率较慢，我们也不应该过分责怪学生，而是应该针对具体问题，进行深入分析以探寻其症结所在，从而鼓励学生正视问题并积极矫正。此外针对学生认知能力存在的问题，我们还应该采取积极应对措施，譬如采取“几何画板”这样的教辅工作，帮助学生认知几何图形的特点，提升学生几何知识的内化效率。综上所述，于视障学生教育教学管理实际中，我们应该积极建立起民主的管理机制，并采取赏识教育策略，从而引导学生加强自我管理并树立起学习信心。

（二）加强心理健康教育，帮助学生矫治心理问题

于视障学生教育教学中，我们不仅要重视知识技能的传授，同时还应该重视对其心理问题的矫正。据视障学生教育教学实际情况来看，诸多学生都存在一定程度的心理问题，部分学生甚至存在十分严重的心理障碍。针对这样的现状，如果我们置之不理，那势必会导致学生心理人格的扭曲，这也许就会毁掉学生的一生。一言以蔽之，视障学生教育教学中，我们应该通过以下途径有效展开心理健康教育：其一，积极开设心理健康课程，与心理辅导和知识讲座，通过科学理论的讲解，并结合名人事迹如海伦凯勒、霍金、张海迪、贝多芬等身残志坚的事例，促使学生重塑生活的信心；其二，在各个学科渗透心理健康教育，譬如在高中数学教学三角函数的时候，我们则可以引入盲人数学家欧拉创设三角函数的故事，从而鼓励学生积极克服学习困难，并充分肯定自身的学习潜能。

三、结语

综上所述，视障学生在学习上通常会存在各种各样的障碍，其最为主要的问题即是认知能力、心理健康、学习态度方面的问题。因此我们在视障学生教育教学管理中，就应该采取必要的应对措施，从而有效提升学生的学习能力。

参考文献

[1]孙朝霞.现代化信息技术与视障学生教学的整合研究[J].课程教育研究:新教师教学,2014(29).

第3篇

教育教学能力是指教师从事教学活动、完成教学任务、指导学生学习所需要的各种能力和素质的总和[1]。同时，也是由教师从事教育教学工作所需的知识、技能构成的一种职业素质。具有较强的教育教学能力是对高校教师胜任工作的基本要求[2]，教育教学能力的高低直接影响到教学的效果，以及学生知识技能的掌握、运用和创新思维的培养。应用型本科高校的人才培养目标定位是“培养和造就综合素质高、理论基础实、实践能力强，有一定创新创业能力的高级应用型人才”，这就要求教师是“双能型”教师，既具有培养应用型人才的能力，又具有产学研合作能力，应用型本科高校教师应具备的教育教学能力主要包括教学认知能力、教学内容驾驭能力、教学设计能力、教学操作能力、教学研究和创新能力、科研促进教学能力、培养学生终生学习能力、交流沟通能力[3]，同时还必须具有实践教学指导能力和产学研合作能力等。

2影响应用型高校教师教育教学能力提升的主要原因

应用型本科高校教师教育教学能力普遍不高，其原因主要表现在以下几个方面：

2.1教师总量不足，结构不太合理，整体素质不太高

学校学生规模发展迅速，教师引进难度大，特别是高层次人才、高职称教师引进的难度更大，引进的教师以刚毕业的年轻硕士、博士居多，生师比严重失衡，教师教学任务重，很多青年教师刚毕业就直接承担繁重的教学任务，缺乏教学经验和实践经历，青年教师教学能力普遍不高，教学效果难尽人意。

2.2教师缺乏系统的教育理论与教育技能

学校新引进的教师多为非师范类毕业生，没有系统学习教育理论，尽管在岗前培训中学习了高等教育理论、高等教育心理学、高等教育法规等内容，但因为时间短，学习不够充分，无法形成系统理论来指导实际工作。同时，在培训中缺乏对教学方法、教育技术、课堂管理等教学技能方面的培训，造成教师教学能力欠佳，教师的教学能力、授课质量与本科教学要求有较大差距[4]。

2.3教师缺乏先进的教育教学理念

由于受到传统的大学教育理念、教学方法的影响，一些教师注重知识传授，对生产实际不熟悉，实践经验不多，对应用型人才培养规格、培养方式和教学要求把握不准。一些教师习惯于原有思维和方法，对适应应用型人才培养要求的教学法研究重视程度还不够；了解学科专业发展的前沿信息不多、不够主动，对应用型人才培养的关键环节理解还不够准确、不够清晰。

2.4部分教师科研促进教学能力不强

一是教师的科研能力和产学研合作能力整体不高。二是对于科研服务教学的认识有待进一步提高，科研服务教学的主动意识还有待增强，在一定时期，在教师职称评定等制度设计层面上一定程度存在着“科研化”的倾向，对教学中心地位的保障产生一定程度的影响，个人的科研活动与所从事的教学活动之间联系性不高，把科研和教学割裂开来，不愿花时间和精力在教学上，导致教学水平不高。

2.5教师教育教学能力的评价体系不完善

学校的教学质量保障体系不完善，督导评价、领导评价、同行评价、学生评价、校外评价体系还有待进一步健全，各种教学信息收集渠道分散，教学质量信息反馈与改进机制不够完善，质量监控体系的调控作用不能完全发挥。

2.6缺乏提升教师教育教学能力的专门组织机构

大部分高校的机构设置也比较笼统，职能没有充分发挥，没有独立的教师教学能力发展中心，有的是人事处下设的师资科负责全校师资队伍建设和规划工作，有的是教务处下设的教研科主要负责教师教学奖项的评选以及新进青年教师教学技能的培训，二者之间存在职能交叉，都对教师教学提供支持和服务，但发挥的作用有限[5]。鉴于上述原因，势必影响应用型本科高校教师教育教学能力的提升，从而影响教学质量的提高，影响服务地方经济社会发展的定位。所以，应用型本科高校必须采取有力、可行的措施，大力提升教师教育教学能力，这不仅是提高教育教学质量的需要，而且是教师改善自身教学能力结构的需要、培养学生终生学习能力的需要[6]。

3应用型高校提升教师教育教学能力的举措探讨

教师教育教学能力的提升是一个系统化的工程，我院作为安徽省示范应用型本科高校立项建设单位，在提升教师教育教学能力方面进行了一些积极的探索和实践，并取得了一些实实在在的成效，下面结合我院的一些主要做法，探讨应用型本科高校教师教育教学能力提升的举措。

3.1健全师资建设规章制度，激励教师提升教育教学能力

近年来，学校相继出台了《关于进一步强化“应用型”师资队伍建设的意见》、《关于提升教师教育教学能力的若干意见》、《关于加强青年教师教育教学综合素质培养的实施意见》、《关于实行青年教师导师制的有关规定》，《铜陵学院加强“双能型”师资队伍建设的实施办法》、《铜陵学院“选派百名教师访学工程”实施方案》、《铜陵学院百堂“精彩一课”实施方案》和《铜陵学院关于科研促进教学的若干意见》等文件，加强新教师岗前培训，强化教学基本技能；完善教师教学能力培养机制，突出“双能型”师资队伍建设，提高教师的实践应用能力；建立教师教学监督和动态评价机制，提升教师教学自控能力；强化应用性科学研究和产学研合作，提高科研促进教学能力；健全教师激励机制，促进教师教学能力提升。

3.2开展教育思想观念讨论，促进教师树立与应用型人才培养相适应的教育教学理念

紧紧围绕培养高素质应用型人才的人才培养目标定位，广泛深入开展教育思想观念大讨论，以此推动教师深入思考、探索应用型人才培养的内涵和规律，重新审视人才培养标准、培养方案和培养渠道，进一步确立与应用型人才培养相适应的教学理念、服务理念和管理理念，牢固树立与应用型人才培养相适应的“人才观”、“质量观”和“教学观”，将应用型人才培养理念贯穿于学校的顶层设计、人才培养、教学管理、质量监控等全过程。

3.3狠抓教师队伍建设，努力建设高水平的教师队伍

以实施“五个计划”、实现“五个一批”为重点，充实专任教师数量，优化教师队伍结构，即：尽快研究实施“高层次人才培养和引进计划”、“青年教师成长计划”、“学术带头人队伍建设计划”、“百名教师访学计划”、“百名教师挂职计划”，努力引进一批高层次人才、聘请一批“双能型”教师、共享一批优质师资、培育一批学术带头人、转岗一批不胜任人员。3.3.1着力充实专任教师队伍加大教师引进力度，采用学校内部聘任和人事等形式，弥补教师队伍数量不足，重点加强学校特色专业和新办专业的师资力量，优化学科专业结构和师资队伍结构。修订人才引进政策，积极争取省厅的政策支持，为引进人才和留住人才争取政策空间。加强返聘、外聘教师工作，返聘教学效果好的退休教师，建立相对固定的外聘教师群，加大从行业、企业弹性聘请专业技术人才的力度，进一步落实与合作高校优质师资队伍共享共建。3.3.2大力加强高水平人才队伍建设工作召开人才工作会议，进一步明确人才队伍建设的目标任务、工作重点、具体措施，努力实现稳定人才、吸引人才、用好人才。实施“高层次人才培养和引进计划”，设立专项资金用于人才引进和师资队伍建设。实施“学术带头人队伍建设计划”，制定《铜陵学院学术带头人及后备人选选拔及管理办法》，实施校内学科专业带头人的选拔培养工作。3．3.3加大教师培养培训力度落实《关于进一步强化“应用型”师资队伍建设的意见》，每年投入100万元用于培养“双能型”教师。继续实施“百名教师访学计划”，每年选送20-30名教师到境内外访学交流。实施“百名教师挂职计划”，用3年时间选派100名教师到政府、企事业单位挂职锻炼。实施“青年教师成长计划”，制定青年教师的学历学位再提升实施办法，支持和鼓励青年教师攻读博士学位。严格执行助教制度、岗前培训制度、专业培训制度和青年教师导师制度，开展“一帮一”、“以老带新”和“传帮带”活动，加强教师基本功训练和岗位职责、学术道德、教师风范等方面的教育。推进课程教学团队建设，培养一批具有示范及带头作用的教坛新秀和教学名师，不断提升教学团队的核心竞争能力。3.3.4着力提升教师的教学能力充分发挥教师教学能力发展中心的作用。成立引进教师审核委员会，严把教师引进的入口关，确保引进人才的素质。组织开展教师岗位练兵活动，经常开展示范教学、观摩教学、青年教师教学基本功大赛、多媒体教学评比等活动，扩大教师参与面，全面提高教师的教学技能。充分发挥教研室的作用，重视开展教研活动，加强同行相互之间的帮扶和学习。加强科研团队建设，鼓励教师积极开展应用性科学研究、教学研究和产学研合作，以科研促进教学。通过几年的建设，学校多名教师获得“全国优秀教师”、“全省优秀教师、模范教师”、“师德标兵”、“五一劳动奖章”等荣誉称号，学校拥有2个省级教学团队、4名安徽省学术技术带头人和后备人选、3名省级教学名师、5名省级教坛新秀，获“省级教学成果奖”8项。2011-2013年共有60多名教师申请攻读博士学位，选派了100多名教师赴国内外访学进修、125人次到企事业单位挂职锻炼。在2013年安徽省首届普通本科院校青年教师教学基本功竞赛中，学校选派的3名教师分别获得文科组和工科组一等奖、理科组二等奖的好成绩。在2013年度“英国国际微电脑鼠大赛”中，学校一名教师的两件作品在决赛中分别喜获冠亚军。

3.4完善教学质量保障体系，建立多元化、多层次的考评制度