课堂教学中存在问题范文

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第1篇

这令教育者深思：其一，在现行的课堂中，小组合作几乎每课必不可少，并且不少课上多次安排合作学习，教师对学生合作要达到的目标并不明确，随意性很大。其二，小组合作流于形式。在不少的课堂教学中，合作交流的过程表面上热热闹闹，其实更多的是放任自流，学生之间缺乏交流和互相倾听。

那么如何进行高效的小组合作学习呢？

一、开放分组，多向交流

1.合作应该建立在个体需要的基础上，其实小组合作应该是学生个体无法完成，或是受到一定外在条件的限制，需要小组合作才能完成，或是学生对自己的想法和做法感到需要与人讨论、分享成功喜悦的时候开展，因此，我们在安排小组合作学习时要选用合适的内容，提出具有思考性的、有价值的问题。比如在学生意见不同时，学生思考困难时，和答案多样时，安排小组合作学习，效果就比较好。小组的组成应由教师与学生共同商讨决定，要考虑学生的成绩、性格、性别、交际能力等。每个小组的人数应适当。各小组确定一名组长，组长可以由组员轮流担任。

2.开展小组合作应该做到“三合”。一是合理分组，小组成员的划分上，要注意学生的能力和个性差异，体现成员之间的互补性，使每个小组都能均衡开展学习，并使成员定时流动，以保持新鲜感和竞争性。二是合理分工，小组成员之间应该合理分配角色，并且实行轮换制。特别是组长的角色，应该让每个成员分别担当，可以使学生在担当不同角色的过程中得到锻炼，最终促进成员间的互相支持，互相配合，共同发展。三是合作交流，小组内的不同做法，不同意见，应该有交流、沟通、融合并形成一致看法的过程。它是一种生生碰撞，相互交流的互动学习。

二、小组合作学习的操作程序

1.创设学习情境。

设计一个有利于学生相互之间展开合作研讨的活动情境，以此一方面为学生提供合作探究的机会，另一方面让学生产生与同伴合作交流的心理需要。

2.明确合作学习任务。

这一步就是让学生明确即将进行的合作学习将围绕着什么主题进行，合作学习将采用什么方式进行、最后达到什么样的学习目标和要求等问题，以此为后面的合作探究作出正 确的目标导向。

3.合作探究。

明确学习任务以后，教师应立即组织学生围绕活动主题展开合作探究。

4.评价与反思。

这一步主要是组织全体学生对各小组合作学习的过程和结果进行交流，在广泛交流的基础上师生共同对各小组学习效果作出评价，学生对照他人的学习情况对自己的学习活动进行反思。

三、合作学习应注意的问题

1.进行小组合作学习需要有充分的理由。

我们常常看到这样的现象：有些课堂尽管采用小组学习的组织形式，但所讨论的问题没有思考性、启发性和探索性，学生不加思考就能回答；有的所提的问题虽有思考性，但学生刚刚转过身，还未进入讨论状态，教师就宣布讨论结束；有的小组内的分工不明确，一开始讨论，学生就显得手忙脚乱，要么组内优生一言堂，其他学生惟命是从；要么一哄而起.......使得小组讨论成为一种课堂教学的“摆设”，把小组合作学习简单化和庸俗化。组织小组合作学习并不是一件简单的事，它需要教师做大量的课前准备工作，包括对学生的学习特点、教学目标、教学环境和资源等的深入和细致的分析，把问题情景、自主学习、协作环境和学习效果的评价等方面进行系统的设计，只有这样小组学习才能真正发挥作用。

2.小组合作学习应让更多的人表现自我、体验成功。

课堂教学中学生存在着差异，所以在学生开展小组合作学习的时候，教师应走到学生中间去，在组间巡视，关注学习有困难、默默不语的学生，让他们在老师与同伴的帮助鼓励下，积极地在合作学习中表现自我，从而获得成功的体验。

3.小组合作学习并不仅仅只是座位方式的变革。

不少教师只要一提到小组合作学习，首先想到的就是座位方式的改变。我们常常看到一些课，光有小组合作的形式，让几个人一组围座一起，事实上并没有真正意义上的合作，既没有照顾到学生的个别差异，也未曾注意让小组学习中每个成员机会均等的参与。为了避免一部分学生由于得不到充分的参与学习活动的机会不得不处于“旁观”、“旁听”地位的学习状况，我们就应该恰当的采用小组合作。

4.小组合作学习离不开教师的组织和引导。

要让小组合作学习真正发挥作用，必须充分发挥教师的主导作用，课前要认真的做准备。可以从以下几方面进行准备：

（1）为什么这个环节要进行小组合作学习？不用可以吗？

（2）如果要用什么时候进行？问题怎么提？大概需要多长时间？可能会出现哪些情况？教师该如何点拨、引导？

（3）如何把全班教学、小组教学、个人自学三种具体的教学形式结合起来，做到优势互补？

（4）学习中哪些内容适合进行班级集体教学、哪些内容适合小组合作学习、哪些内容适合个人自学？如果这样做课前准备，小组学习的效率就会大大提高。

5.合作的方式和习惯需要长期培养。

（1）让学生学会倾听，处理好踊跃发言与虚心听取的关系。

（2）让学生学会思考，处理好独立思考与合作交流的关系。

（3）要让所有的人积极参与，特别关注小组学习中保持沉默的学生。

6.融入竞争机制，优化合作学习。

在合作学习的过程中不失时机地引入竞争机制，对合作学习的效果能起到纠正、提高、深化的作用，使合作学习更具实效、高效。

第2篇

关键词：小学数学；课堂教学；问题与策略

一、小学数学教学

1.概念

课堂有广义和狭义之分，广义是指任何存在或发生教学活动的场所，而狭义只包括课堂和教室，即班级授课所在的场所或地点。课堂这个空间为师生进行互动学习、平等对话提供了场所。

2.特点

小学阶段是少年心理和生理生长发育的重要时期，这个阶段的小学生好奇、热情，但也脆弱、容易受诱惑。小学数学课堂教学影响学生获取知识、形成能力和养成习惯的程度，呈现以下几个特点：（1）小学数学课堂教学是已有生活经验数学化的过程；（2）小学数学课堂教学是在操作研究与问题解决过程中获取数学知识、形成数学技能和能力的一种思维活动；（3）小学数学课堂教学是在教师有效指导下的“再创造”过程。

二、小学数学课堂教学中存在的问题

1.教师能力有限，教学方法单薄

在原州区第十小学数学教学中，有的教师能力有限，虽然有一定的自主探究能力，但不能实现理论层面的知识向具体可操作的教学行为的转变。有些教师突发奇想地把有新意却不实际的理念用于探究活动中，使学生机械被动，“盲人摸象”；有些教师注重探究活动形式的创新，却忽视学生对知识的反馈；有些教学案例远超过学生的可承受范围，学生因难度大对数学望而却步，失去学习兴趣，学习效率低下。

2.学生良莠不齐

随着原州区小学优质教育资源的疯抢，各个小学学校的生源多而杂，原州区第十小学有的班一个班的学生在智力、学习能力、原有知识储备等方面存在巨大差异，且班级容量过大使教师无法兼顾全局，无法制定全面的课堂教学设计；整体素质较差的学生由于一时间难以跟上教师的节奏，在课后也疏于查漏补缺，对数学产生畏惧或厌烦情绪，丧失了学习兴趣，学习效率低下，数学成绩很不理想。

三、小学数学课堂教学的策略研究

1.端正组织教学目标

学校是教书育人的圣地，而非利欲熏心靠学生的高分和升学率博得名利的利益工具。小学教育是学生掌握基础知识、提高自身智力和个人能力的黄金阶段，应坚持教书育人的组织教育方针，关注学生在学校对基础知识的掌握情况和能力的提升、个人素养的提高，促进学生综合能力的提高。在小学数学教学过程中，学校要关注学生对数字的敏感度的培养，引导他们将书本上的知识应用于生活中的计算。“酒香不怕巷子深”，关注学生的能力和个人成长比关注升学率能得到更多。

2.创设有效的数学课堂教学情境，有效提问和讲授

创设教学情境是教师在教学工作中的一项常规能力，也是一种行之有效的教学方法。在小学数学课堂教学中运用情境教学法有利于激发学生学习数学的积极情感，调动他们学习数学的主动性和能动性，培养学生直观、主动思考的能力，挖掘学生的潜力，促进学生的全面发展。

3.整合学生资源，优化教学方案

针对班级容量大、学生良莠不齐的情况，学校可以根据入学成绩对学生进行排名以区分优劣，每个年级可以分为优等班级和普通班级，并随着教学进度的跟进控制学生不同类班级的流动，这样有利于调动学生学习的主动性和能动性，教师可以根据不同班级的具体情况编制课堂教学方案，进行小学数学教学工作。

总的来说，小学教学的最终目的是学生的进步和发展，小学数学教学工作的顺利进行需要学校、教师队伍和学生自身的共同努力。在以后的小学数学教学过程中，还需要不断地总结新的经验，从组织教学、老师、学生、教学方面落实策略研究，对目前小学数学教学中存在的问题进行改进，从而更好地实现落实教学目标、实现学生发展的目的。

第3篇

关键词：小学语文教学；学法；兴趣

自新课程标准实施以来，小学语文课堂教学面貌变得焕然一新，原先落后的语文课堂教学模式也逐渐淡出了我们的视野，但就像所有的新生事物一样，课改理念贯彻到课堂教学时难免出现一些问题，下面我就小学语文课堂教学中所发现的几个问题谈谈几点解决略策。

一、小学语文教学中存在的问题

流派多，观点也多，百花齐放，百家争鸣，这是当前小学语文的特点，但存在的问题也不少，主要体现在以下几个方面：

（一）摈弃华而不实的教学作风，还课堂真实面目

当前的课堂教学中存在一种浮华的风气，有的为了体现新理念而丢掉好的传统教学手段和组织形式，有的为了突出某一个维度的目标忽视了另外维度的目标，如不该用课件的地方用了，不该带的画面带了，不该有的声音有了，分散了学生的注意力、影响了学生思维；有的课堂看起来热热闹闹，但学生知识的掌握、能力的发展、思维的打开都没得到保证；有的为了体现学生的自主，让学生愿意怎么读就怎么读，为了体现合作，让学生围坐在一起讨论问题，把合作当作了一个教学环节来用等等。

（二）忽视了学法的指导，忽视了阅读能力的培养

全国著名特级教师、小学语文教育专家余永正老师说：“语文姓语，阅读姓阅，没有充分的读，就很难称为阅读，要努力引导学生在读中理解，在读中感悟，在读中体会情感，在读中审美，在读中把握整体。”在读中与文本的作者交流思想感情，体会人文熏陶，这是阅读教学的宗旨，只有抓住词句的重点，抓住文本教材的运用，引导学生用心去读、用心去体会，从而有感情地朗读，才能理解课文的内容，才能体会文章的思想感情，进而达到与文本作者交流的目的。许多教师在课堂上唱独角戏，生怕有哪一个知识点没有讲到或者害怕学生分析错误，不对学生进行学法的指导；学生朗读不准确或语气理解方面出现错误也不加以矫正，不教会学生怎样去感受、品读，怎样透过字、词、句、篇培养孩子的阅读能力。

（三）兴趣是学习之母，提高学生的“三分钟”热度

首先，小学生对学习经常只有“三分钟热度”，学习欲望纯粹从兴趣出发，并且随着知识的深化，目标的提高，学生的学习兴趣有下降的趋势。其次，小学生的有意注意时间持续不长，学习中经常出现的如上课不专心、回答不正确、理解不透彻等现象。还有些小朋友上课胆子小，怕犯错，不敢张口回答问题，这些都在不同程度上制约了小学生学语文的难度。

二、应对策略

（一）转变教师角色

教师要成为学生学习的合作者、引导者和参与者，把教学过程变成一种动态的、发展的、愉悦的、师生富有个性化的创造过程。一要多一些民主和平等。教师在教学中应努力营造一种民主、和谐、宽松、安全的教学氛围，让学生真正成为教学活动的主人。课堂上不要有这样或那样的清规戒律，要有目的地拓宽学生自主活动的天地，教学内容的选择，教学活动的设计，可与学生商量后确定，师生在平等的对话，让学生心灵舒展，愉悦地进入学习情境。二要多一些信任和尊重。一方面要相信学生的能力，给他们充分展示的时间和空间；另一方面要让每个学生都应感受到教师对自己尊严、权利、灵感和积极性的尊重；对学习较差的学生，要承认学生的差异性，鼓励其“我能行”的信念，激起学生的学习欲望。三要多一些宽容和激励。对学生出现的幼稚、无知、片面、错误的，甚至荒唐可笑的，教师要宽容学生，鼓励学生提出不同的意见，赞赏学生独特的内心体验和感受，保护学生迸发的探究火花。不要一味地求全责备，打击学生的积极性、求知欲。

（二）遵循规律，违背规律就要受到惩罚

学习语文的规律是熟读、精思、博览、多写，而教学语文的规律则是大量读写，读写结合，真正的大家是把复杂的问题看简单，老师们试想：讲多了有用吗？所以，教师要用语文的手段解决语文的问题有的教师要么重读写而轻听说，要么让学生充分展示自己的“才华”，美其名“个性教育”。这样，既解决不了问题，又没有达到预期的目标。我们只有利用语文的手段，无时无刻地顾及学生听说读写能力的训练，在教学中要根据学生的学习反馈，及时调整教学安排，不能墨守成规。对课文的思想意义，不能只让学生说出是什么就满足了，要从教材和学生实际出发，因势利导。这样，学生对课文的理解会更深入，受到的教育会更深刻。

（三）注重情感教学，激发学习欲望

发挥爱的力量去激励学生。教师应该用爱去抚慰学生的心灵，用爱激发学生学习的信心和求知的欲望。别林斯基说过：“爱是教育成功的保障。”尤其是后进生，他们可能会因成绩不好，因教师的忽视、同学的嘲讽而产生自卑感，缺乏学习的信心和勇气，这就需要教师细心捕捉他们身上的“闪光点”，巧妙运用语言艺术，给他们以鼓励。在平时课堂教学中坚持多表扬少批评的原则，避免挫伤学生的自尊心和学习积极性。语文学习是一个循序渐进的过程，教师在提倡学生敢于开口，乐于开口学说话时，他们在口语表达中难免会出现某些错误，教师要学会容忍这些细节错误，不要有错必纠。的确，老师的每一句表扬和鼓励都会在学生幼小的心灵中激起信心和勇气，反之，老师的挖苦和讽刺必然会使学生丧失信心。

新课程改革不可避免会出现一些问题，认清当前小学语文教学中存在的问题，合理使用教学方法，教学有法，因材施教，深入领会《新课标》精神实质，以教学为重，以学生为重，抛弃那些形式主义的东西，不做秀，不虚浮，牢记我们语文课堂教学的“根本”，就一定能在课改实践中不断取得新成绩。

参考文献：

[1]杨玉珍；构建开放的小学语文课堂[J]；小学时代（教育研究）；2010年05期

[2]童丽；小学语文课堂教学存在的问题与对策[J]；快乐阅读；2011年18期

[3]郝海鹏；真实・简单・扎实――提高小学语文课堂教学实效性的思考[J]；内蒙古教育；2008年03期