机械电子毕业论文范文
前言：我们精心挑选了数篇优质机械电子毕业论文文章，供您阅读参考。期待这些文章能为您带来启发，助您在写作的道路上更上一层楼。
第1篇
此标准格式样本是对电子机械高等专科学校毕业论文格式规范化的范文的形象化表示。在此样本中，正体字为示范论文原件，斜体加粗字为对论文文档及各段示范论文格式要求的文字描述。
毕业论文中必须包括以下内容，且按以下先后顺序装订，括号中内容根据实际可缺省：论文封面、中英文摘要（中文300字左右、英文不超过250个实词）、目录、（前言）、正文、参考文献、谢辞、（附录）。
本格式样体格式大致在以下几个方面规定。
1、论文用A4纸单面打印。
2、论文中的各部分（各章）一级标题用三号宋体加粗居中，方式为“第1章 XXXXXXXXXXXX”，一级标题与正文之间必须空一行，且每章之间必须另起页。
3、二级标题用四号宋体加粗，方式为“1.1 XXXXXXXX”，二级标题与其上段或下段正文均必须空半行。
4、三级标题用小四号宋体加粗，方式为“1.1.1 XXXXXXXXX”，三级标题下的内容之间无须另起页，但必须与上一段空半行。
5、正文用小四号（或五号）宋体，每段必须首行缩进。
6、上边距2.54厘米、下边距2.54厘米、左边距2.5厘米、右边距2.5厘米。
7、装订线0.5厘米、页眉1.5厘米、页脚1.75厘米。装订位置左。
8、页码右下角，以阿拉伯数字顺序排序，加页眉“成都电子机械高等专科学校 电子与电气工程系毕业设计论文”。（小五，宋体）
9、表的标注方式为：表1.1 XXX居中标注在表上面；图的标注方式为：图1.1 XXXX居中标注在图下面。
10、 文中所有英文的字体设置为“Times New Roman”
11、 参考文献书写方式见范本。
12、 具体论文格式可依据范本来做。范本为见附件1。
13、 文中行距设置为“固定值 20～25”，含有公式的行用“单倍行距”。
xxxx xxxx xxxx（三号宋体加粗，居中）
（空一行）
摘要：（小四号宋体加粗）xxxx xxxx xxxx xxxx xxxx xxxx xxxx xxxx xxxx xxxx xxxx xxxx xxxx xxxx xxxx xxxx xxxx xxxx xxxx xxxx xxxx xxxx xxxx xxxx xxxx xxxx xxxx xxxx xxxx xxxx xxxx xxxx xxxx xxxx xxxx xxxx xxxx xxxx xxxx xxxx xxxx xxxx xxxx xxxx xxxx xxxx xxxx xxxx xxxx xxxx xxxx xxxx xxxx xxxx xxxx xxxx xxxx xxxx xxxx xxxx xxxx xxxx xxxx xxxx xxxx xxxx xxxx xxxx xxxx xxxx xxxx xxxx xxxx xxxx xxxx xxxx xxxx xxxx xxxx xxxx xxxx xxxx xxxx xxxx xxxx xxxx xxxx xxxx xxxx xxxx xxxx xxxx xxxx xxxx xxxx xxxx xxxx xxxx xxxx xxxx xxxx xxxx xxxx xxxx xxxx xxxx xxxx xxxx xxxx（小四号宋体，首行缩进两字）
（空一行）
[关键词]（小四号宋体加粗）工资（空两格）激励 ……（小四号宋体）
目录（三号）
前言（可缺省）………………………………………………………………………1
第1章 XXX……………………………………………………………………………2
1.1xxx……………………………………………………………………………2
1.2xxx……………………………………………………………………………2
第2章 xxx……………………………………………………………………………3
2.1xxx……………………………………………………………………………3
2.2xxx……………………………………………………………………………3
第3 章xxx……………………………………………………………………………4
第4 章xxx……………………………………………………………………………4
参考文献……………………………………………………………………………4
谢辞………………………………………………………………………………5
附录（可缺省）………………………………………………………………………6
（小四号宋体，左对齐，二级标题缩进一格）
（另起页）第1章 频率响应
（一级标题，三号宋体加粗，居中 ，空一行）
1.1概述 （二级标题，四号，宋体加粗，空一行）
1.1.1频率响应（三级标题，小四号，宋体加粗）
频率响应是衡量放大电路的一项重要技术指标，……（用小四号宋体，首行缩进两字）
1.1.2 频率响应分析（小四号，宋体加粗））
对频率响应的问题，……，从五大方面分析：
①上限频率。……，……
1）……
a. …… （用小四号宋体，首行缩进两字）
b. ……
②下限频率。由于区位条件、建筑材料、……
③…… （用小四号宋体，首行缩进两字）
1.2分析（二级标题，四号，宋体加粗（空一行）
……
（另起页）参考文献
（“参考文献”用三号宋体加粗居中）
空一行
[1] 余兴发等. 现代企业定价——理论与应用.上海.复旦大学出版社.1988年
[2] 李光绪. 工业企业会计. 西安.西安交通大学出版社.1993年
以上是中文图书表示方法，用小四号宋体
[3] 董志强等. 统计预测问题的决策影响图方法. 系统工程学.1994(9)100-107 (100-107是论文在期刊中的页码) 以上是中文期刊表示方法，用小四号宋体
[4] Freeman. The Benefits of Enviromental Improvement. 1979 Johns Hopkins University Press
以上是英文图书表示方法，用小四号Times New Roman字体
[5] Ross D Shachter. Evaluating Influence Diagrams. Operations Research 1986(6) 871-882
(871-882是论文在期刊中的页码)以上是英文期刊表示方法，用小四号Times New Roman字体
另起页
谢 辞
（“谢辞”用三号宋体加粗居中）
xxxx xxxx xxxx xxxx xxxx xxxx xxxx xxxx xxxx xxxx xxxx xxxx xxxx xxxx xxxx xxxx xxxx xxxx xxxx xxxx xxxx xxxx xxxx xxxx xxxx xxxx xxxx xxxx xxxx xxxx xxxx xxxx xxxx xxxx xxxx xxxx xxxx
（正文小四宋体，首行缩进）
另起页
附 录
（“谢辞”用三号宋体加粗居中）
第2篇
会计博士毕业论文写作难点之收集资料
对于资料的收集主要涉及到时间的安排和方法的选择两个方面。在时间的安排上，也要像选题一样将资料收集寓于学习过程之中，也就是说关键要靠平时积累，而不能仅仅指望写作之前的临时寻找。从某种程度上还可以认为，平时学习当中收集资料其实也是一个对问题认识加深，对选题思路拓展的过程，在很多情况下，当学习到一定阶段，资料收集到一定程度时，对某些问题便会有一定的了解与掌握，下一步的研究方向也就逐渐明朗，要选择的题目也能基本确定，甚至行文的框架都可以大致形成，而并不需要再为了某项研究、某篇文章去专门做大量的资料寻找工作(当然一些大型的研究课题不包括在内)。>>>>博士毕业论文学位论文写作避开“坑”的方法
除此之外，对来源于以下三个方面的资料也要加以留意：一是各类《年鉴》上的数据资料。这类资料的全面性、综合性、权威性较强，具有较高的引用价值。二是网上资料。网上的信息容量大，更新速度快，获取便捷，是现代社会一条很重要的资料来源渠道。同时，在网上还可以与一些名家、学者进行直接的对话与交流，从中也能获取大量用其他方法难以求得的资料或信息。三是他人的文章或书籍后面摘录的参考资料。这类资料一般都是作者在研究过程中精选出来的，对于相关问题的再研究具有一定的参考作用。
这样，边进行学习、边收集资料、边着手选题，三者同步进行，效率自然会明显提高。在收集资料具体方法的选择上，我的建议是做卡片，把欣赏的文章，闪光的结论、精彩的论证记下来，并注明出处，像编制图书馆的查阅目录那样分门别类地归集好。这样再多的资料也能收集得井井有条。
会计博毕业士论文写作难点之内容写作
会计论文的一般要求，可以概括为“四性”，即正确性、客观性、创见性、平易性。
正确性 会计论文的观点要正确，符合四项基本原则，符合党和国家现行政策以及各项法律法令法规，言之成理，文以载道。要求作者必须用辩证唯物主义和历史唯物主义的观点观察问题、分析问题、解决问题，提出合乎客观规律的观点。
客观性 会计论文作为学术性论文，特别要注重实事求是，对所研究的问题进行周密的调查研究，忠于客观实际，尊重事实，从客观实践中验证自己观点的正确性。切忌带着框框找材料，或凭空捏造，主观臆想，面壁虚构。
第3篇
机械电子工程专业是培养具有扎实的数学、物理、计算机及外语基础，掌握微电子技术、计算机控制和信息技术应用于机械工程领域的专业知识和技能，能够从事机电一体化技术、机电一体化产品的研究、设计、制造、开发的工程能力，具有创新精神的高级应用型工程技术与管理人才.
从知识结构上来看，机械电子工程是机械技术、电子技术、信息技术、计算机技术和控制技术等技术有机结合的一门复合技术.由于是多学科的综合，机械电子工程专业所学课程都来自于以上几个学科，希望利用几个学科的知识交叉、渗透培养出知识面较全面、创新能力强、实践能力强的技术人才.
1机械电子工程专业的办学现状
从人才培养层次上划分，机械电子工程专业人才培养在本科层次上分为二种情况，一种是学校独立设置了机械电子工程专业，由于机械电子工程本科专业属于普通高等学校本科专业目录外专业，申请较难.目前在全国本科高等院校中设置机械电子工程本科专业的只有三十多所，如北京石油化工学院、同济大学、上海大学、北京理工大学、武汉科技大学、华南理工大学、重庆大学、哈尔滨理工大学、江苏大学等高校.另一种是学校在机械设计制造及其自动化和机械工程及其自动化两个专业下开设的机械电子或机电一体化专业方向，这种学校数量众多[M.
2旧版培养方案存在的主要问题
在通过与我校机械电子工程专业相关基础课、专业课教师、各年级学生(含毕业生)和用人单位座谈交流后发现了如下一些问题：
2.1毕业生和用人单位反馈，专业学习内容齐全，宽口径实现较好，但宽而不精，掌握的深度和力度不够；应用型人才培养目标体现不深入，在某种程度上理论性教学占据更主导的位置.
2.2与各年级同学座谈时，学生普遍反映课程科目较多，同类同性质科目存在，有重复之嫌疑，跟专业联系不是特别紧密的课程较多，应当做适当精简.
2.3在与任课教师交流的过程中我们发现，04版培养方案的某些课程的设置纯粹照顾了教学，与教师的科研关系不够紧密，兼顾不到科研.因此，从某种意义上来说，教师的教学激情得不到最彻底、最完全的释放和发挥；学生的钻研能力也得不到应有的提高.
通过暴露出的问题我们发现如何能够做到在宽口径的同时能够有所精，确实是一个难题.综合其他院校同类专业的调研情况，我们认为，应该尽快明确一条贯穿专业学习的主线，主干课程的设置应该服从和服务于该主线，同时，该主线与任课教师的科研工作还能够紧密相连，不出现脱节和不相关现象.这样可以保证在提高了教师科研能力的同时也锻炼了学生参与研究的能力.
3新版机械电子工程专业培养方案修改的几个思路
3.1面向市场，培养合格人才.为了培养具有多学科知识的综合应用能力和较强的工程创新能力，能在机电工程领域从事机电一体化系统和产品的设计制造、科技开发、应用研究和工程管理的高级工程技术人才，机械电子工程培养方案必须进行改革，使学生掌握以下知识和能力：（1)掌握较扎实的自然科学基础知识，具有较好的人文社会科学基础和外语综合能力；（2)系统掌握本专业领域宽广的技术理论基础，具有某个专业方向所必需的专业知识；（3)具有机电一体化系统和产品的设计与制造、检测与诊断、控制与仿真的基本能力；(4)具有新型机、电、液、气等一体化产品和技术的研究与开发能力；（5)掌握计算机辅助设计、制造和测试的基本理论和技能；（6)具有机电产品的技术经济分析与生产组织管理的基本能力；（7)具有较强的自学能力、创新意识和较高的综合素质[56.
3.2厚基础，重实验，强能力.工程实际要求我们的学生既要有扎实的基本功，又要有较强的适应性和动手能力.加强基础课的教学，为学生打下良好的数理基础、工程基础十分必要和迫切.机械电子工程这个学科是一个工程应用型学科，要求学生具有扎实的基础理论知识，更重要的是通过实验真正掌握所学知识，形成较强的工程实践能力.因此，重视实验和实践教学是本次修改培养方案的一个主要出发点和前提，加强设计型实验的比重，使学生利用所学知识解决实际问题的能力得到加强.我们的课程设置为两大模块：通识教育和专业教育.
通识教育分为：数学与自然科学（1学分，516学时)，外国语言文化（3学分，256学时)，艺术与人文学科(2学分，36学时)，哲学与社会科学（5学分，232学时)，科学技术与社会(2学分，32学时)，基本技能训练(学分，72学时）.在总学分和总学时都有较大幅度压缩的情况下，数学与自然科学基础课模块得到加强.
专业教育分为：相关学科基础（2学分，240学时)，机械工程基础(25学分，460学时)，计算机与控制基础（7学分，312学时)，专业课(9学分，160学时)，集中实践环节（4学分，58周）.
专业教育部分总学分由04版的81学分调整为88学分(不包括毕业设计环节）.其中理论课学分由04版的54学分调整为62学分，増加8学分；集中实践学分由04版的27学分调整为26学分，减少1学分.专业教育部分总学时由04版的1072学时调整为882学时.其中必修课学时由04版的700学时调整为680学时，减少20学时；选修课学时由04版的372学时调整为202学时，减少170学时；集中实践环节由04版的27周调整为26周，减少1周.
3.3进一步强化实践教学环节.机械电子工程专业作为一门实践性很强的学科，实践课程在人才培养中担任着十分重要的角色.实践教学环节的技能训练应由浅入深，理论课与实践课交互安排贯穿整个教学过程，分层次进行，形成立体式的实践教学体系.在集中实践环节安排上主要考虑了以下因素：
1)基础专业知识的认识.对于初学者而言，认识自己所学专业十分必要，它影响到学生学习的积极性和兴趣.在第2—4学期安排了工程训练A、计算机绘图实习、工程训练B、认识实习、电工电子实习，让学生能对机械电子工程专业有一个初步认识，并掌握本专业必备的实践技能.
2)资料查阅和提炼能力的培养.为了让学生能顺利完成大学期间各种专业论文写作，在以后的工作中能以文字等形式表达自己的观点，在第5学期安排科学研究训练，重点教会学生如何进行实地调研、收集、整理和分析相关资料，并掌握科学研究方法和论文写作方法.
3)机械电子工程专业专门知识的掌握.企业在培养学生综合素质中具有独特的不可替代的作用，在第6学期安排学生到企业进行专业实习，能让学生在实习企业的工作岗位上体会理论与实际结合的作用，并在实践中锻炼、提高学生的综合素质和适应能力以及分析问题、解决问题的能力.
4)机械电子工程知识的综合运用.当学生对专业理论知识和技能的掌握达到一定的程度，在第7学期安排基于工程棚专、麟合训练—数控技术专业综合训练和机器人技术专业综合训练.通过专业综合训练，使学生全面、深入、综合地将所学各科理论和技能融会贯通，熟练掌握，灵活运用.
基于以上认识，机械电子工程专业的集中实践环节主要有：工程训练A、计算机绘图实习、工程训练B、认识实习、电工电子实习、科学研究训练、创新设计、专业实习、专业综合训练、毕业论文等环节.
机械电子工程专业集中实践环节主要采取如下方式进行：
1)建立校内专业实验室和实习基地进行实训.在校内实习的机械电子工程专业课程，要求学生全面、深入学习专业知识和掌握专业技能，培养运用知识能力和创新能力.为了让学生真正掌握好专业技能，我们重点在校内专业实验室、工程实践部、计算机实验中心开展实践，为学生实训提供的实习环境，并指定教师进行实践课程的计划制定、实践动员、过程指导、总结、成绩评定等工作.
2)建立校外实习基地进行认识实习和专业实习.校内实训，虽然能在一定程度上提高学生的业务感性认识，有着一定的优势，但仍不能取代校外实习基地.学生只有到企业实习，才能身临其境，才能真正接触相关企业的实际生产过程.因此，我们将逐步建立机械电子工程的校外实习基地，让学生进入企业实习.
3)进行定期讲座、辅导等方式完成研究性实习.如科学研究训练，主要采取讲座、调研、撰写文献综述等形式进行，主要采取导师指导的形式.
综上所述，实践性教学在机械电子工程专业的各环节、各方面应是相互联系、相互衔接、相互补充、有机结合的，只有这样才能起到培养学生的实践能力、提高学生综合素质的作用，才能实现应用型人才的培养、实践育人的目标，满足社会对机械电子工程人才的需要[783.
4新版机械电子工程专业培养方案解决的主要问题
培养方案修订总体思路是完善教学内容与体系，体现出机械电子工程专业在机械与电子跨学科之间的结合的特色，加强在机械制造、控制工程基础和工业控制技术的研究、学习.
课程体系设置时加大了基础课程和工程技术基础课程以及专业方向主修课程量.以机械制造基础和控制工程的内容设置为主线，通过设置专门的理论基础知识和宽广的专业技术知识(如机械制造基础、控制工程基础、PLC等)，使学生既具备坚实的基础知识，又具有宽广的专业知识面及专业知识的应用能力，同时通过工程制图、机械设计基础、计算机基础、程序设计和外语等课程，培养学生掌握本专业必需的制图、计算机和外语等基本技能.
新版机械电子工程培养方案解决的主要问题：
4.1专业方向进一步明确，并与教师科研方向结合
为了加强学生实际应用能力的培养，加强了机械电子工程专业的公共基础课控制工程基础与其他课程的联系，明确机械电子工程专业方向为机电一体化专业，并将其具有代表性的数控技术和机器人技术在培养方案得到落实和强化；同时，机械电子工程专业的部分教师的研究方向为机器人技术方向和数控技术方向，将相关课教师科研工作与专业方向主线紧密相连，不出现脱节和不相关现象.结合教师相关科学研究方向的成果开设实践课程，这样可以保证在提高了教师科研能力同时也在专业相关实践教学活动中锻炼了学生解决工程问题能力，为学生的就业和进一步学习深造奠定良好的基础.
4.2突出体现专业方向的基础课和方向课核心地位
专业基础课中核心课程为：控制工程基础A、微机原理及接口技术、机电系统设计；专业方向课中的核心课程为：数控技术、机器人技术A.
4.3必要课程整合
根据机械电子工程专业方向的设置，将相关课程进行整合，主要包括04版培养方案中的机电传动与控制(2/40)和机电系统设计(2/50)整合为机电系统设计(3/56)等.
4.4强化学生的计算机应用能力
为増强本专业学生的计算机应用能力的训练，在学校计算机基础课的基础上开设了计算机辅助设计与制造、机电系统仿真技术、专业综合训练等教学课程，提高学生利用计算机解决机电工程中的运动学仿真、动力学仿真、机电系统控制等问题的能力.
4.5进一步强化实践教学环节
第4篇
[关键词] 交通运输专业;实践教学;教学管理
交通运输专业培养具备汽车运用与维修,交通运输生产经营管理与组织等方面知识和能力,能在交通运输管理部门和企业,汽车4S店及物流公司从事技术与管理工作,以及科研部门和高等院校从事教学研究的高级专门人才。学生综合能力的培养, 是学生能否适应人才市场需求的主要途径。实践教学是大学生素质养成、能力培养的重要环节。为适应市场经济和交通运输发展需要,将“拓宽专业口径,开拓新的专业空间”;作为我校交通运输专业实践教学改革的出发点。改革交通运输专业实践教学, 形成新的交通运输专业实践教学体系,是我校本科教学改革的重要组成部分,意义重大。
一、交通运输专业实践教学体系的结构与作用
(一)实践教学体系的结构实践教学涵盖德、智、体、美等各个方面,既包括课程实验、实习、社会实践等实践教学环节,又包括专业思想教育、专业技能训练等多项内容,并与课堂教学、毕业设计(论文)紧密联系、互相依托、互为补充, 由此形成一个应用型人才培养的实现模式[1]。根据实践教学的要求,在我校交通运输专业的教学培养计划中,实践教学体系由以下4个环节组成(图1)。
1.实验教学环节。该环节与课堂理论教学相对应,有计算机基础、文献检索、大学物理、电工技术、材料力学、VB程序设计、数字电路、计算机辅助设计、单片机原理与应用、机械制造基础、汽车电器与电子设备、车载传感器、运输管理等课程实验及上机实验,由基础到专业逐步进行。
2.实习环节。该环节与专业技能和综合能力培养相适应,包括汽车构造、交通运输组织学、汽车维修工程学、汽车检测诊断技术等课程实习、驾驶实习和毕业实习。
3.课程设计(论文)环节。该环节包含培养学生专业设计能力的机械制造基础课程设计和交通运输港站设计课程设计以及培养学生论文写作技巧的交通运输组织学课程论文和交通运输学课程论文。
4.其他实践环节。该环节包括培养学生科学研究和探索创新能力的课外学科实践、各类计算机操作及科研实践或创新设计;还包括培养学生综合素质和磨炼意志的专业思想教育、专业劳动、各项义务劳动、军事训练和社会实践等。
(二)实践教学体系的作用实践教学是专业培养计划的重要组成部分,也是教学过程的重要环节。在制定专业培养计划时, 实践教学体系要符合培养厚基础、宽口径、创新型人才的要求。
1.加深对理论教学内容的理解和掌握,提高学生的实践能力和科学素质。学生通过基础课程实验和上机实验加深对基础理论教学内容的理解,做到理论联系实际,全面掌握课堂所学知识,培养实际操作能力和基本科研素质。
2.加强学生专业技能培训,提高学生的学习热情和专业能力。通过专业课程实验、实习及驾驶实习,学生的学习热情和专业能力得到提高。
3.提高学生的综合能力和创新能力。学生的兴趣与爱好存在差异,创新性实验项目的开展能使学生的兴趣与爱好得到充分的满足,调动学生的主动性、积极性和创造性,激发学生的创新思维和创新意识。学生通过交通运输综合生产实习、毕业设计(论文)、课外学科实践以及创新性实验项目的开展,综合能力和创新能力得到提高。 4.培养学生爱岗敬业、献身社会的优良品质,提高学生的综合素质。通过专业思想教育和军事训练,组织各项义务劳动,利用寒暑假,积极开展形式多样的社会实践活动,是培养学生爱岗敬业、献身社会的优良品质,提高学生综合素质的有效途径。
二、我校目前交通运输专业实践教学体系的现状与问题
(一)实践教学体系的现状福建农林大学于2000年开办交通运输专业, 至今已培养了300余名毕业生,目前在校本科生 200余名。为适应市场经济和交通运输行业发展的需要,以培养善创新、高素质、有特色的多层次、应用型交通运输专业人才为目标,本专业培养计划经过了多次修订,实践教学体系和管理机制不断完善。
第5篇
关键词：高职；毕业设计；影响；评分
中图分类号：G710 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）23-0193-02
一、引言
高职教育的教学分为理论教学和实践教学两大部分，理论教学包括课程讲授、课堂讨论、习题课等；实践教学包括课程设计、实验课、实训课、各种实习、毕业设计等。毕业设计是一种总结性的实践教学，目的是锻炼学生的综合能力――充分利用所学的理论知识与实践技能，根据设计要求完成设计任务。但是，在教学实践过程中，高职院校的毕业设计并没有充分发挥其本质作用。
二、当前的高职毕业设计存在的问题及原因
毕业设计教学过程一般为：指导教师根据所带学生情况先进行分组，首先将所选题目、设计要求、设计任务布置给学生，接着安排毕业设计完成进程、现场辅导，最后组织答辩委员会进行答辩及毕业设计评阅。通过毕业设计答辩，反映出有些学生收获不少，有些学生则一问三不知或回避提问。根据调查某学院机电一体化专业近3年毕业设计质量出现了严重滑坡现象（见表1）。
1.时段设置对毕业设计的影响。根据调查，大多数高职院校的毕业设计通常安排在大三第一学期，而该时间段，大量的企业来校招聘，是学生就业的重要时期。在就业形式严峻的今天，学生将更多的时间和精力倾注于找工作上。同时，部分学生在该阶段还要参加专升本考试、公务员考试等。因而，在该时间段完成毕业设计，学生投入的时间和精力远远不足，毕业设计收效甚微。某学院调查统计了机电一体化专业近3年完成毕业设计的有效时间，如表2所示，与实际的教学安排出入较大。
2.毕业设计选题对毕业设计的影响。一方面，由于高职院校的科研项目和课题不多，毕业设计题目的选择有限。毕业设计指导教师选题时，多数是选择网络上成熟的课题或沿用校内、校外的旧题目。另一方面，指导教师毕业设计选题时，没有与学生沟通、考虑学生的兴趣爱好及实际水平，仅根据自己的业务水平及想法进行选题、安排毕业设计进程。这样，同一专业的题目类似，仅是毕业设计个别参数不同，不利于学生创造性能力的培养。
3.学生自身的问题对毕业设计的影响。近几年，随着高职院校规模的扩大及招生人数的增加，参加高考人数的下滑，学生生源质量不高。一方面，学生综合素质不高。通过调查发现，部分学生不清楚毕业论文的撰写规程，毕业设计无从着手。同时，学生基本功不扎实，不能熟练运用Word等基本的文字处理软件，设计说明书和论文的排版不规范。对于工科类专业的学生，学生不能灵活运用Auto CAD、Pro/E及Protel等制图软件，缺乏工程制图规范的知识。另一方面，高校毕业生人数越来越多，高职毕业生的就业形势日益严峻。毕业设计进行时期也是学生就业的黄金时期，学生找到就业单位后，只要单位要求学生上岗，学生会毫不犹豫地奔赴单位，将毕业设计抛之脑后；同时部分学生要复习参加升本考试，用于毕业设计的心思甚少。这样，指导教师只能通过电话、邮件、QQ、微信等方式指导学生，毕业设计过程中出现的问题无法及时解决。等到毕业答辩时，学生马上面临毕业，指导教师又不忍心为难学生，毕业设计也就只能这样匆匆了事。
4.指导教师自身的问题对毕业设计的影响。一方面，高职院校毕业设计指导教师身兼数职，不仅是专业课老师，还兼任班主任、实验室管理等工作；指导教师教学任务繁重，所带课程较多，周学时至少十六，多的达二十多。同时，高职院校教师相对学生比例偏小，通常一位教师要带15~20位学生，指导毕业设计的精力和时间有限。另一方面，大多数高职院校由中专升格而成，教师的学术水平有限，教师自身的科研能力薄弱，企业经验不足。教师专业知识更新慢，不能与时俱进，学生感兴趣的课题可能不是自己的专长而难以很好地指导。
5.毕业答辩的形式对毕业设计的影响。目前，高职院校学生答辩形式单―为在校答辩，对于已经提前上岗的学生，教学院系一般要求：在省内就业的学生在答辩前返校参加论文答辩，在省外就业的学生（考虑到往返的不方便）不参加答辩。有的学生为了逃避答辩，胡乱找一家单位提前上岗。这导致了就业与教学的冲突，学生与指导教师的矛盾。
三、解决高职毕业设计存在问题的措施
1.毕业设计的时间提前。将毕业设计的启动时间提前至第四学期的后半学期，学生有相对充裕的时间在校查找资料、分组讨论、接受指导教师“面对面”的辅导。同时，对于一些大学生创新项目，学生还可以利用暑假去购买材料，为后期制作打下基础。这样提高教师指导的效率和毕业设计的完成质量，解决了毕业设计和就业之间的时间冲突。
2.毕业设计选题依托职业大赛及企业实习。虽然高职院校的科研项目和课题较少，但每年有各种职业大赛举办，高职院校可以参加大赛为目的，进行毕业设计选题，如机械行业的机械创新大赛、数控技能大赛等。另外，高职教育中有顶岗实习，学校应与企业合作，根据学生工作岗位进行选题，可按小组选题，几个学生共同完成一个项目。这样利于促进小组成员之间、小组成员与指导教师（校内和企业指导教师）之间的良好互动，形成一种校企合作的学习、探究氛围。这样，既符合高职院校人才培养目标，又加强了校内专业教师的实践技能。同时由于企业指导教师的介入，校内指导教师更能全身心地投入其他学生的毕业设计指导工作。
3.提高学生的综合能力。首先，在基础课学习中，教师要严格要求，让学生打好扎实的基础。其次，在专业知识和技能学习中，要培养学生发现问题及解决问题能力，教师布置的作业是拓展和深化。最后，学校应开设与毕业设计相关的课程。比如，在第四或第五学期，开设指导毕业设计（论文）写作选修课，或增设相应的讲座，指导学生如何搜集、阅读、整理和归纳文献资料。
4.指导教师加大指导力度，注重过程管理。通过问卷调查结果分析，指导教师的能力、投入精力和时间等对毕业设计质量影响巨大。首先，指导教师要利用假期参加各种培训和企业实践，不断提高自己的专业水平和修养。其次，由于高职90后学生自我意识增强，不愿他人过多干涉自己的学习和生活，所以教师要善于引导学生怎样收集资料、查找资料、整合资料、撰写论文和答辩等。最后，院系应制定一套完整的质量控制体系，明确教研室及指导教师的职责，并随着情况的变化而调整。
5.建立完善的毕业设计评分体系。毕业设计过程分为指导教师指导、毕业设计质量审评、毕业设计答辩三个环节。首先，指导教师根据学生完成情况，与答辩前一周写出论文评语及评分交毕业设计质量审评小组审查，决定能否答辩；其次，毕业设计质量审评小组审阅论文，并写出评语及评分；最后，进行答辩环节，学生自述毕业设计的内容、特点及撰写过程，答辩委员会向答辩人提问，根据学生答辩情况给出得分。对应这样的三个环节形成一个三级评分体系：指导教师过程考核评分占总分的40%；毕业设计质量审评小组审核评分占总分的30%；答辩委员会结论考核评分占总分的30%。
四、结论
毕业设计是推进高职教育教学改革不容回避的环节，可以沟通学校理论学习和社会实践。在学生、各位任课教师、指导教师、院系领导通力合作下，通过毕业设计时间的合理安排、选题的合理选择、学生综合素质的提高、指导教师的大力指导、院系对毕业设计的检查、评价等，提高毕业设计质量和学生的创新能力与核心职业能力，培养满足社会需求的人才。
参考文献：
[1]朱方来，向怀坤.改革高职毕业设计（论文）的几点思考[J].职业教育研究，2011，（07）：36-38.
[2]朱松节.高职高专毕业设计（论文）团队模式的思考与实践[J].教育研究，2011，（6）：329-330.
[3]郭丽娜，邵亚娟.浅谈高职院校学生毕业设计环节[J].科技信息，2011，（5）：664.
[4]杨岳，关成立.高职环境专业毕业模式改革探讨[J].四川教育学院学报，2011，（4）：36-38.
第6篇
关键词：学科竞赛；毕业设计；融合；教学改革
中图分类号：G642.477文献标识码：A文章编号：1671-0568（2012）11-0091-02
一、前言
学科竞赛是培养和锻炼学生运用所学知识来设计、制作满足某一特定功能的作品的一次极好的训练。因为是全国性或者至少是全省性大学生的知识、能力和创新思维的比赛，给年轻人提供了展示自己才华的舞台。竞赛中，可以与兄弟院校的同行交流，可以开阔眼界，多见一些世面，又可以多交结一些朋友――这些特别适合年轻人的学习及生活特点，大学生对此普遍都很感兴趣。凡是报名参赛者，都为此投入很大的精力和时间，放弃寒暑假休息，放弃课余休息，来设计制作参赛作品、准备竞赛，已是很普遍的现象。然而，学科竞赛是有时限性的，必须在规定时间内完成，必须按规定的题目制作。大多数学生到提交作品参赛评奖完毕，就从此告一段落，停下来而干别的事情了。实际上，随着准备阶段对参赛作品制作要求的日益深化，学生和指导教师都发现，参赛作品有许多值得进一步挖掘和完善之处，苦于参赛时间所限，无法全部完成；在参赛现场，经评审专家的提问、指点、讲评，对作品设计制作者――参赛学生有很大的启发帮助，觉得作品有很多需要改进完善之处；如果比赛结束，就此将参赛作品置之一旁，不再理会，实在有些可惜。尤其是那些参赛学生，仍在学校尚未毕业，适逢他们面临的新的学习任务即毕业设计。据此，笔者尝试将所在学校参与学科竞赛作品的深化研究作为毕业设计课题，并动员参赛学生来深入和拓展研究自己的作品。
二、具体操作方法
1.再次动员
毕业设计一般仍然根据学校制定的人才培养计划实施。向学生下达的设计任务书，都明确地提出设计课题的内容、工作量、要求等项规定。由于参赛学生已有前期的研究基础，做起这些项目来自然轻车熟路。当然，对他们提出的各项要求，自然要拔高一些、严格一些，希望他们能够完成更高水平的毕业设计作品。这批参赛学生的上进心和事业心相对而言较强，教师应重视这一特点，可对他们宣讲：一定要更加注重视毕业设计，毕业设计过程是大学阶段最后同时也是最重要的学习时期，好好抓紧，用心投入，认真制作出一件值得永久回味的作品（大学时代的主要成果）――毕业设计（论文）。无论将来是进一步深造读研，还是就业从事技术工作，都是十分有意义的。
2.设计要求
对参赛学生完成毕业设计的具体要求是：①所完成的课题必须高于学科竞赛时提交作品的水平，一定要体现若干新意；②毕业设计说明书要体现一定的理论深度：有计算推导，有仿真分析；③所完成的设计不仅停留在理论上，一定要制作出实物模型，而且要具备展示功能，能够现场演示；④在毕业答辩中，要先期介绍讲明：原先的参赛作品已做到什么程度，现在毕业设计的创新点是哪些？有了这些具体的要求，学生做起来了自然就有了压力，也明确了方向和目标。此前，参赛学生在准备学科竞赛期间就已投入了1～3个月的时间，再加上一般学校规定的毕业设计时间是4个月左右，完成较高水平的毕业设计作品应该是顺理成章的了。而更为重要的是，参赛作品与毕业设计的结合，的确使他们得到了很好的磨练和训练，是他们四年大学学习收获最大的黄金时期。
3.具体案例
2011届的毕业设计中，机械电子工程专业的2名学生做的是2010年湖北省机械创新设计，主题是灾害预防。学生们的作品是，破障救生逃逸设备中的救生探测蛇形机器人和高压线除冰小车（针对2008年的华南地区雪灾），毕业设计立足于这些装置的改进设计和改装设计。学生对原有作品都做了很大改进：对某些结构进行了修改，控制系统更加合理，选材也有改进，整体尺寸缩小，运动的灵活性和可靠性进一步提高。同时，所有设计图纸都做了更加规范化的修订，使作品从理论到实际都得到了显著的优化。自动化专业的多名学生将2010年参加全国机器人大赛和湖北省电子设计大赛的作品展开深化研究。如有一小组学生所参加的机器人大赛的课题的作品，历经了不断改进、不断完善的过程，技术含量越来越高，从三自由度机械手――到人形机器人游中国――到仿人形机器人设计――最后到自由体操机器人设计。通过了算法改进、舵机增加，自由度从6个增加到10个，并采用了光电隔离驱动技术等技术改革。另有一小组将原来的低效率的36伏开关电源的设计进行改进，成为高功率因素的开关电源。这样的研制改革过程，对教师和学生都是很好的培养锻炼。最后的机器人自由体操表演赢得了所有评委和观众的交口称赞。可以毫不夸张地说：参与这个项目的学生的实际动手能力胜过了不少硕士研究生。
参赛学生接受此类课题后，一如既往地认真投入设计改进工作，象前期的学科竞赛准备一样，加班加点、夜以继日地推动团队合作，相互讨论，认真设计，再制作，重调试，努力完成了下达的任务，大都交出了令人满意的作品。
三、学生的感言
毕业设计结束后，在对部分学生的问卷调查中，他们中有些是这样谈体会的：“我深刻地体会到理论知识与实践环节相结合所发挥出的巨大效应。不论一个螺钉还是一块电路板，每一个环节都需要我们谨慎对待。当看到机器逐步成型，我们更加坚定了探索进取的决心，这是奠定成功的基石。这些日子，充满积极奋斗的气氛，困难无数，我们不曾畏惧，反而愈挫愈勇。”还有一位学生在这样写道：“当初参加比赛的目的单一：马上就要毕业找工作，多拿些奖状和证书会更有帮助。现在想想，当时有几分幼稚：奖状和证书并不能帮我赢得更多的机会，招聘官更希望了解我们的动手能力，理论联系实际的能力，知识面宽广的程度。而我深切地感受到，正是参赛和毕业设计的经历，才让我们的能力有了质的改变，从购买制作所需的各种元件时，开始认识到机电产品市场，才对实际产品有了真正意义上的概念，学着了解行业动态，扩大了知识面与眼界。也正是从那时起，动手能力真正开始得到锻炼。之前的课程设计、金工实习等，总是老师教我们怎么做，我们就怎么做。这次却不一样，作品怎样设计、如何加工，等等，都需要我们自己思考，然后自己动手实现，深切体会到三思而后行的涵义。”学生们都非常真切地谈出了自己的实在收获和内心感受。
四、改革的效果
1.为较好地完成毕业设计起到了促进作用
目前大学生的毕业设计一般安排在第8学期，这也正是广大毕业生就业求职、找工作的大忙时期。赶招聘会、接受面试、去企业先期实习等事情，使学生投入毕业设计的时间大打折扣，自然所能完成的工作的质量和数量也受到不少影响。有的学生刚刚开始进入课题，或者刚刚启动了一些初期工作，马上就要面临答辩了，实在有些可惜。而这些参赛的学生把自己先期的课题继续往前做，就大不一样。由于他们在参赛准备阶段就已打好基础，对查阅资料、熟悉课题、分析计算、修改方案、设计图纸、采购元件、如何进一步往下做，等等，都是轻车熟路，工作效率较高，即使因就业找工作受到一定的冲击和影响，也还是能完成一件令人满意的作品。这样的安排，对较好地完成毕业设计起到了促进作用。
2.毕业设计质量明显提高
事实上，通过最近2～3届学生的实施将学科竞赛作品的深化研究融入毕业设计的实践表明，只要教师布置任务，指明了方向，参赛学生都愿意继续下功夫，都能够很好地完成设计。在全校的优秀毕业文答辩评审中，他们再次展示了新制作的作品，演示了这些作品的功能，较圆满地回答了教师们的各项提问，得到评委专家的一直赞扬，被评为学校的优秀论文一等奖。此后，在提交到省学位委员会组织的全省优秀学士学位论文的评审中，即使是跟985高校、211高校的学士学位论文PK，也不逊色，均被评为优秀论文。足见参赛学生的毕业设计的水平较高，得到了同行教师的一致认可。事实说明，这一工作在改革教学模式、提高毕业设计质量方面是有很大意义的。尤为重要的是，参赛学生通过持续的设计、修改、完善、再优化、再完善过程的磨砺，对如何运用所学的知识来解决实际工程问题，有了更深切的体会，实际工作能力大为提高，为将来很好地承担相应的技术工作奠定了基础。
五、小结
这种将学科竞赛作品的深化研究融入毕业设计的作法，已初见成效，当然，由于目前只能在部分学生中推行，受益面还不大。如何将这一工作在较大范围推广，尤其是如何将课程设计、学科竞赛、毕业设计等实践教学环节融为一体，更完整、系统地训练学生，让他们得到更为全面、深入的训练，还值得进一步探讨。我国的大学教育的人才培养计划中，教学学时不少，学生的课业负担也不轻，但是却难以培养出卓越的工程师。工程人才最重要的是能力，要培养卓越的工程人才，就必须下大力气培养学生发现问题、提出问题、简化问题并最终解决问题的能力。对于课程设计、毕业设计、学科竞赛这些实践环节，必须进一步改革，让学生得到实实在在的能力方面的培养和训练，为将来的社会建设多作贡献。
参考文献：
[1]机械类课程报告论坛组委会.机械类课程报告论坛论文集[C].北京:高等教育出版社,2010.
第7篇
论文关键词：国际化城市，制造业，发展路径
一、问题的提出
源于美国次贷危机而导致的金融危机在全球范围内对各行业造成巨大的冲击，对于我国的制造业也不例外。尤其是给以出口为导向的制造业带来很大压力，使得其生产经营困难，业务量明显下滑，产业发展面临着巨大的挑战。为了调整和加快产业的发展以应对国际金融危机的冲击，扩大内需保增长，国务院于2009年3月审议通过十大产业振兴规划，其中包括轻工、汽车、纺织、有色金属、装备制造和电子信息等制造业的振兴规划。毋容置疑，制造业的调整和发展，对拉动GDP增长，振兴中国实体经济，起着重大的作用。金融危机爆发以来，中国经济数据表明（如下表1），从2009年下半年开始，中国经济逐步回升，逐渐走出金融危机的阴影毕业论文开题报告，再次进入高速发展期。
表（1） 2008年以来中国和北京市各季度GDP增长率[3]
年份/ 季度
2008/ 1
2008/ 2
2008/ 3
2008/ 4
2009/ 1
2009/ 2
2009/ 3
2009/ 4
2010/ 1
全国GDP增长率
10.6%
10.1%
9.0%
6.8%
6.1%
7.9%
8.9%
10.7%
11.9%
北京GDP增长率
11.3%
10.7%
6.3%
5.8%
6.1%
9.4%
12.5%
12.8%
14.9%
（二）制造业产值长期平衡增长路径的推导与探讨
基于此，可以探讨制造业产值长期平衡增长路径：
已知，先做变换，在其两边取自然对数，有：
对t求导数，得：
代入，有：
是制造业产值长期增长的基本微分方程，它表明是的方程。从该方程可以看出，对制造业的人均实际投资用于两方面：一是“资本的深化”，即，二是“资本的广化”，即。
现在探讨各种投入数量以不变速度增长的“稳态均衡”状况，此时，=0。
当储蓄大于投资时，>时，>0
当储蓄小于投资时，<时，<0
当储蓄等于投资时，=时，=0，即实际投资与持平投资相等。无论k从何处开始，它都收敛于k*论文格式范文。
这就可以得出结论：在制造业产值长期增长模型中，无论从哪一点出发，产值总会向着平衡增长的路径收敛，在产值的平衡增长路径上毕业论文开题报告，每个变量的增长率都是常数，且是外生决定的。尤其是，从长期来看，在制造业产值长期增长路径上，人均产出的增长率仅取决于技术进步率。这就给我们启发：制造业的长期发展要追求技术创新，依赖自然资源、劳动力的粗放型模式难以为继。
四、实证分析——以北京市制造业发展为例
北京市工业促进局将制造业分为六大产业：电子、机电、交通、医药、都市、基础产业，前四类为现代制造业。制造业在北京市经济发展中占有相当重要地位，金融危机使其遭受重大损失，但随着危机过去，制造业发展恢复生机。近些年来其发展特点可以归纳如下：
第一、制造业技术创新不断提高，现代制造业的比重逐年加大，高新技术产业发展势迅速，产业结构优化升级。
在技术发展方面，近些年来整体效率理想。从制造业类型看，轻纺制造业的技术创新效率最高，机械电子制造业居中，而资源加工业的效率偏低。北京的现代制造业发展势头良好，以2008年为例，北京的现代制造业工业增加值达10069739亿元，占制造业总计的60%左右，利润总额达3151584亿元，占制造业利润总额的74%左右，从业人数占制造业总从业人数的55%左右[4]。北京的高新技术产业发展势迅速，以下表（2）显示了从2002-2009年北京市高技术总产值和出口额的变化，可以直观地看出高新技术产业总产值和出口额不断增加。
表（2）[5] 2002-2008年北京市高新技术产业总产值与出口额
2002
2003
2004
2005
2006
2007
2008
2009
总产值（亿元）
1038.70
1221.70
1175.90
1520.94
1750.00
2407.00
2665.66
3194.49
出口（亿美元）
18.21
21.48
26.28
34.11
51.73
89.90
138.89
170.93
那怎么样才能做到适度发展？概括来说就是“比重稳定，结构优化”[8]。“比重稳定”，要求在尊重市场经济自身运行规律的前提和考虑资源环境约束条件下，政府采取产业政策等调控手段控制制造业与其它产业在一定的合理比例内。借鉴一些发达国家和高收入国家的经验，制造业占GDP总量的20%—25%比较合理，北京市目前的数据是在合理范围内，上海偏低，深圳偏低。金融危机后我国国际化城市制造业应控制在该范围之内。“结构优化”也就是加大力度调整和优化制造业内部细分产业结构，具体内容课包括：加快对基础产业调整；重点发展具有高新技术优势的现代制造业以及具有高附加值的现代都市工业等。以北京为例，过去北京市制造业的两大支柱产业是石化和冶金，这是受资源环境严重制约的基础产业，同时对环境的负面影响巨大。出于北京市发展绿色经济和环渤海地区产业发展的需要，从2005年开始，首钢用三年的时间搬迁到河北唐山。另外，上海宝钢也在广东湛江建立分公司，这都是城市产业结构调整而进行的产业迁移，有利于大城市调整与自身相一致的产业结构论文格式范文。另外，由于资源环境的制约，我国的国际化大城市今后应重点发展那些污染小且附加值高的现代制造业和现代都市工业。北京、上海可以利用在科技、教育、人才和信息等方面具有得天独厚的优势发展具有高新技优势的都市制造业。为了避免由于高地价、房价给普通制造业带来的劣势，深圳要发展以技术、资金为主的现代制造业。另外，可以借鉴意大利发展文化创意产业，比如北京的老字号、百年老店等等。意大利的文化创意产业在此次危机中所受危机相对小，原因之一是这些产业有自身独特的核心竞争力，附加值高，产品销售量不会随着价格的波动而大波动。
第三、逐步建立和完善制造业的产业价值链，加强产业融合和推进产业集聚。中国企业尤其是出口导向型的中小制造企业受金融危机冲击巨大，其中的一个重要原因是中国的产业缺乏完整的产业价值链。迈克尔·波特的产业价值链包括基本活动和辅助活动，其中基本活动包括内部物流、生产经营、外部物流、市场营销和服务，辅助活动包括企业基础措施、人力资源管理、技术开发和采购。产业价值链的目的是通过价值活动创造更多利润。郎咸平提出包括“仓储运输、原料采购、订单处理、批发经营”等这大物流环节加上“制造”这个“6+1”产业价值链[9]。制造是价值链中获得利润最小的环节，所以应该完善制造环节与物流、服务等环节的融合毕业论文开题报告，打造完善的产业链，这是降低制造企业成本和创造更多利润的可行策略之一。加强产业融合，要加强制造业与生产型服务业的融合。另外，产业集聚是国际化大城市的标志，制造业之间的集聚以及其与其它配套产业的集聚，是提高效率的保证，所以，在金融危机后，我国的国际化城市制造业应该在产业集聚上大做文章，进一步推进产业集聚到产业循环。
六、结语
总而言之，金融危机后我国国际化城市的制造业发展路径，是一条以技术为主线的道路。但是，制造业的技术创新的意义不仅仅是停留在靠制造企业研究与开发（R&D）这一微观层面，其深层内涵关键是与一个大城市制造业相匹配的发展战略。这就要求宏观层面产业政策的引导，地方政府对制造业采取与自身城市定位相一致之“适度发展”战略，制造企业要加强产业价值链的整合和完善，等等，这些提升制造业核心竞争力和应付危机能力之关键，也是国家在加快经济发展方式的必然要求。
【参考文献】
[1]魏后凯等．国际大都市建设与北京工业发展研究报告[R]．2006．
[2]李增新．开放条件下中国制造业发展路径及其经济效应的实证研究[D]．湖北：中南大学商学院，2007．
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[8]邹昭晞．北京市制造业适度发展研究[J]．北京社会科学，2009(6)：6～10
第8篇
关键词：卓越工程师；实践能力；企业文化
中文图书分类号：G 642.4
文献标识码：A
文章编号：
提高当代大学生的工程实践能力和工程素质是高等教育一项非常重要的任务，也是工程应用型本科院校教学改革的热点、难点和重点之一。“卓越工程师教育培养计划”（简称“卓越计划”）由教育部发起，旨在为未来各行各业培养各种类型优秀的工程师后备队伍，是为走中国特色新型工业化道路，建设创新型国家，建设人力资源强国而做出的战略部署，也是为贯彻落实“国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020）”和“国家中长期人才发展纲要（2010～2020）而提出的高等教育重大改革计划[1，2]。
2010 年，北京石油化工学院成为“卓越计划”首批实施高校之一。目前已有自动化、化学工程与工艺、机械工程与自动化、机械电子工程、通信工程、计算机科学与技术、高分子材料以及制药工程等八个专业加入教育部的“卓越计划”。计划实施三年来，在国家示范校企实训基地的建设、产学合作以及实践性教学环节等方面取得重大进展，为我国高等工程教育改革发挥示范和辐射作用[3]。但仍存在一些亟待解决的问题，例如如何实现专业课程的“学以致用”，如何注重培养大学生解决实践问题能力以及如何使大学生更快的适应企业环境等问题。这些问题得不到及时解决将阻碍“卓越计划”向纵深推广，严重地影响了教学质量和培养目标的实现。笔者对我校上述八个专业的在校大学生从课程建设、实践环节等方面开展了问卷调查，对存在的问题展开剖析，以期完善卓越工程师培养模式，提升“卓越计划”的培养质量。
一、如何实现专业课程的“学以致用”？
目前，四年制本科“卓越计划”主要采用了3+1模式，即3年在校学习主要是理论课程，累计1年在企业实践和完成毕业设计。在我们的调查中发现，虽然将原来三年半的理论课程压缩至三年完成，但是81%的同学还是认为能够适应目前“卓越计划”课程的难度和进度。这表明我们“卓越计划”的课程设计整体上的合理的。针对“卓越计划”的培养目标，相较于普通班课程，我们增强了卓越班课程的实践性，但是仍37%的卓越班同学反映，专业理论课程与企业实际生产联系还不够紧密。同时，又有44%的卓越班同学感觉自己在企业实践过程中理论知识匮乏。因此，如何实现专业课程的“学以致用”，或者更具体地说，如何将课本上的知识点串联在企业的实际生产中是目前“卓越计划”课程改革的难点。从课程设置来看，美国“卓越计划”的模式以生产过程的顺序来穿插组织课程教学；而欧洲模式则体现企业需求的特点， 以若干模块组成为教学系统[4，5]。这两种模式都有一个共同的特点，就是专业课程教学与企业生产相互衔接，有机结合，授课方式不拘泥于教室或企业。而目前国内的一些卓越课程体系为了便于实现时间上统一安排，将课堂教学与企业实践完全分离，忽略了理论性课程与实践环节的交叉与融合，造成课程体系与工程实际脱节，违背了卓越工程师培养计划的初衷。
笔者认为造成这种弊端的原因是学校为了便于教学时间和空间的统筹安排，仅依赖原有的教学计划“闭门造车”，既不深入行业企业（用人单位）调查，在课程改革和教学大纲的制定过程又缺乏引导企业的介入，现行的卓越课程改革往往是学校单方面进行。有时即便有企业参与，但由于企业没有话语权，致使企业需要的内容往往没有“改进去”，这严重打击了企业参与“卓越计划”的积极性，进而对“卓越计划”的发展产生阻碍作用。因此，只有突破现有教学时间和空间的限制，构建一套科学的、多元化的、富有弹性的合理课程体系，才能真正实现专业课程与实践环节有机衔接。同时还需通过大力引进具有丰富工程经验的企业工程师和管理者，在担任专业课程教学、参与课程大纲的编写以及课程计划的研究的同时，协调在企业实践的时间和空间，这样才能形成提高理论与实践教学水平的内动力和外动力，使学生真正做到“学以致用”。
二、如何注重培养大学生解决实践问题的能力？
在“卓越计划”培养期间，必须保证不少于1年的企业实践和毕业设计。因此，在问卷中我们设计了下面的问题：“您愿意在企业参加六个月至一年的企业实践吗？”。95%以上的受访学生表示愿意，他们认为学校为他们提供了走进企业进行学习和实践的机会，通过认识实习、顶岗实习以及毕业设计，使他们对企业的制度和管理模式有了深入的了解，对企业的实际生产情况有了比较深刻的认识，并能够尝试将所学的理论知识与实际生产相结合。但是仍有36%的学生认为目前的企业实践阶段不能很好的培养大学生解决实践问题的能力，遇到实际问题是无从下手。这就说明我们在企业实践培养过程中虽然延长了企业学习时间，但只注重“量”，而疏于“质”。造成此结果的原因是多方面的，如校内指导教师工程实践能力不强，而企业导师理论水平不高，二者没有进行有效的合作，在学生遇到的实际困难和问题，无法正确引导学生。此外，学生在参加实践、实习活动时，没有明确的目标，敷衍了事，实践教学质量大打折扣，不能及时发现问题和解决问题。因此，要培养大学生解决实践问题的意识和能力，必须做好以下两个方面工作。
一是提高高校教师自身的工程教育能力。高水平的具有工程教育能力的教师是培养大学生解决实践问题能力的重要保证。我国高校教师类型主要有：教学型、教学科研型和科研型三大类。缺乏有企业工作经历的工程型师资队伍，更缺乏高水平的工程型师资队伍。这严重制约了大学生解决实践问题能力的培养。因此，需要以政策为导向，一方面鼓励教师到合作企业挂职锻炼，增强工程实践能力；另一方面转变原有的高校教师评价与激励机制，将对教师的评聘与考核从侧重评价其理论研究和，转向评价教师培养大学生实践能力和科技创新能力的过程与创新成果等方面。
二是确立以知识传授为基础、以培养实践能力为核心的实践环节。以传授知识为主的传统实践活动使学生没有明确的目标性、成就感和价值感，不能激发学生参与实践活动的激情、主动性和持久性，存在盲目性、随意性和被动性等。在认识实习和顶岗实习过程中，教师应开展小组讨论和案例分析等启发式教学，对具体的案例进行讲解，使知识点具体化的同时，把行业发展的热点、存在问题与难点等向学生作引导性讲解，提倡学生发表见解和开展争论；培养学生的思索能力、辨析能力和探索求知精神。毕业论文也是实践成果的重要体现，在调查中发现，仍有71%的大学生愿意选择与企业相关的科研型课题作为毕业设计的题目，这样导致学位论文形式单一，与学术型研究论文区别不大，实践意义不强。因此，需要制定相应激励政策（如设置企业毕业论文奖、企业毕业论文基金等）鼓励学生在企业完成调研报告、案例分析以及工程数据分析等非学术型论文，形成人人重视实践，人人参与实践的良好氛围，促进学生创新实践能力的提高。
三、如何使学生更快的适应企业环境
在被问及“企业实践过程中您感到不适应的因素是什么？”，52%的同学选择了工厂条件差，实习太累。一方面是由于学校与企业环境的巨大差别，学生一时无法适应。另一方面由于学生实践期间兼有“学生”和“员工”的双重身份，受到企业制度的约束，行为和思想没有在学校那样自由，也容易出现心理波动或其他不良情况。这些不良的心理活动如果不及时疏导，就不能帮助同学在心理上较为轻松和顺利地融入企业环境，可能加剧学生对企业实践的抵触情绪，使得实践效果没有保障。此外，学生在企业实践感到不适应的因素还表现为：对企业的规章制度不大了解，执行起来不到位；对员工行为规范不甚了解，为人处事违反规则；与企业员工关系不融洽，沟通困难，不被团体接纳；对企业的习俗礼仪等隐性文化更是捉摸不透，无所适从。这些问题的存在都源于一个根本原因，就是学生对企业文化缺乏认同感。因此要增强学生对企业的适应性，高校在企业实践阶段应加强对学生的企业文化教育，有助于学生更快的适应企业环境。
四、展望
“卓越计划”经过一段时间的实施，取得了可喜的进展。各个试点院校、试点专业在培养方案制定、产学研基地建设等方面的探索与实践丰富了高等工程教育改革的思路，而且它所提出的教育理念让全社会对人才给予重新的定位与思考。同时卓越工程师的培养也是一个复杂的、系统的工程，是高校面临的崭新的重要课题和长期任务，在实施过程中出现这样那样的问题也是正常的。高校应该针对自身存在的问题，从教学内容和课程体系、师资队伍建设、实验与实践教学等方面实行大刀阔斧的改革，形成合力，注重学生创新精神与创新能力的培养，积极创造有利于计划实施的政策环境和社会环境。此外，企业没有法定的育人责任和义务， 怎样调动企业参与“卓越计划”的积极性， 保证校企合作的稳定性以及企业学习阶段的效果， 也是国家和学校在政策与制度上亟待解决的问题。
参考文献：
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[5]温纳·安德烈斯.应用型大学的办学定位与特色培育
——以汉诺威应用科学大学为例[C].应用型人才培养的理论与实践——首届中德论坛（杭州）文集，北京：高等教育出版社， 2008.
The Problems and Countermeasures in Practice of Plan for Educating and Training Outstanding Engineer
WU Yi-bo， GUO Wen-li， CHEN Fei
（College of Material Science and Engineering， Beijing Institute of Petrochemical Technology， Beijing， 102617）
Abstract：“Plan for educating and training outstanding engineer” aims to train a group of high-level engineers who can meet the needs of economic and social development and are innovative. In this paper， college students who attend the training plan conduct a questionnaire survey on course construction， practical activity， and so on. The problems encountered during the implementation of the training plan， such as how to combine professional courses with practice， how to cultivate the ability of solve practical problems and how to adapt to the enterprise environment are analyzed， and some strategies aiming to solve those problems are proposed.
Key Words： outstanding engineer； practical ability； corporate culture
第9篇
燕山大学的前身东北重型机械学院是教育与生产实践相结合的产物。当时，学院与中国第一重型机器厂仅一墙之隔，学院的教师以哈工大为主，干部由哈工大和第一重型机器厂共同选派，从而形成了校厂合作的特殊关系。教学密切结合生产实际，基础课采用课堂讲授，大部分专业课采用课堂教学与现场教学相结合的方法，承担教学任务的既有学校的专职教师，又有工厂的技术人员。教学计划中必须安排200～300学时进行科学研究，学生的部分课程设计和绝大多数毕业设计，都是结合实际生产题目进行的，工厂技术人员和前苏联专家对毕业设计和部分毕业论文进行指导。学院师生在第一重型机器厂参加了大量的生产实习和科技开发项目。办学初期，就而形成了一种以教学为主，教学、科研、生产相结合的特殊办学模式。这为形成燕山大学“学研产互动”的办学特色奠定了基础，并逐渐演变成为一种学术传统。
在近50年的办学历程中，学校为机械行业培养了一大批企业家和技术骨干，解决了一系列重大理论与技术问题，同时也巩固了学校在重型机械及装备领域诸多学科的领先地位。尽管经过近二十年的发展，学校的学科门类得到了很大扩充，呈现出了工、文、理、经、管、法、教的多学科格局，但在发展战略上，学校依然继续坚持以工为主、以重型机械及其装备为特色的办学思想。
多年来，重机行业及其所属企业对学校的发展一直都十分关注，并给予了学校许多帮助和支持。同时，学校也一直在密切关注着行业的发展。为了更好地服务于重型机械行业，学校始终坚持将科技创新体系建设作为一项重点工作来抓，在创新平台、创新队伍、创新项目和创新机制等方面取得了显著成效。
积极筹措资金 努力构建支撑创新需要的学科平台
1997年学校整体南迁，但国家没有专项资金支持，学校完全依靠自筹经费建设到现在这个规模，所以在前些年，学科平台建设投入是不足的。2000年以来，学校在办学经费依然紧张的情况下，为学科平台建设投入近1.5亿元，通过新建平台和对原有平台的升级改造、资源优化整合，先后建成“机械设计及理论”国家重点学科，“亚稳材料制备技术与科学国家重点实验室”和“河北省高精度轧制技术装备工程研究中心”等8个省重点实验室。
筹建于1998年初的“亚稳材料制备技术与科学国家重点实验室”是目前河北省唯一的国家重点实验室，是地方院校中为数不多的国家重点实验室之一。2005年12月，该室获科技部批准列入“十一五”期间国家重点实验室建设计划。实验室以亚稳材料制备技术与科学为主题，立足于基础和应用基础研究，同时注重向应用开发延伸，形成了非平衡相变与亚稳相截留、新型亚稳材料设计、合成与物性、非晶与纳米晶、含亚稳相钢铁材料、亚稳材料制备与加工技术基础等5个科研方向，承担着“973”项目、“863”项目、国家杰出青年科学基金项目、国家自然科学基金重点项目、国家自然科学基金面上项目、国家攻关项目等大批研究与开发任务，取得了一批重要成果，在Phys.Rev.Lett.、Adv.Mater.、Appl.Phys.Lett.、Phys.Rev.B等刊物上发表学术论文246篇，被SCI收录135篇，论文被引用429次。经过多年持续建设，现在实验室已建设成为一个分析检测设备齐全、制备设备特色鲜明的科研平台。
引进与培养相结合 打造具有特色的创新队伍
重型机械大型成套装备的开发研制，是学校的传统优势，需要机、电、液、材料等多学科人才的共同支撑。南迁后，学校充分利用地处沿海的区位优势，加大人才引进的力度，有效地吸引和凝聚了一批高层次人才。例如，材料学院通过引进中科院、哈工大的几位国内知名教授，促进了材料学科创新团队的快速成长，逐渐形成了一个在新型亚稳材料探索、晶体结构表征、结构相变和物理性能研究等方面特色鲜明的青年研究群体。该群体以“长江学者奖励计划特聘教授”、“国家杰出青年科学基金获得者”和“洪堡学者”为学术带头人和主要研究骨干，活跃在亚稳材料研究领域，逐步得到了国内外学术界的认可。该团队现有教师11人，其中长江学者2人，国家杰出青年科学基金获得者3人，德国洪堡学者3人，博士生导师6人。正是因为有了这样一支高水平的创新团队，才使学校在国家重点实验室建设上取得了快速突破。
在引进的同时，学校以科研项目为纽带，发挥传统优势学科老教师传帮带的作用，在机械设计及理论、机械电子工程、控制理论与控制工程等学科领域，培养出一批学术水平较高的中青年学术骨干，初步形成了特大型零件成形制造、板形精确控制、液压AGC、大型锻件及装备、并联机器人、电力电子与电力传动、控制理论与控制工程等在国内具有较强竞争力的创新队伍，使学校在承担国家和企业重大项目方面的总体实力得到明显提高。
发挥学科优势 开展创新性科学研究和技术开发
学校在重型机械及相关领域具有比较明显的学科优势，并且在将近50年的办学历史中，培养出的一大批毕业生遍及国内重型机械行业的科研院所、大型企业。学校与机械尤其是重型机械行业有着一种天然的学术与人际联系。因此，学校承担的科研任务主要是国家重型机械及其相关领域的前沿课题、重大技术项目和成套技术装备。研究课题大多以成形工艺为基础，以成套装备为主体，具有工艺与设备结合、机电业与现代控制技术结合、学校与重型机械装备生产企业相结合的特点，具有明确的工程背景和应用推广价值。这一科研特色有效地推动了学校科技工作的全面发展。
近几年，在日趋激烈的重型机械行业技术市场竞争中，学校依靠自身的学科优势和科研特色，在成套技术装备方面，获得了攀钢IGC650HCW精密冷带轧机关键技术及成套设备研制、凌源钢铁股份有限公司900平整机组关键技术及成套设备研发、某大型钢铁企业1450mm五机架冷连轧机液压AGC系统研制和一些大型钢厂、电厂的湿式电除尘系统等一批单项合同千万元以上的大型工程化项目。IGC650HCW精密冷带轧机关键技术及成套设备研制项目获得了1999年国家科学技术进步二等奖。
板形理论是轧制理论的重要组成部分，是设计板带轧机、制定板带轧制工艺规程和控制板形的重要理论基础，也是实现板带精确轧制的技术核心。学校在板形理论研究方面的研究成果，已经成功地应用于宝山钢铁公司等国内外大型钢铁企业的生产实践。研究成果还获得了国家科技进步二等奖和2005年国家科技进步一等奖。
金属型材三维拉弯工艺及设备是轿车生产中的一项重大技术，曾经也是制约轿车国产化的关键。我校独立开发的金属型材三维拉弯技术，不仅实现了一批引进车型的拉弯件和工艺装备的国产化，为国内18家汽车型材弯曲件配套生产厂商提供了数以百计的专用拉弯工艺装备，使一汽大众、上海大众、二汽、一汽丰田、南汽以及上海通用等汽车生产厂家受益，而且已经出口到工业发达国家。研究成果获2000年国家科技进步二等奖。
高锰钢辙叉和高碳钢钢轨的焊接技术是我国铁路实现全面提速的关键难题之一，国际上只有法国和奥地利拥有该项技术的发明专利。我校发明的高锰钢辙叉与钢轨的焊接技术，是与奥地利和法国完全不同的高锰钢辙叉焊接技术，使我国成为世界上第三个自主拥有该项技术的国家。该技术现已成为我国铁路系统采用的唯一技术，并获国家科技进步二等奖。
学校承担的军工“863”研究任务，研制出适于空间使用的大块非晶合金轴承；利用大块非晶合金组织均匀、抗超高速撞击等特点，将大块非晶合金制成空间环境探测器（卫星搭载）。研究成果获国家科技进步二等奖。
目前，燕山大学在国内重大装备及其相关技术领域发挥着愈来愈重要的作用。学校承担着“973”项目“超高压下凝聚态物质的若干前沿问题”、“863”项目“面向钢铁行业生产中的组织性能预报及智能化控制”和国家自然科学基金重点项目“特大件成形制造技术基础研究”，是150MN自由锻造水压机的合作研制单位，大型模锻液压机（800MN）设计制造关键技术联合攻关小组成员单位。
完善创新机制 强化学研产办学特色
为适应科技工作市场化的要求，学校不断改革和完善科技管理机制和管理制度，调动广大教师从事创新研究的积极性。1984年，学校相继成立了科技开发总公司和轧制技术工程研究中心，为教师直接参与国家经济建设、服务重型机械行业搭建了平台。2000年以来，学校先后制定了一系列管理制度和科研业绩评价办法，如对教师承担的高水平国家项目加大配套资金支持的力度，对教师承担的重大横向项目减少管理费提成，对教师评聘专业技术职务提出具体的科研经费到款指标等，营造了一种良好的科研氛围，充分调动了广大教师的科技创新积极性，对学校科技创新工作的持续发展发挥了重要作用。
学校始终积极鼓励和支持教师将科研成果向现实生产力转化。1992年，学校的锻压实验室和轧机实验室的两个项目课题组，分别利用自身的研究成果创办了汽车附件厂和双层卷焊管厂，1997年，又适时地组建燕山大学产业集团公司。随着校办科技产业的发展壮大，1999年，以产业集团公司为基础，学校在秦皇岛经济技术开发区创办了燕山大学科技园，2003年，燕山大学科技园被科技部和教育部批准为国家大学科技园。这是由学校独立创建的、河北省唯一的国家级大学科技园。目前，燕山大学科技园占地面积500亩，总建筑面积15万平方米。入园企业和机构146家。学校以园区建设为契机，坚持贯彻依靠优势学科、发展特色产业的指导思想，通过建立既符合市场经济规律、又能保护创新主体各方积极性的利益共享机制，把科学研究与园区发展有机地结合起来。经过两年多时间的建设，大学科技园已经形成了以汽车零部件制造、电子信息、新材料等为主要支柱的产业结构体系，发展成为具有特色的技术创新基地、高新技术企业孵化基地、创新创业人才聚集和培育基地、产学研结合示范基地，成为学校科技创新体系的重要组成部分和学研产互动办学特色的重要标志。
2005年，为了进一步深化科技管理体制改革，强化基于学科优势和学科特色的科技创新能力建设，学校提出了筹建燕山大学科学技术研究院的构想。拟组建的燕山大学科学技术研究院将涵盖机械、材料、环保、建筑、自动控制、信息、软件、管理科学等学科领域，以一个人力和资源整合能力更高、创新团队阵容更强、科技开发实力更雄厚、市场运作更规范、市场反应更敏捷的新姿态，担负起燕山大学的科技创新历史使命。
第10篇
［关键词］硕士生；创新能力；培养模式；策略
为了实现中华民族伟大复兴的中国梦，需要培养宏大的创新型人才队伍，汇聚强大的人才智慧和力量。在当前我国大力推进创新型国家建设的背景下，硕士生教育必须顺应时代要求，针对不同的专业领域，改革和完善硕士生创新能力培养体系，建立与行业人才需求相适应的培养机制。[1]机械行业作为一种基础性产业，已融入各个专业领域，机械类硕士生不仅要服务于机械领域，还要服务于其他专业领域，因此对机械类硕士生的培养方法和培养质量提出了更高的要求。为了满足社会日益提高的人才质量要求，必须建立系统完善的机械类硕士生创新能力培养模式，为社会持续提供具有较强创新意识和创新能力的高层次人才。
一、机械类硕士生创新人才培养方面存在的问题
受各种主、客观因素的影响，目前我国在创新型人才培养方面与国外相比还存在相当大的差距，离社会对创新型人才的需求也有比较大的落差。具体表现在以下几个方面：
（一）硕士生的创新意识与创新能力不足
虽然创新型人才培养已是各研究生培养单位近年来积极追求的目标，然而，目前在学或已毕业的机械类硕士研究生的创新意识和创新能力仍有待提高。一方面，机械学科是传统学科，经过长期的发展许多技术已相对成熟，要在该领域有所创新，需要有较强的创新意识和独立从事科学研究的能力，但许多硕士生仍然习惯于传统的灌输式教学方法和被动式学习方法，在课题研究与论文撰写方面过于依赖导师，缺乏独立工作能力。[2]另一方面，硕士研究生真正用于课题研究的时间最多一年左右，其余时间则忙于上课，找工作和准备毕业论文，对机械类硕士生而言，很难在很短的时间内开展创造性课题研究。此外，受择业就业等因素的影响，部分研究生既要做课题，还要考公务员或各种证书，没有足够的精力和动力去提升自己的创新意识与创新能力。
（二）对创新能力的认知存在偏差
创新人才的培养关键是创新性思维与创造性精神的培养，本质上是对人才综合素质的培养。培养创新型人才首先应正确理解创新能力和创新人才的内涵，但目前大多数硕士生培养单位对创新能力的理解并不透彻，对创新人才的定位并不科学，因而难以制订行之有效的创新型人才培养机制。[3]许多高校简单地用获得发明专利、等科研成果作为衡量创新能力的标准，并据此制订相应的激励政策和考核机制，不仅没有培养出真正具有创新意识与创新能力的人才，还在一定程度上误导并阻碍了创新教育的发展，导致了近年来大量垃圾专利、垃圾论文和虚假成果的泛滥，不仅耗费了大量的财力和物力，还造成了严重的学术腐败与学术道德问题。
（三）培养模式单一
受传统研究生教育观念的影响，现行硕士生教育体系大多采用传统的规范化单一培养模式，体现在以下几个方面：一是不同专业方向的硕士生培养模式基本雷同，基本上都是先完成课程学习，然后开展课题研究，课程学习以修学分为主，所学课程多为公共基础课，与课题研究内容关联不大，造成理论学习与实践创新脱节。二是专业型硕士生与学术型硕士生的培养模式雷同，在课程设置上没有系统考虑两者的差异性，同一导师在指导两种硕士生时往往采用同一模式，没有体现出差异化。[4]三是管理及考核模式单一，在教学管理、师资选配、资源保障以及考核机制方面没有充分考虑创新型人才培养的特点和要求，不能有效形成创新型人才培养的良好氛围。
（四）教学资源匮乏
创新来源于不断的实践，而实践需要相应的环境与资源。长期以来，受传统教育观念的影响，高校对于本科教学资源的配置比较重视，而在硕士生教育的教学资源投入方面严重不足，只重视理论教学，在实践教学方面投入不足，缺乏培养硕士生创造性思维与创新实践能力的实践平台。此外，创新型人才培养需要有创新型的师资队伍。硕士生任课教师与导师应有强烈的创新意识和创新能力，及时掌握相关领域在国际上的最新技术及进展，并将其应用于硕士生培养。[5]受年龄、环境和管理机制等多种因素的影响，部分研究生导师不能与时俱进，忽视了自身创新能力的培养与提升，难以适应创新型人才培养的要求。
二、相关问题的原因剖析
影响硕士生创新能力培养的因素很多，但通过对机械类硕士生培养的现状进行分析，不难发现，制约硕士生创新能力培养的主要因素包括以下几个方面：
（一）研究生选拔模式僵化
研究生选拔机制对创新型人才的培养具有重要影响。传统的研究生选拔方式注重考生基础知识的掌握，缺乏对考生创新能力与创新意识的考查，不适应创新型人才培养的要求。多年以来，机械类硕士生选拔一直沿用固定的模式，初试阶段考核政治、英语和数学三门基础课和一门专业基础课，考查的重点是对基础知识的掌握，不能对考生的应用及创新潜能进行测试；复试阶段以面试为主，通常也仅限于对考生基本情况的初步了解，缺乏对考生能力的深度考查。这种人才选拔体制对专注课程学习的应试型考生有利，许多具有创新潜能的应用型考生则往往因考试成绩的劣势而惨遭淘汰。与本科生相比，研究生必须具有创新意识与应用能力，能自主学习与独立从事科学研究，而这些要求在现有的研究生选拔考核中都没有体现，从而导致部分研究生虽然入学考试成绩突出，但研究生阶段无论是在学习还是科研方面都表现平庸，少有作为，难以达到创新型人才的要求。
（二）教育观念滞后，教学定位失当
受传统教育理念与现实条件的限制，现有的硕士生教育大多是教学型、知识型和封闭型的培养，无论是课程学习还是课题研究，硕士生都囿于书本和理论，科研能力训练不足。这种培养模式严重影响了学生学习的积极性，抑制了学生的个性发展和创造性发挥，难以培养出具有独立性、创新性的人才。硕士生教育体系比较复杂，既有学术型硕士，又有专业型硕士，每一类硕士又分为不同的专业，不同类型、不同专业的硕士在培养目标和培养方法方面各有不同，为了保证培养质量，针对不同硕士生的类型，须有不同的教学定位，且建立与之相适应的教学及管理体系，如专业型硕士生侧重于职业素养与应用能力的培养，而学术型硕士生则以培养教学和科研人才为主；工科硕士生与文科硕士生在培养方法上也应有所区别。但目前的硕士生教育缺乏明确的针对性，定位模糊，普遍存在重理论教学、轻专业实践的问题，学术型硕士生与专业型硕士生之间、不同专业方向的硕士生之间在课程设置、教学方法和师资配置等方面大同小异，课程学习与后期的课题研究严重脱节，导致硕士生与任课教师、导师以及管理人员之间难以有效沟通，教学体系与培养目标难以有效融合，学生的学习动力、创新潜力难以被有效激发，严重影响硕士生创新能力的培养。
（三）缺乏系统的保障体系
受现实条件和传统观念的影响，现有硕士生教育体系难以有效保障创新型人才培养的实施。首先，缺乏系统有效的创新型人才培养管理机制。许多学校都制订过促进硕士生创新能力的措施，但这些措施大多是对传统教学管理体系的修补，没有构建适应创新型人才培养的系统体系，难以发挥有效的功能。其次，缺乏产学研高度融合的综合实践平台。创新型人才培养需要高质量的实践平台，实现教与学、产与研、教与研的深度融合，实现教学平台的多样化，结合行业生产、课题研究、实验实训等多种实践平台，培养硕士生解决问题的能力与创新能力。受观念、资源和利益等多种因素的影响，目前还缺乏产学研深度融合的创新实践平台，缺乏完备的硕士生创新活动保障体系。此外，高水平师资队伍的匮乏也制约着创新型人才的培养。近年来，我国研究生教育发展迅猛，但师资建设没能及时跟上，在任课教师与导师的遴选、培养和考评方面还缺乏有效的管理与监督，导致师资队伍良莠不齐，部分教师在教学能力、敬业精神、岗位意识等方面存在不足，难以避免会对创新型人才的培养产生严重影响。
三、强化机械类硕士生创新能力培养的策略与措施
建设创新型国家，关键在人才，尤其是创新型科技人才。为了有效提高机械类硕士生的创新意识与创新能力，必须不断改革和完善硕士生培养模式，采用有效对策解决制约机械类硕士生创新能力培养的瓶颈问题，构建系统完备、行之有效的创新型人才培养体系。
（一）改革硕士生招生模式，建立合理的创新型人才选拔机制
改革现有机械类硕士生招生办法，将创新潜力作为一项重要指标纳入硕士生选拔考核体系。首先，在专业课考核内容中动态调整考试内容，增加考查创新思维的内容，重点考核考生对知识的理解能力和对问题的思考能力，克服现有专业课考试题型固化、过于侧重基本知识点的缺陷，解决部分考生通过题海战术或针对性突击的方式获取专业课高分的问题，让真正有思想、会思考的考生能充分展示自己的能力。其次，改革复试模式与内容，着重考查考生的学术能力和学术潜力，降低基础知识考核的比重。摒弃现有基于考生自我介绍与各种证书对考生进行学术能力评价的方法，在复试内容中增加创新能力测试的内容，尤其是学术型硕士，应单独进行创新能力测试。测试形式可以是笔试或口试，内容为与机械相关的工程实际问题，重点考查学生的分析能力、知识应用能力及临场应变能力，综合评价考生的创新思维与学术潜力。此外，提高复试在硕士生招生中的比重，淘汰学而不用的应试型考生，录用有思想、有潜力、真正适合从事科学研究的考生，为提高创新型人才培养奠定基础。
（二）围绕创新型人才培养，改革教学方法与培养体系
创新型人才培养是一项复杂的系统工程，涉及培养方案、课程体系、课堂教学、实验实践教学、管理体系等多个方面，需要包括任课教师、指导教师、教助人员和硕士生在内的各方人员通力协作。为了培养高水平的创新型人才，必须强化教学改革，充分理解创新型人才的内涵，掌握创新型人才培养的关键内容、难点问题和应具备的必要条件，在此基础上制订出切实可行的创新型人才培养目标，并在此基础上建立与之适应的教学及管理体系。制订培养计划时，针对行业背景和社会需求，将创新能力培养作为一项重要内容和检验教学质量的重要指标，在此基础上构建适应创新型人才培养的课程体系，探讨能有效激发硕士生创新意识和创新能力的课堂教学方法与实践教学体系，并逐步建立和完善科学合理、行之有效的教学管理体系，保证创新型人才培养的规范化和制度化。
（三）强化产学研深度融合，构建多层次创新实践平台
机械学科属于工程学科，更是实践性很强的学科，需要配套的创新实践平台支持硕士生创新实践活动的有效实施。强化产学研深度合作，构建多学科融合、多层次实施和多方参与共建的创新实践平台体系是培养机械类创新型硕士生的必要条件。机械类硕士生毕业后主要服务于机械领域的相关企业和研究所，为了实现硕士生学习与工作的有效衔接，应充分发挥企业、高校和相关研究机构的各自优势，建立硕士生联合培养机制，充分整合和利用各方资源。高校主要承担硕士生课程教学体系，利用相关企业或研究所的资源建立各种创新实践平台，结合企业或研究所的相关技术课题指导硕士生开展创新实践活动，并提供必要的技术指导，不仅实现产学研的真正融合，相关企业与研究所还可借助创新实践平台和多方合作机制实现资源与技术的共享与整合，有效促进企业的技术创新与可持续发展。
（四）强化师资与保障系统建设，营造创新环境
任课教师与指导教师的执教能力与业务水平对创新型人才培养至关重要。为了提高师资水平，应强化对硕士生任课教师的培训和考核，提高自身业务能力和创新意识，规范硕士生导师选拔机制，确保导师的学术能力与个人修养。建立导师与硕士生定期交流机制，通过与硕士生的多层次与多角度交流，扩充导师自身的视野，提升自身的专业能力。此外，加强硕士生导师的培训与交流，通过国内外访学、进修、短期培训和学术讲座等多种形式、多个渠道提高导师的学术水平和创新意识，不断提升自身的教学素养和教学质量。硕士生培养单位应围绕创新型人才培养目标，建立完善的保障体系，营造良好的创新环境。在制度保障方面，应建立合理的创新人才培养制度，出台相应的激励政策和考核机制，强化对硕士生教学与科研活动的指导与管理，不断改革与完善创新型人才培养体系。在资源配置方面，应加大人力和物力的投入，搭建多层次、高水平的创新实践平台，通过科研立项、专利资助和学术竞赛等多种方式拓展硕士生开展创新研究的渠道和途径。在培养模式方面，构建高校、企业和研究所合作、校内外导师联合指导的培养机制，整合各方资源，有效保障硕士生创新活动的实施，促进硕士生创新意识与创新能力的整体提升。
［参考文献］
［1］许士荣.基于创新能力提升的发达国家研究生培养机制的特点与启示［J］.煤炭高等教育，2015（5）：86-91.
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［3］刘晔.高校研究生创新能力培养机制改革研究［J］.东北师大学报，2014（1）：163-166.
［4］赵万峰，邓戎，郭向明.地方高校研究生创新能力培养的制约因素及对策研究—以陕西省为例［J］.科学管理研究，2015（2）：89-92.
第11篇
关键词：教学；科研；创新意识；创新能力
中图分类号：G420？摇 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）13-0054-03
自洪堡将科学研究引进高等学校以来，科研与教学已成为高等学校的两大基本职能。以教学为中心，不断提高教学质量是高校教学工作的永恒主题。高等学校教学与科研是相互依赖、相互促进、不可分离的一体。教学是提升科研能力的孵化器，而科研是提高教学质量的推进器。高校教师既要从事教学，又要进行科研，以科研促进教学，并且将二者有机结合，才能提高教学质量和科研水平。本文以《计算机辅助设计与制造》课程为研究载体，着重从理论教学、实践教学和教师素质三方面，针对教学内容、教学方法、教学手段、考核方法、教师素质等进行改革与研究，改变以往教学重理论、轻实践；重知识传授、轻能力培养的状况，重在激发学生自主学习兴趣，培养创新能力，并在机电学院2007级和2008级机械工程及自动化和机械电子工程专业学生中进行了实践，效果较好。
一、理论教学改革
1.调整教学内容。《计算机辅助设计与制造》是机械工程及自动化专业的专业必修课，省级优秀课（2009评）。在教学中发挥着培养学生逻辑思维能力、计算机应用能力、软件开发能力、综合运用相关学科知识进行现代设计及创新设计能力的重要作用。早在2002年课程组即开始对该课程进行广泛的社会调研，在总结长期教学经验，了解社会需求的基础上，课程组对理论课和实践课教学进行了调整，以培养基础宽、素质高、适应性强、具有创新能力的人才为目标，制定了新教学大纲及教学计划，合理地分配了理论学时和实践学时。通过传统教学内容相比较，新的教学内容更注重培养学生以下三个方面能力。①现代设计能力的培养。在《计算机辅助设计与制造》教学中，以系统性、先进性、实用性、通用性为原则，以讲述计算机辅助设计（CAD）技术的关键理论与方法为重点，在保留传统基本理论的前提下，课程组及时更新知识，确保将CAD的前沿技术与最新研究成果引入课堂教学。例如在讲授“几何造型技术”时，除了教授原有的线框模型、表面模型、实体模型外，还引入了当前流行的参数化造型、特征造型技术，并结合三维软件（CATIA、UG等），以工程实际案例为主，具体讲述它们在实际设计中的应用，锻炼学生的实践能力；对于“工程数据处理”，结合“齿轮减速器计算机辅助设计”实例，将设计任务及设计中涉及的数表和线图，布置给学生，由学生分组自行设计、学生互评、教师点评、总结，通过具体的案例式教学法，激发学生自主学习的兴趣。对于应用软件二次开发，我们结合开发“电动工具CAD/CAM系统的开发与研制”项目过程，讲述开发软件的原理、步骤、方法等，让学生了解更多的课本外知识，激发学生的创新意识。在软件应用教学中，教师克服了以往在讲授上只停留在具体命令的使用，即命令的操作步骤上，而无暇顾及命令的内涵和外延，学生只能简单地模仿和死记硬背，独立操作软件的能力不强的弊端，对授课内容进行调整，有针对性地、由浅入深地将科研成果引入教学。例如，讲授“CATIA三维零件设计”时，我们除了保留课本上的典型例子外，再结合教育厅项目“数控加工过程拟实技术”中数控机床几何模型的建立过程，将建模过程中遇到的问题、解决的方法、建模的技巧补充进去，使学生更早地接触实际，了解更多的课本外知识；还可将学生的毕业论文与教师的科研结合起来，使教师对学生论文能有的放矢地进行指导，通过实实在在的项目、研究内容、研究方法加深对课本理论概念的理解及实际应用。②创新能力的培养。课程组依据“科研促教学、教学带科研”的教学改革方案，鼓励教师联系教学实际搞科研，把科研与教学有机地结合起来，把科研成果带入课堂，把最新的知识和信息传递给学生，提高课堂教学质量，培养学生创新意识。例如，我们结合吉林省科技厅项目“汽车离合器盖总成检测试验台研究开发”中机械系统设计部分提出要求：a.所设计的检测平台要能够模拟多种离合器盖总成实际工况；b.使汽车离合器盖总成在检测平台上定位准确、装卸方便、工作可靠；c.能在一定范围内满足不同规格工件的测量。要求学生根据要求采取独立设计或分组合作的方式，大胆提出设计方案，进行初步设计，再由教师点评。③实践动手能力的培养。教师可在教学活动中观察学生、了解学生，尽可能地掌握每个学生的学习能力、特点，从每届学生中选育部分接受能力、动手能力强的学生参与教师的科研项目，承担一部分力所能及的科研课题，使学生对课堂所学知识有更多实践机会，两年来仅机械工程及自动化专业就有16人参与教师的科研。课程组与一些企业及科研院所（如长春中联汽车检测设备有限公司、五五所等）均保持良好的合作关系，定期组织学生参观或以专家讲座的形式，使学生领略最新的设计思想、方法及手段，在拓宽学生的专业视野的同时为后续的理论教学和毕业设计环节积累素材和经验。
2.教学方法。运用启发式、研究式、讨论式等多种教学方法，勤于与学生沟通，注意倾听学生的思想，了解学生的情绪与情感的变化，采取有针对性的教学方式，激发学生内在的学习动力。①小班授课与因势利导，《计算机辅助设计与制造》是全院的必修课，少则7个班，多则11个班，课程组每学期至少保证5名教师同时上课，每名教师不超过2个班。应用软件教学部分更是因其内容的特殊性，全部课程均安排在机房，单班上课，不但可以保证教学质量，还可以做到及时答疑解惑，而且通过小班授课、变功能型教学为目的型教学、共性与个性并重，调动学生自主学习的积极性，活跃课堂气氛，开拓视野，更好地解决“教”和“学”这两个主要问题。②理论教学与工程实际设计相结合，时刻将理论内容与工程实际紧密结合，不断对学生进行创新意识和工程理念的培养，将实际产品设计案例恰当地引入课堂，配合理论教学，既丰富了课程内容，又加深了学生对设计理论和设计方法的理解，同时也激发了学生学习本课程的兴趣。具体做法为：优选机械设计中典型零件作为软件学习的基础，如轴、轴承、螺栓、齿轮等标准件设计等一系列在课程设计、毕业设计实训中可以用到的零件，讲解模型创建方法，在专业课程设计和毕业设计中选取典型机床（如车床、铣床和钻床等），以在机械制造装备设计中的机床设计为主线，设计机床转速图，进行机床的主轴箱三维实体造型设计。意在使学生熟练掌握CAD/CAM软件的同时，通过这门课程教学内容的巧妙设置，将理论课教学和毕业设计实践教学环节有机结合起来，提高学生的软件应用技能，为就业打下良好的基础。③教师讲授与学生自学相结合，基本概念和基本理论主要通过教师课堂授课进行，如“图形变换原理”、“常规三视图生成方法”、“工程手册的数据处理等”；对部分易于自学的内容安排学生自学结合课堂讨论的方式进行，如“数据库应用”；涉及学科前沿的、可扩展的知识，学生通过查阅资料，开展师生之间、学生之间互动讨论，既可激发学生探究理论的兴趣，又增强其参与意识。
3.教学手段。课程组一直在探索新的教学手段的应用。伴随我校教学条件的改善，我们从最原始的一本书、一支粉笔、一块黑板和一本教案的传统教学手段，发展到今天广泛应用多媒体、网络化教学资源。①多媒体课件开发，根据《计算机辅助设计技术与制造》课程教学内容与计算机的相关性，在教学中，采用了多媒体教学、计算机辅助教学等多种教学手段，将理论教学、程序设计、软件演示与操作融为一体。例如在图形变换、三维几何造型等章节，课程组基于相关辅助软件，开发了《计算机辅助设计与制造》教学课件，除实现相关文字、图形、图像、动画等内容的展示外，还实现了与外部科研成果“数控加工仿真软件系统”的动态链接。②有效利用网络教学资源，随着互联网的广泛使用，互联网已成为教学的好帮手。为此，课程组建立了课程网站。除此之外，大量的CAD/CAM网站也提供了海量的CAD/CAM资源，在CAD/CAM教学中要充分利用这一资源科学指导学生下载网络资料，练习网上习题，交流CAD/CAM作品，交换创作经验，引导学生利用网上文章和资料学习CAD/CAM，养成自学和独力解决问题的习惯。③录制教学视频文件，针对软件教学“课上学得快，课后忘得快”的问题，将教学中的重点、难点，如“标准件的参数化设计”、“标准件库的建立”等内容制成教学视频文件，便于学生加深理解、课后复习。④以多样化的考试方式作为督促手段，对于《计算机辅助设计技术基础》理论考试可采取“笔试+口试+实验+平时”的方式；对于《机械CAD/CAM》应用软件教学可采取“上机+口试+平时”的方式，重点考核学生解决问题的方法和思路是否灵活和有创新，目的是反映学生的真实水平。
二、实践教学改革
相对于理论教学，实践性教学是培养学生动手能力的一种重要方式。实践教学在学生创造性发展中的重要支撑和基础作用是毋庸置疑的[1，2]，实践教学包括实验、实习、课程设计、毕业设计等环节，相对于课堂教学更具有直观性、综合性、创新性的特点，有理论教学不可替代的作用。
1.调整实践教学内容。调整实践教学内容，增加综合性、设计性实习/实验题目；通过综合性、设计性实验教学设计，开展基于问题和基本科研技能训练的研究性教学，将科研的基本方法、技能和思维方法融入实验内容和教学，增加了综合性和设计性实验的探索性和研究性，促进了学生知识、科研技能的内化，提高了学生自主学习、自主创新能力。如：在《计算机辅助设计与制造》的应用软件教学中，为学生设计了“齿轮减速器的参数化设计及仿真”等综合性、设计性实验。除教学计划规定的内容外，根据需要，课程组增设一些与课程内容有关的实验选修课，为学生提供了一个开放的自主学习平台，允许学生自选项目，教师给予指导，以学生为中心，因材施教，因内容施教，充分激发学生的实践创新积极性，不仅提升了学生的实践能力，而且提高了教学效率和教学质量，提高学生的基本科研技能和创新能力。
2.加强实践教学基地建设。充分利用校内外的教育资源，拓展校内外各类实验、实训、实习基地的建设；加强校企合作、产学结合。除我校工程训练中心（国家级实验教学示范中心建设单位）、机械工程实验教学中心（省级实验教学示范中心）和大学生创新基地外，中国第一汽车集团公司、一汽轿车股份有限公司、一汽解放汽车有限公司卡车厂、长春数控机床有限公司等都是与我们有较好合作关系的校外实习/实训基地。
3.鼓励学生参与课内外实践活动。将校内外创新项目、设计大赛等的优秀作品，及时传递给学生，为学生参与和自主开展课题研究创造条件。通过鼓励和支持学生参与教师科研课题、各类竞赛、各种形式的创新、创业活动、课外科技活动及社会实践活动，提高学生的工程创新和实践能力。
三、教师自身素质和能力的提高
百年大计，教育为本；教育大计，教师为本[3]。教师是教育事业的第一资源，教学活动直接发生在师生之间，课改的大潮已经把老师推到了时代的浪尖上，要使高校课程教学改革取得长效，教师必须理解课程教学改革的原因，以及自身在此次改革中的作用并不断自我提高[4]。
1.转变教学观念。教师要改变以往“以教师为中心”、“以教材为中心”、“以课堂为中心”的教学方式，坚持“以学生为中心”的教育理念[5]。教师要逐步适应师生角色的转换，坚持学生是主体，教师是主导，在教学中关心学生、热爱学生，利用自身渊博的知识、优美的语言、独特的教学风格，吸引和感染学生，与学生建立和谐融洽的师生关系，做学生的良师益友。充分了解学生的情绪与情感的变化，对不同年级、不同层次的学生，采用适当的方式激发他们学习的积极性，采取有针对性的教学方式，激发其内在的学习动力。
2.提高教师素质和能力。教师需要由经验型向科研型，甚至向专家学者型转变。一味地依照教材照本宣科，学生也会厌烦。要给学生一杯水，我们老师胸中就不仅是一桶水的问题，而应是一条活泼清澈流淌的小溪，才能给课堂注入源头活水。从知识的产生角度讲，科研是“源”，教学是“流”，科研理应成为教学的一部分，并且应当走在教学的前头。课程组的具体做法是：鼓励教师申报各级各类科研课题，通过科学研究，教师能够更深刻地了解社会对培养人才的要求，了解社会人才市场对人才培养创业能力的要求，才能全面把握本学科的国内外学术动态，准确地认识自己所授课程在整个学科中的地位和课程内部的逻辑联系；通过科学研究，了解本学科的科学研究前沿，把科研中获得的新知识及科技新成就及时反映到教学中，提高教学质量；通过科学研究，培养教师善于研究问题和解决问题的能力，以提高学术研究水平，使广大教师既是教学的能手，又是科研的尖兵。通过研究实践，培养造就一支具有整体研究能力和高水平的师资队伍。课程组于2009年被评为“吉林省优秀教学团队”，其中1名教师获“吉林省中青年骨干教师”称号，1名教师获“长春工业大学优秀主讲教师”称号。课程组成员在近三年内新申报及结题国家及省市级科研项目就达到了8项，其中1项获得了省科技进步二等奖，20余篇。
将科研引入教学，教学科研并重，激励学生创新意识的教学改革在我校机电学院机械工程及自动化和机械电子工程专业经过三年的实践，已取得一定的效果。近3年，两个专业学生在“挑战杯”大学生课外学术科技作品竞赛活动中，荣获国家级三等奖1项，省级二等奖1项。慧鱼组机械创新大赛获国家级一等奖2项、二等奖3项、三等奖1项；机械创新设计大赛荣获国家级二等奖2项，省级一等奖4项、二等奖5项、三等奖2项；全国三维数字化创新大赛国家级特等奖1项。机械工程及自动化专业的毕业生近三年的就业率分别为97.5%、97.8%、98%，一度出现供不应求的现象。根据用人单位的反馈信息，认为本专业的毕业生基础理论扎实，技术应用能力强，创新意识强，适应性好，具有较强的团队精神，其较高的实践动手能力和个人综合素质，肯于在基层工作的奋斗精神受到企业的高度评价。他们当中的一部分已成为企业的领导和技术负责人或骨干。
参考文献：
[1]周燕，高印寒，金魏，等.产学研结合培养学生创新能力的途径探索[J].实验室研究与探索，2009，28（5）：5-7.
[2]陆源，厉旭云，叶治国，等.基础性和综合性实验的研究性教学设计与实践[J].实验室研究与探索，2011，30（6）：275-277.
[3].在庆祝清华大学建校一百周年大会上的讲话[R].
[4]傅荣.教师在高校课程教改中如何自我提高[J].科技信息，2009，（6）：391.
[5]任东方.论教育中的“三重”目标及三种境界[J].黄河科技大学学报，2010，12（6）：102-104.
第12篇
关键词：煤炭行业；紧缺人才；校企合作；“订单式”人才培养
中图分类号：G72 文献标识码：A
一、项目背景
能源是国民经济可持续发展的重要物质基础，中国作为一个能源生产和消费大国，随着经济的快速增长，能源安全已经成为维护经济安全、政治安全乃至国家安全，实现经济可持续发展、建成小康社会的必然要求。
煤炭是我国重要的基础能源和工业原料，在国民经济中具有重要的战略地位。我国能源的国情是富煤贫油少气，煤炭储量占能源资源储量的90%以上，因此在未来相当长的时间内，煤炭仍将是我国的主要能源。但我国煤炭工业与世界主要采煤国家相比，还存在着产业群分散，采掘机械化程度低，用人多，效率低，安全状况不好，污染严重等问题。导致了我国煤炭工业人力资源整体质量偏低，专业技术人才缺口较大，特别是煤炭主体专业人才极为匮乏。
目前96%的煤炭企业缺机电专业人才，88%的煤炭企业缺采矿专业人才，地质测量、通风与安全、煤化工等专业人才也是异常紧缺，已成为制约煤炭工业可持续发展的“瓶颈”，和导致煤炭工业科技水平低、增长方式粗放、安全事故多发、资源浪费严重、环境治理滞后的重要因素，严重影响了煤炭工业的持续健康发展，对国民经济特别是能源安全构成了极大威胁。
正是在这样的背景下，中国矿业大学成人教育一直坚持立足行业，办有自己特色的继续教育，通过高校和煤炭行业、煤炭企业的全面合作，采用“订单式”人才培养模式，为煤炭行业主体专业紧缺人才培养尽职尽力。在煤炭这一艰苦行业，继续教育使命光荣，责任重大。
二、合作单位及项目规模
学校成人教育充分发挥煤炭行业龙头高校的优势，与煤炭行业、企业广泛合作，每年不间断地为煤炭企业培养专业技术人才。目前已与国资委直接管理的特大型企业神华集团、中国中煤能源集团公司、华电集团等；省国资委管理的亿吨级煤炭企业山西焦煤集团、冀中能源集团、淮北矿业集团、徐州矿务集团等；地方煤炭企业和民营煤炭企业，甚至还有司法系统劳改企业等50多家企业建立了“校企合作”关系，采用“订单式”人才培养的模式，为企业培养煤炭主体专业紧缺人才。
自2004年以来，与学校签订“校企合作”协议的煤炭企业逐年增加，这些煤炭企业根据自身的人才需求情况，于每年春季或秋季将通过层层选拔的学生分层次、分专业送到学校进行脱产培训，平均每年送培人数约1000人。到目前为止，累计为煤炭企业脱产培养煤炭主体专业紧缺人才达万人，成为煤炭行业重要的“订单式”人才培养基地，为煤炭行业紧缺人才的培养做出了重要贡献。
三、项目运营模式
（一）行业推广
煤炭行业“订单式”人才培养于2004年在中国中煤能源集团公司、淮北矿业集团和山东里能集团三个煤炭企业试点，开办了专科层次的《测绘工程技术》、《煤矿开采技术》、《矿井建设》、《机电一体化技术》四个专业，共计接收企业委培学员250人。
通过学校和煤炭企业的广泛合作及煤炭企业之间的相互交流，煤炭主体专业紧缺人才“订单式”人才培养模式很快被煤炭企业认可，成为煤炭企业为本企业培养紧缺人才的主渠道。中国中煤能源集团公司、汾西矿业集团、冀中能源邢台矿务局、冀中能源峰峰矿务局、山西霍州煤电公司等企业几乎每年不间断地将企业优秀青年及专业技术人员送往矿大培养。
目前，“订单式”人才培养已经从开始的专科层次，拓展到专科、高中起点本科及专科起点本科层次，专业从原来的4个拓展到现在的15个，平均每年新接收“订单式”人才培养学生约1000人，在校规模达3000余人。
（二）生源结构
煤炭行业“订单式”人才培养的学员是通过“校企合作”的选拔方式严格筛选的，生源来自三个方面：一是煤炭企业面向社会招工招生的生源，二是煤炭企业生产一线的优秀青年职工，三是煤炭企业未就业的职工子女以及非煤专业大学生（如医学、会计、计算机等专业毕业生在煤炭企业无法就业，送入学校转专业学习，学完再就业）。
（三）经费来源
在职人员带薪学习，煤炭企业负担学费，学成后调整到煤炭企业相应的技术岗位上工作；职工子女、社会青年和煤炭企业签订用人协议，学费先由个人支付，学成后服务于煤炭企业者报销学费并安排工作。
（四）开设的专业
煤矿开采技术、矿山机电（机电一体化技术）、测绘工程技术、矿井建设、矿井通风与安全、地质测量、矿物加工工程、热能动力与装置、选煤技术、采矿工程、机械电子工程、机械工程及自动化、地质工程、选矿工程、水文与水资源工程等本、专科专业。
（五）教学模式
所有煤炭行业“订单式”培养的学员，采用的是“理论+实践”的分段教学模式，一般专科为“2+0.5”、本科为“3+0.5”、专升本为“2+0.5”，“+”号前面表示学员在高校学习理论课程的时间，“+”号后面是学员回送培单位现场实习、论文设计的时间。理论教学时间根据不同企业、不同专业略有调整，回到企业实践的时间均为半年，如冀中能源邢台矿务局专科层次的教学模式执行的是“2.5+0.5”，本科层次的教学模式是“3.5+0.5”；汾西矿业集团专升本层次的教学模式是“1.5+0.5”。
“订单式”人才培养模式在三个方面体现人才培养的“工学结合”：一是课程设置及教学内容的“工学结合”。“订单式”人才培养的专业设置、课程设置、课程内容等由高校与企业共同研究确定，以企业对人才的需求设专业，根据岗位定课程。相同专业不同企业的专业模块，其课程设置和教学内容各有不同，这充分体现了课程设置、教学内容“工学结合”的要求。
二是实习、实训的“工学结合”。“订单式”培养的学员学习过程中的实践环节是在企业进行的，在企业的工程师现场指导下，通过“顶岗实习”结合企业实际生产岗位消化吸收专业知识，从而实现实习、实训的“工学结合”。
三是毕业设计的“工学结合”。“订单式”培养的学员以所在企业的生产实际和工程技术要求为背景拟定论文选题，在高校教师和企业工程技术人员共同指导下完成毕业论文，论文完成的过程就是解决企业实际技术问题的过程，是“工学结合”的过程。
（六）知识结构体系
“平台+模块”的知识结构体系，体现了“订单式”人才培养的特点，“平台”体现了专业的知识结构层次，包括：公共基础课程平台，专业基础课程平台，专业必修课程平台，专业选修课程平台，实践环节平台；“模块”就是每一个“平台”具体课程的延伸，每一个课程模块都对应相应的学分，每一个“平台”都规定最低学分要求。不同企业相同专业的知识结构体系是有区别的，“平台”的搭建是一样的，但“平台”下面的课程“模块”可以根据企业的不同要求进行适当调整，这就形成了适合企业个性要求的课程“订单”。
（七）师资构成
“订单式”人才培养采用的是“双师”型教师队伍，理论教学中的公共基础课、专业基础课引进兄弟院校和科研单位的优秀教师、研究人员执教，实现高校与高校、高校与社会教育资源的整合，同时把校外的学术动态、技术发展思路以及管理理念带到学校。
专业主干课程的教学任务由学校相关专业学院的教师承担，专业负责人严把主讲教师上岗关，聘请中级及以上职称的教师授课，不断提高教学水平。
实践环节由学校专业教师布置任务，企业的专家及工程师现场指导，学校教师定期检查学员实践环节的进展情况，把企业专家、工程师吸纳到兼职教师队伍中来，实现理论与实践的紧密结合。
（八）教学管理
采用学校与企业人力资源部门联合管理的模式，在校学习理论课程阶段，主要由高校进行管理，企业定期派专人检查指导工作，有的企业还派出专人跟班管理，与学员同吃同住，随时了解学员的学习、生活情况；实习、论文设计阶段由学校成立实践环节指导小组，学校专业教师任组长，指导教师由学校和企业共同组成。学员以所在企业的工程技术为背景拟定论文选题，企业工程师在现场指导学员进行相关数据的采集、材料的遴选、现场实际操作等，学校指导教师不定期地到现场检查学员实践环节的进展情况，论文完成的过程就是解决企业实际技术问题的过程。
（九）质量保障
对企业送培的学员采取的是成人脱产班的管理办法，专门的教学管理机构保障教学的正常运行；专门的学生工作部门保障学员的思想工作及开展丰富的课余文化生活；专职班主任进行日常管理，确保学员在校期间的安全稳定。教学监控采取随堂听课、期中教学检查、督导指定听课、任课教师例会、学习委员例会等多种形式、多种渠道反馈信息，确保教育教学质量。进入实践环节后，主要由送培单位进行管理，送培单位根据学校对学员实践环节的学习要求，组织所属相关单位有关人员分组管理。自始至终保持送培单位与学校的沟通联系。
四、项目创新点
一是生源组织的创新，实现了招生、招工相结合。
二是根据企业的需求制定培养方案，从确定教学模式并到学校脱产培训，与传统的函授、夜大学教育相比加快了人才培养的进程，真正实现学校培养与企业需求的“零距离”。
三是创新了企业人力资源部门、企业用人单位及高校共同参与的管理模式。
四是创新了“平台+模块”式“订单式”人才培养知识结构体系，实现了煤炭行业学历及非学历继续教育的学分积累、学分互认及学分转换。
五是“订单式”人才培养真正做到培养目标、培养计划、管理过程的“校企合作”及课程设置、实习实训、毕业设计的“工学结合”。
六是实现“理论与实践”、“课程与岗位”、“毕业与就业”的无缝对接。
五、项目评价
2006年，《教育部简报》第177期报道了中国矿业大学从五个方面为煤炭行业培养紧缺人才的情况，其中就有学校成人教育《校企合作“订单式”培养煤炭企业应用型人才》的报道。
2006年，《中国煤炭报》刊登了中国中煤能源集团公司与中国矿业大学开展校企合作“订单式”人才培养的报道：“通过校企合作‘订单式’脱产批量培养企业生产第一线的技术人员，是解决中国中煤能源集团公司当前技术人才短缺所采取的重大举措，是中国中煤能源集团实施发展规划，实现跨越式发展的内在需求，是解决企业生产一线人才匮乏的有效手段和途径”。
2006年，在教育部召开的成人高校招生统考20周年纪念大会上，中国矿业大学作为全国普通高校的惟一代表，作了题为《立足行业、面向地方，办有特色的成人教育》的专题发言。
2010年9月，在教育部学生司召开的《2010年全国成人高等教育招生考试工作会议》上，中国矿业大学又一次作为全国高校的唯一代表作了大会典型发言。
2012年，在教育部举办的“高校继续教育改革发展研讨会暨高校继续教育服务学习型城市、学习型企业发展论坛”会议上，作为50所“高等学校继续教育示范基地建设”项目选出的4所发言高校之一，作了“行业继续教育体制、机制及人才培养模式的探索与实践”的汇报发言，其中就包含“订单式”人才培养模式的探索及实践。
第13篇
0 引言
近些年来随着就业形势的日益严峻和考研竞争的日益激烈，大四阶段教学出现了诸多不正常的现象：上课出勤率极低，出勤率不足一半的情况非常普遍。学生或考研复习，或外出求职，频繁逃课；毕业设计边缘化，学生对毕业设计不重视、不投入，质量严重下滑。与此同时，社会和企业对现在的毕业生质量也颇有微词，普遍的看法是动手实践能力差、基础不扎实等等。这是大四阶段的学习质量不佳的直接后果，也给教育者敲响了警钟。如何改变“大四现象”，提高大四阶段的课程学习和毕业设计的质量，培养高素质的工程人才，是急需解决的课题。国内各高校都在对这一课题进行积极的研究和尝试，有的采取分流教学；有的采用推迟人才招聘会日期的方法；还有的加强管理，督促教师对学生多点名多检查等等，但至今仍没有一个完全解决问题的办法，这值得每一位高等教育工作者积极投入，寻求对策。
为了应对这一严峻的形势，笔者通过对“大四现象”的调研，剖析其产生的深层次原因，从而找到遏制这种现象的对策，提高大四阶段教学质量，提高学生的专业素质和综合能力。
1 调查问卷的编制
通过检索文献发现，国内一些高校已针对毕业设计和大四逃课问题进行过类似研究，他们根据不同的实际需求编制问卷，并没有一个公认的问卷模板[1-4]。为更好地指导今后的教学工作，项目组决定结合本校的实际情况自编问卷。为保证问卷质量，项目组邀请了专家对问卷进行分析考察，在正式调查之前在小范围内进行了试测，使用SPSS软件对试测结果进行分析，经过多次修改后定稿。
1.1 调查问卷的预期目标
调查问卷的预期目标是：通过问卷调查，在一定程度上了解当前大四课题教学与毕业设计的现状，并从多方面了解造成这一现状的主要原因。
1.2 调查问卷的设计思路
本文编制的调查问卷分为两个单元，分别对应大四的课堂教学和毕业设计。每一单元都包括现状调查和原因调查两个维度。现状调查主要包括满意度、学生投入和实际效果三个方面；原因调查主要包括外界原因、学生原因、学校原因、教师原因等。
1.3 调查问卷的问题设置
本文设计的调查问卷共计21题，其中单选题17题、多选题2题、主观题2题，力图从最精炼的问题中得到最多的信息和资料，包括现状调查问题和原因调查问题两类。
1）现状调查问题设置。在满意度方面，从大四的课堂学习和毕业设计两方面分别设置了问题，包括总体满意度以及对就业的实际帮助，对于整体的教学培养计划，也设置了专门的问题；在学生投入方面，主要就缺课情况和做毕业设计的时间进行了调查，分必修课、选修课和毕业设计三类分别设置问题；在教学实际效果方面，主要通过走访企业，收集整理已经毕业学生的反馈信息来获得，这里针对在校生的调查问卷中就不再设置问题。
2）原因调查问题设置。外界原因的调查侧重考研、就业等热点问题；挖掘学生原因从学生的日常学习生活入手，了解学生将时间投入到哪些事情；学校原因主要是对教学计划、课程设置等问题进行调查；教师原因主要是了解现行的教学方法、教学手段等是否能让学生满意，鉴于教学方法多种多样，特地设置了主观题，以求更全面了解学生；鉴于毕业设计在大四教学中的重要地位，针对毕业设计从毕设效果、设计选题、导师辅导、节点考核等多个方面设置了问题。
3）其他问题设置。为了更全面了解真实情况和查漏补缺，还设置了自由度更高的主观题，用来了解学生对大四阶段的课程学习和毕业设计的其他建议或意见。
2 调查问卷的实施与分析
项目组从某学院2013届500多名毕业生中随机抽取了180名学生为试点，在毕业答辩后实施了调查，共计回收有效问卷143份。为验证其有效性，在SPSS软件将结果数据编码录入并进行度量分析得到Alpha系数为0.724，证明其一致性较好，数据可靠有效。通过对结果逐一分析，能够了解实际情况，掌握第一手数据，为进一步的工作打下基础，具体分析情况如下。
2.1 大四课堂教学与毕业设计现状
1）学生对大四教学重要性认识不足。学生的评价是检验教师工作成效的标杆。从调查结果来看，学生对大四阶段的教学活动缺乏认识。从表1中可以看到，只有13.99%的学生认为大四的课程 “重要”或“非常重要”，有25.87%的学生认为它们毫无用处。毕业设计的情况要稍好于课程，但也有23.08%的学生认为毕业设计对他们的就业没有什么帮助。
对于整体的专业培养计划，绝大部分学生给出了的评价是“一般”，约占81.82%，“不满意”的学生占12.59%，这一点值得深思。
2）学生投入不足。教学效果不好最直接的原因是学生投入不足，缺课逃课现象严重，毕业设计精力投入也不足。如表2所示，“必修课选逃，选修课必逃”成为事实，必修课缺课10%以下的学生不过半数，选修课缺课50%以上的占到43.36%。毕业设计的情况也不容乐观，每天投入做毕业设计达到3小时以上的学生仅占39.16%，有7.69%的学生每天甚至拿不出1个小时来做毕业设计。
3）教学效果较差。学生投入不足，教学效果自然不好。大四阶段的教学活动有着极其重要的地位，专业课不仅是重要的知识课程，更是前三年所学知识的一个升华，是学以致用的体现，关系到学生专业知识体系的建立和完善。通过学习这些专业课，既能更好地理解和巩固以前所学习的基础知识，又能掌握本专业的当前技术水平和发展趋势。而毕业设计是整个本科阶段所学知识、能力、理论和方法的综合检验，是理论知识与实践应用相结合的桥梁。毕业设计作为学生走向工作岗位前的一次实战演练，可以培养和训练学生应用所学专业知识分析问题和解决问题的能力，提升学生的实践技能和综合素质。此外学生大四还必须对将要面对的职场文化、社会环境有所了解，对未来的生涯发展有所规划，统筹考虑。通过走访，一些用人单位表示部分毕业生在动手实践能力、知识结构、创新意识等方面存在不足，这些都是大四阶段教学效果下滑直接导致的。更有很多往届毕业生表示非常后悔当年没有把握住大四阶段的学习。
2.2 “大四现象”原因分析
1）考研就业的冲击。了解了问题的现状，就要努力挖掘深层次的原因。从表3中可以看出，考研复习和找工作要占据学生大量的时间和精力。就业的压力使学生不得不考虑如何分配时间更加直接，更有效率。50.35%的学生认为学习和考研就业是一对不可调和的矛盾，他们面临着取舍，虽然大部分学生也都了解大四课程的重要性。
安排在每年研究生入学考试前后的课程出勤率极低，人才招聘会密集期也是如此，教学活动很难组织。缺课原因调查显示，考研复习和找工作成为58.04%的学生的缺课理由（见表4）。
2）学生对专业培养计划的看法。形势总是在变化，专业的教学计划必须要跟上时代的脚步，因此燕山大学实行了四年一轮修订教学计划的制度。但是通过调查发现，学生对现行的教学计划并不满意，51.05%的学生认为获得的实践机会太少，35.66%的学生认为缺少有就业需要的重要课程，34.27%的学生认为专业培养目标不明确，不知道自己的出路在哪里，还有23.08%的学生认为自己的能力没有得到应有的提升。
3）学生对教学内容与教学方法的看法。从表4中可以看到有43.36%的学生因为老师讲的不好或课程内容无趣而逃课，说明教学内容和教学方法有待改进。调查结果显示，学生最不喜欢照本宣科、念ppt式的教学方式，而对与实践结合较紧密的教学方式如项目式教学等更有兴趣。不同的教学方式能够激发学生求知欲和兴趣的程度是完全不同的，教学效果更是天壤之别。
4）毕业设计不够规范。对于现在的毕业设计，17.48%的学生认为它起不到应有的完善知识体系、培养实践能力的作用。56.64%毕业设计题目是导师指定或师生共同商定的，仅有16.08%的题目来源于用人单位或实习单位。如表5所示，53.15%的学生期望能得到每周两次和两次以上的辅导，但仅有34.27%的指导教师能够达到这一要求，甚至有17.48%的指导教授平均每周辅导次数少于1次。
只有14.69%的学生认为指导教师给予自己很大的帮助。为了提高毕业设计质量，学校引入了节点考核，加大了开题和中期的过程监控，90.21%的学生认为这些考核有一定作用，但只有9.09%的学生认为作用是非常大的。表6列出了一些学生认为最影响毕业设计的原因，可以看到除了前面提到了投入不足、选题和教师指导等原因外，学生们对毕业设计的兴趣不够，以至于“缺乏动力”。
3 “大四现象”对策思路
在了解现状和挖掘原因的基础上，建议主管部门、高校、院系以及广大教师可以进行以下几方面的思考。
3.1 主管部门的政策
考虑到考研和就业对大四教学活动的客观影响，主管部门是否可以统筹规划，对现行政策进行更加灵活的调整？如针对研究生入学考试的时间和资格做一些调研和调整，使学生能够安心完成现阶段的学业后再考虑读研深造。在就业方面，积极改善就业环境，缓解就业压力，完善社会就业保障体系，让学生从招聘会回到课堂。
3.2 与时俱进的教学计划
随着社会进步和科学发展的速度不断加快，整个社会的人力资源需求呈现多样性和离散性的同时，对人才的综合素质也提出了更高的要求，高等院校面临前所未有的挑战，传统的教学计划及其修订体制已经显得不合时宜，高校、院系怎样坚持以社会的人才需求为导向，与时俱进，持续创新，不断的完善教学计划？在修订教学计划的过程中，除了要牢牢把握社会需求以外，应大胆尝试各种产学联合培养模式和机制，让企业介入人才培养的全过程。学校和企业共同为学生设计更符合企业需要的培养方案，将理论教学和工程实践有机结合，强化对学生工程素质和工程实践能力的培养，将学习和就业真正统一起来，学生、学校和企业各得其所。教育部推进的“卓越工程师计划”便是一种行之有效的尝试和探索，燕山大学在近几年推进卓越计划工作中已经积累了大量经验和成果。
3.3 教学改革与CDIO培养模式
目前，世界经济和工业的飞速发展给工程教育提出了前所未有的挑战，大四教学的困境便是其中的一个侧面，教学改革势在必行。教育部在《关于全面提高高等教育质量的若干意见》中提出，要“鼓励因校制宜，探索科学基础、实践能力和人文素养融合发展的人才培养模式。创新教育教学方法，倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学”。教学改革的主要任务有：确立教学目标，更新人才观和质量关；创新教学方式，促进教学风格的多样化；充分调动教学主体的主观能动性；动态优化教学内容；健全完善教学质量监控、质量评价和激励约束体制等[5]。
2005年，CDIO作为一种新的教育理念和模式进入中国，并成为热点。这种教育模式要求培养学生在现代团队下，构思-设计-实施-运行具有复杂和高附加值的工程产品、过程和系统，它的主要特色在于创造了能够深化学习技术基础和实际能力的二元学习经验[6]。汕头大学是CDIO工程教育改革的排头兵，他们提出了以设计为导向的EIP-CDIO培养模式，特别注重学生道德（Ethics）、诚信（Integrity）、职业素质（Professionalism）的培养，以设计项目为载体整合学科知识和学生工程能力，从工业设计中引出需要解决的问题，培养学生牢固掌握学科知识、培养工程实践能力[7]。燕山大学机械电子工程专业进行的CDIO教学模式改革同样卓有成效，他们构建了完整的项目体系，极大激发学生的自主学习和创新能力，实现了对学生综合能力和素质的培养。这些经验的获得和积累都对解决“大四现象”具有深远的指导意义。
3.4 务实、高质、规范的毕业设计
从前文的调查结果可以看出，目前学校的毕业设计工作还存在诸多的问题和不足。选题不佳、指导不力以及投入不够是比较突出的问题，教师可以从这三个方面入手思考对策。一是将毕业设计与专业课程体系相结合，提高选题的目的性和实用性。在实施项目式教学改革的专业，毕业设计要作为一级项目贯穿整个培养过程，体现专业的培养目标，使学生得到全面的工程训练。二是提高指导教师素质，规范指导教师职责，引导教师真正关心学生工程能力的培养，真正认识到毕业设计在整个大学本科生培养工作的重要性，采取措施使教师指导毕业设计的能力逐步提高。三是完善毕业设计的管理考评机制，进一步加强过程管理和节点考核。积极的学习氛围与规范的管理制度相结合，使学生按部就班将毕业设计工作保质保量完成。重庆大学软件学院针对软件企业对软件工程专业的人才培养要求，完善毕业设计的管理制度，加强过程监控，实现多元化的毕业论文形式，建立合理的评价体系，极大地调动了师生的热情和精力，有效保证了毕业设计质量[8]。桂林电子科技大学以“卓越工程师培养计划”的实施为契机，采取了从课程准备、选题模式、自主毕业设计时间选择、多样化考核、校企合作等一系列改革措施，使毕业设计不再流于形式，真正成为全面提升学生能力的关键一环[9]。这些成功的经验都值得借鉴和学习。
第14篇
全社会对市场营销人才的旺盛需求，极大地推动了市场营销专业建设和人才培养，市场营销专业已经成为国内高校设立最多的专业之一。目前我国市场营销专业人才培养主要有两种模式：一是强调综合素质教育，采取宽口径、厚基础培养模式，培养专业知识全面的研究型、通识型营销人才；二是注重学生的专业知识和专业能力，强调培养具备实际工作技能的应用型营销人才。在新常态背景下，我国经济结构面临深度调整，市场营销专业是对经济发展最为敏感的专业之一，随着经济的转型升级，企业对营销人员的要求将发生较大改变。新建本科院校，在生源、办学条件、师资力量、研究水平、社会资源等方面与传统本科院校相比还存在较大差距，市场营销专业该如何创新才能适应快速变化的市场？本文以成都工业学院市场营销专业为例，探讨新建本科院校市场营销专业人才培养问题。
1营销人才培养方案现状
成都工业学院（下称我校）市场营销专业经历20余年的发展，形成了较为成熟的人才培养体系，为社会培养了大量的营销人才。但升本后的营销专业该如何发展，如何培养特色营销人才？我们有必要认真研究和重新梳理现有的人才培养方案。
首先，市场营销专业的行业导引不明确。学校升本后，明确了培养“应用型”营销人才，但是专业课程偏重于传统营销理论的学习，看似“高大上”，实则不接地气，行业针对性不强，学生普遍感觉学不到实用的东西，加之实训环节与行业衔接不紧密，培养的学生缺乏行业核心竞争力，毕业生就业呈严重的低端化趋势。
其次，人才培养方案缺乏特色。理论课程设置具有较明显的“大营销”体系烙印，强调宽而全，与其他院校的营销专业课程设置差别不大；职业能力培养方案不系统，虽然设置了多个能力训练专周，比如市场营销策划专周、商务谈判专周、推销实务专周等，但多为课程导向，有时会成为教师理论教学体系的延伸，达不到能力训练的目的；对营销人员的职业素质和能力研究不够，人才培养方案中的能力训练项目缺乏针对性。
最后，实训资源缺乏有效整合，效率低。主要表现在几个方面：一是校内实训资源在院系之间无法共享，这在很大程度上制约了营销学生职业能力的全面发展；二是校外实训的行业融入度比较低，多为走马观花式的感官认知，没有形成真正的校企联合培训模式；三是学生的校外实训多集中在终端营销岗位，很难接触到行业的完整营销过程，对营销活动的认识较为片面，对工业企业的生产、管理、营销等环节更是知之甚少。
2重新定位专业特色
我校市场营销专业本着培养行业性营销人才的原则，主动调整人才培养方案以适应新常态下经济发展进程，将专业特色定位为：依托本校工科传统优势，整合校内外教学资源，以市场为导向、行业为引领，着重培养系统掌握市场营销理论、具备工业企业基础知识、熟悉工业品营销环境和营销技能，行业针对性和实用性较强的应用型营销人才。
第一，机械电子类工科专业是我校的传统优势专业，积累了丰富的学科和行业资源，培养行业性营销人才具有较强的可操作性；第二，可以有效摆脱营销人才市场激烈的低端化竞争；第三，工业企业对营销人才的综合素质、行业知识水平以及国际化视野等要求较高，系统学习有助于特定行业营销人才的培养；第四，有助于与其他院校营销专业形成差异化竞争、错位发展。
3创新人才培养体系
31人才培养方案创新
（1）发挥工科院校专业优势，强化职业导引。按照“知识、能力、素质”三位一体的人才培养结构，在制定市场营销人才培养方案时，将工科基础知识植入专业课和实训专周之中。设置两门以上工科基础课程为市场营销专业基础课、两门工科课程为专业选修课；实训环节突出工业企业生产和经营管理，设置ERP模拟对抗实训、工程训练、生产管理实训等几个专周，其中工程训练在校内的校办工厂完成，生产管理实训则是在校外企业由经验丰富的管理者团队指导完成。
（2）专业课程设置重视专业能力特质培养。我们通过系统研究发现，工业企业最看重营销人员的7大能力特质：营销策划与管理能力、客户关系管理能力、人际沟通协调能力、市场拓展能力、学习和创新能力、较全面的行业知识、国际化视野。于是在专业课和专业选修课中针对性地设置相应课程，并且规定每门课在授课时安排不低于三分之一课时用于相应能力的实训和拓展，每门专业课最后留出2～4学时，特聘企业专业人士传授实践经验。
（3）系列专题讲座。有计划地定期邀请专家学者、有经验的行业管理人员和工业企业营销人员到学校进行专题讲座，讲座采用6+4模式。即安排6个管理能力与营销能力特质讲座和4个专业（行业）知识讲座。
32实训教学体系创新
（1）校内实训资源协同创新。长期以来，我院校内实训资源大多都是分专业以系部为中心构建的，各实训室资源相对独立，实训设施仅服务于所在系部的实训项目，使用与日常管理权限也属于系部，外系部、外专业的学生基本不可能接触到更不可能实际操作这些实训资源，实训资源使用效率受到极大限制。我校市场营销专业定位是“应用型工业企业营销人才”，工科实训资源是实训教学体系中不可或缺的重要一环。寻求从管理制度上打破原有的实训资源部门管理模式，释放实训资源活力，逐步实现校内实训资源共享是实训体系创新的重要环节。
（2）校外实训多元化。其一，与企业合作开设生产管理等实训专周。企业组织各个生产管理环节有丰富经验的管理者联合设计实训流程和编制实训资料，学生到企业实训1～2周，深度学习企业经营流程。其二，与有实力的企业签订长期合作协议，选派优秀学生到企业进行暑期实训和毕业实习，学校对学生进行综合考量、择优轮换选送。其三，鼓励学生参加各种级别的营销策划和营销实践竞赛，老师全程参与指导，并制定相应的政策激发学生的参与积极性。其四，营销策划实训。以团队的形式为企业做营销策划或活动策划方案，企业只需要为学生做一两次企业经营方面的讲座和提供必要的企业经营背景资料，就有可能收获不错的营销方案或创意，学生也能得到实际的锻炼。
33毕业设计创新
新建本科院校培养的是技术技能型人才。学生专业知识面较广，但理论深度不够，要求学生以毕业论文的形式对营销理论进行深入研究几乎是不可能完成的任务。所以毕业设计应该与具体的营销实践结合起来才有可能达到预期的效果。
（1）鼓励以原创的营销策划方案作为毕业设计。营销策划和执行能力是我校营销专业学生必备的能力特质之一。可以由指导老师指定具体的企业和产品，提供必要的背景信息，学生在调研的基础上完整写作一份营销策划案，以此考量学生对专业知识的综合应用能力。
第15篇
1营销人才培养方案现状
成都工业学院(下称我校)市场营销专业经历20余年的发展,形成了较为成熟的人才培养体系,为社会培养了大量的营销人才。但升本后的营销专业该如何发展,如何培养特色营销人才?我们有必要认真研究和重新梳理现有的人才培养方案。
首先,市场营销专业的行业导引不明确。学校升本后,明确了培养“应用型”营销人才,但是专业课程偏重于传统营销理论的学习,看似“高大上”,实则不接地气,行业针对性不强,学生普遍感觉学不到实用的东西,加之实训环节与行业衔接不紧密,培养的学生缺乏行业核心竞争力,毕业生就业呈严重的低端化趋势。
其次,人才培养方案缺乏特色。理论课程设置具有较明显的“大营销”体系烙印,强调宽而全,与其他院校的营销专业课程设置差别不大;职业能力培养方案不系统,虽然设置了多个能力训练专周,比如市场营销策划专周、商务谈判专周、推销实务专周等,但多为课程导向,有时会成为教师理论教学体系的延伸,达不到能力训练的目的;对营销人员的职业素质和能力研究不够,人才培养方案中的能力训练项目缺乏针对性。
最后,实训资源缺乏有效整合,效率低。主要表现在几个方面:一是校内实训资源在院系之间无法共享,这在很大程度上制约了营销学生职业能力的全面发展;二是校外实训的行业融入度比较低,多为走马观花式的感官认知,没有形成真正的校企联合培训模式;三是学生的校外实训多集中在终端营销岗位,很难接触到行业的完整营销过程,对营销活动的认识较为片面,对工业企业的生产、管理、营销等环节更是知之甚少。
2重新定位专业特色
我校市场营销专业本着培养行业性营销人才的原则,主动调整人才培养方案以适应新常态下经济发展进程,将专业特色定位为:依托本校工科传统优势,整合校内外教学资源,以市场为导向、行业为引领,着重培养系统掌握市场营销理论、具备工业企业基础知识、熟悉工业品营销环境和营销技能,行业针对性和实用性较强的应用型营销人才。
第一,机械电子类工科专业是我校的传统优势专业,积累了丰富的学科和行业资源,培养行业性营销人才具有较强的可操作性;第二,可以有效摆脱营销人才市场激烈的低端化竞争;第三,工业企业对营销人才的综合素质、行业知识水平以及国际化视野等要求较高,系统学习有助于特定行业营销人才的培养;第四,有助于与其他院校营销专业形成差异化竞争、错位发展。
3创新人才培养体系
31人才培养方案创新
(1)发挥工科院校专业优势,强化职业导引。按照“知识、能力、素质”三位一体的人才培养结构,在制定市场营销人才培养方案时,将工科基础知识植入专业课和实训专周之中。设置两门以上工科基础课程为市场营销专业基础课、两门工科课程为专业选修课;实训环节突出工业企业生产和经营管理,设置ERP模拟对抗实训、工程训练、生产管理实训等几个专周,其中工程训练在校内的校办工厂完成,生产管理实训则是在校外企业由经验丰富的管理者团队指导完成。
(2)专业课程设置重视专业能力特质培养。我们通过系统研究发现,工业企业最看重营销人员的7大能力特质:营销策划与管理能力、客户关系管理能力、人际沟通协调能力、市场拓展能力、学习和创新能力、较全面的行业知识、国际化视野。于是在专业课和专业选修课中针对性地设置相应课程,并且规定每门课在授课时安排不低于三分之一课时用于相应能力的实训和拓展,每门专业课最后留出2~4学时,特聘企业专业人士传授实践经验。
(3)系列专题讲座。有计划地定期邀请专家学者、有经验的行业管理人员和工业企业营销人员到学校进行专题讲座,讲座采用6+4模式。即安排6个管理能力与营销能力特质讲座和4个专业(行业)知识讲座。
32实训教学体系创新
(1)校内实训资源协同创新。长期以来,我院校内实训资源大多都是分专业以系部为中心构建的,各实训室资源相对独立,实训设施仅服务于所在系部的实训项目,使用与日常管理权限也属于系部,外系部、外专业的学生基本不可能接触到更不可能实际操作这些实训资源,实训资源使用效率受到极大限制。我校市场营销专业定位是“应用型工业企业营销人才”,工科实训资源是实训教学体系中不可或缺的重要一环。寻求从管理制度上打破原有的实训资源部门管理模式,释放实训资源活力,逐步实现校内实训资源共享是实训体系创新的重要环节。
(2)校外实训多元化。其一,与企业合作开设生产管理等实训专周。企业组织各个生产管理环节有丰富经验的管理者联合
设计实训流程和编制实训资料,学生到企业实训1~2周,深度学习企业经营流程。其二,与有实力的企业签订长期合作协议,选派优秀学生到企业进行暑期实训和毕业实习,学校对学生进行综合考量、择优轮换选送。其三,鼓励学生参加各种级别的营销策划和营销实践竞赛,老师全程参与指导,并制定相应的政策激发学生的参与积极性。其四,营销策划实训。以团队的形式为企业做营销策划或活动策划方案,企业只需要为学生做一两次企业经营方面的讲座和提供必要的企业经营背景资料,就有可能收获不错的营销方案或创意,学生也能得到实际的锻炼。
33毕业设计创新
新建本科院校培养的是技术技能型人才。学生专业知识面较广,但理论深度不够,要求学生以毕业论文的形式对营销理论进行深入研究几乎是不可能完成的任务。所以毕业设计应该与具体的营销实践结合起来才有可能达到预期的效果。
(1)鼓励以原创的营销策划方案作为毕业设计。营销策划和执行能力是我校营销专业学生必备的能力特质之一。可以由指导老师指定具体的企业和产品,提供必要的背景信息,学生在调研的基础上完整写作一份营销策划案,以此考量学生对专业知识的综合应用能力。
