高校科研团队建设范文

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第1篇

>> 高校科研创新团队建设的思考 浅析高校科研创新团队的建设 浅析高校科研团队的建设 高校科研团队建设浅析 高校科研团队建设问题与对策探讨 多方向科研与单方向科研相结合建设高校科研团队 当前高校科研团队建设的管理困境与突破路径研究 高校科研团队建设存在的问题及对策 现代大学制度下的高校科研团队建设 加强高校科研创新团队建设的思考 浅论普通本科高校科研团队的建设策略 高校团队建设的问题与团队建设思路分析 食品科学与工程专业创新型科研团队建设中的现状\问题与对策 面向科研团队的网站建设与管理 兵团高校教学团队建设的现状、问题及对策 从博弈论的角度看高校的科研创新团队建设 基于学习型组织理论的高校科研团队建设研究 知识管理视野下高校科研创新团队建设的思考 论高校师资队伍建设中科研团队的培养 高校导师制度下高效研究生科研团队建设的探讨 常见问题解答 当前所在位置：.

⑦罗静,陈卫.南大新添一创新群体[N].江南时报,2005-03-01.

⑧“长江学者与创新团队发展计划”创新团队支持办法[DB/OL]./20041201/3122980.shtml.

⑨戴军,穆养民,李兴鑫等.高校科技创新体系的内涵结构与建设思路[J].西北农林科技大学学报(社会科学版),2003,(5):71.

⑩林萍.高校科研团队的现状与构建措施探析[J].广东工业大学学报,2007,(1):15.

{11}苏娜.高校科研团队的构建与管理[D].天津大学硕士学位论文,2005:19.

参考文献:

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[2]李明.试论高校科研团队的管理与建设[J].中国高教研究,2007,(7).

[3]王瑜.论高校科研团队建设.甘肃科技,2009,(4).

[4]刘培莉.我国大学科研团队建设的制约因素及对策研究[D].大连理工大学硕士学位论文,2006.

第2篇

关键词:高校；科研创新团队；路径

高校是国家整体科研力量的重要组成部分，既有学科优势，又有人才优势，拥有从事科研活动的一支重要生力军，在新形势下，应集中高校的人才优势和学科优势，以自主科技创新为主，增强原始创新能力，来促进国家整体科技实力的发展。而高校科研创新团队是科学突破、技术创新、人才培养和区域竞争的重要力量和表现形式，作为科研创新团队依托平台之一的高校，抓好科研创新团队建设,就意味着获得了发展优势。科研创新团队能够带动教师队伍整体素质的提升,促进人才培养质量、创新能力和核心竞争力的不断提高。因此建设好高校的科研创新团队就尤为重要。

一、高校科研创新团队的特点

高校科研创新团队是为了科技与知识创新而组建的团队，“创新”是团队的主要功能和根本任务,而团队则是创新的组织保证。团队不是行政组织，而是一种全新的“战略集成”组织模式，是高校科研学术活动最具活力、运行最有效的组织。

科研创新团队作为一种组织形式，具有以下特点：①以学科为依托，由一名或者几名杰出人才为学术带头人，以优秀中青年骨干组成的创新研究群体。大家合作或分工协作，凝聚于某一学术领域或学科群内，围绕某一重要研究方向进行基础研究和应用研究，并担负培养研究生及本科生的任务；②科研创新团队的研究领域或研究方向必须是创新的、优先发展的国内外重大科学前沿热点问题；③科研创新团队必须具有相当大的科研吸引力和学术凝聚力，这使得科研创新团队的研究方向具有稳定性及动态发展的能力，其成员既可流动又具有相对稳定性；④科研创新团队的投入和支持是多渠道、高强度的。充足的经费支持保障创新团队人才专项、创新项目、装备建设及结构性调整等成组配套条件的健康发展；⑤科研创新团队实行首席专家负责制。

二、高校科研创新团队建设存在的问题

根据学科建设和开展科研工作的需要,科研创新团队应具有多种不同的形式,既要有相同学科人员组成的团队,也应有跨学科人员组成的团队；既要有本校教师组成的团队,也应有跨校际联合的团队；既要有研究方向和研究人员相对稳定的团队,也应有以课题为中心的流动性团队。总体而言,目前高校科研创新团队存在以下的问题。

1.团队组建目标不明

由于国家及地方大力支持科研创新团队的建设,出台了一系列的支持办法,一些高校为获得这些支持（特别是经费），在功利思想的支配下，临时拼凑和包装“阵容强大”的团队。由于指导思想上存在偏差，这些团队研究目标与研究方向不明，队伍不稳，协调性差，因而很难发展成有生命力的创新团队。

2.团队内部缺乏学科交叉

当前世界科学技术飞速发展,科学发展的分支化趋势和综合化趋势加强,多学科交叉发展致使传统的学科间界限变得越来越模糊。各学科之间的交叉性和渗透性达到了前所未有的程度,多数高校现有的科研团队多是以学科组或教研室为基础自发形成的,研究方法雷同、单一，难以形成学科交叉,严重阻碍了科研的原始创新性。

3.团队管理制度不科学

团队成立后,高校并没有建立相应的团队支持体系,缺乏科学的科研团队管理制度,团队管理存在管理责任不明确,团队负责人纠缠于一些日常管理事务,

使得科研工作不能顺利开展。另外,有些团队负责人虽是专业领域的专家,但缺少管理经验,组织协调能力不够，在团队成员的选择、培训、任务分配、激励制度等方面缺乏经验,使团队人员配置不合理,合作精神差,缺乏相互协作、支持,从而导致团队绩效不高。

4.团队学科带头人匮乏

一个学科往往由多个研究方向组成,由于缺乏组织与引导，特别是创新目标的牵引，每个方向的研究人员通常按个人的判断和兴趣进行科研工作,单干的多，相互之间交流、协作少,因而很难产生大的成果,对整个学科发展难以产生合力支撑。产生这种现象的原因是学科带头人少,凝聚力不强，对学科发展的战略预见不够,不能整合团队为实现创新目标共同努力。

5.忽视团队文化建设。

团队负责人往往只重视科研项目的完成,而不重视团队文化建设,致使团队内部难于形成和谐宽松、合作互助、共同学习、互相激励的工作氛围,这样既不利于科学研究工作的创新,也不利于科技人才的脱颖而出。

6.团队资源存在浪费

在团队资源的利用上，存在浪费现象。许多团队都是项目型团队，注重的是短期行为，团队的稳定性差，常常在项目结束之时，团队也到了寿终正寝之日。由于重大的科学创新在短期内很难取得，为此，短命团队很难取得标志性的成果，随着团队的解体，团队的各种资源包括团队的文化也就分崩离析，这在一定程度上造成极大的资源浪费。

三、建设高校科研创新团队的路径

1.加强宏观指导

国家和地方有关部门要加强对科研创新团队建设的指导。项目的申报必须以团队为基础,并严格加以甄别,一旦发现弄虚作假现象,要给予严肃处理。对组建多年、卓有成效的科研团队,在申报项目时要给予大力支持和积极扶持。同时有关部门要在科研方面给予立项,鼓励并重点支持学者、尤其是著名学者从事高校科研创新团队方面的理论与实践研究,促进高校科研团队建设。

2.提供良好的支撑体系

高校科研创新团队的形成与发展需要学校提供有利的条件支撑与良好的环境氛围。其中主要包括设备、设施、财力等组成的硬件支撑体系和知识、信息、创新文化、校园环境等组成的软件支撑体系。

高校要把有限的物力、财力投到有可能取得突破的地方去,要为创新团队进行科学研究和技术创造提供良好的支持与服务，使有限的资源投入实现效益的最大化。对创新团队计划开展的重大研究课题,要根据不同情况,经过专家论证,确保配备必需的经费。对从国内外引进的创新团队,学校要根据实际需要,从实验室建设、科研启动费等方面给予综合配套经费支持。

高校要采取多种措施,构建形成一个有利于创新的知识交流平台。包括在学术交流上积极创造条件,支持创新团队成员开展国内外学术、技术交流活动；有计划、有重点地选拔他们到国内外知名大学、科研机构、知名企业从事研修工作,促进他们与国内外的高水平专家、学者的学术和技术交流；鼓励和支持创新团队成员通过竞争获得资助,承担国家和地方的重大科研工作和重大工程项目。

3.注重特色学科发展

高校要提高科研创新能力，学科建设是根本和基础。无论是建设创新平台还是组织创新团队，最后都要以学科建设为核心。学科的交叉融合发展是产生科学问题的重要突破点之一，许多科研活动是在学科交叉点上形成了新的创新点、生长点。高校要高度重视学科建设，建立起合理的学科布局，实现科研创新上的跨跃式发展。优先扶持重点学科，促进学科间的渗透和联合，增进优势学科之间的互补。充分利用高校科技管理调控手段，促进学校优势学科之间强强联合，把高校各方面的科技创新能力和资源进行整合，形成创新合力。

4.加强科研基地建设

科研基地是人才培养和成果产出的重要平台，没有一流的科研基地和研究条件，就很难吸引和稳定高水平人才队伍。也就很难实现科研基地建设与团队建设相互促进的良性循环。加强科研创新团队建设，必须有强大的科研基地做基础。建立健全适应团队和基地建设的机制，充分抓住国家建设创新型国家的战略机遇，实现高校科研创新团队和科研基地建设的跨越式发展。

5.建立科学的激励机制

要使科研创新团队保持旺盛的生命力和强大的吸引力,必须建立有效的激励机制以调动科研人员的积极性，以事业、环境和条件吸引人。要把“以人为本”的管理思想贯穿于高校科研工作全过程，改革人才制度和分配制度，优化环境，建立切实可行的人才激励机制，为科研人员创造良好的工作条件，提高他们的收入水平，政策上向优秀的科技人员和关键岗位倾斜。同时，加大人才引进与培养力度，不拘一格地使用人才。千方百计引进团队所急需的国内外尖子人才，在学术团队中推行专兼职相结合的方针，在骨干队伍基本稳定的基础上实现人员的合理流动，形成多途径、多方法的灵活人才使用模式。并且加强团队内部人才的培养力度，多形式，多层面地健全人才培养机制，促进人才梯队的建设，形成团队创新能力的可持续发展。

6.健全有效的绩效评价体系

在团队管理中对于绩效的关注,已经从单纯关注团队成员层面的绩效考核逐渐转移到关注团队层面。团队层面的绩效考核应根据团队自身特点和发展规律结合团队成员层面的绩效进行,针对不同学科的不同特点,以业绩为核心,以同行认可为重要指标,建立科学、有效、公平、公正的考评指标体系,创新并完善有利于尊重和保护创新思想的学术评价制度；通过把定性考评和定量考评结合起来,探索出一套有效的绩效评估激励制度,实现对团队成员和整个学术团队的有效激励。

7.选好团队学术带头人

学术带头人是一支优秀创新团队的领导者和组织者，肩负着科学研究、队伍建设和促进科研工作发展等重要任务。一流的学术带头人不仅具有良好科学素养、广博的科学知识，在本领域造诣深，得到国内外同行的承认，而且具有较完整的知识结构，善于进行创造性劳动，能正确把握本领域的学术研究方向，勇于开拓创新，学风端正，治学严谨，有强烈的事业心和奉献精神。好的团队带头人，是团队保持创新活力的纽带。不但具有高深的学术造诣，而且还有很强的科研组织协调能力并能团结带领学术队伍为本领域的发展共同奋斗。在团队中学术带头人既能统帅整个大兵团协同作战，又能充分调动部下的主动性和创造性，使团队中的每个成员认识到自身价值与自身发展的需要。同时学术带头人还要肩负培养建设学术接班人的重任，要无私地扶持青年学术骨干，创造有利条件充分发挥青年科技工作者的创新意识、渴望实现自我价值的特点，从而加强学术团队的人才梯队建设，使其在团队的优良学术氛围中成长，以利未来带领团队实现科研原创力的可持续发展。

8.配置结构合理的学术梯队

一个创新团队中并非顶尖人才越多越好。关键是形成一个结构合理的梯队。一般宜采用“大师+团队”模式。如果配置协调得当,一加一可能等于三,等于四,甚至等于五；如果配置不当,一加一就可能等于零,更可能是个负数。所以,在组建科研创新团队时,不仅要考虑到人员的水平、才智和能力,更要注意人事上的编组和调配。

9.营造创新团队文化

在创新问题上,文化是归因的基础。观念创新、组织创新、体制创新,无不回归于文化的创新。创新文化实际上就是创新团队赖以生存发展的文化环境,建设创新团队必须把建设创新文化作为一个重要的前提，高校应特别重视创新团队的环境工程建设。根据高校的特殊情况,在全校范围要形成一个有利于留住优秀人才的“大”环境,在创新团队内部营造一个相对宽松的“软”环境。因此，高校的创新团队建设在团队内部倡导生动、厚实、民主、团结的学术氛围；积极培育尊重特点、鼓励创新、善于协作、甘于奉献的团队精神；倡导勇于创新、宽容失败、崇尚竞争、力戒浮躁的创新团队文化；营造鼓励人才干事业、支持人才干成事业、帮助人才干好事业的良好环境；大力宣传表彰做出突出贡献的优秀创新团队，弘扬其创新精神，树立领军人物团队品牌，形成尊重劳动、尊重知识、尊重人才、尊重创造的良好风尚；用团队文化和协作精神把大家紧紧团结在以领军人物为核心的创新团队中，全面提高科研水平和层次，提高为区域经济和社会发展服务的能力，使高校真正成为知识和人才培养的高地和前沿。

参考文献:

[1]刘大椿，刘劲扬.创新是科学发展的保证[J].江西师范大学学报, 2002，35 (4) 5-8.

[2]潘泳，何丽梅.关于高校科研团队建设的几点思考[J].现代教育科学, 2004，(5) 106-108.

[3]康旭东，王前，郭东明.科研团队建设的若干理论问题[J].科学学研究, 2005，23(2) 233-235.

[4]周济.以人为本人才强校[J].中国高等教育，2004，(5) 3-8.

[5]唐余明.论高校学术梯队[J].江苏高教，2002，(1) 98-100.

第3篇

关键词：科研；创新团队；高校

中图分类号：647 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2013）03-0087-02

为了顺应科研发展的需求，鼓励高校进行科研创新团队的建设，教育部于2004年正式推出“高层次创造性人才计划”，充分发挥优秀知识创新人才的团队力量，争创领先的标志性重大科研成果，提高高校科研创新体系的整体创新水平，为此，国内众多学者在高校科研创新团队的理论研究方面开展热烈的讨论，很多高校在科研创新团队建设方面开展了积极的实践。

一、科研创新团队的基本含义及特征

科研创新团队是以知识创新为目的，以科学技术研发为基本内容，由致力于共同的科研目标和拥有团队精神，在专业技能方面互补的若干科研人员形成的知识创新和科学研究群体。

（一）以知识创新活动为平台而组建

科研创新团队的组建不是临时拼凑的，一般是以高校内部理工类的重点实验室、实践工程中心以及人文社科重点研究基地等科研平台为依托，并且在研究方向上具有明确的目标、鲜明的特色和明显的优势，能够积极产出具有重要影响的知识创新成果，或能够产生新的知识创新逻辑增长点或学科滋生点，具备良好的科研基础条件。

（二）拥有以优秀带头人加中青年学术骨干的合理成员结构

科研创新团队的带头人是团队的灵魂人物，引领着团队的发展和创新，应该具有雄厚的专业知识、较强的领导能力和凝聚力。团队成员一般有3―5名中青年骨干为核心成员，所有核心成员均来自于同一等级的拥有不同学科知识背景，有过科学研究或知识创新的合作经历或具备合作创新的基础，在业内已经取得比较先进的知识创新成果或者具有取得先进知识创新成果的潜力，在短时间内具有相对稳固的核心研究队伍和稳定的科学研究方向，在团队内形成合理的知识体系和智能结构，在年龄上，形成合理的代际结构，科研人员之间可承担知识创新方面的相互式责任，并且具有共享性的知识创新成果的知识产权。

（三）团队内部要形成致力于知识创新目标的团结协作精神

积极进取的创新精神和精诚和谐的合作精神是团队知识创新活动的基石，因此，创新精神和合作精神的培养应贯穿于团队建设、成长与发展的全过程。通过团队开展研讨、学习、竞争和合作来积累经验、聚集力量、启发思维、激发创造性，形成彼此信任、相互尊重、发扬民主的团队，在这种精神文化氛围中成员间达到融合，团队与成员之间实现双赢。

（四）实现团队知识资源的优化配置与组合

需要通过所有成员的共同努力来实现团队知识资源的优化配置与组合，实现团队绩效的系统化聚合效应，即总体绩效大于个体绩效之和，而且随着团队的成长，团队制度不断完善、团队文化的升华、研究水平的提高、高质量成果的增加，产生的绩效是不断提高的，聚合效应是发展的。

二、科研创新团队建设的主要影响因素

科研创新团队建设水平是多方面因素综合作用的结果，不仅受到外部形势、环境与条件的影响，而且也受团队自身的结构、运营管理和团队内部人文环境和创新条件等的制约。

（一）结构因素：团队规模、年龄结构、专业差异性、团队带头人水平等

1.团队规模应适度，美国组织行为专家斯蒂芬・P.罗宾斯认为，优秀的工作团队规模一般较小，很多情况下不多于12人。同时规模也不能太小，为达到多学科交叉，完成任务的角色分工，一般不能少于5人。2.不同年龄的科研人员在知识创新方面具有不同的优势，因此，一个高绩效而可持续的科研创新团队应该是各个年龄阶段成员的有机组合，在团队内部形成合理的代际分布，为团队的可持续性运行提供人力资源保障。3.科研创新团队组建鼓励跨学科或交叉学科及专业知识技能的互补来提高创新能力。但也要把握差异性大小的度，否则也会因沟通和理解上的障碍影响合作水平。4.团队带头人是团队知识创新活动的引领人和知识创新规划的组织者，科学研究任务能否及时有效地完成和高水平科研成果的顺利产出在很大程度上取决于团队带头人的科学研究素养和团队知识创新的管理方法与技能。

（二）运行管理：目标规划、监督检查等

1.科研创新团队由多学科的人员组织起来，必须具有明确的研究目标或准确的研究方向、优质的学科发展规划，才能做到强强联合、优质学术资源的有效交叉融合、优秀知识创新成果的产生或知识创新目标的顺利实现。2.科研创新团队成立后要进行一系列的研究任

务，加强监督检查，既可以提高工作效率，又能及时发现问题，及时纠正和调整，提高研究水平。

（三）环境条件：政策制度、物质条件和人文氛围等

1.建立科学合理的激励政策、分配制度，提供必要的经费支持、场地设备投入等物质条件，有利于发挥团队成员的积极性，激发创新潜力。2.知识创新人员的智能发挥在很大程度上取决于所处的人文环境。团队内部是否具有公正廉明的团队带头人、团队成员之间是否具有和谐的人际关系，这些和谐的人文环境因素都对团队成员现有知识创新能力的发挥和潜在知识创新能力的挖掘具有重要影响。

三、加强科研创新团队建设的应对措施

（一）树立“以人为本”的科研管理理念

所谓“以人为本”，就是以人的合理需求、人的价值实现、人的发展为目标，引导人去实现自身的追求。科研人员的创造性思维是促进科研创新成果产生的原动力，以人为本的理念是将科研人员置为团队建设与管理的核心位置，确立科研人员的主导地位，通过卓有成效的科研管理机制和激励机制来调动科研人员积极主动地参与和从事团队知识创新，督促他们取得创造性的知识创新成果。

（二）确定团队知识创新的长远发展战略

正确的长远发展战略是科研创新团队知识创新绩效的重要影响因素。正确的长远发展战略的实施需要从以下方面入手：1.明确定位，即对团队本身具有清晰的认识，善于发现并挖掘团队内部在知识创新方面的潜在能力。2.发掘自身的比较优势，在分析和研究团队自身内部条件的基础上，了解团队的知识资源实力和知识创新能力，并结合团队可能存在的潜在能力，分析所处的国内外知识创新环境，与同领域或相关领域的其他团队予以比较，挖掘自身的比较优势，制定一套在宏观上适应国家战略，在微观上符合自身能力，在行业内具有前瞻性，在团队内部具有可实施性的长远发展战略，形成可持续性的潜在核心能力，以维持团队在行业领域的比较竞争优势。

（三）重视创新机制建设

创新不仅是团队生存的基础，也是团队发展过程中构建相对优势的必经之路，而相关的机制是团队实现创新目标和可持续性创新的保障。1.建立科研主体从事创新活动的利益保障机制，激发主体参与团队知识创新的积极性和主观能动性。鉴于高校科研创新团队的知识创新主体主要是将教学与科研工作集于一身的一线教师，因此要制订合理的教学、科研工作时间计划，并建立能够让科研人员安心从事科研工作的制度，通过科研评价政策和激励政策，赋予科研人员学术自由的空间，保障教师参与和从事团队创新活动的利益，维持稳定而可持续发展的知识创新队伍，将创新活动作为团队科学研究工作的核心。2.创设和谐的团队内部科学研究和知识创新环境氛围。广义的科研创新环境氛围包括团队知识创新活动所涉及到的知识产权、认证机制等法律环境与社会环境；狭义的科研创新环境氛围包括学校对科研创新团队知识创新活动的理性认识和政策支持。

（四）完善和优化团队带头人的培养与遴选机制

1.完善科研创新团队带头人（即团队的知识创新引领人）的培养措施，以推动科研创新团队知识创新实力和科研竞争力的整体提高。鼓励学校现有各个专业或研究领域的科学研究学术骨干教师积极承担或参与高层次科研课题；鼓励并支持各个专业领域积极主办、承办或合作承办国际或国内大型学术会议；鼓励并支持各个团队的学术骨干积极参与国际大型学术会议交流，为学术水平的提高和知名度的提升提供机遇等。

2.优化科研创新团队带头人的选拔与评价机制。选拔一批符合团队知识创新目标要求的带头人。要实行“公开选拔、择优聘任”的制度，坚持“公平、公开、竞争、择优”的选拔与聘任原则，在重点考察团队带头人高水平知识创新能力的基础上，还要重视考察带头人的开拓创新意识、组织协调能力、对外合作能力、凝聚团队知识成员进行科研攻坚的能力，以及锲而不舍的知识创新毅力和百折不挠的精神等内在素质。同时，要建立一套合理的知识创新激励、知识创新绩效考核和科研人员淘汰机制，促进团队知识创新人员的合理流动。

（五）促进团队精神的形成

团队精神是团队成员基于团队知识创新的共同愿景和维护团队成员共同利益的目标引导下，通过合理有效的科研管理机制、和谐的团队知识创新文化氛围、正确的知识创新价值观的引领，形成的一系列在科学研究方面开拓进取、拼搏向上、积极创新、兼顾个体与整体、成员之间能够精诚合作的健康有序的科学研究精神和知识创新素质，是激发团队成员参与团队知识创新活动的内在动力，保障团队知识创新工作顺利进行的外在激励，是团队成员进行知识创新的共同愿景、知识创新合作精神、从事知识创新的奉献精神和投身于团队知识创新活动服务精神的集中体现。

参考文献：

[1][美]斯蒂芬・P.罗宾斯.组织行为学[M].北京：中国人民大学出版社，1997.

[2]刘威.高校图书馆个性化信息服务与“以人为本”理念的.融合[J].兰台世界，2011，（3）.

第4篇

关键词：学习型组织；高校科研团队；建设

学习型组织理论在企业管理中产生并发展起来，并被竞相引入了管理实践中。当今社会是提倡科技自主创新的知识经济时代，而高校科研团队是开展科技创新的重要力量。创新源于学习，在高校科研团队建设中引进学习型组织的先进理念，促进整个科研团队主动有效地学习，是实现高校持续发展和不断提升我国科技自主创新能力的迫切需要。

一、高校科研团队建设的理论基础――学习型组织理论

（一）学习型组织的界定

“学习型组织”概念是美国哈佛大学佛睿思特教授在1965年发表的《企业的新设计》一文中首先提出的。他的学生彼得・圣吉在《第五项修炼：学习型组织的艺术与实务》一书中进一步提出了构建学习型组织的“五项修炼”，即：自我超越、改善心智模式、建立共同愿景、团体学习和系统思考，从而使学习型组织理论更加系统、完整和具有可操作性，被广泛应用于各种管理实践之中。所谓“学习型组织”是指通过培育使整个组织员工形成不断学习的组织气氛，充分发挥员工的创新能力以创建一种有机的、高度柔性的、扁平化的、充满人性的、能持续发展的组织。

（二）学习型组织的内涵

学习型组织的基础是团结、协调及和谐。组织学习普遍存在“学习智障”，个体自我保护心理必然造成团体成员间相互猜忌，导致组织群体效率低下。因此，组织的团结，协调以及群体环境的民主、和谐是建构学习型组织的基础。学习型组织的精神是学习、思考和创新。组织成员在工作中学习，在学习中思考，对观念、制度、方法及管理等多方面进行创新。组织学习的基础是团队学习。团队是最基本的学习单位。组织的所有目标都是直接或间接地通过团队的努力来达到的。学习型组织通过保持团队共同学习的能力，及时铲除发展道路上的障碍，不断突破组织成长的极限，从而保持持续发展的态势。

21世纪是知识经济占主导地位的社会，建立以学习型组织为基石的学习型社会是大势所趋，这种趋势在科学研究领域尤显突出。而高校科研团队是开展科技创新的重要力量，运用学习型组织的基本理念指导高校科研团队的建设与发展具有非常重要的现实意义。

二、高校科研团队的建设目标――学习型科研团队

随着科学技术的不断进步与发展，科学综合化的趋势不断加强，学科之间出现交叉、渗透和融合，科研团队已成为高等学校培养人才、加强学科建设、提升科研水平、增强创新能力的重要途径，而科研团队的组织形式也随之在高校中受到了广泛重视，科研团队建设迅速发展起来。科研团队是一个知识密集型的团队，知识水平直接决定了科研团队的功效与业绩。因此，知识的学习掌握与整体化对科研团队建设和发展而言是十分重要的。优秀的科研团队必然是一个具有良好学习氛围，勤于学习，善于学习，并通过有效的相互学习，彻底掌握科研知识的团队。为了适应全球化浪潮、信息化冲击、学习型社会建设的要求，迫切需要建立与之相适应的勤于学习、勇于探索、具有创新精神的学习型高校科研团队。学习型高校科研团队，有别于高等院校中具有代表性的课题组、学术梯队等教师科研型群体组织，它是一种具有开放式学习系统，能够使团队成员自觉树立终身学习的理念，不断超越自我，运用新知识指导科学研究，在共同意识导向下，使个人发展目标与团队价值观相一致，不断提升高校科技创新能力的组织模式。建设学习型高校科研团队不仅符合高校科研人员和科研团队自身发展的需要，更是提升高校科技竞争力和影响力的需要。

三、学习型高校科研团队建设的主要障碍

（一）团队成员学习创新意识淡泊

创建学习型高校科研团队的首要任务，就是教育和引导高校科研人员解放思想，转变观念，摆脱束缚，创新思维，实现自我超越。团队在挑战复杂科研任务的过程中需要成员不断地学习与创新。团队学习创新理念的强弱制约着一个团队能否成为真正的高绩效团队。团队成员学习创新的动力不足，势必会影响团队高绩效目标的实现。

（二）团队合作文化氛围薄弱

在科研团队建设中，培育有利于科研团队成长的文化氛围，是科研团队得以生存并取得成功的关键。和谐、宽松的团队文化氛围，对提高团队的整体素质，激发团队的精神面貌，起到了重要作用。目前，高校科研团队成员的结合普遍的比较松散，成员对团队工作的进展状况以及如何为团队的最终目标做出努力认识模糊；成员个人的价值观不能与团队的价值观达到高度一致，造成彼此依赖、合作的程度不高，没有形成整体的鼓励学习、愿意分享、相互合作的组织文化环境。

（三）缺乏知识共享平台

知识共享需要交流平台的支持。在现实中由于成本收益不对称造成“搭便车”的投机行为、专业知识与独特知识产生的特权以及成员个体素质的差异、团队内部沟通不够顺畅等障碍造成知识共享难以达成。

（四）团队管理体制的制约

高校科研人员一般具有较强的独立自主性。他们喜欢按自己的意愿计划、安排工作，不大愿意听由领导的摆布。科研人员倾向于在工作场所、工作时间等方面的灵活性以及组织气氛的宽松性，不愿意受制于物，强调工作中的自我引导。但是，目前高校科研团队仍主要采用等级权力控制型为主，以等级为基础，以权力为特征的团队领导负责制的管理体制。这在很大程度上制约了高校科研人员主动性和创造性的发挥。

四、学习型高校科研团队建设的路径选择

（一）强化学习创新理念

大学科研团队其实质就是学习创新性团队，是一个具有持久创新能力去创造未来的组织，是高科技成果的重要出产地。高校科研团队要想维持其能力现状甚至向更高层次跃进，它必须与环境相互适应，并在其发展过程中，强化团队成员持续学习、不断创新的理念，形成“学习-创新-再学习-再创新”这一良性循环，以至最终形成可持续发展的优势和竞争能力。

（二）建立平等、和谐的团队文化

高绩效科研团队强大竞争优势的来源，不在于其成员个人能力的卓越，而在于全体成员整体“合力”的强大，其关键就是平等、开放、共享的团队文化。高校科研团队的文化建设要树立以人为本的理念，淡化等级和权力，提倡学术平等，鼓励互帮互助，尊重学术自由，强调协同发展，鼓励知识共享，促进自由交流，形成民主、平等、自由探索的学术氛围，营造宽松的科研环境。

（三）搭建科研成果共享平台

在知识经济时代，知识已取代土地、资本成为科技创新的第一生产要素。作为一个高校科研团队，为了持续稳定地发展，必须需要知识的积累并加强对知识的管理，建立自己的知识库。高校科研团队要加强成员之间的学术合作，积极组织研讨活动，并鼓励成员参加有关的学术活动或学位进修，不断提升团队的专业水准和创造能力。

（四）建立扁平化的组织

倡导学术主导而不是行政主导的管理模式，实行扁平化的管理结构。这样的组织体制，有助于团队成员直接体会到团队上层的决策思想，团队上层能亲自了解到团队成员的动态，进行直接交流、对话，广泛听取意见，形成互相理解、互动思考、协调合作、责任共担的高绩效组织。

参考文献：

1、周得孚.学习型组织[M].上海财经大学出版社,1998.

2、成长春.赢得未来――高校核心竞争力研究[M].人民出版社,2006.

3、祁小玲.地方高校学习型组织的特征与创建[J].漳州师范学院学报,2010(4).

4、(美)彼得・圣吉;郭进隆译.第五项修炼:学习型组织的艺术与实务[M].三联书店,1998.

第5篇

关键词：教学 科研 一体化 模式

中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）01 （B）-0000-00

一直以来，教学不可动摇的为高校的主要职责与职能，19世纪初德国教育学家洪堡提出“高校应该是研究和教学的统一体”，之后高校职能就转变为教学与科研并重。近年来，随着我国高校的快速发展，高等教育已经不再是传统中的精英教育，而是逐渐转向大众化教育，与之相对应的教育规模、体系和模式等的一系列变化最终导致了教学与科研两大高校的基本功能的不和谐，而在这种趋势愈演愈烈。好多高校教师认为自己的主要职责不至于教学，而是科研，因为一些高校甚至将对教师科研的考核放在了第一位。因此导致目前高校中有的教师只上课不搞科研，有的教师则只专注于科研而脱离教学这种极端的现象的出现。这两种不良现象教学和科研特别是教学造成了极大的影响。如何处理高校教学与科研的关系，在保证教学质量的同时搞好科研工作，使得两者相互融合、互动发展已经成为教育界的重要课题，受到了众多教育学家的广泛关注。实际上，教学与科研是相辅相成的，是一个有机的统一体。众多的学者对教学与科研之间的关系进行了阐述。钱伟长先生曾经说过“你不教课，就不是教师，你不搞科研，就不是好教师。”“大学必须拆除教学与科研之间的高墙，教学没有科研做底蕴，就是没有观点的教育，没有灵魂的教育”。教学与科研有机结合，一体化发展是提高高校教学质量、实现高校可持续发展的必要途径[1]。

我们知道，高校是人才与科技的主体，高校培养人才和科学研究的最终目的都是为社会服务。教学、科研、人才培养三者之间存在着相互制约、相辅相成的密切关系，科学研究工作是提高教学质量的基础，同时搞好教学是实现科研价值的一条有效途径，两者密不可分，两者同等重要，教学与科研的并重发展为培养社会需要的高素质人才提供有力保障[2]。科研是提高高校教师专业水平的重要途径[3]。当今社会，对大学生提出了更高的要求和目标，各个高校都在不断提高教学质量，努力培养高素质的人才，而达到这一目的最关键的环节在于高水平的教师，所谓高水平的教师就应该是具有丰富科研经验，能够把书本知识与实践有机结合起来并讲授于学生的教师。另外，科学研究是获取前沿知识、把握世界研究脉搏的最直接的途径。高校教师开展科研工作，一方面推动了学科的发展，另一方面则可提高教学质量和水平，通过科研吸收和综合本学科以及相关学科的优良成果和经验，将这些成果转化为教学的良好资源，则可以从根本上提高教师的教学质量和水平。

教学必须建立在科研的基础上，科研要围绕教学开展。以往的教学，教师和学生往往将注意力集中于书本当中，而当今的教育对学生的要求不再局限于书本，教师更不是照本宣科，更多的则是课外知识的延伸，对本学科领域前沿的了解。西方的学校包括很多不同类型的课程，如讲座课程、讨论课程等，这些课程都是将课本以外的知识讲授于学生，将课本所学的知识更多的和实践结合在一起。科研就恰好可以为这一目的服务，教师通过科研，了解本学科的前沿知识并将这些知识付诸于教学，提高教学质量，实现教学与科研的协调发展。

为此，有学者提出了教学科研一体化发展。所谓教学科研一体化发展就是把科研与教学有机结合起来，坚持以教学带科研，以科研促教学，使得教学和科研实现良性互动、协调发展、共同提高。建立并发展高校教学科研结合型教师团队，实现教学科研一体化是协调解决教学与科研之间矛盾的有效途径，是实现学校整体目标与教师个人目标有机结合的桥梁[1]。

组建高校教师团队（课题组），将教学与科研项目化，是促进教学科研和谐发展的一条有效途径。我认为可以将项目管理的思想和方法融入到高校教学科研管理中，以便合理的处理好教学与科研之间的关系。根据项目管理的思想和方法，将高校科研和教学融合为“项目”。

关于科研团队的建设，在很多年前各大高校、企业以及研究单位就提出了要建立科研团队。所谓教师科研团队是一种立足于教师专业发展的基础上创建的教师群体科研型组织。但是真正将科研团队与教学结合起来的并不多。真正的教学科研一体化应该是将高校不同学院的教师，按照专业根据教师的性别、职务、研究方向等量化信息进行统计，根据每位教师的特长、特点等，把不同年龄、性别、性格、学历学位、职称、研究方向、教学水平、科研能力的教师组建成结构合理、整体实力较强、规模适中的不同专业的教师团队，形成合理的内部分工和密切协作的小课题组。每个课题组，在共同完成科研项目的同时，还要共同完成本学科的教学工作，由教学经验丰富的教授牵头，合理安排本学科的课程，由老带新，不断提高青年教师的教学水平。课题组可以独立承担教学或科研任务，也可以由多个课题组共同分担一些教学或科研项目。比如，要开设一门本科教育课程，就应该建立相应的课程团队，团队中应该包括教学科研经验丰富的老教师，一定比例的副教授以及年轻的教师，这些教师科学研究的侧重点各有不同，这样合理的搭配共同完成某一课程的教学，将可实现教学质量的提高。

既然是一个团队，必然涉及团队的管理问题。可以应用项目组织和团队建设的思想方法进行高校教师团队的建设和管理，可以实现教师组合的最优化。团队内部，科研型教师可以借助教学型教师扎实的理论基础提高自己的教学水平，教学型教师可以共享科研成果，将科研成果运用到教学中。每位教师在各自的团队中兼顾科研和教学的合作，在团队发展的同时也促进了个人的发展。

在团队的管理过程中，运用项目管理的理念和方法进行管理，各司其职，使得教师能够从忙乱的教学、科研双重压力中解脱出来，从根本上解决高校教学与科研的矛盾，同时，也能够使得团队成员轻松工作、愉悦工作，有利于教师的身心健康。

参考文献

[1]张慧文.基于一体化视角的高校教学科研结合型教师团队研究.中外企业家，2018（8）：123-124.

[2]韩秋莹.教学研究型大学的教学与科研关系探析.现代教育科学，2012（1）：118-121.

[3]毛海涛，张万勇.关于高校教学、科研一体化模式的研究.教育与职业，2012（36）：184-185.

（山西大学环境与资源学院 山西太原 030006）

摘要：教学和科研是高校教师的两大基本职能，二者之间相辅相成、协同发展。但是，近年来在高校中二者的矛盾逐渐凸显出来，如何处理高校教学与科研的关系，在保证教学质量的同时搞好科研工作，使得两者相互融合、互动发展成为目前高校面临的一大难题。本文在系统探讨我国高校教学与科研之间关系的基础上，提出了建立教学科研一体化团队这一模式，并运用项目管理的思想，实现教学科研有机结合，协同发展。

关键词：教学 科研 一体化 模式

中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）01 （B）-0000-00

一直以来，教学不可动摇的为高校的主要职责与职能，19世纪初德国教育学家洪堡提出“高校应该是研究和教学的统一体”，之后高校职能就转变为教学与科研并重。近年来，随着我国高校的快速发展，高等教育已经不再是传统中的精英教育，而是逐渐转向大众化教育，与之相对应的教育规模、体系和模式等的一系列变化最终导致了教学与科研两大高校的基本功能的不和谐，而在这种趋势愈演愈烈。好多高校教师认为自己的主要职责不至于教学，而是科研，因为一些高校甚至将对教师科研的考核放在了第一位。因此导致目前高校中有的教师只上课不搞科研，有的教师则只专注于科研而脱离教学这种极端的现象的出现。这两种不良现象教学和科研特别是教学造成了极大的影响。如何处理高校教学与科研的关系，在保证教学质量的同时搞好科研工作，使得两者相互融合、互动发展已经成为教育界的重要课题，受到了众多教育学家的广泛关注。实际上，教学与科研是相辅相成的，是一个有机的统一体。众多的学者对教学与科研之间的关系进行了阐述。钱伟长先生曾经说过“你不教课，就不是教师，你不搞科研，就不是好教师。”“大学必须拆除教学与科研之间的高墙，教学没有科研做底蕴，就是没有观点的教育，没有灵魂的教育”。教学与科研有机结合，一体化发展是提高高校教学质量、实现高校可持续发展的必要途径[1]。

我们知道，高校是人才与科技的主体，高校培养人才和科学研究的最终目的都是为社会服务。教学、科研、人才培养三者之间存在着相互制约、相辅相成的密切关系，科学研究工作是提高教学质量的基础，同时搞好教学是实现科研价值的一条有效途径，两者密不可分，两者同等重要，教学与科研的并重发展为培养社会需要的高素质人才提供有力保障[2]。科研是提高高校教师专业水平的重要途径[3]。当今社会，对大学生提出了更高的要求和目标，各个高校都在不断提高教学质量，努力培养高素质的人才，而达到这一目的最关键的环节在于高水平的教师，所谓高水平的教师就应该是具有丰富科研经验，能够把书本知识与实践有机结合起来并讲授于学生的教师。另外，科学研究是获取前沿知识、把握世界研究脉搏的最直接的途径。高校教师开展科研工作，一方面推动了学科的发展，另一方面则可提高教学质量和水平，通过科研吸收和综合本学科以及相关学科的优良成果和经验，将这些成果转化为教学的良好资源，则可以从根本上提高教师的教学质量和水平。

教学必须建立在科研的基础上，科研要围绕教学开展。以往的教学，教师和学生往往将注意力集中于书本当中，而当今的教育对学生的要求不再局限于书本，教师更不是照本宣科，更多的则是课外知识的延伸，对本学科领域前沿的了解。西方的学校包括很多不同类型的课程，如讲座课程、讨论课程等，这些课程都是将课本以外的知识讲授于学生，将课本所学的知识更多的和实践结合在一起。科研就恰好可以为这一目的服务，教师通过科研，了解本学科的前沿知识并将这些知识付诸于教学，提高教学质量，实现教学与科研的协调发展。

为此，有学者提出了教学科研一体化发展。所谓教学科研一体化发展就是把科研与教学有机结合起来，坚持以教学带科研，以科研促教学，使得教学和科研实现良性互动、协调发展、共同提高。建立并发展高校教学科研结合型教师团队，实现教学科研一体化是协调解决教学与科研之间矛盾的有效途径，是实现学校整体目标与教师个人目标有机结合的桥梁[1]。

组建高校教师团队（课题组），将教学与科研项目化，是促进教学科研和谐发展的一条有效途径。我认为可以将项目管理的思想和方法融入到高校教学科研管理中，以便合理的处理好教学与科研之间的关系。根据项目管理的思想和方法，将高校科研和教学融合为“项目”。

关于科研团队的建设，在很多年前各大高校、企业以及研究单位就提出了要建立科研团队。所谓教师科研团队是一种立足于教师专业发展的基础上创建的教师群体科研型组织。但是真正将科研团队与教学结合起来的并不多。真正的教学科研一体化应该是将高校不同学院的教师，按照专业根据教师的性别、职务、研究方向等量化信息进行统计，根据每位教师的特长、特点等，把不同年龄、性别、性格、学历学位、职称、研究方向、教学水平、科研能力的教师组建成结构合理、整体实力较强、规模适中的不同专业的教师团队，形成合理的内部分工和密切协作的小课题组。每个课题组，在共同完成科研项目的同时，还要共同完成本学科的教学工作，由教学经验丰富的教授牵头，合理安排本学科的课程，由老带新，不断提高青年教师的教学水平。课题组可以独立承担教学或科研任务，也可以由多个课题组共同分担一些教学或科研项目。比如，要开设一门本科教育课程，就应该建立相应的课程团队，团队中应该包括教学科研经验丰富的老教师，一定比例的副教授以及年轻的教师，这些教师科学研究的侧重点各有不同，这样合理的搭配共同完成某一课程的教学，将可实现教学质量的提高。

既然是一个团队，必然涉及团队的管理问题。可以应用项目组织和团队建设的思想方法进行高校教师团队的建设和管理，可以实现教师组合的最优化。团队内部，科研型教师可以借助教学型教师扎实的理论基础提高自己的教学水平，教学型教师可以共享科研成果，将科研成果运用到教学中。每位教师在各自的团队中兼顾科研和教学的合作，在团队发展的同时也促进了个人的发展。

在团队的管理过程中，运用项目管理的理念和方法进行管理，各司其职，使得教师能够从忙乱的教学、科研双重压力中解脱出来，从根本上解决高校教学与科研的矛盾，同时，也能够使得团队成员轻松工作、愉悦工作，有利于教师的身心健康。

参考文献

[1]张慧文.基于一体化视角的高校教学科研结合型教师团队研究.中外企业家，2018（8）：123-124.

第6篇

关键词　创新型大学　科研团队　管理困境　制度环境

高校科研团队是高校建设创新型大学的重要力量，是高校为发展创新型经济和建设创新型国家服务的重要组织形式和行为主体。现代科学技术发展的一个显著特点是，在高度分化的基础之上的高度综合。个体科研人员受到专业和自身知识储备的限制，很难依靠自身的力量取得科研上的重要突破。当学科的分类越来越细，跨领域的课题越来越多，科研项目需要综合性更高的知识、技能和素质的之时，科研团队作业就越来越成为“大科学时代”科学研发展的趋势。科研团队建设水平如何，不仅取决于团队内部个体的努力，更需要团队内部的协作和有效管理。本文以高校科研团队为考察对象，重点分析当前我国高校科研团队面临的管理困境，并对如何走出高校科研团队管理困境提出对策建议。

一、高校科研团队：概念与特征

高校科研团队是以学术研究中心、课题和项目组等为代表的，由高校科研工作者组成的，为实现某个科研目标而组建的正式群体。高校科研团队的概念包括三层含义：第一，“创新”是高校科研团队的本质属性。科学的本质是创新。科研团队的本质任务是从事科研创新。高校具有人才培养、科学研究、服务社会三大功能。从事科学研究既是高校的重要职能，也是人才培养的重要载体和服务社会的具体体现。高校科研团队只有开展创造性的科研活动，才能成为高校履行科学研究功能的有效载体；第二，“科研”是高校科研团队的根本任务。高校组建科研团队的目的就是提升科研水平，增强创新能力，提升学校竞争力。科研能力和科研成果质量是决定高校科研团队建设水平的根本标志；第三，“育才”是高校科研团队的重要目标。高校科研团队不是教学机构，一般不直接开展教学活动。但是，教师通过参与科研团队提高了研究能力，有助于提高教学效果；高校科研团队往往会吸收部分学生参与，使学生直接接入科研环节，有助于激发学生的科研兴趣，在实践中锻炼提高学生的科研能力。

高校科研团队除了具备一般团队必备的目标、人、定位、权限、计划等构成要素外，还具有不同一般群体的特质。第一，在研究方向上，以基础性研究为主。高校科研团队主要研究为向是重大的基础研究、应用基础研究，但是也有的高校科研团队进行应用研究，还有比较个别的高校科研团队也进行产品开发研究，但是后两种团队的科研也是为了进一步推进基础研究的深入，不是高校科研团队的主流，所占的比例较小。需要指出的是，随着高校科研工作与市场结合日益紧密，高校科研团队工作的应用性在逐步增强；第二，在研究主体上，以高校教师为主。高校科研团队并不排斥科研机构或企业中科研人员的加入，但作为依托高校的科研机构，在人员构成上一般以高校教师为主，这些教师不仅从事科研工作，多数人也承担教学任务。在不同的研究环节，高校科研团队可能会吸收部分学生参加，这也构成培养学生的一个环节；第三，成员关系上，以熟人为主。所谓熟人，是指高校科研团队成员彼此之间比较熟悉或者已经有了一定的良好合作的能力和经历，他们或者本来就属于同一个领域并且已经使用共同的研究方法，或者彼此之间早已比较熟悉。因而能使高校团队尽快地对科研目标或共同方法等达成共识，使科研团队缩短了成员之间的磨合期，从而能迅速地出成果、创佳绩。

二、当前高校科研团队建设存在的管理困境

（一）管理模式陈旧：行政管理模式背离科研工作的内在规律。

近年来，高校“去行政化”成为全社会热议的话题。《国家中长期教育改革发展规划纲要（2010—2020）》明确提出：“要探索建立符合学校特点的管理制度和配套制度，逐步取消实际存在的行政级别和行政化管理模式”，“去行政化”最终上升到国家教育政策层面。但是，“去行政化”并非易事，当前高校仍然普遍存在“泛行政化”问题，表现在科研团队管理上，就是采用行政命令式的管理机制，仍没有形成以学科带头人为基础的科技创新人才团队管理机制，例如在组织课题申请时，往往以行政管理导向为基础组织团队成员，影响了团队的创新水平和创新绩效。科学研究不同于行政管理，科研要求不断尝试、创新，而行政管理则要求完全依照规章制度执行，避免出现错误，科研取得突破是建立在一次次的失败基础之上，如果以行政管理的思维方式来进行科研管理，可能使科研工作在高失败率的风险中裹足不前，规避了风险但也丧失了成功的可能性。

（二）组织结构僵化：学科壁垒导致科研团队的封闭性和内卷化。

学术交叉、学科融合是当今科学发展的大趋势。这一趋势要求科研工作要以知识的融合、学科的交叉为基础，通过多个领域技术会聚，打破学科之间的壁垒。但是，我国高校科研团队多在院、系或教研组基础上组建形成的，而高校组织内部长期以来形成的院系建制是按照专业化教学的需要划分为相对稳定的组织单位，这种划分无形之中形成了种种组织壁垒和封闭性，客观上增加了不同学科之间的整合难度，阻碍了跨学科跨院系团队的建设，使得现有的高校研究团队局限于本专业、本院系之内，形成“学术近亲繁殖”和“内卷化”现象，导致创新能力的萎缩。而在已形成的跨学科团队中，不同研究方向的研究人员往往由于隶属不同的组织单位，普遍处在各自为战的游离状态，缺少了解及沟通，相互之间的交流合作存在一定困难，使科研团队缺乏真正意义上的学科交叉。

（三）利益协调不畅：内部冲突加剧影响科研团队凝聚力。

高校科研团队拥有共同目标，而共同目标是联系成员和团队利益的纽带，只有基于共同的教学或科研目标，团队成员才会认可彼此的优势，包容彼此的缺点，促发凝聚力。但是，高校科研团队往往存在内部冲突，特别是科研个体与科研团队之间的冲突，集中表现为：个体目标与团队目标、个体成就与团队绩效、个体人格与团队角色、个体意志与团队决策、个体竞争心理与团队和谐需要等。就成因而言，导致团队内部冲突的因素一般来自于三个方面：一是组织成员的相互依赖性，对于科研团队来说，科研项目中的分工协作要求彼此之间必须合作、保持信息沟通和研究活动的相互调整，然而，当这些不能够达到相互满足时，冲突的发生就成为可能；二是彼此之间的差异性，科研团队成员间的信息差异、认识差异、个人目标要求差异、角色差异，必然会伴随着一定的意见分歧，最终很可能导致冲突发生；三是内在机制不完善促进了冲突的发生，由于科研资源的稀缺性、知识信息沟通不顺畅、内部奖励制度不恰当、缺乏合理的竞争机制、外部环境发生了很大变化等等都容易产生科研团队的内部冲突。

三、突破高校创新型科研团队管理困境的主要路径

（一）引入变革型领导理念，完善科研团队带头人制度。

高校创新型科研团队的创造力不仅受到团队成员个体创造力的影响，还受到环境因素影响。其中一个重要的环境因素是领导力，特别是团队带头人的领导力。有研究表明，变革型领导对团队创造力具有显著的正向影响。变革型领导者具有魅力领导、智力激发以及个别化关怀三个特征，通过心理授权、创造性工作氛围、内部动机、自我效能、目标共享、团队认同和集体效能感、组织承诺、人际信任、创新支持以及创新文化等途径影响团队的创新与创造力。高校创新团队可借鉴即“课题组长负责制”或“首席专家负责制”的运行模式，赋予团队负责人自由的研究活动空间与权利，并在赋予团队领导自主的内部经费调控权、考核权和分配权的同时，对其进行必要的监督和管理。推动高校科研团队带头人成为变革型领导，运用权力与情景等有利因素给团队成员以个性化关怀和激励，并通过设定高标准愿景和鼓舞、激励其他团队成员，促进团队不断创新。

（二）改革现有考评政策，建立“规律导向型”评价机制。

现有高校科研绩效考评政策过分注重成果第一完成人，形成了在科研资源分配中的先占者优势与垄断现象，导致科研人员不愿与他人合作。同时，多数高校考核周期过短，使得科研团队行为短期化严重，难以产生重大科研成果。对此，要改革现有考评体系，使其成为真正符合科学研究规律、充分调动成员的科研积极性和促进团队和谐有效运作的考评体系。高校要针对不同学科和行业，综合考虑从事专业、目标方向、科研水平、业内认可度、团结协作情况等方面，研究建立起符合科技发展内在规律的科技创新团队考核评价指标体系。重点探索适合基础研究和原始创新的科研评价体系和激励方式。改变重数量、轻质量，重形式、轻效果的单纯量化考核评价方式，适当延长评价周期，改变科研评价中的急功近利倾向。建立多元化考核评价体系，建立不同领域、不同类型人才的评价体系，明确评价的指标和要素。探索国际同行评价，发挥科技奖励引导和激励作用。

（三）实施柔性管理，增强科研团队管理弹性。

高校科研团队自身是一个自组织系统，在其与内部或外部的冲突超越某临界值时，可能会对团队带来骚动，这时需要团队领导者灵活运用柔性管理理论使这种不平衡向利于团队合作的新的平衡态过过渡。高校科研团队成员多数从事复杂型、创造型脑力劳动；思维层次深，期望值高，工作压力大；人员受教育程度高，自尊心强，不愿多说困难，也不愿意多求助他人。这就需要在科研团队管理中，适应高校科研团队成员自我管理能强和“自我实现”需求强烈的特点，改高重心、层层落地的“金字塔”式的组织管理，形成组织结构扁平化和各组织关系网络化的新组织结构形态；二是鼓励建设性争论，开放性地处理高校科研团队中的冲突问题，避免小团体思维定势；三是针对不同的冲突可以灵活地采取不同的“柔性”策略，对于冲突多的团队，以“化解”冲突为主，对于冲突少的团队，从打破抑制“差异性”规则，鼓励“个性化”意见做起；四是柔性管理的介入要以鼓励竞争，倡导建设性冲突，营造创新性工作氛围为主。

（四）鼓励知识共享，发展基于信任的团队文化。

设立科研团队的初衷是克服单个科研人员不可客服的局限性，通过协作攻关的方式集聚科研人员的集体智慧,实现知识共享。但由于害怕知识共享后得不到对等的回报，使得科研团队成员之间出现不信任，进而障碍知识交流与共享。对此，一方面，要建立相应的激励约束机制，从制度层面上解决科研团队成员不愿意分享知识的困扰；另一方面，应从人的角度出发，建立相互信任、尊重知识、鼓励知识共享的团队文化，由文化驱动知识的共享和创新。在加强团队文化建设实践中，首先要尊重和重视人才，团队成员彼此之间要互相尊重和包容彼此的差异性和多样性，增进互相之间的理解和支持；其次要培养团队凝聚力，团队凝聚力使得团队成员对团队有强烈的归属感，把自己的前途与团队的命运联系在一起，愿意为团队目标尽心尽力；最后要提倡知识共享、合作互助的精神，团队成员在实际工作中通过有效沟通和知识共享，才能以己之长补他人之短，将每个人的优势最大化，并在交叉融合中产生新思想、新思路。

参考文献：

[1][美]詹姆斯·麦格雷戈·伯恩斯.领导学[M].中国人民大学出版社,2007.

[2]冯周卓.走向柔性管理[M].中国社会科学院出版社,2003.

[3]辛琳琳.高校创新型科研团队的组织行为模式研究.教育科学[J].2011.

第7篇

关键词：高职院校；科研团队；思考

中图分类号：G710 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）03-0004-03

为了适应社会经济发展的需要，高职院校必须要进一步提高自身的核心竞争力，这就要求高职院校不断提高科研创新能力。在现阶段，加强科研团队建设是提高高职院校科研水平的重要途径。

所谓科研团队，是以科研项目为统领，以科学技术研究与开发为工作内容，由数量不等的愿意为共同科研目标、承担责任的科研人员组成的团队。随着社会的不断进步，科学技术的发展越来越多地依靠不同学科的科研人员共同完成，科研团队应运而生。

一、高职院校加强科研团队建设的必要性

1.高职院校内涵发展的需要。近年来，高职院校一方面要适应社会日新月异的发展，跟上社会发展的脚步；另一方面要面临高职院校数量的急剧增长，而生源数量在逐年下降的局面。高职院校要想在激烈的竞争中脱颖而出，就必须注重内涵建设。科研创新团队可将高职院校有限的人力、物力、财力集中起来，形成优势力量开展科学研究，从而提高高职院校的科研水平；同时高职院校科研团队在建设的过程中，要发挥自身在技术开发、创新等过程中的特长，形成高职院校科研的特色，这会增强高职院校为社会服务的能力；而且在科研团队建设的过程中离不开对团队带头人及团队成员的培养与锻炼，在做科研的过程中促进教师教学水平的提高。这样看来，加强科研团队的建设，客观上会有效地促进高职院校科学研究、社会服务和人才培养三大功能的发挥，对高职院校的长远发展具有重要的意义。

2.改变高职院校科研现状的需要。截至目前，我国高职院校总数已达1266所，占整个高等教育学校总数的51%。但就目前的情况来看，高职院校的科研成果水平和数量都与其规模不想适应，科研创新能力较弱。除了科研起步较晚、教师科研意识淡薄等因素外，高职院校科研水平不高与科研力量分散、科研成果大多由教师“单打独斗”完成的有直接关系。高职院校根据自身专长，整合有效资源，组建研究目标明确的科研团队并对其加以科学的管理，就能够不断科研成果的质量，从而提高高职院校的科研水平和科技创新能力。

3.促进高职院校的师资队伍建设的需要。一支高水平的师资队伍是高职院校发展的根本。现在大部分高职教师是从学校毕业以后直接任教的，没有从事科学研究的经验，更没有生产实践的经验，所以对科研工作无从下手。如果在团队带头人的带动之下，将高职教师吸纳进科研团队中，团队成员发挥各自优势，相互学习与促进，共同完成科研项目，这样高职院校就会形成能钻研、能创新的教师队伍。另一方面，科研团队中的教师在科研的过程中，通过为企业提供技术服务，在改进新的生产工艺、研发新产品的过程中，将企业的新理念、新技术、新工艺带到教学过程中，丰富了教学内容，使教学内容与企业发展同步。这样不断丰富高职教师的实践能力，同时也提高其科研水平和教学水平。

二、高职高专院校科研团队建设存在的问题

科研团队对高职院校的发展意义重大。但由于多方因素的影响，目前我国高职院校科研团队建设仍存在着一些问题，主要表现为以下几个方面：

1.缺乏团队带头人。团队带头人是科研团队的核心。高职院校目前缺乏成果突出、科研经验丰富，兼具较高的学术造诣和团队管理能力的团队带头人。缺乏团队带头人可能导致高职院校在具备一定基础研究能力时想组建科研团队而无法组建，或者勉强组建起科研团队以后，缺乏向心力和凝聚力，导致团队研究目标无法完成，未能发挥科研团队的优势。

2.团队组成不合理。科研团队应当由专业、职称、年龄合理的成员组成。高职院校由于自身师资条件的限制，及对科研团队认识不到位等影响，现有科研团队大多以教研室、系部等行政单位组成，忽略科研团队的真正需要。另外有的科研团队的组成仅仅为了获得批准，而不考虑团队成员是否能够承担实际工作。这些都无法保证科研团队的正常运行和日后的发展。

3.项目来源较少。目前高职院校的科研项目以纵向科研项目为主，横向项目的数量较少。但即使是纵向科研项目，由于科研水平、研究基础、研究能力等方面的限制，高职院校承担的数量也不多。相对而言，横向项目应该成为高职院校的重要的项目来源，实际情况并非如此。高层次的纵向科研项目无法承担，有经济效益的横向项目又不予重视，这样就无法维系科研团队的可持续发展。

4.科研团队建设缺乏保障。有的高职院校目前仍没意识到科研团队的重要性，尚未着手组建科研团队；有的高职院校已经意识到科研团队的重要性，且已组建，但由于资金有限，无法为科研团队提供足够的支持；高职教师的教学工作大多繁重，想参与科研团队的活动，却没有足够的时间和精力参与其中。这些都是目前高职院校科研团队建设缺乏保障的体现。

三、加强高职院校科研团队建设的策略与建议

1.完善对科研团队的认知。科研团队是高职院校发展的必然要求，对提高高职院校的科研水平具有重要的意义，因此首先高职院校应当意识到加强科研团队的建设势在必行，不是可有可无的，这一点从本科院校的发展历程也可以得到印证。高职院校应当认识到科研团队的重要性，为其建设创造便利的条件。高职教师也应当认识到参与到科研团队中对自身发展的重要性，积极参与其中，为科研团队的建设贡献力量；另外，科研团队不同于一般的科研项目组或研究群体，真正的科研团队是一个有序的整体，团队成员应各有所长并优势互补，且团队气氛融洽，研究目标明确，具有可持续发展的能力。为了获得批准而生拼硬凑组成的科研团队因缺乏合作精神而浪费有限的科研资源，也使科研团队丧失长久发展的动力。因此，应当对科研团队的培育、组建、发展给予充分的重视，成熟一个发展一个，发展一个成功一个。

2.明确科研团队研究目标和方向。具有鲜明高职特色的研究方向和具体明确的研究目标是高职院校科研团队发展的前提。高职院校的科研不同于本科院校或科研院所，有其自身的特点。高职院校培养的是技能型人才，这就要求高职院校的教学和科研必须都是与企业生产、建设紧密相连。高职院校的科研团队应以此为切入点，形成具有高职特色的研究方向：根据企业的需求，帮助企业解决技术难题，改进产品生产加工工艺，研发新产品，为企业提供技术咨询等。同时，高职院校科研团队建设过程中必须有明确的研究目标。科研目标是可以量化的、具体的，如要获得某级别项目立项或横向项目经费达到多少万元。没有目标的科学研究是盲目的，没有目标的科研团队是松散的。

3.加强对科研人才的培养。团队带头人、科研骨干等科研人才是科研团队发展的关键。科研团队成员的培养可以通过鼓励进修、学术交流、到企业挂职锻炼等方式进行，从创造良好的科研氛围着手，查找差距与不足，重点培养中青年教师成为科研骨干，从而吸引高职教师积极参与到科研团队中去，而且能在团队中承担一定的科研任务。团队带头人的培养不是一朝一夕能够完成的。一方面可以对内部有望成为团队带头人的人才，高职院校予以重点培养；另一方面也可以引进或外聘团队带头人来带动科研团队的发展。

4.不断健全并完善科研团队的管理制度。健全的规章制度是科研团队建设的保证。尚未组建的科研团队需要制度明确科研团队的条件，是否可以成为科研团队，如团队带头人的资格、团队成员的结构等；刚刚组建的科研团队需要制度提示高职院校的鼓励政策；发展过程中的科研团队需要制度明确各项具体的工作，如科研项目申报、立项、中期管理、监督检查、结题等；建设期满的科研团队需要制度明确是否符合验收条件、奖惩等事项。以上就可以看出科研团队建设的各个阶段都离不开管理制度。完善的管理制度不仅可以保证科研团队科学、健康地发展，也可以帮助高职院校规避风险，保证其科研水平的提升。

5.建立良好的科研团队文化。只有规章制度加以限制的科研团队是没有活力的，一支优秀的科研团队还要具备良好的团队文化。良好的团队文化是在团队中形成积极向上、民主自由的学术氛围，团队成员之间相互尊重，发挥各自优势，互相帮助，公平竞争，团队带头人发挥引领作用，具有凝聚力和向心力，在学术上富有创新性和前瞻性，团队能够相互协助、不断进步。科研团队的发展是一个动态的发展过程，不同时期的人员、目标可能是一个动态变化的，这个过程中良好的团队文化是保证科研团队工作能够顺利进行的内在动力。

6.科研管理部门做好服务工作。科研管理部门是科研团队与高职院校之间的桥梁和纽带，科研管理部门须将高职院校的理念及政策传达到科研团队，同时需要掌握科研团队发展的动向并及时上报到高职院校。由于科研管理部门更了解全院科研人员等情况，因此在组建科研团队时，应对其进行帮助，提供可行的意见和建议。在团队发展的过程中，科研管理部门因是相关规章制度的制定和执行部门，应在团队组建、科研成果取得、成果转化等过程中为科研团队提供指导和服务，从而为高职院校科研团队建设与发展提供帮助。

参考文献：

[1]邓华.浅谈高校科研团队建设中存在的问题及其对策[J].中国科教创新导刊，2008（14）.

[2]何军红.浅谈高校科研团队的建设[J].广东工业大学学报（社会科学版），2008，（8）.

[3]王瑜.论高校科研团队建设[J].甘肃科技，2009，（4）.

[4]陈犁.浅谈高职高专院校科研团队的建设[J].中国电力教育，2009，（5）.

第8篇

【关键词】高职院校 科研团队 认识

“以就业为导向，以服务为宗旨，培养高端技能型人才，满足社会发展之需求”始终是高职院校的发展方向和培养目标，与之相关的科研活动也必须围绕这一目标展开。在开展科研工作的过程中，相互协作的教学科研人员组成的正式群体就是科研团队。笔者认为，高职院校可以借鉴现代企业团队建设的经验，促进高职院校的科研团队建设和提高高职科研人员科研能力。

一、高职院校科研团队建设现状

（一）对科研团队的认识不足

很多人提到科研团队就认为只要大家集中在一起，共同从事科研活动就可以看做是一个团队，把科研团队和研究群体混为一谈。有些高职院校组建的科研团队与真正的科研团队标准存在差距。如“任务型”科研团队，这种团队是建立在为申报某项科研项目任务基础上，由具有不同专业背景、职称结构看似合理的成员临时组合而成，具有明显的功利性，缺乏合作的长久性。这种团队在高职院校科研团队中极为常见，造成科研人力资源的极大浪费。如何形成具有深厚基础积累，由不同学科人才自主结合，形成相对稳定、高效的科研团队，是高职院校科研团队建立需要研究的新课题。

（二）研究目标不明确，研究方向分散

许多高职院校教师通常根据自己的兴趣爱好选择研究方向，研究方向分散，研究目标不明确。这主要有三种原因：一是高职院校的科研团队缺乏长期发展规划，不能持续深入地研究某些问题，研究方向比较分散；二是由于高职院校对教师考核和职称评定的科研成果数量有严格的规定，一些教师只重视数量，不重视质量；三是高职院校科研团队的部分成员科研态度不端正，认为科研工作只是为了评职称或完成科研考核任务，没有明确固定的研究方向，各项研究成果相互独立，难以形成有机整体。

（三）科研团队凝聚力不强

科研团队凝聚力不强主要表现在三个方面：一是团队没有建立共同愿景，成员对团队目标认识不清晰，个人目标与团队目标差距较大；二是团队成员自我封闭，成员的知识难以共享，阻碍了发挥团队智慧；三是团队缺少学术讨论的氛围，严重影响团队高绩效目标的实现。

（四）团队缺乏科学合理的管理体制

一是高职院校缺少支持成员开展科研交流的管理制度。大家不愿意在沟通交流方面花更多的时间和精力，导致团队成员处各自为战的状态；二是科研时间没有保障。许多科研团队成员是教学骨干，甚至是学校的各级领导，繁重的教学任务和行政管理事务，影响了科研工作；三是科研团队缺少明确的权责制度。 高职院校的科研团队没有制定约束成员的规章制度，即使有这样的制度，对成员的约束力也非常弱，导致团队成员的职责和权利不明确。

（五）团队文化建设薄弱

我国的高职院校的教师学历、职称普遍偏低，教育科研能力和水平不高。 高职院校的科研团队往往只重视科研项目的完成情况，而不重视团队文化建设，难以形成合作互助、共同学习、互相激励的工作氛围，缺少持续研究的动力。

（六）缺乏科学的考评管理方法

科学的科研团队考评管理方法对于团队科研活动具有很强的引导作用，公正合理的考评方法是健全激励机制的基础，是关系到能否充分调动成员的科研积极性和促进团队和谐有序运作的关键。目前一些高职院校科研考核评价中存在的主要问题是绩效考评政策不利于团队成员之间的有效合作。现有的人事聘用、职称晋升、科研绩效评估等往往过分注重课题主持人、成果第一完成，不利于发挥团队成员之间充分合作的积极性，导致科研人员不愿与他人合作，难以发挥科研团队的作用。

二、高职院校科研团队建设的措施

（一）提高对科研团队建设的认识

这既包括科研管理部门，也包括广大从事科研活动的教师对科研团队建设的认识，要使他们从思想上充分意识到科研团队建设是时展的要求，对增强教师自身的科研能力以及学院科研水平提高具有重要性的意义。

（二）建立具有高职院校特色的科研团队规章制度

在制度建设中，特别要强调合理机制的建立，引导其发展，如强调建立适度的竞争机制，把有限的科研资金应用到能出成果、出突出成果的项目上，逐渐培养优势团队。

1.建立激励与约束机制。激励与约束机制是相对应的，在给予科研团队各种激励政策的同时，也要对科研团队行为进行规范，避免出现松散、游击、无纪律的科研团队。对于科研成果的质量，如研究报告、论文投刊的档次、专利的有无、新品种的申报等也要进行规范与约束，以免给科研工作带来不良影响。对于在课题研究中出现造假论文、剽窃他人研究成果等不良行为要有相应的处罚制度。

2.完善成果评价机制。科研成果的质量直接反映着科研团队的素质，是衡量科研团队质量的重要指标。要建立具有可操作性的、行之有效的科研团队成果量化评价机制，对于被评为优秀科研成果的团队要进行鼓励，对于被评为不合格的成果要提出整改措施，直至撤销该研究团队，并给予相应的处罚。

（三）提高科研团队成员的研究能力

团队成员的研究能力是科研团队开展研究工作的基础。 提高团队成员的科研能力主要有以下途径：一是要改善团队成员的知识结构。二是提高科研研究能力。 科研人员除学习科研方法来提高科研能力外，更重要的是团队必须按照科研工作规范，按照要求一步一步地完成每个科研项目，只有这样才能提高科研团队成员的科研水平；三是引进有科研能力的高层次人才，增强科研团队的科研能力。目前，许多高职院校通过优惠的政策吸引高层次人才，这有助于提高团队科研能力。值得注意是许多高职院校引进的高学历和高职称人才的科研能力并不高，他们往往都是科研团队的主要成员，这必然会影响科研团队科研能力。通过这些活动，才能加深成员间的了解，增强凝聚力，形成良好的团队科研文化，促进科研活动。

第9篇

关键词：科技创新团队 问题 对策

中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）08（b）-0024-02

2006年，国务院全文颁布了《实施〈国家中长期科学和技术发展规划纲要（2006―2020年）〉若干配套政策》，明确提出“要培养造就一批创新能力强的高水平学科带头人，形成具有中国特色的优秀创新人才群体和创新团队”。在国家及教育部强有力的政策牵引下，地方政府及高校也高度重视，纷纷采取各种措施加强科技创新团队建设。

1 现阶段高校科技创新团队建设存在的问题

高校科技创新团队建设是一个开放的过程，其发展必然受到国家、地方政府、高校等多种因素的影响。审视近年来高校所出现的一些典型的团队，不难发现，在团队自身建设及外部支持与管理方面，存在诸多问题。

1.1 团队组建功利性强，拼凑现象严重

一些高校科技创新团队的组建并非以学术问题为导向，而是以争夺资源为主要目的。这种科技创新团队的组建往往缺乏系统的、科学的论证，仅仅根据申报项目的需求，临时拼凑和包装出貌似强大的阵容。通常这种团队只有在项目申报和应付检查时，才将成员各自的成果打包汇总，拼凑出一个“团队”。在争取到学术资源后，也常常是将经费简单地分配，平时几乎不进行学术交流与互动，组织松散，缺乏团队精神和凝聚力作支撑，导致研究力量依然分散，很难形成集群效应，更难取得标志性的研究成果。

1.2 学科交叉融合不足，近亲繁殖普遍

现阶段高校科技创新团队建设的过程中普遍存在着学科交叉融合深度不足的问题。具体表现在三个方面：一是，大多数团队是在原来的课题组、教研室的基础上发展而来，研究任务相对独立，很少关注学科的交叉融合与发展。二是，高校普遍实行的按照学科分类的“院系两级管理制”及长期存在的科研资源、学术成果“单位所有制”传统，客观上增加了跨学科、跨部门科技创新团队组建的难度。三是，科技创新团队在我国高校发展的历程较短，在建设的过程中开放的心态较低，开放的经验不足，常见校内理工科内的小交叉、小综合，缺乏文理大交叉、大综合的尝试。

与此同时，当前高校中不乏一些科技创新团队是由研究生导师及其留校学生组建而成。这种师徒合伙型的科技创新团队一般规模较小，通常只是原来研究方向的纵向发展和深化，不利于学术创新在学科之间得到横向上的拓展、交叉与融合。并且这种师承关系导致研究方法墨守成规，缺乏创新活力，仅仅是把科研成果作为晋升职称的资本，很难产生原创性的重大成果。

1.3 团队管理制度失衡，文化建设薄弱

从团队外部管理来看，整个高校组织管理系统呈“线型”状，即从上级管理部门到学校，学校职能部门到院系直属单位，然后再分支出教研室、各科室以及其他基本单位，每项人才计划基本上都在这条管理线上流动，这种僵化的集权式的管理模式几乎是我国行政管理模式的翻版。对于大多数高校而言，内部的科研主管部门与教学管理部门几乎不存在业务的联系；院系建制及学科壁垒客观上阻碍了跨学科、跨部门的团队建设；同时，科研管理部门大多是先对科技创新团队进行认定，然后提供一定的资助，当团队成立后，缺乏科学健全的团队管理制度。

就团队内部管理而言，项目负责人是团队的领导和总设计师，需要对拟组建的团队进行规划，遴选成员，制定规范，并对进行中的团队进行指导和提供必要的支持服务。然而大多数团队负责人普遍存在“重外轻内”思想，即将更多的精力放在争取科研项目，赢得外部资源和支持上，很少关注团队内部管理机制与团队文化建设，难以形成互信合作、学习创新、彼此激励的工作氛围。

1.4 考核标准不科学，缺乏体系化考量

对高校科技创新团队的考核，普遍的做法是将其简单地划分为“国家级、省级”和“校级”，并在资源分配与职称晋升中明确一定的级别可以享有相应的待遇。这种考核方式缺乏体系化思考，主要存在四个方面问题：一是，重个人，轻整体。即强调个人负责的项目、个人发表的论文、科研奖励中的排名等。这种评价标准通常对项目负责人比较有利，变相地打击了项目组中其他成员研究的积极性。二是，重大师、轻目标。无可否认，高水平的项目带头人是衡量一个科技创新团队的重要因素，但在项目的申报过程中过于强调带头人的学术水平和科研成果，往往导致团队的“问题导向”被“大师导向”所取代，一方面使得科技创新团队建设滑向临时拼凑和过度包装的泥淖；另一方面也不利于年轻的学术骨干的成长和发展，这显然有违科技创新团队推新的初衷。三是，重立项，轻追踪。普遍比较重视对团队进行的选拔性评价，几乎没有运行过程的监控。四是，重数量、轻质量。对科技创新团队成果的考核侧重于发表专著论文数、专利数、获奖数等有形成果数量的考核，而对研究前景、学科建设、教学效果、科研价值等质量考核相对较弱，这必然带来学术的虚假繁荣和研究成果实用性的下降。

2 高校科技创新团队建设的对策

2.1 加强顶层设计规划、厘清团队建设指向

政府及教育主管部门在推进高校科技创新团队建设时，应根据国家经济社会发展和科技发展的战略需求，结合高等学校的特点及学科、人才的分布状况，积极加强顶层设计，厘清团队建设指向，切实扭转当前高校科技创新团队组建时的功利化及拼凑化局面。即通过厘清团队建设的指向，为遴选出具有国际视野和水准、创新能力强的开放式高校科技创新团队，创造一个良好的氛围与规则。

2.2 加大学科整合力度，深化学科交叉融合

通过改革高校条块分割、各自为战的基层科研组织模式，打破高校内部传统的学科壁垒，构建柔性的组织结构，充分挖掘各个学科的人员优势，建立人员流动平台，凝炼学科方向，汇聚科研队伍，促进多学科、多方向、多维度的交叉融合实现协同效应。同时积极探索校校之间、校企之间的强强联合，建立跨单位、跨学科、跨领域之间的高校科技创新团队，实现更大范围内的人才汇聚和优势学科的综合集成。

2.3 健全管理机制、注重团队文化建设

从团队外部而言，高校科研主管部要改变传统的经费、项目和成果管理模式，加强人才机制与激励机制建设，同时增加一定的校内资源整合功能，充分发挥对外公关联络，对内组织协调的功能，增强服务意识，为科技创新团队营造一个宽松的外部环境。而对于科技创新团队自身管理制度建设而言，首先，要在明确团队目标的基础上对团队规模、专业结构、成员入选条件及内部管理制度做一些原则性的规定；其次，要确立科学的绩效考核与激励机制，充分调动成员的参与积极性，尊重成员的发言权，使之在合适的位置上参与决策过程；最后，在给予团队负责人内部经费调控权、人员引进权、考核分配权的同时，要有相应的监督和管理，确保团队以一种相对独立的方式运作。

正如芝加哥大学经济学教授乔治・斯蒂格勒所言：“团队学术氛围的营造及团队文化的形成，与科研成果的取得呈现出重要的相关性。”高校科技创新团队负责人在重视外部资源争取的同时，必须加强团队文化建设。通过融合提炼团队成员的个人愿景，在团队内部塑造清晰的共同愿景与核心价值观，从而增强凝聚力，使团队成员为团队目标的实现竭尽所能；通过营造学术平等、宽松的文化氛围，增进成员之间的碰撞与交流，从而提升团队想象力与创新性；通过树立协同合作，共同发展的和谐理念，提高知识互补与技能互补，增进团队知识的共享与传承。

2.4 革新评价机制，推进考核体系建设

在考核对象方面，由重在带头人评价转为多元评价。不但要关注团队带头人的学术地位和能力水平，而且要看重团队的研究课题、发展目标以及科研路径，同时要加强对团队成员情况、团队的运行状况、所依托的学科基础以及平台基地情况的考察。

在考核程序方面，扭转重事前评审，轻事后评估的局面。加强对团队的绩效评估，对于绩效不明显甚至根本没有进行实质性科研工作的团队，要坚决予以淘汰或相应处理，对于效益明显、创新成绩突出的团队，则可采取连续投入的方式加以稳定支持。

在考核内容方面，除了关注科研产出外，还要加强对团队科研过程和科研行为的考核。增加实地考察环节，杜绝团队“拼凑式、打包式”现象的再现。同时采取一些更为切实有效的手段加强对团队的科研过程进行评价，如考察团队成员论文的署名关系、考察各团队成员在各自研究领域的交叉点等。

在考核方式方面，要规范同行评议机制。采取匿名评议及异地评议的形式加强监督，减小考核的人为操纵，杜绝“熟人关系网、老朋友、老同学关系网”等非学术因素的渗入。同时，积极探索国际同行评议，建立海外专家库，聘请国际专家对高校科技创新团队的绩效进行评审，提升考核的客观性与公正性。

综上所述，高校科技创新团队建设是一个复杂的系统工程，虽然现阶段我国高校科技创新团队建设暴露出了一系列问题，团队建设的内在规律与发展理念还在实践中探索与完善，但是加强高校科技创新团队建设是科技强国的核心，也是顺应时展的必然趋势。

参考文献

[1] 何铮，蔡兵，顾新.高校创新团队建设的现状分析与对策[J].科技管理研究，2008（4）：56-57.

[2] 沈炯.积极营造宽松氛围，打造精品科研创新团队[J].中国高等教育，2004（8）：21-23.

[3] 张炳生.论高校科技创新团队的运行机制[J].江苏工业学院学报，2006（7）：61-62.

[4] 余玉龙.地方高校科技创新团队建设的困境、误区及其出路[J].科技管理研究， 2011（6）：19-20.

[5] 周刚.论高校科技创新团队的管理与建设策略[J].苏州科技学院学报：社会科学版，2011（8）：59-60.

①基金项目：该论文为浙江省科学技术厅2012年第一批省级重点科技创新团队项目（编号：2012R10016-16）成果。

作者简介：李吉昆（1982―），男，硕士研究生，主要研究方向：企业管理。

第10篇

论文关键词：地方高校；创新团队；团队建设

地方高校是由地方政府结合本地区社会经济发展的需要而建立的。而科研创新团队是指以共同的科研目标为基础，通过某种方式结合在一起从事科学研究的群体，是培养人才、凝聚强大科研队伍、催生重大创新成果的有效科研模式。明确地方高校科研创新团队的定位和发展战略，发挥地方高校科研创新在当地的技术、经济、文化和社会发展中的作用，确保地方高校科研创新朝着正确的方向发展，是地方高校办学必须重视的一个重要课题。

一、建设科研创新团队要立足现实，扬长避短

地方高校的办学目的是为地方经济发展培养应用型人才，为地方经济建设提供应用性的科技成果。因此，地方高校科研创新的定位就应该考虑自身的客观实际情况，立足现实，扬长避短，把自身的发展与地方经济建设有机结合起来，立足于地方经济主导产业的研究与创新，从地方主导产业的研究中培育特色科研方向。只有如此，地方高校才能从服务地方中获取生存和发展的必需资源。

回顾以往地方高校建设科研创新团队的历程和实践，我们可以看到，地方高校一般科研方向比较分散，各个学科的科研发展存在严重的不平衡，学科间的科研能力和创新水平差异很大。科研团队以及学科带头人的优势和潜力无从整合，普遍存在研究课题，研究方向多而不精；研究团队，研究规模大而不新的问题。以至于脱离高校科研实际，偏离地方经济建设中心的标新立异，重复建设等现象多有发生。特别是在一些不完善的科研评价导向上，地方高校科研创新团队往往只是片面追求学科发展前沿，却忽视地方经济发展的实际需要，追求论文和著作的发表，却忽视成果产业化和社会经济效益；重视纵向项目，忽视横向项目，忘记了区域经济发展的需要。长此以往，必然使地方高校科研创新的发展失去方向，久而久之成为无源之水，无本之木。

针对以上问题，近年来，地方高校在培育优势科研团队和优势研究方向的问题上注重从现有科研创新优势出发，加强科研力量的整合，最终形成具有一定研究特色并能在某一领域产生影响的优势学科和研究方向。例如，常熟理工学院就是从自身实际出发，紧密围绕苏州区域经济发展方向和主导产业结构需要，利用学院现有的科研力量和学科基础特别是根据常熟地区逐渐形成的中国较大服装市场集散地的经济环境和经济条件，在轻纺和高新材料方面加大科研创新的基础研究和学科建设，成立了省级纺织机械研究中心和省级新型功能材料重点建设实验室，经过不断实践和理论研究，取得了一系列的突出成果。其中多项科研成果达到省和国家先进水平，为苏州区域经济和常熟主导产业发展做出了应有的贡献。

笔者认为地方高校整合科研创新团队，要从学校科研基础实际出发，立足于地方经济建设主题，真正做到既不盲目攀比，又不好高骛远，实现科研创新团队的健康发展。以常熟理工学院为例，要充分研究江苏、苏州乃至常熟区域经济的特色特点，根据学院现有条件和科研能力，尽快形成自己的优势学科，以优势学科研究为核心，集研究、中试和产业化于一体，拥有自主知识产权的技术开发和产业化模式，最终形成具有常熟理工学院特色的科研创新团队。

二、建设科研创新团队要以地方经济发展特色为中心

地方高校科研创新团队的建设应紧密结合地方重大需求，团队建设首先要确立为地方服务的宗旨，从中求发展。事实上，地方是国家和社会组成的一个区域，蕴藏着大量的理论和技术问题。同时，地方高校也主要承担着为地方社会经济创新发展服务的重任，更多的体现在适用性人才培养，技术发明，地区发展服务，以及研发新产品、新技术、专利等方面，成为地方科技发展，经济发展和社会发展的支撑平台。

首先，抓住地方龙头产业，并使之成为科研发展的主攻方向。所谓地方龙头产业，是指一个地方起到带动一个产业链的产业，是带动其他与这个产业有联系的产业，起到一个引导发展作用的产业。一句话，是一个地方经济的主导产业，起到影响全局作用的产业。就常熟理工学院而言要建设一流的创新科研团队，就必须从学院所处地区的地方经济特色出发，认真研究这些地方经济的特色，产业结构的特点，优先发展的思路，未来发展的趋势，结合自身的优势选准科研创新发展的目标，做到有的放矢。

其次瞄准经济热点，解决企业燃眉之急。地方高校创新团队的活力不仅来源于自身的不断发展，而且必须通过服务社会不断增强生命力。地方高校的科研定位，要充分考虑以解决地方经济建设急需的应用技术研究为主。因为地方高校只有结合地方经济和社会发展的战略布局来制定科研发展方向，才能使自身融入其中，从而加强应用研究和技术创新，特别是针对地方经济热点，企业技术难点培育科研发展方向。也只有这样才能从服务地方中获取生存和发展的良性循环。

三、建设科研创新团队要着眼地方经济未来，提高科研创新水平

虽然地方高校由于办学体制和投资渠道所限，不可能像重点大学那样有充分投资和人才资源，也不具备进行前沿性基础理论研究的条件。但是这不等于地方高校科研创新研究起点低，相反要想在激烈的竞争中脱颖而出，科研创新就必须有高起点。在服务现实的同时，体现出科研创新的先导性。以常熟理工学院为例，要服务本地区经济发展，就要不断努力搭建学科梯队，选取科研主攻方向，在基础研究和社会公益性技术研究等方面做文章，不断探索产学研相结合的新模式和新机制，建立学校和社会的良性互动，使之成为地方经济发展的智库，走出一条有地域特色的科研新路。

从区域经济发展趋势中开发科研创新的新思路。常熟理工学院是一所以理工科为主的省属本科院校。学院在坚持服务地方，与区域经济紧密互动的办学理念之下，不断进行创新科研课题研究。已经创办的江苏首家IBM—ETP实训中心，江苏首家光伏科技学院，体现了立足区域经济发展，为地方科技发展服务的思想。要实现常熟理工学院提出的在2020年前后学院综合实力位居国内同类高校前列的目标，还必须从区域经济发展的趋势中不断提出新目标、新高度。常熟理工学院所在的长三角区域，其经济社会发展速度令世界瞩目，与此同时，高速发展的经济，客观上必然提出与日俱增的科技创新题材和课题。所有这一切为学院科研发展提供了需要和可能，这是我们提高科研创新水平的有一个有利条件。 　四、建设科研创新团队要从人才引进培养入手，注重自我完善和提高

从根本上说，创新科技团队的发展水平有赖于自身的完善和发展，发展的根本是人的问题。地方高校实施人才战略，就是要形成自己充满活力的科研团队和拥有自己的科研带头人。在实施重大科研项目的研究中，科研团队是一个跨学科跨专业科研人员的集合，因此科研带头人的选拔和培养是人才战略的首要问题。高水平的科研带头人，可以带出高水平的创新型科技人才和团队，可以催生具有强大竞争力的企业和全新的产业。一个优秀学术带头人应该具备两个基本条件：一是要提供这个学科领域最新的思想和最有意义的前沿研究；二是可以带领一个团结的坚韧不拔的攻关团队。这样才能把团队每个成员的力量发掘和集中起来，为共同的目标而奋斗。作为团队成员，则应该具有宽广的知识面和某一方面的专深知识，较强的动手实践能力，善于沟通合作的素养和团结协作精神，经得起失败和成果分享的考验。团队成员之间应该建立协调、互动、共进的关系。

在人才管理问题上要做到以人为本，重视人才的引进和培养，完善合理的智力结构。要特别注意改善科研人员的工作环境和工作条件，增强创新科研团队的成就感和责任感，做到人尽其才，优化配置。在人才培养方面一般从管理机制和激励机制两方面入手，管理机制方面，地方高校应建立健全一整套科研管理制度，如科研任务的下达和执行，制定不同专业技术职务的教学科研人员科研工作任务，科研任务的检查，科研成果的鉴定和登记，科研创收的分成和使用，科研经费的管理，科研成果奖励等要有章可循。同时要提高对保护知识产权重要性的认识，建立健全知识产权管理制度；在成果鉴定，学术交流，合作研究等过程严格把关，避免技术泄密及减少技术争端。激励机制方面，应着重于最大限度地调动广大科技人员的创造性和积极性；着重于科研带头人的鼓励和优先发展；着重于科研成果转化和实际效果应用；着重于创新性工作和对学院发展贡献水平。只有发挥激励机制的政策导向性，才能最大程度调动科研创新团队的主观能动性，从而保证科研目标的实现。

五、建设科研创新团队要积极打造完善的科研创新平台

创新团队主要是由学校科研人员、科研方向、科研设备等组成的以校内力量为主的科研性质的单位，而团队的建设则必须要以相应的科研平台作为基础。这个平台通常是由学校和社会单位组织和参加的、以项目为主线的、具有产学研功能性质的一种灵活性、多学科综合性的组织，具有交流与产业化发展等功能。这样的平台运作，能有效促进学科交叉融合和产学研的互动，由于有政府和企业的参加，其项目课题也往往是地方需要解决的问题，也就给地方高校提供直接为地方创新发展服务的途径。科研平台和创新团队紧密结合，平台为人才发挥作用，施展才华提供必要的物质基础。没有先进的科研平台和相应的研究条件，就很难吸引和稳定高水平的人才队伍，也就很难实现创新平台建设与创新团队建设相互促进的良性循环。这就要求学校加大投入力度，抓住国家建设创新型国家的战略机遇，以更大的魄力，采用超常规方式加强科技创新平台建设，实现学校创新团队、创新平台建设的跨越式发展。

基于这一认识，常熟理工学院一直把创新平台建设作为团队工作的重点。目前已经建立了9个科研创新平台，其中纺织机械工程研究中心为江苏省工程中心，新型功能材料重点建设实验室为江苏省重点实验室。纺织机械工程研究中心于2006年10月由江苏省发展与改革委员会批准立项，由常熟理工学院与依托单位常熟纺织机械厂有限公司共同组建，设址于常熟理工学院。“中心”拥有工业加固便携式工作站、软磁直流测量装置、阻抗分析仪、逻辑分析仪等专用精密测试设备和各种通用测试、开发仪器。依托单位拥有三座标测量机、柔性加工单元、五面体加工中心、双端面磨床等大型精密测量、加工设备。“中心”已承担多项省级科研课题并具有较强的高性能纺织机械研发能力，已完成多个高水平科研项目的研究和开发工作，为地方经济的发展做出了较大的贡献。

第11篇

［关键词］大学生；高效率；科研团队；发展模型

［中图分类号］C93 ［文献标识码］A ［文章编号］1005-6432（2011）31-0161-02

高等学校是我国基础研究与科技创新的主力军,具有学科和人才双优势,大学生作为高校的主体,是未来科技战场上的主力军,如何主动适应社会对高素质创新人才的需求,培养基础扎实、知识面宽、创新能力强、综合素质高的全面发展的社会主义建设者,是高校亟须解决的一项任务。被企业界广泛运用的“团队”运作模式适应了科学研究和变化的要求,因此,大学生高效率团队的建设不仅能够提高高校的科研水平,更能够促进大学生的团队协作能力,对大学生自身和社会的发展具有深远的意义。

1 大学生科研团队的特征

大学生科研团队是以科学技术研究与开发为内容,由为数不多的知识技能互补、愿意为共同科研目的、科研目标和工作方法而相互承担责任的、以在校大学生为主组成的群体。大学生科研团队除了具有团队共同特点之外,还具有以下的特点。

第一,大学生科研团队一般是按“课题制”组建的课外研究团队,该科研团队是为了解决一个相对独立、内容较单一、周期一般较短、规模不大的研究项目而组建的。第二,大学生科研团队主要研究方向应是带有创新性的应用性研究,大学生接受新生事物快、观察问题敏锐和具有不同的专业知识背景是科研团队开展研究工作的一大优势。第三,大学生科研团队成员彼此之间比较熟悉,或者已经有了一定的良好合作的基础和经历,大学生科研团队一般由在校大学生组成,成员间的了解和熟悉能使团队较快地对研究目标或共同方法等达成共识,缩短了成员之间的磨合期。第四,大学生科研团队一般要求有2~3名的核心成员；同时,科研团队成员拥有合理的专业结构和年级结构,具有一定的互补性,从结构上保证了研究项目的顺利完成。

2 大学生高效率科研团队主要影响因素

以影响大学生科研成果的主要因素为切入点,通过访谈法(高校科技实践部负责人)、个例分析法(我们对获得“挑战杯”国赛银奖的一支团队进行详细的访谈),对各个因素进行综合和细分,得出影响大学生科研成果的因素很多,如研究课题、自身素质、老师指导等,另外，大学生科研的组成形式是团队形式,那么团队就是我们的研究重心和核心,团队组成，团队领导能力、凝聚力、执行力,能力互补,以及对团队的认知就成了我们的研究方向。这些因素的变动影响了大学生科研的效率,用一个简单的函数表达式研究,概括为：

F=k(X1,X2,X3,X4…)

其中F为效率,k是系数关系(不一定是线性关系),X是变量,我们基于这些变量影响因素进行调查以及数据的搜集,以问卷对比分析法(问卷的发放对象为“××”211高校中近一年进行过科研活动的团队,将问卷数据中获奖与未获奖团队进行对比分析,差异最明显的因素为主要影响因素)进行原始数据的处理,最终得到各个因素的重要程度。

3 大学生高效率科研团队资源分配比率(模型一)

对于团队来说每个关键方面都应该投入100%的精力去建设,但资源是有限的,在资源有限的情况下怎样去分配资源显得尤为重要。通过调查问卷数据统计得到结果如下：

②资源是指从团队组成来看,有限的时间、精力的分配情况。

4 大学生高效率科研团队成长理论模型(模型二)

大学生科研团队生命周期大致按时间分为三个阶段：团队组建阶段、团队发展稳定阶段和团队科研结束阶段。

大学生科研团队生命周期图

根据以上不同阶段的特征分析,可以得出大学生高效率科研团队建设的对策：

A、团队建设初期的凝聚力。团队在初期之所以有凝聚力,而不是从0开始,是因为通过统计发现,团队在选择成员时会倾向于熟悉的人,所选择核心成员之间的友谊便是初期凝聚力的基础。影响该曲线斜率的主要因素为目标的明确性(激励团队成员方面)以及对团队的认同感。B、该阶段主要是团队成员磨合期,是科研的准备阶段,彼此了解对方的能力及对方,加强之间的友谊。同时团队队长尽可能地完善团队目标,具体详细又有激励性,在该阶段还要为科研争取资源,使团队在资源方面充裕。其中影响关键因素为目标明确性和能力互补。C、科研准备完毕,在科研进行时效率应该维持在一个恒定的高度,该高度主要是由能力互补因素决定的,而维持主要是领导力因素,为团队创造一个良好的环境,靠合理的分工来提高效率,靠沟通来完成彼此的合作,尽可能减少内耗。D、科研完毕阶段。在该阶段,科研完成,团队生命结束,但是我们以团队的凝聚力来衡量,那么凝聚力是仍然存在的,存在的基础就是成员之间的友谊。E、领导能力的作用。领导能力贯穿于科研活动的各个阶段,也是最核心的因素。只有团队队长进行目标控制,使每个人都向着目标前进,团队才会产出强大的战斗力!

5 大学生高效率科研团队建设发展模型的应用及建议

第一阶段――组建阶段：

在该阶段,大多数人参加科研活动的动机是锻炼实践能力,而以取得科研成果为目标的人只有少数；作为大学生科研团队,在科研方面的重要性偏低,学院和学校如果是想提高大学生科研水平,可以适当的在科研加分方面予以激励。在目标明确性方面,只有三分之一的团队目标明确,超过半数没有意识到科研团队目标的重要性,或根本没有目标。因此在团队目标上一定要引起所有团队的注意,目标不仅明确,还要细分,以使团队向着一个方向前进。能力互补,一定要联系选择成员来看,因为团队成员对于团队来说是最宝贵的资源。通过调查发现,团队在选择团队成员时,多是一次完成的,并且多是选择熟悉的人和服从力强的人,即为感性的组合而非理性自合,这不得不引起我们的重视,力求打造完美团队,所有的团队成员在能力互补上一定要是完整的。

第二阶段――发展稳定阶段：

在该阶段,团队进入高速发展,效率维持稳定且应该保持在一个较高的水平上。那么最核心的一个因素就是团队领导力的控制,而拥有比较出色领导力的团队占少数,大多数团队的领导力都是一般。对此我们给出的建议是学校在科研立项前给团队队长一个适当的培训,可能会使大学生科研水平上升到一个新的高度。同时在该阶段,团队的沟通能力也是关键,但是只有少数团队能够进行良好的沟通,而大多数团队只是进行较好的沟通,也就是说我们大学生团队在该方面还有不小的进步空间。同时任务分工和团队执行也是团队效率的重要体现因素,人尽其能,只有良好的执行才能把团队的科研构想转变成现实。而我们通过数据发现,只有少数的团队分工是十分明确有效的,多数的团队分工只能说较好。在执行力方面,完全执行和能够执行的占大多数,两者进行关联,我们发现团队成员的素质和团队意识也是可以进步的,这个数据并不能使我们满意而就此止步。

第三阶段――结束阶段：

第12篇

［关键词］多媒体科研创新教学团队团队建设

［作者简介］姚红玲（1979- ），女，河北石家庄人，石家庄信息工程职业学院，讲师，硕士，研究方向为高职教育；张玉伟（1981- ），女，河北石家庄人，石家庄信息工程职业学院，讲师，硕士，研究方向为高职教育。（河北石家庄050035）

［中图分类号］G715［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2014）15-0077-02

教学科研创新团队是培养高素质技能型人才的核心力量。高职院校要以校企合作为平台，以建立教学科研创新团队为重点，建设一支教学水平高、科研能力和创新意识强、结构合理的团队，在专业建设、课程建设、教学质量、科学研究、创新教育、社会服务等方面突出专业建设特色，提高专业人才培养质量和服务社会的能力。

一、团队组成的基本条件

团队是由相互合作且具有一定技能的个人组成的群体。团队成员有个人目标，且个人目标和集体目标一致。不同的组织，表现不同的形式和特征。高职院校要建立一支教学科研创新团队，需具备以下几个条件：

1.团队构建。以专业为单位，“校企合作”共建双轨制团队，成员包括学校专任教师和行业企业的兼职教师，其中，专任教师由多年从事一线教学、具有高校教师职称并具有专业中级以上职称的“双师型”教师担任；兼职教师由具有相关行业的中级以上职称、多年从事企业专业技术工作的人员担任。具有良好的团队协作精神和专业技术职称结构，知识结构、年龄分布合理，有高级职称的教师，占成员数量的1/3以上，能有效指导和提升中青年教师的教学素养和业务水平。

2.团队带头人。应具备高级职称，长期在教学一线授课，系统讲授两门以上的专业课程；具有丰富的教学经验、独特的学术思想和创新的精神；掌握学术发展前景、产业发展趋势和行业进展动态；建有有效的团队管理机制，结合社会资源，在团队中形成凝聚力和创造力；以“校企嵌入式合作”思想指导专业建设和教学改革，制定切合实际的团队建设长期规划。

3.教学改革。通过校企合作，将经济、社会发展融入教学，及时将先进的技术知识引入课堂；运用现代教育技术，改革教学方法，提升教学效果；注重实践实训教学，启发学生进行自主学习和创新实践，培养学生的多方面素质；重视教学课题研究，深度推进教学改革与创新，多次主持或参加市级以上教学改革项目，教改成果应用范围广泛、实效性强，对教学改革和人才培养质量起到积极的推动作用。

4.人才培养。团队作为校企嵌入式合作的桥梁，引进企业项目和典型工作任务，采用真实或模拟的工作环境进行教学，培养学生的岗位专用能力；引入企业文化，形成独特的校园文化氛围，培养学生的社会适应能力、行业通用能力。毕业生具有较高的文化素养、品德修养、技能水平和职业素质，能为当地区域经济和社会发展服务，受到用人单位的肯定。

5.科学研究。团队坚持以科研促发展的方针，具有科研服务意识和较高的科学研究水平；获得多项市级以上科研课题或科研成果奖、自然科学奖、或社会科学奖等，在省级以上刊物发表多篇具有学术价值的科研论文。

6.协作创新能力。团队具有有效的团队协作机制，以教学改革、科学研究和实践创新为主导，以注重解决社会需求、企业技术难题为导向，具有独立创新的研究方向和思路，形成互相协作、开放创新的学术氛围。

7.课程建设。重视专业精品资源共享课程的建设；课程建设体现现代高职教育思想，教学效果较好；建有市级以上精品资源开放课程，有配套课程教材建设和教材开发，教材资源丰富；课程编写以校企合作为指导思想，采取“项目教学、任务驱动”的模式，学生学习反响较好。

8.社会服务。加强校企合作，提高教师为企业提供技术服务的能力，依托师资力量和技术优势，开展职业技能鉴定、职业岗位培训、提供技术支持等社会服务活动，为企业解决技术难题，或利用科研成果和发明专利产生较大的经济或社会效益。

二、多媒体专业教学科研创新团队的创建

团队以多媒体设计与制作专业建设为依托，以教学科研创新为重点，以培养高素质技能型多媒体人才和服务于区域经济为主线，组建了教学科研团队。团队中由带头人总领专业建设的整体规划、教学改革、课程建设、科研项目、培养教师、团队发展等工作；多名教学经验丰富的骨干教师主要承担专业课的教学任务，参与科研项目，培养青年教师，建设专业工作室；青年教师在带头人和骨干教师的带领下，积极参与专业建设、课程改革、科研活动、实践教学，提高自己的专业能力。此外，团队中配备了3名行业企业专家，用于承担本专业的实习和实践课程教学任务，参与人才培养方案的制订，指导本专业实践教学与实训室、实训基地建设，负责学生实践与工作能力的培养，解决教学和实践中存在的问题，在综合实践、顶岗实习、实训基地建设中发挥关键作用，实现校企嵌入式合作。

三、团队建设指导思想

多媒体设计与制作专业的目标是培养适应多媒体设计与制作第一线需要的，德、智、体、美全面发展，具有一定的审美修养，熟悉网站制作流程，具备媒体采集与制作、网站设计、制作与维护的基本理论知识和专业技能，以网站设计与制作为核心能力，具有音视频编辑与制作、网络动画制作、手机网页制作等能力的高素质技能型多媒体制作专门人才。本团队以“服务区域经济、社会发展、提高人才培养质量”为目标，紧紧围绕多媒体行业的发展，树立“与时俱进、不断创新”的意识，以先进高职教育理念和学院办学理念为指导思想，以多媒体专业建设为中心，以专业人才培养模式改革为重点，以精品开放课程和优质教学资源建设为突破口，在人才培养、科学研究、社会服务方面发挥教学科研创新团队的优势与作用。

四、团队建设举措

要建设一支整体素质高、结构合理、业务过硬、实践能力和创新精神较强的“双师”型教学科研创新团队，满足校企合作人才培养的需求，根据岗位标准和课程标准要求确保教师发挥所长，保证教学团队的整体水平，主要建设举措有以下几个方面：

1.提高教师教学水平。对专任教师来说，采取“以老带新，老教师传帮带”的传统方式，在教师中提倡“自我登山”计划，让青年教师具备自我提升的意识。制定督导听课制度、教研室听课计划，保障每名青年教师每学期被听课不少于10课时，每周安排半天的教研活动，实现教学经验的交流、沟通、共享。每学期由团队带头人针对专业开展专业设计，骨干教师针对课程开展课程设计，青年教师针对教学单元开展单元设计。企业兼职教师具有很强的实践能力，但教学水平有待提高，因此，团队应重点对兼职教师开展教学培训，提高他们的教育教学水平。

2.提高教师的专业技能。多媒体专业采用校企合作共建的方式进行人才培养模式改革，建有多家校内外实习基地，锻炼和提高教师队伍的专业实践技能。鼓励青年教师进行企业实践，每五年有两年时间到企业进行顶岗实习，其中半年时间为专职实习，用于积累行业企业一线的实际工作经验。同时，安排教师定期深入校内外实习基地，指导学生的顶岗实习，进行辅导答疑和专业工作室建设。鼓励教师取得专业高级职业职称资格证书，副高级以上职称人才要根据自己的专业特长加入市以上行业（企业）协会。提高专业技能，增加企业对教师实践能力的评价内容。此外，团队通过“以赛促技”的形式，安排教师个人或带领学生团队参加国家、省级比赛。

3.加强专业人才培养建设。团队以校企嵌入式合作为基础进行专业人才培养方案的设计与实施，与多家企业深度合作，聘请在平面设计、网站开发等领域有丰富经验的专家组建专业建设指导委员会，共同参与专业教学计划的制订和专业核心课程的开发。团队将企业的岗位标准、工作过程、工作内容转化为课程标准、学生的学习过程和学习内容，将企业的评价和管理应用于学生的考核和管理，使校企合作与学生的专业培养相结合。

4.优化兼职教师结构。团队继续加大企业兼职教师比例，聘请行业企业的专业人才和技术能手担任兼职教师。兼职教师的行业企业工作年限至少为5年、具有中级以上的职业资格或能力水平。要发挥兼职教师特长，形成实践、实训、毕业设计、顶岗实习等技能课程由高技能水平的兼职教师讲授的机制，实现校企合作共建团队模式。

5.提升团队的科研水平。团队有计划地选派教师去外地学习先进技术，进修学历、学位。建设精品资源共享课程，编写校企合作开发的校本教材，丰富网络教学资源，提升教师的教学研究能力。鼓励教师创新教学方法，将先进的计算机技术运用于教学，培养教师创新教育的能力。组织教师申报各种科学研究课题，承担科研项目课题，论著，提升团队教师的科研能力，申请并完成多项省部级科研课题。通过教师进修、项目带动、经验交流等方式，提高团队的科研学术水平。

6.提高社会服务能力。发挥团队成员的专业特长和技术优势，借助校企共建的校内生产性实训基地，为社会开展专业岗位培训、继续教育培训、技能鉴定与考核、技术支持、项目制作等社会服务，提高技术服务层次和深度。分别安排团队成员作为企业技术特派员到企业进行技术指导，范围涉及影视制作、动漫、网站制作等企业，把先进的多媒体制作技术带到企业中，扩大团队的辐射范围，提高团队服务地方经济的能力。

7.保障条件。在师资队伍建设方面，制定了高端人才引进机制和青年培养计划，鼓励青年教师进修。在职称评定、岗位聘任方面，向教学团队成员倾斜，充分调动教师的工作积极性。此外，学院制定了《教师职称申报及考核办法》《教师职称分级聘任办法》《骨干教师管理办法》《专业带头人管理办法》《外聘兼职教师管理办法》《科研管理办法》《教师校外实习实践管理办法》等相关制度，为教学团队提供强有力的制度保障。根据团队的建设需要，为教学团队创造良好的工作环境，使教师以饱满的热情和充足的精力投入教育教学改革中。

本团队将继续以多媒体专业建设为重点，以教学改革、课程建设、科研课题、技术服务为主要抓手，加大中青年骨干教师培养力度；与行业和企业进行嵌入式合作，采取“请进来、走出去”的方式，聘请行业专家和企业技术能手加入团队，进一步优化团队专兼比例结构；选送中青年教师到高等学府、科研机构进修以提高科研学术水平，到职业教育发达国家和地区学习职业教育经验，到企业一线进行顶岗实习，增强专业技术实践经验；加强教学团队的教学水平、科研水平、创新能力的培养，注重团队建设成果凝练与积淀，促进团队建设的可持续发展。

［参考文献］

［1］胡秀锦.关于高职院校教师队伍建设的政策变革［J］.职教论坛，2009（5）.

［2］黄政艳.高职院校跨专业科技创新团队建设的现状与思考［J］.创新，2011（7）.

［3］蒋满秀.科研创新团队的相关理论研究［J］.湖南农机，2010（11）.

［4］李佩禹，丁小丽.高职院校高水平教学和科研创新团队的构建研究［J］.山东商业职业技术学院学报，2011（12）.

［5］王宝阔，刘加钊.“航海学”教学团队的建设与实践［J］.航海教育研究，2010（6）.

第13篇

 

我国高等教育的规模日益壮大，对高校教育管理工作提出了更高的要求，因此建立一支专业水平高、业务能力强的专业化高校二级学院本科教学教育管理队伍就显得非常必要了。

 

高校本科教学管理工作是高校最基本的职能之一，是本科生在校完成学业的基础保障，而二级学院本科教学管理工作更是高校本科教学工作顺利开展的基石。因此，建立一支专业水平高、业务能力强的专业化高校二级学院本科教学管理团队是非常重要的。

 

一、高校教学管理队伍现状及存在问题

 

在传统理念中，本科生教学管理通常被认为只是教师教学工作的辅助工作，高校本科生教学管理人员也常被看作是教学辅助人员，因而本科教学管理工作通常不能得到足够的重视[1]。同时，本科教学管理人员又通常从事一些事务性的烦琐的工作，在教学环节中不能充分发挥其主观能动性，导致其长期在教学管理中处于被动地位。

 

我国高校二级学院本科教学管理团队主要由教学副院长、教学秘书、教务秘书及各系室负责本科教学的教学主任等人员组成。高校二级学院本科教学管理团队直接影响高校本科教学工作的有序开展。目前，有以下三方面原因对本科教学管理团队的工作效率和效果产生比较大的影响。

 

1.高校对本科教学工作不够重视。由于本科教学是高校的基础性工作，投入产出比相对较低，尤其在经济效益方面，没有科研、研究生教学等工作带来的经济效益大。因此，很多高校将工作重心放在了科研等工作上，而对本科教学工作重视和投入不够。这就造成了无论是从事本科教学的专任教师，还是从事本科教学工作的管理人员，都无法获得较高的荣誉感和经济收益，从而导致了本科教学整体工作受重视程度不够，工作效率和效果受到了较大的影响。

 

2.高校对教学管理工作的重要性认识不够[2]。由于本科教学管理工作多以日常事务性工作为主，因此高校对教学管理工作简单的理解成了不需要具备太多专业技能的工作，从而造成了高校缺乏对教学管理人员的专业培训，认为本科教学管理人员只要能按照已经成文的教学守则，保证日常教学活动有序进行即可。这就造成了本科教学管理人员只能凭着规定和经验开展工作，或者一味地按照领导的指示工作，缺乏运用正规地、专业地现代管理方法思考和处理问题的能力，不能主动、创新完成任务。

 

3.高校对本科教学管理队伍建设不够重视。专职的教学管理人员，如教学秘书、教务秘书等，在高校的地位、职务晋升、奖励等各个方面，都不及专职教师和科研人员。由于工作性质大部分为事务性工作，工作的辛苦很难得到认可。在职称评审时，高校教学管理人员只能归类为行政系列，日常事务性的工作又对职称评审没有直接的帮助，这就导致教学管理人员不能看清自己的发展方向及未来前景，极大地降低了工作的热情。而兼职的教学管理人员，如各系室教学主任等的工作往往只有义务没有权利，极大地降低了其参与教学管理工作的主观能动性。

 

二、如何加强本科教学管理人员专业化建设

 

(一)高校教学管理队伍专业化建设的必要性

 

1.只有做好基础教学保障工作，才能促进人才培养质量提升。由于科技的发展、国家的进步，社会对人才的需求也越来越高，而高校是培养高级专门人才的摇篮，因此提升高校教育教学质量是全社会都应该关心和重视的首要问题。教学管理工作作为高校的基础核心工作是高校维持正常的教学秩序、实现人才培养目标的有力保障。因此，建立一支专业化的教学管理队伍是十分必要的。

 

2.只有建立一支合理、高效的教学管理队伍，才能做好教学管理工作。教学管理的立足点是教学，要服务教学、配合教学，同时又要对日常的教学进行监督、检查以及评估等。教学管理工作的特点是工作烦琐、复杂，教学管理人员需要具备能够在千头万绪的工作中，力求迅速、有效、准确地完成工作任务，这就需要教学管理人员具有一定的科学管理理念，能使用合理、高效的工作方式方法。因此，建立一支具有科学管理理念的、高效的教学管理团队是十分必要的。

 

3.只有理论实践相结合，管理和专业相结合，才能打造精英团队。建立专业化的教学管理队伍，需要教学管理人员在实践的过程中不断地总结经验教训，逐渐地升华成教学管理理论，再通过总结出的理论，不断实践、不断地完善自身工作中的不足，提高自身工作水平及能力，使管理工作效益最大化。根据教学管理工作的特殊性，专业的教学管理人员需要具备双重的专业知识，即一定的管理知识和所在二级学院教学涉及的各项专业知识。

 

因此，建立一支结构分布合理、工作能力强、素质高、具有敬业奉献精神的专业化教学管理队伍，在当前的高校教育管理工作中是十分必要的。

 

(二)如何加强高校教学管理队伍专业化

 

1.增大培养力度，提升教学管理队伍专业素养。加强新入职人员的岗前培训力度，使新上岗的从事教学管理工作的人员经过一定的培训，在具备一定的教学管理专业素养后，再进入工作岗位。通过日常工作，逐渐掌握基本的教学管理内容和教学管理方法，提高工作效率并能够尽快的进入工作角色。同时，通过学习，与同行、专家相互交流，借鉴先进的教学管理理念，提高自身在工作中的水平和业务能力。学校和学院应积极鼓励教学管理人员进行高层次学历的学习，定期组织参加各类培训，使教学管理人员不断地接受和熟练运用当下先进的教学管理理论知识。

 

2.健全选任制度，构建教学管理队伍人才优势。高校应该规范教学管理人员的聘任制度，以专业化为着眼点，平等、择优选用人才，增强教学管理队伍的专业性。逐步建立一支专业能力强、业务素质高、管理素质精湛的专业化教学管理队伍，为高校教学管理工作的稳定和健康发展贡献力量。

 

3.更新观念，加大对教学管理工作的支持力度。高校应加大对教学管理工作的支持力度，将其与教学、科研工作等价齐驱，一视同仁。同时，提高教学管理人员的地位，增强其在职称职称评审和职务晋升时的竞争实力，拓宽职业发展渠道，帮助教学管理人员设计其职业发展路线，营造一个稳定的、具有发展前景的工作环境。

 

4.完善考核、激励机制，增强教学管理队伍创新能力。建立一套以业务能力为标准、科学合理的考核制度，是高校教学管理工作的重要一环。根据德、能、勤、绩几个方面，考核教学管理人员的业务水平和能力。为调动教学管理人员的工作热情，适当地引入激励机制，增强教学管理人员工作的积极性与自主性，促使教学管理人员不断地研究工作中发现的新问题以及解决问题的新思路，探索出更加符合所在高校二级学院专业特点的工作方式方法。通过不断的研究和实践，能够提高教学管理人员的业务水平和理论水平，推动教学管理工作的新局面，推进教学改革的不断深入和开展。

 

高校二级学院是高校培养高级专门人才的主阵地，二级学院教学管理团队是高校维持正常教学秩序的基础保障，因此建立一支科学、高效的二级学院教学管理队伍是十分必要的。高校应加大二级学院教学管理团队的培养力度，建立健全选任制度，更新观念，完善考核激励机制，构建一支理论水平高、业务水平强、专业素养好的二级学院教学管理团队，以保证人才培养工作的顺利开展。

第14篇

关键词：高校二级学院；本科教学管理团队；专业化；建设研究

中图分类号：G647 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）24-0015-02

高校本科教学管理工作是高校最基本的职能之一，是本科生在校完成学业的基础保障，而二级学院本科教学管理工作更是高校本科教学工作顺利开展的基石。因此，建立一支专业水平高、业务能力强的专业化高校二级学院本科教学管理团队是非常重要的。

一、高校教学管理队伍现状及存在问题

在传统理念中，本科生教学管理通常被认为只是教师教学工作的辅助工作，高校本科生教学管理人员也常被看作是教学辅助人员，因而本科教学管理工作通常不能得到足够的重视[1]。同时，本科教学管理人员又通常从事一些事务性的烦琐的工作，在教学环节中不能充分发挥其主观能动性，导致其长期在教学管理中处于被动地位。

我国高校二级学院本科教学管理团队主要由教学副院长、教学秘书、教务秘书及各系室负责本科教学的教学主任等人员组成。高校二级学院本科教学管理团队直接影响高校本科教学工作的有序开展。目前，有以下三方面原因对本科教学管理团队的工作效率和效果产生比较大的影响。

1.高校对本科教学工作不够重视。由于本科教学是高校的基础性工作，投入产出比相对较低，尤其在经济效益方面，没有科研、研究生教学等工作带来的经济效益大。因此，很多高校将工作重心放在了科研等工作上，而对本科教学工作重视和投入不够。这就造成了无论是从事本科教学的专任教师，还是从事本科教学工作的管理人员，都无法获得较高的荣誉感和经济收益，从而导致了本科教学整体工作受重视程度不够，工作效率和效果受到了较大的影响。

2.高校对教学管理工作的重要性认识不够[2]。由于本科教学管理工作多以日常事务性工作为主，因此高校对教学管理工作简单的理解成了不需要具备太多专业技能的工作，从而造成了高校缺乏对教学管理人员的专业培训，认为本科教学管理人员只要能按照已经成文的教学守则，保证日常教学活动有序进行即可。这就造成了本科教学管理人员只能凭着规定和经验开展工作，或者一味地按照领导的指示工作，缺乏运用正规地、专业地现代管理方法思考和处理问题的能力，不能主动、创新完成任务。

3.高校对本科教学管理队伍建设不够重视。专职的教学管理人员，如教学秘书、教务秘书等，在高校的地位、职务晋升、奖励等各个方面，都不及专职教师和科研人员。由于工作性质大部分为事务性工作，工作的辛苦很难得到认可。在职称评审时，高校教学管理人员只能归类为行政系列，日常事务性的工作又对职称评审没有直接的帮助，这就导致教学管理人员不能看清自己的发展方向及未来前景，极大地降低了工作的热情。而兼职的教学管理人员，如各系室教学主任等的工作往往只有义务没有权利，极大地降低了其参与教学管理工作的主观能动性。

二、如何加强本科教学管理人员专业化建设

（一）高校教学管理队伍专业化建设的必要性

1.只有做好基础教学保障工作，才能促进人才培养质量提升。由于科技的发展、国家的进步，社会对人才的需求也越来越高，而高校是培养高级专门人才的摇篮，因此提升高校教育教学质量是全社会都应该关心和重视的首要问题。教学管理工作作为高校的基础核心工作是高校维持正常的教学秩序、实现人才培养目标的有力保障。因此，建立一支专业化的教学管理队伍是十分必要的。

2.只有建立一支合理、高效的教学管理队伍，才能做好教学管理工作。教学管理的立足点是教学，要服务教学、配合教学，同时又要对日常的教学进行监督、检查以及评估等。教学管理工作的特点是工作烦琐、复杂，教学管理人员需要具备能够在千头万绪的工作中，力求迅速、有效、准确地完成工作任务，这就需要教学管理人员具有一定的科学管理理念，能使用合理、高效的工作方式方法。因此，建立一支具有科学管理理念的、高效的教学管理团队是十分必要的。

3.只有理论实践相结合，管理和专业相结合，才能打造精英团队。建立专业化的教学管理队伍，需要教学管理人员在实践的过程中不断地总结经验教训，逐渐地升华成教学管理理论，再通过总结出的理论，不断实践、不断地完善自身工作中的不足，提高自身工作水平及能力，使管理工作效益最大化。根据教学管理工作的特殊性，专业的教学管理人员需要具备双重的专业知识，即一定的管理知识和所在二级学院教学涉及的各项专业知识。

因此，建立一支结构分布合理、工作能力强、素质高、具有敬业奉献精神的专业化教学管理队伍，在当前的高校教育管理工作中是十分必要的。

（二）如何加强高校教学管理队伍专业化

1.增大培养力度，提升教学管理队伍专业素养。加强新入职人员的岗前培训力度，使新上岗的从事教学管理工作的人员经过一定的培训，在具备一定的教学管理专业素养后，再进入工作岗位。通过日常工作，逐渐掌握基本的教学管理内容和教学管理方法，提高工作效率并能够尽快的进入工作角色。同时，通过学习，与同行、专家相互交流，借鉴先进的教学管理理念，提高自身在工作中的水平和业务能力。学校和学院应积极鼓励教学管理人员进行高层次学历的学习，定期组织参加各类培训，使教学管理人员不断地接受和熟练运用当下先进的教学管理理论知识。

2.健全选任制度，构建教学管理队伍人才优势。高校应该规范教学管理人员的聘任制度，以专业化为着眼点，平等、择优选用人才，增强教学管理队伍的专业性。逐步建立一支专业能力强、业务素质高、管理素质精湛的专业化教学管理队伍，为高校教学管理工作的稳定和健康发展贡献力量。

3.更新观念，加大对教学管理工作的支持力度。高校应加大对教学管理工作的支持力度，将其与教学、科研工作等价齐驱，一视同仁。同时，提高教学管理人员的地位，增强其在职称职称评审和职务晋升时的竞争实力，拓宽职业发展渠道，帮助教学管理人员设计其职业发展路线，营造一个稳定的、具有发展前景的工作环境。

4.完善考核、激励机制，增强教学管理队伍创新能力。建立一套以业务能力为标准、科学合理的考核制度，是高校教学管理工作的重要一环。根据德、能、勤、绩几个方面，考核教学管理人员的业务水平和能力。为调动教学管理人员的工作热情，适当地引入激励机制，增强教学管理人员工作的积极性与自主性，促使教学管理人员不断地研究工作中发现的新问题以及解决问题的新思路，探索出更加符合所在高校二级学院专业特点的工作方式方法。通过不断的研究和实践，能够提高教学管理人员的业务水平和理论水平，推动教学管理工作的新局面，推进教学改革的不断深入和开展。

高校二级学院是高校培养高级专门人才的主阵地，二级学院教学管理团队是高校维持正常教学秩序的基础保障，因此建立一支科学、高效的二级学院教学管理队伍是十分必要的。高校应加大二级学院教学管理团队的培养力度，建立健全选任制度，更新观念，完善考核激励机制，构建一支理论水平高、业务水平强、专业素养好的二级学院教学管理团队，以保证人才培养工作的顺利开展。

参考文献：

第15篇

摘 要： 教师团队建设是提高教学质量、促进教师发展的重要途径。本文结合大学英语教师团队的含义和特征，通过调查问卷和访谈指出了民办高校英语教师团队建设的问题，并提出了相应的建议和对策，以提高大学英语教师团队建设的绩效。

关键词： 民办高校；英语教师；团队建设；问题与对策

一、研究背景

我国的高等教育在朝着大众化的方向发展，教学质量问题引起了社会的关注。目前，对教师团队的研究成了各高校提高教学质量、促进科技创新的重要形式。实践表明：教师团队建设在教学和科研等诸多方面发挥了积极作用。作为高等教育的重要组成部分，外语教学尤其是民办高校的外语教学一直存在着费时低效的问题。因此，民办高校如何建设英语教师团队是当前我们面临的一个重要课题。

笔者所在的郑州科技学院（以下简称“我院”）是一所全日制的民办高校。近年来，我院的大学英语教学取得了显著的成绩。同时，也暴露了不少问题。由于英语教师团队建设的不足，加之英语教师的教学任务繁重，外语系（以下简称“我系”）的课程建设、教师的教学和科研工作都受到了一定的影响。虽然少数有经验的老师也开展科研工作，但多半是为了职称评定或者是基于个人喜好，研究内容比较分散。研究成果对提高我系教师的整体科研能力和教学水平作用不大。笔者试图通过调查问卷、访谈、观察，探讨民办高校英语教师团队建设的现状与问题，并提出相应的对策。

二、大学英语教师团队的含义与特征

1 大学英语教师团队的含义

团队是来自管理学的一个概念。赫尔雷格尔认为，团队是指一群为数不多的雇员，他们知识、技能互补，他们承诺于共同的行为目标，并且保持相互负责的工作关系。卡曾巴赫则认为，团队就是由少数有互补技能，愿意为了共同的目的、业绩目标和方法而相互承担责任的人们组成的群体[ 1]。目前，教师团队的定义还没有统一。一类观点强调教师团队是由某一学科课程的教师组成的，以提高教学质量、促进教师自身发展为目标。例如，李俊龙认为：教师团队是由少数能够分工协作，相互承担教学责任，能够实现知识互补、技能互补的教师所构成。他们立足于教学工作，并从事教学研究，为实现共同的目标而合作[ 2]。另一类观点侧重于多学科视野下的教学创新，教师团队着眼于重大的教学改革项目，以专业建设、课程建设、教学基地建设等为重点。例如，聂慧认为教师团队的内涵是：高校教师为了实现共同的研究目标而形成的相互承担责任的正式的工作群体。它往往是由不同学科背景的人组成的具有较强学习力的平等和谐的群体 [ 3]。

本文侧重于前者，因为它是关于英语这一专门学科的研究。唐镭给出了大学英语教师团队的概念：以大学英语课程教学工作为主线，以先进的大学英语教育思想为指导，立足于学生英语综合应用能力的提高，以团队能力建设、课程建设、教学条件建设等为重点，开展教学研究、改革和建设的核心队伍。这些概念对我们理解大学英语教师团队有很大的借鉴意义。

2 大学英语教师团队的特征

根据大学英语教师团队的概念以及建设实践，一个高效的大学英语教师团队应该具有以下几个特征：第一，具有明确的共同目标。大学英语教师团队应该是以英语教学为导向的科研创新团队。大学英语教师团队的共同目标是开展教学研究，进行教学改革，不断提高教学质量，以切实提高学生的英语综合应用能力。同时，提高教师的整体科研水平。第二，有专业精、能力强的团队带头人。一个杰出的带头人能够指明团队的发展方向和目标，协调各成员的行动，通过“传帮带”和老中青相结合的方式，不断提高英语教师整体的教学水平和科研能力。第三，要有合理而又技能互补的教学梯队。为了发挥大学英语教师团队的作用，要优化团队成员的学历结构、职称结构、性别结构、年龄结构等。形成一个以学术带头人为领导，以中青年骨干教师为主体，包括助教、讲师和教授的教师团队。并同时实现团队成员在知识结构、研究经验、思维方式、性格特征、工作风格、人文素养等方面的优势互补。第四，具有沟通协作的团队文化。良好的团队文化应该是相互尊重、相互信任、沟通顺畅、团结协作，发挥每个成员的特长，创造更大的价值和效益。

三、民办高校英语教师团队建设的现状与问题

随着大学英语教学改革的不断深入，民办高校的英语教师队伍在数量和质量上都有了很大的改善。各民办高校加大了对英语教师队伍的投入，引进了一大批高学历的英语教师。但同时也存在很多有待解决的问题。

1 郑州科技学院英语教师团队建设现状调查

我院英语教师以新进的青年教师为主，他们大多拥有硕士学位，但是欠缺教育教学的专业知识。为了促进教师的发展，学院从2012年初组建了大学英语教师团队。为了准确了解我国民办高校英语教师团队建设状况，同时为我院英语教学提供依据，笔者通过调查问卷和访谈对我院英语教师团队建设进行了调查分析。我院有英语教师34人，承担着全院的英语教学工作。调查问卷的统计结果如表1至表4所示。为了更加详细地了解相关的情况，笔者还就教师团队建设的主要问题和建议进行了个别访谈。

2 民办高校英语教师团队建设存在的问题

根据上面的统计和访谈，再加之笔者的观察，民办高校英语教师团队建设存在以下问题：

（1）首先，没有形成合理的教学梯队。最明显的是缺乏学术带头人。其次，大学英语教师的年龄结构出现了断层。民办高校的英语教师以新进的青年教师为主，缺少教学经验丰富、具有一定科研能力的中间阶层。最后，性别比例严重失衡。

（2）科研水平低。近年来，民办高校的英语教师开始注重科研水平的提高，但科研能力仍是比较薄弱的一项。英语教师教学任务繁重，每周的教学任务都在16学时以上，有些教师甚至达到每周24学时。繁重的教学任务使教师无暇顾及科研工作。尤其是新进的青年教师，科研经验缺乏、科研能力欠佳，很难依靠自身提高科研水平。

（3）团队建设的内容与形式单一。民办高校英语教师团队建设的内容和形式缺少多样性。大学英语精品课程建设、集体备课、导师制是比较常见的形式。设计形式多样的团队活动，才能提高团队成员的积极性，促进成员的合作意识，切实提高教师自身的素质。

四、民办高校英语教师团队建设的对策

根据教育部对高校建设教师团队的要求，大学英语教师团队应该具备杰出的学科带头人，具有职称、年龄、性别、学历结构合理的团队成员，具有良好的合作精神、较高的创新意识和科研水平。但是，民办高校的英语教师团队建设还存在上述诸多问题。那么如何加强民办高校的英语教师团队建设呢？

1 优化团队的整体结构，提高成员的整体素质

对于民办高校英语教师团队来说，优化团队的结构一方面要选拔和培养学科带头人。另一方面，一个高水平的英语教师团队要做到职称分配合理、年龄层次均匀、学历搭配均衡，实现团队成员在年龄、性格、职称和知识结构上的互补。这样，老教师可以发挥“传帮带”的作用，把优秀的教学经验传递给青年教师，同时，老教师从青年教师身上学到新的知识和信息化技能。每个成员都能发挥各自的优势，专注于某一方面的教学和科研。

2 丰富团队建设活动的内容与形式

教师团队建设可以采取多种形式。例如，以课题为载体，引领教师团队形成共同目标。可以通过申报省级或市级教育科学规划项目、教学改革工程项目、大学英语精品课程建设等来形成共同的研究目标。以“导师制”的形式，由学科带头人和科研骨干带领青年教师进行课题研究，以培养团队成员的科研 意识和科研兴趣。以团体学习为平台，激发教师智慧。聂慧认为，团体学习的关键是“深度会谈”。团体学习可以采取专题报告、专题研究、教学设计分析、读书会等形式。另外，注重教师培训工作。派青年教师参加外语教育专家和语言学家讲授的外语教师专业培训，或者通过“教师发展在线”参加网络学习，加强与其他教师的交流。

3 培养团队文化氛围

平等、公平、信任、宽容的团队学术氛围有利于提高团队绩效。和谐愉快的工作氛围来自于全体成员的努力。首先，团队带头人应该具有高尚的品格和极强的凝聚力，使每个成员职责分明、相互配合。在合作中相互尊重、相互信任、相互欣赏，通过沟通，取长补短，促进学术创新。

4 加大制度建设

加大制度建设才能使大学英语教师团队建设不流于形式，才能保障其可持续发展。制度建设包括管理制度、考核评价制度、激励制度。在管理方面，要实现行政权力和学术权力的适度分离，让团队带头人拥有更多的自。这样，团队带头人根据大学英语教师团队的具体情况，才能更好地形成团队具体的发展目标、制定具体的措施和步骤，明确每个成员的责任，从而保证教师团队建设的正常运行。学校的管理部门要设立团队建设专项经费，并对经费的使用情况进行审查。建立科学合理的考核评价制度，既考核评价每一个成员，也要考核评价团队整体。考核评价内容包括教学工作、教学研究、科研水平、创新能力和团队的凝聚力。建立有效的激励制度是推动团队建设的重要方法。针对考核评价的结果，对表现突出的成员和团队要给予物质和精神上的奖励。

参考文献：

[1 ] 乔恩・R・卡曾巴赫，等.团队的智 慧：创建绩优组织 [ M ] .侯 玲译. 北京：经济科学出版社，2000：41.