英语口语微课堂范文

前言：我们精心挑选了数篇优质英语口语微课堂文章，供您阅读参考。期待这些文章能为您带来启发，助您在写作的道路上更上一层楼。

第1篇

关键词：微课 翻转课堂 教学模式 课程

一、 “翻转课堂”中的“微课”概念及其特点

如果说我们正处于“微”时代，应该不算夸张，“微电影”“微小说”“微信”“微话”“微博”“微店”等等名词充斥着我们日常生活的方方面面。“微课”在教育界的深入理论研究和大胆尝试之下应运而生就变得理所当然了。“微课”，顾名思义，指的是内容少、时长短，是指以视频作为授课内容的媒介和载体，记录教师针对某个知识点或教学目标展开的精短但完整的教学过程。

尽管人们根据实际需要和应用场合的不同，给微课以不同的解读，综合各方理据，笔者认为微课应该具有以下特点：（1）以自我学习为主，兼顾移动学习需求;（2）以视频传播为主，兼顾重点突出的要求;（3）以十分钟以内为宜。[1]

二、 基于微课的“翻转课堂”教学模式设计

1.把握“翻转课堂”的特征。

翻转课堂不仅仅是简单的教学结构的翻转，是对传统课堂的颠覆，翻转后的课堂教师不再单单是课程内容的传授者，更多的变为学习过程的指导者与促进者，学生则由原来讲台下被动接受的“观众”转变为教学活动中积极主动的参与者。有效的翻转课堂具有以下几个重要特征：学生从被动的听众转变为主动的学习者;需要借助信息技术实现课堂翻转;课堂内安排各种活动实现学生知识建构和内化;课堂内有时间帮助学生掌握更具挑战性的概念，培养解决实际问题的能力[2]。

2.遵循翻转课堂的设计原则。

在进行“翻转课堂”教学模式设计时，应该遵循相关理论，依据以下设计原则：

2.1要有利于学生对知识的理解和内化。教师要把课堂的舞台让位于学生，转而成为协调者和指导者，从而很好地调动学生的主观能动性，激发学生学习的活力，更好地体现学生的主体地位，使得学生能更好地完成知识的建构和内化。

2.2要有利于实现分层教学。在翻转课堂过程中，要为学生提供足够的微视频和相关的学习资源，学生可以根据自身的基础，灵活选择学习资源、安排学习时间，不用担心是否影响其他同学进程;可以反复多次观看视频，不必担心知识点的遗漏，从而实现真正的分层教育、个性化学习。

2，.3要有利于学生对学习内容的掌握。在翻转课堂过中，要为学生创建一个舒适的信息化学习环境，营造轻松的学习氛围，使得学生不必像在课堂上听课那样紧绷神经，摆脱了群体教学模式中教学进度的困扰，学习不再受时间限制，使得学生可以按他们自己的节奏学习，甚至可以反复学习直至掌握所安排的内容。

3.基于微课的“翻转课堂”在大学英语口语课程教学中的实施流程

本文根据翻转课堂的特征和设计原则，在借鉴国内外“翻转课堂”的实际应用实例后，基于设计思想不断改进和完善应用模式，形成基于微课的“翻转课堂”大学英语课程应用模式，该模式通过课前的过关任务、课内的典型任务和课后的拓展任务实现了知识传递、知识建构和内化、知识巩固和拓展。外语类课程有强调“知识输入和实践输出的”特点的课程，所以在各环节中要尽量关注这一特点，具体过程：

微课准备：教师首先要根据教学安排的需要，根据教学目标和教学内容，把适合通过教师讲授、演示的内容分离出来，再结合收集的资源来完成微课的教学设计，然后制作微视频。最后，把微视频等学习资源上传到网络教学平台，并为微课设置过关任务，搭建在线答疑、在线讨论等信息化学习环境。结合本节的教学重点，过关任务就是设计模拟面试环节的“问与答”。

知识传递：学生在规定时间内通过观看微视频，参与在线答疑、讨论等环节完成教师所设置的过关任务，实现知识的传递，真正了解面试前要做哪些准备，当问及某些常见问题时该如何回答;教师通过批改学生过关任务的完成情况，完成在线答疑和讨论情况，了解微课的教学效果并发现学生在课前知识内化过程中存在的问题和遇到的困难。

课堂强化：解决课前知识传递阶段教师搜集到的问题是课堂第一环节，根据问题的类型可以组织解析式课堂教学环节或者互动式讨论环节; 在完成问题解答后，教师设置典型任务，根据任务类型学生自主探究或小组协作学习，教师从旁观察学生完成情况或与学生交流讨论来扮演协调者和组织者的角色;最后完成任务形成学习作品，实现知识技能的建构和内化。

课后巩固：教师根据学生的完成情况进行点评后，把优秀的学习作品在网络教学平

台上展示;教师还可以收集教学内容相关的拓展学习资源设置拓展任务，学有余力的学生可以挑战拓展任务，实现学生对知识（技能）的巩固和拓展。

三、 针对常见英语翻转课堂方法提出的创新建议

1.英语课堂的辅导应减少母语交流，强化英语口语交际能力

一些半汉语、半英语的授课方式占据了我国大多数英语课堂的授课环节。因此，应在英语的授课过程中少用母语讲解的方式，多用英语进行沟通，以提升学生的英语口语交际能力。

2.通过多变的形式，吸引学生的注意力

虽然翻转课堂模式是新型的教学模式，但是难免会令学生产生枯燥感。所以翻转课堂的“微课”环节设计上，画面不可以过于单一，要适时增加攻关任务，以实现传统课堂上的互动。

3.通过奖励的形式，为学生树立自信心

通过内部与外部高强度的环境变化，不断推出系统升级的新花样，鼓励学生坚持连续保持新鲜感和自主学习的动机。通过面对面交流这个环节，隐形侧面地考察学生自主学习的成果，然后对新知识消化完全的学生和认真学习课件提出疑惑的学生加以适当的奖励，并为学生树立强烈的自信心。

四、结束语

翻转课堂新模式的推广与普及，是我国科技水平与经济水平共同提高的具体体现，为国家的综合竞争力的提升做了一个小参数，又为我国在教育事业领域的英语水平提升奠定坚实的基础。因此，翻转课堂模式的应用对于社会的进步有着重要的意义。

参考文献：

[1]刘锐，王海燕. 基于微课的“翻转课堂”教学模式设计和实践 [J]. 宁波教育学院学报，vol.24 No.5. 2014

[2]Randall S.Davies， Douglas L. Dean， Nick Ball. Flipping the classroom and instructional technology integration in a college-level information systems spreadsheet course [J]. Educational Technology Research and Development. 2013.（4）： 563-580

第2篇

关键词：微时代；商务英语口语；翻转课堂；模式研究

一、商务英语口语与翻转课堂教学模式结合的可行性

翻转课堂教学模式是在2011年由美国人萨尔曼所实施的，当时他将一些讲课的视频录制下来，放到网站上供广大的学习者学习，他的这种方式一经推出，就受到学生们的一致好评，非常多的学习者在他的视频中受益，随后他的这种教学模式逐渐受到了各界人士的重视，并对这种学习方法进行了研究与采用。商务英语口语教学的难点在于英语的学习语境与语言氛围不浓厚，在日常的传统课堂教学中，过于注重以教师为主导，学生被动地接受知识，这就导致了学生对学习商务英语口语的热情不够，甚至出现了哑巴英语这一称谓。

二、商务英语口语与翻转课堂教学模式结合存在的问题

翻转课堂教学模式是一门新出现的教学模式，正处在教学发展的初级阶段，在其发展阶段中也出现了一些问题。这种教学模式过于注重学生的学习自主性，忽略了学生学习中的自我约束能力，根据一些调查研究表明，翻转课堂网络教学的课程完成数量不尽如人意，能够完成全部学习任务的学生很少，一些学生几乎只完成了第一学时的课程，翻转课堂网络教学没能完成当初设定的教学目标，也无法使学生从中真正受益。在微时代背景下商务英语口语的翻转课堂教学应当加强学生管理与教师引导，帮助学生树立起学习责任心与学习理念，同时对翻转课堂教学模式积极进行改革，将其建设成适用学生具有本地特色的教育教学模式。

三、商务英语口语翻转课堂教学模式优势

（一）培养学生的学习主动性。在翻转课堂中，学生可以自主选择时间来学习，可以有更轻松自由的环境来进行商务英语口语的学习，而不像传统的英语课堂中那样被动地接受知识而显得有些枯燥乏味，学生在传统的课堂上极少有机会进行独立思考，传统的教学课堂中学生只要稍有分神，就有可能错过教师所讲授的知识，长此以往，学生极易丧失学习热情，最后导致学习跟不上的情况出现，而在翻转课堂中则可以很好地避免这一情况，教师上传到互联网上的教学视频可以很好地弥补这一点。学生在观看教学视频时，可以一边进行思考一边记笔记，只要有不懂的地方，学生就可以将视频进行反复观看并记下不懂的知识点，之后查找资料或者是在课堂上老师进行讲解，这种方法能够很好地培养学生的学习主动性，提升对英语知识的学习认知能力。

（二）有助于课堂上的沟通与交流。传统的课堂教学完全是以教师讲课作为主体，教师与学生之间的互动很少，但是翻转课堂的出现则改变了这一教学方式。教师在上课之前布置给学生观看翻转课堂的任务，学生在课余的时间进行观看与学习，在课堂上教师可以根据学生的学习状况和反馈意见来对自己的教学方法及时进行调整，从而更好地了解学生的学习进度与学习习惯，根据学生的学习反馈，教师可以更好地了解学生的学习进度，从而可以防止以往的学习进度与学习接受能力不相符合的情况出现。

（三）帮助学生培养良好的学习热情，制定学习计划。商务英语口语的课程由于其专业性，传统的教学方法并不能带给学生更多的学习兴趣，在传统的课堂教学中，教师不能针对不同学生的学习特性来实施不同的教学方法，教学模式不免显得单一化，学生的不同的学习特质也无法显现出来。而翻转课堂教学模式则可以针对学生不同的特性，来安排不同的教学任务，英语知识基础牢固的学生在翻转课堂中选择偏难的题目来拓展自己的知识水平，而英语知识基础薄弱的学生则可以选择多在基础知识方面下功夫，查漏补缺，学习一些基本的英语知识，来使自己的英语能力得以提高，从而提升学生学习商务英语口语知识的热情，帮助学生培养良好的学习热情，制定有效的学习方法，树立学好商务英语口语知识的信心。

四、商务英语口语翻转课堂教学模式实施建议与意见

（一）提高教师的教育水平与教学素养。在商务英语口语翻转课堂教学模式实施的过程中，也出现了一些问题。商务英语口语翻转课堂教学模式过多地依赖于学生的自我管理与自我约束，在合适的时间内，学生需要将教师布置的学生任务在翻转课堂上完成，但是一些学生并没有如此高的自制力，他们有时仅仅只能完成学习任务的一部分，这时候就需要教师对其进行引导与帮助，在这样的情形下，教师的教学水平与教学素养的重要性就显现出来，怎样将学习任务与学生的综合水平进行有机结合，根据学生的实际情况来制定翻转课堂的教学任务，引导学生树立正确的学习观与责任心，就成为了教师需要解决的难题，只有不断提高教师的教学质量与教育水平，提高专业素养，将自身的教学理念更好地融入到信息化教学中，将翻转课堂真正融入到英语教学理念中去，才能充分发挥翻转课堂对商务英语口语的提高作用，才能为学生构建出完整的英语知识学习体系。

（二）帮助学生提前做好预习准备。很多学生在学习商务英语口语的时候，往往会选择上课认真听讲，下课做完老师布置的书面作业就算完成学习任务了，对于新出现的翻转课堂教学模式，学生一开始难免会无法全面接受，因此，老师在推广商务英语口语翻转课堂教学模式之前，需要向学生介绍翻转课堂的教学理念与教学方法，并向学生强调翻转课堂的注意事项。

（三）深入研究商务英语口语课程的专业性，提高学习效率。商务英语口语的学习有其专业性，一些系统化的英语知识并不适用于过多的翻转课堂教学模式，教师在推行翻转课堂教学模式时，应注意与商务英语口语课程实际相结合，深入研究商务英语口语课程的特点，将翻转课堂的优势融入进商务英语口语课程的学习中，在选择翻转课堂教学方式时，要充分考虑到学生的学习兴趣与英语知识的有机结合，并对学生之后的职业道路规划有一定的认知，用真实的英语情景来加深学生对于商务英语口语的理解，真正把商务英语口语作为一门实践性与知识性相结合的学科，注重学生的学习效率，提高学生学习商务英语口语的主动性，提高学生对商务英语口语的学习效果。

总结：在微时代背景下的商务英语口语教学面临着许多的挑战，在面对新鲜事物的时候，教师与学校应当对此积极进行研究与探索，勇于改变旧事物，接受新的教学模式与教学方法，随着信息化技术的发展和普及，翻转课堂教学模式逐渐改变了传统课程教师讲课的模式，在翻转课堂教学新模式的发展中，学校与教师要有极好的研究与分辨能力，对待翻转课堂教学模式，要学会从中找到适合实际的教学方法，将翻转课堂教学模式与商务英语口语课堂实际相结合，为学生提供更加优越的教学环境，创造语言语境，提高学生的商务英语口语课堂的学习效率，打破传统的时间空间教学，从而使学生能够在更加轻松、自由的环境中学习，实现学习个性化、自由化。

参考文献：

第3篇

【关键词】英语 课堂氛围 口语能力

前言

全球一体化趋势下，英语成为教育教学基础课程，在培养学生语言素养等方面发挥着积极作用。但当前，受到应试教育的影响，教师在英语教学中，以自我为中心，学生始终处于被动状态，口语锻炼机会较少，口语能力的培养与提升受到了阻碍。而环境作为语言学习的基础，良好的语言学习氛围，有利于激发学生参与兴趣，创造表达机会，使得学生掌握口语能力，更好地进行口语交流。

一、学生英语学习现状

我国加入WTO后，全民掀起了英语学习热潮，且英语教学取得了非常显著成绩，为我国与其他国家、地区之间沟通和交流提供了极大的支持。经过多年教学研究，英语教学形成了“听说读写”一套完整的教学模式，成为英语教学主流模式。但在实践中，英语教学存在一些不足之处，对学生积极性产生了挫伤。日常教学中，教师普遍采用填鸭式教学方式，忽视学生的需求与感受，让学生死记硬背单纯，学的都是“哑巴”英语，英语学习高分低能现象普遍存在。学生英语学习过程中，缺少良好的语言环境，学生无法借助语言表达内心所思所想。课堂氛围的创建，能够以实际生活为基础，激发学生兴趣，从而提升学生口语能力。

二、营造英语课堂氛围提高学生口语能力措施

1.营造接纳氛围、激发学习兴趣。英语口语能力是一项重要技能，需要学生保持高度热情和兴趣。长期机械的学习，对于任何一个阶段学生而言都是枯燥、乏味的，会极大地挫伤学生的参与兴趣。英语并非学生母语，学生羞于开口表达，也会在一定程度上影响自身能力的提升。因此教师要努力营造接纳氛围，以多元活动形式入手，创设直观形象的交际情境，激发学生学习兴趣。教师可以借助多媒体手段，结合学生日常生活点滴创设情境。如在单词教学中，针对四季天气“warm、hot”等单词教学，可以选择对应的景象，并配合音乐，展示出真实的画面，对学生视觉、听觉予以一定程度的刺激，使其能够在轻松、愉悦的氛围中与教师共同参与其中，感受英语学习的乐趣，愿意张嘴表达。为了确保每位同学都能够参与到教学中，还可以以游戏的形式，如猜谜、填字母等不同类型的游戏，将知R与游戏有机整合，实现寓教于乐目标。学生成长阶段，在意他人对自己的看法，好胜心较强，教师可以抓住这一特点，进入竞争机制，以学习竞赛形式，激励学生表达。如疯狂购物竞赛，教师将单词卡混合到一起，让学生进行“Can I help you？”、“yes，I want”句型练习，哪组学生购买的东西多，那么就会获胜。将上述方法进行整合，能够使得环境更具包容性和接纳性，吸引学生积极参与其中，从而提高教学有效性。

2.营造交流氛围、提供表达机会。Freetalk作为一种常见口语交流方式，在实践中，学生可以根据自己的兴趣提前准备，话题可以是校园生活、课程学习等不同内容，使得学生能够开口讲英语，且在查阅资料准备时，能够丰富学生对英语国家文化背景的了解，为学生更好地进行口语表达具有积极意义。同时在实践教学中，教师还要结合教材内容，借助实物，创设情境，使得学生能够进一步掌握语言要在何种情况下使用，如练习“asking the way”等举行，可以将课桌等布置成街道、建筑物等，使得学生在角色扮演中体会英语口语交流的乐趣，且能够培养学生积极思考思维能力。

3.营造宽容氛围、增强学生兴趣。宽容的氛围能够使学生放松，给予学生安全感，使学生敢说乐说。目前，很多学生都不敢大声说英语，需要教师时常鼓励学生，积极实施成功式教育，增强学生自信心。特别是针对一些口语表达难度的学生，更要鼓励和支持，只要学生开口说英语，教师要多用“good”、“wonderful”等词汇评价学生，给予他们更多正向、积极的支持，教师的赞许能够帮助学生建立自信心。针对那些性格内向的学生，可以在课前让他们熟悉教学内容，并在课堂上与其他同学进行交流，深化学生英语学习成就感。此外，教师要经常与学生交流，以教师的爱心激励学生，增强学生口语表达热情。教师除了要革新自身教学理念，还要善于倾听，进一步了解学生需求，形成良性循环，从而促进学生英语语言素养的提升。

三、结论

根据上文所述，现代社会背景下，对学生的口语交流能力培养成为英语教学的重要目标。教师要及时摒弃传统教学理念及方法，在教学中，从教学内容与学生需求入手，采用多媒体技术创设真实的情境，激发学生参与积极性，同时，要以游戏方法等营造出轻松、愉悦的学习氛围，为学生提供更多口语交流机会。还要多多鼓励和认可学生，增强学生自信心，使其能够对英语学习保持兴趣，从而促进学生英语口语能力发展。

参考文献：