家庭教育调研范文

前言：我们精心挑选了数篇优质家庭教育调研文章，供您阅读参考。期待这些文章能为您带来启发，助您在写作的道路上更上一层楼。

第1篇

在县委、县政府的高度重视和社会各界的大力支持下，由县妇儿工委牵头，县妇联、县教育局、县卫生局、县民政局等相关部门相互配合、密切合作，紧紧围绕加强未成年人思想道德建设，以促进儿童身心健康为目标，以提高家长素质为主线，全面深入地开展家庭教育工作，使得我县的该项工作随着全县的政治经济文化等社会各方面的发展而水涨船高，齐头并进，得到了长足的进步和发展。

（一）重视家长学校建设，夯实家庭教育工作基础。五年来，结合文明城市、卫生城市创建，我县不断完善各级各类家长学校，全县家长学校向规范化、制度化、科学化方向发展。目前，我县村（居）和学校家长学校创建率为100%（城乡社区474个，幼儿园、小学、普通中学和职业中学共计232所），家长学校面向辖区，开展了灵活多样，融知识性、趣味性、教育性于一体的教学活动，增强了家长学校的吸引力，促进了家庭、学校、社会教育的一体化。

（二）抓好活动载体推动，丰富家庭教育工作内涵。广泛开展以“科学家教进社区、进校园”为主题的家庭教育主题活动，组建县家教讲师团，开展菜单式选学，邀请省、市家教讲师团成员为留守儿童家庭举办家庭教育巡回讲座。开展“好爸好妈好孩子”评选表彰、“传美德树家风我爱我家乐成长”家教情景剧视频大赛等活动。在寻找最美家庭的过程中，开展了家风家训评比宣传展示活动，评选出家风家训格言860条，好家风故事231个，充分发挥了“榜样”的引领和教化作用，为家庭教育工作增添了活力。

（三）关注重难点问题，促进未成年人健康成长。我县以流动、留守、孤残儿童为重点，联合相关部门有针对性地开展家庭教育。一方面，依托各级各类家长学校、妇女儿童之家等公共服务阵地，为留守流动儿童及其他困境儿童提供托管、家教指导及关爱帮扶服务，并通过学校和相关机构督促留守儿童家庭履行监护职责，及时弥补留守儿童的监护和教育缺陷；另一方面还把弱势群体的家庭教育与关爱项目结合起来，在给予物质帮扶的同时，从心理方面也给予他们关怀和疏导，定期入户了解相关情况，帮助孩子培养兴趣，增强生活信心，收到了较好效果。

（四）鼓励社会组织积极参与，扩大家庭教育工作覆盖面。牵头成立家庭教育协会和儿童教育协会等女性社会组织，引导其开展服务，扩大受益面，同时通过服务外包，促进服务专业化。以“__”公益服务项目实施为依托，鼓励社会组织参与，其中蒲公英公益服务中心组织实施的“书香满屋”亲子阅读共成长行动，受益群体为该社区3-6岁儿童30人。规范巾帼志愿注册登记管理，大力培育巾帼志愿者队伍，充分利用他们的专业职能，打造服务妇女、儿童、家庭的最大公益人才库。

在工作开展的同时，我县家庭教育工作还存在一些问题，如城乡间家庭教育工作发展不均衡，家庭教育与学校教育、社会教育协调发展、形成合力方面有待推进，部分家长在教育观念、知识和方法上仍存在误区，市场化的家庭教育指导服务亟需规范。

2016年，县将紧紧围绕中央及省、市委关于加强和改进党的群团工作的实施意见要求，按照省市妇联工作部署，牢牢把握全县家庭教育工作面临的新形势、新机遇以及广大家庭的新需求，抓住重点、突出特色，多层次、多渠道开展该项工作。

（一）要搭建一个平台，即家庭教育指导服务平台。充分妇联发挥牵头指导作用，在现有的各类家长学校、家庭教育指导服务机构、妇女儿童之家等阵地的基础上，补充健全自上而下、多元合作的阵地网络，构建覆盖城乡的家庭教育指导服务平台。要最大限度整合社会资源，调动与家庭教育相关的服务机构、媒体、企业等社会各界投身家庭教育事业的积极性，引导他们发挥应有的社会职能。

（二）培育两个家庭教育社会组织，即家庭教育协会和儿童教育协会。要鼓励发展家庭教育社会组织，延伸家庭教育服务平台，发展家庭教育公益项目，开展家庭教育应用研究、骨干培训、指导服务，满足家庭教育工作发展需求。妇联要加强与服务妇女儿童和家庭的社会组织合作，引入专业社工服务，多措并举，促进家庭教育社会化进程，形成体系开放、机制灵活、渠道互通、资源共享的家庭教育体制。

第2篇

时代不同了，原来专制与服从的家长与孩子关系也开始与时俱进，添加了民主平等的味道。从教育效果看，它是新的家庭教育方式，肯定有利于孩子们学习的提高，习惯的转良，成为乖乖虎。不过，让笔者更想入非非的是，要是往长远看，假如这个民主平等讲求“法治”的家庭教育完全取代了专制服从教育模式的话，孩子们将成为培养出自信、自治、遵守规则的一代，换掉教育基因中的旧血液，长成活脱脱的新人。

中国人的家庭教育，一向沿袭儒家传统中“君君臣臣，父父子子”的权力秩序，所谓“国有国法，家有家规”，老子说什么，孩子们是没什么发言权的，基本上是人治的那一套。我们没怎么见过电影中家长与孩子平等融洽的场景，却经常是老子深恶痛绝的训斥镜头。即便是苦口婆心的感情型，也大都是，“我拉扯你这么大容易吗，你这样做对得起我们吗？”一副天生儿子欠老子的感情威胁。君权神授，父权天授，啥也别说了，任由你理由再大了去，也没有和父母议价的资格。这就是中国父母与中国孩子的权力格局。

所以，我看到这则家庭协议的新闻后心生欣喜。我们习惯了家长在家庭中的绝对权力，孩子是无所谓权力、无所谓隐私的，任由家长打骂、被家长强加自己的愿望。孩子从来不是一个独立的个体，只被家长看作了一个附属物。反过来看国外的家庭，情感融洽，家里来了客人以后，家长会给客人介绍孩子，即便是再小的家伙也不忽视，这些自信的孩子们还会大大方方地与客人握手招呼。可别忽视了握手，那可是将对方作为个体平等对待的外化动作。中国的家庭教育，媳妇熬成婆之后，不用说，是会搬用当初婆婆的做法对待媳妇的，如此，子子孙孙，充盈的大多是专制、紧张、拘谨的氛围。

第3篇

__镇地处海拔2400.00米，年平均气温16.00℃，年降水量780.00毫米，主要以种植玉米、洋芋、烤烟等农作物，由于土地贫瘠产量效益差。收入极不平衡。从而迫使部分家庭不得不外出务工，于是就出现了下列情况：

就我班上而言，现一年级共有学生74名，其中有留守儿童近20名，单亲家庭近10人。留守儿童多部分是跟爷爷奶奶外公外婆，更有甚者是只有稍大点的哥哥姐姐带着。单亲家庭的原因是有的不幸离世，有的妈妈不堪生活的拮据丢下家庭孩子离家出走。跟着祖辈的孩子他们在知识上得不到益处，单亲家庭的孩子无论是父还是母一天为了生计而奔波也无暇照顾孩子学习。这样导致孩子缺乏父母的关爱，使孩子心理上出现偏差。给学习带来障碍。

有些家庭的父母报着这样一种观念，把学生交到学校学校就得包干，他们除了给学生吃住外，几乎不再过问什么。这些孩子虽然饿不着冻不着但精神安慰上或是跟家长沟通的机会上基本没有。导致在家家长基本不管、学习基本不动。

教育是三方面的即学校、家庭、社会。只有三方面合作共管才有教育的成效。就家庭而言我们能做的有：

（1）精确掌握学生的家庭背景，有的放矢、对症下药。要精确掌握情况的一个重要途径就是家访，在进行家访进我们要先预设一些有针对性问话，以便了解家长的思想，并做好记录。回校后及时整理总结，达到些次家访的目的。跟学生拉拢关系，了解其动态。

第4篇

基本良好，不再父母的监督下仍能都认真学习的，占26%。

二、调查中学生的自身经历与家庭评价状况

1、从总体上来看，分布比较均匀，学生独立生活的能力较高，有自信。在对大学生“你是否时第一次住校，是否因为想家而情绪低落”的调查中，有59%的人选择了是，但态度是积极的，34%的人选择了有时不太适应，不自信，7%感到失落；2、家庭收入情况。“中等水平”以35%排在首位；3、大学生心态较轻松。45%的人感觉压力一般；4、学生的日常主要消费集中在饮食方面，这一选项高达47%。

三、大学生的人际关系状况

同学关系比较健康。60%的同学在遇到挫折的时候会听朋友意见。

四、大学生的情感的状况:同学间以友谊为重

学生能够处理好男女关系的占53%

存在的问题是：大一新生能够马上适应环境的占是43%，不会合理安排业余时间，上网或打游戏的占34%；谈恋爱占47%；经常给父母打电话的有25%；打发无聊的时光占28%；家中有兄弟姐妹只有13%，独生子占多数；在遇到不适时，会告知父母的占67%

通过调查分析，我们有这样几点想法：

1、结合大学生的学习、生活和思想实际，多开展一些有教育意义的活动，丰富生活，陶冶性情，提高素质。

2、树立大学生“和谐”的家庭观念，增强责任意识

3、多培养、鼓励学生参加些关爱活动。

4、学院为学生的健康成长应多提供一些条件，比如图书资料

第5篇

但这些农民工在带来经济收益的同时，付出的却是远离子女的代价。在农民工之中，有相当一部分人没有能力和条件将自己的子女安置在自己所在的城市，于此形成了新的特殊群体——留守儿童。这些孩子基本属于需要其他亲人或委托人照料并处于义务教育阶段的儿童。据此，启东市妇联以汇龙镇爱新村为例，对农村留守儿童家庭教育问题进行了调研，情况如下；

一、概况

二、存在问题

以上数据说明了农村亲情的缺失、家庭教育出现真空对留守儿童的健康成长带来了严重的负面影响。

1.健康与成长方面：在生活中，留守儿童们缺少父母的关爱和教育，在成长的最好阶段容易形成不良习惯，生活作息不规律，缺乏营养，很容易造成抵抗能力差，身体体质偏低等问题。

2.学习与认知方面：现代社会的发展，社会上的各种诱惑逐渐增多，网吧等娱乐场所对留守儿童有着致命的吸引力，使得他们上课不专心，下课沉溺于网吧，自控能力差，容易形成不良的世界观、人生观和价值观。

3.心理与品行方面：父母的行为往往是孩子的坐标，留守儿童常年远离父母，生活中缺乏及时的指点和帮助，又缺少正确的是非观念，极易养成冷漠、自私、孤僻、偏激等不良性格和习惯。

4.人身安全方面：少年儿童处于身心发展的转折期，生理和心理不成熟，缺少适当的约束和引导，他们极其容易受到不良诱惑影响，遇到突发事件自救能力差，甚至容易成为不法分子的侵害对象，人身安全受到威胁。

三、建议对策

留守儿童群体是当今社会飞速发展时期的特殊产物，他们的健康成长与家庭、社会和学校有着密切的关系。儿童是祖国的花朵，针对他们的教育管理工作是一项长期而艰巨的战略性工作，需要全社会来关注。为解决农村留守儿童家庭教育问题，建议从家庭、学校、社会三方面着手：

1.家庭。要慎重做出每个选择，家长要正确面对孩子的教育问题，慎重选择外出务工，要把家庭教育摆在当前最突出的位置上，家长要明白孩子最需要的是父母的关爱而不是金钱；引导外出父母切实负起养育责任，尽量改善家长的外出务工方式和教育沟通方式。积极引导家长处理好外出务工和关心孩子健康成长的关系，提高自身素质，注重沟通方式担负责任，要让孩子感受到家庭的温暖；家长要认清家庭教育的重要性，为孩子建立良好的生活环境，提高自身的家庭教育能力，切实转变教育方式方法，增加亲子间的良性互动。

2.学校。定期召开家长会，有的放矢地教育学生，给留守儿童和家长更全面的辅导和帮助，鼓励他们积极融入团体中，形成良好的心态；开展教师帮扶留守学生活动，定期家访，开展谈心谈话活动，及时发现留守学生的兴趣爱好和闪光点，了解家庭生活环境，消除不利因素；提供心理咨询，帮助家长和学生形成健康向上的心态；学校应开展留守学生普查登记，建立留守学生个人档案，针对个人特点和需要，建立专门的教育管理措施。

第6篇

一是切实加强对家庭教育工作的领导。市妇联作为家庭教育工作牵头单位，每年召开一次家庭教育工作会议，对全市家庭教育工作进行总结部署；每年召开一次家庭教育讲师团会议，对家庭教育工作存在的问题进行分析梳理；每年开展各类家庭教育道德实践活动，今年，我们开展了一场以智慧应对逆反为主题的家庭教育知识专题讲座、“关注女童安全保护儿童权益

创建平安家庭”为主题的儿童安全知识进校园活动等，对家庭教育知识进行宣传和普及。

二是家教工作者合力推动。根据家庭教育工作需要，我们整合资源，发挥三支家教工作者队伍作用。一是发挥市级家庭教育讲师团作用。吸收了社会各界人士组成家教讲师团，广大讲师团成员根据自身特长，制作课件，在全市开展举办讲座，成为我市家庭教育工作的中坚力量。二是各学校都把办好家长学校纳入学校的整体计划，作为一件大事来抓，由校长或分管副校长担任家长学校的校长，学校领导与德育处主任、年级组长、班主任、任课教师一起，采用集中宣讲与个案辅导相结合的方法，共同研究推动学校的家教工作。三是发挥家教志愿者作用。在农村、社区，通过组织德高望重的“五老”人员、妇女干部、优秀家长担任家教志愿者的方式，为广大家长提供咨询指导服务。部分老同志年届七旬，热心公益，无私奉献，令人敬佩。

一是发挥家长学校主阵地作用。我们在原有家长学校创办的基础上，进一步扩大了我县家庭教育阵地网络，尽量使家教知识辐射到每个年龄段的的学生家长。截至目前我市中小学家长学校数135所，幼儿园家长学校数23所，中等职业学校家长学校数1所，机关家长学校数1所，企事业单位家长数1所，孕妇学校数1所，新婚夫妇学校数数1所，人口学校数280所，各家长学校都制定了详细的授课计划，健全了相应的管理制度，确保家庭教育工作常态化、制度化。并通过举办家庭教育报告会、专题讲座、巡回大讲堂、家长会、家长开放日、家长委员会活动等形式，开展品德教育、感恩教育、文明礼仪、法制宣传等教育。

二是发挥时间节点的作用。在节假日来临之际，各家长学校通过向家长发放《致家长的一封公开信》、《告家长书》，与学生签订《假期安全文明承诺书》，发送假期安全短信，加强对孩子的学习、安全和社会实践教育，提醒家长要尽好监管责任，让孩子过一个平安、快乐、有意义的假期；我们还利用“三五”、“六一“、“七一”、“十一”等节庆，开展主题活动；在母亲节、父亲节、老人节、

教师节等节日，开展感恩教育活动。同时，我们还将家庭教育工作与学习型家庭、平安家庭、绿色家庭、和谐家庭等各类特色家庭创建相结合，让广大儿童在潜移默化中增进思想道德修养，做一个品行端正的人。一是实施贫困家庭关爱行动。今年春节期间我们与慈善协会联合对市15户贫困家庭发放慰问品及慰问金，活动共计捐助慰问金3000余元，捐物100余件。在每年的六一期间，由市妇联领导班子带头，市妇儿工委各成员单位、企业、社会爱心人士纷纷开展慰问活动，各镇办也根据各地实际开展慰问活动，送钱送物送温暖，让困难儿童感受到社会各界的关爱。我们还开展了“家政、月嫂培训班”，许多妇女通过培训已经拿到了上岗证书，解决了她们在生活上的困难。我市自实施“春蕾计划”以来，累计捐助资金十万余元，救助贫困女童350余人。其中，有90多名贫困女童已完成九年义务教育。

二是实施留守流动儿童关爱活动。2月下旬，我们与市教育局联合在全市开展了以“关注女童安全 保护儿童权益 创建平安家庭”为主题的儿童安全知识进校园活动。此次活动，我们以留守流动儿童集中的龙门镇西塬小学、新城办第五小学为重点集中开展安全知识宣传互动活动。此次活动共发放宣传册400余本，活动的开展增强了家长们对儿童安全知识普及的重要性、紧迫性以及科学性的认识。

在肯定成绩的同时，我们也深刻地认识到，我市家庭教育工作仍存在一定的薄弱环节：

一是对家庭教育工作者的培训指导不够。近年来，虽然省上经常会有家庭教育讲师的培训，也定期召开讲师团成员会议，分析研究存在问题。但是，随着新时期家庭教育工作的新变化、儿童身心发展的新特点以及家长对家庭教育的新需求，如何使我们的家庭教育工作更能贴近家长和儿童的需求，成了新时期家庭教育工作亟需思考的问题。但我市家教工作者也有部分是兼职，对家教工作参与热情应该说也高，在本校本地讲课还是可以的，但要成为专家还有一定距离，我们希望能多培养几个专家型的，哪里有需要就可以到哪里去宣讲。希望省妇联能创造机会和条件，组织各地专家进行培训交流。

二是家庭教育工作发展仍不平衡。由于城乡家庭教育观念、信息资源等存在一定的差异，城乡家庭教育发展仍不平衡。在城镇，各种教育资源相对集中，为家庭教育工作的开展提供了良好的条件，且家长对家教工作普遍较重视，家庭教育知识普及率较高；在农村，特别是较为偏远的贫困山区，由于生活条件、隔代带养、亲戚寄养以及家长自身素质的影响，家教知识的宣传普及仍是薄弱环节。此外，各年龄段家教工作开展也不平衡，小学、幼儿园家长学校开展活动多，中学家长学校开展活动较少，需进一步加强。

三是家庭教育工作的针对性有待加强。一些家长缺乏正确的教育观念和方法，对孩子重智轻德、重知轻能现象较重，对子女过分溺爱和过分期望现象较重，一些家长还忽视自身品行的修养，不注意自己的言行，对孩子的成长带来了负面影响等，家庭教育的盲目性、随意性比较大。此外，外来流动人口家庭、单亲家庭、隔代抚养等特殊情况家庭的子女需要我们给予更多的关注和关怀，有针对性地开展家庭教育工作和关爱帮扶工作。

四是假期儿童安全问题仍需进一步关注。近年来，每年寒暑假时，儿童坠楼、坠阳台、溺水事件频频发生，事件大部分都是家长缺少对孩子的安全知识的教育，特别在城区，孩子一个人留守在家的现象也较为普遍，儿童的安全问题不容忽视。

目前我市家长学校办学体制不完善，家长学校都是校中校，设在学校和幼儿园内，由学校、幼儿园负责管理，管理不正规，家庭教育水平较低。但存在的问题主要体现在以下几个方面：

一是由于目前家长学校校中校的办学模式有自身的弊端。这样的体制，就是在平时召开家长会，老师把学生的情况告诉家长，学校、幼儿园偶尔搞一次讲座，家长也不一定参加，学校、幼儿园对家长也无可奈何，且家长的受教育面也不广，比如：幼儿园的家长学校面对幼儿的家长，小学的家长面对小学的家长，中学的家长面对的是中学的家长，虽然有针对性，但也有缺失，如准爸爸、准妈妈、0—3岁小孩的父母，爷爷、奶奶等。

二是家庭教育责任观念仍然落后。部分家长认为把孩子送进了学校，教育孩子就属于学校的事了，培养和教育好孩子是学校的应尽之责。近些年，很多家长忙于生计，将孩子交到学校之后就不闻不问了。特别是到了高年级，有些家长从来不到学校或向老师了解子女在校学习情况，连家长会也不来参加，甚至不知道自己的孩子在哪个班级，老师是谁，对孩子学习情况就更不清楚了。家长不关心在校子女的表现，有些家长还习惯替子女说话，庇护孩子的缺点和错误。部分家长与学校缺乏配合和协调，致使学校教育成效减弱。

三是家庭缺失家教知识不足。从我市学生家庭结构变化看，家庭结构日趋小型化、多元化，独生子女家庭成为家庭的主流格局，还出现了较多的流动家庭、空巢家庭、单亲家庭、重组家庭等多种类型的家庭，家庭的缺失给家庭教育带来了困惑。“望子成龙、盼女成凤”的良好夙愿仍旧是每一名学生家长的共同心声，当家长发现孩子做错事情，学习成绩不理想时会严肃批评教育，但总感现在的孩子不服管、不听话，所掌握的家教知识不足，远远满足不了目前家庭教育的需要。

一是加强培训，提升家教工作者水平。要进一步加大对家庭教育工作者的培训力度，让教育者先受教育，及时进行知识更新、理念更新、方法更新。建议省妇联成立家庭教育培训指导中心，能定期组织培训、进行交流，提高广大家庭教育工作者的能力水平。我们市里也要及时跟进，运用各种形式，层层抓好培训，提高家庭教育工作者的业务能力、指导水平和服务质量。

第7篇

（一）调查的对象

在闸北区全部公办幼儿园中抽取34所幼儿园，对幼儿园教师编制的在园740名教师进行调查。接受调查的740名教师中：（1）年龄的分布为：不满25岁的占19.8%，25-29岁的占19.7%，30-39岁占19.0%，40-49岁占35.7%，50岁以上占5.8%；（2）教龄的分布为：0-4年的占30.8%，5-9年的11.7%，10-19年的确4.5%，20年及以上的43.1%；（3）学历分布为：高中及以下的占1.2%，大专占26.4%，本科占71.8%，硕士及以上占0.8%；（4）职称分布为：未评职称的占19.6%，小学二级占6.6%，小学一级占24.5%，小学高级占47.3%，中学高级占1.8%；（5）所属幼儿园的级别分布：二级园占37.3%，一级园占42.8%，示范园占18.5%。

（二）调查的内容

调查的内容由教师基本情况、幼儿园对教师的引领情况和教师的家庭教育指导专业自觉发展情况等三个方面组成。其中教师基本情况包括反映教师自身特点和所在幼儿园特点的16个项目；幼儿园对教师的引领情况幼儿园对教师“明确指导要求”“、提供指导条件”、“创造提升条件”和“营造工作氛围”四类情况24个项目；教师的家庭教育指导专业自觉品质，包括教师“与家长沟通”、“组织家庭教育指导活动”和“进行分类指导”等三个领域的专业自觉品质的24个项目。其中，基本情况的16个项目分别采用数字填充题、等第选择题和类别选择题的题型；幼儿园对教师引领的24个项目和教师的家庭教育指导专业自觉品质36个项目均采用李克特式等第选择题的题型。

（三）调查的手段

调查由各幼儿园组织教师采用填写问卷的方式进行。

（四）调查数据的处理

1.数据的登录。将各幼儿园教师填写的全部问卷集中；根据问卷各题规定的数据幅度设计Excel输入文件；组织教师将全部问卷的数据进行登录并加以合并。2.数据的整理。采用SPSS17.0版统计软件，将Excel数据文件转换成SPSS文件；在对数据进行逻辑校验的基础上，删除非正常数据；根据研究目标的需要，通过转换将变量分解和合并形成新的变量。3.数据的统计。通过单变量描述性统计进行现状分析；通过独立样本t检验对不同类别教师的家庭教育指导专业自觉品质发展的特点进行分析；通过多变量逐步回归分析的方法，分析影响教师家庭教育指导自觉品质发展水平的教师自身因素和幼儿园引领因素。

二、研究的结果

（一）现状

1.教师家庭教育指导4类专业自觉的发展水平的现状分别计算教师的专业自觉认识、专业自觉动机、专业自觉能力和专业自觉情感的人数、平均数和标准差，并按平均数的大小进行升序排序；对平均数大小相邻的平均数差别逐对进行配对样本t检验。将统计结果编制成表1-1。表中平均数愈大，表示专业自觉品质发展水平愈低；平均数愈小，表示专业自觉品质发展水平愈高。表1-1数据表明：（1）教师家庭教育指导的4类专业自觉的水平，自高到低的排列次序是：专业自觉情感、专业自觉认识、专业自觉动机和专业自能力；（2）以上四类专业自觉品质发展水平相邻均数的差别均具有显著性水平。可以认为，幼儿园教师家庭教育指导的4类专业自觉发展的平均水平是有差别的，平均水平自高到低的次序是专业自觉情感、专业自觉认识、专业自觉动机和专业自觉能力。2.教师在3个指导领域专业自觉的发展水平的现状分别计算教师在“与家长沟通”、“组织指导活动”和“进行分类指导”三个领域专业自觉品质的人数、平均数和标准差，并按平均数的大小进行升序排序；对平均数大小相邻的平均数差别逐对进行配对样本t检验。将统计结果编制成表1-2。表1-2数据表明：（1）教师家庭教育指导3个领域专业自觉品质的水平，自高到低的排列次序是“：与家长沟通”“、组织指导活动”和“进行分类指导”；（2）家庭教育指导以上3个领域的，专业自觉相邻均数差别都具有显著性水平。可以认为，幼儿园教师家庭教育指导的3个领域的专业自觉品质发展水平是有差别的，平均水平自高到低的次序是“：与家长沟通”“、组织指导活动”和“进行分类指导”。

（二）不同类别教师专业自觉品质发展水平的特点

以15个前置变量为自变量，以教师专业自觉为因变量进行独立样本t检验。（15次独立样本t检验的结果：略）将检验发现具显著性意义的结果编制成表2。表2数据表明：1）年龄、教龄、兄弟姐妹数、学历、所学专业、职称、所带班级、子女年龄、家庭身份、家教知识来源、指导知识来源和所在幼儿园级别等不同类别的幼儿园教师，在家庭教育指导的专业自觉品质发展水平上具有不同的特点。2）幼儿园教师的这些类别特点具体表现为：（1）在年龄上，80后教师在专业自觉认识和专业自觉能力较差；（2）在教龄上，教龄满5年的教师在专业自觉认识和专业自觉能力上较优；（3）在兄弟姐妹数量上，本人是独生子女的教师在专业自觉认识和专业自觉能力上较差；（4）在学历上，达本科的教师在专业自觉认识、自觉动机、自觉能力、自觉情感和自觉总体上均较优；（5）在职称上，已有职称的教师在专业自觉认识、专业自觉能力和专业自觉总体上较优；（6）在所在班级上，没有带班的教师在专业自觉认识和专业自觉总体上较优；（7）在子女年龄上，未生育的教师在专业自学认识、专业自觉能力和专业自觉总体上较差；（8）在家庭身份上，当父母的教师在专业自觉认识、专业自觉能力和专业自觉总体上较优；（9）在家教知识来源上，主要来之于实践的教师专业自觉认识较优；（10）在指导知识来源上，主要来之于自学的教师在专业自觉的认识、动机、情感和总体上均较差，而主要来之于实践积累的教师在专业自觉的认识、动机、情感和总体上均较优；（11）在幼儿园的级别上，二级幼儿园的教师在专业自觉的认识、动机、能力、情感和总体上均较差，而示范幼儿园的教师在专业自觉的动机和情感上较优。3）未发现在沪生活年限和性格倾向不同类型的教师在专业自觉品质发展水平上存在具显著性意义的特点。

（三）影响教师专业自觉品质发展水平的因素

以幼儿园4个“引领变量”和15个教师“自身变量”为自变量，以教师的“专业自觉总体”为因变量进行多变量逐步回归分析，并将分析结果编制成表3-1。表3-1数据表明：（1）多变量逐步回归分析结果显示，在本调查范围内与教师专业自觉总体发展水平之间存在具显著性意义的因素有6项，依影响力的大小这些影响因素自大到小依次为：幼儿园为教师工作营造的工作氛围、幼儿园为教师提升专业自觉创造的条件、幼儿园对教师开展家庭教育指导明确提出的要求、教师家庭教育指导知识是否主要来源于指导实践经验的积累、幼儿园为教师开展家庭教育指导提供的指导条件和教师是否已经获得专业职称。（2）上述6个项目对教师专业自觉品质总体发展水平的决定系数R2=.382，意思是说：这6个因素的影响决定了教师专业自学品质总体发展水平的38.2%。（3）根据表内数据可以建立一个由6个影响因素预测教师专业自觉品质总体水平的回归方程，这个回归方程为：Y专业自觉总体=.220X营造工作氛围+.220X创造提升机会+.181X明确指导要求-.094X指导知识来自实践+.137X提供指导条件+.077X未评职称（4）对这一回归方程实际意义的理解可见表3-2：

三、分析与讨论

（一）结论

1.现状分析发现，闸北区教师家庭教育指导的四类专业自觉品质的发展水平是：自觉情感最好、自觉认识次之、自觉动机第三、自觉能力较差；三个领域是：与家长沟通最好，组织指导活动次之，进行分类指导较差。2.独立样本t检验发现，年龄、教龄、兄弟姐妹数、学历、所学专业、职称、所带班级、子女年龄、家庭身份、家教知识来源、指导知识来源和所在幼儿园级别等不同类别的幼儿园教师，在家庭教育指导的专业自觉品质发展水平上具有不同的特点。3.多变量逐步回归分析发现，与教师专业自觉总体发展水平之间存在具显著性意义的因素有6项，依它们的影响力自大到小依次为：幼儿园为教师工作营造的工作氛围、幼儿园为教师提升专业自觉创造的条件、幼儿园对教师开展家庭教育指导明确提出的要求、教师家庭教育指导知识是否主要来源于指导实践经验的积累、幼儿园为教师开展家庭教育指导提供的指导条件和教师是否已经获得专业职称。

（二）建议

第8篇

近期看到一则新闻，一个上海留日学生在机场取出行李后，因为不满学费迟寄一事与母亲发生口角，即从行李箱里抽出刀子，数刀把母亲刺成重伤。许多人同情这位母亲，责怪孩子没有良心。母亲负伤之后说“：不想见孩子，很伤心。不想让孩子受到法律的制裁。”撇开法律视角，我们感叹母爱的伟大与孩子的凶残。自己含辛茹苦养大的孩子，用这种方式“反哺”？这引发许多人的议论，也引发我对教育尤其是家庭教育的思考。据报道，这个孩子在日本留学多年没有打工，房租和生活费全靠家里寄给他。现在是独生子女时代，孩子对家庭而言，是希望，是未来，是谱写幸福生活的音符，许多家庭对孩子的教育唯恐投入不够。

许多城市的调查报告显示：教育消费已占到第一位，这说明人们对教育的重视。但反思我们的家庭教育，对孩子大多是母鸡护小鸡式的。一个蹒跚学步的孩子摔倒了，妈妈用脚跺地板“：破地板，谁叫你让乖宝摔跤的！”孩子吃饭时，被饭烫哭了，奶奶拉着孩子的小手往自己的脸上打：“都怪奶奶不好，乖，不哭！”一个三、四年级的孩子家庭作业忘记在家里,打电话对家长说：“都怪你，为什么没有把我的作业本装到书包里！”家长一路小跑把作业本送到教室，还得向孩子陪不是。一位小学高年级的学生迟到了，只听家长在电话里哄孩子：“不哭，怪爸爸没有叫你！”孩子要做家务，妈妈连忙说“：别插手，你的任务是读书，只要把书读好，爸爸妈妈吃多少苦都值得。”舔犊之情，无可非议。爱是伟大的，但如果爱变得没有原则和理性，结果却是恰恰相反。这种凡事都要家长来做，孩子在大人的庇护下成长的家庭教育，极容易让孩子产生错觉———自己永远都长不大！从小孩子认为自己所有的问题都应有由父母承担，认为父母所做的一切都是应该的，理所当然的。

然而，孩子缺乏感恩思想，到变得冷漠与自私，一旦父母不能百分之百满足孩子，孩子就会耍赖、抱怨、斥责，甚至对父母动粗、动刀。这时候，人们责怪孩子不孝、不懂事、没有自理的能力，但孩子怪谁？孩子的许多毛病是从小被大人“惯”出来的，是大人没有给孩子学习孝顺、自理和承担责任的机会，是大人培养孩子的不孝与无责任感。这样说也许会伤害许多父母的心。但在这一刻，不禁让我想起一个故事：一个盗窃杀人犯在临死前唯一的心愿是想再吃一口母乳。得到允许后，他一口将母亲的咬下，并狠狠地说：“我恨你，我这一生都是你害的，小时候我偷邻居的一根针，你不但不制止，还夸我聪明、手脚快，从那时候开始，我就走向了不归路。”世上没有后悔药，许多家庭只有一个孩子，日子不会倒过来过，但愿以上这些案例，都能成为家庭教育的前车之鉴。我们要思考培养什么样的人，如何培养人的问题。说到家庭教育，许多家长非常重视孩子的学业成绩、特长、兴趣爱好的培养，却往往忽视木桶原理———“短板”。

第9篇

外来务工人员子女家庭教育存在的问题

家庭教育是子女健康成长的前提。家庭在孩子科学知识、行为规范、道德情操等方面的培养中起着至关重要的作用。家长应该充分重视家庭教育，但通过对呼图壁县外来务工学生的家访和调查，笔者发现外来务工人员子女的家庭教育存在着不少问题。

(一)经济收入偏低，家庭教育环境较差

一个好的家庭环境，有利于孩子学习、休息与娱乐。在孩子成长过程中，必要的投入至关重要。充足的学习、生活用品，一个舒适、安静的学习环境以及浓郁的文化气息和教育氛围是孩子健康成长的重要条件。目前外来务工人员家庭收入总体还是偏低，教育投入不足。从调研统计结果可以看出(表一)，呼图壁县外来务工人员家庭教育投入比例极不协调，为子女在校费用支持占家庭教育投入的65%，其余支出很少。在调研的部分村庄甚至出现一些随迁子女营养不良，身体条件欠佳等现象，严重影响其身心健康。

(二)未遵循教育规律，家教方式存在偏差

外来务工人员的教育能力与孩子教育需求形成落差，主要表现为家长文化素质偏低和孩子教育需求大的偏差。外来务工人员把家庭教育仅仅理解为督促子女完成作业，甚至占用子女休息玩耍时间。由于忙于劳作，忽视了对孩子的教育过程。调查结果可以看出(表二)，外来务工人员家长认为孩子由学校和老师管就是，自己在意学习结果，不注重教育过程。对子女学习中的疑问很难做出正确解答。对孩子教育不够仔细和认真，一旦孩子成绩不好，就会责骂甚至殴打，缺少对孩子励志和赏识教育。访谈中发现许多随迁子女非常反感这种教育方式，产生抵触情绪，家庭教育效果不佳。

(三)亲子间交流不畅，沟通较少

家庭、学校、社会是孩子受教育的场所，三者紧密相连缺一不可。其中家庭教育是启蒙教育，在孩子一生教育中起着至关重要的作用。良好的家庭氛围，有利于家长与孩子间的交流与沟通，有利于孩子的健康成长。但是，外来务工人员家长本身受教育水平低，学习意识淡薄，积极教育孩子的观念不强，且由于工作时间长强度大，致使自己没有时间与精力创造良好的家庭教育环境。调查结果表明:有44．6%的家长因自身教育水平低在辅导孩子功课上力不从心;20．3%的家长因自身忙碌无暇顾及孩子的学习。

目前，呼图壁县大部分处于初中和小学阶段，学习上和心理上都需要家长的辅导与引导。调研中得出的家庭教育“亲子关系”情况(表三)，可以看出外来务工人员亲子关系和谐程度还有待提高。这是由于跟着爸妈一起迁移到一个陌生的环境，由于生活、学习环境的不同产生强烈的心理反差。大多孩子涉世未深，对事物缺乏判断能力，容易产生自卑心理或反感心理。如果不采取措施积极引导，不利于孩子融入到新环境中。总之，家庭教育功能的弱化对孩子教育十分不利，它会导致社会和学校对孩子教育难度的增加。

影响外来务工人员子女家庭教育的主要原因

事实上，造成外来务工人员子女家庭教育质量差的原因有很多，但其主要原因包括:父母的职业性质、自身文化水平及家庭经济状况。

(一)工作地点不稳定，家庭环境差

由于父母的工作地点经常变换，随着父母迁移的孩子很难以适应这种多变的环境。特别是多数外来务工人员从事的多位劳动强度大、工作时间长、待遇水平低等工作，这是造成他们经常更换地点的原因，也是他们没有时间与精力辅导孩子教育的主要原因。这不仅影响了良好家庭氛围的塑造，更打断了孩子学习的节奏。其子女学习过程呈现的劳动性与不连续性的特点!这种流动性和不连续性对流动儿童的教育有较大的不利影响。这不仅给孩子心理造成了影响，而且也不利于良好家庭教育环境的培养，更不利于孩子的学习。

(二)父母文化素质较低，教育观念滞后

外来务工人员受教育程度直接影响其对子女的家庭教育意识与教育水平。外来务工人员大多来自农村，调研结果表四显示，他们文化素质普遍不高，高中以上文凭的仅占受调查者的23%。在信息时代的今天，外来务工人员原先所掌握的知识已经过时，他们对子女学习指导能力差，对教育的理解也存在很大局限性，对孩子人格塑造、心理健康等方面的教育不够关注。自身视野局限，家庭教育理念和家庭教育观念滞后，导致他们无法给孩子的未来进行正确定位，缺少对其子女进行励志指导。

(三)家庭经济状况较差，子女教育需求得不到保障

家庭收入是家庭教育的物质保障。然而，调研发现，外来务工人员大多工作不够稳定，收入不高。新疆特殊的地理环境与气候，能劳作的时间就夏秋季节，且随着生产成本的增加、生活用品的提高，生活在农村的外来务工人员经济收入不是很高。有些家庭孩子不止一个，虽然望子成龙，但面对孩子学校以外的教育投入还是感到力不从心。

改善外来人员子女家庭教育状况的方式

家长是孩子的启蒙老师，家长一言一行都对孩子的教育起到潜移默化的作用。家长有义务也有责任承担起教育孩子、给孩子创造一个舒适健康的家庭课堂的责任，使孩子在一个良好的家庭环境中健康成长。

(一)外来务工人员要增强教育观念，掌握科学教育方式

望子成龙、望女成凤。这是家长对孩子的期待，特别是外来务工人员由于自身受教育少、工作辛苦，对孩子的这种期待特别强烈。然而这需要良好的家庭教育做基础，但目前外来务工人员在这方面的工作还远远不够。因此，从思想上入手，树立科学的家庭教育观念，学习科学的教育方式才能营造一个良好的家庭环境。

1．转变思想，明确家庭教育责任。家庭教育是育人的基础，家长是孩子的第一任教师，家庭教育的好坏，直接影响孩子的健康成长。因此，外来务工人员要充分认识到家庭教育对子女成长的重要性，改变单纯依赖学校教育的观念，摈弃轻视子女学习的“散养”教育。首先，端正家庭教育态度避免对孩子的过分溺爱、过高期望，着重塑造孩子健全的人格与健康的心态，培养孩子独立能力。其次，改变传统教育观念中重智力、轻德育，重学业、轻素质的观念。再次，学习符合孩子成长规律的科学的教育方法。

2．丰富家庭教育知识、掌握科学的教育方式。信息时代的今天，知识更新不断加快，家庭教育知识同样也如此。因此，外来务工人员要不断学习掌握家庭教育知识，积极参与社区、学校组织的家庭教育活动，学习先进的教育方式方法。家长应加强与孩子的沟通与交流，摈弃训话式的交流方式，给予孩子充分表达内心想法的机会，倾听孩子心声。

3．重视家庭教育，创造良好的育人环境。父母在教育孩子时态度一致，相互协作、配合，就能形成一股强大的教育合力，这种合力能大大提高家庭教育的效益。而家庭不和谐，不利于孩子身心健康发展。因此外来务工人员要清楚认识言传身教的重要性，给孩子树立好榜样，从小培养孩子遵纪守法、热爱工作、勤俭节约的作风。培育融洽和谐的家庭氛围，才能让孩子专心致志地学习、快快乐乐地成长。

(二)学校要承担起教育责任，积极引导外来务工人员成为孩子教育的主体

培育孩子的任务细致而复杂，需要学校、家庭共同承担，缺一不可。可以想象只有学校而没有家庭，或只有家庭而没有学校参与，孩子的成长将会是个怎样的情况。因此，学校应请家长走进学校，走进课堂，参与学校组织的丰富多彩的教育教学活动，家长也能更好的了解孩子在学校的情况。1．积极组织家长交流会。家长交流会是教师与学生家长直接相互交流形式，有利于家长与老师面对面沟通。不仅能拉近家长与老师的距离，而且能就孩子的学习表现及怎样教育孩子进行交流。家长与老师的良性互动有利于提高教育的方式方法，家长间也能相互交流，对比分析自己的教育方法，从中吸取经验。通过这种交流方式，使学校、家长、孩子共同受益。

2．不定期家访，掌握学生家庭教育情况。家访是一种非常有效的沟通方式。有利于促进学生、家长、老师三方的交流与合作。通过家访，老师能更直接更全面的了解学生及其家庭环境，同时也有利于家长充分掌握孩子在学校学习情况，更有利于培养及改进孩子的学习环境。特别是老师能针对孩子在学校的学习情况提供合理建议，如提高家庭教育质量，加大必要的教育支出，加强孩子的课外辅导等。

(三)政府要重视家庭教育，为外来务工人员提供家庭教育公共服务

百年大计，教育为本。外来务工人员教育问题随着经济发展不断深入显得越来越突出，需要全社会共同关心与关注。外来务工人员是我国经济腾飞的重要力量，为国家的经济发展做出了重大贡献，同时也希望国家在包括家庭教育在内的公共服务支持。因此，加强社会公共服务体系的建设，特别是构建家庭教育社会资助系统显得尤为重要。如消除学校安全隐患，提高教育质量，逐步放开农民工随迁子女异地中考和高考地域限制。

1．加大宣传家庭教育知识的力度。加大家庭教育主题宣传活动力度，精心设计和组织开展主题鲜明、形式新颖、内容丰富的活动。让宣传活动走进社区走进外来务工人员家庭，传授教育行为规范、推广家庭教育成功经验。培育科学的教育理念，树立与社会相适应的人才观、教育观和价值观。这样才能努力提高外来务工人员素质，掌握科学教育方式。对农民工来说，“注重自身素质提高，与孩子共同学习、共同成长，是取得子女家庭教育成功的最明智选择”。

第10篇

当前，未成年人思想道德的主流是值得肯定的，他们具有强烈的爱国意识，崇尚民主、平等、自由，乐于奉献，有远大理想和抱负。但由于受社会上各种不同因素的影响，当前未成年人的道德现状不容乐观。其具体表现为：公德心的普遍缺乏；正义感责任感的淡化；荣辱观是非观的混淆；心胸狭隘自私自利等。这种现象，值得引起我们全社会和家庭的重视。

"有才无德，行不远。"这是古人对于道德重要性认识的一句至理名言。一个人的品德往往是儿童时期形成的，家庭教育是孩子的教育摇篮。作为肩负孩子第一任教师和终生教师的父母，对孩子道德情操的形成起着至关重要的作用，因此我们有必要探讨一下有关新时期家庭道德教育存在的一些误区，研究教育的内容，从而找到更合适的教育方法。

一、家庭教育存在的几种误区

1、过分溺爱型。孩子是家庭的"

小太阳"，在当今6 1模式的家庭中，爷爷、奶奶、外公、外婆、爸爸、妈妈都围着一个孩子转，一切以孩子为中心，含在嘴里怕化了，捧在手里怕摔了，面对着这么一个孩子，连一句重话都舍不得讲，哪里还谈得上教训？于是便对孩子百般迁就，过分溺爱，日复一日，久而久之，就容易造成孩子骄横、无理、任性、唯我独尊、自我中心的个性。

2、只重学习型。在竞争日益激烈的现代社会，家长对孩子的未来充满了过高的期望，把学习成绩好坏作为衡量孩子将来是否有出息的唯一评判标准，也作为衡量好孩子与坏孩子的唯一标准。在这样家庭环境中教育出来的孩子，成绩突出的，许多孩子便自以为是，目空一切，心胸狭窄，容不下别人超过自己。成年后，一旦碰上不顺心的事，便往往想不开，经受不住挫折。

3、

放任自流型。父母因为这样那样的原因，忽视了对孩子的教育，任孩子自由发展，缺少约束。由于放松了对孩子的严格要求，孩子更容易受到社会不良风气的影响，养成许多不良的行为和习惯，长大后纪律涣散，缺少责任感。

二、家庭教育内容

船靠舵正，人靠德行。人生，好比在大海中航船，道德是方向盘，能力是燃/！/料动力，没有正确方向的航船，无论有多么充足的动力，都只能在大海中乱转乱闯，始终到达不了成功的彼岸。未成年人是品德形成的最重要时期，教育孩子成为一个有高尚品德、高尚情操的人，是家长一项义不容辞的责任。笔者认为，家庭德育教育的主要内容包括以下几个方面：

1、感恩教育

感恩，这是做人的最基本品德，是一切爱和善的基础。在我国目前大量独生子女存在的当代，感恩教育显得尤其重要。许多孩子只知道无限地索取父母的爱，却不能很好地爱自己的父母，这不能不令天下的父母悲哀。更有甚者，长大后虐待父母的不乏其人。感恩是需要学习的，学会感恩，就是让孩子意识到别人为你所有的付出，包括父母的养育之恩，老师的教育之恩，都需要回报。家长一定要教育孩子爱自己的父母，感谢一切为他付出的人，珍惜别人对他的爱，回报别人对他的爱，并学会表达爱的情感。我们要反复告诉孩子，父母对他的爱，同时也要求他同样的爱父母。如果连自己的父母都不爱，这样的人也谈不上爱祖国、爱人民、爱家乡、爱师长。

2、荣辱教育

总书记提出的以"八荣八耻"为主要内容的社会主义荣辱观，内涵非常丰富，这其实也是一项很好的家庭德育内容。知荣耻，辨善恶，是做人的基本德性。荣辱观的教育，是一个滴水穿石、积铢累寸的过程，家长要结合事例正面宣传荣、善、美、好，也要利用反面教材让孩子分辨耻、恶、丑、坏，从面自觉地趋荣避害，分清是非，为善去恶，有所不为。

3、理想信念教育

理想信念教育并不是大话、空话，想使孩子成为什么样的人，从小就该树立什么样的理想信念。家长要从小教育他们树立良好的人生观、价值观，做一个对祖国、对社会有用的人。

4、劳动教育

要向孩子灌输"劳动光荣"的意识，让孩子参加力所能及的家务劳动，在不断的锻炼中，进行磨练，从小培养孩子自力更生的能力和家庭责任感，有条件的，在假期里也可感受打工挣钱的生活。只有这样，孩子才能够知道珍惜，学会珍惜，知道许多东西的来之不易，也能够培养孩子的责任心和独立性。

5、良好的人格教育，包括诚实、正直、善良、宽容、合作、谦虚、毅力等教育。良好的人格，就是美德，它们必将受益于孩子的终身。

三、德育教育的主要方法

1、以身作则，身教言行

俗话说："近朱者赤，近墨者黑"，父母和孩子朝夕相处，他们的世界观、人生观、荣辱观、价值观，对孩子的成长有着潜移默化的影响。父母和德行如何，会直接影响孩子的品行。一个对别人冷酷无情、对亲人无情无义的父亲，要想教育孩子拥有爱心是天方夜谭；一个专拣小便宜、爱财如命的母亲，要想教育孩子拾金不昧是痴心妄想；一个撒谎成性、反复无常的人，要想教育孩子诚实守信，是无稽之谈。

俗话说，百闻不如一见，父母是孩子的榜样，必须以身作则，严以律已，品行端正。教育专家蔡蔚老是曾告诫过各位家长：作为家长应当不断提高自己的各种素质和修养，经常反思自己的行为，修正自己的行为，才能更好地教育自己的孩子。

2、和谐环境，民主平等

家庭的环境对孩子的成长起着很大的作用，每个孩子都希望生活在一个和谐、平等的家庭里。无数实践证明，家中充满暴力的孩子，长大后也崇尚暴力；家中不平等的家庭，长大后也非常武断。良好的家庭环境，是靠父母双方努力创造的，父母应该精心营造一个令孩子身心健康成长的家庭环境，让孩子沐浴在和谐、文明、温馨、民主的家庭气氛

中，形成平等、民主、宽容、爱心的个性，愉快地接受来自父母的教育。如有抽时间与孩子一起谈天说地，以平等的姿态来倾听孩子的心里话，也可以用文明礼貌语来驾起平等的桥梁。父母错怪了孩子或做了错事，应放下架子，主动向孩子道歉或承认错误。

3、家校沟通，互相促进

孩子良好道德习惯的形成，家庭教育居于至关重要的地位，但家庭教育并不是孤立的，它应和学校教育密切配合、相互协助、相互补充。孩子的各种个性尚未定型，许多人往往是在校一种表现，在家又是另一种表现。作为父母，应当经常与学校做好沟通交流，全面了解孩子校内外的各种表现，才能对孩子的道德水准有一个整体的把握，然后针对不同情况正确施教。

4、因势利导，持之以恒

第11篇

关键词：家庭教育;青年父亲;早期教育;父亲参与

一、研究背景

2010年，国务院了《关于当前发展学前教育的若干意见》，制定了《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》，把发展学前教育摆在更加重要的位置，将基本普及学前教育、明确政府职责、重点发展农村学前教育作为发展学前教育事业的三大任务，特别提出要“重视0至3岁婴幼儿教育”。由此，婴幼儿的早期教育，得到了全国的普遍关注。广州市据此制定了《广州市学期教育三年行动计划》，进一步将包含早期教育在内的学前教育作为社会发展的一项重要工作。婴幼儿享受高质量的学前教育，不仅仅指幼儿园、托儿所教育的高质量，更加内在的包含他们所享受到的高质量的家庭教育，而后者更为根本。孩子从出生开始就沐浴在父母亲的关心和照顾中，年轻的父母也因此担当起了孩子社会化的第一任教师。在儿童早期教育阶段，父母双亲还处于青年时期，他们在孩子的成长中扮演着各自不可替代的角色，发挥着各不相同的作用。没有参与，就谈不上教育。年轻父母参与家庭教育的质量，影响着儿童早期教育的质量，因而父母双亲的有效参与，成为提升儿童早期教育质量的重要议题，成为科学发展学前教育事业的一项关键措施。父母双亲都以自己的性别角色从不同角度影响着儿童的健康成长，他们在家庭教育中的作用同等重要、不可相互取代。长期以来，儿童社会化的研究主要关注青年母亲在孩子发展中的作用，而对青年父亲的作用重视不够。越来越多的研究表明，青年父亲的教养态度以及教养方式对孩子的个性、学习、性别角色的形成都有举足轻重的作用。青年父亲通过他们所传递的行为、态度、信息来直接影响自己的孩子，通过对他人和与孩子发展有关的社会环境的作用间接影响自己的孩子。青年父亲对孩子这些影响普遍而深入，超过母亲的影响。尤其是父亲的道德角色对孩子的影响会一直持续到孩子的成年生活中。与父亲接触少或缺乏父爱的孩子，体重、身高、动作等方面的发育速度都要落后一些，并普遍存在焦虑、自尊心不强、自控力弱等情感障碍，表现为忧虑、多动、有依赖性，被称为“缺少父爱综合征”。在儿童早期教育阶段，“缺乏父爱综合征”通常表现为：婴儿期容易烦躁不安、夜哭，睡眠质量不好，食欲减退，经常情绪烦躁、做事缺乏耐心、好冲动；胆小、依赖、容易情绪沮丧，婴幼儿期比别的宝贝更容易哭闹；不喜欢交际，上幼儿园后经常游离在集体之外，显得过于内向，缺乏自信；感情比较冷漠，显得比较自私自利等。这些问题给现在和将来的生活带来诸多困扰，甚至影响儿童一生的正常发展。美、英、德等国的一些研究发现，缺乏父爱的孩子年龄愈小，罹患综合征的危险愈大，并且对男孩的影响更为严重。与母亲参与相比，当前青年父亲参与相对缺乏，这不仅表现在实际生活中，也表现在理论研究上。新近家庭教育理论研究中将父亲包括在了儿童发展的研究之中，而各国家庭教育实践中父亲的参与也成为家庭教育发展的新趋势。父亲参与成为家庭教育研究领域重要的内容，国外和台湾、香港地区的学者已积累相当丰富的研究成果，并影响着相关公共政策的制定。我国大陆对青年父亲参与孩子早期教育的研究相对缺乏，尚未引起足够的重视。当前学前教育事业大发展、提升儿童早期教育质量的现实需要，又必须有效解决父亲参与这类根本性问题。因此，研究青年父亲参与儿童早期教育现状，并由此寻找父亲有效参与的对策是非常必要的。下文所指的父亲，主要指为人父不久，孩子还处于幼儿阶段的青年。

二、研究方法、对象

为了深入了解和掌握广州青年父亲参与儿童早期家庭教育的现状，探讨加强广州儿童早期家庭教育的有效对策，我们以广州市荔湾区青年父亲为研究对象开展了研究。我们设计了青年父亲参与儿童早期家庭教育的现状调查问卷，在广州市荔湾区2所幼儿园和2所托儿所发放200份问卷，有效回收186份，即186位儿童的父亲和母亲填写的问卷有效。我们运用SPSS17.0软件统计父亲和母亲的回答数据，分析父亲参与儿童早期家庭教育的态度、做法及程度，并从中找出相应的指导对策。

三、结果分析

1.青年父亲对照顾和教育小孩的看法

（1）青年父亲对夫妻职责的看法表1显示，在186位受访父亲中，对于夫妻职责分工，有59.6%的父亲认同（包括表示“同意”或“很同意”，下同）“挣钱养家糊口是丈夫的主要责任”，不认同（包括表示“很不同意”或“不同意”，下同）的有30.9%，平均认同程度为3.45（最高为5，下同）；有47.5%的父亲认同“男主外，女主内”，不认同的有34.8%，平均认同程度为3.25；有54.7%的父亲认同“如果家庭经济条件较好，我宁愿我妻子做个家庭主妇，在家照顾小孩”，不认同的有28.8%，平均认同程度为3.43；有25.9%的父亲认同“在家里，照顾与教育小孩主要是妻子的职责”，不认同的有55.2%，平均认同程度为2.70；有37.6%的父亲认同“男子汉应该把全部精力集中在工作上”，不认同的有45.8%，平均认同程度为2.94；有20.5%的父亲认同“我很少为我们家小孩的事情操心”，不认同的有69.6%，平均认同程度为2.34。可见，相当一部分父亲对夫妻职责分工仍固守传统观念，即认为丈夫的角色应是“主外”的、“挣钱养家糊口”的、“把全部精力集中在工作上”的，而妻子的角色应是“主内”的、“家庭主妇”的、“在家里照顾与教育小孩”的，从而导致部分父亲在行动上很少参与照顾和教育小孩，很少为小孩的事情操心，在儿童早期家庭教育上缺位。当然这与传统的男女之分观念影响有很大关系。可喜的是，也有部分父亲不认同传统的男女之分观念，倾向于认同夫妻间要互相平等、分工合作、共同分担家务、共同承担教养子女责任的观念，同时他们在行动上也经常为小孩的事情操心，积极参与照顾和教育小孩。事实上，对教养子女来说，父亲和母亲具有相同的重要性，父亲和母亲有同样的能力、责任去照顾和教育子女。（2）青年父亲对夫妻相处状况的评价调查显示，在186位受访父亲中，对于夫妻相处的状况，父亲们的自我评价普遍较高，如有74.0%的父亲认同“我和我妻子在诸如花钱习惯等生活方式上很少有冲突”，不认同的只有9.4%，平均认同程度为3.81；有95.0%的父亲认同“我对我现在的婚姻生活很满意”，不认同的只有1.2%，平均认同程度为4.38；有72.8%的父亲认同“我和妻子对许多日常生活的事情有共同见解”，不认同的只有5.5%，平均认同程度为3.82；有79.0%的父亲认同“我平时经常跟我妻子交流对各种事情的看法”，不认同的只有3.9%，平均认同程度为3.93；有75.1%的父亲认同“我和我妻子有许多共同语言”，不认同的只有5.0%，平均认同程度为3.85；有96.1%的父亲认同“我很感激我妻子为我和小孩所付出的一切”，不认同的只有1.7%，平均认同程度为4.47。可见，超过七成的父亲表示他们夫妻在生活方式上很少有冲突，对许多日常生活的事情有共同见解，平时经常交流对各种事情的看法，有许多共同语言；超过九成的父亲表示对现在的婚姻生活很满意，也很感激妻子为自己和小孩所付出的一切。事实上，夫妻相处和睦、关系良好、婚姻生活和谐对教养好小孩十分有利。（3）妻子对丈夫照看小孩的看法调查显示，在186位受访母亲中，对于丈夫照看小孩时的感受，有85.8%的妻子不认同“我不在乎我丈夫是否花时间和小孩在一起”，认同的只有7.6%，平均认同程度为1.95；有95.6%的妻子认同“我丈夫照看小孩时，我会觉得很高兴”，不认同的没有，平均认同程度为4.36；有91.3%的妻子认同“如果我丈夫对小孩的事不闻不问，我会觉得不高兴”，不认同的只有4.9%，平均认同程度为4.26；有56.7%的妻子不认同“如果让我丈夫单独照顾小孩，我会不放心”，认同的只有26.6%，平均认同程度为2.57。可见，超过八成的妻子在乎丈夫是否花时间和小孩在一起，超过九成的妻子对丈夫照看小孩、关心小孩的事感到高兴，超过半数的妻子对丈夫单独照顾小孩会感到放心。对于丈夫照看小孩的要求、希望，有53.5%的妻子不认同“我宁愿我丈夫集中精力做他的工作，而不想他分心去照顾小孩”，认同的只有28.4%，平均认同程度为2.69；有48.6%的妻子不认同“如有可能，我宁愿做个家庭主妇在家里照顾小孩”，认同的只有32.8%，平均认同程度为2.75；有90.1%的妻子认同“我有时会要求我丈夫照看我们的小孩”，不认同的只有2.2%，平均认同程度为4.07；有93.5%的妻子认同“我总是鼓励我丈夫多花些时间和小孩在一起”，不认同的只有1.6%，平均认同程度为4.27；有92.9%的妻子认同“我希望我丈夫能多花些时间照顾并教育小孩”，不认同的只有2.2%，平均认同程度为4.26。可见，超过九成的妻子都希望丈夫能多花些时间和小孩在一起，陪伴小孩一起成长，夫妻共同承担起照顾和教育小孩的职责。

2.青年父亲参与照顾和教育小孩的情况

（1）青年父亲对照顾和教育小孩的自我评价表2显示，在186位受访父亲中，对于所列出的照顾和教育小孩的11种情况，大多数父亲表示认同，自我评价较高，如认同“小孩每次问我问题，我都能认真回答”的占73.5%，平均认同程度为3.96；认同“小孩做了好事，我会表扬小孩”的占96.7%，平均认同程度为4.38；认同“我答应了小孩的事，我一定会尽力去做”的占92.3%，平均认同程度为4.28；认同“我带小孩玩时，总是设法让小孩玩得开心”的占81.8%，平均认同程度为4.07；认同“我带小孩很投入”的占71.8%，平均认同程度为3.88；认同“如果我不同意小孩做某件事，我会耐心向小孩解释”的占70.7%，平均认同程度为3.85。可见，大多数父亲对照顾和教育小孩较投入，教育方法较正确，如能认真回答小孩问题，会耐心向小孩解释不同意其做某件事的原因，会表扬小孩做了好事，会尽力去做答应了小孩的事，会设法让小孩玩得开心。不过，对于“我对照顾和教育好小孩很自信”，有55.0%的父亲表示认同，但有39.4%的父亲表示“不肯定”，平均认同程度为3.58；对于“我很了解我们小孩的需要”，有58.3%的父亲表示认同，但有35.6%的父亲表示“不肯定”，平均认同程度为3.61；对于“我觉得我照顾和教育小孩的方法很有效”，有36.4%的父亲表示认同，但有58.0%的父亲表示“不肯定”，平均认同程度为3.34；对于“我对教育好小孩感到有些力不从心”，有26.7%的父亲表示认同，还有31.7%的父亲表示“不肯定”，平均认同程度为2.82；对于“我觉得照顾和教育好小孩是件很吃力的事”，有45.8%的父亲表示认同，还有19.9%的父亲表示“不肯定”，平均认同程度为3.17。可见，相当一部分父亲不了解小孩需要，对照顾和教育好小孩感到自信不足或力不从心，甚至感到很吃力，觉得照顾和教育小孩的方法不够有效，需要各方面给予更多的指导与帮助。（2）妻子对丈夫照顾和教育小孩的评价调查显示，在186位受访母亲中，对于所列出的丈夫照顾和教育小孩的8种情况，大多数妻子表示认同，如认同“我觉得我丈夫有照顾好小孩的能力”的占67.7%，平均认同程度为3.71；认同“我觉得我丈夫很了解我们小孩的需要”的占51.3%，平均认同程度为3.47；认同“当我丈夫带小孩时，他总是十分投入”的占60.1%，平均认同程度为3.54；认同“每当我们小孩问我丈夫问题时，他总是能认真回答”的占66.5%，平均认同程度为3.69；认同“当我们小孩做了好事时，我丈夫对小孩常给予表扬”的占87.5%，平均认同程度为4.08；认同“如果我丈夫答应小孩做某件事，我丈夫总会设法做到”的占75.4%，平均认同程度为3.88；认同“如果我们不同意小孩做某件事，我丈夫会耐心地向小孩解释”的占61.7%，平均认同程度为3.61；认同“当我丈夫带小孩玩时，他总是设法让小孩玩得开心”的占77.6%，平均认同程度为3.90。可见，超过半数的妻子对丈夫照顾和教育小孩的评价较高，觉得丈夫有照顾好小孩的能力，较了解小孩的需要，带小孩时较投入，教育方法较正确。不过，也有少部分妻子表示不认同或“不肯定”，对丈夫照顾和教育小孩的评价偏低。这表明，部分父亲缺乏照顾好小孩的能力，不了解小孩的需要，带小孩时不够投入，教育方法欠正确，如不能认真回答小孩问题，不会表扬小孩做了好事，不会设法做到答应了小孩的事，不会耐心向小孩解释不同意其做某件事的原因，不会设法让小孩玩得开心。因此，部分父亲需在照顾和教育小孩这方面努力改进、提高。将丈夫的自我评价与妻子对丈夫的评价进行对比，我们发现妻子对丈夫照顾和教育小孩的评价相对低一些，这可能是妻子的评价标准较高，对丈夫照顾和教育小孩的要求较严格，期望也较高。

3.青年父亲参与家庭中子女保育与教育活动的程度

调查显示，在186位受访父亲中，对于所列出的22项家庭中子女保育与教育活动，父亲们的参与程度各有不同，有些活动较多参与（包括“我和我妻子各做一半”或“主要是我做”或“都是我做”），有些活动较少参与（包括“我从来不做”或“我较少做”）。父亲参与的子女保育与教育活动按照平均参与程度从高到低排序依次是：小孩调皮时管教小孩（平均参与程度为3.05，较多参与的占85.7%，下同）；带小孩看病（2.89，74.5%）；小孩情绪低落时开导小孩（2.86，74.5%）；带小孩逛公园（2.83，68.9%）；带小孩散步（2.79，67.4%）；陪小孩看电视（2.78，63.3%）；陪小孩玩室外游戏（2.77，60.2%）；带小孩上商店买东西（2.76，68.6%）；陪小孩玩室内游戏（2.75，60.8%）；小孩哭时哄小孩（2.72，65.1%）；带小孩探望亲戚朋友（2.68，62.8%）；送小孩上学（2.62，41.4%）；接小孩回家（2.51，37.0%）；辅导小孩做功课（2.44，46.4%）；给小孩穿衣服（2.40，37.0%）；为小孩洗澡（2.40，36.5%）；给小孩讲故事（2.38，38.2%）；为小孩换尿布（2.37，36.1%）；参加学校家长会（2.36，36.2%）；喂小孩吃饭（2.31，30.1%）；带小孩上课外学习班（2.25，35.6%）；为小孩铺床叠被（2.24，32.1%）。可见，超过六成的父亲较多参与陪小孩玩游戏、逛公园、探望亲戚朋友、看病、散步、上商店买东西、看电视以及小孩哭时哄小孩、小孩调皮时管教小孩、小孩情绪低落时开导小孩等活动，只有三四成的父亲较多参与送小孩上学、接小孩回家、辅导小孩做功课、给小孩讲故事、带小孩上课外学习班、参加学校家长会等活动，只有三成的父亲较多参与为小孩铺床叠被、换尿布、穿衣服、洗澡、喂饭等活动。这表明父亲平时参与程度较高的育儿活动是陪伴小孩玩耍、管教小孩这类活动，其次是花时间较多的活动，第三是照顾小孩生活这类活动。这和传统上夫妻职责分工不同有很大的关系。值得注意的是，少数父亲从来不参与或较少参与家庭中子女保育与教育活动，这十分不利于小孩的健康快乐成长。

四、讨论

1.青年父亲参与观念较传统

自古以来，我国传统上一直存在“男主内、女主外”的观念。尽管今日的父亲在育儿参与方面已有长足的进步，但养儿育女仍然被人们视为母亲的重大职责，父亲在教育儿女中同样拥有重要的价值受到忽视，相当一部分父亲对夫妻职责分工仍固守传统观念，对父亲角色的内涵的认识传统、陈旧，导致部分父亲在行动上很少参与照顾和教育小孩，在儿童早期家庭教育上缺位。调查显示，许多父亲对自身独特的教育作用的认识远远不够，他们与孩子接触、交往时间少于母亲；超过九成的妻子都希望丈夫能多花些时间和小孩在一起，夫妻共同承担起照顾和教育小孩的职责。这一结果，从一个侧面反映了当前父亲还未认识到他们在早期教育中父亲的重要性，对早期教育投入精力不够，也反映出妻子对丈夫更多参与家庭教育的期盼。

2.青年父亲参与方式不平衡

父亲参与是一个多面体，不仅包括参与子女的教育，还包括对孩子的日常照料、关怀陪伴、心理支持等。父亲这些参与不但促进子女的身心发展和自身的成长与完善，同时也是夫妻和谐、家庭幸福的重要影响因素。调查显示，大部分父亲认可“男主外、女主内”的传统观念，但也采取了切实的方式参与家庭教育，只是参与的方式存在明显的不平衡。父亲参与活动大部分是有选择性的，有些活动参与程度较高，有些活动参与程度较低，其中参与程度较高的是陪伴小孩玩耍、管教小孩这类活动，参与程度较低的是照顾小孩生活这类活动。这种不平衡可能和传统上夫妻职责分工不同有关，也和男女两性性别特征的差异有关。一直以来，母亲更多的是照料、抚育、语言交谈和身体接触，父亲更多的是身体运动的方式。正是这种差异，导致了父亲参与不平衡。

3.青年父亲参与能力需提高

调查显示，父亲对照顾和教育小孩的自我评价较高。大多数父亲对照顾和教育小孩较投入，教育方法较正确。然而，妻子对丈夫照顾和教育小孩的评价却相对较低。她们认为，部分父亲缺乏照顾好小孩的能力，不了解小孩的需要，带小孩时不够投入，教育方法欠正确，需在照顾和教育小孩这方面努力改进、提高。调查还显示，有相当一部分父亲表示自己不了解小孩需要，对照顾和教育好小孩感到自信不足或力不从心，甚至感到很吃力，觉得照顾和教育小孩的方法不够有效，需要各方面给予更多的指导与帮助。还有部分父亲缺乏幼儿教育新理念，教养方式有失偏颇，要么太宠爱孩子、迁就孩子，要么对孩子过分严厉、权威，专制现象严重。因此，当前，父亲参与的整体能力还需要提高。

五、建议

1.加强舆论导向，引导更多青年父亲参与

父亲参与对孩子健康发展非常必要和重要，引导更多的父亲参与需要全社会重视和支持，形成良好的舆论导向。调查显示，当前大部分父亲观念到位，但参与程度还不高，更倾向于选择性参与。由于父亲选择性参与，他们的认识与行动之间存在鲜明的反差。究其原因，是社会对父职的传统评价导向降低了父亲参与度。现在社会上评价成功男性的首要标准仍然是事业成功，社会更多地要求男性成为家庭的经济支柱，对男性参与家庭教育没有具体要求，不参与家庭教育也没有过多的谴责。有的父亲因为忙于工作，把孩子交给别人来带，这样的父亲不仅没有受到社会谴责或法律制裁，反而得到提拔重用，还得到“事业心强”的赞誉。在这样的社会舆论导向下，父亲渐渐淡出家庭教育。随着现代家庭结构的嬗变、母亲就业增加及其对家务如何分配的冲击,父亲的职责被重新定义。所以，有必要通过各种方式建立正确的社会舆论导向，充分发挥报刊、图书等传统媒体，特别是电视在传播父亲参与信息和知识中的重要作用，还要借助互联网、手机等新媒体，开办网上家长学校、短信家长学校、专家在线咨询等广泛宣传“父亲对儿童的教育作用”、“父亲的职责”，发挥社会舆论的正确导向，引导父亲更多地参与幼儿家庭教育。

2.加强父职教育，转变青年父亲参与观念

受传统“男主外、女主内”的观念影响，父亲只要负担起养家的工具性角色即被认同，许多人对父亲角色内涵的认识不够全面，对父亲角色的认识没有跟上新时代的要求。当前少数父亲从来不参与或较少参与家庭中子女保育与教育活动，他们不了解小孩需要，只负责协助提供家庭物质资源，而教育孩子的责任落在母亲及祖辈身上，这十分不利于小孩的健康快乐成长。为此，我们必须因应地加强父职教育，把指导父亲参与幼儿家庭教育作为家庭教育工作的侧重点，通过家长学校开设父亲参与幼儿家庭教育的课程，并把指导父亲参与幼儿家庭教育作为幼儿园的硬性任务加以考核。可以依托社区家庭服务中心、幼儿园家长学校，开设父亲参与幼儿家庭教育的课程。教育行政部部门要把指导父亲参与幼儿家庭教育作为社区家庭服务中心和幼儿园的硬性任务加以考核。对青年父亲要加强父职教育，要重点引导他们转变传统的父职观念和父亲角色，提高他们对父亲参与儿童早期家庭教育重要性的认识，并告知他们有关妻子对丈夫照看小孩的感受、要求、希望，引导他们理解、认同妻子，与妻子共同承担起照顾和教育小孩的职责。作为父亲，要及时反省自己的言行，调整父亲在孩子眼中的形象，以身作则，能以自身最好的形象感染孩子，教育影响孩子。此外，还要从家庭幸福、家庭发展的角度，提高青年父亲对建立和谐家庭重要性的认识，掌握夫妻和睦相处之道，为小孩的健康快乐成长创建良好的家庭环境与氛围。

3.改进教育方法，提升青年父亲参与能力

当前，大部分父亲参与儿童早期家庭教育的积极性较高，但方法不科学、能力不强。调查显示，相当一部分父亲对照顾和教育好小孩感到自信不足或力不从心，甚至感到很吃力，觉得照顾和教育小孩的方法不够有效。父亲在育儿过程中有了较科学的育儿方法，就能提升父亲参与能力，有效培养儿童行为习惯。父职参与水平的提高不仅惠及孩子和婚姻，对父亲自身也有积极的效用。为此，我们在鼓励和大力支持父亲参与更多的育儿活动的同时，要对父亲参与方法进行科学指导，为父亲参与输送相关知识与技能，提高父亲参与的能力。对青年父亲进行家庭教育指导时，要考虑到成人教育的特殊性，采用互动式的活动增强家长的主动性、参与性，加强指导工作的可接受性。社区或幼儿园开展父职教育时，要个别指导与随机指导有机结合，指导活动与日常的保教工作有机结合，可以专门开设“父亲独特影响力”“如何做个好父亲”“学习幼儿教育新理念”等系列讲座，召开父亲座谈会，交流育儿心得，促进家长互帮互助，转变不良的家庭教育观念与行为，提高教养小孩的信心、能力感，学会自信、从容、轻松地教养好小孩；开展亲子活动，引导父亲享受和孩子相处时的亲密与愉悦感觉，了解小孩的需要，激发父亲主动参与家庭教育的意识，学习和掌握教养小孩的有效方法，如父亲平常应多亲吻、拥抱、抚摸孩子等，让孩子时时体验到父爱的温暖，培养良好的亲子关系，增强教养小孩的成就感、幸福感。

作者:蒋亚辉 戴育红 单位:广州市教育研究院

参考文献：

[1]许岩，纪林芹，张文新.城市父亲参与儿童教养的特点及其与性别角色的关系[J].心理发展与教育，2006

[2]徐安琪，张亮.父亲参与:和谐家庭建设中的上海城乡比较[J].青年研究，2007

[3]徐安琪，张亮.父亲育儿投入的影响因素[J].中国青年研究，2009

[4]蒲少华，卢宁.父亲教养的研究进展[J].中国健康心理学，2008

第12篇

大学生家庭教育现状调查家庭是孩子的第一课堂，父母是孩子的第一任老师，家庭教育是整个教育事业的重要组成部分。目前，学术界对家庭教育的基本内涵仍未形成统一的认识，其中较有代表性的观点主要有三种：一种认为，家庭教育是指在家庭生活中，由家长即家里的长者对其子女实施的一种教育和影响。《教育大辞典》给出的解释为，家庭教育是指家庭成员之间的相互影响和教育，通常是指父母对儿女辈进行的教育。还有一种认为，家庭教育是一个内涵丰富、外延宽广的概念，它是指在人类社会生活中，家庭构成人员之间存在的一种终生持续不断的教育和影响。参考以上定义，本文将大学生家庭教育的概念界定为：学生家长和大学生之间的相互影响，但主要是指学生家长对大学生的影响。大学生家庭教育在与学校间合作的具体实践上往往较少，而在幼儿园、中学开展的家校间的合作较多。在调查基础上，对大学生家庭教育现状进行分析，有利于拓展家庭教育的研究领域，也有利于家庭教育更好的开展，从而促进大学生的成长成才。

一、研究设计

（一）调查对象

本调查选择北京城市学院作为研究对象，从该校大学生中随机抽取在校学生进行调查。选择该校的理由如下：第一，校本研究考虑。研究我校的学生特点有利用解决我校的实际问题；第二，学生录取分数看。我校录取的学生中，主要是三本和专科学生，且专科学生普遍分数较低，而这些学生中有一部分家庭是父母离异的情况。

（二）调查工具与方法

使用课题组自编的《大学生家庭教育缺失问题分析及对策调查问卷》涉及的基本资料部分，主要包括性别、职业、政治面貌、户口等客观题；调查的主体部分，主要包括学生对家庭教育的认识，与家人沟通的途径与方法，和大学生在校期间同家人交流的内容等信息。家庭教育的内容部分，主要涉及有生活琐事、专业知识与技能、思想情感、性教育、理财能力等方面的内容。

二、研究过程

（一）样本的基本情况

本调查共随机调查学生人200人，有效问卷134份，其中，性别比例为男：女为54，城市户口为93%，北京户口占63%，外地户口占37%，11级占50%，10级占40%，09级占10%，87%的学生为团员，独生子女占83%。

（二）大学生对家庭教育的认识

在家庭教育和学校教育相对照角度，从教育责任、教育能力和教育作用三个方面，设计问题要求大学生作答。学生认为，教育的主要责任：家庭和学校一样大占60%，认为学校比较大，和家庭比较大的人相当。在教育能力上，56%的学生认为学校和家庭能力相当，有23%的人认为学校的教育能力较强。84%的学生认为学校教育与家庭教育一样重要。（三）时间特征的描述

在大学生家庭教育的时间维度特征上，本调查主要用联系频率、回家时间间隔和家长是否经常来校探访三个因素来描述。调查统计发现，结果每天一次的占47%；81%的家长不经常来校看望大学，这与我校学生多为北京生源有很大关系。

（四）沟通媒介和途径

在沟通媒介和途径的调查中，我们发现，多数大学生使用移动电话和家人沟通，传统的书信和固定电话方式所占比例不大，91%使用移动电话，其中，互联网的沟通方式已经开始出现在大学生家庭教育之中。另外，可以看出，大学生家庭教育主要是家长和大学生之间的直接联系，占到了样本总数的98%。

（五）家庭教育的内容

在就“平时是否喜欢与父母沟通”这一问题的回答上，83%的学生表示喜欢与父母沟通。沟通的内容则集中依次为：思想感情、健康安全、生活琐事、人际关系，最后才是专业知识。

三、研究结论

（一）大学生对家庭教育作用的认识比较到位

根据本次调查的结果来看，我校多数大学生都能够理性的看待家庭教育和学校教育之间的关系。大学生教育的责任主要不仅在学校方面，学校的教育能力强于家庭，但家庭教育和学校教育相比，特别是在非智力因素方面具有一定的优势。尤其是针对独生子女的大学生而言，和家人联系更为密切，受家长的影响更大。因此，若想完善大学生的综合素质，家庭教育不可缺失。

（二）在大学生家庭教育的内容上，有所偏差

大学生家庭教育的内容在各方面都很不均衡，生活琐事、健康安全方面明显偏多，而专业知识等其他方面则明显偏少。并不是家庭教育内容的方方面面都要涉及，而应当各方面均衡发展，不能过多或过少。而现在大学生遇到性方面的困惑较为普遍，有学者将大学生家庭教育和学校德育内容进行共同研究，发现恋爱和性成了大学生家庭教育和学校教育之间的空白地带。

（三）大学生家庭教育的内容受多方面的影响

大学生家庭教育的内容受到性别、是否独生、生源地、父母文化水平等多方面的影响。在性别差异上，女生在生活琐事、思想情感、性格个性等方面和家人交流更多；而男生在专业知识、理财能力、风险挑战等方面和家人交流较多。总体上来看，城市生源地大学生和家人的交流程度明显强于农村生源地的大学生。

大学生家庭教育是大学生成长过程中极为关键的教育，然而从现实情况看，在大学生的家庭教育方面仍存在一些问题，诸如家庭教育内容的偏差，家长对于家庭教育的轻视甚至是忽视，都会影响到学生的长远发展。在大学生家庭教育实施过程中，选择什么样的内容和方式，需要结合大学生本人和家长自身条件，这样才能发挥出家庭教育的独特优势，促进大学生素质完善，使其更好、更快地成长和成才。

参考文献：

[1]罗良针，姜超，张伟娟.不同性别大学生家庭教育内容的实证研究[J].继续教育研究，2009，（06）.

第13篇

初中生正值青春期，在这一过渡阶段常存在一些心理和行为问题，如敌视、自卑、焦虑和抑郁心理，网络成瘾、叛逆对抗、厌学逃学、吸烟喝酒等行为问题，个别青少年甚至存在暴力问题、混黑帮等。这些问题有家庭原因、学校教育原因、社会环境因素等，本调查主要了解学校、家庭和社区实施心理健康教育的情况，以便整合学校、家庭、社区资源，探讨有效的教育模式，形成教育合力，加强对学生进行心理教育。

二、研究方法

本课题以问卷调查为主，辅之以心理咨询个案研究、个别访谈等方法。

1.研究对象

金尚中学初二年段学生家长和初二年段学生。家长调查对象为金尚中学初二年段家长500人，收回问卷270份，其中有效问卷共244份。学习生活现状调查（学生问卷）初二年段共发放528份，收回有效问卷共493份。其中被测者中初二年段男生共有276人，占了56.0%，女生共有214人，占了43.4%，另外有3份问卷没有填写性别属性，占总共有效问卷的比例为0.6%。

2.研究工具

自编《湖里区初中生学习生活现状调查》有学生问卷和家长问卷两种，其中学生问卷56小题，家长问卷46小题。问卷内容均包含三大块：社区方面、家庭方面、学校方面开展心理教育的现状以及学生和家长对心理教育的认识等。

测量方法：采用集体调查的方法，由研究者进行测试，当场发卷当场收回。所有问卷统一指导语，通过不记名的方式对被试者进行测查。

3.数据处理

采用SPSS11.0软件对所有数据进行整理与分析。

三、研究结果

1.社区方面

社区总体环境良好，邻里相处和谐，在社区周围存有一些对青少年健康成长不宜的违法行为。社区为居民提供基本的社区服务，但对于居民的心理健康关注较少，且采取的是大众化宣传方式，集体活动组织较少。社区对于心理健康的需求不大，主要原因是对心理健康的内容了解较少。

（1）社区总体环境良好，但社区周围存有一些不利于青少年健康成长的行为

不管是学生问卷还是家长问卷，在关于社区方面的问卷结果都表明，大部分学生所居住的社区总体环境良好，邻里相处和谐。42.1%的学生认为社区经常有互助的事情发生，59.9%的学生和44.5%的家长认为社区偶尔发生吵架，此外，社区周围存有一些会对青少年健康成长不利的违法行为。大部分家长认为学校附近主要存在允许未成年人进入网吧的情况。但大部分学生认为学校附近并不存在允许未成年进入网吧的情况。大部分家长和学生都认为社区周围较少存在营业性舞厅桑拿按摩等娱乐场所向中学生开放、社区向未成年贩卖香烟和烟酒、封建迷信活动、社区问题青年时常出没、工厂招用童工、敲诈勒索等现象。所以，整治社区周边网吧任重道远。

（2）社区为居民提供基本的社区服务，但对于居民的心理健康关注较少。

社区关于心理健康内容的宣传并不普及，只有32.7%的家长和38.7%学生选择了社区“有些”宣传过心理健康教育内容，一半以上的学生和家长都选择了“不多”甚至“没有”宣传过。社区为居民提供基本的社区服务，但对于居民的心理健康关注较少，且采取的是大众化宣传方式，集体活动组织较少。13%学生和11%家长认为社区经常组织活动，其余的学生和家长都认为社区偶尔组织或者从不组织活动。

（3）社区对于心理健康的需求不大。

关于社区是否需要心理卫生服务的，认为具有相当多人需要的家长占9%，学生占3.5%，认为不多的人需要心理服务的，家长占40.8%，学生占40.2%，认为没有人需要心理服务的家长占9.4%，学生占24.8%。整体上看，学生家长都认为需要接受心理服务的不多，但从家长和学生比较上看，家长认为社区需要服务的比例比学生高，学生认为社区不需要心理服务的比例比家长高。认为社区对于心理健康的需求不大，主要原因是对心理健康的内容了解较少。

2.家庭方面

学生所处家庭教育和沟通普遍良好，最大的问题在于家长对于子女的希望值普遍较高，使孩子感到压力。家庭教育的重要功能需要加强。

（1）家长对于子女的期望值普遍较高，使孩子感到压力。

58%的家长认为期望应该适当高于孩子现在的水平，让孩子有适当的压力和动力。63.7%的家庭成员都经常关心孩子的学习成绩等问题。家长的最不能容忍孩子的两大缺点是学习不用功和行为习惯不好。大部分同学的家庭成员很关心他们的学习成绩。95.9%的同学认为他们的家长对他们的期望高。49.1%的同学认为家长期望高于自己的期望，结果导致他们中有32.5%的同学有很多压力，但是也有31.9%的同学觉得这对自己的影响不大。

（2）学生所处家庭教育和沟通普遍良好。

大部分的家庭都是比较和睦的，家庭成员能够做到相互帮忙、相互支持。成员间经常有情感的交流，偶尔的争吵。当家庭成员的意见产生分歧时，36.7%家长和60.5%学生会选择回避它以保持和气，学生选择回避矛盾的比例远远高于家长。35.5%的家长认为孩子有时遇到烦恼，会和父母沟通。51.4%的家长会主动与孩子进行交流与沟通，家长与孩子的沟通交流集中在学习和生活。33.6%的同学认为他们偶尔与自己的父母沟通交流的比重最大，并且交流的主要内容集中于学业、交友以及情感方面。一半以上的学生和家长都认为家庭氛围融洽。同时，家长对老师寄予厚望，期待老师解决孩子的学习问题、情绪问题以及纠正其不良行为，但是和老师的沟通较少。

大部分同学认为他们的父母不会随便对他们乱发泄，而43.3%的家长认为孩子在心情不好时会乱发泄，这种对比反映学生青春期自闭以及不成熟的心理。另一方面，大部分家长都采用说理教育，但一半以上学生认为效果很一般。大部分同学与自己的父母相处时，都感觉很愉快轻松。当同学去家里做客时，76.3%的同学认为他们的父母很热情接待他们的同学。另外，初中生最根本的问题就是性教育问题，家长问卷调查表明，35.5%家长从未对孩子开展过任何形式的“青春期性教育”。所以家庭教育功能还需要加强。

3.学校方面

学校氛围良好，师生关系和同学关系和谐。在学校心理健康服务方面，学生们对自身心理健康都有一定的了解，并且能够接受学校心理老师的服务。但对于学校外的心理健康服务，同学们仍存在一些误区，会将接受心理咨询与精神方面疾病混淆。大部分同学认为学习压力会让他们感到非常暴躁，他们在初中遇到的最大挫折是成绩不理想，学业不顺利。目前大多数学生和家长最希望就学习问题接受学校心理老师的服务。家长最希望学校心理健康老师帮助解决学习方面的问题，而学生希望最好能够开心理健康课程以及一些讲座及沙龙活动等。

（1）学校氛围良好，师生关系和同学关系和谐。

超过86.1%的学生认为师生关系应该是要和谐的。大部分同学认为班主任对学生一视同仁是最重要的，其次是班主任不拖堂，再次是班主任衣着整洁。只有12.4%的同学认为班主任给他们的感觉不亲切。大部分同学认为学校不存在重主科轻副科、重课堂轻课外、重结果轻过程、重成绩好的同学轻成绩差的同学的现象。只有5.7%的同学认为老师没有关心学生。但大部分老师只是关心学生的学习，至于学生的其他方面则比较少关心。大部分家长认为学校的学习氛围较好，只有少数家长认为学校重主科轻副科、重课堂教学轻课外活动、重考试结果轻教学过程（教学方法简单）、重视成绩较好的学生轻视其他学生。43.3%的家长会与学校老师就孩子的心理健康状况进行沟通。另外，同学间的关系比较融洽。大部分同学对别人取得的成绩和荣誉不会怀疑和嫉妒，他们认为自己在参加集体活动的时候，并没有感到孤独，并且与异往不会心慌紧张。

（2）学生和家长对心理健康教育有基本的正确认识，也有期待，相比较其他心育渠道，学生和家长都比较信任和期待学校开展心理教育。

大部分同学认为自己偶尔需要或者不需要心理健康方面的帮助。大部分同学不希望接受面对面的，电话的，网络书信的心理咨询，而希望通过学校的教育、朋友之间、媒体、街头广告、报纸等渠道得到心理健康方面的知识。大部分同学都知道心理健康服务是什么。大部分同学的住处附近有相应的服务机构。大部分同学都觉得看心理医生是精神有病的表现，但是也相信心理咨询可以提供帮助，觉得如果自己有心理问题的话也会去寻求心理老师和学校的帮助。相比于社区、医院精神科、社会的心理咨询机构，大部分学生会更愿意选择学校服务。大部分同学希望学校目前能多开展一些沙龙游戏，家长对学校的心理健康工作还是比较支持和重视的。所以总的来说，学校的心理健康的工作还是被接受和认可的。

（3）大部分同学认为学习压力会让他们感到非常暴躁。

大部分同学在初中遇到的最大挫折是成绩不理想，学业不顺利。大部分同学会在学习问题上寻求老师的帮助。金尚中学中的大部分学生的压力来自学习，并存在考试焦虑，情绪暴躁的现象。在这方面，需要得到班主任的正确引导和学校心理老师的适时辅导。

四、讨论

1.调查的局限性

首先，家长问卷的调查受现实影响因素比较多，如家长文化素质普遍不高，作答问卷意愿不高，应付了事不少，甚至发出的问卷经常石沉大海，所以只能等到家长会才能进行调查；其次，为保证调查的真实性，采用不记名调查的形式，结果造成学生调查结果和家长调查结果存在时间差，且无法进行个体对应分析（不清楚家长与学生配对情况），所以调查结果也只能从家长和学生的整体中进行分析，无法进行相关性分析；再次，由于学生问卷和家长问卷主要由我校课题组成员自行设计，既有单选题、多选题、开放题等，也有按照程度不同设计的题目，造成统计上的困难，结果只能用百分比进行计算分析，无法进行更科学精确的分析比较。

2.学生和家长调查结果大部分一致，只有个别问题有存在不一致的地方

如在关于社区附近是否存在网吧向未成年人开放的问题上有比较大的出入，家长认为主要存在这个问题，学生大部分认为不存在这个问题。一方面，湖里区附近城中村多，正规网吧大部分不会向未成年人开放，但城中村的黑网吧却是来者不拒，加之媒体大量报导一些黑网吧的运营情况，这使家长对自己孩子是否会沉迷网吧感到担心。但实际上大部分学生也许并没有到网吧去，这就造成家长和学生之间的认知差异。另一方面，虽然是不记名的测试，但是在这个对于学生敏感的话题来看，即使去了网吧，学生也不一定完全会诚实作答，这就存在现实与测验结果的差异。

五、结论

从调查结果看，无论是学生还是家长都对学校的心理教育较为肯定和期待，所以我们可以发挥学校的优势和主导作用，开展学校心理健康教育进社区、进家庭活动。

1.发挥学校的优势和主导作用，开展学校心理健康教育进社区、进家庭活动

家庭是影响学生心理健康最大最直接的因素，社区是学生成长的文化环境实际背景。开展心理教育，家长存在知识上的困难，社区开展文化建设又几乎都面临着人力、物力上的困难，两者往往是心有余而力不足，很难有效地铺开。学校在人力、物力、场所等方面有优势，三者相结合可以实现学校资源的有效利用。另外，心理健康教育进社区也是可行的。时间可以利用周末或课余时间，地点可以选在学校，心理老师可以担任教育培训者，甚至还可以由社区与学校合作请一些心理专家来实现对社区居民、家长的教育和培训。所以，心理健康教育进社区、进家庭，从可行性方面而言，也是完全可以做到的。

第14篇

我国是一个多民族国家，不同民族间有其特殊的文化背景，历史沉淀，文字语言，风俗习惯等，少数民族学生的心理形成具有其特殊性。在国内外的跨文化心理学研究中，大多只是研究不同文化背景下学生的心理健康状况，而涉及少数民族学生心理健康影响因素的研究还很匮乏。鉴于家庭教育是整个教育工作的基础，家长的文化素质对学生心理健康的影响至关重要，因而探究家长文化素质与少数民族学生心理健康的关系显得更为迫切和重要。

一、研究方法

（一）被试

针对此课题选取的调查对象是凉山彝族自治州的少数民族彝族。凉山彝族自治州，是我国最大的彝族聚居区，位于四川省西南部川滇交界处，幅员面积6万余平方公里，总人口473.04万人，其中彝族231.07万，占总人口48.85%。对于研究少数民族彝族家长的素质及教育方式对学生心理健康的影响具有代表性。本研究采取分层随机抽样的方法抽取凉山彝族自治州五所中学的1050名在校生及其家长，其中包括三个乡镇中学，两个城镇中学，学生年龄从13到16岁不等。

（二）研究工具

采用《中国中学生心理健康量表》< Mental Health Inventory of Middle-School》Students } MMHI-60，该量表由王极盛教授于1997年编制。它由60个项目组成，分为10个分量表，每个分量表由6个项目组成。这十个分量表分别是强迫、偏执、敌对、人际关系敏感、抑郁焦虑、学习压力感、适应不良、情绪波动性和心理不平衡性。总量表反映总的心理健康状况。量表按5点记分，1 }- 5分别表示“从无”、“轻度”、“中度”、“偏重”、“严重”。根据信息采集地区的特点，问卷选取其中40题。总量表与分量表的得分越高，表示所反映受试者心理健康的问题越大。家长的文化素质调查研究采用自制家长文化素质调查问卷，问卷包括社会交际，文化水平，家庭教养方式，文学认知，价值观等五个维度。

（三）统计方法

用spss19.0对数据进行相应处理。

二、研究结果

本次问卷调查总共发放问卷1050份，回收有效问卷776份，有效率为73.90%。统计分析结果如下：

（一）调查地区少数民族中学生心理健康状况的人口学分布特征一（见表1）

表1 调查地区少数民族中学生心理健康状况的人口学分布特征一（性别）

（良好） 81～120分

（轻度） 121～160分

（中度） >160分

（重度）

男生（393人） 29.6% 58.7% 41.3% 0%

女生（383人） 25.1% 65.2% 9.7% 0%

表1的统计结果显示调查样本的中学生中有中度心理健康问题的男生比例远高于女生。样本中没有学生存在重度心理健康问题。

（二）调查地区少数民族中学生心理健康状况的人口学分布特征二（见表2）

表2 调查地区少数民族中学生心理健康状况的人口学分布特征二（年龄）

（良好） 81～120分

（轻度） 121～160分

（中度） >160分

（重度）

12～13（63人） 22.2% 54.0% 23.8% 0%

14～15（242人） 36.8% 53.7% 9.5% 0%

16～17（262人） 34.4% 54.5% 11.1% 0%

18岁（8人） 37.5% 62.5% 0% 0%

表2的统计结果显示调查样本的中学生中14岁到15岁之间的有中度心理健康问题的学生比例明显高于其余年龄段。每个年龄段均反应大多学生存在轻度心理健康问题。

（三）调查地区的家庭教养方式与中学生心理健康变量的相关性分析（见表3）

家长教育沟通方式为虚拟变量，要求孩子完成家长自己认为正确的为1；任由孩子，认为孩子应该管好自己为2；反复说教孩子为3；跟孩子像朋友一样交流为4。

表3的统计结果显示家长对孩子的教育沟通方式与中学生心理健康总评分，偏执，敌对，人际关系敏感，抑郁，学习压力，适应不良，情绪波动，心里不平衡，焦虑呈显著负相关。与强迫没有显著相关性。

三、分析与讨论

在少数民族青少年学生心理健康状况人口学分布特征的分析方面，调查结果显示样本的青少年学生中有中度心理健康问题的男生比例远高于女生（如表5所示）。这可能与青春期的男生相对于同年龄的女生，内心更为叛逆，心理发育更为不成熟有关。调查样本的青少年学生中14岁到15岁之间的有中度心理健康问题的学生比例明显高于其余年龄段。每个年龄段均反应大多学生存在轻度心理健康问题。样本中没有学生存在重度心理健康问题（如表6所示）。14岁到15岁之间的青少年刚从小学升至初中，相对于小学课业的轻松，初中里学习负担会显得更为繁重些，再就是环境的改变和此年龄段学生在生理上开始进入青春期发育阶段等因素，都可能是造成此年龄段学生的心理健康情况要更为严峻些的原因或是诱因。

第15篇

一、家庭教育工作基本情况

家庭教育是国民教育的三大支柱之一，为全面推进素质教育，促进广大青少年的健康成长，更好的完成“指导和推进家庭教育”的工作，近年来，全盟各级妇联根据自身特点，积极发挥职能优势，充分调动各种社会力量，以实事求实效，创新工作方式，不断寻求强化家庭教育的有效途径，取得了明显的社会效果，具体做法是：

1、建立健全各级领导机构，深入调研，为长期开展家教工作奠定了组织基础。家庭教育是一项功在当代、利在千秋的社会性事业，因此，兴安盟各级妇联都成立了家庭教育工作委员会，各乡苏木镇场也都成立了相应的领导小组，健全了各级领导机构，为在全盟范围内全面开展好家庭教育活动提供了组织保证。同时，为全面、深入地掌握全盟家庭教育情况，近年来盟妇联多次开展家庭教育专题调研，为及时调整家庭教育工作的新思路和新举措提供充分的依据。

2、以家长学校为主载体，架起家校联系的桥梁。近年来，针对不同年龄的孩子家长，坚持开办家长学校，着力提高家长科学育人的素质。目前，全盟共建各类家长学校720所，形成了有专家、学者、妇幼保健、计划生育、教育工作者、离退休老干部等社会各方面力量组成的专兼职教育骨干队伍，在家庭教育工作中发挥了积极的作用。如各级关工委同志和关心下一代工作者经常组成讲师团、报告团等深入厂矿、机关、学校、农村开展家庭教育专题报告。

3、创新活动载体，不断完善家庭教育机制。近年来，兴安盟妇联努力开创家庭教育新举措，通过编制家庭教育学习辅导资料、开通家教网站、创建家教工作试点等方式，使全盟家庭教育工作不断完善。截止目前，全盟共编制家庭教育辅导材料读本6套。扎赉特旗在创建家教工作试点的过程中，根据农村实际，经常配合学校，开展母子共同参加的课外活动，每年的“六一”都举办母子运动会或家庭演唱会等。通过经常不断地开展丰富多采、健康向上的文体活动，推动和加强了家庭教育活动的深入和进展，使科学育儿知识逐步得到普及。扎旗第一所家长学校试点巴彦高勒家长学校成为区级妇联的家庭教育示范点，并在2005年度被评为全国“双合格”家庭教育先进集体，旗妇联也荣获全区“双合格”家庭教育先进集体奖。2007年，音德尔第一小学家长学校也被评为全国优秀家长学校，受到了全国表彰奖励。

4、明确社区家教指导中心责任，建立社区教育工作机制。近几年来，妇联系统配合社区文化建设，形成了以家长学校、社区家庭教育指导站(或基层妇委会)为基地，以O一3岁亲子工程为切入点的家庭教育基本模式，充分利用社会资源，协调社会有关部门，开展“优生、优育、优教”咨询活动及讲座。乌兰浩特市各社区妇联每年都举办2期以上市民培训班，同时，各级妇联坚持以优良的工作作风鼓舞人，开展家庭读书活动，并通过举办“向不文明行为告别”、“加强和改进未成年人思想道德建设”等大型社区文化广场演出，引导广大家长树立正确的世界观、人生观、价值观、婚恋观和教子观，推进家庭教育工作的开展。

二、存在的主要问题

1、城乡家庭教育工作开展不平衡。

2、0—3岁幼儿家长多为哺乳期或孕妇，办班培训不好集中。

3、家长学校的主阵地和主渠道作用发挥不够，内容缺乏新意，程度不同地存在以家长会取代家长学校教育内容的问题。家长学校的管理水平和办学质量还有待进一步提高。

4、家教工作缺少较为稳定的经费来源。家庭教育经费不足或没有家教经费，致使一些社区和村镇家教工作滞后，家教工作没有落到实处。

5、社会不良因素对学校、家庭教育的抵消和影响。

三、建议与对策

1、办好各类家长学校，加强阵地建设。各地要以中、小学、幼儿园为阵地，针对不同年龄段孩子的家长开办家长学校。

2、加大家庭教育专项经费的投入。积极争取财政、教育、物价等部门对家庭教育事业的发展给予大力支持，多渠道筹集资金，力求使家教工作有较为稳定的经费来源。

3、职能部门各负其责、通力合作。各级妇联、教育、民政、团委、关工委、宣传、广播电视、新闻出版、产业信息部门、社科院(所)、残联、卫生、劳动和社会保障部门要各负其责、积极配合、加大对儿童发展规划纲要的实施力度。