尖子生高效学习技巧范文
前言：我们精心挑选了数篇优质尖子生高效学习技巧文章，供您阅读参考。期待这些文章能为您带来启发，助您在写作的道路上更上一层楼。
第1篇
一、严格要求，培养习惯
培养尖子生，首先要严格要求，使学生打下坚实的基础。有了坚实的基础，才能进一步培养能力，发展智力。学习英语必须加强听说读写各方面的能力培养，掌握语言学习的基本技能。所以每堂课我都要求学生全体参与，尖子生尤其是要扎扎实实地完成活动单上每个活动过程，对他们的背诵默写提出更高的要求。此外，我要求学生每天用英语写几句话，描述身边发生的事情；每天坚持阅读1-2篇英语短文；每周利用辅导课的时间进行听力训练，培养良好的学习习惯。有个别尖子生因为一次成绩的降低而变得消沉，或有了一些成绩就产生骄傲自满的情绪，不愿意打好基础。因此我在教学中经常安排适当难度的语法和阅读训练，让他们独立解决，并从思想上加以指导，肯定他们的成绩，树立其信心；指出他们的不足之处，加以辅导，积极引导建立良好的学习心态，提高他们抵抗压力的意志和坚韧不拔的精神，使他们通过自我约束、自我调节真正成为优秀学生。
二、精选资料，提高能力
根据尖子生的学习水平，在合理利用活动单的基础上，提供一些必要的课外学习资料，帮他们制定合适的学习计划，并在学习方法上给予必要地指导。同时结合教学内容指导尖子生收集、整理与学习内容有关的中考题，并要求尖子生之间定期相互交流，汇总。对尖子生来说，做练习题也讲究科学性，不是练得越多越好。所以我让尖子生自己整理出有深度，有效的练习题，可以帮助他们掌握各种题型的解题方法和答题技巧，提高他们的自学能力和对知识的应用能力。此外，我每周要求尖子生出一份练习试卷，互相交流，营造一个愉快、自然、融洽、上进的学习气氛。同时让他们掌握一定的方法和技巧，要求他们利用课余时间多读适宜的英语文章，扩展词汇量，提高阅读速度，在大量阅读的基础上不断的增强理解能力。
三、结对帮助，双赢进步
“面向全体学生”是“活动单导学”教学模式的基本理念。在现有的班级实情下，用尖子生帮助后进生，才能营造出浓郁的学习氛围，使尖子生受益更多。他们在学习中会带动更多的学生，帮助老师挖掘更多学生的潜力，使更多的学生成为尖子生。在此过程中还能复习旧知，查漏补缺。同时可以让后进生掌握最基础的知识，激发学习热情，改正学习习惯，转变学习态度，提高学习成绩，进而使整个学习小组乃至整个班级共同进步，使教师教学更省力而有效。但是由于尖子生在班级中人数偏少，无法做到“一帮一”结对，所以我以小组为单位，由尖子生担任组长，提高尖子生的辐射作用，在活动单导学模式下进行高效学习。在“合作探究”和“成果展示”这两个环节中，尽量安排后进生多说多写，尖子生起到辅助讲解的作用。不过，需要注意几个问题。一要从思想上提高尖子生对“领头羊”工作的充分认识，培养他们的工作热情，让他们乐于当小老师；二要加强检查互帮互助实效，对每一小组的课堂活动参与度、作业完成、默写背诵等进行考核与奖励；三要经常与尖子生交流，一旦发现尖子生受到周围环境明显的不良影响，要重新安排座位，调整好心态。
四、正确引导，公平竞争
第2篇
获得高分最可靠的因素是懂得怎样开发自身的潜力。研究表明:“尖子生”名列前茅的技巧,其他人并不难学到手。一起来看看尖子生们的学习奥秘吧!
1. 以学为先。在尖子生心目中,学习是正事,理应先于娱乐,一心向学,气定神闲,心无旁骛,全力以赴,忘我备战。
2. 随处学习。善用零碎时间,每天在晨跑中、吃饭时、课间、课前、休息前等零碎时间里记忆词语,背诵公式,破解疑难,调整情绪。无论怎样各具特色,有一点尖子生们是一致的:保证学习时间,学会见缝插针利用好空余时间,经过日积月累,效果非常可观。
3. 讲究条理。将重要的学习用品和资料用书立或指向装好,分类存放,避免用时东翻西找。每天有日计划,每周有周计划,按计划有条不紊地做事,不一暴十寒。
4.学会阅读。学会速读和精读,提高单位阅读量。学会读一本书或者一个单元的目录、图解和插图,提前了解内容,获取更有效的信息。当积极的阅读者,不断地提问,直到弄懂字里行间的全部信息为止,特别要弄懂知识的起点和终点,梳理好知识要点。
5. 合理安排。该做什么时就做什么,在合理的时候做合理的事情,不背道而驰。比如抓课堂效率,当堂听,当堂记,当堂理解,不理解的话课下或者当天找时间主动找老师请教,做到堂堂清。比如利用好时间,勉励自己完成当天的学习任务,做到日日清;比如能够劳逸结合,张弛有度,动静相宜;比如坚持紧跟老师步伐复习,不误入歧途;比如坚持勤睁眼常开口,对课本上的东西多看,对未懂的内容能多问。总之做好学习、工作、生活的“司令员”,从容做事。
6. 善做笔记。尖子生往往一边听课一边记重点,不是事无巨细全盘记录,特别善于记下老师补充的东西,对课本上没有的东西(特别是思维方法)更是认真记录。能及时整理笔记,对老师强调的重要知识点格外注意,特别注意让知识系统化,积极思考能解决什么问题。
7. 作业规范。认真审题,冷静应答,把每次作业当作高考,作业工整,步骤齐全,术语规范,表述严谨。规范的作业不仅能训练仔细认真的品质,更能养成细心用心的习惯,从而激发学习潜能。
8. 勤于思考,善于思考。这一条应贯穿于听课、做作业、复习等各个阶段。比如:做完一道题后,要对答案,这里应有一个反思的过程,要弄清这道题考的是什么,用了哪些方法,为什么用这样的方法,这样才能达到举一反三、触类旁通的效果。又如:学习时不仅要将课本中各知识点记住,还要通过思考,抓住各知识点之间的内在联系,甚至要注意到不同学科之间的渗透,以便形成清晰的知识网络。
9. 学习互助。与同学开心地相处,遇事不斤斤计较,宽容豁达;珍视同学间的友谊,在学习中互相支持和帮助,经常一起讨论学习中的问题,使用不同的解题方法并相互交流心得。有了这种和谐的同学关系,才能全身心地投入到学习中,从而保持较高的学习效率。
第3篇
以学为先
一旦打开书本，尖子生绝大多数都能做到电视不看、电话不接、零食不吃。精力高度集中，有一种投入其中、自得其乐的状态。他们目标高远，思想单纯，不胡思乱想。在他们心目中，学习是正事，理应先于娱乐，一心向学，气定神闲，心无旁骛，全力以赴，忘我备战。
分秒必争
尖子生学习十分自觉，有的在夜深人静时勤奋学习；有的鸡鸣即起刻苦用功；有的放学回家就趁热复习。能够闹中求静，不会太多地受环境干扰，他们坚持不懈，做事专一，始终如故。绝不把时间浪费在无谓的事上，显示出独特的处事方法。善用零碎时间，每天在晨跑中、吃饭时、课间、课前、休息前等零碎时间里记忆词语，背诵公式，破解疑难，调整情绪。无论怎样各具特色，有一点他们是一致的：保证学习时间，学会见缝插针，利用好空余时间，经过日积月累，效果很可观。
阅读有方
尖子生学会了速读和精读，阅读前先看目录、图表及插图，先有初步了解后再阅读正文就能学到更多的知识。当积极的阅读者，不断的提问，直到弄懂字里行间的全部信息为止，特别是弄懂知识的起点和终点，梳理好知识要点。一有空时间，就广泛涉猎课外其他领域的知识。
合理安排
尖子生把常用的与学习有关的东西都放在伸手可及的位置，做事有主见、有策略，每天有天计划，每周有周计划，按计划有条不紊地做事，不一曝十寒。在合理的时候做合理的事情，该做什么时就做什么，不背道而驰。比如抓课堂效率，当堂听，当堂记，当堂理解，不理解的话课下或者当天找时间主动找老师请教，做到堂堂清。比如利用好时间，勉励自己完成当天的学习任务，做到日日清。比如能够劳逸结合，张弛有度，动静相宜。比如坚持紧跟老师步伐复习，不误入歧途。比如坚持勤睁眼常开口，对课本上的东西多看，对未懂的内容能多问。总之做好学习、工作、生活的“司令员”，从容做事。
勇于提问
课堂上勇于提问是尖子生渴望和追求知识的表现，他们知道高分是来自对知识的透彻理解和掌握。在学习的过程中，把没有弄懂的问题通过提问，通过爱问，达到深入研究，仔细体会的目的。所以在学生群体中间，好问的学生占有老师大量的资源，有一种得天独厚的优势，而不爱问的学生，就主动放弃了别人的帮助，让自己在困境中越陷越深。
善做笔记
尖子生往往一边听课一边记重点，不是事无巨细全盘记录，而是特别善于记下老师补充的东西，课本上没有的东西，特别是思维方法更是认真记录。老师在课堂上强调的重点，在他的笔记本里都能找到。有位尖子生在自己笔记中间画一条线，一边记老师的重点，一边写课文里的注释，复习一举两得。能及时整理自己平时细心积累的笔记本和错题集，特别注意让知识系统化，积极思考能解决的问题。
勤于思考
这一条贯穿于听课、做作业、复习等各个阶段。比如：做完一道题后，要对答案，这里他们会有一个反思的过程，弄清这道题考的是什么，用了哪些方法，为什么用这样的方法，做到举一反三、触类旁通的效果。又如：学习时不仅将课本中各知识点记住，还通过思考，抓住各知识点之间的内在联系，甚至注意到不同学科之间的渗透，以便形成清晰的知识网络。
书写整洁
通常，书写整洁的解答比潦草乱画的得分高。大家都有体会，乳白的鲜牛奶装在脏兮兮的杯子里，谁喜欢喝？其实不是老师在试卷评判过程中有多大的随意性，工整地书写便于让老师判断解题的过程，也是培养一种很好的书写习惯。尖子生作业规范，审题认真，冷静应答，把每次作业当作高考，作业工整，步骤齐全，术语规范，表述严谨。规范不仅训练仔细认真品质，更能养成细心用心习惯，从而激发学习潜能。
自我调整
尖子生不回避问题，遇到问题能通过找老师或者同学或者自我反思进行自我调节，摒弃外界和自身的压力，自觉地放下思想包袱，化压力为动力，不管是课业繁重还是轻松顺利时，都保持一颗平常心。不断地对自己进行积极的心理暗示，在这样不断的积极心理暗示下，信心值就不断上升，通过努力，去想了、去做了，没有什么不可能的。一旦在学习中遇到了挫折，心情变得非常急躁时，就暂时停止学习，一个人静静地思索，进行心态的调整，不断地在告诫自己――“宁可不打仗，绝不打乱仗”。备考阶段与前期一样，每一天都努力学习，完成当天的学习任务，追求高效每一天，不把时间浪费在焦虑上。
学习互助
尖子生与同学开心地相处，遇事不斤斤计较，宽容豁达；珍视同学间的友谊，在学习中互相支持和帮助，经常一起讨论学习中的问题，使用不同的解题方法并相互交流心得。有了这种和谐的同学关系，才能全身心地投入到学习中，从而保持较高的学习效率。
第4篇
【关键词】学生发展课堂改革合作学习 增效提质问题导学
“问题导学小组合作学习”的课堂改革探究，着重于对学生问题意识、自主意识、责任意识和创新精神的培养，引导学生学会学习。在课堂创设多重情境、提供足够的时空和媒体，应用激励性评价手段，让学生在学习中主动参与、积极思考、精辟概括、大胆展示，建构终身学习能力。
在实施问题导学课堂教学过程中，我观察到有两个很突出的问题，一是小组学习的过程中，尖子生参与合作探究的积极性不高，问题已经解决，参与探究意义不大，还不如自己学习算了。二是潜能生难于融入集体学习，问题超出他能理解的范围，根本在小组讨论中插不上话，自己沦为小组合作学习的背景。在实施问题导学的课堂上，教师精心设计的导学案，是两头不讨好。如何解决这个问题，使尖子生得到发展，潜能生得到提高，成了课改避不开的课题。针对这个课题，本人从问题导学课堂实践中，做了以下几点尝试。
一、小组的组建与分工应强弱搭配，学生在各科各环节应有不同的分工
（一）小组人数一般以6人为佳
人数过少，交流的信息量必然有限，人数过多，交流的时间又受限，导致学生参与机会减少并出现个别学生懈怠。因此教师应根据学生的实际情况来确定每组人数，并跟踪调查，收集反馈信息，及时进行调整。 小组围坐要方便讨论，同时要克服由于6个脑袋合在一起头碰头，桌面的上空被封闭起来，这样也不便于教师随时检查学生讨论的成果是否正确。
（二）组内的强弱搭配，要“”
全班学生按照“组内异质，组间同质”的原则进行分组，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。这样分组不但有利于学生间的优势互补，相互促进，又为全班各小组之间的公平竞争打下基础，既有利于增强小组竞争的信心，又有利于激发学生的主体参与。“组内异质”是为了让优等生的才能得以施展，潜能生得到帮助、促进。“组间同质”是为了使小组之间形成合理公平竞争意识，促进组内合作意识和合作学习能力的提高。但“异质分组”可不仅仅“按成绩分组”，也要考虑到学生的兴趣、爱好、性格特征等。
（三）小组成员要分工明确
小组合作学习之前，教师要对各小组内的成员进行明确的分工，也就是给他们下达“任务”，分配“工作”，包括各科目的分工，让每一个学生都明晰自己在小组内的职责。这里要注意，尖子生并不是科科都拔尖，潜能生也总有优势科目，要给尖子生在弱科上学习的机会，也要给潜能生在优势科目上多展示自己的机会。
二、问题的设计应有层次，满足不同阶段、类型的学生探究、讨论
问题导学课堂就是要把课堂教学的着力点转移到发现问题、研究问题、解决问题上，通过创设特定的问题情景来引导学生在解决面临的问题中，主动获取新的知识，培养运用知识来解决实际问题的方法和能力，师生、生生共同围绕“问题”展开双边活动。教师是问题情境的创设者，问题研究的组织者，问题解决的指导者，学生学习的鼓励者；学生是问题提出，问题研究的主动参与者，问题解决的积极主体。
教学中设计的问题情境，问题性水平高，即是指问题所包含的学生智力操作的任务比较重，形成潜能生无法逾越的门槛。问题性水平低，甚至根本不具有训练学生思维的价值，使尖子生丧失参与的兴趣。
因此课堂上的问题，要适时适度，有质量，有梯度，有层次，以要教会学生的知识为核心，调动学生合作、探究解决问题，就是拨开云雾，层层剥茧，淘去黄沙始见金。同时富于艺术技巧的提问，能加快把知识转化为素质能力训练的进程，是发展学生思维，保证和提高教学质量的有效途径。为此，作为教师，精心设计好各种类型的课堂提问，形成有自己特色、适合学生口味的提问艺术风格，达到最佳的教学效果，就显得尤为重要了。
三、教师应适r参与，引导学生在小组合作中发展
在问题导学教学模式中，教师与学生建立真诚合作、平等交流、互相帮助的朋友式关系，对学生的学习是很有帮助的。依托合作学习使尖子生领着飞，中等生忙着飞，潜能生跟着飞，这样我们的课堂就能突破尖子生和潜能生两个瓶颈问题，成为真正的高效课堂。
教师要引导尖子生往学科小老师的角色转变，一要督促其往更高要求发展，只有自己有“一桶水”才能给别人“半杯水”；二要清除他们对后进生的鄙视心理，唤起他们帮助对方提高进而带动整个小组的责任感；三要引导他们发现后进生的优点，促使他们向后进生学习，取长补短，共同成长。另外教师要把潜能生当作朋友和知己，多一些理解、鼓励、宽容。这样一来，他们的思维就会更加活跃，探索热情就会更加高涨，合作的欲望就会更加强烈。我常在上完课走出教室时，把本节课发挥表现比较好的潜能生叫来聊几句。比如，“你今天的表现不错。老师以前都没有发现你这么厉害，以后好好学，多表现，有什么困难可以来找老师。”总之，和谐、默契、民主、信任的学习环境，可以给他们心理上的安全感或精神上的鼓舞，使他们的智慧得到尽情发挥。
四、建立多元化的评价体系
传统评价的形式、内容和方法片面，不易激励学生。在新教学模式中，教师评价更要体现出民主、平等、个性、赏识等方面，充分调动尖子生的参与和潜能生自主学习的积极性。淡化等次评价，重视过程和学生的个性发展，有益于体现尖子生的综合素质和突出潜能生在学习过程中的闪光点。我在问题导学课堂中评价学生采取了下面一些具体做法。
（一）目标不同、任务不同、及时评价
给学生的任务要分层次的目标和难易度。同时我会抓住任何一次可能的机会，对不同层次学生的表现有意识地表扬，让尖子生和潜能生感觉到我参与，我快乐，体验成功的喜悦。
（二）容小错、勤肯定、赏识评价
由于学生是初次学习，对知识理解不够深刻，知识记忆不够牢固，学习过程中出现错误是在所难免的。教师要包容他们的错误，肯定他们努力学习的过程与方法，进行赏识性评价。表扬学生微小的进步，要比嘲笑其显著的恶迹高明得多。
（三）正心态、重情感、微笑评价
在新教学模式中，教师要保持良好的心态，善待每位学生，注重情感交流，以自己智慧性的微笑面对，让微笑走进他们的心田。例如在学原子构成时，学生就展示电子在绕原子核运转，那么有多个电子的原子，电子在运动时会不会发生碰撞？看到这些问题时，我就微笑着说：“你们怎么都和科学家们想到一块去了。”简单的一句评语，给了学生莫大的鼓励。
（四）重结果、多元化、展示评价
对小组讨论完成情况的检验，我一般选了小组讨论充分，组员发言积极，组长点评到位的小组中一位潜能生来展示。我先进行肯定性的评价，再让学生进行问题评价，鼓励他逐步完善。这样既能激发学生的学习动力，也能促进同学的互相学习。
合作学习是教师为学生设计的一种生动活泼的学习方式，有利于尖子生带动中等生的“拔高”学习，又能帮助潜能生的“达标”学习，同时对优等生又是提升能力的锻炼。只有切实解决尖子生和潜能生两个“瓶颈”问题，才会有课堂改革的“增效”和“提质”。
【参考文献】
[1]王坦.合作学习的理念与实施[M]. 北京：中国人事出版社，2012.
第5篇
关键词：尖子生 实验班 行之有效的教学 推进
中图分类号： 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2015）05（a）-0000-00
众所周知，尖子生则是学生中的佼佼者，他们代表着一所学校最强师资力量和最高教学水平。每年高考后每所学校互相比的都是尖子生人数，以此提高整个学校的声誉。因此，为了有效地培养尖子生，多数重点高中都成立了有尖子生组成的实验班。对这样的教学对象教学方法显然不能与普通班的方法一样。究竟怎样对实验班的学生进行有效的英语教学，是每一个担任实验班英语教学的教师必须面对的教学研究课题。如何使他们在高中阶段得以充分和全面地发展，成为高中英语教育必须面对的问题。
乐亭一中于2012年招录了首届实验班的学生，从那时起，我有幸承担起实验班的英语教学任务。下面，我将结合自己的教学实际情况，就如何对实验班学生进行有效的英语教学、辅导提出一些不成熟的想法和做法，与各位同行一起商榷。
1 培养实验班学生的要领
实验班的学生几乎都具有对问题敏锐的观察力，丰富的想象力和创造力；他们善于概括，思考和判断，有优秀的分析问题和解决问题的能力，同时实验班的学生还具有对学科知识强烈的渴求，学风踏实，个性质朴的优良品德。那么针对英语这门学科来说，实验班的学生应具有良好的综合语言运用能力。因此，在实验班学生英语能力的培养上，我们一线教师一定要遵循其学科的自身特点，既要让学生接受高考中如何得到卷面高分的现实考验，又要在口语，听力等综合语言运用能力上使学生具有良好的素质。为了达到这一目标，我在平时的教学中，力争做到注重课内、课外相结合，为他们创设一个良好的学习和生活环境，加强对他们的学法指导和心理辅导，扬长避短，发展个性。
2 培养实验班学生的具体措施
2.1 增强信心，让学生相信“我一定行”。
列夫・托尔斯泰说：“一个有信念者所开发出的力量大于99个只有兴趣者。”在平时的英语教学中，我经常要求学生心中树立坚强的信念：要考入一流的大学，英语就必须在130分以上，在各种各样的英语考试中，试题简单就要考到140分左右，试题难时英语分数也不要低于130分，这才是一个实验班学生学习英语的标准，心中有了这个信念，学生才能在各种拼搏训练中坚持不懈地努力。此外，在课堂教学的互动过程中，我会利用一切可以利用的机会努力去发现学生身上所表现出来的亮点，将自己的期望和态度积极地传递给他们，这可以有效给予学生学习英语的动力，激发他们学习英语的热情，使他们向更好的方向发展。经过对实验班学生近3年的教学经验，我发现教师对学生的态度方式非常重要，它能够在有意无意之间对学生学习英语的积极性产生重要影响。因此，在我的教学中，我总是力争让学生树立“我能行，我一定能行”的信念。
2.2 授人以渔，让学生学会“巧学习”。
《普通高中新课程标准》明确规定：“要转变学生的学习方式，就要改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。因此，“授人以鱼，不如授人以渔”。
英语是一门实践性很强的学科，语言的学习实际上是能力的学习，作为一名英语老师， 我们在平常教学中传授知识固然重要，但更重要的是我们要注重渗透和指导学生的学习方法，引导学生主动积极地学习，帮他们事半功倍地学习英语，让英语教学为学生的终身学习奠定基础。因此，会学英语，关键在于学习策略的形成。英语课堂是英语教师传道授业解惑的阵地，也是教师传播学习方法，培养学生学习策略的一个重要阵地。实验班学生的智力、领悟能力、接受能力等都是很强的，只要老师稍加引导，他们就会更上一层楼。 因此，我在平时教学中，总会对学生进行英语学习方面的具体指导。比如英语阅读方法的指导；写作技巧的指导；怎样复习和预习的指导；记单词短语的方法指导；听力能力和技巧的方法指导等等。此外，我也经常向学生传递这样的信息“语言是学会的，不是老师教会的”。
为了培养学生认真踏实，严谨求实的学习作风，我对学生提出“四多”要求：多看、多做、多想、多问。要求他们平时多看教材和参考资料；多做典型题，认真完成作业；碰到问题不能依赖老师讲解答案，而是应该积极思考，寻找解法；遇到难题或者困惑的地方，可以多和同学探讨，多找老师解惑。
2.3 大胆参与，让学生成为“主讲人”。
有位语言学家也曾说过：“语言是学会的，不是教会的。”这就是说语言更适合自学。实验班学生的素质高，有很强的自学能力和分析问题能力。因此，在日常教学中，我总是尽量给学生提供机会，让他们成为英语课堂教学“主讲人”。
学生为主讲人，不等于让他们放任自流，想干什么就干什么，相反教师更要做好充分的准备。首先我会指导学生如何去备课，备什么。比如现行高中英语教材每一单元都是一个话题，其中语言部分则围绕某一话题对某种交际英语或语法的运用和练习，这就要求学生把握整篇课文的中心思想是什么，主要语言点有哪些，如何理解这些语言点。围绕本单元的交际英语和主要语言点，怎样进行操练，练习如何处理等等，都要对学生进行指导。但他们采用什么方式，如何处理以上内容，则要放开，让他们大胆地去设计。实际上，学生备课的过程是一个很好的学习过程。在这个过程中，我会向他们提供参考书，参考资料。鼓励他们自己到图书馆等地方去查找资料。同学之间可以开展讨论或试讲，互相讲评。
学生成为课题教学的“主讲人”，这极大地调动了他们学习的积极性，从而加快了教学进度，增加了教学内容，拓宽了教学形式。同时，这对培养学生自主学习的能力和实际解决问题的能力也起到了非常重要的作用。
2.4 小组合作，让学生做到“我会学”。
我校的“分组探究式”教学模式为实验班的学生更好对学习英语搭建了广阔的平台。课堂教学必须有学生的主体参与才能顺利完成，合作学习可以使学生在小组中互相交流、彼此尊重，体现了学生作为学习主体的尊严，使学生产生“我要学”的强烈愿望。实验班的学生非常具备这些自我解决问题的能力。为了让小组合作更加有效，就英语语法为例，我是按照以下方法来展开教学的。
1. 预习经典句子，总结规则。
英语中的句法规则细致又庞杂，如果抽象地死记硬背会很枯燥，效果也不佳；而如果通过把生动具体的典型例句展示给学生，学生的学习兴趣会很容易被调动起来。因此，在学习英语语法时，我总是先将带有典型例句的篇子发给学生，让学生自己研读经典句子，总结归纳篇子中语法的定义、作用等。
2. 课上分组合作，讨论解疑。
在英语教学中开展分组合作性学习，能产生开放、民主、活跃的课堂气氛。学生在这种教学活动中扮演着主人的角色，这也是学生掌握知识的黄金时刻。学生总结完知识结构之后，我将让他们用20分钟左右的时间进行小组讨论探究。实验班的学生大多领悟能力高，自我解决问题能力强，经过组内讨论，学生对知识的理解和掌握就更深入了。对于一些比较难的知识点，教师可以为他们创造展示自我的机会，这样既能锻炼了他们的能力，又可以增强他们的信心。
3. 教师精讲点拨，总结升华。
如果所讨论的内容较难，学生在讨论过程中临时暴露出的疑点则要求教师要迅速反应，抓住要害，用尽可能最精炼、准确的概括性语言来讲清思路，由个别问题上升到一般规律，使学生在教师指导下归纳出新旧知识点之间的内在联系，构建知识网络，从而提升学生的综合技能。
2.5 第二课堂，让学生体验“我乐学”。
实验班的学生思维敏捷，知识面广。在提高英语能力的途径中，给学生提供第二课堂显得尤为重要。因此，在完成基本教学任务之余，我总是力争培养学生学习英语的综合能力。我们经常听到这样一句话“得阅读者得天下”，可见阅读在英语学习中的重要性。为了鼓励学生广泛的阅读，我经常给学生们提供一些能够引起他们兴趣的英文原汁原味的阅读材料，让他们从中汲取英语文化，体验英语语言。久而久之，这对培养学生的阅读理解能力起到了潜移默化的影响。此外，我也经常鼓励学生为报刊杂志投稿，参加报社的英语口语、书面辩论赛等活动。在准备的过程中，学生们其实也是在学习英语。多一次展示自己的机会，就多一次获得经验的机会。这不但较好地锻炼学生的英语思辨能力及英语表达能力，而且也增强了他们学好英语的信心和勇气。
结束语：
经过高中近三年循序渐进、踏踏实实、稳扎稳打、步步为营的训练及提高学生英语综合能力的培养，我校实验班学生在英语学习方面取得了鼓舞人心的成绩。在今后对实验班学生培养的过程中，我还要进一步调整和完善自己的教学方法和策略，争取为开创乐亭一中实验班英语学习的新局面做出自己的贡献。
参考文献：
1. 叶澜.教师角色与教师发展新探[M].北京：教育科出版社，2002：315-317.
2. 文秋芳.英语成功者与不成功者在学习方法上的差异[J].外语教学与研究，1995：8.
第6篇
【关键词】：高中历史 小组合作学习模式 构建小组 组长人选 具体形式
【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）12-0054-01
素质教育提倡教师在教学实践中构建“一纲多模唯美课堂”。其核心在于把课堂真正还给学生，改变学生“被动消极、死水微澜”的学习状态。在大面积提高学生学习成绩的同时，改变学生的学习习惯、学习意识、学习态度和学习品质，使学生获得终身发展的源泉、动力和永不枯竭的发展能力。这些恰恰体现了21世纪课堂的灵魂与核心特点。
2013年是我们学校继续推进课程改革，构建“一纲多模唯美课堂”模式的关键一年。下面我将结合自身的教学实践经验对“一纲多模唯美课堂”背景下的“小组合作学习”模式进行细致的分析与解读，希望能起到抛砖引玉的良好效果，给予广大历史教学同仁更多实质性的建议与帮助，切实提高文科尖子生的历史修养造诣。
一、确定合作小组组长的任选，是影响“小组合作学习”模式的重要内容
老师在课堂教学过程中不可能走进每一个合作小组，认真聆听每一位成员的具体想法与意见，因此，从这个层面上来讲，每个小组的组长就必须充分承担起小老师的角色，调节整个合作小组的自主探究方向以及讨论活动进程。因此，敲定合作小组组长的人选，就成为了影响“小组合作学习”模式的重要内容。
作为尖子生合作小组的组长，仅仅具备较好的历史成绩是不够的，还需要具备其它几方面的素质，比如，懂得倾听他人的不同意见，这样才能保证小组成员之间不同思想以及观念的相互碰撞，进而迸发出智慧的火花……
鉴于以上原因，我综合学生的历史学习成绩、学习习惯以及自身潜在的一些行为特征等因素，为七个合作小组各自挑选出了一名小组长，并在此基础上又挑选出两名历史学科组长，对他们进行一定的培训与指导，如此一来，每个合作小组都具备了较强的团结精神以及合作力能力，保证了其自主合作学习行为井然有序的运行以及开展。
二、借助“自学导航”，让每个学生都能独立自学
通过课前自主学习活动，学生不但可提前了解学习内容以及学习目标，同时还可在很大程度上锻炼其自主学习的水平与能力，这就为更好地落实素质教育所提倡的“高效课堂”教学目标奠定了良好的基础。但是，为了更好的培养学生的自学习惯，自学能力，进行有效评价，以评价促学习，还制定了自主学习评价量规。量规的制作、修订是在学科组长带领下，所有小组长研究拟稿，由全体同学审查通过的。
三、通过合作探究活动，实现小组互助合作学习
很多老师都认为“只要小组构建好了，就可以让学生自由讨论、合作学习了”、“自己只要当个轻松的‘甩手掌柜’就行”……其实，这都是对“小组合作学习”模式的片面理解以及错误认识。《高中历史新课程标准》对此有着非常明确的批示“‘小组合作学习’模式中要求学生处于绝对的主体地位，但这并不意味着教师就可以放手不管。相反，作为‘传道授业解惑’角色一职的老师应当充分履行自己引导、启发的责任与义务，在尊重学生主体地位的基础之上给予他们必要的帮助和扶持，这才是促使学生自主学习能力成长以及发展的关键所在。”我对新课标的这一精神进行了认真的研读与分析，并将其灵活运用到了自身日常的教学实践当中。
如学习“罢黜百家 独尊儒术”这部分知识时，我向学生提出了这么一个问题：“罢黜百家 独尊儒术”是汉武帝时期一项非常重要的思想政治举措。试着结合当时汉朝的历史文化背景，谈谈其产生的影响。以下，即为学生小组自主讨论、自主探究知识点的过程：
一组：经过提前预习教材内容，我们总结得出“罢黜百家 独尊儒术”这一举措统一了当时汉朝人们的思想，有利于增强各民族之间的凝聚力，这对于构建政治稳定、社会繁荣的汉朝大一统帝国奠定了良好的基础。
二组：儒家思想中包含着众多仁政、爱民的思想，如“提倡孝道”、“限田”、“薄敛”、“省役”等等，这对于规范人们的言行、减轻社会底层人民的负担都有着极大的帮助。
学生们纷纷发表着自己的认识与看法，但是，他们的讨论范围却仅限于积极、有利的一方面，却忽视了其存在的众多不利影响。为了引导他们学会全面的分析问题，我认为有必要对他们进行一定的启示与指导：俗话说“有利就有弊”，刚才大家讨论的都是这项措施的积极影响？那么，它的不良弊端又体现在哪些方面呢？
三组：一位历史学家曾经说过“一个专制的时代必然是一个严酷的时代”，“罢黜百家 独尊儒术”这一措施虽然有利于维护封建统治秩序，但是它更强调封建专制王权的维护与巩固，而这势必会加重人们的君主等级观念，严重削弱底层人民的力量。
四组：“罢黜百家 独尊儒术”高度尊崇儒家思想，使得儒家思想成为当时的主要思想潮流，但是从另一个层面上来讲，这一举动却必然导致其它思想以及文化的逐渐衰弱，不再像“百家争鸣”一样具备一个自由言论、活跃融洽的学术氛围。
五组：就像老师之前说的那样“凡事有利就有弊”，作为汉朝时期一项重要的的政治、思想措施，“罢黜百家 独尊儒术”诚然存在着一定的积极影响，但也不可否认它存在的巨大负面作用。我们一定要学会全面的看待这一重要历史事件，切不可孤立的分析它。
……
经过我的点拨与指导，学生明白了要学会全面的分析历史事件，这不但有利于他们更好地把握这一部分知识点，而且更为重要的是教会了他们分析历史问题的方法与技巧，这对于他们日后进行历史知识的自主学习将产生非常积极的影响。
历史尖子生学习成绩优异，又具有一定的逻辑思维能力，这是他们进行小组合作学习、自我探究具体知识点的前提和重要条件。因此，作为一名高中历史教师来讲，必须结合教学内容以及学生的实际情况，灵活采用“小组合作学习”模式展开历史教学，只有这样才能更好地顺应新课改的潮流，进而推动历史尖子生自主学习能力以及团队合作意识的更好进步与发展。
参考文献：
第7篇
“工欲善其事，必先利其器。”科学的高考备考策略是考生决战高考的有效武器，本文试图从备考前提、备考基础、备考核心、备考关键、备考保障和备考补充等六个方面谈谈备考策略，以为共享。
――分层教学，调动学生学习积极性是科学备考的前提
要全面了解学生，做到因人施教，分层教学。必须了解每一个学生的具体情况，掌握其强势学科和相对薄弱的学科以及薄弱点，并根据不同层次的学生实际采取有针对性的辅导和训练方式，做到有的放矢。
做好“保苗”培养工作，突出尖子生培养。
对尖子生要逐一进行分析研究，找准他们各自的强势，逐一确定拔高措施，限时进行突破。每周安排适当的时间段辅导，各科指定辅导老师，辅导老师要订好计划，做到目的明确、计划周详、措施得力、落实到位。要在照顾全面的基础上将有一定难度的问题留给尖子生，习题当中带有星号的题目要求尖子生完成；校领导、班主任和老师要分层次找尖子生谈话，不断给尖子生暗示，挖掘尖子生内在潜力，调动尖子生的非智力因素，使其强势更强、优势更优。
做好“边缘生”培养工作，巩固第二梯队。
要加大对“边缘生”的跟踪培养力度，对于那些平时成绩接近或浮动在重点线或本科线上下的学生，要下深功夫，想实招数，搞清薄弱点及其成因，鼓励他们树立信心，指导他们改进学法，帮助他们查缺补漏，使他们备考成绩稳步提高，最终升入理想学校。
加强学困生指导，实现大面积丰收。
要指导他们学好课本，夯实“双基”；要指导他们采取“ 甩包袱”的策略，有所为，有所不为。补差采取一讲二练三总结的方式进行，即教师先讲基本知识，学生再进行针对性训练，最后教师进行小结。力争每次补差学生都能有所收获，从而提高补差的实效性。特别要帮助他们克服畏难情绪和心理障碍，保证他们在备考复习期间能学有所得，走上考场能充分发挥，确保实现大面积丰收。
教师要指导学生根据自己的学习现状合理定位，明确自己的阶段性目标，年度奋斗目标，以及计划和措施；要引导学生在学习上开展良性竞争，做好特优生、优生、临界生、特长生、后进生等不同层次学生的思想引导与心理疏导工作，不断扩大优生队伍，努力营造“层层赶学帮、人人争榜样”的良好学习竞争氛围。
――严把“四关”，突出“五练”是科学备考的基础
严把备课关。充分发挥学科备课组的战斗堡垒作用，发扬团队精神，定期举行备课组活动，积极开展教学研究、高考大纲研究，在吃透大纲、考纲和教材的前提下，突出学情研究，精心备课，反复锤炼，认真备好每一节课。
严把课堂教学关。教师上课坚持基础性、系统性原则，对考纲中的知识点既逐点落实，又突出重点；分层次教学，因材施教，使每个学生都有所发展；教师上课充满激情和热情，加强师生互动，注重实效。
严把作业试卷批阅关。每份作业批阅、每张试卷的批阅都要求详细认真，以便从中发现问题，收集学生信息，反馈教学效果，年级组安排专人对教师批阅作业、试卷情况进行检查。
严把辅导关。教师每次辅导都要有细心和耐心，帮助学生及时解决学习中存在的问题。教导处、年级组加强教学常规的各个环节的监控和检查，使各环节都能有续的进行，落到实处。任课教师要克服本位主义倾向，确立全班、全校一盘棋意识，顾全大局，协调发展，全面提高。要避免“牺牲其它学科，以求自己学科出人头地”的现象发生。
高三下学期自三月开始，每周要进行一轮训练，突出“五练”，即练规范答卷、练答题速度、练重点知识、练综合能力、练解题技巧。每次训练前由学科组精选试题，避免学生重复劳动；使用高考标准答题纸，要求学生规范做答；训练中监考教师认真监考，督促学生在规定时间内完成答卷；考试结束后，授课教师限时阅卷、限期讲评，检查人员跟踪检查，使训练的各个环节都落到实处。一月一考 ，严格进行仿真高考，检验学生复习效果，指导教师复习方向，演练学生估分能力。
――注重“五要”，夯实基础是科学备考的核心
要全面研读考纲，吃透命题精神。要搞好《考纲》中规定的考点和课本上知识点的对照，用考点寻找知识点，切实夯实基础。根据教学进度、学生发展状态，分阶段确定指标，研究学科最切合学生实际最见实效的教法学法，研究调剂学生学习、运动与休息以及教师身心的办法；研究教学、检测考试、质量分析以及调整改进各个环节最省事、直接、有效的办法。
要注重学法指导，提高复习效率。要把训练重点放在加强学生综合能力的培养上，把功夫下在提高学生获取信息、运用知识、分析问题、论述论证的能力上。要切实增强复习的针对性和科学性。要注意各学科间的平衡，弱科应多投入时间，强科少投入时间；鼓励学生“三管齐下”――管好自己的口，不懂就问，不留后患；管好自己的手，多动笔，勤动笔，切实避免考场上“看到题目，题题会做；做起来，题题有误”，结果眼高手低的现象；管好自己的脑，独立思考，对同类问题注意归纳比较，将知识内化为解决问题的能力，逐渐强化“考感”，即规律感、时间感、答题感和考试感。
要注重巩固与整合知识，回归课本，巩固“三基”。高考前，主抓知识点和主干，进行强化记忆，打下坚实的知识基础，以便答题时，能够根据主干线索，迅速回忆并形成解题思路。其次应查漏补缺。依据第一、二轮所做过的题，认真翻阅查看当初做错的题目，加深记忆，避免重复出错。
要加强应考策略指导，避免无谓失分。要指导学生突出一个准”字，注重解题步骤的规范。从历次考试看，很多学生在答题规范性上很欠缺，经常出现 “会而不对，对而不全” 的问题，严重影响答卷质量，甚至有的学生在计算上出现失误。要在解题规范性上进行强化训练，力争收到最佳效果。要教育考生注重书写的规范性，尤其是作文，绝不能出现错别字。
要指导学生合理安排作息时间，调整好生活节奏。既要提倡惜时如金，也要注意劳逸结合，防止考前疲劳过度，高耗低效。特别要注意帮助学生正确认识和掌握自身活动的生物钟，并能有效、适度地进行调控，以保证临场的精力充沛和最佳竞技状态。
―――循序渐进，认真组织“三轮复习”“三次测验”是科学备考的关键
第一轮为基础复习，以考点为线全面系统地夯实基础，考纲中的所有考点都要复习到位，帮学生构建完整的知识体系。知识层面上，知识梳理到角，在全面复习巩固所有知识的基础上，查漏补缺，扫除学生知识点的盲区和理解上的障碍，构建学科知识技能体系；能力培养上，围绕知识点，串点成线，串线成面，使学生在整体把握知识脉络的基础上，熟练地运用知识；方法策略上，以学科为单位，按章节单元顺序，以学生手中的教辅资料为蓝本，精选练习题，以练为主，讲练结合，巩固知识点，培养解题能力。
第二轮为专题复习，分知识板块，加强综合，突出应用。知识层面上，紧扣主干知识，强化重点，突破难点；能力层面上，采取专题训练方式，在应用知识、分析问题和解决问题的过程中进一步提升能力；方法策略上，以单元板块为线，以考纲考点为纲，精选典型试题，专题突破重难点。一方面解决教材中的重难点，知识性的难点往往是考试中的易错点和易混淆点，容易变成考试中的失分点，因此要采取比较、辨析的方法解决；个体性的难点由个体思维方法的差异、个体理解能力的不同或个体知识缺陷疏漏造成的，这些难点往往成为个别学生的拦路虎，要通过个别辅导或小组辅导的方式解决。另一方面，要关注知识的交汇点，综合分析能力弱的学生往往望而却步，因此专题复习阶段要注重知识的横向联系和纵向联系，注重培养学生知识点的迁移能力，在学科知识的交汇点上精选典型考题进行专题辅导专题训练。
第三轮综合复习，以查漏补缺为主，以考代训，适应高考。知识层面上，注重学科知识的综合和学科间的相互渗透、交叉与整合，回归课本；能力层面上，以综合运用知识解决问题为中心，培养学生正确解答综合题目的能力，重点培养学生综合运用知识解决问题的能力；方法策略上，以考代练，围绕摸底诊断考试，规范解题思路，总结归纳解题规律，提升解题技能技巧，发现问题，及时纠正补充。
三次模拟考试围绕三轮复习进行。考试从命题、题量、分值、制卷、施考、评卷等方面都按照高考的要求进行。这种形式的仿真是为了让学生尽早接触、认识、适应高考，培养良好的应试心理。
第一次：让学生感受高考，提高学生高考复习的兴奋度；让教师了解学情，提高教师指导复习的针对性。试题难度略低于高考难度。
第二次：贴近高考，适度从难。检验第二轮复习的效果，查漏补缺。试题难度稍高于高考难度，尽量达到仿真效果。在组织考试和评卷方面也参照高考的要求进行。
第三次：实战综合演练，心理素质调整。试题难度略低于高考难度，旨在激励学生参加高考的信心，调整好应试心态，进一步提高适应高考的各种能力。在组织考试和评卷方面及试卷布局上也参照高考的要求进行。
――开展心理辅导，建立良好的心理暗示是科学备考的保障
高考不仅仅是智力水平的检验，更是非智力因素的较量；心理素质是增强剂，它能使考生各种能力发挥到极致。高三是个较为特殊的学生群体，学生高考压力大，思想状况较为复杂，所以，加强心里疏导工作尤为重要。
班主任一方面要认真上好班会课，要做到每次班会一个主题，告诫学生“一颗红心，两种准备”“榜上无名，脚下有路”；另一方面，要大面积找学生谈心，对学生中出现的烦躁问题，要耐心与其交流，做他们的朋友、知心人，及时排解思想压力。各授课教师也要积极参与班级管理，通过与学生交流，既提高学生的思想素质，也增进师生的了解，形成和谐、融洽的师生关系。同时学校定期举办文体活动和心理辅导讲座，增强学生体质，缓解压力，调整学生心态，保持自信心，使学生始终保持良好的精神状态。
随着高考的临近，部分学困生心理压力太大，出现厌学思想。对于这一部分学生，班主任一方面要和家长携手做好思想工作，保持与家长高效率、高频率的接触，互通情况，提高学生抗外来因素干扰的能力，把问题解决在萌芽状态，把应考能力发挥至最佳状态，帮助他们确定一个切合实际的奋斗目标，另一方面要为他们辅导功课，帮助他们恢复信心。考场就是赛场，“七分靠水平，三分靠发挥”，在实力确定的前提下，心态常常能起到决定性作用。一定要确保考生做到强化信心、优化情绪、进入状态、充分发挥。要抓住一切机会，帮助每一名考生树立自信心，控制焦虑感，调整期望值，提高抗挫力，努力克服怯场现象，最大限度地消除心理负担和压力，确保在考试时都能正常、超常发挥。
――密切关注高考动向，注重信息收集是科学备考的有力补充
认真研究“两纲”与教材，分析高考试题的特点和走向，把握高考命题的趋向。高考试题的命制一直在向课改的要求靠拢，重视能力迁移综合，突出表达应用，考试素材体现时代脉搏，与学生生活背景相关，面向社会发展，面向科技进步，强调学生将所学知识运用于实际，增加开放性题目，弘扬创新精神，强调问题探究，这些都应该在复习备考中引起足够的重视。
通过参加各地的高三复习备考研讨会，获取高考信息，及时指导高三复习；特别是后期复习中，注重收集各地的信息卷，指导考前复习，显得尤为重要。
总之，高考备考要坚持基础性、系统性、全面性、层次性的原则，在构建学科知识体系的同时，兼顾能力渗透，夯实基础，稳步提高，在“实”中求活，在“稳”中提高，整理知识结构，形成知识网络，从容应考。“工欲善其事，必先利其器。”科学的高考备考策略是考生决战高考的有效武器，本文试图从备考前提、备考基础、备考核心、备考关键、备考保障和备考补充等六个方面谈谈备考策略，以为共享。
――分层教学，调动学生学习积极性是科学备考的前提
要全面了解学生，做到因人施教，分层教学。必须了解每一个学生的具体情况，掌握其强势学科和相对薄弱的学科以及薄弱点，并根据不同层次的学生实际采取有针对性的辅导和训练方式，做到有的放矢。
做好“保苗”培养工作，突出尖子生培养。
对尖子生要逐一进行分析研究，找准他们各自的强势，逐一确定拔高措施，限时进行突破。每周安排适当的时间段辅导，各科指定辅导老师，辅导老师要订好计划，做到目的明确、计划周详、措施得力、落实到位。要在照顾全面的基础上将有一定难度的问题留给尖子生，习题当中带有星号的题目要求尖子生完成；校领导、班主任和老师要分层次找尖子生谈话，不断给尖子生暗示，挖掘尖子生内在潜力，调动尖子生的非智力因素，使其强势更强、优势更优。
做好“边缘生”培养工作，巩固第二梯队。
要加大对“边缘生”的跟踪培养力度，对于那些平时成绩接近或浮动在重点线或本科线上下的学生，要下深功夫，想实招数，搞清薄弱点及其成因，鼓励他们树立信心，指导他们改进学法，帮助他们查缺补漏，使他们备考成绩稳步提高，最终升入理想学校。
加强学困生指导，实现大面积丰收。
要指导他们学好课本，夯实“双基”；要指导他们采取“ 甩包袱”的策略，有所为，有所不为。补差采取一讲二练三总结的方式进行，即教师先讲基本知识，学生再进行针对性训练，最后教师进行小结。力争每次补差学生都能有所收获，从而提高补差的实效性。特别要帮助他们克服畏难情绪和心理障碍，保证他们在备考复习期间能学有所得，走上考场能充分发挥，确保实现大面积丰收。
教师要指导学生根据自己的学习现状合理定位，明确自己的阶段性目标，年度奋斗目标，以及计划和措施；要引导学生在学习上开展良性竞争，做好特优生、优生、临界生、特长生、后进生等不同层次学生的思想引导与心理疏导工作，不断扩大优生队伍，努力营造“层层赶学帮、人人争榜样”的良好学习竞争氛围。
――严把“四关”，突出“五练”是科学备考的基础
严把备课关。充分发挥学科备课组的战斗堡垒作用，发扬团队精神，定期举行备课组活动，积极开展教学研究、高考大纲研究，在吃透大纲、考纲和教材的前提下，突出学情研究，精心备课，反复锤炼，认真备好每一节课。
严把课堂教学关。教师上课坚持基础性、系统性原则，对考纲中的知识点既逐点落实，又突出重点；分层次教学，因材施教，使每个学生都有所发展；教师上课充满激情和热情，加强师生互动，注重实效。
严把作业试卷批阅关。每份作业批阅、每张试卷的批阅都要求详细认真，以便从中发现问题，收集学生信息，反馈教学效果，年级组安排专人对教师批阅作业、试卷情况进行检查。
严把辅导关。教师每次辅导都要有细心和耐心，帮助学生及时解决学习中存在的问题。教导处、年级组加强教学常规的各个环节的监控和检查，使各环节都能有续的进行，落到实处。任课教师要克服本位主义倾向，确立全班、全校一盘棋意识，顾全大局，协调发展，全面提高。要避免“牺牲其它学科，以求自己学科出人头地”的现象发生。
高三下学期自三月开始，每周要进行一轮训练，突出“五练”，即练规范答卷、练答题速度、练重点知识、练综合能力、练解题技巧。每次训练前由学科组精选试题，避免学生重复劳动；使用高考标准答题纸，要求学生规范做答；训练中监考教师认真监考，督促学生在规定时间内完成答卷；考试结束后，授课教师限时阅卷、限期讲评，检查人员跟踪检查，使训练的各个环节都落到实处。一月一考 ，严格进行仿真高考，检验学生复习效果，指导教师复习方向，演练学生估分能力。
――注重“五要”，夯实基础是科学备考的核心
要全面研读考纲，吃透命题精神。要搞好《考纲》中规定的考点和课本上知识点的对照，用考点寻找知识点，切实夯实基础。根据教学进度、学生发展状态，分阶段确定指标，研究学科最切合学生实际最见实效的教法学法，研究调剂学生学习、运动与休息以及教师身心的办法；研究教学、检测考试、质量分析以及调整改进各个环节最省事、直接、有效的办法。
要注重学法指导，提高复习效率。要把训练重点放在加强学生综合能力的培养上，把功夫下在提高学生获取信息、运用知识、分析问题、论述论证的能力上。要切实增强复习的针对性和科学性。要注意各学科间的平衡，弱科应多投入时间，强科少投入时间；鼓励学生“三管齐下”――管好自己的口，不懂就问，不留后患；管好自己的手，多动笔，勤动笔，切实避免考场上“看到题目，题题会做；做起来，题题有误”，结果眼高手低的现象；管好自己的脑，独立思考，对同类问题注意归纳比较，将知识内化为解决问题的能力，逐渐强化“考感”，即规律感、时间感、答题感和考试感。
要注重巩固与整合知识，回归课本，巩固“三基”。高考前，主抓知识点和主干，进行强化记忆，打下坚实的知识基础，以便答题时，能够根据主干线索，迅速回忆并形成解题思路。其次应查漏补缺。依据第一、二轮所做过的题，认真翻阅查看当初做错的题目，加深记忆，避免重复出错。
要加强应考策略指导，避免无谓失分。要指导学生突出一个准”字，注重解题步骤的规范。从历次考试看，很多学生在答题规范性上很欠缺，经常出现 “会而不对，对而不全” 的问题，严重影响答卷质量，甚至有的学生在计算上出现失误。要在解题规范性上进行强化训练，力争收到最佳效果。要教育考生注重书写的规范性，尤其是作文，绝不能出现错别字。
要指导学生合理安排作息时间，调整好生活节奏。既要提倡惜时如金，也要注意劳逸结合，防止考前疲劳过度，高耗低效。特别要注意帮助学生正确认识和掌握自身活动的生物钟，并能有效、适度地进行调控，以保证临场的精力充沛和最佳竞技状态。
―――循序渐进，认真组织“三轮复习”“三次测验”是科学备考的关键
第一轮为基础复习，以考点为线全面系统地夯实基础，考纲中的所有考点都要复习到位，帮学生构建完整的知识体系。知识层面上，知识梳理到角，在全面复习巩固所有知识的基础上，查漏补缺，扫除学生知识点的盲区和理解上的障碍，构建学科知识技能体系；能力培养上，围绕知识点，串点成线，串线成面，使学生在整体把握知识脉络的基础上，熟练地运用知识；方法策略上，以学科为单位，按章节单元顺序，以学生手中的教辅资料为蓝本，精选练习题，以练为主，讲练结合，巩固知识点，培养解题能力。
第二轮为专题复习，分知识板块，加强综合，突出应用。知识层面上，紧扣主干知识，强化重点，突破难点；能力层面上，采取专题训练方式，在应用知识、分析问题和解决问题的过程中进一步提升能力；方法策略上，以单元板块为线，以考纲考点为纲，精选典型试题，专题突破重难点。一方面解决教材中的重难点，知识性的难点往往是考试中的易错点和易混淆点，容易变成考试中的失分点，因此要采取比较、辨析的方法解决；个体性的难点由个体思维方法的差异、个体理解能力的不同或个体知识缺陷疏漏造成的，这些难点往往成为个别学生的拦路虎，要通过个别辅导或小组辅导的方式解决。另一方面，要关注知识的交汇点，综合分析能力弱的学生往往望而却步，因此专题复习阶段要注重知识的横向联系和纵向联系，注重培养学生知识点的迁移能力，在学科知识的交汇点上精选典型考题进行专题辅导专题训练。
第三轮综合复习，以查漏补缺为主，以考代训，适应高考。知识层面上，注重学科知识的综合和学科间的相互渗透、交叉与整合，回归课本；能力层面上，以综合运用知识解决问题为中心，培养学生正确解答综合题目的能力，重点培养学生综合运用知识解决问题的能力；方法策略上，以考代练，围绕摸底诊断考试，规范解题思路，总结归纳解题规律，提升解题技能技巧，发现问题，及时纠正补充。
三次模拟考试围绕三轮复习进行。考试从命题、题量、分值、制卷、施考、评卷等方面都按照高考的要求进行。这种形式的仿真是为了让学生尽早接触、认识、适应高考，培养良好的应试心理。
第一次：让学生感受高考，提高学生高考复习的兴奋度；让教师了解学情，提高教师指导复习的针对性。试题难度略低于高考难度。
第二次：贴近高考，适度从难。检验第二轮复习的效果，查漏补缺。试题难度稍高于高考难度，尽量达到仿真效果。在组织考试和评卷方面也参照高考的要求进行。
第三次：实战综合演练，心理素质调整。试题难度略低于高考难度，旨在激励学生参加高考的信心，调整好应试心态，进一步提高适应高考的各种能力。在组织考试和评卷方面及试卷布局上也参照高考的要求进行。
――开展心理辅导，建立良好的心理暗示是科学备考的保障
高考不仅仅是智力水平的检验，更是非智力因素的较量；心理素质是增强剂，它能使考生各种能力发挥到极致。高三是个较为特殊的学生群体，学生高考压力大，思想状况较为复杂，所以，加强心里疏导工作尤为重要。
班主任一方面要认真上好班会课，要做到每次班会一个主题，告诫学生“一颗红心，两种准备”“榜上无名，脚下有路”；另一方面，要大面积找学生谈心，对学生中出现的烦躁问题，要耐心与其交流，做他们的朋友、知心人，及时排解思想压力。各授课教师也要积极参与班级管理，通过与学生交流，既提高学生的思想素质，也增进师生的了解，形成和谐、融洽的师生关系。同时学校定期举办文体活动和心理辅导讲座，增强学生体质，缓解压力，调整学生心态，保持自信心，使学生始终保持良好的精神状态。
随着高考的临近，部分学困生心理压力太大，出现厌学思想。对于这一部分学生，班主任一方面要和家长携手做好思想工作，保持与家长高效率、高频率的接触，互通情况，提高学生抗外来因素干扰的能力，把问题解决在萌芽状态，把应考能力发挥至最佳状态，帮助他们确定一个切合实际的奋斗目标，另一方面要为他们辅导功课，帮助他们恢复信心。考场就是赛场，“七分靠水平，三分靠发挥”，在实力确定的前提下，心态常常能起到决定性作用。一定要确保考生做到强化信心、优化情绪、进入状态、充分发挥。要抓住一切机会，帮助每一名考生树立自信心，控制焦虑感，调整期望值，提高抗挫力，努力克服怯场现象，最大限度地消除心理负担和压力，确保在考试时都能正常、超常发挥。
――密切关注高考动向，注重信息收集是科学备考的有力补充
认真研究“两纲”与教材，分析高考试题的特点和走向，把握高考命题的趋向。高考试题的命制一直在向课改的要求靠拢，重视能力迁移综合，突出表达应用，考试素材体现时代脉搏，与学生生活背景相关，面向社会发展，面向科技进步，强调学生将所学知识运用于实际，增加开放性题目，弘扬创新精神，强调问题探究，这些都应该在复习备考中引起足够的重视。
第8篇
摘要：高中物理教学作为义务教育与大学高等教育衔接的最后一部分，具有很强的过渡性质。随着新一轮教学改革的逐步推进，在新的形势下，怎样激发学生对高中物理的学习兴趣，提高高中物理教学过程中的实效性，是摆在高中教育工作者面前的一个难题。
关键词：高中物理 兴趣 高效课堂 教学质量
高中物理难学是许多学生的共同感受，这是因为高中物理同初中物理相比，无论从知识的深度、难度和广度，还是从学习方法上都有很大的不同。物理教师应根据文本、生本条件，灵活务实地选择不同的教学方法，积极探索实践，深化教学改革，通过构建高效课堂来提高高中物理教学质量。
一、改变教学方法
教学离开了教师就不成为教学。教师是教学的主导，是提高高中物理教学质量的决定性因素。因此，教师如何实施教学对于提高高中物理教学质量是至关重要的。首先，在课前，教师要做好充分的准备，以便上课能更好的教学，提高教学质量。正所谓“台上一分钟，台下十年功”。教师要根据新课标的要求，学生的心理特征和实际要求，熟悉教学内容、备好课，准备好教学所需的教具，规划好如何充分利用好45分钟课堂，思考在教学中用到的教学技巧和方法等等。其次，在课堂教学中，教师要努力创建宽松和谐的明主教学氛围，激发学生学习物理的兴趣；教师要对所教学的内容，合理编排，采取有效地教学技巧和方法，进行探究式教学，使学生更加快速的获取知识，同时提高学生思维能力和解决实际问题的能力；教师要因材施教。精讲精练，强化课堂中的情感，加强与学生交流，使差生能够掌握基本知识，使优等生发展思维，提高创新能力，达到各层次学生全面发展。最后，在课后，教师要布置适量、合理的课后作业，使学生在课堂上学到的知识得以巩固；积极开展多种课外活动，激发学生学习物理的兴趣，提高实际动手能力和创新能力；进行教学反思，以促进课堂教学。例如，教师批改作业，不仅是看学生哪些知识掌握不牢，以便在课堂上加强巩固，更重要的是反思自己的教学方式、方法是否合理，以便改进，提高学生的学习效率。
二、开展分层教学
衡量一个教师的教学质量不是单看有几个尖子生，要看全班学生的总体学习成绩，只有共同的进步才能体现教师的教学水平，体现班级的教学质量。分层教学是根据学生学习的不同层次的分化，通过把握每个学生的认知能力、理解能力、潜在的学习能力等，为使不同层次的学生都在物理学习中得到最大程度的提高这一目的进行的教学活动。
分层教学把学生分成四个层次：A是少数学习基础非常扎实，对物理感兴趣，各方面学习能力都很强的学生，他们能够自学，自主完成学习任务。B是部分基础扎实，有一定的学习能力的学生，但是对物理没有强烈的兴趣，需要教师指导。C是多数学习平平的学生，学习按照常规进行。D是少数学习有困难的学生，需要教师的更多辅导，来解决学习上的问题，
对于A层的学生，教师指导学生自己制定学习目标和计划，学习范同可以扩大，除了课本知识，还可以是自然科学知识等内容。对于B层的学生，学习以教材内容为主，采用自学方法，组织小组活动，进行检查提问。这两个层次的学生有充分的发展空间，能培养出尖子生，在物理学习中崭露头角。对于C层和D层的学生，教师要关注课堂教学，抓基础知识和学习能力的培养。学生在教师的指导下，完成学习任务，尤其是对于学困生，教师要纠正他们的学习习惯，找到学习的方法。
分层教学使得学困生“吃得了”，中等生“吃得好”，优等生“吃得饱”，实现了“人人有事做，人人在做事，人人有成功，人人爱做事”的教学氛围。改变了以往学生被动接受的角色，让学生处于主人翁的地位，从“要我学”转变为“我要学”。学生带着愉快的心情上路，迎接只要努力就能收获的成功和快乐，教师顺理成章地变成学生和谐发展的领路人，提高了整体的教学质量。
三、培养学生习惯
教育家叶圣陶先生指出：”教育的本旨原来如此，养成能力，养成习惯”，培养学生良好的学习习惯是教育的一个重要目的，也是培养学生能力、实现教学目标的重要保证。
（1）首先是要培养学生独立思考的习惯，独立思考是学好知识的前提。学习物理要重在理解，只是教师讲解，而学生没有经过独立思考，就不可能很好地消化所学知识，不可能真正想清其中的道理，从而更好地掌握它，
（2）培养学生自学能力，使其具有终身学习的能力。阅读是提高自学能力的重要途径，阅读是对学生进行智育的重要手段。学生对学习感到越困难就越需要阅读，正象敏感度差的照相底片需要较长时间曝光一样，学生的头脑也需要科学知识之光给予更鲜明、更长久的照耀。阅读物理教材不能一扫而过，而应潜心研读，边读边思考，挖掘提炼、对重要内容反复推敲，对重要概念和规律要在理解的基础上熟练记忆，养成遇到问题能够独立思考以及通过阅读教材、查阅有关书籍和资料的习惯。
四、加强课后反思
进行课后反思，可以从中总结经验教训，对教学过程中的现象进行研究、分析、反馈、调整，目的是使教学活动、教学过程不断地优化和改进。具体到物理教学实践，反思主要是学生听课后的表现，课后反思，总结每课得失、优劣，反复探索如何扬长避短。提高教学效率。这也符合新课程理念：“教师不仅要有丰富的专业知识，而且还要善于对教学过程中的问题进行研究和反思。”
例如，我们上完课，发现大多数同学轻松愉快，上课时眼光能跟上。时不时地举手答题提问，表明课程难度和方法适合学生。效率自然就好；如果学生两眼迷茫，哈气连天，说明教师讲得无味，学生不愿听，或者是没有做到深入浅出，所以学生不理解。这时，我们必须反思，作为教师自身，你到底有什么特长能圆融为教学所需，使“劣势”被优化，使得课程呈现出反思，提高，再使用，再反思，再提高。只有不停地优化我们的教学思路，我们才会越来越接近高效课堂的构建。
结语
总之，为了适应现代教学的要求，在物理教学中教师必须根据学生的实际不断调整、完善自己的教学方式和方法，教学活动一定要充分考虑如何发挥学生的主体作用、应该怎样教会学生学、如何减轻学生负担，从而有效地提高教学质量和教学效率，为学生的终生学习打下坚实的基础。
参考文献：
[1]李子超.高中物理实效性教学研究[J].新课程学习：学术教育，2011.
第9篇
一、进行自我分析。我们每天都在学习，可能有的同学没有想过我是怎样学习的这个问题，因此制订计划前首先进行自我分析。
分析自己的学习特点
可以仔细回顾一下自己的学习情况，找出学习特点。各人的学习特点不一样：有的记忆力强，学过知识不易忘记；有的理解力好，老师说一遍就能听懂；有的动作快但经常错；有的动作慢却很仔细。如在数学学习中有的理解力强、应用题学习好；有的善于进行口算，算得比较快，有的记忆力好，公式定义记得比较牢；有的想象力丰富，善于在图形变换中找出规律。所以几何学习比较好……你可以全面分析。
分析自己的学习现状
一是和全班同学比，确定看自己数学成绩在班级中的位置，还常用“好、较好、中、较差、差”来评价。
二是和自己过去情况比，看它的发展趋势，通常用“进步大、有进步、照常、有退步、退步大”来评价。
二、确定学习目标学习目标是学生学习的努力方向，正确的学习目标能催人奋进，从而产生为实现这一目标去奋斗的力量。没有学习目标，就像漫步在街头不知走向何处的流浪汉一样，是对学习时光的极大浪费。
确定学习目标首先应体现学生德智体全面发展的教育方针，其次要按照学校的教育要求，此外还要根据自己的学习特点和现状。当然还可考虑一些社会因素家庭情况。
学习目标要具有适当、明确、具体的特点。
适当
就是指目标不能定得过高或过低，过高了，最终无法实现，容易丧失信心，使计划成为一纸空文；过低了，无需努力就能达到，不利于进步。要根据自己的实际情况提出经过努力能够达到的目标。
明确
就是指学习目标要便于对照和检查。如：“今后要努力学习，争取更大进步”这一目标就不明确，怎样努力呢?哪些方面要有进步?如果必为：“数学课语文课都要认真预习。数学成绩要在班级达到中上水平。”这样就明确了，以后是否达到就可以检查了。
具体
就是目标要便于实现，如怎样才能达到“数学中上水平”这一目标呢?可以具体化为：每天做10道计算题，5道应用题，每个数学公式都要准确无疑地背出来，等等。
三、科学安排时间确定了学习目标之后，就要通过科学地安排。使用时间来达到这些目标。要符合“全面、合理、高效”的要求。一天中供自己安排的时间基本上分为四段：早上起床到上学，上午放学到下午放学，下午放学到吃晚饭前，吃晚饭后到睡觉。同学们主要应在这四段时间里统筹安排自己的学习生活内容。
全面
在安排时间时，既要考虑学习，也要考虑休息和娱乐，既要考虑课内学习，还要考虑课外学习，还要考虑不同学科的时间搭配。
合理
要找出每天学习的最佳时间，如有的同学早晨头脑清醒，最适合于记忆和思考；有的则晚上学习效果更好，要在最佳时间里完成较重要的学习任务，此外注意文理交叉安排，如复习一会语文，就做几道算术题，然后再复习外语。
高效
要根据事情的轻重缓急来安排时间，一般来说，把重要的或困难的学习任务放在前面来完成，因为这时候精力充沛，思维活跃，而把比较容易的放稍后去做。此外，较小的任务可以放在零星时间去完成，以充分做到见缝插针。
怎样制定学习计划知己知彼,制定有效目标
要制定有效的目标，首先最需要的事情就是——“了解自己”！
首先我们做个小测试，用平常成绩就可以对应找出最适合自己的学习方式，超级实用哦，耐心测一测！
准备好上学期大型考试各学科成绩单（月考级以上），根据学期各科的成绩，按照下方自测表所得结果，找到与你实际情况相符的一项，了解如何制定新学期学习计划。
综合全能型
测试结果：3A
你是所有学生都渴望逆袭的目标，你的忧虑不应该是“如何逆袭”，而是“如何不被逆袭”。你过去的学习方法是可圈可点的，但随着所学知识的增多，一定要及时对自己的学习方法和经验进行总结分析，取其精华去其糟粕，持续保持学习优势。
优质潜力型
测试结果：3B；2B+1A；1B+2A
你在综合成绩上表现比较突出，各科实力也相对平均，具备往更高水平冲刺的潜力。在制定新学习计划时，你可以在巩固当前成果的基础上，尝试加大“求难”的比例，尝试挑战更高难度的题目，除了课本知识以外积极扩展知识面，冲刺高分。
基础薄弱型
测试结果：3C；3D；2C+1D；2D+1C
你的综合基础相对薄弱，且更多是由于基础知识的缺漏或掌握程度不佳导致，因此在制定新的学习计划时，要注重基础知识的梳理和吸收，不盲目求难，同时对自己的学习方法和状态进行分析诊断，及时调整改变不适应当前学习状态的方式，以免情况进一步恶化。
偏科型
测试结果：同时存在B级以上和B级以下科目
语文、英语、数学作为文理科的代表科目，其成绩在一定程度上也反映了你对文理科的掌握情况以及擅长程度，因此当你发现有较明显的偏科倾向时，请一定要对其提高警惕，在学习计划中加强薄弱科目的学习，尤其学会寻找薄弱科目的学习方法，从根本上扭转偏科劣势。
制定一份行之有效的计划表超过50%的人在每年开始的时候都会有一个新计划，却只有8%的人最后完成自己的目标。
在运用上述自测结果的基础上，制定适合自己的学习计划！每个人的具体情况不同，学习计划也应该因人而异，但在制定计划时应注意以下几点：
黄金时间来记忆
首先应该抓住记忆效果最佳的时间段来安排记忆，提高效率。一般而言，早上6：00–7：00头脑清醒，记忆效果比较好，上午、下午都有课程安排学习比较紧张，中午休息30–50分钟可以缓解疲劳，以便下午有充沛的精力学习。而每天如果不能保证7–8小时睡眠，记忆效果也会降低。
尊重自己生物钟
由于生理条件和生活环境、习惯的不同，人们的生活节律和最佳感觉也往往不尽相同。有的人的学习最佳时间在上午，有的人在下午……在了解了自己的最佳学习时段之后，将最重要的事情放在最佳感觉时间去做，就会取得事半功倍的效果。
学习要有时间限制
为了提高效率，在制定计划时，要适当给自己“压力”，对每一科目的预习和复习要做到三限制：即限定时间、限定速度、限定准确率。这样可以使注意力高度集中，提高复习效率。
对照计划反省
计划一旦制定，就要雷打不动地完成，不按计划办事，计划是没有用的。可以制定一个计划检查表，把什么时间完成什么任务达到什么进度，列成表格，完成一项，就打上“√”。根据检查结果及时调整修改计划，使计划越定越适合自己！
公开学习计划
大多数中学生缺乏自我约束能力，这样的同学在制定学习计划后，最好向家长、老师或者同学宣布。这样做一方面会起到监督作用，也会起到一个强迫约束效果，当自己不能坚持时，马上就会想到：“是否别人会笑话自己意志薄弱”或者“太没出息了”，因此就能坚持到底，“无论如何，一定要坚持实行自己的计划”。
留有机动时间
计划不要排太满太紧，贪心的计划是难以做到的！留下机动时间，也能让我们有余力解决突发的学习情况！
不同层次学生重点不同尖子生：扎实基础，稳步前进
在年级里排名基本都在前十位的尖子生，在安排学习计划的过程中，不可盲目求快，一定要坚持“跟着老师的步伐走”。尖子生之所以能和其他考生拉开距离，很大程度上是因为他们基础扎实，能够有效避免错误。尖子生在听课过程中注意的应该是方法上的探索，而不是单纯地看一个个步骤和最终的结果。
中等生：重视双基，重点专练
中等生的学习方法很明确——重视双基、淡化偏怪、针对训练、重点专练、掌握扎实的解题技巧。
在平时的学习过程中，分科目列表，将自己最有把握的知识、基本掌握的部分以及最薄弱的环节都陈列在表格上，不断发现不断补充，形成一个个性化的表格。
第10篇
高效课堂，如果仅仅限定于一节经过精心设计的近乎完美的观摩课或优质课，就不会形成一个连续的、长期的课堂整合过程。在高效课堂教学中，对教学目标、内容和方法进行有机的整合与协调，真正实现教学的“三维目标”，是高效课堂的基本内涵，只有这样，才能让学生更多地获得自主的、高效的、持续的成长和发展。如果只是片面地完成任务或实现教学目标，那么教学就只能是无效或低效。到底什么样的课堂是高效课堂呢？我认为一堂课是否高效，不是上课和评课的老师说了算，关键是要看学生的学习效果，看有多少学生在多大程度上实现了高效学习，取得了怎样的进步和发展，学生是否有继续学习的愿望。如果学生始终能被精彩的课堂和老师的智慧引导所吸引，在浓郁的氛围渲染下，始终兴趣盎然，积极参与，那就是一堂高效的课。
高效课堂应是真实的，充满活力的课堂。因为，课堂中有了学生的参与才变得实在，也因为有了学生个性的张扬才变得生动而有活力。我们在听课的时候，最出彩的往往是一些学生出乎意料的回答，绝不能因为没有说出老师心中理想的答案而抹杀孩子们的天性。其实，每个孩子都渴望在课堂教学中把自己最真实的感悟表达出来，只有老师从容，耐心的期待，加上老师优美的，充满诗意的激励语言，学生才会入情、入景、入理地畅思畅谈，课堂也就变得丰富多彩，充满活力。 因为课前，老师对课堂有了精心巧妙的预设，在课堂上，大家才能形成一个融洽的整体。学生也才能够积极地参与思考与讨论。当一个个本真的，富有个性化的见解让我们感慨和喝彩时，课堂流淌着的那种质朴的、活力的、灵动的、智慧的美，就会荡漾在我们每个人的心田！这样的课堂，老师轻松，学生不累。这样的课堂不仅幸福着学生，也幸福着教师自己！，可谓高效哉！
高效课堂，应是学生兴趣高，主体能动作用得到充分发挥的课堂。高效的课堂，学习的兴趣不是极少数孩子的兴趣，也不是一些尖子生的兴趣，而是全体孩子的兴趣。不管他的基础知识怎么样，教师心中都要有一种让每个孩子都能得到应有发展的观念，用自己的智慧和魅力，点染他们最亮丽的人生底色。当然，实现这样的发展观，要求教师对全班孩子应有全面的了解和高超的驾驭课堂教学的能力和技巧。
高效课堂，应是学生能够积极参，个性得到张扬的课堂。低效的课堂气氛沉闷，学生不积极主动参与，显得茫然而无所事事。高效的课堂，学生能积极参与，自主性强，表现的欲望也比较强烈，自己的情感和价值观能得到肯定，从而激起他们张扬的个性，同时还能带动或帮助其他学生大胆地参与。状态良好的学生，总能踊跃地，满怀激情地参与到课堂教学之中，积极投入思考或自觉进行能力应用的实践活动。正是这种高度的参与使他们忘却了疲劳，因此，他们的学习是主动的，而且是高效的。
第11篇
老师们、同学们：
新学期刚刚开始，我们就召开高三全体教师、学生大会，其目的，就是动员全体师生从今天起、从现在起就要以傲视群雄的信心投入到高考的竞争当中去，要以百分之百的精力投入教与学的过程当中去，要以前所未有的毅力投入到决战攻关当中去，书写每个同学人生的新篇章，书写**一中的新篇章。
围绕本次会议的主题，我讲四方面内容。
第一、本届高三年级高考目标是两个“突破”。到底哪两个突破呢？第一个突破是本科上线人数在**届基础上有较大突破；第二个突破是北大、清华上榜人数有突破，以此来进一步提高**一中在省内外的知名度和影响力。
第二、实现高考“双突破”目标的四大优势。
本届高三年级高考“双突破”目标，不是盲目提出的，我们是综合考虑了市内外、校内外、年级内外的具体实际提出的，是建立在实现这一目标的四大优势基础上提出的。这四大优势是：
1、近几年**一中的发展壮大，新一中、新体制，极大地激发了我们全体教职员工的工作热情和拼搏精神，这是我们实现“双突破”的目标的第一大优势。
**一中是省级规范化重点中学，是全省办学规模较大的中学。近几年的开拓进取，奋勇拼搏，使**一中的办学实力逐年上升。在教师的管理上，实行多劳多得，优质优酬，人员的聘用、工资的发放、岗位的竞争，都和每个人的态度、能力和贡献紧密挂钩。办学机制活了，人的面貌变了，我们老师奉献的意识更强了，吃苦的精神更足了，工作的效率更高了，学生的得益更多了。远的不说，就年前的全市期末考试成绩来看，我校高三年级，靠雄厚的实力，再创优异成绩，理科上线625人，列全市第三名，文科上线235人，列全市第一名，文理合计上线860人，名列包括德州一中在内的市级重点中学第二位。这是我们校办学实力进一步强大的生动体现，所以说**一中的发展壮大，是我们实现“双突破”的目标的第一大优势。
2、学校对本届高三十分重视，在教师配备、财力投入上向高三全力倾斜，是我们实现“双突破”的目标的第二大优势。
学校始终把高三工作当作学校工作的重中之重，全力支持高三工作。学校为高三年级配备了德才兼备的教师群体，在政策上，始终坚持向高三倾斜，围绕高考开展工作。这就为我们实现“双突破”目标奠定了坚实人力基础。学校十分关注关心高三工作，关心高三老师的工作、生活情况，关心高三学生的学习、生活情况，发现问题，及时解决。目前，高三年级秩序井然，氛围浓厚，势头看好，丰收有望。这种良好局面的形成，是学校和全体高三师生共同努力的结果，也是我们实现“双突破”目标的又一大优势。
3、我们有一支德才兼备特别能战斗的教师队伍，这是我们实现“双突破”的目标的第三大优势。
本届高三绝大部分老师是从高一、高二年级经过一轮轮的竞争升上来的，从高三留下来的老师也是优中选优、强中选强才留下来的，教师群体整体素质高，是人品和学识兼优的老师，他们团结协作，积极奉献，咬定教学质量不放松，用自己行动和优良的业绩赢得学生的爱戴、家长的信任和社会的赞誉。人的因素是事业成败的决定性因素，优秀教师的荟萃，是我们实现“双突破”的目标的第三大优势。
4、本届高三学生整体发展的良好态势是第四大优势。
我们这一届高三学生是一群有崇高人生理想的学生，是一群肯学、善学的学生，是一群一定会学有所成的学生，是一群一定会创造新辉煌的学生，有了你们的努力，你们的成绩，使我们在提出双突破目标时有了充足的底气。另外，从升入高三开始，为做好尖子生的培养工作，通过选拔考试，学校专门成立了尖子生自修室，配备了丰富的图书，选拔业务能力强、责任心强的老师对尖子生进行专门的辅导，这些尖子生是我们冲击名校的主力军。同学们，有了以上四大优势，我们完全有信心实现双突破的高考目标。
第三、为顺利实现“双突破”的目标，我对同学们提几点要求。
1、要有明确的个人目标。美国耶鲁大学进行了一项调查，研究人员问参与调查的学生这样一个问题：“你们有目标吗？”只有10%的学生确认他们有目标。研究人员又问了第二个问题：“如果你们有目标，那么，你们是可不可以把它写下来呢？”结果只有4%的学生清楚地把自己的目标写下来。20年后，耶鲁大学的研究人员在世界各地追访当年参与调查的学生，他们发现，当年白纸黑字写下人生目标的那些学生，无论是事业发展还是生活水平，都远远超过了另外那些没有写下目标的同龄人。这4%的人拥有的财富居然超过那96%的人总和。那些没有明确人生目标的96%的人，一辈子都在直接间接地、自觉不自觉地帮助那4%的人实现人生目标。可见，人生目标的确定，对一个人的一生来说是多么重要啊！我希望同学们要尽快确立自己的高考目标，并把自己目标写下来，时时提醒自己，时时鞭策自己。
2、从现在就开始行动。目标不是口头说说的动人话语，它需要用行动去证明，需要用行动去实现。从现在就开始行动，不把今天的事情留给明天，因为明天是失败者找借口的日子。从现在就开始行动。如果我们迟疑，成功就会投入别人的怀抱，永远弃我们而去。从现在就开始行动。立即行动！我们要用行动去迎接每一次挑战，实现我们美好的人生梦想。
3、要有战胜一切困难的勇气。
高考渐渐向我们走来，我们也一步一步走向高考。在这过程中同学们在思想上、生活上、学习上不可避免地会遇到这样那样的困难。困难似弹簧，你弱它就强。困难在弱者目前永远是一座不可逾越的大山，那些因为一次考试失利就垂头丧气的人一定是困难目前的弱者。为了实现我们心中的目标，我们要鼓足勇气，迎难而上，做思想上的强者，做生活上的强者，做学习上的强者。
4、要全身心地投入。高考与我们距离将越来越近，同学们要在心中竖立一块倒计时牌，要有紧迫感和危机感，要一门心思扑到学习上，将全部精力、全部时间用到学习上，不该看的书，一页都不能看，不该交的朋友一个都不能交，不该聊的天，一句都不能聊。总之，就是从现在开始，戒除一切与学习与高考无关的活动，全身心地投入到学习当中去。希望同学们以对自己一生负责、对家长负责的态度，自觉管好自己的每一天，无悔于自己的每一天。
第四、对同学们今后的复习提几点意见。
1、要克服急于求成的思想倾向，重视基础、重视课本，做好基本题，练好基本功，拿到基本分。
2、要重视归纳总结，对做错的题目要及时纠正。我建议每个同学都要建立一个错题记录本，一个典型问题总结本，把学习中遇到的一些有价值的知识点记下来，养成分析错误，提高自己的好习惯。
3、要努力培养自己思考问题、分析问题、解决问题的能力，要在老师的统一安排下，强化专题训练，提高解题能力。
4、要突出“五练”，这“五练”是练规范、练速度、练重点、练技巧、练能力。练规范是指在解答计算题、实验题、问答题、论述题时，要坚决做到审题规范、解答规范，做到思路明确、书写认真、步骤清晰；练速度就是要在规定的时间内，完成一定量的题目，而且一定要保证会做的题目要拿满分；练重点就是要加大重点题型、重点专题、重点知识点的练习力度，熟练掌握这些内容的基本的解题思路和解题规律；练技巧是指在练习的过程中要分析各类题型的隐含条件，巧妙选择解题方法，掌握常见题型的解题技巧，提高考试技术；练能力就是要通过练习逐步培养自己的应变能力，能够沉着冷静地解答好每一个题目。
5、要注意分清相近、相似、相关内容的区别，搞清它们之间的联系，系统地强化综合性的内容；做到做一个题目，学一种方法，会一类，通一片，对那些错的题目要贴上纸重新做一遍，空着的题目要补做。
6、要及时查漏补缺。复习过程中，假如发现了知识的缺陷，要采取积极的补救措施，及时弥补，对知识的掌握要系统全面，不留死角，不留遗憾。
7、要锻炼良好的心理素质。有人说，高考三分靠水平，七分靠心理素质。这句话是有一定的道理的，谁的心理素质好，谁就肯定会发挥出高水平，肯定能取得好成绩。希望同学们要把每一次考试都当作高考，这样到高考时就不至于因为紧张、害怕而影响考试发挥。复习中一旦考试不理想，也不要灰心丧气，而要立刻调整好心态，投入到高效的复习中去。平常考试不理想，对于加强我们的学习来说，不完全是坏事，因为自己的考试中暴露出来的问题，更能够引起我们的注意，正好借助这个机会弥补上，亡羊补牢，为时不晚，对待考试要做到“不烦恼、不害怕、不着急、不骄傲”，用一颗平常心来对待成绩和名次。
第12篇
以课程标准为指南，以考试说明为依据，以教材为载体，以训练为主线，以考试为渠道，以心理素质和应试能力培养为突破口，面向全体学生，全面提高中考成绩。
二、复习原则
1、低起点，小步伐，快反馈，高密度;2、讲练结合，以练代讲;
3、面向全体，关注差异;4、培优扶差;5、有效教学，向课堂要质量。
三、复习设计
(一)确立目标，结合每次考试成绩比照指标找差距
1、学校制定升学指标。把重点高中一榜、指标到校、普通高中、职高指标确定总数后分解到各班级，张榜公示。
2、班级制定升学指标。即对分解到班级的指标落实到人头。要和学生谈话、交流、指导，让学生给自己定位。
3、任课教师制定分数指标。对每一名学生应该达到多少分定位。
4、学生自我设计目标。对升入学校，各科理想分数预设。
(二)制订计划
1、初三上半年结束全年课程;
2、寒假时间同科教师集体研究制订复习计划，体现：(1)复习课时;(2)每课时复习内容;(3)复习方法;(4)实现目标。
制订复习计划要从二个方面入手：
(1)资源：课标——对照课标，反复学习，吃透标准，明确方向;
考纲——依据考纲，反复研究，定量、定位。
考题——收集近几年中考题，教师做题、析题、研究各知识点，生成的题型、分值和难易度。
教材——不离教材，挖掘教材，提炼升华，熟知教材编写意图、体系，归纳知识点，形成知识网络。
学情——充分了解学生，知根知底，知彼知己，对症下药，因材施教。
信息——及时捕捉中考有关的信息，筛选、疏理，择用和调整。
(2)三轮复习法：
第一轮：单元章节复习。(3月1日——4月20日)
复习时重点抓学科知识的单元、章节过关。每天定量记忆。复习各知识点、考点时，将其题型化(即设计成题)。要面面俱到，要由易到难;重视基础知识和基本能力的训练。
第二轮：专项复习(4月20日——5月20日)
首先要对中考的考点知识进行训练，其次要对中考题型进行专项训练。在训练考点知识时，着重训练标准和考纲所涉及的重点和难点。训练时以题代讲，讲练结合。在训练中考题型时着重放在中考新增题型和学生易丢分的题型。
第三轮：综合模拟和查缺补漏(5月21日——6月27日)
模拟的试题要精挑细选，要从多套题中由教师自己按复习进程，结合学生实际重新整合和改编。模拟测试题要达到20套。既要训练学生的答题速度，同时一定要训练学生的解决技巧，还要训练学生的准确度，规范度和自信心。
经过模拟测试后，要留出最后一周时间查缺补漏，这个时候一定要回归课本，进行知识回顾，查缺补漏(看错题集)，学生自查，查
自己易混、易错、易马虎的知识点和题型;教师查，查学生知识是否有疏漏，是否有的题型训练不到位。另外，还要加强心理辅导和应试综合能力的培养。
四、复习方法
1、学生建立错题集，把历次考试丢分题抄在本子上，并写出正确答案。建立记忆卡片，用于背诵、默写知识点，如古诗词，英语单词、词组，数理化公式等。
2、复习课基本环节为：讲——练——考——评——补
讲：精讲知识点(归纳)，精讲典型题(考点解析)，精讲多练，练习为主线，学生成绩的提高是教师指导下，自己主动练习和考出来的。
练：围绕考点，设计习题。课堂上少讲多练，训练是主线。不在多做题上下功夫，要在做过的错题上下功夫;不在讲上下功夫，要在练上下功夫;不在课外下功夫，要在课内下功夫;不在复习资料上下功夫，要在精编精选上下功夫;不在耗时上下功夫，要在提高效率上下功夫。教师要多做题，从中提炼精典题，指导学生一题多思，一题多解，一题多变，一题多练。
考：考试是复习阶段的主要活动。从考中发现问题，从考中解决问题，从考中培养学生答题的准确性和规范性，从考中培养学生的应试能力和自信心。
小考：教师复习了一个单元或一个章节的小测验。一定要限时，一定要当堂反馈。小考时间最多45分钟，5分钟也可，10分钟也可，根据需要。
周考：每周考一次。同学科教师轮流命题。语、数、英三科用两节连排的时间，考试时间为90分钟，理化、政史四科任选择一节课，
考试时间为45分钟。命题范围为复习过的基础知识和学生练习过的题型和考点。教师要把每次周考的成绩写在计分册中，班主任管理记分册。学生用过的周考题和模拟题要求学生按学科分类妥善保管。(可用档案袋)
评：结合考试题展开评析。指出问题，解决问题，教师自评—总结试题难易度和质量，总结学生答题得失，提出个别整改方案和补救措施，这项活动在学科组备课时进行;学生自评——自我反思，总结得失，把错题抄写在错题集中，写出正确答案，这项活动，由学科教师在课堂上或晚自习辅导中进行，同时推举优秀学生交流学法和经验;班级互评——每周班主任必须用10——20分钟时间召开考试评析会，让学生对照“中考自我设计”查问题，找原因，检查学生各科错题集;学校评价——每次考试结束后，教导处要查学生错题集，教师记分册，召开初三教师会，依复习设计中“确立目标”的四点要求比照讲评。
第13篇
【关键词】初中语文 试卷讲评 方法
【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2012）20-0052-02
语文教学离不开测试，而测试更离不开讲评。常见讲评语文试卷时，许多教师都是一题一题地报答案，再进行讲解分析；学生一题一题地对答案，更正补充。往往一节课下来，教师讲得是口干舌燥，学生写得是手指生疼。其结果是下一次再考到同样或者类似的题目，学生考得依然是不太理想，教师就埋怨学生没脑子，不注意听，于是就再向学生传达一遍题目的答案，学生就再重新抄写一遍。如此循环往复，学生看似懂了，其实语文素养还只是停留在一个水平线上。岂不悲哉？
究其原因，这是部分语文教师没能认识到语文测试对了解学情、促进教学、提高教育教学质量的重要意义。对于学生而言，在学过某个单元知识或系统复习了整个知识架构后，一方面需要选择一定数量的试题来熟练巩固；另一方面就是要通过测验来检测一下自己的学习或复习效果。对于教师而言，在进行一个章节单元的教学后或进行知识系统复习后，一方面需要对教学过程进行自我反思；另一方面就是要在进一步了解学生的基础上，对下阶段的教学思路和教学方案做出相应调整。这就要求教师在试卷评讲过程中应以学生为本，分析得失，巩固知识，查漏补缺， 渗透情感态度的培养，促进学生学习方式的变革。让学生学会分析和解决问题的方法，熟悉技巧，开阔思路，规范解题，提升成绩。
一 语文试卷讲评课该如何上
德国的教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”教师在进行试卷评讲的时候不要上成了一堂批评课。老师的评价要注重学生自身的纵向比较，淡化横向比较，使学生在比较中不断进步，对于学困生哪怕是微不足道的进步都要加以表扬，让他们体验成功的快乐，增强学习的自信心，激励他们主动学习，切忌损害他们的自尊心。
在大力推行回归教育本位，倡导高效课堂的今天，试卷评讲已经成为教学的一个重要组成部分，是教师必备的基本功。同时试卷评讲也是一门艺术。从试卷评讲中，我们可以看出教师的教学思想、知识功底和教学技能。上试卷讲评课和正常授课是一样的，同样要让学生的思维处于活跃状态，鼓励他们积极地探索知识并试图将刚刚获得的知识转化为能力。这就要求教师上课时提出明确的学习目标，创设激趣的问题情境，在和谐的气氛中，帮助学生掌握科学的认知方法。充分发挥课堂教学中教师为主导，学生为主体的课堂教学模式，彻底摈弃教师一言堂、灌输式的教学方式。 俗话说：“不愤不启，不悱不发”。教师在课堂教学中不再全盘授予，而是相机诱导，学会启发教学，让学生“跳一跳摘到桃子”，这样学生才会学得有信心。
即便如此，但还有一部分老师由于种种原因把试卷讲评课上成一堂批评课，对学生发火、挖苦讽刺，或是上成一节单纯的纠正答案的课程，避繁就简，出现了眉毛胡子一把抓，脚踏西瓜随意滑现象，导致讲而不透，评不到点的结果。这种随意的教学，盲目性极大，后果是可想而知的。还有一部分教师想上好试卷讲评课，他们也做出了很大的努力，但是不知道试卷讲评课在高效课堂引领下如何去上，不明白试卷讲评是按题号顺序一道题接一道题地讲，还是简单地打乱顺序讲，抑或用其他方法讲。有这样的疑虑可以理解，因为这个问题一直是语文教育工作者努力所探求的问题。其实我们可以通过众多教师以及自身教学经验总结，首先确定哪些题该讲、哪些题不该讲，再就该讲的题从大众化的思维方法、模型化的知识题型、规范化的解题过程等角度去归类讲解，是上好语文试卷讲评课的基本策略。
二 教师在试卷讲评中要做到哪几点
1.讲评前要做好充分的准备
评讲语亠试卷之前，教师务必要做好一切的准备工作，切忌不要拿着试卷和参考答案上课堂。具体有以下三个方面：
数据统计：准确统计每个学生的考分。统计工作的确很繁琐，但如果在电脑上建立了固定的表格，形成习惯以后就会顺手多了。在统计中，除了整套试卷的平均分，班级的最高分，最低分，及格率、优秀率、低分率之外，还要统计个别典型试题以及每一个板块的得分率。其目的是利用好试卷的检测功能，对得分率较低的试题认真分析失分的原因，及时发现教学中的漏洞或是薄弱环节。
分析比较：分析是根据每题出现的典型错误，揣摩学生的答题思路，归纳造成学生考试错误的主要原因；比较是为了发现问题，为了利用试卷更好的指导今后的教学。可以同类班级比较、也可以通过本次考试和上次考试情况作比较分析，看教学的进步和问题；可以将同一次试卷中不同题得分情况作比较分析，看教学的薄弱环节；还可以从优等生和差生试卷的对比分析中，找出优等生所以优、差生所以差的原因，以促进差生的提高。
明确目标：在分析比较后，就要根据试卷内容和学生的得失来确定此次评讲的重点方向和内容：是针对学生的基础知识进行重点评讲，还是专门讲评阅读答题的技巧，或者是谈谈作文审题立意、谋篇布局的攻略……这些都要在讲评课开始前有个大体的计划，以便在课堂之上能够更加系统而有条理地向学生讲解。
2.讲评时要做到有的放矢、方式灵活多样
由于有了讲评课前的充分准备，在上讲评课时就不至于漫无边际、天马行空地向学生乱讲一气，也就可以突出试卷内容的重点，体现学生在考试中出现的许多典型的错误现象，有目的有针对性地进行评析，做到有的放矢。尤其对于那些学生共同出现的错误或者失分比较严重的题目，更要做为重点向学生进行渗透，更有可能再向学生举出类似的例子，反复强调，多次训练，加深学生的印象，促进答题能力的形成和提高。
在做到讲评有的放矢之时，语文教师更要注意讲评方式的灵活变化，尽可能地不拘一格，以吸引学生的注意力，达到强化的目的。一般情况下，讲评试卷可以用以下四个方式进行：
第一，讲练结合。一般而言，讲评一套试卷需要二至三节课，如果长时间让学生被动地记答案，学生会感到很疲倦，而且效果不佳，教师也会觉得劳累。所以教师可采取这样的做法：如果大多数学生的某道题做得不够理想，就可以在讲过之后，让学生重做一次。做完后再要求大家同桌互换给予评分，交换过后，达成共识后，老师再接着讲评下面的题目。这样做的目的不只在于讲练结合，更在于在枯燥的课堂中纳入大家的参与，增进兴趣，加强互动。
第二，合作探究。为了能达到优劣互补，取长补短的目的，语文教师可以采用上课时的合作探究的方式来进行讲评。分组时要注意一个小组中的优良中差的互补，绝不能只让优等生在一组，而差生也编在一起。优生占主导，可以帮助中等生和后进生。中等生和后进生在这个过程中可以学习到优生的解题思路与方法，而优生同样也可以在别的同学身上发现自己的问题，在帮助别人的同时对自己也是一次检验。在此过程中，组内成员都有发表自己意见的机会，也有倾听别人想法的机会，在不知不觉中锻炼了自己与别人合作、交流、探讨的能力。
第三，互动发言。为了更好地照顾全体学生的听课情绪，语文教师可以让班中的尖子生来为大家讲解某些题目的做法，让他们承担一部分试题的讲解。这样既增进了师生的互动，也锻炼了学生的语文表达能力，同时也吸引了众多学生的注意，而且往往能够收到意想不到的教学效果。因为这些尖子生做题目的思路往往千奇百怪，而又异常的简洁明快，对其他学生的启发是极为有效的。这样并不会增加尖子生的负担，反而因为上台讲题，一方面可以让他们暴露问题，另一方面可以让他们进行更深层次的思考。
第四，旧题新做。有些题目，答错的只是部分学生。为避免答对的学生厌烦，必须针对学生的薄弱环节增设一些问题，查缺补漏，或让学生变换角度提一些问题，穿插在 “旧题”中。这样可以集中众多学生的注意力，激发其思维，调节其情绪，同时达到旧题新做、举一反三之功效。
3.讲评后要注重收集学生的反馈信息、进行反思
试卷讲评结束后，并不意味着课堂的结束。语文教师要及时地听取学生的反映，看看哪些题目还存在着漏洞，还有哪些死角没有引起大家的关注，并对此进行必要的反思，以便在下一切课及时补充上来。这些都是必要的细致活儿，不注重反馈的语文教师也必然培养不出细心的学生。所谓细节成就未来，而语文的特征就是细节决定分数和命运。所以，只有注重讲评后的反馈工作，才能够真正注意到学生们的语文需求，才能够给予他们真正的语文素养。
第14篇
【摘 要】当代语文教学流派纷呈，百家争鸣，合作探究式，导学案式……可谓是“乱花渐欲迷人眼”，然而教学离不开提问，提问离不开技巧。那么，提问怎么样才有技巧，提问中要注意哪些问题，则是教育人必须面对的问题，并且是必须解决的问题。
关键词 教学；提问；五个要
教师提出问题，启迪学生思维，激发学生兴趣，是合作探究教学的主要手段，也是联系师生双边活动的一条重要纽带。著名教育学家陶行知先生谈到问的重要性时，说：“发明千千万，起点在一问。智者问得巧，愚者问得笨。”可见，提问有技巧，提问有艺术。那么教学中提问要注意哪些，笔者认为教学提问要注意做到五个要。
一、提问要怡情启智
陈钟梁老师曾说：“语文课是美的，这种美潜伏在语言的深处。语言可首先要上出语文味，要上得朴素自然，要向学生传递语言深处的美。”我想：提问的语言也应该有这种精神。华中师范大学陈秋江老师说：“提问在激发学生独立思考，进行师生间有效的交往互动，检查教学效果方面具有不可或缺的作用。”可见，没有价值的提问是毫无意义的。著名语文特级教师于漪就是这方面的好手，她在《春》这篇课文教学中，当赏析到第七节时，她说：“春天是百花争春，万象更新。我们从二、三、四、五、六节里都看到万象更新。前面是写大地回春，回春的后面是什么情景，不管是山呀，水呀，草呀，树呀，花呀……大自然的一切情景都万象更新——万象都披上了新装。在如此细致的描写景物以后，着重用一节写人，写人在春天的情景。那么我们看看，这里写了人笑，天上、地上都写到了。”当学生感悟到要珍惜时间后，她总结说：“时间，注意呀，它是没有一个“力”的，看到了吧？这个“工夫”是时间。有的是时间，有的是希望。”这儿只是寥寥几笔，也就描绘出了人们在春天生机勃勃的情景。前面细致地写出了春天很好，万象更新。这儿几笔呢？写出了人们在春天的神情，有景有人，勾勒出了一幅春光无限好的美景！”这里的语言虽不华丽却精致、清丽、淡雅、极富有诗意，她用文字带领学生把春的美丽细细地绘成一幅工笔画慢慢品味韵味悠然。并且，于老师在教学中会和蔼地启发学生“注意呀”“看到吧”，学生听来十分亲切，丝毫没有权威的指向，没有生硬的告诫和机械的耳提面命，有的只是亲切温婉的引导和关切及时的问询，这小小的细节中蕴涵了深深的情感和启迪。
二、提问要指向核心目标
比如教读《孔乙己》一文，依据苏教版编者的企图，结合初中阶段语文教学培养实际，此文的核心目标是让学生学习掌握小说中通过人物的环境、语言、神态和动作刻画人物的方法以及批判封建科举制度的腐朽和病态社会的冷酷。由此出发我设计了“读者眼中的孔乙己形象”“酒客眼中的孔乙己形象”“掌柜眼中的孔乙己形象”“小伙计眼中的孔乙己形象”“孔乙己眼中的孔乙己形象”以及“孔乙己悲剧命运根源”等问题，这些都是本文的核心目标，而一些学生提出的“孔乙己为什么考不上秀才”“孔乙己的家庭生活情况如何”“假如我是孔乙己会怎么样”这类问题对活跃课堂气氛，激发阅读兴趣，培养学生发散性思维或许并非坏事，但毕竟远离核心目标，而课堂时间又十分有限，因此极不利于课堂任务的高效完成。
三、提问要注意个体差异
学生个体存在差异，这是毋庸置疑的问题，关键是我们明明知道的道理却在教学中无视问题的存在或者是忽视这个问题。孔子很早就提出的“因材施教”，我们在设计问题时必须予以重视，比较浅显的文本可能问题还不大，问题在文本背景和内容都比较深的情况下，试想想：如果设计的问题难度过大，那么整堂课就成为了凸显尖子生的阵地，大多数个体素养不够的学生可能就只有坐在那里无所事事，流放自己的意识和注意，或干脆等着听从或共享别人提供的信息。普列汉诺夫说：“有教养的头脑的第一个标志就是善于提问。”如果设计的问题过于浅显，显然课堂上会热闹非凡，但又会让尖子生吃不饱，产生思维上的惰性和思想上的满足。
四、提问要能凸显层次性和逻辑性。
“文章似山不喜平”，“文章合为时而作”，分析文章就是不仅要在赏析作者本身写作的基础上进一步研究作者本身以外的东西。所以说，倘若教师在施教中只是简单地浅挖，显然达不到施教的目的。一味的并列式的提问只能培养学生的浅尝辄止，决不能提升学生的深层次探究能力。《礼记学记》中说：“善问者，如攻坚木，先其易者，后其节目。”扬州市“初中语文学科女性教师专业发展研究”课题组的吴敏老师在教授《幽静悲剧》时，以什么是悲剧为母问题设计了以下几个子问题：
母问题：悲剧就是把有价值的东西毁掉给人看。
子问题一：有价值的东西是什么？它有价值在哪里？（赏析藤萝美）
子问题二：毁掉后的藤萝是哪般模样？（感受藤萝被毁后的“丑”）谁毁掉的？（愚氓）为什么毁掉？（争名于朝争名于世）
子问题三：“给人看”文中“这个人”是谁？（介绍季羡林以及他的悲悯情怀，体会作者的悲愤之情）
子问题四：这仅仅是藤萝的悲剧吗？（更是幽径的悲剧，燕园的悲剧，北大的悲剧，时代和人的悲剧）作者写这个“悲剧”的目的是什么？（对愚氓灭美的愤慨与谴责和矢志维护真善美的决心与呼吁。）
五、提问要富有趣味性和悬念性
现代学生接受信息的手段太丰富了，知道的东西太多了，对教师水平要求也太高了。春晚为什么越来越招致打击的批评，不是导演的水平不行，也不是演员的水准不够，主要因素是大家平时看的节目太丰富了，期望值太高了。一般的节目早就见惯不怪，习以为常，吊不起胃口了，用心理学的知识说就是兴奋点高了。所以说，要想激发起学生对语文学科的兴趣，如何问也是要考虑的问题之一。提问要有趣味性，一方面要注意提问的语言要幽默，要多贴近学生，多有地气，符合学生的心理价值取向。另一方面提问的内容要有趣味性。幽默有趣是吸引学生法宝，这在心理学得到充分的验证。青少年是快速长知识、长身体时期，对身边的一切都充满了疑问。根据我的调查显示：一个年级中百分之九十四的学生喜欢说话幽默风趣的老师。试想一想，如果我们的课堂提问环环相扣，设置的问题扣人心弦，那样的效果是何等美好！
第15篇
一、指导思想
为了更好地利于我校的发展，我们的教育要着眼于提升学校的品牌质量和学生的长远可持续发展；为了更好地与湘乡市教育局“1000名优生评价”接轨，我们的教育要着眼于提升学生的成绩，尤其是优生的发展。为提高优生的自主和自觉学习能力，逐步提高学习成绩，并培养较好的学习习惯，形成基本能力，以更好地执行新课程标准因材施教的精神。培优计划要落到实处，发掘并培养一批尖子生、优生，挖掘他们的潜能，树立学生中的学习标兵，使学生产生更有针对性的赶超对象。培训从培养能力入手，训练良好学习习惯，形成较扎实的基础和能力，并能协助老师进行辅差活动，提高整个班级的学习素养和学习成绩，形成良好的学习风气，以提高我校教育教学成绩。
二、培训目标
在培训过程中，引导优生树立志向；帮助优生认识自己；激励优生超越自我；训练优生受挫心理；培养优生创造能力；帮助优秀学生进一步夯实基础，开拓视野，发展个性，在培训过程中要有针对性地加强学法指导，提出更高层次的学习目标，达到真正培优的效果，为“1000名优生评价”添砖加瓦。
三、培训机构
组 长：张 谦
副组长：王鹏鸿、张斌、刘幸军、李明
组 员：洪德山、罗水珍、赵爽秋、刘斌、肖文彪、文志明、肖伟、张明、黄平香、刘艺湘、孟香
四、培训内容
1、思想方面的培优
做好优生的思想工作，树立优生发展各自个性的观念；树立优生克服学习困难的思想；树立优生吃苦耐劳的精神；树立优生“传、帮、带”的思想。
2、学习方面的培优
（1）数理化生科：以课堂为中心，以教材为起点，培训数理化生深层发展的内容；
（2）作文：以新课标为中心，以教材要求为主线，培训作文技巧、文采表达、丰富其内涵的内容。
五、培训要求
1、培优过程要体现学生的自主性和教师的指导性，要以学生的发展为本开展工作。充分利用学校优势教育资源，同时要多渠道积极开拓其它教育资源。
2、培优教师要精心准备培优的辅导内容，保证每次的辅导质量。学科老师要经常交流培优心得，共同提高。
3、各科培训教师根据安排及时到班培训，要明确确定培优的工作重心，对培优的学生进行跟踪管理和对比分析。
4、培优教师要不定期地进行培训知识抽测，学生的作业完成情况要及时地检查，并做出评价，并对培优学生的情况及时记载。培优教师要与班主任交流分析所培优的学生，对学生培优的效果做好分析，以便培优有效、高效的进行。
5、培优内容选择主要以扩大学生知识面，培养学生灵活的思维及发展多种能力为目标，为一些学有余力的学生提供专门的学习资源。
6、培优教学要目的明确。题型设计要有更高梯度、有更深层次，紧扣重点、难点、疑点和热点，但符合学生的认知规律，有利于巩固“双基”，有利于启发学生思维。练习讲评要增加信息程度，围绕重点，增加强度，训练学生的完成质量与效率。训练解答要有多角度，一题多解，一题多变，多题一解，扩展思路，培养学生思维的灵活性，培养学生思维的广阔性和变通性。选题要讲精度，精选构思巧妙，新颖灵活的内容，有代表性和针对性的题，不在数量而重质量。