教育学生的方法范文

前言：我们精心挑选了数篇优质教育学生的方法文章，供您阅读参考。期待这些文章能为您带来启发，助您在写作的道路上更上一层楼。

第1篇

一、循循善诱法

这种方法是班主任最常用的、也是最主要的方法之一。在教育学生时,教师的态度要和蔼,要做到晓之以理、动之以情,从而逐步引导他们提高认识、分清是非、克服缺点。当学生听不进你的话或思想上一时转不过弯时,切不可急躁,要相信只要把工作做到家就是顽石也会变成金子。总而言之,不仅要让思想工作如和风细雨般慢慢滋润学生的心田,还要让思想工作如涓涓细流般渐渐地冲毁学生心头的“抵触堤坝”。

二、激将法

这种方法可以在特定的环境和特定的条件下使用。从心理学的角度来讲,激将法运用的是心理代偿能力。其实,每个人都具有很强的自尊心,但是自尊心有时会受到自我压抑,特别是有些学生,由于经常违犯错误或其他各种原因而感到自卑,当你用其他教育方法不能使他振作时,如果你故意贬低他、刺激他,反而可能会使他的自尊心和自信心从自我压抑中解脱出来。这就是说,教师在适当的时候运用激将法对于调动学生潜在的积极性是十分有利的。如:我班有一名学生,在参加学校组织的演讲比赛时,虽然各方面条件都很好,但是由于缺乏经验而产生怯场心理,任凭别人怎么劝他就是不肯上场,情急间我狠狠到训斥了他一顿,没想到这一激居然把他“逼”上了台,而且还获得了第一名。

三、欲擒故纵法

我们在做“后进生”的思想工作时,由于这些学生对训斥和指责已经司空见惯,因此对待批评帮助、说服教育往往怀有抵触情绪,此时这些学生的心理特征是准备“破罐子破摔”。这样,我们就要针对他们情绪低落、悲观失望的心理特点,尽量采取多表扬少批评、不揭短少刺激的方法。首先要肯定他们的优点、指出他们的长处,从而增强他们的信心、消除他们的抵触情绪。实践证明,意想不到的表扬和肯定,往往会使他们的情绪为之一振,在惊喜之间马上对你产生好感,从而可以缩短相互间的距离,这时他们会觉得你说的话也十分顺耳。在这种情况下,你再指出他们的错误与不足,同时为他们指明今后努力的方向,那么他们就会欣然接受,从而实现你的谈话目的。如:我在帮助一个不爱学习、顽皮好动的学生时,先是表扬了他爱劳动、爱锻炼的优点,而且为了发挥他的长处还让他担任了班上的体育委员。由于他在组织体育活动以及为争得集体荣誉时深切感受到同学间团结友爱的温暖,因此更加勤奋努力地为班级做贡献,同时还逐步认识到了知识贫乏的害处。最后,在大家的帮助和自己的努力下,成了一个发奋苦读的好学生。

四、以退为进法

第2篇

巨任务；现在正是我国改革开放、经济腾飞、高科技迅猛发展的时期，因

此我认为班主任教师的任务即是神圣的、又是光荣的。我们赶上了“科教

兴国，实施素质教育”的新时代。

时代在前进，时代精神有无限广阔的空间。先进教育理念是素质教育的动

力。我认为现在班主任教师只凭着工作热情、干劲和经验是远远不够的。

现在的社会是学习化的社会。当今，学会学习和终身学习将是人类最基本

的生存方式；要做好班主任工作就要不断地研究新形势、分析新问题、学

习新理论，来武装头脑，与时俱进。

时代在发展，中国的大门已向世界敞开，新思维、新观念不断涌进我国；

现在的学生也随之在变化，千变万变做人的标准不能变；作为班主任要切

记陶行知的教诲：“千教万教教人求真，千学万学学做真人。”

时代精神也需要班主任教师在学生面前展示自我；担负起教育的责任，把

学生当成自己的孩子，用渊博的知识唤起孩子的求知欲，用爱心伴随孩子

成长，用真情感化孩子的心灵，用榜样激励孩子的行动，用与时俱进的思

想培养孩子的创新思维，总之，用良好的自身修养去影响孩子的终身学习

与创造。

一、良好的教育效果离不开班主任教师的模范行为

班主任教师的模范行为和与时俱进的先进思想是对学生进行思想教育的一

种有效的方法。

当我们向学生讲述，学生没有亲身经历和亲眼看过的模范人物的先进事迹

以及做人的道理时，作为班主任教师应该是这些道理的实践者和体现者。

只有教师以身作则，才能使学生相信教师讲的道理是真实的,才能有效的

教育学生。

现在的学生把大力水手、拳王、足球明星、影视明星等等视为心目中的英

雄和偶像。作为班主任教师就也应该具备明星的魅力，成为学生心目中的

偶像和楷模。教师没有明星那靓丽的外表，就要用自身良好的修养和模范

行为，以及教师无穷的人格魅力去;激发学生不断进取的信心。使学生随着

时代的脉搏走向成才之路。

正如杨雄所说：“师者，人之模范也”。去年我得了腰肌劳损，发病时，

坐下、站起来都十分艰难；数九寒天，我却大汗淋淋的上每一节课。家长

们写来了表扬信，学生们自发地买了十几米红布，写下了带有全班学生签

名的条幅：“感谢您，王老师。”这一小小的举动，我用自己的行动赢得

了同学们的尊重；以后，每当学生身体不舒服或生病时，他们都以老师为

榜样，也能在身体力行的情况下坚持到校上课；:请记住我站域名我的行为，潜移默化的教

育了学生学会坚强。就这样，我一直坚持用我的模范行为影响和教育学

生，取得了良好的教育效果。

二、良好的教育效果离不开班主任教师渊博的知识

每一位班主任教师都应该牢记――身正为范，学高为师。作为优秀班主任

教师不但要用模范行为去影响学生，而且还要有渊博的知识和广泛的爱

好；只有这样才能使学生心目中的偶像立于不败之地。他们才乐于接受教

育。一名知识面不广的教师很难给学生人格上的感召力。

现在，我们所处的时代是知识经济时代，迎着知识经济的滚滚浪潮，作为

班主任教师最重要的是学习，用教师自身良好的修养去影响学生是有效教

育学生的方法。只有不断地学习和充实自己，才能与学生贴近，学生才能

发自内心地去接受和尊敬教师，只有这样才能达到有效的教育目的。

我所在的七十六中学校，接收兆麟小学校的毕业生，众所周知，兆麟小学

校是我市的窗口学校，国内、国外都有往来，学生见多识广，许多学生都

有一技之长，如绘画、书法、乐器演奏等等。要想在这样的学生中树立良

好的教师形象，尤其是班主任教师，就得不断的学习来充实自己，使自己

成为多才多艺的教师。只有这样学生才能发自内心的去接受教育。

为当好班主任，我自学书法、绘画等，我的书法曾在市教委举办的书画展

中获一等奖。教学基本功大赛中，我的简笔画、幻灯片制作都获得区一等

奖。在我每接一个新班时，都亲自出第一期墙报，班级的第一次班会，学

生写的发言稿，我都逐一进行修改，并精心筹划、亲自组织。让学生们佩

服并喜欢，教育就会有良好的开端。我们要善于学习、勤于积累、善于思

索，这样才能赢得家长、学生们的信任和尊重，才会取得事半功倍的教育

效果。

三、良好的教育效果离不开班主任教师对学生的爱

班主任教师要想更好的去影响和教育现代的学生，不仅要有良好的自身修

养和丰厚的知识，还要注意教育方法。作为一名优秀的班主任都知道：爱

是思想教育过程的重要方法，对学生爱就是对教育事业的爱。

班主任教师是孩子的第二任家长，人们都知道，家长对孩子的爱是无私

的，那么，班主任教师对学生 的爱也应该是无私的。爱学生是德育教育力

量的源泉，是思想教育成功的基础。尤其是对转化后进生工作更为重要。

我曾教过一名后进生，他原是小学打仗大王，经过细致的了解和调查，原

来他母亲病故，父亲犯罪坐牢，与年迈的祖母生活。有的老师说：他的眼

神里都透着凶光，像个虐待狂。我多次找他谈心，在生活上帮助他，有时

给他带饭，鞋坏了，给他买鞋，等等；在情感教育上比别人投入得多，用

爱去抚平他心灵的创伤。孩子必竟是孩子，又有他单纯、率真和依赖性的

一面。班主任教师还应该具有孙悟空的本事，研究学生的内心，通过大量

耐心细致的工作，与他做朋友。最终他变了，他认为不学习对不起王老

师。影响课堂纪律怕王老师生气。在他原来平均不及格的学习成绩上，最

后以平均80分的成绩考入了他所报的第一志愿。

四、良好的教育效果离不开班主任教师与家长的沟通

教师对学生的爱不能完全取代家长的爱，要想培养适应时代的合格人才。

家长和班主任教师都应该是一个关注未来、具有社会责任感的人。只有这

样才能担负起教育的任务。学生知识的获得和思想品质的形成，主要依赖

于成人给予他们的教育和影响，

家庭教育对于每个人来说即是“最初”也是“终身”的教育，对孩子的身

心发展起着重要的作用，是学校和社会教育所不能代替的。因此，班主任

教师一定要重视与家长的沟通、重视帮助家长树立正确的教育观。班主任

教师应该像一条纽带把学校、家庭联系起来。全方位对学生进行教育，使

学生得到全面发展，响应时代的召唤。

我利用一切教育时机，如家长会、家访等等，用我自身的良好修养和现代

教育理念去影响家长。我是市优秀家长、优秀妈妈和五好家庭标兵，现身

说教来激励家长的家教热情，邀请优秀学生家长、优秀毕业生介绍教育经

验。在“小手拉大手”活动中，结合我校的读书活动，鼓励家长多读书、

多学习。要用孩子的眼睛看一看这个世界，放下这个年龄和文化代的执

著，找到和孩子同年龄、同文化感觉的眼光。用现代的教育观去教育孩

子，达到对学生进行良好思想教育的目的。

我曾经教过这样一个学生，升入初中第一次考试三科都不及格，我立即与

家长沟通，虽然现代化的通讯手段快捷方便，但是我认为家访仍然是掌握

第一手材料的主要途径，经过家访了解到，原来这个孩子和家长一样都很

勤劳，但是孩子的智商稍差，开始家长还没有信心，我用我的行动来激发

家长的教育信心。谁都无法否认这种智商差异。我认为这就需要差异教

育，如何缩小差异这是班主任教师的工作任务；这就要采取有效的教育策

略和方法。我与家长配合，手把手、一对一的辅导。最后，他的各科成绩

都在及格以上，个别学科还达到了优秀。

五、良好的教育效果离不开班主任教师的进取精神

苏霍姆林斯基曾经说过：“教师——他是学生智力生活中的第一盏指路明

灯。要让这盏指路明灯永放光明，教师就要不断的给自己充电――学习。

“学习是终身的职业。在学习的道路上，谁想停下来就会落伍。”这是钱

伟长的一段话，我认为这也是对班主任教师的忠告。

我们即要发扬中国的优良传统，也不能把落后于时代的东西，循规蹈矩地

固守不放。中国加入了世贸组织（WTO）。在接受外来文化和新科技文化教

育的同时，班主任教师，要抓住这一学习切机。

如今，电脑进入普通百姓家庭，进入课堂，网上学习、用现代科技手段进

行教育教学等已不是新鲜事，班主任掌握新知识的能力，是有效教育学生

的方法。

我常用课余时间教学生们使用电脑，由于学校条件有限，我只能在每次公

开课、观摩课上用电脑上课，吸引学生利用现代化手段学习，提高学习效

率。号召学生家买电脑。把常上网吧的学生引导到正确利用和使用电脑上

来。

在4月28日，我们班代表哈尔滨市做了一堂以《青春健康远离》为主

题的班会（班会在电视台播出了），参加在我区举办的国际青春健康教育

研讨会。这次班会的课件就是我和学生们自己制作的，大量的资料是学生

们从网上摘录下来的。原来常玩游戏的学生，通过课件制作，竟对游戏不

感兴趣了。这样好的教育效果，更使我明白教育思想一定要与时俱进。

学生大多数时间在学校，班主任教师对学生的影响甚至是终身的，班主任

教师无处不在对学生进行着暗示教育。教师是明灯，要用崇高的人格和道

德信念去点燃学生理想之火；教师是智者，要用高超的教学艺术去培养学

生的创造力；教师是楷模，要用良好的自身修养去做学生人生的榜样；教

师是开拓者，要不断带领学生攀登一个又一个新的科学高峰。教育者要学

第3篇

关键词：高中音乐；教育学生；学习心理；策略方法

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1005-5312（2013）36-0244-01

针对高中学生的音乐学习现状调整教学的策略和方法，排除音乐学习的心理障碍，以保证音乐欣赏活动的有效开展，以下几方面作了些改进：

1.构建一个由学生参与自主管理的音乐学习群体，使当今的高中生对“流行音乐的兴趣”能向着学校音乐教育中“培养音乐审美能力”的目标稳定持久的发展。

学生对音乐所拥有的兴趣，虽说兴趣这种心理过程，不象感知、记忆、情感那样，可以直接构成音乐的审美心理，但是，它在推动音乐学习及音乐实践活动开展的环境中，通过小组的合作，争论、质疑交流音乐，使兴趣真正成为音乐学习的内趋力。

在学生参与自主管理的音乐学习中，学生的主体意识得到了最大的发挥，他们参与教学形式的选择，针对教学目标，提出合理化建议，因为他们自身的音乐学习心理与广大学生的学习心理有着共同之处，他们提出的想法给大部分学生学习音乐的“热情”提供了助燃剂。

例如：在了解音乐作品产生的过程中，关于“改编作品”这一课题，教学目标在于让学生了解改编作品也是音乐产生的一条途径，并通过比较式的欣赏，提高对音乐的评价能力。“群体”的影响，大部分学生漫漫地步入了“学”的行列。此时教师已不再是知识的权威，而是通过师生交互的运作，与学生共同寻回一种美的、令人感动的声音。这种自我管理、合作学习的音乐群体，使学生对学习过程能自我设计，自身的素质和潜能都得到充分的发挥，使原来学习过程中的被动性学习走向了自主自动的学习。也让那些单一的将音乐定格在“流行”的学生懂得了音乐的内涵。

2.通过训练“音乐耳朵”培养学生音乐感受力、想象力、理解力和创造力，进而提高对音乐的鉴赏水平。

我们说，在人对音乐的感受中，其音乐心理效应就是信号的获得、传输、加工、转换和储存的过程，有人会随着音乐的流动产生愉悦的心境，也有人在欣赏音乐时会进入到诗的意境，这些都是需要通过进入音乐大门的钥匙一一听觉后才会引发的。因此，有没有“音乐的耳朵”就成了音乐欣赏者水平差异、欣赏层次出现差别的重要依据。

1）音乐主题的强化听赏

音乐中的主题，是指乐曲中具有特征的旋律，它能表现一定的音乐思想，是整首乐曲的核心。格式塔认知心理学认为，如果一首音乐主题，不断重复，以不断产生的刺激，使听者能形成条件反射，情感反应与联想会随之产生。对学生而言，这些主题多听而耳熟能详时，或许开始只能反射出作者、曲名等简单的识记，还不能作出更多的反应，但过若干时间后，由于某种巧合，再听此音乐时，一般会突然领悟这部作品所表述的思想情怀，个人的情感在音乐中找到了宣泄地。这种心理过程在心理学中有一种理论一一顿悟。这种消遣式的听赏方式，没有太大的压力，只是一种识记，但这是必需的，这是帮助学生提高音乐素养的前提。

2）了解、掌握“音乐语言”的组合和基本的规律

音乐是通过一种特殊的语言，做着情感世界的宣泄。然而学生学习音乐的心理受到了这些特殊语言的制约，他们对讲述这些内容的“语言”还不甚了解。为此，不断地注意、学习、了解音乐语言的组合与规律，观察和积累生活中形象与相应音乐语言的表现方式，就成为高中生在现有音乐学习心理中如何与音乐作深层交流的突破口。例如：在音乐语言中，那密集地节奏、级进的旋律组合会使人的心情紧张，大调式的音乐多给人以明快、振奋人心和积极向上的感觉，连续不断的旋律下行，则多数引发悲痛、失败的联想，那完美和谐的和声带来情感上的宁静与温馨，而“音色”更给人们的想象力插上了翅膀。这种了解掌握音乐语言规律的欣赏，能让学生对音乐作品达到人与物溶、意与境浑的主客观统一的艺术感受。

3）借助各种辅助手段，创设联想听赏的形式

第4篇

【关键词】体育教学 交流 方法 技巧

教学过程是师生间双向信息交流的一个有序的可控过程。教学过程中，学生是学习的主体，教师起主导作用。体育教师与学生之间的交流能否顺利进行，直接影响着教师对教学过程的调控和预定教学目标的完成。我认为体育教学中师生间的交流方法可分为语言交流和非语言交流。

一、语言交流

（一）讲解

1.讲解的定义。讲解是指教师用语言向学生说明教学任务动作名称、作用、要领、方法和要求等，以指导学生进行练习，学习掌握动作技术、技能的方法。

2.体育教学中讲解应注意：(1)讲解要目的明确并具有教育意义。讲解要有计划性和针对性，明确为什么要讲解，讲解什么，怎样讲解。讲解的计划性就是要设计讲解的方法、步骤、条理、重点和难点等。讲解的针对性是要根据教学目标、内容、要求以及教学过程的不同阶段，针对学生在思想上、技术上和身体发展上存在的主要问题，有的放矢进行讲解。有教育意义是指所讲内容要有助于学生良好思想品质的形成和发展，能激发学生学习的自觉积极性。(2)讲解要富有启发性。讲解要启发学生积极思维，使学生看、听、想、练有机结合起来。可采用提问启发、直观启发、比喻启发、比较启发等方式，以提高启发的效果，使学生不仅知其然而且知其所以然。(3)讲解要注意时机和效果。学生做练习，特别是做静力练习，教师背向学生及调动队伍时，除了下达简短的指示外，一般不宜讲解。

（二）口令和指示

1.口令。口令是指用最简明的语言，以命令的方式，指挥与组织学生完成集体活动与练习的一种方法。如队伍的调动、队形的变换、基本体操、武术与舞蹈等练习，都需要运用相应的口令。口令是体育教师的基本功，口令运用的如何，不仅影响学生练习动作的质量，尤其是集体练习动作的质量，而且也影响到学生的心理状态和教学的正常秩序。因此，教师应该加强口令基本功的反复练习和训练。使口令准确、宏亮、节奏分明、富有力度，达到有效地组织与控制学生进行练习的目的。

2.指示。指示是运用较简明的语言，用比较平和而区别于口令的一种指令性方式及指导教学的方法。例如，教师宣布做练习时，以指示的方式说；“可以开始”，在练习过程中，指令学生“再做一次”。在组织教学中可以指令学生“跑步归队”“把器材收拾好”等。

指示方式要求教师语言要清晰、坚定。注意动作的时间、空间特征，及时提出准确的指示。教师应提高语言素养及应变能力。

二、非语言交流

（一）激励、安慰

当学生在练习中出现畏难、害怕情绪时，教师用点头、微笑，用信任的目光、鼓励的手势来表示对学生的激励，使学生从教师无声语言受到感染，得到鼓励，激起勇气，减轻心理负担。即使在学生做动作失败时，教师走上前轻轻地抚摸学生，也会使学生感到教师的安慰。

（二）表扬、肯定

当学生取得进步时，教师满意地点点头，微笑，高兴地鼓掌，翘起拇指表示自己喜悦之情，能使学生体会到教师对自己的肯定与表扬，感受到教师对自己的满意。

（三）批评、制止

当学生出现问题时，教师严肃的表情，不满地摇头，突然说话的语气，眼睛盯着出现问题的学生，走近他，用手指点他或冲他摆摆手等，都可表明教师批评和制止不良行为的态度，使学生在教师的威严表情之下感受到自己犯了错误并立即加以改正。

（四）引导、指示

非语言交流还能用于引导、指示学生的练习，如通过击掌来引导学生按一定的节奏和速率进行练习，通过手势指导学生行进或动作的方向。在室外场地大、人数多、噪音强的体育课堂教学中，教师还可通过口哨哨音的大小、强弱、长短等技巧的掌握和运用，来调动队伍、指挥学生做操和完成动作练习。

非语言交流的作用与应用可能还有许多，但它们最基本的原理就是心理暗示。教师的表情、动作、手势等传达的信息，实际上是一种暗示语，虽然教师没有用语言直接表达出来，但学生一看就会理解教师的用意，并依照教师的暗示选择自己的行为。由于体育教学时间的限制以及目前我国体育教学课学生人数多的特点，为保证教学的连续性，教师在课上要大量地运用非语言交流。应用时特别要注意明确、清楚，同时还要与语言合理搭配运用，起到补充、强化语言交流的作用。

参考文献：

第5篇

【关键词】中职学生；德育教育；有效方法

孔子曰：“古之学者为己，今之学者为人。”由此可见教师对学生进行德育教育对于学生形成健康人格的重要性。德育教育是教师对学生进行教育的一个重要方面，它也是一门潜在的课程。当学生接受了良好的德育教育后，学生的思想就会发生变化，向着“真、善、美”的方向发展。它有一种无形的力量，教师通过对学生进行德育教育可以促进学生努力地学习，构建一个和谐、自由、灵动的学习氛围，从而形成良好的学风、班风和校风，熏陶和感染学生，让学生成为一个品格健全的人。当他们走向工作方位后就会倍受青睐。下面结合本人的教学和管理经验，来谈一下本人的一些初浅认识，以期抛砖引玉。

一、通过班会和活动，对学生进行德育教育

思想决定高度，教师首先要做的就是让学生在思维上有一个正确的认识，对学生进行思想教育，让学生的思想在教师细致、耐心的指导下，形成一个理论体系。当学生掌握了德育教育的相关理论知识后，就会把他们应用到实践中，去尝试并且指导实践。理论是学生进行思维教育的基础，而这些理论知识往往是教师传授给学生的。教师可以给学生开主题班会，让学生经过自己的消化和吸收后变成内涵，从而展现出机智勇敢、勤奋努力的优良品质。在班会活动中，学生和教师共同探究德育教育，让学生在教师的指导下不断地形成自己的认识。当学生能够主动地探究德育教育时，学生的思想也就得到了提高。

其次，教师还可以充分地利用校园中的其他的活动对学生进行德育教育。在升国旗的时候，教师可以对学生进行爱国主义教育，让学生热爱祖国、热爱人民，让学生感恩先烈们为我们的付出，同时让学生认识到我们今天的幸福生活来之不易，应该珍惜；在运动会上教师可以对学生进行意志品质的教育，鼓励学生勇于拼搏、坚持不懈，让学生能够正确地面对合作、竞争和拼搏；在吃饭的时候，教师可以对学生进行节约粮食、艰苦朴素的教育，让学生能够牢记中华民族的传统美德，并且把它们发扬光大……各种各样的活动，形式新颖别致，改变了教师滔滔不绝地讲的方式，激发了学生的学习积极性，让学生可以快乐地了解这些德育教育，并且继续传承下去。还有“学雷锋活动月”、“爱国主义教育活动月”、“文化艺术节”等主题教育活动，通过一系列的活动，可以让学生彼此间加深情感，建立友谊使大家和谐相处、互相帮助、互相爱护，互相理解。学生有了理论作为行动的指导，在行为表现上就会脱胎换骨，发生变化，表现出较高的素质。

二、教师模拟示范，对学生进行言传身教

“学高为师，身正为范”，在校园中教师是学生接触最多的人了，所以，教师一定要要个要求自己，争做表率，成为学生学习的楷模。在实际德育教育中要重视教师基本素质的提高，教师就是学生进行模仿和学习的最佳榜样，教师的一举一动都会使学生铭记，并且耳濡目染地对学生造成一定的影响。要抓好师资队伍，注重师德教育，注重教师队伍整体素质的提高。教师要用自己的行动向学生展示教师的迷人魅力、宽广的胸怀和高尚的人格，让学生可以模仿和学习。有了榜样的带领，学生在接受德育教育的征程上就会越走越远，从而养成良好的习惯，形成正确的认识，端正态度，用自己的实际行动向教师展示：我也可以做一个道德高尚的人。

三、在校园中创设环境，让学生去实践

德育教师一个很抽象的概念，看不见、摸不着。但是只要学生用心去感受就会发现它就在我们身边，无时不在。校园中由于学生的粗心大意而导致丢东西的事情时有发生，这就是教师教育学生的一个好机会。教师可以借此机会教育学生拾金不昧：捡到别人的东西要归还；当某个学生拿了很多东西的时候，教师也可以教育学生主动地提供帮助，关心他人；当学生遇到老人或小孩的时候，也要积极地帮助他们，发扬中华民族尊老爱幼的优良传统。当学生牢记了这些美德后，就会对学生产生潜移默化的影响。让学生能够付诸于行动，在行动中展现一名学生的优良品质。

另外，校园是教师进行德育教育的一个理想阵地，教师在进行德育教育中要努力地建设好校园文化。通过对校园的布置，营造出一种浓浓的文化氛围，让学生在这里可以受到潜移默化的影响。教室的布置、廊道文化的建设、名人名言的张贴、校训、办学理念的展示，这里面都渗透着教师对学生的德育教育，让学生在这里可以不断地进行探索和思考，把这些思想融入到自己的内心深处，从而提高学生的素质。让学校成为学生快乐学习和不断提高自身素质的园地，使学生的个性得以尽情的飞扬。

四、鼓励学生参加社会实践，情景交融

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，实践是检验真理的唯一途径。实践让学生对自己有一个更加深刻的认识，看到自己的不足和长处，并且提升自己的修养和素质，使自己成为一名对社会有用的人才。实践给学生提供了一个舞台，学生在这里可以把学生学习到的理论知识进行展示。在实践中学生对于德育教育的认识不仅仅只停留在校内和书本层面，让学生在实践中得出更深刻的认识。学生通过实践就会形成一种团结合作、努力奋斗、相互帮助的局面，可以更深刻地体会德育教育。而且对学生进行德育教育的责任也不仅仅是学校，社会和家庭都承担着一份责任，所以，教师应该学生提供一些接触社会的机会，让学生可以在这里不断地提高。

五、课堂教学中渗透德育教育

“师者，所以传道受业解惑也”，其中的“传道”就说明了教师要向学生进行道德教育，实现教师“教书育人”的目标。教师在课堂上可以针对所授课内容的不同对学生进行德育教育，让学生不仅学到了知识，同时也接受了德育教育，让学生的思想得到了升华，提高了学生的自身素质。因为“青少年兴则国兴，青少年强则国强。”学生接受德育教育的情况，直接影响到祖国的未来和发展。对学生进行德育教育的重要性已不言而喻。教师要灵活选择教学方式，给学生营造一个和谐、民主的氛围，让学生在轻松、快乐的氛围中就受到了德育教育，提高了自己的涵养。

总之，在当今这样一个物欲横流的浮华社会氛围中，对学生进行道德教育是极其重要的，清净自身，贡献社会，知恩图报，是对现代青少年学生的基本要求。通过实践我们不难看出，所有成功或者有所作为的人，都是具有高尚品质的人。德育教育对于学生的成长起着至关重要的作用，促进了学生的个性发展和能力展现，因此，加强和提高学生的思想道德素质是教育的根。

参考文献：

[1]张红梅.浅谈德育教育的有效方法[J].克山师专学报，2010.09

第6篇

世界著名的教育家苏霍姆林斯说：“最好的教育就是学生的自我教育。”这种自我教育不仅体现在教育的社会形时上，更重要的是体现在学生自我教育的主观意识上。使学生自身的人身观和价值观与社会发展的水平相适应，让学生培养自身的公平、正直、勇敢、仁爱、朴实的人生观。成为与时俱进的社会新生主体。为社会的发展提供强有力的动力。因此，作为德育教育的本身它既是一种智力的教育，也是一种品德培育的自我提高。

一、大学生德育教育的方法诸要素

我国的德育教育从古到今基本做法是世袭制的做法，即通过常规的说教来引导下代人培养良好的品德习惯，形成让下辈人接受长辈人已有的人生观和价值观。至于这种人生观和价值观是否能让下代接受，那不是长辈考虑的问题，因此，对德育教育的方法上站在不同的社会地位，处在不同的家庭背景，生长在不同的家庭环境都有不同的鉴述和不同的角度思考。因此，德育教育的方法也存在很大的差异，这中间需要我们从中进行系统的概括和总结。努力提升教育的方法的科学性，开创性的进行方法论的科学性进行的探讨。从方法论上讲主要包括：

（一）学科的设计与建设的方法。学科的设计应有承传性和前瞻性、承传性它有历史和文化背景。而前瞻性具有现代的文化思潮的鼓动，易被大学生接受。建立纯理论学科和交叉学科是德育教育的前提。没有学科理论的指导就等于没有“灵魂”。中国有几千年的历史，从古代的孔子、孟子到现代各类教育家们都从不同的角度，不同的层面描述了德育教育的重要性及如何进行德育教育。从而体现了历史教育们对德育教育的重视，对德育教育理论规范的重视，对德育教育方法的重视。

从现代的德育教育学科建设上看，我们既不能弃古成今，也不能墨守成规，要学会古为今用，用历史的、现代的、客观的、与时俱进的理念研讨学科建设，并通过边缘学科和交叉学科建立相对的学科体系。这种学科体系既有传统的闪光点，又有现代的特色的标志，从而能体现出德育教育体制的时代特色。

（二）身教重于言教的方法。

教育工作者是灵魂的工程师，教育工作者的自身形象和言语往往会对被教育者形成示范效应。这种示范有正面的潜影默化，也有反面的潜在意识的侵蚀。因此，学生的品德教育首先应从老师自己做起。

1.教育者的自身德育教育的理论水平和升华。对学生的无形影响的诱导。形成教育学生的德育思想意思的潜影默化的作用。拥有传统和现实的德育的形貌和内涵特征对学生形成良好的展示力。

2.教育者的个人形体特征，寓教育人的良好个人形象，有传统感和现代感的高度聚合。给被教育者形象上的敬畏和审视力。

3.教育者有传统的语言积淀和现代流行语的风趣，形成引导启迪对学生德育思想教育的以理服人的说教方法。

4.教育者对学生因过失导致的品德缺失的现象，用身教的训导，激发学生的良知和自控的心灵转化。

5.教育者因自身疏于导致的不良形象，善于公开检讨和自纠。迎获学生的认同和谅解，远到举一反三的效果。

综合上述五点，学生的德育教育它属一种启迪与引导相结合式的教育。这是教育者自身的宣传身教起着重要的作用。

（三）典型案例的教育方法，德育教育可借鉴历史的和现实的典型案例进行示范的说理，通过典型案例对学生进行德育教育，这里需要社会舆论导向的传播和教育工作者掌掌握。正面的德育教育的正面素材，使受教育者动之以情，晓之以理，从典型的案例中受到启发。在典型案例教育过程中，我们的教育工作者要通过案例的特点进行正面的说教分析，典型案例应有3个特征，一是代表性，品德示范效应的代表性具有社会公认的特质，受众心理强，感化力深，不同的年龄，层次，都易接受。二是特点显著，有教育的深度，诱发的意义。很具有长远的影响意义。三是典型案例应对现实的教育背景。通常与时代的特征紧密联系在一起。典型的案例是一种现身说法的教育，他往往有一种特殊的现实指导教育意义。因此，典型案例教育在德育施教中更有特殊的效果。

（四）自律自勉的教育法。受教育者往往处在“被”教育者状况。“被”教育存在两个不同层面的效果。一是很好的被引导，并能接受。二是不能很好的接受，产生适得其反的效果。这两种结果是同时“被教育”情况下产生的两个不同的结果。如何来把握好这种“被教育”的正面效应，笔者认为应对学生的自律自勉上下深功夫。要学生自己明白自律自勉的真实内涵。做到了自律自勉后能够达到自身生存的效果。例如自律自勉的人在社会行为规范是个什么样的人。社会又如何对待他们从尊重、鄙视、赞扬都有个判断。实际上，自律自勉做好了，学生自身同样能够自觉的遵从社会的规范。顺应于社会精神文明的总体需求。自觉维护个人、团队、社会的道德形象。因此，我们应从培养学生自律自勉的习惯，更有利于开展德育教育。

现代大学生的德育教育方法从社会的不同的层面和角度其方法很多，有许多的方法可借鉴传统教育，西方的教育，现实社会归纳出的方法，应该说教育的形式是有限的，但方法则是无限的，有很多的方法通过教育的过程中进行系统的总结。归纳，提炼形式新的教育方法，因此，我们应在大学生德育教育的实践过程中得到升华。

二、大学生德育教育的评价

在学生德育教育的评价上应包含多个方面，从某种意义上讲评价的内容是相对的，而评价标准则是绝对的，为什么？因为评价内容有具体性。可以利用某一个内容来选择评价。因内容的局限性，因而导致结果结论的局限性。而评价标准则有均衡。虽然道德的评价标准有传统与现实，东方文化和西方文化等评价标准上的差异，但从道德的评价水准和道德的评价标准上水平线基本一致，人类的物资文明和精神文明追求的尺度是一致的，而是先进与落后，时间的快与慢形成时空上的差异，由此形成内容与标准的相对分离。笔者认为在我国现行教育的评价标准应在五个方面：

（一）学生个人行为的评价。

现代大学生多属由童年转向成年的过度期，从父母依托中走向社会的群体生活，基本的行为举止上都有不同程度的差异性。这种行为不仅与学生的家人、家庭教育有关，且与生长环境及周边的生活有密切关系。因此，学生的个人行为具备特殊性，从学生的个人行为评价和德育教育结果的许多来讲应该具有以下几个方面：

1.信仰评价。学生的个人信仰的目标可判其他人的价值取向，为什么这么说呢？信仰是一个人的人生观和价值观。如果从品德上衡量，就是高尚与低劣。价值取向是人的品行的风向标，有品有德才是我们社会最需要的人，无论对家庭、对社会及未来社会信仰、工作态度、为人准则的导向。

2.言行评价。学生的言行举止。从现代社会而言，由传统的东方沿袭，到现代西方文化的渗透，大致的言行举止上发生了质的变化，无论是传统语，现代化的网络语都再现了时代的特殊感，语言的进化、举止上的时尚也反映的人类进步的标志，但是如何通过学生的言行举止来评价现代的文明呢？笔者认为应有三个标准，一是言行举止符合传统和现代的美。二是言行举止具有广泛的受众心里，并被不同的社会群体接受。因此，学生的言行举止的评价不是一个简单的语言表达，而是一个综合的评议方式。三是言行举止是传统与创新的结合，破而不失实，利则是创新。

3.习惯评价。学生的生活习惯。大学生生活习惯性赋予了高校服务育人的特殊使命。如何培养好大学生的生活习惯是一门很深的学问，从常规而言，学生到大学应到了自立的求学阶段，但中国的背景家庭式长起来的小孩自立概念和能力较差。从国外的经验看，到十六岁开始，小孩就有一段自立的工作日。而中国的小孩从小学到高考都依赖于父母的怀抱。这是自然形成了差异，也给中国的高等教育加上了一层服务育人的责任。那么大学生的生活习惯又如何评价。笔者认为应包括三个方面，一是大学生的自立程度。包括学生的自觉学习和生活料理等项。二是大学生做人的准则，关爱心、责任心等项。三是对社会的关注度。有很强的群体意识和团队意识。这个是作为学生生活习惯的评价标准，简而言之它是学生成为社会人复合性人才的标志之一。

4.校风的评价，校风班风反映了群体学生的现实风貌也是一个学校一个班级的学风和德风的真实体现，在高校集中的城市和区域有时会出现一些时尚的语言。例“吃在某高校”“玩在某高校”“谈恋爱在某高校”等。这些评价式不仅反映了学生对校风的评价，同时也可反映出学生和家长们对学校的风气的好与坏的评价标准，因此，高校的校风和班风的好坏直接影响到学校的办学信誉，也会影响到学生班风的荣誉。因此，对于大学生的德育教育应拔高到高的层面，从施教入手，解决好德育教育问题，从校风和班风的评价上讲，一是学校德育教育导向的评价，主要从学科的设置，学校宣传的力度，学校班级德育教育的风气。学生的德育教育重视程度。二是学校德育教育的氛围好，从学校到老师，及班级注重德育的教育程度。三是社会对高校的校风的评价。四是媒体对高校的德育教育的评价是从高校之间纵向指标来评价。因此，校风班风评价虽然有偏颇的一面，但总体是公平的。

5.社会专业机构的评价：社会专业性机构的评价具有很强的专业标准性和现实性。社会专业机构的评价内容为：一是社会对学校的评价指数；二是公众满意度的测评；三是学生家长对自己小孩的品德变化；四是学生自己对周边的品德进行评价。上述四项是综合评价高校德育育人的综合指标。

6.就业指数评价，高校就业指数不仅反映出了高校自身的教育水平，同时也反映了高校德育教育水平的一个标志之一。从社会用人的角度看，社会不仅需要专业人才，更需要品德好，素质高、专业水平很强的复合型人才，因此，从现代高校培养人的角度讲，复合型人才的培养有助学生适应于社会经济发展才是关键，因此，从大学生的就业率来讲，一样可以反映出我们德育教育好坏的评价结论。

第7篇

关键词：西方经济学；易接受性；教学方法

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）08-0076-02

西方经济学是伴随着我国社会主义市场经济体制的建立及其不断发展对经济理论指导的急迫需要而引入我国大学讲堂的。虽然它源自西方资本主义国家，但其是对市场经济运行一般规律的总结，具有较强的科学性和普遍的实践指导意义。由于计划经济体制时期对西方经济学教育和研习的中断，该门课程在国内高校开课时间不长，在20世纪90年代才被确定为我国高校经管类专业的一门专业基础课和专业核心课，教育教学方法还比较落后，教学效果不理想；加之其较强的理论性和逻辑性，导致学生的学习兴趣普遍不高。“教师难教、学生难学”成为当前普通本科院校西方经济学课程教学的一个普遍现象和难题[1，2]。笔者根据近年来的教学实践，就提高学生对西方经济学知识的接受性做一简单的教学方法经验之谈，以供同仁讨论。

一、西方经济学教学中的学生接受性难题分析

西方经济学教学中的学生接受性难题，实质上就是学生对经济学理论的接受性不高，从而教学效果不够理想。这既有理论本身的固有特点，也有学生自身的问题，还包括教师和教材等方面存在的不足。

1.西方经济学理论的固有特点。一方面，西方经济学理论是对复杂经济现象的一种简单抽象；但将其与现实经济问题进行比较时，往往可能会因理论的简单抽象而与现实脱节。极其抽象的理论与复杂的经济现实之间的直接关联性较低，又采用了大量的图表、数学推演等表述手段而显得枯燥乏味，往往无法引起学生足够的学习兴趣。另一方面，西方经济学理论也是西方资本主义国家数百年的市场经济运行一般规律的经验总结，涉及的理论数量众多、学派林立。理论复杂性和综合性极高，令初学者望而生畏。

2.学生自身的问题。伴随着教育体制从精英教育向大众化教育的转变和高校扩招，学生的学习压力和动力明显下降，学生受不良社会风气影响而使学习懈怠、投机取巧的现象普遍[1]。此外，经管类专业一般文理兼收，学生基础知识参差不齐；特别是许多文科生的数学基础相对薄弱，数理分析能力不强，对于涉及较多定量分析和数学逻辑推理的经济理论难以理解。再者，目前相当一部分学生是独生子女，以往在家“饭来张口、衣来伸手”的生活惯性使他们的独立生活能力不强，缺乏一定的吃苦耐劳和刻苦学习的精神。

3.教师和教材方面的不足。当前高校的许多师资力量源自非师范院校，并且刚硕士或博士毕业不久就直接走上讲台，缺乏教学方法、教学技巧等方面的系统培训；教学经验不足、对教学内容把握不准、以及教学方法和技巧运用不熟练，影响了教学质量和教学效果。与此同时，国内主流的西方经济学教材大多带有应试教育的烙印，过多注重逻辑层次性和纯理论阐述，缺乏与中国现实经济问题紧密联系的案例，内容单调、枯燥，难以引起学生的自主学习兴趣。

二、提高西方经济学教学的学生易接受性建议

教师的职责是培养学生的学习兴趣，指导学生学什么和怎么学，使其能够主动学习，积极思维，具有自主学习和发现解决问题的能力[2]，并有效提高西方经济学的教学效果。涉及教材选择、教案编写、教学手段应用等方方面面的改革和创新，由于能力有限，笔者仅根据自己的实践从“教”的角度探讨提高学生对西方经济学理论的易接受性措施。

1.充分利用导论课的纲领性引导作用。导论或引言是一门学科的知识架构。教师要充分利用第一堂课，通过问题导入西方经济学的研究对象、研究方法、及其形成的主要理论，使学生初步掌握该学科的基本知识结构。西方经济学的研究对象由资源配置与资源利用两大主干构成。资源配置即微观经济学，侧重于单个经济主体的经济行为分析，主要包括追求效用最大化的消费者行为分析（消费理论）、追求利润最大化的生产者行为分析（生产理论、成本理论、市场理论、生产要素理论）和消费者与生产者相互作用决定产品价格的供求理论（局部均衡和一般均衡）等主要知识点；资源利用即宏观经济学侧重于经济总体的经济行为及运行规律分析，主要以凯恩斯的国民收入决定理论为中心，围绕总需求、总供给及其构成展开。各个理论及其发展构成该门学科的枝叶，与主干一起构成了繁茂的树形结构。

2.采用多种语言逻辑演绎经济学理论。经济理论也称为经济模型，可以采用文字、几何、数学公式三种符号语言进行表述[3]。比如“均衡价格决定理论”，其文字表述（即语义模型）为“需求量和供给量相等时所决定的价格”，几何表述（即几何模型）为“向右下方倾斜的需求曲线与向左下方倾斜的供给曲线相交决定的价格”，数学公式表述（即数学模型）为“需求函数Qd=a-bP、供给函数Qs=c+dP与均衡条件Qd=Qs的联立求解”。事实上，经济学中的每一个理论（或模型）均可以通过这三种方式进行描绘，教师在课堂讲授时如能充分把握这三种逻辑演绎方式，则可以实现具有不同理解和接受能力的学生对理论的有效把握（文科生比较容易接受文字逻辑，而理科生更容易接受几何和数学逻辑）。

3.案例教学和学生互动有效结合。提高学生对课程的重视度和兴趣是提高教学质量的关键[4]。案例是连接经济理论与实践的桥梁，在教学过程中恰当地引入当前热点经济问题为案例，并引导学生积极参与讨论、辩论等课堂互动，能够激发学生的学习热情和主动思考积极性，达到培养学生逻辑思维能力、分析和解决实际问题能力的最终教学目的。当然，在案例讨论和学生互动的过程中，一定要善于总结和发现有关经济理论在所讨论问题中的理论和实践指导意义，使学生体会到西方经济学理论并非只是枯燥乏味的纯理论逻辑，而是与我们的经济生活密切相关的科学知识。

4.精心准备教案，热情饱满讲课。任课教师的知识积累与素养在一定程度上决定了教学效果[5]。“台上一分钟，台下十年功”，一堂精彩的课程是以教师扎实的理论功底和热情饱满的积极态度为基础的。这就要求教师能够时刻把握经济学的理论前沿，关心并研究现实热点问题，做到每堂课前准备好科学的教案和需要引用的教学案例，从而在课堂上做到游刃有余并感染学生。

此外，适当安排一些课后习题和经济学调研、实践活动，也有助于学生对课堂理论的熟悉和把握。

参考文献：

[1]徐若梅.地方普通本科院校西方经济学教学改革与实践的探讨[J].黑龙江教育学院学报，2013，32（1）：69-71.

[2]曹娜.浅析西方经济学教学中启发式教学的运用[J].佳木斯教育学院学报，2013，129（7）：4-5.

[3]高鸿业.西方经济学[M].第五版.北京：中国人民大学出版社，2011.

[4]邹文理.地方性本科院校西方经济学课程教学探讨[J].现代商贸工业，2013，（18）：139-140.

第8篇

关键词：幼儿教育学；教学过程；学生；实践能力；探讨

中图分类号：G712 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）11-031-02

幼儿教育学是学前教育专业的重要课程之一，课程中所涉及到的不少内容都对学生的实践能力的培养有着重要作用。因此，如何根据教学内容和课程特点，采取相关措施以提高学生的实践能力是教育工作者必须面对的重要问题，当然也对加强和改进教学方法提出了新的挑战。

一、幼儿教育学基础教学的特点

1、缺乏实践性

《幼儿教育学基础》一书是幼教专业的基础课程，内容涉及较为广泛，主要包括三个方面：幼儿教育概论和基础知识、幼儿园教育中的各种要素和幼儿园教育的相关实施路径，通过递进的方式把这三个方面巧妙的结合在一起，构成了幼儿教育学的主要内容。从这三个方面的内容来看，主要以理论知识介绍、教育教学方法为主，而较少的涉及到实践性的内容，因此，在幼儿教育学教学中，该门课程教学呈现出缺乏实践性的特点。

2、教师容易把握教育对象的规律

《幼儿教育学基础》一书的教育对象是中职生，该书根据中职生的特点，对幼儿、幼儿教育、幼儿园教学等都进行了一定规律的概括。因此，在幼儿教学基础这门课程的教学过程中，教师可以利用教材总结出来的规律合理的开展教学活动，降低了教学中的难度。因此，呈现出了容易把握教育对象规律这一特点。

二、提升学生实践能力的方法

1、把教材与学生培养目标相统一

《幼儿教育学》是一门缺乏实践性的课程，教师把教材与学生的培养目标巧妙地统一起来，可以使学生意识到实践在提高教学能力中的作用，同时也有利于提高学生学习该门课程的积极性和实践性。中职生的培养目标涉及到人际关系的培养、岗位胜任的能力等。因此，在幼儿教育学的教学中，可以把教材中的知识充分结合学生的培养目标来开展教学活动，以提高学生的实践能力。比如在讲授“幼儿德育”这一内容时，教师不但要讲授到幼儿德育的培养方法，如多参加劳动，增进与劳动人们的感情，积极参加各种社会实践活动等。教师还可以把这些方法正确地应用到对中职生的德育培养中去，让学生在接受幼儿德育教育方法的同时也提高自己的道德认识。这种教学方法就达到了教材授课与学生培养目标相一致的目标，最终对学生实践能力的培养起到重大的推动作用。

2、开展案例教学法

案例教学法就是把学生身边的人和事系统整编出来，用生动的案例模拟教学过程，把学生的学习积极性和兴趣性调动起来的教学模式。在案例教学中，可以让学生自主去尝试扮演各个角色，因此，案例教学法对提升学生的实践能力有着重要的作用。在开展《幼儿教育学》这门课的教学过程中，案例教学法可以按照以下步骤有条理地进行：

一是系统整编教学案例。在幼儿教育学教学中所涉及到的案例都需要教师进行系统的整编，比如可以把《幼儿教育学》中出现的案例进行收集，还可以把日常生活中的案例进行整理等。

二是对案例进行分析。教师根据收集到的案例，给予学生讲解，在讲解《幼儿教育学》中出现的案例时，可以先让学生通过教材了解案例，引导学生正确思维，分析解决，学生在解决案例的过程中，要正确的运用教材中所学到的基础知识。教师要起到主导作用，让学生充分阐述自己的观点。

三是对案例进行总结和回顾。总结和回顾是提高教学效果的重要方式，也是教学中必不可少的主要内容。教师不但要总结案例，而且还要及时进行分析，找出问题的差异性。在总结和回顾的过程中，教师要以鼓励的态度对学生的答案进行总结，不要伤害到学生的自尊心。通过对案例的总结和回顾，不但能有效地促进学生加深基础理论知识，而且能够有效地指导知识的深化，对于提高学生的实践性有重要的作用。

3、建设校内外实训基地

校内外实训是开展学生实践能力教学的重要组成部分，理论教学让学生感到枯燥无味，而实训教学却充满生机活力。对此，学校和教师要充分了解学生的这一需求，建设好校内外实训基地。

一是建立校内实训基地。可以把校园内的空教室改幼儿园仿真实训室，以学生自身为对象，一般情况下，可以采取轮流模拟教师，其他学生模拟幼儿的方式进行。比如，在开展“幼儿游戏”这一环节的教学时，可以在教师的指导下，让学生模拟成幼儿去开展各种活动的游戏，也可以让模仿能力较强的学生去充分想象幼儿的特点去模仿他们在游戏过程中的各种表现、表情等。通过这种模仿幼儿的游戏教学，学生可以深刻地感受到幼儿的情感，体会到理论知识转化成实践内容的重要性，而更能提高学生的实践能力。

二是建立校外实训基地。校外实训基地的建立，一般是以本校附近的幼儿园或者是与本校关系较为密切的幼儿园为主，这类幼儿园可以为学生提高实践能力提供实战性场所。对此，学校和教师要广泛联系建立学生的实训基地，另一方面教师也要指导学生在幼儿园实际教学过程中切实做到理论与实践相结合。比如，在开展“幼儿园课程”内容的教学时，先让学生了解幼儿的实际情况，然后再根据幼儿的整体情况、个体差异等内容进行有针对性的教学，最终确定选定幼儿教育的相关内容。

4、课后布置具有实践性的作业

课后作业也是教学的重要环节，在每一小节的课程教学完成之后，教师要有针对性地布置一些具有实践性的作业，以便进一步提高学生的实践能力。

一是要布置探究性的作业。探究性的作业有助于学生自主去探究问题，在探究问题的过程中，学生收集各方面的资料，对问题进行积极思考。比如，在讲授幼儿园与家庭、社区合作一部分内容时，可以布置一些学生家访的课后作业，让学生在获取调查信息后进行探索总结。通过这种形式的锻炼，学生就会在潜移默化中利用所学知识去提高探究意识、开动脑筋去思考问题，用所学理论知识去分析现实问题，因此，这样有利于学生实践能力的培养。

二是要布置实践性的作业。比如，在对幼儿园教学环境这一部分讲授完毕后，先让学生去调查当前幼儿园环境中的问题及不足等现状，再让学生提出解决问题的对策，教师再给予必要的指导，这样，学生的思维能力就会得到有效的提升。再如，可以布置学生一些合作型的作业，把全班分成若干个小组，让每个学生都参与到其中去，针对教学中教师留下的问题采取集体讨论的方式予以总结、探索，这种方式也可以有效地提升学生的实践性。

三、结论

总之，在幼儿教育学这门课程的教学过程中，需要教师和学生双方面都切实努力。教师方面要善于尝试新的教学方法，开展多种实践性的教学模式；学生也要高度重视自己实践能力的培养，在教师的指导下，有效地提高自己的学习积极性和兴趣，不断发展自己，提升自己的实践能力，努力促使自己成为合格的、优秀的幼儿教师。

参考文献：

[1] 姚妹女.基于幼儿教育学的幼儿园户内儿童游乐设施的设计研究[D]. 湖北工业大学.2011.

第9篇

思想政治教育是一门综合性的应用科学。由于其内容的丰富性、特殊性以及教育对象的复杂性，尤其需要讲究教育方法。

思想教育方法是指在人们进行思想教育中，在世界观的指导下，在塑造人们灵魂、丰富人们精神生活和调动起人们积极性，完成培养目标的过程中所应用的各种手段、办法和程序的总和。它是架设于教育内容和教育目的之间的桥梁，是实现教育主体与客体之间双向交流的渠道，是思想政治教育必不可少的组成部分。同志曾形象地把工作方法比喻为过河的船或桥，强调没有桥或船就不可能顺畅到达彼岸。

思想政治教育是一个较为复杂的过程，而教育方法的选择又具有很大的灵活性。不同的内容有不同的教育方法，同一种内容可以有多种不同的方法；一种教育方法往往又可以适用于多种不同的教育内容。对于某一特定的教育内容来源，其教育方法的选择应该考虑到不同的地域、不同的时间、不同的文化背景和教育对象的情况，以及变化的形势和环境，即因时因地为转移，因条件因人而异。同一类教育对象的不同层次，以及同一层次的不同群众和个体在不同时空的思想状况和行为表现也是确定教育方法的重要因素。

高校的思想政治教育是在特定的环境下和特定的群体中进行的，不同学校的培养目标、专业方向是有较大差异的。同样，同一专业中不同年级又各有不同的特点，同一年级的不同对象的思想品德状况又有上、中、下之分。在进行思想政治教育包括方法的选择上都要充分考虑到这些特殊的情况。当然，从一般意义上来说，不管教育方法如何千变万化，思想教育的目标无非都是通过群体教育和个体教育、直接教育和间接教育的形式去实现的。因此，最后采取什么方法都应该从实际出发，强调效果，有针对性地进行取舍。只有这样，才能使思想政治教育事半功倍。

社会主义市场经济体制是一个全新的概念，社会面貌的深刻变化，迅速改变了整整一代人的思想观念。高校这个青年人最集中、思想最活跃的地方，对社会的变革不可能无动于衷，在其现实表现上，反应更快捷、更强烈，更富有现代意识的青年学生向思想政治教育者提出了更新、更高的要求。这对高校思想教育本身来说，所面临的则是更为严峻的挑战。

高校在长期的思想政治教育中，虽然积累很多经验、很多好的办法，原有的传统的有效方法固然可以继承，但毕竟不能停留在原地踏步，勉强应付的水平上，这需要不断创新，需要科学地选择。而是这种创新和抉择的需要，比过去已往任何时候都显得更为迫切、更为重要。只有抓住机遇，重视方法的研究和改进，加快改革的步伐，改进教育的手段和方法，才能温故而知新，在教育过程中，使思想政治工作处于主动的地位。市场经济的开放性、自主性、竞争性，以及等价交换特征，要求思想教育的方法，必须跟上新的形式，迅速摆脱过去那样单调的说教、单项的灌输、简单的“你说我教”的方法，而向具有平等对话、开发式的、自我感受与现实生活的自我审视和比较的方式方法过渡，引导人们自觉去评判什么是真、善、美，什么是假、恶、丑，从而确立人生的正确位置。思想政治教育方法的选择作为教育过程中重要的一环，其主要的根据，首先是人们在现实生活中的思想状况和行为表现总是千差万别、千变万化的，是一个动态的不稳定过程，重大的历史事件和客观环境的变迁，深刻地影响着人们思想意识的形成、发展和变化。从思想的规定性看，它具有鲜明的层次性；从量的规定性看，思想状况则具有一定的范围性；

从思想状况的发展变化趋势看，它又具有不同的阶段性；从思想存在的内容和形式看，它还具有社会生活的广泛性；而从其产生和发展的原因看，思想在不同阶段的状况，则受到主观和客观的双重影响。总之，人的思想是以纷繁复杂而多彩的形式存在的。其次是思想政治教育方法，本身具有多样性和适用性的特点，这决定了每一种方法并不是万能的，也不具有完全等效的可能，这说明，思想教育方法上有抉择的需要。这种抉择的原则：

第一要坚持教育方法与教育内容、对象的协调性。方法的选择要从实际出发，从深入研究教育对象、教育内容入手，有针对性地确定教育方法的最佳方案。做到即有的放矢，又使得教育方法、内容、对象三间处于一个和谐的统一体之中。

第二是要坚持教育方法与教育内容、对象层次的适应性，教育内容与教育对象是具有一定层次的。教育方法的选择，应照顾到不同层次，方有可能为多数的教育对象所适应和接受。就高校而言，不同年级的学生有不同的特点，思想政治教育的内容就要求有所不同和侧重。因此，在教育方法上也就不能整齐化一，铁板一块了。

第三要坚持教育方法对教育内容、对象影响的实效性。教育方法的选择，要着重考虑它在实施过程中的实际效用。当代青年学生比较容易接受同龄人的感染，对现实中发生在身边的先进事物容易产生共鸣，有一种亲切感和仿效倾向。而对上辈的先进典型，多数觉得有较大的距离感，认为是属于“那个年代”的不可比、也不可学，他们的崇高的境界和非凡的事迹，只能令人赞叹而无法企及。因而，无法从内心去产生趋近。据此，在对青年学生进行榜样教育时，就应注意挑选同龄人的先进事迹，这会更具感召力和说服力，同时要反对形式主义，不搞花架子，不搞繁琐哲学，要提倡方法上的简易而具时效、自然而富有技巧。那些兜圈子、拐弯摸角的方法，只能使人不得要领，无所收获。最后，坚持教育方法对教育对象的正导性。思想教育强调以正面教育为主，主张多做宣传鼓动工作。正面激励的方式，有助于创造宽松愉快的气氛，使教育对象能够自

觉地把枯燥的说教变为有趣味的精神食粮，又不自觉地达到最佳的领悟程度。其次，在大学生思想政治教育中，还要注意运用以下几种方法：

一、说服教育，以理服人

要解决大学生的思想问题和认识问题，只能采取民主的方法，讲理的方法，说服教育的方法，摆事实、讲道理、以理服人。为此，必须坚持实事求是的科学态度。比如，在对学生进行正面“灌输”时即要有系统的理论教育，又要运用正确的时事，加以分析，；即要讲明成绩，又要讲透其不足，同时还要指明前进的方向。在解决同学的思想问题时，首先要弄清事实，摸准摸透，剖析得当，分析合理，不夸大，不缩小，不怀偏见和成见。只有通过摆事实、讲道理，循循善诱，才能提高学生恶毒缩小认识，解决他们的实际问题。

二、对比教育

对比教育是运用两种或两种以上不同的典型材料进行比较，教育学生看问题不要只看到矛盾的一个方面，而要看到矛盾的诸方面，正确的分析是非，全面认识事物的本质。

我们的思想政治教育的目的之一，就在于使学生会在真、善、美与假、恶、丑，真理与谬误的比较中提高自己的鉴别能力。因而，需要对学生进行某些必要的比较教育，对不同的事物，不同的理论进行具体的分析和比较。如：运用新、旧中国的对比，两种制度的对比，好坏典型的对比，改革前后的对比等方法，都有助于学生思想觉悟和认识水平的提高。

三、以情感人

思想政治工作不仅要以理服人，而且要以情感人。要做到以情感人，教育者必须关心和体贴受教育者，真心实意地去爱学生。大学生总是希望得到老师和组织的关怀和帮助，并把这种关怀和帮助看成是对自己的信任，鼓励与安慰。教育者应把自己的心血倾注在大学生身上，不仅传播知识，而且在思想、政治、学习、生活上关心他们，真心实意地为他们排忧解难，从而建立起相互信任和尊重的深厚感情。当他们有了进步，应及时给予肯定和鼓励；有了困难，满腔热情地帮助解决。尤其是对少数后进生，要情真意切地给予教育，决不能讽刺、挖苦，刺伤他们的自尊心，以使其感到温暖看到希望，鼓起勇气，尽快进步。

四、个别教育

个别教育是针对学生各自矛盾的特殊性，用谈心的方式解决各种不同的一种教育方法，也是大学生思想政治工作中经常采取的基本方法之一。

大学生的气质不同、性格各异，若忽视了他们实际存在的个性差异，而企图用一个标准去要求，一种模式去塑造，一种方法去对待，实际上是行不通的。在进行普遍教育的同时，还要善于运用个别的工作方法，去打开学生的心房。

个别教育有时需要比共性的教育花费更大的气力，讲求更高的艺术。在个别教育中要注意与大学生互相交心，以心换心，真诚坦率。循循善诱、不急不躁、耐心工作、耐心等待。这种个别教育会起到特殊的作用。

第10篇

关键词：运动损伤；体育教学； 安全

体育教学是以身体活动为主的学习过程，教学中如稍有考虑不周，就易发生损伤类的事故，所以在体育教学中的安全问题显得尤为突出。目前有的学校和教师为了尽量避免事故的发生，在体育课中采取一些消极预防办法，如降低教材难度及减负减量，对稍有挑战的教材干脆就去掉，更有甚者仅做一些简单的活动或采取“软禁”的手段敷衍了事，这样既影响了体育教学大纲的贯彻，阻碍了体育教学发展，也极大影响了学生身体机能的提高。我认为当前学校和教师都应以一个客观的态度去看待体育教学中的安全问题，正确的去对待安全事故，采取有效的办法去减少事故的发生。这里就如何预防体育教学中安全事故谈几点看法。

一、体育课帮助学生树立安全意识

在体育教学中，教师不仅自身要具有高度的安全意识，同时也有责任和义务教育学生树立安全第一的思想，如：有的学生上课调皮，站队时相互推撞认为好玩，他们根本也不知掌握力度和分寸，另外加上有的孩子本身平衡协调能力就差，很容易因碰撞而摔倒，造成身体损伤等安全事故，为此教师就应在迅速制止的同时给予适当的批评教育不仅仅让学生明白这是错误的行为及其可能发生的不良的后果，同时要使每个学生都意识到这是不安全的行为，杜绝同类事件再次的发生。这样通过一些事件及时的教育和随时的提醒使学生思想上引起认识和重视，才能时时保持清晰的安全意识，不做有危险的事。促使学生高度的安全意识得以形成，防止安全事故发生。

二、课前考虑要细致周到

1、对易发生的安全事故要有预见性并加以防范。如，跳的练习中下肢的肌肉群和膝、踝关节容易损伤，投掷练习中腰部、肩部及手指手腕易受损等，那么，就得根据动作技术要求重点做好针对性的准备活动。又如铅球练习要防止意外砸脚或脱手砸到周围的同学，这都要预先想到并考虑好采取针对性的预防。

2、教学方法、组织管理设计要科学合理。科学合理的教学方法和组织管理是防止安全事故的重要手段。在教学活动中，我们要认识到，教学方法不好不仅仅会引起智障学生的积极性不高、注意力更不易集中，同样也会引起意外事故发生的。另外组织管理的好坏也是预防安全的有效手段。如徒手练习时人不要安排站得太挤；器械练习时，要反复强调安全使用器械的步骤后才能组织学生和器械都要在安全范围内进行使用和练习，从而保证教学练习有序进行，保证教学中最基本的安全。

3、教学内容要合理，动作难易程度要得当。我们知道难度过小对学生没有挑战，也不利于帮助他们的身体发展和意志品质的培养，难度过大对他们既难掌握又会失去自信，心理会产生障碍也容易发生事故。所以我们一定要根据学生的实际能力去要求并引导教育学生。

4、对学生练习中的错误动作应及时纠正。在体育教学练习中，学生经常会出现错误的动作，错误的动作（既不合理的动作）往往是最容易导致身体损伤的，如不及时纠正就会变成安全隐患和导火索。所以教学中对不合理的动作应及时的指导和纠正以防对身体造成损伤。

5、要保证好场地器械的安全。

场地器材的准备是最基本的安全预防，也是引发安全事故的最主要外部因素，是可见的，也是可预防的。在上课前我们教师必须仔细做好场地和器材的安全检查，如有安全隐患应及时排除后，再进行组织教学。

三、掌握常见的病症和损伤的急救和处理方法

在体育教学中，教师不仅仅要熟知中学生的生理和心理特点，另外必须要细致了解他们的病史状况，以便合理安排这类同学的体育教学内容，防止因体育教学安排不当而导致病症出现，引发事故。另外教师还注意掌握一些运动医学常识和简单处理方法，如运动中暑、抽筋、脱臼、急性损伤、等情况的应急处理。这样遇到问题知道在第一时间里采取正确的方法进行急救处理或治疗，减少和防止事故发生。

四、注意发现并处理好学生体育课中的异常现象

第11篇

【关键词】消化教材；钻研教材；系统复习；形成习惯

【中图分类号】G648.6 【文章标识码】B 【文章编号】1326-3587（2013）12-0047-01

在数学教学中使用教材包含着两个方面的工作，一是教师在教学中如何恰当地运用教材，另一个是如何经常地指导学生阅读与钻研教材。教材是按照教学大纲编写的，是教师传授知识的主要依据，是学生获得知识掌握技能、技巧的主要源泉之一，因此任何学科的教学都必须很好的使用教材，它对提高教学质量起着重要的作用，就数学教学来说，它的主要作用表现在以下几个方面：

一、可以使学生更好地消化教材，牢固地掌握基础知识

学生消化与巩固教师所传授的知识，必得有一个过程，认真地阅读与钻研教材，是消化教材牢固地掌握基础知识的重要措施之一。例如，教师在课堂上讲过的一些法则、定义、定理及某些结论的叙述和概括，学生总不是一听课就掌握了的，但通过课后的认真阅读和仔细钻研教材，结合回忆教师的课堂讲解，一般能够加深理解，逐步学会用正确的数学语言去叙述它们，也能为灵活运用打下基础。加上课外作业及不断的复习，学生就能牢固地掌握这些知识了，即使有些学生接受能力较强，似乎听了课后就能掌握，但如果不肯在钻研教材上花些工夫，掌握也会是暂时现象。

二、可以提高学生的解题能力

学生解答习题是基础知识的初步应用。众所周知，只有在通过教师的教学和自己的钻研教材，牢固地掌握定义、定理、公式、法则等基础知识以后，演算习题才会得心应手、迎刃而解；同时，教材上所列例题，一般都有一定的代表性，如能指导学生课后认真钻研例题，反复推敲，也能收到广开思路之效；特别是在学了一种新的方法以后，解题要点、书写格式等往往都需要以例题为样板，这样，指导学生阅读教材就更为重要了。

三、可以培养学生的阅读能力和独立钻研精神

使学生不断提高阅读能力、养成独立钻研的精神也是教师的重要任务。数学教材虽然也和其他教材一样，是根据教学大纲用科学的连贯的叙述来说明教学内容，但也有它独特的词汇、不同的叙述格式和语言特点，因此，必须经常地指导学生阅读和钻研教材，久而久之，学生的阅读能力提高了，养成了独立钻研的习惯，这不仅能大大减少接受新教材的困难，语言表达能力也会因而得到提高，同时，还为学生阅读数学课外书创造了条件，这样，学生就能不断地扩大视野，弥补课堂知识的不足。

在数学教学中究竟要怎样运用和指导学生阅读教材呢？这里我谈一谈自己的一些体会。

在课堂教学中，教师应该恰当地运用教材，让学生合着书听教师讲解的做法不是在所有的课中都恰当的，随着学生理解能力的增强，应逐步培养学生独立理解的能力，教师只加以检查，订正或重点说明。（当然，对某些应用题及几何题，为了不让学生看到应用题的列式或方程及几何图形的辅助线，以及引导学生思维，教学时不让学看课本是可以的）；应该注意的是对于那些学生难以理解，复习起来有一定困难的内容，在系统讲述以后，还应对照教材一一予以说明。对于那些容易被学生忽略的知识点，也应该对照教材着重指出，如一元二次方程的标准式为ax2+bx+c=0一般学生都能记住，但其中a≠0却往往被忽略了，这说明有必要提醒学生注意。在新课讲解以后，不要忙于布置学生演算习题，一般可以根据学生实际情况，先叫学生阅读教材，提问疑难，然后通过举例、复述、解释有关基础知识进行巩固。然后通过回答、板演等活动检查学生掌握与运用知识的情况，最后教师总结概括。对于作业的布置，应该布置学生首先阅读教材，教师可以指导学生采取适当的方法记忆知识，例如复习时合上课本，试着回答当天学过的基础知识或解答学过的例题，然后打开书本检查是否正确；为了养成学生阅读与钻研教材内容的习惯，除了布置一些练习题以外，还应布置一些思考题，如在讲了无理数一节以后，可以布置这样的思考题：无限小数就是无理数对吗？无理数就是无限小数对吗？像这样的问题，可以在下一堂课前提问学生；对于那些可以用多种方法证明的定理、公式、法则，可以布置学生用与教材上不同的方法证明或推导，使学生加深理解，增强记忆。在课外辅导中，要了解学生是否及时复习了教材，在复习中遇到了什么问题？怎样解决？这样，既督促了学生，也及时了解了教学效果；当学生解答某道习题遇到困难而来请教时，对有些问题可以不直接告诉学生如何解答，而用一些启发性的反问，层层追溯到基础知识上来，如果学生掌握了这一基础知识，问题当然就解决了，如果没有掌握，那就应该指定学生阅读教材上某些章节，这样引导学生自己解决自己的疑难，不仅能调动学习积极性，更能使学生深刻认识到阅读与钻研教材的重要性了。此外，在单元复习或期末复习前，更应组织学生系统地复习课本，这时对学生应该有更高的要求，要指导学生对有关联的概念、定义、定理等进行对比分析和概括，真正达到复习的目的。为了完成上述工作，还必须注意以下几点：

1、教师必须深入钻研教材，特别要深入了解学生实际情况，明确哪些内容是学生难以理解的，哪些是难于记忆的，哪些是容易被忽略的，哪些是容易错混的，然后考虑如何相应地恰当地运用教材与指导学生阅读教材。

2、课后作业量必须适当。根据我平时的调查了解，一般学生在学习过程中，已经深刻体会到阅读教材的重要性，但有时作业太多，学生无法深入复习教材，因此课后作业量必须适当，既要保证学生有足够的时间复习课本，又要保证学生运算技能技巧的形成。

3. 要经常教育学生重视对课本的阅读与钻研，讲清它在提高学习质量中的重要作用，特别在学生没有养成这一习惯前，不仅要反复交代，具体布置阅读任务，课后还必须及时检查了解，进行指导，使学生逐步养成先复习教材后做作业的习惯。

总之，只有了解阅读的作用和指导方法并运用到教学中去，才能更好地提高学生的自学能力及数学成绩，使老师教得轻松。

【参考文献】

第12篇

【关键词】:道德自我教育 大学生 高等教育

一、大学生道德自我教育的必要性

曾文晋认为“自我教育是指人们依据社会发展对人的素质的要求,有意识、有目的、能动地促进自我发展的活动”。大学教育要培养学生的自我教育能力,有着现实的必要性和紧迫性。

(一)从社会发展环境看。

随着我国社会主义市场经济体制的建立和发展,市场经济自主经营的原则激发了人的主体意识的生成,市场经济要求经济人充分发挥主体性,实行自主经营、自负盈亏、自我约束、自谋发展,这有利于人们主体性的充分发挥,增强人们的使命感、责任感;同时由于经济多元化带来人们价值取向的多元化,也必然给人们的道德选择带来了更多的民主性和多元性。生活在这种环境下的大学生,是未来社会主义市场经济建设的主体,他们把自我的存在、自我独立价值和主体地位作为生命的意义和基本点,以独立的人格关注社会现实、思考未来,表现出独立、民主、思考、选择、参与、创造等鲜明的时代特征。这些都为大学生在道德上进行自我教育创造了条件。另一方面,市场经济的负面影响,也给高校德育以巨大的冲声,面对良荞具存的社会行为和价值观念,也需要大学生不断加强道德修养,提高自我甄别能力。

当互联网作为二十世纪最伟大的技术革命之一,正以“一网打尽”的势头进入个人的生活世界,也给高等教育带来了翻天覆地的变化。网络进入校园后,必须提高大学生自我修养的能力,要求大学生即使在个人独处,没有社会和他人监督的情况下,仍然坚守道德规范,自觉按照道德准则行事从而达到慎独的境界。

(二)从高校发展现状看。

近年来我国高等教育发展取得了令世人瞩目的成就。高等教育规模迅速扩张,到2006年我国高等教育的毛入学率已经达到22%,在校生已超过2000万人。随着我国高等教育大众化程度的进一步提高,高等教育不再面向少数“精英”,而是面向全社会,这样就出现了德育对象的多样性,需要对他们进行个性化教育。

其次,大学生公寓化管理是我国高等院校扩招后所产生的一种新的教育和管理模式,也是我国高校后勤社会化改革的产物。

再次,目前大多数高校在学籍管理上都实行学分制,在学分制条件下,学生可以根据自己的爱好选择感兴趣的课程和专业,允许学生根据自身的发展进行自我调整,从而有利于培养学生能够自主地确定自己的价值取向、理想信念,自觉调整自己行为的能力。从德育的角度看,学分制强调以每一个学生自身特点为基础发展个性,肯定学生自我价值实现的积极要求。

(三)从大学生身心发展特点看。

心理学研究也表明,人在18一25岁之间,脑细胞内部的结构和机能的复杂化过程剧烈地发展,这就为大学生进行自我教育提供了生理方面的基础。随着生理上的成熟,大学生心理也逐步走向成熟,特别是自我意识的发展为大学生自我教育提供了心理基础。

二、培养大学生自我教育的能力的途径

(一)充分发挥教师正面教育的主导作用。

我们在强调自我教育的同时不能忽视教师的正面教育的作用。自我教育并非“放羊”,也非降低标准,而是在教育者的启发引导下沿着教育目标的方向进行的一种新型的有控影响。 教育与自我教育,两者相辅相成、相互促进。作为施教主体的教育者还是要发挥主导作用,授学生以“渔”,给其以必要的知识基奠,还要引导其在长期的道德实践中强化自己已有的正确的思想行为,修正不正确的思想行为。

(二)培养正确的自我意识。

自我意识的增强是自我教育的基础和前提,青年自我意识的矛盾运动一般是按照分化――矛盾――统一――再分化――再矛盾――再统一的模式进行的。经过一段矛盾冲突,青年的自我意识便在新的水平上达到协调一致,两个自我达到统一。但这种统一在一定时候又会被打破,两个自我又会产生新的分化,通过矛盾冲突又在新基础上实现再统一。青年自我意识的这种矛盾运动,就推动着青年的心理不断向前发展。到了一定阶段则逐渐趋向稳定,并形成良好的个性品质。所以在引导大学生进行自我教育、培养大学生的自我教育能力时,要正确引导大学生的自我意识。一个方面,帮助学生确立合适的理想自我。美国心理学家马斯洛说过,自我实现的本能使人有一种自我发挥、实现潜能的欲望。“理想自我”是自我教育的方向,是自我教育的动力。另一个方面,帮助学生正确地进行自我认识。大学生进行自我认识时往往不够全面,容易以偏概全,为此教育者要根据学生的特点,运用多种方法帮助他们了解自我、认识自我。

(三)培育积极的自我教育氛围。

心理学专家指出,大学时期是人生的第二“断乳期”,学生容易产生逆反心理,他们对传统、对权威都持怀疑甚至“叛逆”的态度,因此对那种空洞的说教有本能的反感。相反,同龄人的榜样作用,却是相当巨大的,同龄人的相互学习、相互影响在德育中都具有相当重要的位置。在大学生中,很容易由“示范”而形成集体意识和群体效应。良好的班风、融洽的人际关系,对大学生的性格熏陶起着至关重要的作用。教师要有意识地在学生中培育一种积极的自我教育氛围,让每个人都能从自我做起,从自己先找原因,而不是“宽于责己、严于责人。”

总之,在当今尊重主体性的高校德育中,加强大学生自我教育能力的培养至关重要。教育者要转变教育观念,积极探讨培养自我教育能力的途径和方法,并在实践中创造条件,有针对性地引导、教育学生进行自我教育。

参考文献:

[1]杨芷英、王希永,思想政治教育心理学[M],北京:首都师范大学出版社,1999: 92

第13篇

问题学生是指学习成绩差、道德品质差、心理有问题和身体有缺陷的学生。问题学生可分学习问题生、品德问题生、心理问题生、身体问题生和综合问题生。每一位教师都喜欢成绩优秀乖巧听话的好学生，但班级中，总有些让教师劳神伤脑的学生：有上课不专心听讲的，有作业不能完成的，有喜欢说话的。因为有了这样那样的“问题”，他们便成了班级中的“问题学生”。他们中的大多数，无心向学，学习成绩差。这些“问题生”在一个班集体中数量虽然不多，但是负面影响极大、破坏力较强，因此安排他们的座位就很让班主任头疼了。

在学校教育中，有的班主任怕问题生在课堂上影响他人，于是采用了下面的某一做法：（1）“包围式”，将不爱说话爱学习的女生向该生集中，对其形成包围之势。调皮鬼稍微碰撞着任何一个女生，都会形成公愤，引来女生们的共同攻击、谩骂，白眼。如此一来，课堂上他只好乖乖做自己的事情，再不敢乱动，为所欲为。（2）有的老师喜欢为纪律差的学生设“专座”。有的老师把“专座”设在眼皮底下，这样让他随时处在老师监控下不敢说话；有的老师设在犄角旮旯，以减少影响。（3）有的老师喜欢用“游击式”的方法来安排座位，对那些纪律问题严重的学生，班主任今天当众命令他“坐这”，明天命令他“坐那”，意在找一个有利于克服他毛病的环境。可班主任没想到，他会像火种一样，坐到哪儿，哪儿的学生就会说起话来。最后教师也不得不承认“哑巴挨着他，也会开口说话”。

这些做法能够真正解决问题吗？很显然，以上这些做法只能解决一时之需，绝不会是长久之计。因为教师要上课不可能时时刻刻盯着他门，他们总能找到机会。另外，问题生本来就自制力差，爱说话，并且个个感染力是超强的，再加上人前表现自己的欲望以及“百折不回”的抗挫折能力，使他们简直成了超人，坐在哪里哪儿的学生就会说起话来。这样最终可能导致由一个问题生的问题演变成两个甚至一群问题生的问题。对于问题生座位我们应该尊重他们的意愿，不能搞特殊，要平等对待，否则他们会认为老师在歧视他们，这样就拉开了师生间的距离激化了师生间矛盾，不利于以后教育。教师应该明白问题生的问题不是简单的设“特殊”座位就可以解决的。对于他们的问题，近年来我请教了一些经验丰富的老教师，并结合自己工作上的成效，对怎样对待问题学生总结出以下几点。

一、改变心态，赏识问题学生

提到问题学生，很多老师就会想到爱说话、不交作业、顶撞教师等等，总之，很讨厌他们。确实问题学生是个问题，他们影响教师上课；他们影响优秀班级的评定；他们影响班主任的考核。难道他们就真的这么不堪，一点优点都没有？我在教育实践中发现他们其实很可爱，他们有太多太多的优点，只是我们没有发现。他们好奇心模仿力特强，一旦发生什么事，他们常会千方百计地前往打探，想看个究竟，看了后，还想到去模仿，久而久之，他们的智力和能力方面总比一般学生要强些。

他们聪明机灵，大凡问题生都是些聪明机灵的孩子，只是由于某些原因导致他们不喜欢学习，而且在学习方面越来越显得消极怠慢而已。他们敢说敢为，因为他们调皮所以日常实践多，与人打交道的面也广，所以做事胆大、爽快，敢抛头露面，对别人讥讽嘲笑的抵抗力也强，不会因此而扭捏半天才勉强去。

二、提高机会，增强问题学生信心

许多学生成为问题学生，是由于缺乏自信。消极的学生、自卑的学生等等，都是因为没有自信而出现问题。对这些学生的指导，如果只是简单地责备他们的错误，那是很难收到效果的。教师应该设法给予他自信，使问题自然地得到消解。学习、生活中对问题生主动要求做的事，教师要尽量满足他们，让他们成为成功者，享受一些成功者的喜悦。比如对他们降低难度提问，让他们担任班干部，让他们担任课代表等。在工作中即使他们很小的成绩，教师也应在大家面前肯定、鼓励他们，给予较高的评价。这样就才能使问题生慢慢重获得信心，从而增强他们在各方面都进步的愿望。

三、用爱心感化、教育学生

巴特尔说的好：“教师的爱是滴滴甘露，即使枯萎的心灵也能苏醒；教师的爱是融融春风，即使冰冻了的感情也会消融。”由于成长条件、成长环境等众多因素的影响，谁都无法保证一个孩子在成长的道路上丝毫不出偏差。作为学生难免会或多或少，或轻或重地犯些错误。作为教育工作者，切不可轻易地把问题学生推向社会。其实与优秀学生相比，问题学生更需要教师的帮助和关爱。爱是让孩子听话的最好武器，他可能会拒绝别人给他的善意提醒，但是他却无法拒绝爱。只要你真心实意地热爱、关心和尊重每一个学生，设身处地为学生着想，用爱心感化、教育学生，就能得到学生的信任。

四、耐心、细心，持之以恒

“冰冻三尺，非一日之寒”，“问题学生”也不是一两天可以形成的。良好行为品质的形成过程必然要经过一定的训练，教师要在思想上要正确看待出现的反复现象。当问题出现反复时，不要泄气，不要急燥，一定要沉得住气，及时细心地分析原因，搞清楚学生是道德品质问题，还是心理障碍，尽快找到对症的良药。教师在对他们的教学过程中，要切忌烦躁和蜻蜓点水，应一个知识点、一道习题耐心地讲解，作个别辅导，指点学习方法。有针对性地采用不同的教学手段，不厌其烦地指导，直到让他们掌握为止。

第14篇

[关键词]高职教育；学生管理；方法

中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1006-0278（2014）01-195-01

高等职业学校教育的宗旨是要让学生更加的适应社会、更好地为社会服务、去实现自我的价值。高职院校的办学质量，直接受到我们培养出的学生是否拥有积极地人生观和正确的价值观影响。高职院校担负着树立学生良好的人生观和价值观的重要教育责任。

目前高职院校的学生已经都是“90后”了，在不久的几年将迎接“00后”到来，与原来的80不同，由于现在的媒体的过度发达，这些学生受到过多的当今社会经济、政治、文化的影响，使得他们自身有极强的时代特点，现在高职院校所拥有的教育管理方法已经不能很好支持高职院校的教育工作了，需要我们去探索新的、适合的高职学生教育管理方法。

一、学生教育管理工作开始于学前教育

在通过调查多年的新生入学接待和新生学前教育工作，感觉到高职学校新生的学前教育工作虽然很难大量化，但是其质量却要得到保证，因为学前教育的质量好坏很可能会影响到入学新生在未来三年高职学校的学习和生活。新生学前教育过程中，学校将各种的对学生的规定教给大家，如学校学生管理规章制度、学生守则、法律法规、学习成绩管理办法等是最基本的学前教育，更为重要的是从学生所学习的专业介绍分析、学生学习态度、学习的方法、将来就业的方向、怎样去做人等方面去引导学生，这些可能在不经意间影响一部分学生今后的一生。

二、利用日常课堂教学

学生的教育管理要利用好日常的课堂教育，我们的每一名教师都要牢记自己身为一个教育者的责任，在课堂上不仅要教给我们的学生专业的知识和技能，也要教会他怎么样去做人，特别是针对现在这些“90后”的高职学生，有些时候育人比传授知识更加重要。有一句老话说的很有道理：对社会需要来说，德才兼备是合格品，有德无才是次品，无德无才是废品，而有才无德是危险品。在学生人生观和价值观的建设上不光要有专业的课程，教师在平时的教学中也要潜移默化的教育学生、影响学生，使学生拥有明辨是非的能力，树立正确的人生观和价值观，让中华的传统美德得到继承。让学生讲文明、懂礼貌、有一颗感恩的心、学会正确的人际交往能力是老师肩负起的责任，同时老师应该严格要求自己，做到为人师表。

三、教学管理坚持以学生为本

以学生为本的教育管理理念是以尊重教育的规律、尊重学生的身心健康发展规律、尊重学生的人格和自尊为根本的。学生的教育管理工作要以学生为根本，并且在实际的教育管理当中灵活的应用，做到“三个结合”才能解决高职学生知识基础差的问题，把实际的教学环境与教改内容相结合、把学生教育的方法与学生的需要相结合、把学生教育管理中的重点和难点与学生所关心的问题相结合，这样才能做到事半功倍。

要知道教师面对的不仅仅是全体的学生，而更加要面对每一个学生，每一个学生的个性和成长环境都不同，造就了学生们的个体差异。而且有很多的学生是因为分数原因没有考上本科院校，无奈下选着了高职院校，这是一种非主动的选择，会使得他们有一种自卑感或者有一种放弃自我的感觉；还有一些学生可能是因为家庭原因、自己性格的原因，对社会和家庭充满了不满，甚至有一种仇视的感觉，提前失去青春，缺少理想和进取心。但是大部分学生还是想努力学习来改变自己，将来找个好工作，孝敬父母的。我们要理解每一个学生，宽容学生的错误不厌烦和讨厌每一个学生，因为他们还是一个孩子，他们还未定型、不懂事我们要向好的方面改变他们，因材施教，在恰当的时机用恰当的方法鼓励学生，相信我们的每一个学生都是可塑之才。

四、针对学生学风的建设

（一）导师制的建立

每一个班级的每一个学生在从开学开始到三年后毕业，始终都应该有一名专业的导师法负责指导他们的学业和生活，使得学生们能够感觉到老师的关注和关心，这样的话学生对自己自觉性学会自觉的提高。

（二）学生学习态度的掌握

教师要在教学中重学生的上课精神状态、学习效果、作业完成情况和质量情况等方面来掌握学生现在所处的学习态度和价值观。根据对部分学生学习方面的问题如旷课、中途逃课、作业不完成或完成质量差进行调查，发现大豆和学习态度有关。有些学生学习积极性不高、有些是学习态度不端正、有些是对未来没有信心，因为这样老师们端正学生的学习动机，培养对学习的兴趣，开展学风建设以成为高职院刻不容缓的工作内容。

（三）加强教师和学生的交流

现在我们的高职学生都为“90后”，他们受社会和媒体影响，大部分又都是独生子女，虽然情感十分的丰富、兴趣也很广泛，但是对人缺少真诚的态度、缺少信任却“哥们气”十足、自控能力很差、自我意识很强、分享意识差可谓是聚集积极因素和消极因素于一身的一代人。因此，只是和学生们进行说教，讲大道理根本就毫无用处，因为可能他比你讲大道理还要列害。想要这些“90后”学生臣服，首先教师自己要得到他们的肯定，在课堂上威严，在课下完全放开自己和学生们打成一片，因为“90后”学生的哥们气，才会对亦师亦友的劝解有接受，对说教式的教育天然抵触。从而提高他们的学习兴趣。

第15篇

关键词 体育教学 学生 创新思维能力

中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.01.021

创新是一种时代精神，是一个民族不断进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。而培养创新思维能力则是创新教育的主要内容。德国著名物理学家劳厄说：“重要的不是获得知识，而是发展思维能力”。当代大学生是祖国的未来，肩负着国家建设与发展的重要历史责任和历史使命。因此，在大学体育教学中体育教师要树立创新教学理念，不断创新教学方式方法，优化教学效果，注重学生创新思维能力的培养，激发学生的创新精神，以适应时代与社会的发展需要。

1 创新思维的内涵及特点

创新思维是指人在创造过程中产生的全新的具有开创意义的思维活动，即开拓人类认识新领域、开创人类认识新成果的思维活动。类似于创造性想象，源于常规思维，但又高于常规思维，即运用已有知识和经验增长开拓新视域，追求最佳、最新独创知识的思维。它是以感知、记忆、思考、联想、理解等能力为基础，以综合性、探索性和求新性为特征的高级心理活动，既是发散性思维和聚合性思维、直觉性思维与逻辑性思维的统合，又是形象性思维和抽象性思维的统一，而发散性思维是创造性思维的核心，是从同一来源的信息中产生众多的新信息及各样方向不同的输出，通过迁徙作用探索未知的东西。

创新思维的特点在于多维性，即由一点向多极辐射，而非囿于一点一面。当代心理学理论告诉我们，一个人创造能力的大小与其发散思维能力成正比，并在已获得信息的基础上依靠头脑进行第一步加工，若能超越现有信息，往往就是发散思维所起的作用。因此，在传授知识的过程中，要有计划、有系统地开发、培养、训练学生的思维器官、思维心理、思维品质及思维方法，最终形成创造性思维能力，使他们能多方位、多角度、多侧面、多结构、多层次地发现、分析和解决问题，使认识“更上一层楼”。

2 体育教学对培养学生创新思维能力的方式方法

创新并非神秘之物，人人皆有，处处可见。对于大学体育教学来说，它更多地意味着发现新事物的强烈愿望和运用已有知识创造性解决问题的能力。创造行为的核心是创新思维，为了培养学生的创新能力，教学中应注意渗透创新思维的启发和训练。

2.1 营造良好创新环境，激发学生创新思维

创新心理学理论认为，民主、和谐的精神环境是开展创新教育不可或缺的重要因素，是培养、发现学生优良个性和创新品质的土壤。良好的创新环境不仅能为具备创新能力的学生提供施展才华的舞台，同时还可以激发创新潜能的发挥。

（1）鼓励学生大胆质疑问难，培养思维的批判性。“学贵有疑”，质疑是人类思维的精华，质疑的过程本身就是积极思维的过程，也是提出问题、发现问题的过程。创新离不开怀疑和批判，善于怀疑、敢于质疑是创新思维的起点，也是培养勤思、善思创新品质的前奏。传统教学中教师是至高无上的监督者，主体性、民主性荡然无存，这样无疑熄灭了学生思维的火花。因此，要鼓励学生不迷信盲从，大胆挑战和否定自己的知识权威，提出一些创造性的问题。

（2）创设问题情景，培养思维的灵活性。前苏联教育学家巴班斯基认为：在教学过程中，为学习困难的学生创造取得成绩的情景是刺激学生兴趣的有效方法。以教材为载体，充分挖掘蕴涵其中的创造性因素，以思维训练为主题组织教学，基于所教内容及相关教学资源设计适量新颖别致、灵活多变的思考题，发展学生的横向、逆向、类比、联想等思维，将其思维带入一种积极思考、勇于探索、急于寻找答案的氛围之中。通过讨论、争论、辩论，学生思维的创造性得以充分发挥。

（3）组织丰富多彩的体育活动，培养思维的开拓性。如篮球赛、排球赛、乒乓球赛和健美操等活动，给学生创造一种人人积极参与的良好氛围，融机械性练习和创造性练习为一体，开拓了创造性思维，为培养创新人才创造了有利条件。

2.2 树立创新理念，鼓励学生创新思维

教学理念是体现在教学过程中用以指导教师教学行为的思想观念，是教师对教学的本质和规律深刻理解基础上的高度概括，蕴涵着教师的理性智慧，凝聚着教师的积极情感。不同的教师由于不同的教学理念而出现不同的教学行为选择。传统型教师在教学中重知识、轻能力；重理论、轻实践；重共性、轻个性；重继承、轻创造，导致学生思想僵化、创造精神萎缩。而树立创新教育理念是培养创新思维的前提。体育教师应树立正确的教育观、质量观和人生观，要结合自身特点、学生实际及教学条件等，从最优化原则出发，采取灵活、高效的方法，激发学生的创造意向和创造热情，启发学生多维度、多角度思维，训练思维的发散性、求异性和创造性，培养学生的创造精神和创造能力。

2.3 利用多媒体技术，培养学生发散思维

发散思维又名创造性思维、扩散性思维、辐射性思维。它是一种从不同方向、途径和角度去设想，探求多种答案，最终使问题获得圆满解决的思维法，是测定创造力的主要标志之一，具有多向性和多维性，即不囿于一点一面，而是从不同角度、不同方面、多种目标、多种程式、结果或方案去发现、分析和解决问题，使学生的头脑中涌现出尽可能多的具有独创性的想法和解决问题的可行方案。发散性思维不是着力寻找旧知识，而是把注意力引向发现新事物、新规律、新理论、新观点，促进人们向更高、更新、更复杂而广阔的方向开拓前进。聚合思维和发散思维是两种不同的认知风格，体育教学中应注重两种思维形式的融合，突出发散思维及创造能力的培养。多媒体交互网络系统将数据、文字、图像、动画、声音有机地集成在一起。漂亮的界面、妙趣横生的画面、丰富多彩的学习活动极大地调动了学生参与的热情与积极性，具有开放性、主动性、互动性及多样性、集成性、交互性等特征。多媒体技术的推动使计算机从单一处理字符信息的形式发展成能同时对文字、声音、图像和影视等多种媒体信息进行综合处理，由无声世界进入有声世界，由静止画面进入动态画面、影视图像，学生完全处于一种与自己生活背景和思维模式相对差异较大的学习环境之中，必然会产生意见、想法、观点的不一致，这样容易克服学生由于两种思维定势造成的想法的单一性，不同的观点又进一步启发学生的思路，形成学习的良性循环。

2.4 利用研究性学习，培养学生创新思维能力

研究性学习是近年来教育改革的热点。作为一种从学习者个体发展的需要和认识规律出发的培养创新能力的学习方式及创新人才的培养方式，为创新思维能力的培养提供了新思路，具有开放性、延展性、协作性、参与性、系统性、可控性、实证性和自我纠正机制等特征。黄远振指出：“研究性学习是指学生基于自身兴趣，在教师指导下，从自然、社会和学生自身或生活中选择和确定研究专题，主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。”而创新思维是思维活动的特殊形式，是在个人已有经验的基础上发现新事物、创造新方法、解决新问题的思维高级过程。研究性学习的最大特点就是打破了传统教学模式，要求教师充分发挥学生的主体作用，突破课堂教学的封闭状态，通过创设类似科学研究的情景，让学生以问题为重要载体自主探究、实践、发展和体验，主动认识和接受教学内容，挖掘学习潜能，主动学会对信息进行收集、分析和判断，去获取知识，应用知识。而对知识的选择、积累和运用完全以问题为中心，呈现纵横交叉的状态。而创新思维能力与知识的多寡密切相关，知识的继承是创造的前提与基础，充足的知识储备为创新夯实了雄厚的基础，离开知识的创造无异于空中楼阁。因此，研究性学习是一个知识建构的过程，也是一个创新个性、创新能力和合作精神的造就过程。

新形势下，体育教学必须重视科学、系统地培养学生的创新思维能力，激发学生的创新欲望，促进学生的个体发展和创造性学习，设计有利于激发学生创新性思维的问题。只有这样才能把学生培养成符合现代社会发展需求的具有创新潜能的人才。

参考文献

[1] 赵双新，王苏敏.论大学生创新能力的培养[J].沈阳大学学报，2004（5）.

[2] 折惠兰.体育教学中应注重学生创新能力的培养[J].科技创新导报，2011（15）.