英语课堂教学常规范文

前言：我们精心挑选了数篇优质英语课堂教学常规文章，供您阅读参考。期待这些文章能为您带来启发，助您在写作的道路上更上一层楼。

第1篇

一、小学英语课堂教学需要合作学习

1？郾小学英语课堂教学缺乏语用环境，需要通过合作学习巩固加强。

众所周知，小学英语是近20年来才新兴产生的语言学科，尽管随着世界全球化的加速而日益显现其重要性，但就语言学习的基础而言，尤其是语言类学科所需要的语用环境而言，小学英语学习的情境设置还相对匮乏，尤其需要合作学习的加强和巩固。小学英语学习，或者说整个英语科学习环境中普遍存在一个困境，那就是，除了课堂上教师能够为学生的英语学习创设一定的情境之外，学生在课外极度缺乏使用英语的契机。因此，如果教师能够通过在课堂上培养学生的合作学习能力，不仅可以让学生课堂之内的英语学习更具有效性，更可以使英语学习有效延伸到课堂之外，从而创设非英语课堂的语用环境。

2？郾小学英语课堂注重兴趣激发和习惯培养，需要合作学习的竞争与合作。

近年来，随着新课改对于英语学习关注方向的转变，关于小学英语存在的必要性进行了相当多的探讨和争论，但几乎所有人都认为，小学英语课堂的教学目标应该是设立在注重学生英语学习兴趣的激发和英语学习习惯的培养。在一个班级的课堂上，教师永远只能是少数派，通常小学英语的教师与学生比例会高达1∶50甚至更低，在如此悬殊的比例面前，一位小学英语教师想要完全通过自身力量去激发每一个学生的学习兴趣，同时还要注重每一个学生的学习习惯培养，显然是一件比较困难的事情。如果教师能够运用好合作学习这件利器，就能让不同程度的学生同时参与到英语教学的过程中来，通过合作和竞争并存的形式，多方位、多角度地开发和发挥每一个学生的多元智力，从而达成英语教学资源利用的最大化。

3？郾小学英语课堂教学容易形成两极分化，需要合作学习的弹性伸缩。

笔者在三至六年级（笔者所在学校使用教材为新PEP教材三年级起点）多次问卷调查发现，随着年级的递增，学生对于英语学习的兴趣和热情呈递减的趋势。一方面固然是难度有所加深，兼之作业量的增加，但更深层的原因，还在于两极分化的提前出现，并呈现出加剧的趋势。通过合作学习的方式，通过互帮互助的合作形式，辅以小组竞赛的良性竞争模式，就可以最大限度地激发学生对于英语学习的热情和兴趣，同时可以起到组间同化教学和组内弹性教学相结合的伸缩教学作用，为不同层次的学生铺设具化的学习道路，从而大大减缓两极分化的出现。

二、小学英语课堂教学中合作小组的分配

关于课堂教学中合作小组的分配，有一种常见的方式叫做组内异质，即根据班级正常座次，将前后四人或者六人形成合作小组，这种分组无需将学生特别分层，可减少学生相互交流中的心理障碍，且操作比较简便，无需打乱正常课堂安排。如果能够辅以组间同质，即让每个合作小组的总体实力相若，就能够形成良性循环的竞争合作模式，相信能够让合作学习的效果更佳。

需要特别指出的是，在实际操作中，部分教师直接将自然区域的四人小组定义为合作学习小组，然后又不加以引导和示范，在小组内没有制定合理的、共同的合作目标，不能安排恰当的、明确的合作任务。这样做，不仅违背了合作学习是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互学习的定义，而且不能达成鼓励学生为集体的利益和个人的利益而一起工作，在完成共同任务的过程中实现自己的理想的目标，从而直接导致了合作学习的低效甚至反效果。

三、合作学习在小学英语课堂的常规落实

1？郾课前预习。

对于小学英语的预习作业，不少家长和教师都觉得有些头疼。从表象来看，一方面是因为教师的指导不够全面细致，另一方面也是家长的认知和监管不足，但归根结底还是学生自我意识的动力不足。如果能够以合作学习小组的形式加以布置利用，就可以起到很好的监督促进作用。以日常小学英语课堂伊始的freetalk（口语交流）为例，一般情况下，教师会选择口语表达能力较好的学生来进行duty report（值日汇报），但如果将任务下放到各个学习小组，无论是轮换交替还是提前抽签的方式，都可以促使组内其他成员对于本次预习的监管和协助，从而让汇报学生（无论是后进生还是学优生）重视该项作业，较好地完成本次预习。此种方法还可以用在每日预习朗读作业的完成上。在没有合作学习小组的情况下，教师需要在班级范围内抽查朗读作业的完成情况，且每个学生只需要对自己的预习作业负责，即便没有完成，教师也未必能够发现，并且无需背负责任。如果有了合作学习小组，教师只需要在各个小组内选择性抽查，各个组员都需要对小组负责，且人人背负监管的义务和完成预习作业的责任，相对而言，完成的预习效果就会更佳。

2？郾课堂互动。

一般情况下，小学英语课堂互动的形式可以分为师生互动和生生互动两种，而生生互动落实到合作小组内又可以分成组内成员互动、组内成员对外汇报互动、组间竞争互动三个方面，并且可以通过角色扮演、倾听朗读、提问讨论、评价反馈等多种方式展开，从而进一步达到从行为互动转向思维互动和情感互动的升华。

在互动中，对话可以使输入语言更容易被理解，并促进语言的学习，学习者可以通过与他人的交谈习得目标语言。关于评价，在自评的基础上，学生非常重视同伴对自己的评价。对他们来说，同伴的评价甚至比教师的评价更能激发其动力，影响其行动。纵观学生学习生活中的陪伴状况而言，同伴的比例无论从时间上还是亲近程度上都超过教师不少。

因此，从课堂互动的层面，小学英语教师应该努力提高每一位学生的课堂参与度，面向全体学生创设各种不同的展示机会，让不同学习能力、不同个性的学生都能参与到课堂活动中来。此外，教师还应该对不同层次的学生产生不同程度的期望度，尤其应该照顾到后进生的学习情感，以增强其自信心和成就感，进一步激发其对于英语学习的热情度。

3？郾课后作业。

伴随新课程改革的深入，小学英语教学的课后作业形式也在逐渐由传统作业的听说读写向实践性作业转变，这也为合作学习进一步创造了条件。实践性作业能够充分利用学生的优势，考虑学生的兴趣特长，充分发挥学生的创新思维和个性特点。以新版PEP第三册“My Friend”单元作业为例，教师可以创设这样的实践性作业：画出一幅好朋友的肖像画，运用所学词句改编课文或chant，以短剧或者作文的形式展现，也可以改编成谜语的形式，第二天进行小组汇报。如此一来，擅长绘画的学生有了用武之地，会唱歌和表演的可以有展示的空间，至于英语口语较好的同学，不仅要负责文本的编排，更重要的是教会组内其他成员表达和输出。合作学习因为有了团队协作，自然更加其乐融融。

第2篇

在实际教学过程中，教师自觉地或不自觉地偏向那些优等生，而忽略了那些“ 短木条”――希望生。这加剧了那些“希望生”破罐子破摔的逆反心理。反过来也影响了教师教学秩序，也影响了课堂的教学效果，形成恶性循环。因此要在教学中扭转这一局面，朝着良性循环发展。要做到这一点，教师必须首先讲究课堂教学常规艺术。结合本人从教多年谈谈个人的几点粗浅体会和做法。

一、教师的语言艺术

语言的艺术不在于标新立异，哗众取宠，信口开河，滔滔不绝。教师的语言艺术在于其教育性，启发性，向导性，趣味性。提问题，避免繁琐，嗦，随意，要给学生留下思考的空间，才能有启发性。设计问题，要少而精，并把要求讲清楚。当然，教科书上的内容是枯燥的，如何把枯燥的载体变成趣味的，通俗的，学生易懂的，让课堂生动活泼起来，这需要教师的语言艺术。

二、教师导入新课的艺术

让学生在一种迫切要求的心态之下开展学习是导入新课的艺术。著名教育家苏霍姆林斯基说过：“不要使掌握知识的过程让孩子感到厌烦，不要把它们引入一种疲劳和对一切漠不关心的状态。而要使他们整个身心都充满欢乐。”英语教学成功与否，不仅取决于学习者的注意、观察、记忆、思维等因素，更取决于教师的教学艺术。教师的独特新颖使学生感到好奇、惊叹，能诱发出积极学习兴趣和创造灵感，并能减少学习疲劳，提高学习效率。

三、教师教学的启发艺术

“启发式教育法”是教育教学的“根本大法”。同样的事，不同的人能否做到不一定。为此力求自己做到“四新”。

1.观念新。在教学中或日常交往中，总是坚持合乎潮流的新观念，新思想，于学生侃足球、评NBA、论影星、谈军事、让学生的思想、观念走在时代的前头，而学生也喜欢就此发表自己的看法。这易于营造融洽的师生关系，使学生“亲其师，信其道”，能轻松愉快地接受教师的教诲。

2.教态新。从服装到音调，面部表情、身姿、手势、都根据所教内容性质特点，因时因地而进行创新设计，每天给学生一种不同的感觉。从而调动学生学习的积极性，保持其学习兴趣。

3.教学过程新。对于每堂课的教学过程，从头到尾都精心打造。令学生感到新奇独特。课前，今天来一段诙谐幽默的英语；明天来一首蜚声中外的经典；后天呢，来一则旷世奇闻。课尾，今天，以值日报告训练口语来结束；明天，以情景对话训练听说结束；后天，就是接单词训练读写来结束。使学生兴趣盎然，积极主动地参与到教学中去。

4.板书新。根据教学内容和教法的不同，设计使用不同的板书表现形式，有要点式板书、图书式板书、连环式板书，同时借助色彩笔，使板书新颖独特，重点突出一目了然。不仅使学生有效地掌握了所讲内容，而且获得了一种美感。一种启发和诱导。

要让木桶多装水，一要让长木条再长，二要让短木条跟着往上长。同理，要让英语教学效果得到最大限度体现。在教学过程中应根据学生的基础水平和学习能力，实施分层递进教学尤显重要。这样有利于调动学生的学习积极性，而不至于让学生“三分钟热血”。要让优等生有“英雄用武之地”，也要让希望生体验一下“跳一跳摘桃子”的成功喜悦。根据以上指导思想，本人认为“最美的教育，最简单最实效。”在施教过程中进行以下方面的尝试；

学生分层。根据学生知识水平、认知特点等分成A、B、C三个层次，每个层次的学生人数因班情而定。

教学目标分层。即根据教材、大纲的一般要求和各层学生的实际学习情况，制定出分层次的教学目标。

分层施教。就是让不同层次学生在课堂45分钟内充分、有效地学习，各有所得，各有所获。在实践中，动静结合（自探与共研）、分总结合（展示与评点结合）、自学与指导结合。同时在课后辅导阶段内，继续贯彻对不同层次学生的不同要求，分类指导，因材施教。

四、教师教学过程中的评价艺术

第3篇

一、英语教学要善于激发学生学习兴趣培养

1.心理学与教育学强调：好的学习习惯能减轻学生的身心负担，能避免注意力的分散，使其专注于学习，因而能极大地提高学习效率。与此相反，坏习惯不仅会增加学生的身心负担，有损其身心健康，而且也会降低学习效率。多年实践发现，凡是学习成绩优异的学生都有一个共同点-即具有良好的学习习惯和科学的学习方法，而并非全部都是智商最高的学生，良好习惯的形成必然会促进学生学习能力和总体素质的全面提高。

2、英语教学要善于培养学生的英语自学能力。

爱因斯坦曾说过：“只有兴趣才是最好的教师。”是学生学好外语不可缺少的内在动力，兴趣的激发，自学能力的培养是达到掌握运用语言能力的主要途径，是提高英语教学质量的基础，也是素质教育的根本要求。所以英语教学首先应把激发学生学习外语的兴趣当成教学中的第一位工作来抓，切实关心和及时帮助学生克服学习中遇到的困难，不要让他们感到力不胜学；把课堂教学安排得生动活泼；从一开始就使学生体会到学有所获，用成就感激发进一步的学习兴趣，千万不要挫伤学生的自尊心和积极性。

3.自学能力和习惯的培养注重以下：①按发音规则拼读的能力和习惯。②按要求预习：发现、分析、解决疑难的能力和习惯。③根据需要查阅工具书的能力习惯。④勇于提问，大胆答问，积极参加课堂活动和做好课堂笔记的能力习惯。⑤建立并整理错误记录的能力习惯。⑥逐步培养学生进行课外阅读，有意识扩大外语接触面的能力和习惯，这样逐渐使学生把学习兴趣和自学能力结合起来，养成良好的学习习惯。

二、英语教学要注重课堂教学的改革与创新

1，英语教学要注重学法指导

联合国教科文组织针对学习方法指出：“未来的文盲不再是不识字的人。而是没有学会怎样学习的人。”由此可见，现代教育对学生的要求已经不是“学到什么”，更重要的是：“怎样学习”。英语教师的整个教学活动中都要以促进学生会学，发展学生智力为最终目标。英语教学中教师只能是导演，学生才是演员。故教学中应充分调动学生的积极性，尽量让学生多实践。英语是一门语言，更是一门技能，这跟游泳和打乒乓球一样，关键是靠“练” 。如：①把日常生活中的常用会话搬上课堂，为学生日常生活中运用所学的英语创造条件。②要求学生在课堂上尽量养成用简短的英语句子回答问题的习惯。③开展课外英语活动，创造更多运用英语的语言环境。就能更好地巩固、加深，拓宽他们在课堂上所学的知识。我们可以举办一些英语口语比赛、演讲比赛或者举办英语角、英文歌曲比赛等。让英语课堂真正成为用英语进行交际活动的地方。

2.英语教学要注重优化课堂教学

国家教育总部督学柳斌认为素质教育应“以面向21世纪中国经济及社会发展需要为依据，以提高全体国民的素质为目标；按照学习者自身发展的规律构建教育体系，安排教学内容。教育方法则主张因材施教，发挥学生在学习过程中的积极性；主动性，使学生学得生动活泼，注重培养学生的学习能力和创造能力。”可见，素质教育的主战场在课堂。起始阶段的英语课堂活动中，应用多种教育形式，应在唱中学，在学中练，在情景中说，在游戏中掌握知识。教师应多用英语组织教学，配以图片、动作、实物、电化教学等手段，加强趣味性和灵活性，以激发学生的学习兴趣。有一定基础这后，教师应积极带动学生通过高密度，大容量的实践活动全面培养学生的听、说、读、写能力。这样的课堂使学生自始至终处于兴趣盎然的临战状态。在交际活动中获得的自然习得必然诱发学生的成功感。优化课堂教学能提高教学效率，让学生喜欢英语，简言之教学内容目标化，课堂教学交际化、结构教学情景化，语法教学语感化、难点教学小步子化、组织教学多样化，语言实践多量化。

3. 英语教学要注重师生的双边教学

开展英语教学的双边活动是和谐性教学的关键。教学是一种双边活动，应充分发挥教师在教学中的主导作用和学生的主体作用。教师在“导”着学生前进的同时，学生必须发挥自身的主观能动性，导的效果在很大程度上依学生自觉性发挥程度而定。在传统教育思想的影响下，英语教学基本形成了一个以“教师灌、学生装”的课堂教学模式。在实施英语课堂教学素质化的今天，教师应更新教学观念，改进教学方法，转变教师角色，确立为学而教的指导思想，教师要全面、认真、科学地指导学生掌握学习英语的方法。这样，不但可使教学事半功倍，而且能使学生终身“享用不尽”，即所谓的“授人鱼，供一餐之用，授人渔，则享用不尽”。要达到教师的最高教学境界━━授人以渔，良好的师生关系是坚实的基础，它能在发挥教师的主导作用的同时，充分调动学生的主动性和积极性，实行和谐性的英语双边教学。

三、 英语教学还要利用多媒体教学

第4篇

关键词：课堂常规 幼儿英语浸入式教学 巧妙运用

常规是关于纪律与秩序的规则，常规教育就是日常规则的教育，其核心为“遵守规则”、“养成习惯”、“建立秩序”。课堂常规是幼儿园常规中的重要组成部分，对于培养儿童良好的学习习惯来说，它的建立会为儿童今后的学习奠定坚实的基础，对儿童的后继发展具有十分重要的意义。皮亚杰曾用他独特的临床研究法观察和分析了3-6岁幼儿对规则的理解和认识，得出结论是：该年龄段的孩子可能理解一些规则，但实际上是根据自己的规则系统行事，并且常根据自己的需要随便改变规则。[1]由此可见，在幼儿园常规教育中，课堂常规的培养是其必不可少的一部分。面对教育的日益国际化，英语教学也逐渐浸入到幼儿园的教学中来，基于儿童语言的敏感期学说，从小培养儿童的英语语言能力已成为社会发展的趋势所在，同时也是幼儿园和家长关注的焦点所在。幼儿英语浸入式课程以其独具的魅力和特点，越来越赢得人们的关注和认可。

一、幼儿英语浸入式课程模式和特点

幼儿英语浸入式是指用英语作为教学语言的教学模式。即儿童在幼儿园的全天或半天全部浸泡在英语的语言环境中，教师用全英语面对学生，不但用英语教授英语，而且用英语教授部分学科课程。在此，英语不仅是教学的内容，而且是学习的工具。英语浸入式以“直接学习，类似习得”的学习方式，以中国本土文化为基础，兼容多元文化，以其地道的英语表达，丰富的内容知识，在直观化、形象化、情境化、游戏化和活动化的课程设计中，教师以与儿童和谐平等的伙伴关系，引导儿童愉快学习，全面发展。

二、幼儿园课堂常规教育中存在的误区

幼儿园课堂是一种非正式地课堂组织形式，它为儿童进入小学和以后的学习形成规则意识，奠定良好的基础。大家所熟悉的如“小眼睛，向前看” ，“小嘴巴，闭起来”， “小手拍拍，我就拍拍”“小手，背后”，“小脚，并齐”，“一二三，看谁坐的端又端”等特殊的话语形式，是幼儿园常规教育的一种特殊而又主要的形式。诸如此类的话语和动作的使用对于儿童的课堂常规的形成具有一定地积极作用，但同时也存在误区。

1.忽视了儿童的主动性

在幼儿园课堂常规教育的过程中，儿童始终是被要求、被训练、被命令的对象，而教师则充当显赫的控制者、权威者的角色。儿童好奇、好动、好玩、主动探索的天性无疑被压制了，儿童初步对知识的探求被锁定在严厉、狭小的天地里，进一步探索与表达的欲望总是被老师的课堂常规所限制，他们的“出轨”行为总会受到老师的批评与指责。若儿童在课堂上表现出好奇、疑问必须举起小手等老师的许可才有机会发表言论，若举起的小手受到老师多次地忽视后，无疑削弱了儿童对课堂知识探索的兴趣和主动性。长此以往 ，儿童在课堂很难表现出极高的热情和专注探索的精神。幼儿园的课堂也是培养儿童良好学习习惯的重要场所，如果儿童的主动性受到压抑，课堂内容对于他们失去了吸引力，这将形成一个恶性循环，对儿童以后的学习和发展极为不利。

2.忽视了儿童的差异性

由于儿童的个性特点、年龄大小、所生活的家庭环境不同，他们的行为表现也会有很大的差异。儿童在幼儿园的课堂管理和要求比小学来说虽然较松散、自由，但与儿童在家有充分的自由相比约束性还是比较强。教师为了使儿童较快适应或熟悉课堂的要求和规则，很少关注儿童的年龄特征和性格特点，强制性要求儿童的课堂表现，如上课坐端坐直，认真听讲，对于好奇心较强的儿童的探索及自制力较弱的儿童注意力不集中地表现通常不加区分地予以斥责，使儿童的自尊心受到挫伤，或一句“一二三，看谁坐得端又端”，使儿童不明缘故地转移注意力，而对自己刚才的行为没有清楚地认识，对于自制力较弱的儿童难免又重复注意力不集中地现象。

3.抑制了儿童的自由发展

儿童是好游戏的、好奇的、好动的。处于幼儿园课堂中的儿童也一样，他们也有淋漓尽致发挥他们天性的欲望，当他们正兴致勃勃地与伙伴谈论他们感兴趣的话题时，老师的一句“一二三”使他们不得不遗憾得放弃他们美好的想象和继续表达的欲望。当他们正聚精会神地操作手工活动或是精心绘制他们的伟大宏图时，老师的命令又使他们不得不撒手。在这样充满各种限制的环境中，儿童的思维、想象等情绪情感体验无形中被限制了，儿童的自由、快乐发展将成为空谈。

三、课堂常规在英语浸入式教学中的巧妙运用

英语浸入式课堂是在游戏化、情境化、生活化的生动有趣的环境中进行教学的。在我们对某幼儿园大一班为期一学期的持续观察和录课的过程中发现，井然有序的课堂秩序，儿童活泼大方的课堂表现，热情高涨、语言丰富的课堂氛围使我们特意关注到他们的课堂组织与常规在课堂中的巧妙运用。

1.树立榜样，以资鼓励。

在每节课前的准备阶段，教师会特别留意观察表现好的学生，然后让在全班儿童的前面边表演边领唱英文歌曲，教师则为他们进行钢琴伴奏。前面的儿童尽情地用优美的动作来展示自己，并表现出无比的认真与满足，这也让下面的小朋友感到羡慕不已。教师虽然没有严厉的要求小朋友坐端坐直，小手背后，认真听讲，但榜样的力量是最有力的，在上边表演的小朋友自然认为表现最好的，抱着为大家做表率的想法，回座位后力求做得最好。而其他小朋友也会以他们为榜样，为了有在前面表现的机会，他们也会尽力克制自己的行为。这样一节课就会在儿童心情愉悦，注意力集中，秩序井然的状态中开始。

2.循循善诱，因势利导

在一节《Noise》课堂中，教师在知识传授的过程中利用已有的课堂常规强化常规教育。当讲到噪音对人们造成危害时，教师让儿童举例他们在课堂上可能制造的诸如大声嚷嚷，挪动椅子等发出的噪音，并让他们再次制造噪音进行感受。在教师以轻声的带有韵律的“× ×（拍手），listen，× ×（拍手），listen .”渐弱的重复性的话语到最后只有节拍和口型给予提示现行动作的结束，并要听老师讲话，为了给儿童动作和心理上的过渡，教师以无声的动作轻轻地带领儿童拍拍头、拍拍肩、拍拍膝盖、拍拍脚，等儿童全都回过神来，教师让儿童们自己谈谈自己的感受以及如何应对，当儿童找出他们自己的问题并能找出解决办法时，教师进一步引导儿童明确在老师说话时要保持安静；与同伴说话要轻声轻语，娓娓道来，不能大声嚷嚷；搬动椅子，收拾玩具等要轻拿轻放等规则在教师的再次总结中得到了强化。

3.创设情境，共同参与

在英语浸入式课堂环境中教师善于抓住儿童的心理特点，充分创造情境让儿童感受角色并遵守规则。在一节《Protect our inviroment》中由于人们对森林的滥砍滥伐，风沙渐渐袭击人居环境。当看到彩色挂图中风沙的狰狞，小朋友们便跃跃欲试风沙面孔，教师便放手让儿童在中间的空地上进行模仿和创意。在儿童们尽兴之后教师的“Attention，please！”“Listen to me .”儿童们回应“Listen to you .”便使刚才还哗然一片立即转入安静状态。当进行到小树与风沙勇敢抗争时，儿童们又情不自禁的站起来模仿小树坚强地抵御风沙的侵袭，当教师的柔和的“× ×，quickly， ××，quickly！，”时，儿童再次满意地坐到座位上。总之，一节课是在有张有弛地节奏中使儿童的好模仿，好动的欲望得到满足，规则意识也逐渐形成并进一步得到完善。

4.总结评价，强化意识

在每节课程活动结束后，教师总要对本堂课儿童的表现进行及时地总结评价。对于表现好的儿童教师会边摸着她（他）的头边说，“Apple is good.”“Steven is well done.”“××is excellent.”“××is wonderful.”“××is smart.”等评价性语言，对于课堂表现欠佳的儿童，教师也会给予充分的尊重和鼓励，给他们机会在后面进行补充表扬。教师根据儿童的表现给予不同的评价使儿童对自己的课堂表现有明确的认识，更加激励儿童遵守课堂规则的信心，潜意识中增强了儿童的规则意识。

在英语浸入式情境化、游戏化、生活化的课堂情境中，教师避开一般幼儿课堂对儿童限制的误区，巧妙的运用已有的课堂常规来进一步强化和完善儿童的规则意识，使他们在轻松、愉悦的英语学习的情境中习得课堂规则，有效地为儿童的后继学习奠定良好的基础。

参考文献

[1]罗志芳 .对常规教育的重新思考[J] .早期教育 2003.1 广州经济技术开发区第一幼儿园.

[2]孙爱琴. 幼儿园常规教育的批判[J]. 西北师范大学 2005.6.

[3]童时. 反思幼儿园常规教育[J].早期教育. 2003.1.

[4]强海燕 赵琳 加拿大第二语言浸入式教学及其在我国的借鉴[J]. 比较教育研究.2000年第4期.

第5篇

【关键词】英语课堂教学 TTT STT

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）10-0081-01

一、英语课堂教学中TTT和STT

在英语课堂教学中，TTT（Teacher Talking Time），就是指教师在英语课堂教学中讲授英语所占用的时间。而STT（Student Talking Time），就是指学生在英语课堂上使用英语的时间。显而易见，英语教学不同于其他科目的教学，老师只需要讲明白，学生听得懂就可以了。总所周知，英语课堂教学中占主体地位的应该是学生而不是老师，因为学生需要通过更多的交流和使用英语从而掌握驾驭英语语言的能力以及全面提高英语语言的综合能力。

二、英语课堂教学中TTT和STT之间的关系

1.英语课堂教学中TTT的必要性

在英语课堂教学中，教师扮演着非常重要的角色，因而，TTT是必不可少的。在英语课堂的TTT中，老师既要调动学生学习英语的积极性，又要培养学生运用英语语言的能力，同时还要向学生传授英语语言知识。恰到好处的课堂TTT能够让教师在英语课堂教学中起到指导性的作用，启发学生潜在的英语语言运用能力，从而使英语课堂教学事半功倍。相反，过多的课堂TTT则会剥夺学生巩固英语知识和使用英语的机会，也就改变了培养学生英语交流能力的初衷。因此，英语课堂教学中的TTT是非常必要的，但是必须突破常规，有的放矢，合理安排，因材施教，从灌输式教学改为富有成效的教学活动。

2.英语课堂教学中STT的重要性

英语作为一门语言教学，以锻炼学生的英语语言能力和英语交际能力为最终目标。这就需要教师在英语课堂教学中，以高瞻远瞩的引导方式给学生相应的STT，为学生搭建舞台，让学生积极活跃的参与英语教学活动。在课堂STT中，学生可以运用英语进行交际，真正的锻炼自己的听说能力，并最大限度的发挥主体作用。只有这样，兴趣才能持久，知识才能牢固掌握。教师一定要相信学生有能力支配自己的时间。当然，英语课堂教学中的STT并不是放任自流，而是在老师的精心策划下，让学生循序渐进的提高英语语言的运用能力。由此看来，STT在英语教学活动中的重要性是不容忽视的。

3.英语课堂教学活动中TTT和STT的关系

英语课堂教学活动是老师与学生共同参与的双边活动。TTT的必要性和STT的重要性是相辅相成的，不可颠倒的。巧妙的安排课堂TTT和STT对于提高教学质量是至关重要的。在课堂TTT中，必须创造一种宽容、和谐的教学气氛，争取用各种灵活有效的方式来突出STT的重要性，挖掘学生的潜能，激发学生的创造性。在STT中，学生必须要在教师智慧的引导下积极参与，充分发挥。英语课堂教学中，学生显然是主体，教师只是组织者和指导者。大量的教学实践证明了，TTT和STT的有机结合，有助于英语教学质量的进一步提高。

三、英语课堂教学中TTT和STT的艺术性处理

英语课堂教学中TTT和STT恰到好处的处理，是一件很难的事情。这就需要一定要建立在深刻、透彻理解教材，精心设计课堂教学内容的基础上，做到下面几个方面：

1.英语课堂教学开始的TTT中，教师要营造良好的英语氛围

我们知道，教师只有营造了良好的英语氛围，才能把英语课堂变为实际运用英语进行交流的场所，教师可以通过模拟真实情景，再现生活等方式来吸引学生的注意力，激发学生学习英语的兴趣，启发学生活跃的思维，让课堂成为生动活泼的社会大舞台。通过这种方式，学生在用英语的过程中会慢慢地认识语言，领悟语言，产生强烈的求知欲从而参与到课堂中来。这也就会为课堂教学中的STT 拓展空间。

2.英语课堂教学中主要TTT中，要言简意赅、层次清晰、深入浅出

作为一名英语教师，在英语课堂教学主要的TTT中，我们应该集中精力向学生讲授一个语言知识点，不要一次讲太多的英语语言知识，最主要的是要言简意赅、层次清晰、深入浅出。同时，在英语课堂教学中，教师要尽量使用比较浅显的常用的英语语言来分析、讲解内容，思路必须是清晰的，还需要注意英语语言的系统性。更为重要的一点是要列举一些比较生动、鲜活的例子，以便牢牢抓住学生的课堂注意力和调动课堂发言的积极性。通过这样的方式，学生才能够在课堂的STT中通过使用语言而达到完全理解并掌握英语知识。

3.英语课堂教学的STT中，教师要注重课堂提问艺术

课堂提问是一种最直接的师生双边活动，对于英语课堂教学的STT中，教师的启发式的提问起着非常重要的作用。老师可以用一种很高的提问艺术来调动并启发学生使用英语进行交流和沟通从而更进一步理解和巩固知识。在英语课堂教学中，教师可以根据不同的情况，针对不同的学生设置不同的问题，用恰当的方法在言简意赅的TTT 中引导学生在STT 中去发言，并调动那些不爱说话的学生开口说英语，同时也有必要适当控制那些太爱开口说英语的学生，以免课堂成为演讲舞台。

4.英语课堂教学的STT中，教师要建立适当的激励机制

激励机制在英语课堂教学中不可轻视。对中国学生来说，开口说英语是需要很大的勇气的，当他们开始用英语表达时，就是一种进步，就是一种努力。这时，教师可以用“Not bad”“Good”这样的词来赞扬他们，久而久之，学生学习英语的信心就会得到很大的增强。随着学生越来越浓厚的兴趣，就会越来越积极的参与。激励机制可以是多种多样的，这就需要教师了解每一个学生，依据学生性格和具体情况来有创造性的进行。 三、结束语

TTT 和STT 是英语课堂教学的两个重要组成部分，也是英语课堂教学改革的一个关键点。实践证明了，把握好英语课堂教学中TTT和STT的分配，对英语课堂教学有着巨大的促进作用，对提高英语教学质量有着不可低估的作用。

参考文献：

[1]Jeremy Harmer. How to Teach English[M].Foreign Language Teaching and Research Press.2000

[2]George Yule. The Study of Language[M]. Foreign Language Teaching and Research Press.2005

[3]英语学习策略与方法[C].外语教学与研究出版社.2006

作者简介：

张曼（1978-），女，陕西渭南人，沈阳工业大学，讲师，硕士，研究方向：英语教学。

第6篇

关键词：英语教学；完美；真实有缺

中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）02-0108

英语教学中的“公开课”“观摩课”“赛教课”，给我们带来了很多值得借鉴的宝贵经验，这些课无论从教材的钻研、教案的设计、教法的选择，还是教学氛围的营造等都深入细致，孜孜以求，力争为学生，更多地为听课者奉献一顿美味的教学大餐。而伴随着下课的铃声，教师恰到好处地说着“谢谢大家”，成为令人称道的演出，成了首选的“完美”风景。为了这个“完美”，公开课就成了“集体智慧的结晶”；为了这个“完美”，公开课就越来越变成“无懈可击”的表演；为了这个“完美”，公开课就越来越讲究“精雕细刻”的形式；为了这个“完美”，公开课就越来越成了各种“模式”的翻版。

拿这些公开的英语课与我们平时上的英语课相比，前者是否多了一些“演练和功利”，而后者则更多了许多“真实和有缺”呢？站在课改的层面上，比对英语教学中的“公开课”和“非公开课”，就会凸现出这样一个矛盾：英语教学中应该追求“完美”，还是允许“真实却有缺”？

英语课堂教学的完美现象只是我们追求的一种理想的教学模式，通常是把课程理念、教学目标、操作程序、实现条件、教学评价等和谐地实施运用，以达到有效的、创新的教学局面。而“完美”只是相对来说的。教学是一种有别于机械运动的“动态运动”。课堂教学过程中知识的传递是速时生成的，教材的内容有难易，学生有差异，教师的素质也有高下，课堂即时产生问题、生成知识、出现“意外”。一堂课，固然在一定程度上可以体现知识的“运动轨道”，但不可能是直线式的，能“基本完成”已经不错，要达到“完美”的境界更是困难。因此，我们不一定要追求难以寻觅的“完美”，而应允许英语课堂教学中存在真实有缺。这种“真实有缺”从另一个角度与“形式化的完美”相比，难道不能算是另一种“完美”幔

一、课堂教学内容的有缺未必不是一堂好课

新课程的英语教材增加了许多内容选择上的灵活性，练习的内容也有了很大的弹性。每上一节课，执教者总希望展现给大家三维目标的和谐实现、师生的多元交流等，似乎这成了评价一堂课优劣的标准。而过少地考虑这节课是否收到了实效，这种课型是否易于操作、推广。运用于平时实际的英语课堂教学中时，我们常常会遇到公开课中的许多方法和策略无法贯彻。那么，我们何必要追求公开课上内容的完美呢？新课程英语教材给我们教师提供了广泛使用教材的理念。因此，在使用教材时，对提供的内容可以进行合理的裁减和重组，较好地为实现课时目标服务。

二、课堂教学时间的延误也情由可原

现行的评课标准有许多，而这些标准中，有一条几乎达成了一种“共识”。即：能否在“法定”的时间内“圆满”地完成教学任务，成则“完美”，“否则要大打折扣”。于是，我们在公开课时掐着时间进行，将每个环节设定好所用的时间。当下课铃声响起，教学环节刚好能结束则大功告成，对于这种“完美”的划定，我们下意识里已默认了、习惯了。如果说能在规定的时间真正达成了目标、发展了学生的能力，这种真正的完美的确是成功的。但大多数情况是这样的：当我们在完成教学环节时，总要去面临孩子不断新生成的课堂问题。教学是动态的，常常一个环节设定的时间到了，而教学任务尚未完成，于是为了整堂课结构的臻美，我们不惜漠视课堂的动态生成，草草结束一个环节，又匆匆开始另一个环节，牵着学生走，而颠覆了“以学生的发展为本”的教育理念。那么，我们何必要求公开课上的“准时到达”呢，我们平时设定的课时要拖延，但不是一样圆满地完成了教学任务吗？

三、课堂常规的偶尔有缺也无妨

第7篇

【关键词】多媒体辅助教学英语课堂教学合理应用问题

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）02-0002-01

随着信息技术的发展，在英语课堂教学中，多媒体辅助教学已被广泛使用，这无疑给英语课堂教学改革注入了新鲜的血液。运用多媒体技术对文本、声音、图像、动画等综合处理能力及其强大交互式特点，编制计算机辅助教学课件，将抽象的、枯燥的学习内容转变成形象的、有趣的、可视的、可听的动感内容，能创造一个图文并茂、有声有色生动逼真的教学情境，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。在英语课堂教学中如何合理地使用多媒体辅助教学呢？我个人认为应注意以下四个方面：

一、注意课件风格和教师教学风格的一致性

多媒体辅助教学的关键在于课件。离开课件，再好的硬件设施也只能成为摆设。因而课件必须充分展现教师的教学风格。在教学过程中，教师往往形成了自身固有的、为学生所适应的教学风格。所以在设计课件的过程中，教师应亲自制作，把自身的风格融入到课件中，既体现自己的教育思想，又让学生易于接受。教师不要因为使用多媒体了，把本来简明的，非要搞得花里胡哨、“枝叶”繁杂。这样只能使学生满头雾水，不知所措，也就背离了多媒体辅助教学的“辅助”的本意，更弱化了教师在课堂教学中的主导作用。

二、避免把英语课变成多媒体课件展示课

合理运用多媒体辅助教学能给英语课堂教学在效率上带来很大的飞跃，这已被无数的实践所证明。但是，如果刻意地追求现代化，过多地使用多媒体，英语课就会变成多媒体展示课，教师就成了“放映员”，这样就会带来过犹不及的后果。那么如何避免这种情况呢？我认为教师应注意以下两方面：

1.在多媒体辅助教学的过程中，教师仍应发挥其主导作用。多媒体辅助教学虽有不少的优点，但在英语课堂上，教师所具有的很多作用是计算机的功能所不可取代的。人与人之间的自然语言是最有亲和力、最灵活的语言，师生之间课堂上互动性的交流应该是最有效的教和学的途径。英语课堂上师生的口头交流，是培养听说能力的好方式，它是计算机所不可替代的。英语是一门实践性很强的语言学科，必须通过师生之间、学生与学生之间大量的用英语进行的交流，才能培养学生英语交际能力。计算机多媒体仅仅是辅助教师教学的工具中的一种，尽管是最先进的现代化教学工具，也只能起到为教学服务的作用，它不可能完全替代教师在课堂上的教学活动。也就是说，我们可以没有计算机多媒体，但不能没有教师，媒体总是处在被支配的地位，它是教师教学活动的辅助设施，而不能反客为主；我们是为了教学而使用它，而不是为了使用它而教学，是否使用计算机多媒体，应取决于英语课堂教学的需要。在教学中，教师应使学生明确听或看的目的，使他们有心理准备，调节他们的注意力，并注意及时反馈矫正，以便恰到好处地发挥教师自身的主导作用和多媒体的辅助作用。

2.注意计算机多媒体运用的频度。有些教师为了体现教学手段的现代化，在一堂课中尽可能多地使用计算机多媒体，甚至误认为，多媒体用得越多，学生参与率就越高，所教授的语言材料越易于让学生掌握，效率就越高。事实上，学生在这样的课堂上的无意注意过多，教学信息在传递过程中的干扰过大，学生对语言素材的获取量相当有限，导致学生在有限的课堂上缺少语言训练的时机，即使有所训练，也很不足。我们应充分利用无意注意的规律与积极因素，由引起学生无意注意到维持他们的有意注意，进而转化为从事学习和创造活动所必需的“有意注意”。所以，在“引入”或“呈现”这两个环节上我们可以多用些，在其它环节上少用一些。但是不论是在哪个环节使用多媒体，教师都应有一个目标，那就是我们之所以要使用多媒体，是为了挖掘教材中的情景语言点，是为了“活化教材”，创造真实的情境，使学生在用英语思考，用英语表达的“海洋”中学会“游泳”。

三、注重各种媒体的综合应用

在英语课堂教学中，计算机多媒体辅助教学手段所起的作用是许多传统的教学媒体不可替代的。但这并不等于说，计算机多媒体可替代其它一切教学媒体。只有综合使用，才能取长补短，发挥最大的教学效益。

1.避免只注重多媒体而忽视常规教学媒体和手段。一些教师在初尝使用计算机多媒体辅助教学的甜头后，便唯其命而是从，丧失了自己多年来形成的鲜明的教学风格，却不知计算机多媒体固然有其它媒体所无法比拟的优越性，但其它媒体和教学手段的许多特色功能是它无法取代的。教师不应一味赶潮流，而应根据教学需要选择合适的媒体和手段，合理使用多媒体与常规媒体和手段，发挥其各自的长处。根据学生实际和教学实际，合理地选用媒体形式是我们不变的原则。

2.避免把投影屏幕当成黑板。在英语课堂上，教师应随时根据教学进度的需要创设情景，引导学生进行操练，从而达到运用英语进行交际的目的。而且，优秀的板书不仅精练，教师还可以根据学生提出的疑问随时调整、修改板书内容。如果用投影屏幕完全替代黑板，就会影响学生视觉感知的一贯性，使学生对教材的重点、难点的把握受到影响；而且因为屏幕上的内容一屏一屏稍纵即逝，也会影响学生记课堂笔记。所以完全用屏幕代替黑板，就会影响计算机多媒体在帮助我们解决教学疑难问题方面优势的发挥。

四、注重“以人为本”，发挥学生的主体性

“以人为本”的理念在教育界越来越深入人心。在教育过程中，以学生为中心，充分发挥学生的主体性已成为广大教师所热衷的教学方法。

第8篇

运用多媒体技术对文本、声音、图像、动画等综合处理能力及其强大交互式特点，利用计算机辅助制作教学课件，将抽象的、枯燥的学习内容转变成形象的、有趣的、可视的、可听的动感内容，能创造出图文并茂、有声有色生动逼真的教学情境，进而激发学生的学习兴趣，调动学生的学习主动性和积极性。在当今社会，随着信息技术的迅速发展，在英语课堂教学中，多媒体技术已被广泛使用，掀起了英语课堂教学方式的一场革命，并为英语课堂注入了活力。在多年的教学中我体会到，在英语课堂教学中，合理有效地利用多媒体辅助教学应注意以下几方面的问题：

一、课件内容和教师的教学风格要协调

没有课件，再好的硬件设施也只是个摆设。因此课件必须充分体现出教师的教学风格，并与其保持协调。在授课过程中，教师经过多年的教学实践形成了自身固有的，为学生所适应的教学风格。所以在设计课件过程中，教师根据自身实际去创作，自然地把自身的风格和教育思想融入其中，又易于学生接受。这样才能提高课堂授课效率，加快课堂节奏和增加课堂容量。课件是多媒体辅助教学的关键，教学环节内容安排都是以课件的形式展现出来的。

二、处理好多媒体技术与课堂教学实际需要的关系

过度地追求现代化，不根据授课内容和实际地使用多媒体技术，英语课就成了多媒体展示课，老师则成了“放映员”，就会脱离英语课堂教学的本质。合理有效运用多媒体辅助教学能给英语课堂教学在质和量上的飞跃，这已得到一线广大教师的认可和证明。

1、教师在多媒体英语课堂教学中仍是主体。多媒体辅助教学虽有不少的优点，但在英语课堂上，教师的很多作用是计算机所不可取代的。人与人之间的自然语言是最有亲和力、最灵活的语言，师生之间课堂上互动性的交流应该是最有效的教和学的途径。在英语课堂上，师生的日常交际用语，是培养听、说、能力的好方式，它是多媒体课件所不能替代的。英语作为一门实践性很强的语学科，必须通过师生之间、生生之间大量的英语交际，学生的交际能力才能得到提高。多媒体仅仅是辅助教师教学工具中的一种，尽管是最先进、最普遍的现代化教学工具，它的本质是为教学服务，它不可能完全替代教师在课堂上的教学活动。我们可以没有多媒体技术，但不能没有教师，多媒体技术总是处在被支配、被利用的地位，它是教师教学活动的辅助设施，而不能喧宾夺主；广大教师只是为了教学而使用它，而不是为了使用它而教学，是否使用多媒体，应取决于英语课堂教学的需要。在教学中，教师应使学生明确听或看的目的，使他们有心理准备，调节他们的注意力，并注意及时反馈矫正，以便恰到好处地发挥教师自身的主导作用和多媒体的辅助作用。

2、在英语课堂教学中，要注意多媒体的使用频率。事实上，学生在这样的课堂上被过多地转移注意力，学生受到的干扰过大，学生对学习内容的掌握度相当有限，导致学生在有限的课堂上语言实践的时机更少，训练量达不到，课堂展示和反馈不足。部分教师为了体现现代化教学手段，在课堂教学中尽可能多地使用多媒体技术，甚至误认为，多媒体用得越多，学生参与课堂教学的积极性就越高，所教授的内容就越易于学生掌握。所以，在“导入”或“呈现”这两个环节上我们可以多用些，在其它环节上少用一些。教师利用多媒体技术都应有一个目标，是为了挖掘教材中的知识点和情景点，是为了让教材动起来、活起来，创造真实的情境，让学生学会用英语思考。

三、在英语课堂教学中，要注重多媒体技术的综合运用

在英语课堂教学中，多媒体技术辅助教学所起的作用是许多传统媒体技术不可替代的。但并不等于说，多媒体技术可替代其它一切教学媒体。要想发挥最大的教学效益，只能综合利用，取长补短。

1、多媒体技术与传统课堂教学的有效整合。有些教师在尝到使用多媒体技术辅助教学的好处后，便一味依赖，淡化了自己多年来形成的独有教学风格，忽视了多媒体固然有其它媒体所无法比拟的优越性，但其它媒体和教学手段的许多特色功能是它无法取代的这一点，而一味地赶新潮流，而应根据教学内容实际需要选择合适的媒体和手段，合理综合利用多媒体与常规媒体，发挥其长处。根据学生实际和教学实际，合理地选用媒体形式是我们不变的原则。

2、合理协调投影屏和黑板的关系。在英语课堂上，教师应适时根据教学进度的需要创设情景，引导学生进行操练，从而达到运用英语进行交际的目的。而且，优秀的板书不仅精练，教师还可以根据学生提出的疑问随时调整、修改板书内容。如果用投影屏幕完全替代黑板，就会失去老师根据课堂实际灵活调整内容的机动性，课堂受到屏幕的限制而影响学生的视觉感知，对教材的重点、难点的把握受到影响；而且因为屏幕上的内容稍纵即逝，影响学生记课堂笔记。

四、体现学生主体地位，充分调动学生的积极性

在英语课堂教学中，学生是主体，老师是主导，“以人为本”的理念越来越深入人心。在课堂教学过程中，以学生为中心，充分发挥学生的主体地位并调动他们的积极性，已成为广大教师所热衷的教学方法。

第9篇

一、重形式，轻内容

认为多媒体教学方式的更新，是新型教学模式的推广，而忽视教学内容的创新，似乎离开了多媒体就不算一堂好课。

计算机多媒体只是辅助教师教学的一种工具，因为即使是最先进的现代化教学工具，也只能起到为教师教学服务的作用，它不可能完全替代教师在课堂上的教学活动，更不能替代师生之间的感情。换句话说，可以没有计算机多媒体，但不可以没有教师；多媒体永远处于被支配的地位，它是教师教学活动的补充。我们不能为了展示多媒体课件而一味地追求多媒体。我们应该记住：任何时候我们都是为了教学而使用工具，而非为了使用工具而教学。因此，是否使用多媒体应取决于英语课堂教学的需要。

科技的发展进步给课堂教学带来变化。“一支粉笔，一张口”已成为过去，多媒体课件生动有趣，令人耳目一新；然而这些现代化的教学手段、花样翻新的课堂教学结构，如果依然伴着僵化的内容，倾泻着教师或权威的意志，那也只能是完成了现代的“填鸭”、“灌输”，只能是“新瓶装旧酒”，根本无法完成创新教育的任务。

教学内容的创新应是创新教学的实质。我们应转变教学观念，以强化学生创新意识，激发学生创新精神，尊重学生创新个性，发挥学生创新潜能为宗旨，打破传统教学和教师的视野，打破面向课本、面向已知的封闭状态，应建立内容的更新机制，关注时代，及时吸取新知识、新信息，面向世界，面向前沿，面向未知，不断更新教学内容。

二、重能力，轻基础

强调学生实践能力的培养，轻视基础知识的获得，课堂上热热闹闹，课后什么也记不得，什么也没有学到。

这种抛开基础知识，寻求能力培养的做法无疑是舍本求末，是不可取的。无知则无能力，知识储备是能力培养的基础和关键。能力是基础知识的转化与整合，厚积方能厚发。只有具备广博的知识，才能在能力上表现出敏锐性、独特性。脱离了具体的学科知识，能力的培养只能是空中楼阁，是无源之水。

三、 重屏幕，轻黑板

有些英语教师把计算机显示屏当作黑板，课前将整个操练材料、问题和答案，甚至整个教案都输入计算机，课堂上一一显示。我们知道，英语课堂上，教师必须随时根据教学进展的需要改变教学方法，创设情景，引导学生进行操练，而达到运用英语进行交流的目的。再者，传统的、优秀的板书不仅精练，而且教师可以根据学生提出的疑难问题，对板书内容随时调整、修改。而若用计算机大屏幕完全替代黑板，一方面易造成学生视觉感知僵化；由于计算机屏幕难以在一桌当中显示整节课的内容和知识结构，使学生对整篇文章的脉络、主题思想、作者的写作意图等方面的把握受到影响。另一方面，使适时创设情景，引导学生进行英语语言操练，变得难以把握。总之，用计算机显示屏完全替代黑板，不仅丢掉了传统，而且也不能弥补计算机多媒体在帮助我们解决教学疑难问题方面的缺陷。

四、重电脑，轻老师

多媒体在英语教学中，老师似乎是个熟练的操作手，而忽略了老师的主导性。

实践证明，恰当合理地使用计算机多媒体辅助教学，确实能给英语课堂带来质的飞跃。然而，在多媒体辅助教学过程中，教师仍然起主导作用。教师在英语课堂上的作用，是计算机的一些功能不可也不能取代的。英语是一门实践性很强的语言学科，必须通过师生之间、学生与学生之间大量的语言交流活动，才能培养学生的交际能力。人与人之间的自然语言是最具亲和力、最灵活的语言，师生课堂上互动性的交流应该是最有效的教和学的途径。例如：英语课堂上开始时的“Free Talk”，值日生的“Daily Report”，或师生的口头交流，是培养学生听说能力的好方式。它是计算机所不可替代的。计算机多媒体只能起到为教学服务的作用，不可能完全替代教师在课堂上的教学活动。在教学中，教师应使学生明确听和看的目的，使他们有心理准备，调节他们的注意力，并注意及时的反馈矫正，以恰倒好处地发挥教师自身的主导作用和多媒体的辅助作用。

我们应充分利用无意注意的规律与积极因素，由引起学生的无意注意到维持他们的有意注意，进而转化为从事学习和创造活动所必须的“有意后注意”。所以，在引入或呈现这几个环节，我们可以多使用多媒体课件，在其他环节少用一些。但是，不论在哪个环节使用多媒体，教师都应抱定一个目标，那就是我们之所以要使用多媒体，是为了挖掘教材中的情景语言点，是为了“活化教材”，创造真实的情景，使学生在用英语思考、用英语表达的“海洋”中学会“游泳”。

第10篇

关键词：多媒体技术 教学中的作用 注意的问题

Abstract： With the development of the high-tech and internet， multi-media has became a means of English classroom teaching. And it is used widely. Giving examples of multi-media course， the paper introduces the important part that modern educational technique plays in English classroom teaching， discusses the ways and effects of using the technique， and also puts forward some suggestions.

Key words： Multi-media， Senior Students’ English Book ， English Classroom Teaching

多媒体技术对文本，图形，声音，动画和视频等信息具有集成处理的能力，可为学习者进行知识学习提供一个全方位学习英语的环境。促进教学形式的多姿多彩，优化了英语课堂教学，全面提高了英语教学质量。高中英语教学的目的是在义务教育初中英语教学的基础上，巩固、扩大学生的基础知识，发展听、说、读、写的基本技能，培养在口头和书面上初步运用英语进行交际的能力，侧重培养阅读能力，并使学生获得一定的自学能力，为继续学习和应用英语切实打好基础。为了实现这个目标，给学生提供所学语言进行实践的环境，传统的一支粉笔、一块黑板和一本教科书已远远不能适应形势发展的需要。传统的英语教学课往往局限在单纯的读书和听录上，缺乏实践的机会，而现代教育多媒体的介入，极大的丰富了课堂教学的方式和结构，使现代课堂教学具有传统教学不可比拟的优越性，大大优化了英语课堂教学。

一、运用多媒体技术，优化中学英语课堂教学结构

多媒体课件通过视听结合、声像并茂、动静皆宜的表现形式，生动、形象地展示教学内容，扩大学生视野，有效促进课堂教学的大容量、多信息和高效率，有利于学生开发智力、培养能力和提高素质，将课堂教学引入了一个新的境界。学生不但可以阅读文字、听录音、看图片和动画、做练习，还可以回答问题，加入对话以提高口语表达能力。

多媒体教学形式多样，如课堂展示、个别化学习、实验模拟和分析评价等类型，下面我谈谈自己设计的多媒体课件在课堂展示方面的应用。

1.以高中英语教材高一上册 Unit 12 “Harry Potter”为例。（1）在大屏幕上展示几幅电影图片。如“The Banquet”， “Promise”， “Hero”-Action Film; “Mulan”， “Garfield” ; “Lion King”-Animation等导入 “Harry Potter”电影。（2）在导入后，欣赏“哈利.波特”电影片段，鼓励学生用自己语言介绍哈利.波特。（3）理解全文，在大屏幕上显示本课相关问题，并配以图片加以理解。运用多媒体展示图片，录象，使学生加深了对哈利.波特及作品的理解。

2.再以高中英语教材高一下册 Unit 20 “Laughing Matter”为例，我是这样设计教学过程的：（1）导入下载了一些电视节目的图片，其中包括相声小品的图片，引发学生兴趣。（2）随后让大家看一些大家熟悉的国内外笑星的图片，直入主题《欢乐的事业》。（3）在讲解课文的同时，配以轻松娱乐的图片，使学生在学的过程中充满愉悦的心情。（4）结课时，播放一段憨豆的短剧并在最后附上“笑一笑十年少”等的英文谚语紧扣主题，使学生受到了情感上的教育。

二、现代教育技术在中学英语教学中的作用

1.调动学生多种感官参与教学过程

在运用多媒体教学时，大屏幕展示出许多图片，声音，视频，可以把枯燥的书本内容变成一种享受，同时也调动了学生的学习积极性，调动听、看、说等多种感官参与学习。

2.多媒体容量大，提高了课堂效率

在运用多媒体教学时，可展示教学许多有关问题，背景材料等，这样就节省了许多书写时间，同时展示在大屏幕上让学生一目了然，大大提高了课堂效率。

三、在运用多媒体教学时应注意的问题

1.避免把英语课变成多媒体展示课

合理地运用计算机多媒体辅助教学能给英语课堂教学带来飞跃，但过多地使用多媒体，英语课就会变成多媒体课件展示课，教师就成了“放映员”，就会带来过犹不及的后果。在多媒体辅助教学的过程中，教师仍应发挥其主导作用。例如：英语课堂上开始时的“Free Talk”、师生的口头交流，是培养学生听说能力的好方式，它是计算机不可替代的。英语是一门实践性很强的语言学科，必须通过师生时间、学生与学生之间大量用英语进行交流，才能培养学生英语交际能力。在教学中，教师应使学生明确听或看的目的，使他们有心理准备，调节他们的注意力，以恰到好处地发挥教师自身的主导作用和多媒体的辅助作用。

2.注重各类媒体的结合作用

英语课堂教学中，计算机多媒体辅助教学必须和传统的教学媒体结合使用，才能发挥最大的教学效益。

3. 避免把投影屏幕当黑板

在英语课堂上，教师应随时根据教学进展需要创设情景，引导学生进行操练，从而达到运用英语进行交际的目的。实验证明，课上记笔记的学生能回想当时讲过的内容的概率是不做笔记的七倍。所以完全用屏幕代替黑板，就会影响计算机多媒体在帮助我们解决教学疑难问题方面的优势的发挥。

第11篇

关键词：新课改 山区 初中 大班额 有效教学

中图分类号：G633.41 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2013）09-0103-01

新课改对英语教学提出了更高的要求，除了能够满足学生对学习英语知识的需求外，还要有效提高英语教学的实效性，使学生在较短的英语课堂教学中全面提升英语教学水平，以上要求在大班额教学中的实现是有一定困难的，针对目前山区初中大班额英语课堂教学效率问题做如下分析。

1 山区初中大班额英语课堂教学效率低的原因

1.1以传统的教学方式为主

英语课堂教学模式陈旧，还是以教师讲解为主，课堂教学内容紧扣教材，没有对课文所涉及的内容进行拓展，没有真正体会到英语知识的深层意义，很少涉及到英语语言的实际运用及运用的技巧。

1.2课堂教学与学生的实际相脱离

大多数教师往往对学生的实际水平估计过高，使得学生很难理解教学内容。另外，教师对大班额背景下如何教学，如何了解学生的英语学习状态及促进学习主动性的提高没有深入了解，对英语课堂教学中学生经常遇到的问题没有做深入探究。

1.3教学设计无视学生的差别

大班额班级的学生多，学生的英语基础不同，英语的运用能力存在着差异，所以，教师要注意掌握学生的具体问题，做到具体问题具体分析，教师备课时要做到集思广益，分层设计问题，让不同层次学生在课堂上各有收获，实现多元化的英语教学。

2 实现山区初中大班额英语课堂高效的策略

分析了山区初中大班额英语课堂教学效率低的原因，我们就要想办法解决效率低的问题，努力实现课堂的高效，主要做好以下几点实现课堂的高效。

2.1确立班矩，严肃课堂纪律

上课时间到了，可以有的学生在翻书，有的学生还在喧哗，这是课堂不允许的。“没有规矩，不成方圆”。老师的讲课水平的再高，学生们也不听不进耳朵，甚至听不见，这样的课堂高效无从谈起。课堂教学的高效要先从我抓好纪律做好，有了纪律做保证比单纯地说好英语要重要得多。课前笔者要求学生准备好上课所需教科书及上课所用的材料，上课时要坐端正，课上要认真回答老师提出的问题。提前做了详细的要求，如果发现违犯的学生，就要让他为大家表演节目，比如用英语唱歌，讲笑话，讲小故事等。在严肃了课堂纪律的基础上，再搞好教学，教师不要吝惜习惯养成所用的时间，课堂上要不惜时间，不惜口舌 ，对学生因势利导，晓之以理，动之以情，使之亲其师并信其道。只有确立了班规，严肃了课堂纪律，教师的讲课能够得心应手，课上很少有违纪现象发生，课堂效率才会提高，从而实现课堂的高效。

2.2以小组合作为主，让学生积极参与课堂教学活动

以班级授课为主，为照顾学生的不同差异，做到有效教学，第一，要让每名学生都参与其中。课堂教学活动中，还有一部分学生没有认真听讲，不积极思考，他们只是在熬时间。对于这一部分学生，上课毫无收获。他们既不参与学习活动，也不会有相应的发展。为了促使每名学生参与教学活动，课堂教学中，教师还要有效地发挥每名学生的参与意识，先让学生在小组发言前，做好小组内的发言、交流工作。让学生在有限的时间内表达自己的观点，这种交流活动有利于学生表达能力的培养，有利于学生倾听能力的培养，针对不同的意见及时发表自己的观点，既能听懂别人的发言，又锻炼了自己的表达能力。长期在这种平等及和谐的气氛中交流，就会对学生思维的发展及能力的发展起到促进作用。保证课堂的交流的有效性。

2.3建立新型师生关系，营造和谐的学习氛围

教师要对学生倾注爱心，从而建立新型的师生关系。山区学生在性格和见识上有明显的不足之处，如果班上学生多并且学生英语水平差异大，教师教学中更要做到一视同仁，关爱每一名学生，教师关爱学生，想学生所想，急学生所急，就会感动学生，成为学生心目中的好老师，拉近了与学生间的距离。还要在教学中倾注师爱，通过自己的教学语言、动作、表情以及姿态感化学生，让学生感受到亲切、自然、温馨的情感，并调动起学生的学习兴趣。当学生对学习产生畏难情绪时，老师要用信任的眼光及语言鼓励学生，让学生树立起战胜困难的勇气及信心，让学生有想学、乐学的念头。为学生的终身学习、持续学习打下坚实的基础。

当学生有了积极的学习态度，学生对学习不存在应付现象，教师也不会为学生的不良习惯发愁，教师也会十分投入地搞好教学，师生在这种和谐的氛围中学习，课堂教学的高效也就不难实现了。

2.4针对学生差异，实施分层教学

当前，对教师而言分层教学不是新鲜话题，面对山区初中的大班额情况，教师要实施分层教学。因为孩子在接受新知识时所需能力不一，在一段时间的学习之后，学生的成绩存在差距，也就出现了所谓的“后进生”。 如果教师不给予关注，这些学生的学习会更吃力，英语课堂上什么也听不懂，就会出现两极分化，也会对英语产生抵触情绪。如果英语课堂上学生出现听不懂的问题，还会产生强烈的自卑感，学生们无事可干，他们就会扰乱课堂秩序，甚至出现故意冒犯的行为。这就是常见的问题――英语课课堂纪律与其它学科相比，课堂纪律出现混乱，课堂秩序难以控制。所以，我们要让学生感觉到自己是课堂真正的主人，让学生置身于课堂之内。

3 结语

总之，教师要做好常规的规范工作，严肃了课堂纪律，堂上充分尊重学生，对教材和教法做深入研究，对学生要进行细心的教诲，创建和谐的学生氛围，根据学生的水平差异，设计教学内容，让不同水平的学生均有所获，不仅提高学生的英语学习成绩，更要努力提高他们的英语运用能力。

参考文献：

[1]冷明丽. 新课改下初中英语有效教学方法初探[J]. 中学英语园地（教学指导），2012（27）：67-68.

第12篇

关键词：高中英语教学；开放式课堂；课堂教学；教学方法；任务驱动

中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2013）-11-0258-01

高中英语教学的战略地位是十分重要的，这一点已经也是广大师生的共识。所以，基于高中英语教学的重要性，必须探究更加新颖的教学思路和策略。构建高中英语教学的“开放式课堂”，是推进英语课堂教学的有效思路，值得进一步的尝试和应用。

一、“开放式课堂”是提升高中英语教学质量的有效路径

推进高中英语教学的发展，不仅是广大英语教师的直接职责，更是推进高中素质教育和教学改革的本质需要。我们都知道，课堂是高中英语教学的主要阵地和“大本营”，其教学效果的好坏直接决定了高中英语教学的整体质量。之所以要引入“开放式课堂”的概念和教学方法，就是基于英语课堂的战略地位和重要性。具体的，所谓的“开放式课堂”，指的是课堂环境和形式的多样化，课堂教学手段的多元化和课堂主体的延展化。将“开放式课堂”构建与英语教学紧密联系起来，一方面可以大幅度改善课堂教学的氛围和环境，另一方面能够促进课堂教学的发展，激发高中生学习英语的热情，同时大大提升英语教学的效率。

例如，教师可以先提出这样几个问题，“①What’s a sandstorm？②What’s the weather experts’advice when a sandstorm comes？ ③Why do they advise so？”之后，要让学生们把问题带入课堂，进而提升课堂教学的开放性。

因此，把“开放式课堂”构建作为提升高中英语教学层次和质量的有效路径，不仅在理论上是可行的，而且在现实操作中也必然可以发挥出巨大的功能性作用。比如，拓宽英语课堂教学的主体面，即千方百计的强化学生在英语课堂中的主体地位，让学生更加积极主动，成为课堂的主人，这就是开放式课堂的一个表现。基于此，学生在英语课堂中的“主人翁地位”凸显无疑，他们的主观能动性和学习积极性可以被充分激发出来，英语课堂的氛围也会更加和谐、融洽，这也是英语课堂教学的理想局面。因此，诸如此类的“开放式课堂”构建思路和方向，都是值得推广和普及的。

二、构建高中英语教学“开放式课堂”的思路和方法

1.打造“开放式课堂氛围”，引导学生开展任务驱动型学习

开放式课堂的构建要依赖于课堂教学活动和教学内容，即教师在设计教学内容和形式的时候要充分考量“开放式课堂氛围”的需求，将学生的任务驱动活动与学习要求结合起来。例如，阅读是高中英语教学的“重头戏”，也是教学工作的难点。在构建“开放式英语课堂”的过程中，可以将阅读教学作为一个“示范田”。具体的做法为，通过语篇教学来掌握课本知识，并通过完成由多媒体课件设置的有关课文中语言知识方面的一系列Task-based activities（任务驱动型活动）来体验和运用语言。具体设计如下：

快速阅读/略读学生小组合作讨论提出有关文章大意内容的问题并要求其他四组中的任意一组来回答跳读，根据文意，语境快速获取词义信息引导学生根据构词法，句意及文意猜测生词。

不难看出，以上阅读活动的设计遵循了任务型教学的新理念，学生们在这些活动中注意力非常集中，头脑反映也很灵活，他们不仅获得相当的成就感，且在生动的应用活动中理解了所学的知识，并通过体验和运用语言促进了语言知识、交际技能与情感体验的衔接。

2.创设合理的“开放式问题情境”，进一步活跃英语课堂

高中英语的教学与初中阶段截然不同，对于学生知识的认知和理解能力的要求更进一步，而且难度也在加大。所以，打造“开放式课堂”，要让学生对英语知识有更深刻的理解和认识，从而提升他们的英语应用水平。从对英语知识点的认识和理解，再到最终的实践应用，这个过程需要循序渐进。

例如，创设“开放式问题情境”，借此构建英语的开放式课堂，是很好的办法。基于此，教师要在课堂授课之前预先设计一系列的问题，可以按照“5W”或“3W”的方法进行，让学生们带着问题进入课堂学习。一方面，开放式问题情境的创设可以激发起学生们的求知欲望，同时也提升课堂授课与教学的效率。

3.引导学生开展合作互助式学习，形成协调互动的良好局面

高中英语学习是语言交流、合作互动的过程，“开放式课堂”也是一种建立在新课程改革基础上的多角度、多手段、多元化的主动学习的教学模式。高中英语学习的最终目标是运用英语，进行交际，所以英语课堂可以通过开放的教学模式，来丰富课堂内容，开拓教学渠道，实现语言实践的目的。

例如，教师在课堂教学中可以对原本死板的授课时间进行有机的分解，给学生的互动和互助学习留出充分的时间和空间。教师可以把课堂45分钟授课时间氛围“（30+15）分钟”的模式，即前面的30分钟开展常规授课，后面的15分钟完全交给学生们，让他们开展自主谈论和交流，彻底激活整个课堂。大凡此类的开放式和互动式的教学，不断可以改变学生单一的、被动的学习方式，而且培养学生自主型、探究型和合作型的学习方式，可谓“一举两得”。

参考文献

第13篇

关键词： 服务型 英语课堂 高职高专

根据《高职高专教育英语课堂教学基本要求》，高职高专教育培养的是技术、生产、管理、服务等领域的应用性专门人才。英语教学不仅是为了打好语言基础，更是注重培养实际使用语言的技能，尤其是英语教学要遵循“实用为主，够用为度”的原则。为满足学生就业及升本的基本需求，教育者始终坚持服务未来、终身发展的教育目标，“以生为本”、“以人为本”的全新服务理念，直接导引英语课堂。

“教育就是服务”，尽管教为学服务这样的教育理念已达成共识，但在课堂操作实践中，我们开展“服务型英语课堂教学”还是一个理想假设。目前课堂有三种基本形式表现，一是灌输式教学，即老师满堂灌，二是驱动式教学，即老师布置任务，安排学生应对完成，三是主体式教学，即学生为主体自发自主学习，对比三种课堂形式，第一种谈不上服务，第二、三种勉强有一些服务行为，可还是处于一种不自觉的自发状态，“服务”特征并不显著，多体现为即时服务，缺乏服务学生未来、服务终身的意识。

一、“服务型课堂”的内涵

所谓“服务型课堂”，就是在“教育就是服务”的理念指导下，创造适合每个学生学习与发展的环境与条件，不断满足并转化学生的学习需要，从而促进学生个性全面和谐发展的课堂，核心即教师为学生的学习提供合适的服务。在高职高专英语教育领域，开展“服务型课堂”教学是值得一线教师思考的先进教学理念。

二、服务型英语课堂的具体表现形式

“教为学服务”的理念应始终贯穿整个操作实践过程。作为服务者，在服务型英语课堂教学中，教师主要服务于每个学生自主学、互相学、共同学。这样的课堂教学应该是学生带着教材走向课堂这个共同学习体，教师给学生提供适惬的学习课程，学生在学习过程中形成自主的学习行为方式，帮助学生在发展过程中有自主的学习行为方式，教师帮助学生在发展过程中进行正确的价值引导与判断，让参差不齐、层次不同的学生在服务型课堂中有选择学习的机会，从而实现加强英语语言基础、重视培养学生实际交际能力的高职高专培养目标。

三、开展服务型英语课堂的核心

开展服务型英语课堂的核心是教师为学生学习提供合理的帮助与服务，那么师生角色、教学责任的转变与演进如何实施？教师服务策略如何？这都是一线教育服务者思考与探究的重点。

1.教师首先要做到不断激发、唤醒、满足学生的学习需要，即激发内在学习动力，唤醒就业竞争意识，满足不同层次学生的差异性需要，由不想学变为想学，由被动学变为主动学。就高专生学习英语的需求而言，服务式英语教学在具体实践操作中基本可以遵循这样一个过程：先是采用联想实际、结合生活等方法，让学生走近英语，喜爱英语，使他们感受到实际生活与学习及将来就业升学都离不开英语语言的使用。接着通过创设情境、假设未来，使学生意识到学习英语语言的重要性及必要性，从而保持内在学习动力。最后学生通过积极的情感体验强化内在的学习需要。当然，不同层次学生的学习需求不尽相同，提升的目标也有差异性，服务型的特征就体现在满足不同层次的不同需求，即大部分学生为就业够用型，少数则为升学深造型。

2.注重引导学生英语自主学习能力的培养是教育者服务课堂的关键内容。英语课堂学习中，自主意识培养的首要环节是英语学习者关于课程学习及学习中对自我认识的定位意识培养。尤其针对高职高专就读的同学，能否对高专英语课程的学习内容、开设意义及个体自我有正确、客观的认识，直接关系到稳定、健康积极的学习心理基础的奠定，同时会影响学习者自主、自立的学习进程。

语言课程的成功更多取决于学习者在课堂参与中的表现，这表明学习者的心理状态特别是学习动力系统发挥着重要作用。服务者英语课堂的动力系统是多维度的，比如英语教师是否从学生角度考虑课堂学习的内容设置，课堂环境氛围是否有利于学生语言学习，师生关系是否融洽、和谐等因素，直接关系到英语学习者能否建立积极、正面的动力系统及提升自主学习的动力。

语言学习也是一个认知过程，认知策略是学校策略中的基本型策略。在服务型英语课堂中，英语教师在指导学生利用常规认知策略完成语言学习任务的基础上，需要通过继续教育扩展认知心理学、学习心理学等涉及学科的知识和理论。

自主学习能力的培养还体现在学习者不断进行反思的过程。反思性学习有助于学习者对其学习参与、体验、思考的自我意识和评判的改善，有助于对其学习计划进行合理、有效调控及学习效果的强化。比如定期反思自己英语学习中的进步与不足，经常与老师、同学交流学习体会，全面评价了解自主学习的效果，总结有效学习方法和学习策略，从而提高自主学习能力。

3.整个教学过程，教师的教与学生的学是一个统一过程，教法与学法具有统一性，服务型课堂中，教师在对学生进行指导的同时，适应型英语课堂的教法改革也应同步进行。例如在教学过程中采取渗透法和示范法，培养学生的学习策略及自主自学能力，为学习者提供教材编写理论、单元构建等方面的语言与知识，教材如何使用等方面指导，就体现了渗透法在服务式教学的应用。再如英语阅读教学中，教师通过示范诵读、录音跟读、分角色朗读等示范服务，录音跟读、分配朗读等示范服务于英语学习的各种需求。

四、关于服务型英语课堂教学文化机制的创建

现代教学模式理论认为“教学就是文化环境的创造”。在高职高专开展服务型英语课堂教学也离不开教学文化机制的影响，保持英语课堂教学中教育者的服务意识，把教学过程视作学习者享受服务的过程，必需有一定的服务文化机制作为基础保障，主要体现在：一是教学管理制度与服务型英语课堂教学相匹配。在“教育就是服务”的理念下，学校的管理方式、教学制度等作为影响服务型英语课堂的外部因素，都将更好地服务于新型的课堂教学。二是英语教师素质与服务型英语课堂教学相匹配。英语教师作为开展服务型英语课堂教学的主体，是学生的服务者、促进者、帮助者，教师服务角色的转变及服务能力的提升，从整体上优化服务型英语课堂文化机制的创建，更好地让学生在享受教育的同时得到最佳发展。

基于以上几点认识与思考，即教育者在“教育就是服务”的理念指导下，逐渐形成英语教师自觉的服务意识，以高职高专学生的英语学习目标为基础，立足就业，面向全体，不断激发、唤醒、满足不同层次学生的各种需求，培养学生的英语自主学习能力，促进学生真正可持续发展，因此服务型英语课堂在高职高专的开展与实施具有现实重要的意义。

参考文献：

[1]张康桥.服务型的课怎么上――谈服务型课堂的教学策略[J].江苏教育研究，2009.5C.

第14篇

一、注重课件风格和教师教学风格的一致性。

多媒体辅助教学的运用，使教师的教学风格得到前所未有的展示。教师按照自己设计的逻辑进程，选用最适合自己的教法，有效地组织教学。 多媒体辅助教学的关键在于课件，因而课件必须充分展现教师的教学风格，体现自己的教育思想，又让学生易于接受。

二、避免把英语课变成多媒体课件展示课。

合理地运用计算机多媒体辅助教学能给英语课堂教学在效率上带来“几何级”的飞跃，这已为无数的实践所证明。但是，刻意地追求现代化，过多地使用多媒体，英语课变成多媒体课件展示课，就会带来过犹不及的后果。

1、在多媒体辅助教学的过程中，教师仍应发挥其主导作用。

英语是一门实践性很强的语言学科，必须通过师生之间、学生与学生之间大量的用英语进行的交流，才能培养学生英语交际能力。是否使用计算机多媒体，应取决于英语课堂教学的需要，以恰到好处地发挥教师自身的主导作用和多媒体的辅助作用。

2、注意计算机多媒体运用的频度。

有些教师为了体现教学手段的现代化，在一堂课中尽可能多地使用计算机多媒体。事实上，学生在这样的课堂上的无意注意过多，教学信息在传递过程中的干扰过大，导致学生在有限的课堂上缺少语言训练的时机，对此我们应充分利用无意注意的规律与积极因素，进而转化为从事学习和创造活动所必需的“有意后注意”。

三、注重各类媒体的结合应用。

在英语课堂教学，计算机多媒体辅助教学手段中所起的作用是许多传统的教学媒体不可替代的。只有结合使用，才能取长补短，发挥最大的教学效益。教师不应一味赶潮流，而应根据教学需要选择合适的媒体和手段，合理地使用多媒体与常规媒体和手段，发挥其各自的长处。根据学生实际、教学内容实际，恰当地选用媒体形式是我们不变的原则。

四、注重“以人为本”，发挥学生的主体性。

第15篇

关键词： 新课标 英语课堂 输入假设理论 输出假设理论 话轮转换

一、引言

《英语课程标准》（教育部，2011）明确指出：“义务教育阶段英语课程的总目标是通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力。”英语课堂是教师利用交际活动培养学生良好的语言习惯和语言运用能力的重要场所。教师话语在语言课堂上起着双重作用，它既是教师组织教学的重要工具，又是学生习得语言的重要来源。在英语课堂中恰当地使用教师话语，可以激发学生的学习兴趣，增强学生学习英语的信心。在实施新课标背景下，本文从课堂话语分析的角度，对课堂中教师和学生的话语量各占比率，课堂中教师提出什么类型的问题，课堂中的话轮转换等问题进行实证探析，结果发现教师话语存在不同的特点，分析他们的话语对日后英语课堂教学的改进有一定的参考价值。

二、研究过程

本研究中笔者观摩了4位英语教师的课堂教学。通过课堂观察录音记录了英语课堂中教师的话语，并在课后及时统计和总结数据。为了统计结果的科学性，本次研究的对象是同校同年级同性质的班级。本研究的焦点在于描述英语课堂话语变量所占的数量和百分比。统计结果如下：

（一）教师话语量和学生话语量。根据录音分析本节课中教师话语和学生话语（包括学生跟教师朗读，回答教师的提问，学生之间的对话、讨论等）所占用的时间量，结果表明在本节课中，虽然传统的教学课堂“满堂灌”不复存在，但新课标提出课堂内的自主学习、合作参与、思考过程、情感体验仍然没有得到充分的展示。根据输出假设理论（Swain 1985），Swain认为，尽管理解输入语对二语学习很重要，但必须通过有意义的语言输出才能达到对目的语运用的准确性和流利性。输出在语言习得中具有重要作用，它能推动学习者确实感受到有提高和发展自己目的语的需求（Swain 1985）。

（二）课堂上教师采用的提问方式。教师在课堂上提问对教学起着十分重要的作用。教师课堂提问可分为两种：封闭式问题和开放式问题。前者是指提问者已知道答案的问题，后者是指提问者不知道答案的问题。本研究研究课堂录音中教师采用的两种提问方式在提问问题中所占的百分比，研究表明教师在课堂上提出的封闭式问题远远多于开放式问题，占总数的74.8%。课后对上课教师进行采访，教师们认为采取封闭式问题是由于课堂时间，初中生的认知水平和实际经验都很有限。另外，本节课有教师听课，为了完成教学任务，就设计一些会话者知道答案的封闭式问题，避免冷场。同时，数据显示女教师的课堂提问总量要比男教师多。从心理学角度看，女性多于男性使用疑问句，像附加疑问句等，表达一种不安全感或者不确定性（McLemore，as cited in Freeman&McElhinny 1996）。

（三）课堂上教师和学生的话轮转换（turn-taking）。“话轮指会话中一个参与者在一定时间内连续说出的话。其前后为其他参与者的谈话，也称作conversational turn（话轮）。在这一框架中，话轮转换被看做是协调的并受规则支配的会话行为相互作用的一个方面”（李延福，1996，p.846）。下面有一则英语课堂的录音摘录：

T：Can you read this question？S：Where did Zhang Hua do when the fire took place？

T：Can you answer this question？S：He rush out to save Mrs Sun.

T：He rushed out to save Mrs Sun.OK.

笔者通过观察发现四个教师都采用了“T-S-T”话轮转换模式。录音摘录表明教师的话轮比学生多。Fairclough提出谈话中具有影响力的说话者拥有的话轮最多，所说的话轮最长，引导着双方之间的交流，控制着谈话的内容及谁什么时候说话，并且可以打断别人。

三、话语分析对英语课堂的教学启示

根据以上研究的统计结果，可以提供一些英语课堂的教学启示：

（一）学习语言的目的就是能够使用它进行真正意义上的交际，所以在英语课堂上，教师应该多创设会话情境。由于课程设置的限制，大部分初中校一周内英语课是五六节，课堂之外鲜有英语交流的机会或者有交际是流于形式的操练，所以英语教师有责任给学生提供更多语言输出的机会。同时，根据输入假设理论（Krashen 1985）给学生提供高质量的语言输入，教师可以将学生所学语言与他们生活联系起来。例如在英语课堂中渗透社会、娱乐、体育等真实的英语材料，让他们感觉英语就是他们生活中的一部分。这些输入的语言材料要以学生的现有水平为基础并稍稍高于现有水平，那么学生就会既有兴趣又有动力地去学习英语（Krashen 1985）。初中生的独立性和批判性思维明显发展，敢于表达自己的观点和看法。根据班级学生的实际情况，对英语水平较高的学生提出开放式问题，而对水平较低的学生多提出封闭式问题。这样教师可以兼顾不同认知水平和学习风格的学生，给学生提供更多用英语双向交际的机会，让他们体会到成功的感受。

（二）课堂教学活动中，男女教师的课堂提问存在差异。女教师课堂提问的次数往往多于男教师。也许是女教师更感性，比较善于教学情境的创设，多于男教师注重学生的情感体验。

（三）在英语课堂上通常话轮是由教师分配和控制的，并且教师为了订正学生在表达上的错误及时或随意打断学生的话语。为了改变固有的话轮转换模式，教师可以采取学生一对一练习、小组练习和角色扮演等交际活动，使他们在较为真实的语言环境中顺利完成话轮转换，提高综合语言运用能力。

四、结语

通过以上分析看出，教师在初中英语课堂教学中应当适度控制话语的数量，注意提问的科学性和灵活性，改变教师控制的话轮转换现象。同时教师话语也要善于激发学生学习英语的积极性和培养学生自主学习的能力，体现尊重与信任，授之以渔。但是，本篇话语分析针对的是四节常规教学模式下的初中英语课，分析的变量和结果有一定的局限性。总之，话语分析是一种教学评价和教学管理直接和有效的方式，英语教师应当对自己的课堂教学做录音誊本分析，让自己的课堂教学更精彩更高效。

参考文献：

[1]Fairclough，N.Language and power.London：Longman，1989.

[2]Freeman，R.，&McElhinny，B.Language and gender.In S.L.McKay&N.H. Hornberger（Eds.），Sociolinguistics and Language Teaching. New York：Cambridge University Press，1996.

[3]Krashen，S.The Input Hypothesis：Issues and Implications. London：Longman，1985.

[4]Swain， municative competence：some roles of comprehensible input and comprehensible output in its development.In S.Gass&C.Madden（Eds.），Input in second language acquisition（pp.235-253）.Rowley，MA：Newbury，1985.