高效课堂的教学策略范文
前言：我们精心挑选了数篇优质高效课堂的教学策略文章，供您阅读参考。期待这些文章能为您带来启发，助您在写作的道路上更上一层楼。
第1篇
DOI：
10.16657/ki.issn1673-9132.2016.09.093
随着教育体制的不断完善，小学课堂也发生了很大改变，课堂的主体开始转向学生。教师作为课堂的组织者，同时也是学生的引导者与合作者，如何提高小学课堂效率成为重要教学目标，高效课堂的实施是每一个教师的重要教学任务。
一、高效教学的重要内涵
（一）高效教学的内容
高效教学是指学生在教师的带领下，能够积极主动地完成学习任务，在一段时间后能够学到知识、积累知识，并且可以高质量、高效率地完成课堂作业。能让学生从无知到认知，从不感兴趣到感兴趣的全过程实现的自觉主动学习。让小学生从小就有一种高效的世界观的认知，可以促进学生良好习惯的养成，有利于各学科的学习以及小学生的全面发展。
（二）提高的老师文化素养要求
教师作为课堂的组织者、引导者、合作者，对自身素质应该有较高的要求。小学生在认知和学习能力有限，所以，教师要极具耐心教导，不断提高个人修养，培养和学生的友好课堂魅力，正确地引导学生，集中管理学生，加强班级内部团结，凝聚学生。在课堂上，要以学生为主体，培养学生兴趣，拉近学生思维，提高课堂教学的有效性。
二、小学高效课堂实现策略
（一）课前教学方案的设定
首先，小学教师要结合教学要求及目标，认真研读教材内容，梳理教材结构，找出重点章节以及难点分析，以及各章节间的联系，建立一个系统的课堂脉络。然后，教师应该对学生做出基本了解，根据学生的心理特征、认知水平、学习基础、学习兴趣、学习习惯等制定教学计划。教学方案要具有条理性以及整体性，基于学生共性，联系教材知识结构以及学习目标，让学生明确学习目标，进行高效学习。同时，教学方案设计一定要符合学生的实际情况，具有趣味性和层次性，激发学生的学习兴趣，满足不同层次学生的知识学习。也可以让基础较差、学习能力较弱的学生寻找自信，收获成功的喜悦;让基础一般的学生体验学习的快乐，提高学习的积极性;让基础较好的学生迎接新的挑战，获取进一步的成功。让不同层次的学生都取得不同程度上的进步，对提高学生的积极性和主动性具有重要意义。
（二）关心学生的学习状态
传统的课堂教学，一般是灌输式教学模式，重视课本知识学习，忽略了学生的接受能力以及主体地位。从而使学生的学习状态不好，学习效率不高。所以，教师要重视学生的主体地位及学习状态，积极与学生互动交流。课堂上，教师除了要实施课前制定的教学方案外，也要根据课堂情况，适时作出相应调整，动态教学，既要体现学生的主体性地位，也要体现教师的组织引导性地位。由于小学生年龄小，好玩、爱动的特性，教师可以设置一些有趣的课堂，比如情境模式，吸引学生，激发学习的兴趣及学习主动性。学生只有积极主动地全身心投入课堂，才能更多的提高学习效率。同时，教师要注意学生情绪的变化，可以开展小活动，活跃课堂气氛，让学生轻松愉悦学习。此外，要鼓励小学生同学间的交流学习，以及与教师的交流学习，可以经常组织一些教学讨论活动，班级内部权力民主，每个人都有充分的发言权。比如班级辩论会、座谈会等，鼓励学生勇敢的说出自己的意见看法，并且学会聆听别的同学的意见看法，活跃学生的思维，培养学生的创新精神，互相学习，共同进步。
（三）利用网络教学
教师要充分利用各种教学资源，尤其是网络教学。多媒体的使用减少了板书的书写，节约了很多的时间，同时将图片、文字、视屏有效的结合，使原来枯燥呆板的课堂变得活跃生动，强烈的感官效应，增加了课堂的趣味性，更大程度上吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，拓宽学生的学习范围，有利于学生更好的把握重点和难点。但是，网络教学并不是万能的，高效教学还得根据学生自身情况，合理地开展教学，培养学生的形象思维能力以及抽象思维能力。
（四）奖励制度以及学习互帮小组
小学阶段，教师的鼓励对学生学习积极性具有很大作用。对于课堂主动回答，回答正确的学生可以采取积分，达到一定标准作出奖励等，还有对于考试成绩进步的同学，及其学习优异的同学都应该有所奖励。同时，也要鼓励不会的学生，换种方式让他们参与课堂。组织学习互帮小组，根据不同学生的学习基础，制定不同的小组任务，小组间形成互补性合作型学习。对于基础较差的学生，可以进行一对一的帮扶，学习好的同学以及老师要具有耐心，鼓励这样的同学积极学习，制定阶段性的目标。
三、总结
小学高效课堂符合教育体制改革下的素质教育要求，在教学课堂上，教师要结合学生实际，尊重学生的主体地位，关注学生的学习状态以及学习情绪，提高自身的文化修养及个人魅力，结合学校教学资源，提高小学课堂教学的效率，构建小学高效课堂。
参考文献：
[1]高婷华.高效课堂的建构策略分析[J].小学科学：教师版，2015（5）：73.
[2]刘志云.小学高效课堂教学策略[J].未来英才，2015（10）：283-283.
第2篇
【关键词】小学课堂;高效教学;实施策略
一、基于校情分析对高效教学的认识
我校地处从化，随着城镇化进程的脚步加快，有相当一部分生源是城乡结合区域的子弟，受家庭环境的影响，他们的学习习惯、学习成绩差距很大。教师在教学中，为提高教学“质量”，拼体力，拼时间，高消耗、重负担、低效率，投入多，产出少。一句话，落实目标“少、慢、差、”。为此只有与时俱进，大胆进行教育、教学改革，高效教学，真正体现学生的主体地位，才能真正落实新课程理念的核心，为学生的“终身学习”打下基础，促进学校的内涵发展，真正实现教育的可持续性发展。
什么是高效课堂呢？即通过课堂教学活动学生在学业上有超常收获，有超常提高，有超常进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会;在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。
二、构建小学高效课堂教学策略。
随着教育改革的不断深入，如何提高小学课堂教学效率成了教师的重要任务。教师要通过做好课前教学设计、关注学生的课堂学习状态、提高教师个人魅力，运用多媒体辅助教学等策略，努力构建小学高效课堂教学。
（一）充分研究学生
我校学生学习态度还不太端正，还没有形成良好的学习习惯，相当部分学生缺乏主动学习的习惯与能力。如：学生缺乏课前复习旧知的习惯;课堂上有自己的想法但不讲出来，或没有自己的想法只听取老师和同学观点;没有课后马上复习习惯;我们深知，只有清楚学生“现有发展区”，找准“最近发展区”，以此作为教学的起点，增强教学的针对性，提升教学层次，才能真正促进学生发展。
（二）明确教学目标
首先要在教学预设中实现三维目标的整合。即尊重文本，接受文本，确立具有培养学生的学科能力的“知识与技能”目标，实现没有教不好的学生的教学理念。其次，在课堂教学实践中实现“三维目标的整合”。知识的、技能的东西是外显的，我们可以用讲授的方法传授，用动手实践的方式训练;而能力和情感态度价值观的问题则是隐性的，它们都是依附于知识的发生、发展过程之中的。同时又是在探索知识的过程中得以形成和发展的。没有过程，就没有体验和感悟，没有过程也形成不了技能。因而，落实三维目标，整合三维目标，才能创造充满生命活力的课堂。
（三）优化教学策略
恰当灵活地运用有效的教学方法和手段，精讲精练，及时反馈、有效调控，切实提高教学活动实效。
1.激发学习兴趣从导入开始
“良好的开端是成功的一半。”精心设计导入可以收到先声夺人的效果。作为教育先行者应在原有的教学中取其精华弃其糟粕，以新的教学理念来开展教学活动，使一堂课在积极、愉快的气氛中拉开帷幕。
2.用好教材，拓展空间
我们要求教师不再是去“教教材”而是要“用教材去教”，不但积极主动地选择教材内的教学资源，还要自主开发教材以外的教学资源。那么，在教学中如何能用好教材呢？
首先是尊重教材。课前“吃”不透教材，课堂上徒留遗憾与尴尬。因此，我们要求教师要从以下5个方面入手研读教材：了解教材整体结构及前后联系，明确例题的地位和作用，弄清习题与例题的关系，揣摩插图的编排意图，钻研提示语和旁注。
其次是理解教材。我们针对本校大部分学生家长辅导孩子作业心有余而力不足的情r，着重在开发习题资源方面进行研究。教师有习题资源的意识，将教材中的习题拓展为一个个值得学生探究的数学问题，利于拓展学生的探索空间，促进学生的合作交流，让习题增值。
第三是创生教材。要求教师能够站在与教材编写者同样的高度去审视教材，能够读懂学生、读懂教材，寻求学生认知规律与教材编写意图之间的契合，对教材科学合理地整合、重组和超越，使加工后的教材更加丰富多彩，更具实效性、现实性，更好地调动学生的积极性和主动性。要创造性地使用教材，教师首先要成为一部非常生动、丰富和深刻的教科书。
3.关注学生学习方式的转变
教学方法要体现学习方式的转变，由单一转向多样，由片面学习转向全面学习，让学生在读中学、玩中学、做中学、游中学、听中学、思中学、合中学，让学生掌握更多的学习方式，让身体的更多器官参与学习，从而获得学习的乐趣，综合素质全面提升，获得可持续发展的动力。
（四）坚持教学反思和行动研究
教学反思是一种有益的思维活动和再学习活动，一个优秀教师的成长过程离不开不断的教学反思这一重要环节。有鉴于此，我们要求老师写教学反思从对教学观念的反思、对教学设计的反思、对教学过程的反思、对自身教学行为的反思和对教学反馈的反思这五方面的内容来展开。
实现高效的课堂教学是我们长期的追求。但研究的困惑和问题也是必然存在的，从学校整体层面看，师生教学方式改革的力度还不够大，部分课堂教学的创新意识还不够强;如何解决进一步完善教师成长机制，促进每一位教师更新教学理念，自主地开展日常形式的教学研究。
第3篇
【关键词】小学语文 高效课堂 教学
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2017）02A-0025-01
课堂是学生获取信息的主要渠道，高效课堂是指完成教学任务和达成教学目标效率较高、效果较好，并且取得较高教育教学影响力和社会效益的课堂。在小学语文课堂教学中，教师要贯彻素质教育理念，以学生的能力培养为出发点，精心设计课堂教学环节，采用有效手段调动学生的学习积极性，以保证课堂教学效果，从而使其发挥主体作用，提高学生的学习能力。
一、联系实际，培养学习能力
语文是一门与日常生活联系十分紧密的学科。在语文课堂教学中，教师可以将学生熟悉的生活情境融入其中，让小学生在学习过程产生亲切感与熟悉感，增强学生的学习动机，提高学习欲望。在进行语文内容教学时，教师要精心设计教学环节，注重对学生的能力培养与思维启发，从而在提高课堂教学效率的基础上，促进学生的能力发展，为其综合素质的发展奠定坚实的基础。在教学语文S版三年级上册课文《好伙伴》时，教师就可以让学生说一说自己与“小伙伴”之g的故事，如有的学生说：“给小狗狗喂食，它就会依偎着我；我去哪里，它就跟着我去哪里，就像是我的贴身保镖。”教师在教学时给予学生足够的交流与分享时间，让他们在课堂上进行口语锻炼，也激发了他们内心的情感。经过了这样的渲染与铺垫，教师就可以引入本节课的教学内容，并在良好的课堂情境中调动起学生的情感，使其自觉主动地投入到课堂学习活动中，真切地体会到人与动物之间的美好情谊，进而激发出学生内心的爱护动物之情，增强学生的情感体验与人文素养。
二、师生互动，营造良好氛围
师生的互动是构建出高效课堂的有效手段，通过师生之间的交流，教师可以更深入地了解学生的学习情况以及他们的思想态度，学生也可以在教师的启发与引导下积极地进行思考，提高课堂教学效率。教师通过及时的师生交流与互动，使课堂气氛不再单调乏味，学生的学习兴趣更加浓厚，为高效教学的实现提供了条件。在教学语文S版三年级上册课文《鹬蚌相争》时，由于这篇课文讲述的是一则寓言故事，学生学习起来并没有很大的困难，教师就可以让学生先自主学习课文，然后通过互动提问的方式，逐渐引导学生体会这则寓言所要表达的深层含义。如学生初步读懂这则寓言后，教师让学生用自己的语言叙述这个故事，培养学生的口语表达能力，也便于教师了解学生的自主阅读情况。教师设计几个问题：①鹬和蚌的外形各有什么特点？②鹬和蚌为什么会争吵？它们是怎样争吵的？结果怎样？③你觉得鹬和蚌到底谁厉害呢？这些问题巧妙地引起学生的思考，使其在理解课文内容的基础上，逐渐深入体会这则寓言的深意，提高学生的课堂学习效率。另外，教师还可以让学生以小组为单位，将这则寓言故事表演出来，使其真正体会到互不相让只会两败俱伤，让他人得利的道理，在增强教学趣味性的基础上，提高学生学习的实效性。
三、鼓励参与，实施多元评价
教学评价决定着课堂教学的走向，好的教学评价能激发学生的兴趣，启迪学生心智，拓展学生思维，活跃课堂教学气氛。新课程改革提倡学生是学习的主体，教师要关注学生的全面发展，鼓励学生积极参与课堂活动，从而让学生在参与实践中提升自身的能力。在对学生的学习情况进行评价时，教师也要注意从多个角度进行全面而中肯的评价，有效地调动学生的学习热情，使其受到鼓舞与激励。在课堂教学过程中，教师不仅要关注学生的学习情况，还要关注他们参与课堂活动的情况，如在教学语文S版三年级上册古诗《早发白帝城》时，有些学生可能会对古诗学习有浓厚的兴趣，他们在学习时会十分积极，教师就可以为学生提供自主学习的空间，让学生在课堂上充分地展示自我，给予积极肯定的评价，保护学生回答问题的积极性，让学生感受到教师的关注与重视，促使其在内心产生学好语文的决心，调动学习的积极性，逐渐提升自身的语文素养。
第4篇
教学是唤起、维持、促进学生进步发展的行为。追求有效教学是教学永恒的主题，更是语文课堂教学的生命。让每个学生都能健康成长是语文教育的最终目的。我们提倡“快节奏、高效率”的语文课堂教学模式，就是要求教师在语文教学的课堂上不做无效劳动。教师除课下认真备课，充实、完善自己的知识库存外，重视课堂四十五分钟训练的速度、质量、效率是至关重要的。在安排教学内容上，要保证教学知识含量多，教学密度大，做到丰富、多层而有效；在教学方法上，语文教师要根据教学内容需要选择教学方式，分清轻重，向课堂要效率，在四十五分钟的课堂教学时间内，加快教学节奏，有严格的时间观念。努力使课堂教学形成严谨、有效、高效的氛围，让学生始终处于“心愤愤、口悱悱”的状态中。我在语文教学中采取了“六不”教学策略，收到了较好的效果。
一、不任意课始复习
课始复习主要是让学生对知识有一个全面的回顾，起到承上启下的作用。但课改的目的是高效学习，要求当堂学、当堂掌握，做到“堂堂清”。这样，师生教学才会想方设法、全力以赴地学习，提高教学的针对性、有效性。而课始复习，必然会占用新授课的时间，新授课时间也就会相应缩短，师生精力必然分散，既要忙于复习，又要忙于学习新的知识，必然不能集中“优势兵力”发现问题、分析问题、解决问题、消灭问题。事实上，一般而言，每一节课末都有复习环节，对新授课内容进行提升与拓展。因此，最好取消课始复习，使学生全身心地投入，积极完成新的学习任务，达成新的学习目标。这样，既减少了不必要的教学环节，又能为本节课提供更多的学习时间，为全面达成本课时的学习目标作重要保障。
二、不肆意范读
传统教学都非常重视老师的范读，但老师的范读同样会占用学生的学习时间，学生在读书过程中可能出现的问题就会被隐藏。这与新课程教学的理念是不吻合的，新课程标准强调，要把读书权还给学生，“读书从学生读书开始”，而不是从老师读书开始。让学生自己读课文，读错了，教师要引导学生去正确解读文本，正确解读后，再让学生读，如仍不对，才进行范读，这样的范读才会给学生留下最为深刻难忘的印象，达到“事半功倍”的效果，学生阅读能力也才能真正得以培养。另外，让学生自己去朗读课文，通过轮读、比读、表演读等方式，让学生最大限度地暴露问题，如错误的生字词，错误的句读，错误情感的表达，都由学生相互讨论给予解决。如果学生读得很流畅、准确，教师就不必在朗读上纠缠，可以节省时间进行其他方面的教学。
三、不无意预设情境
有人认为，情境教学法的要义就是教师无论什么课程都要给学生创造一个学习的情境，提供若干与学生学习内容相关的情境，帮助学生进入学习状态。新课标告诉我们，语文学习的情境权首先是学生的。每个学生对文本的情境有着自己独特的理解。因此，情境的创设首先是学生的，学生的见解、创设就是教学中最可珍贵的资源。学生想对了，说明学生已会，教师就不必再纠缠；不对，教师就要想方设法引导学生正确想象情境，使学生从“不对”到“对”。如果学生没有思考，没有暴露问题，教师就提供相关情境，这是一种典型的灌输式教学，不利于学生思维能力的培养，尤其是语文能力的培养。情境教学法的真谛在于自己根据文字想象情境，理解内容。只有学生在创设情境中出现问题，教师再加以引导，这样的情境教学才会真实有效。
四、不刻意查阅
有些课堂，老师一抛出问题，学生就开始忙着查阅资料。如学习文言文，学生比谁都翻得快、翻得多，而老师是视而不见、充耳不闻，认为这是在落实新课标，扩大课程资料，让学生自主学习，培养学生搜寻、检索、解决问题的能力。其实，这种做法与理解是错误的。课堂上的这些活动，其实不是学习研究，而是“作弊”、“抄袭”。学生的解答都是资料上的答案，不是自己的解读。放手让学生翻查资料，就不能暴露出学生在学习过程中存在的问题，不利于教师在课堂上有效地解决学习中存在的问题，不利于培养学生的独立发现问题、解决问题的能力，教学效果也必然很差。所以，在实际教学中，应该尽最大可能地让学生自己动脑筋去想问题、解答问题，而不能任由学生查阅资料。
五、不轻易开讲
“语文是实践性很强的一门学科”，只有让学生在实践中学习语文，其语文素养才能真正得以培养。但实际上，许多语文老师变成课堂的“讲演者”、“表演者”、“卖弄者”，只要学生一有问题，就迫不及待地讲、说、写、演，以为这样才能显示自己的才华，帮助学生。其实，“最好的教法就是不教”，语文课应从上课到下课都让学生在读书中领悟。知识不是教师讲出来的，是学生在实践中得到的。教师在课上不要轻易讲解，而要还权给学生。讲解要看时机、火候，什么时候讲、讲什么，决定权不在老师，而在学生。在学生需要时讲，在学生无法理解时讲，在学生学习达到“愤”“悱”的时候才讲，“讲学生不会的，学生会的不讲”。这样的讲解，一定要在“导”字上下功夫，导出方法，导出规律，导出内涵，从而使学生真正理解课文，形成能力。
六、不随意布置课后作业
第5篇
【关键词】情境 变式 思维 问题 策略
物理学的本质是以物论理、以理析物。为此，构建“以情境为本源、以变式为手段、以思维为中心、以问题为主线”的物理课堂教学策略，是达成知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三维课程目标，实现高效物理课堂的重要举措。
一、以情境为本源
物理情境是“物”的结构化的具体形式，是物理本质的客观反映，是物理教学的出发点和落脚点。因此，创设物理情境形成物理氛围，要让学生在物中悟理、在理中识物。
物理情境包括自然情境、实验情境、事实情境、模拟情境和想象情境。创设多样化、新颖性、理性强的物理情境是激发学生兴趣、引发学生思维的先导，也是物理课堂教学之本。教学实践表明，物理情境教学对启迪学生思维和培养学生思维品质具有极其重要的作用。
二、以变式为手段
变式是指在教学活动中使本质属性保持恒定而从不同角度，以不同方式变换事物的非本质属性，以便揭示其本质特征的一种教学方式。因此教师在物理变式教学中要有目的、有计划地对问题进行合理的改造，要不断更换问题中的非本质特征，并保留好对象中的本质因素，从而使学生掌握物理对象的本质属性。物理模型中客体的合理变换、结构的合理组织、问题的合理延伸和拓展、习题教学的一题多变、实验教学的一法多用等，都是物理变式教学的体现。
三、以思维为中心
理性思维是探索物理规律、认识物理本质的重要心理过程，而物理教学过程就是创设物理情境和培养学生思维品质的过程。因此，在创设物理情境和物理变式教学时，要引导形成以学生思维为中心的课堂教学氛围。促使师生思维在问题中激活以及师生思维、生生思维在激活中碰撞和凝练。
四、以问题为主线
问题是思维的起点，问题教学是物理课堂教学之魂，这里的问题既有教师的提问又有学生的发问，既有课堂学习的前概念问题又有学习过程中的新发现问题，既有互动中生成的问题又有学习中想象的问题。创设物理情境、展开课堂互动就是为了发现物理问题，构建问题主线的重要教学之举。
“以情境为本源、以变式为手段、以思维为中心、以问题为主线”的物理课堂教学结构如下框图所示：
现以“超重、失重”的教学为例，来阐述这一图示。
（一）情境创设
将底部有多个小孔的饮料瓶中装满水并瓶口朝上，当饮料瓶静止不动时水从饮料瓶底部小孔中向下流出，当饮料瓶瓶口向上从一定高度自由下落的过程中，饮料瓶底部小孔中没有水向下流出。
（二）变式教学
“超重、失重”变式教学是围绕对超重、失重和完全失重条件强化学生对动力学知识的掌握.扩大学生对动力学规律的应用视野。
变式一：运动过程由单过程变为多过程
超重和失重以及完全失重分析的着力点在于分析物体运动加速度的方向和大小。因此，分析物体的运动过程和运动状态，准确判断运动物体加速度的方向和确定其大小，就可迅速判定问题的原因和结果。
变式二：加速度由竖直方向变为倾斜方向
由于倾斜方向的加速度可以分解为竖直方向的加速度和水平方向的加速度，所以，只要竖直方向的分加速度方向是向下的物体就处于失重状态，反之物体就处于超重状态，竖直方向的分加速度方向向下且大小等于重力加速度物体就处于完全失重状态。例如，质量为M的斜面体始终静止于水平地面上，试比较质量为m的滑块沿斜面体的斜面匀速、加速、减速下滑时，地面受到的压力与斜面体和滑块的总重力（M+m）g的大小。
变式三：研究对象由分立体变为连续体
研究对象的选取既可以是重心位置确定的分立物体，也可以是重心可以变化的连续体，对后者要能从其重心连续变化的特点和规律，并结合超重和失重以及完全失重的条件快速判定问题的结果。例如，一根细线一端固定在容器的底部，另一端系一木球，木球浸没在水中，整个装置放在台秤上，现将细线割断，在木球上浮的过程中（不计水的阻力），台秤读数将怎样变化？
变式四：研究方法由隔离法变为整体法
研究对象的选取既可以是重心确定的单一物体，也可以是由几个重心各自确定但整体重心变化的系统。对系统而言，既可以选取系统中的部分为研究对象，这就是所谓的隔离法，也可以选取系统的整体为研究对象，这就是所谓的整体法。对物体系统来说，选取物体系统整体为研究对象即整体法，用超重、失重或完全失重的条件分析问题简捷、准确、高效。例如，变式三中的木球上浮水面下降。再譬如，如图l所示，滑轮的质量不计。已知三个物体的质量关系是m1=m2+m3，这时弹簧秤的读数为F。若把物体m3，从右边移到左边的物体m1上，弹簧秤的读数F将怎样变化？
（三）理性思维
首先，引导学生用比较思维的方法进行理性思考。其一是比较饮料瓶静止不动时水从饮料瓶底部小孔向下流出和饮料瓶在空中自由下落过程中水不从饮料瓶底部小孔流出的原因；其二是比较饮料瓶在手中静止不动时和在空中自由下落时瓶中水的受力情况；其三是比较饮料瓶在手中静止不动和在空中自由下落时瓶中水的加速度。其次，引导学生根据饮料瓶中水的受力情况用动力学知识对饮料瓶在空中静止和自由下落过程中水对饮料瓶底的压力大小进行理性思考。第三，引导学生用动力学规律对饮料瓶向上加速运动时饮料瓶中水对饮料瓶底的压力与饮料瓶中水的重力大小比较进行理性思考。第四，由学生对超重、失重以及完全失重的条件进行理性思考。
同时，贯穿于课堂教学的问题主线也是引发学生思考、促进学生思维的重要教学要素。让学生以情境问题、变式问题为主线，围绕思维这个中心展开课堂问题的思考与讨论，以此增强课堂互动力度，提高问题思维质量。
（四）问题建构
情境问题：为什么饮料瓶在空中自由下落时水不从饮料瓶底部小孔流出？是饮料瓶在空中自由下落时水不受重力吗？是水对饮料瓶底部没有压力吗？。为什么水对饮料瓶底部没有压力？研究运动和力关系的物理规律是什么？怎样研究饮料瓶在空中自由下落时瓶中水的受力和运动的关系？
变式问题：研究量的变式问题研究对象的变式问题研究过程的变式问题研究方法的变式问题。
围绕以上的问题主线，采用教师提问与学生提问相结合、师生互动与生生互动相结合、课堂讨论与学生质疑相结合的问题建构形式，形成物理问题链、扩展物理问题域，在学生发现问题、提出问题、解决问题的问题教学活动中，改善学生认知结构，培养学生思维品质，提高其综合能力。
第6篇
关键词：初中语文；高效课堂；教学策略
中图分类号：G630 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2013）-11-0187-01
新课改理念要求以人本思想为核心，在课堂教学中充分尊重学习主体的学习过程和学习体验，而学习过程的递进和学习体验的多样性决定了课堂教学过程中产生突破预设之外的新的构建，这正好是高效课堂教学所要求的教学境界。下面，笔者结合自己课堂教学的感悟，谈一谈初中语文高效课堂的方法与策略。
一、精心预设、虚实相生
在新课程背景下，处理好预设与生成的关系，是提高课堂教学效益的关键所在。只有课前精心预设，才能在课堂上动态生成，用智慧将教学演绎得更加精彩！
但是，我们在预设时需要有意识地“留白”，即预先留下“空白”。在语文教学中，空白艺术是指教师在课堂教学中留有思维的余地，讲到适可，点到即止，留几处空白让学生去化虚为实、联想思索，主动探知和动态生成。这种空白艺术的运用，有利于激发学生的求知欲，提高学生探究并解决问题的兴趣，引起学生的联想、想象，使语文教学实处含虚，虚处含实，形成无穷的意味、悠远的意境，从而收到良好的教学效果。
（一）抛砖引玉，抓重难点补“留白”。在课堂教学中，在文章的重点难点关键处，精心设计教学方法，逐步深入，分层次、有梯度，让学生慢慢进入角色，激活他们的想象力，进行艺术的补白和艺术的再创造，使文章在更高意义上充实、升华。
（二）驰骋想象，利用插图想“留白”。叶圣陶先生说过：“图画不单是文字的说明，且可开拓读者的想象。”现行语文教材图文并茂，配有大量插图，这些插图具有形象性、直观性、趣味性、启迪性等特点。
（三）联想回味，利用标点填“留白”。标点符号是书面语言的重要组成部分，它与文字粘连配合，成为文章不可缺少的细胞。标点的多样性、丰富性为文章增添了许多内涵，而省略号的使用往往会使人产生“千言万语尽在不言中”的感觉。因此，教师可引导学生插上想象的翅膀，把一个个静止的省略号变成一朵朵思维的火花。
（四）余音绕梁，利用结尾悟留白。结尾是一堂课的“终曲”，教师可以在课尾设置留白，让学生回顾与升华所学知识，激起学生进一步探究的渴求心理。课已结束，而学生的思维活动却在持续，一曲弹罢，绕梁三日不绝，这是课堂教学的最佳境界。
二、预以成规，生而创新
为了让我们的课堂焕发出无限的生机，体现出充满成长的气息，我们在课堂上必须处理好“预设”与“生成”的关系：预以成规，生而创新。让预设和生成有机融合，使师生在“动态生成”的课堂中得到共同提高。
（一）让预设和生成在借题发挥，衍化生成。在语文课堂上，学生获取知识形成能力往往与其认知水平、个体差异密切相关。面对学生随时可能提出的知识难题，甚或与解读文本无关紧要的问题，则需要教师借题发挥，衍化生成，从而激发学生的求知欲望，迸溅出创新的火花。
一位教师在执教《从百草园到三味书屋》时，突然有学生提出一个问题：“老师，三味书屋那位先生家里的画为什么画着梅花鹿？为什么要学生对着梅花鹿行礼？”问题一出，全班哗然，连老师也始料未及。老师马上敏锐地意识到：这是一个衍化生成的好机会。在学生讨论无获后，老师进行了点拨：为什么要画梅花鹿呢？只能从谐音上来理解其寓意。“梅花”的“花”谐音“花”，“鹿”谐音“禄”，意味着学生读书可以换来荣华利禄。这就是封建时代的“读书论”。教师点拨到这里，学生的疑惑解开了，认知能力也得到了提高。
（二）让预设和生成在放与收中，促成生成。所谓“放”，就是指在教师的指导下，放手让学生独立自主地思考问题、放手让学生思考探究问题；所谓“收”，就是指在学生自主、合作、探究的基础上，教师对学生的课堂活动信息进行必要的归纳和再生成，从而使学生自主获得的知识明确化、系统化。笔者在引导学生解读文本的过程中，力求做到收放自如，既放得开，又收得拢，即让预设和生成在放与收中有机融合，实现“放”与“收”的和谐统一。下面是笔者在执教《孤独之旅》时的一个实录片段：
第7篇
一、“少教”的策略
1.为“少教”发展素质
教师“少教”的支撑点是必须具备设计教学的能力、实施教学的能力和评价教学的能力。这就要求教师及时更新教学理念、洞悉学生需求、策划教学行为、创新教学思路、优化教学方式、注重学法指导、关注习惯养成，让学生在学习的过程中体会到学习数学的乐趣。
教师只有不断地完善自己的专业知识，提高理论修养，才能真正推行“少教”且落实好“少教”。“学然后知不足，教然后知困。”教师还必须在实践中不断反思，反思怎么少教，在哪些地方少教，少教到什么程度，少教有什么高效方法。
2.为“少教”制定要求
高效课堂要实现学生的“多学”，就要限定教师的“少教”。即杜绝我说你听的“满堂灌”；抛弃无思维碰撞的“满堂静”和没有思考留白的“满堂闹”；摒弃无思维价值的“满堂问”；减少过电影式的“满堂投影”。教师“少教”了，就可以促使教师“精讲”，即学生已经会的不讲；自主学习能弄懂的不讲；未经慎思的不讲；怎么学也不会的不讲。“少教”的主旨是为了学生“多学”，教师就要控制讲的时间，只需两分钟讲清楚的问题不用四分钟；不绕圈子引入主题；不挤占学生的自学、训练和思考时间。
3.为“少教”精设目标
高效课堂的首要目标就是高效，然而高效并不等于三维目标多，“欲速则不达”“贪多嚼不烂”，这是教学的大忌。为避免数学教学目标虚化，设计时要以学生发展为本，要体现三维目标的有机结合，要能付诸于实际的教学活动中，形成一个有层次结构的、整体的、动态的系统，以便高效地完成教学任务。
精设教学目标是实现教师“少教”的前提，却是学生“多学”的保障。教师在教学目标指引下，从学生学情和认知规律出发，再合理设计出学生的学习目标，导向课堂教学活动，进行高效率教学。在教学活动前，必须把学习目标明确地告知学生，使教与学有的放矢。
4.为“少教”找好抓手
导学案是铺设高效课堂的快车道，更是教师“少教”的有效抓手。导学案的优劣，直接决定了课堂“多学”的成败。教师要根据学生的认知水平和知识经验，根据数学学科内容和课型特点，编制适合学生的学案，尽可能让学生多一些思考、活动、体验、展现，发挥“导学、导思、导做”的作用。
二、“多学”的策略
1.为“多学”提供问题情境
构建真实而复杂的数学问题情境，能唤起学生的问题意识、参与意识和合作意识，使学生在问题情境中产生好奇、渴求、探究、协作、交流等学习欲望，诱发思维的积极性，不断地提出问题、探索分析和解决问题，从而获得对数学的真正理解。
问题情境对于学生来说，是引发认知冲突的条件，对于教师来说，是引发学生认知冲突的手段。教师呈现的问题要贴近学生的生活经验，具有新颖性、现实性和可解决性等特征，以便适应学生的认知水平和身心发展。学生提出的问题要具有数学价值，能激发自己的发散性思维与创造性思维，全面提高思维的品质。
2.为“多学”提供数学活动
教师要激发学生的学习动机与兴趣，就要设计感知的、操作的、表达的和思维的课堂活动形式，以活动承载“多学”内容，以活动推进“多学”过程，让学生动眼看数学、动耳听数学、动脑想数学、动口读数学、动手写数学、动手做数学，使学生经历数学的发生发展过程，逐步积累数学活动经验，让学生在活动中爱学、会学，达成数学学习目标，促进生命成长。
3.为“多学”提供展示平台
课堂因展示而精彩，“多学”因展示而高效。给学生提供一个充分展示自我的平台，就要通过两两对话、两两检查、小组讨论、角色扮演、全班辩论和板演等多种交流机制来实现。小组学习成果展示是高效课堂的“制高点”，教师要把问题的争论权、发言权还给学生，引导、鼓励学生敢说爱说，怎样想就怎样说，训练学生用数学语言来表述问题，形成数学逻辑思维。
4.为“多学”提供时空保障
把自主学习的时间权和空间权还给学生，是“少教多学”提出的新理念。如果教师不放权，学生“多学”只是一句空话。课堂教学中给学生提供独立自主探索的时间和空间进行数学建模，给学生充足的独立思考的时间和空间进行知识建构，做到知识技能、过程方法和情感态度价值观的和谐统一，凸显“学在先、学为主、学而会、学为用”的意义。
5.为“多学”提供多元评价
建立“师生互评、生生互评和个人自评”的主体多元化评价体系，营造良好的评价氛围，能使学生在学习过程中不断地认识自我、完善自我、管理自我、激励自我。
第8篇
关键词：小学英语；英语教学；高效课堂；教学策略
教育的根本和重心在于关注学生的成长与发展。小学英语教学的开设正是为了激发学生的英语学习兴趣，为他们日后的英语学习和发展奠定基础。因此，小学英语教师应尊重学生的个性，围绕学生的兴趣和需要进行组织，让学生真正成为英语教学的主体、处于课堂活动的中心地位。小学生处于生长发育时期，心智尚不成熟，其心理特点具有多样性，既有利于英语教学的一面，如活泼好动、好奇心强、善于模仿等，同时又有不利于英语教学的一面，如组织性弱、注意力集中时间短、自尊心脆弱等，小学教师应学会扬长避短，根据小学生的心理特点选取合适有效的教学策略去创设出一个师生之间、学生之间可以相互作用，且充满交流与沟通的和谐英语课堂教学环境，以真正提高小学生的英语学习兴趣，实现小学英语课堂教学的高效性。小学英语教学主要是以培养学生的听、说、读三种技能为主，而读主要考察的是学生的词汇掌握情况。
一、词汇教学方面
词汇是学生提高英语读、写技能的基础，只有掌握了一定量的英语词汇，学生才能熟读课文并进行开展课外阅读等自主学习活动。因此，小学英语教师要格外重视小学英语词汇教学效率的提高，可以根据小学生活泼好动、喜好表演、善于模仿的心理特征设置游戏环节，寓教于乐，从而达到“趣教”和“乐学”的双赢效果。例如，在教授开心英语三年级下册“Unit 3 Do you like baseball？”这一单元时，首先运用了谜语教单词的方法，将soccer， basketball，baseball，dodge ball，badminton，volleyball，tennis， ping-pong等球类词汇写到单词卡上，分发给各学习小组，然后进行组内讨论，商定表演者和形式来表达出所拿卡片上单词的意思，让其他小组猜。小组讨论的过程，也是合作学习的过程。在组内交流合作中，学生们各抒己见，发挥自己的聪明才智，表达自身的想法；在猜测其他组的表演时，也积极开动脑筋为自己的小组得分而努力。
二、口语教学方面
口语教学既是小学英语教学的重点也是难点，小学生性格脆弱且自尊心强，往往由于腼腆或者害怕犯错等心理不敢进行口语表达，再加上词汇量少、生活经验欠缺等因素的影响，更不知道表达什么、如何表达。因此，情景教学在小学英语口语教学中就显得尤为重要。情景教学可以通过真实或者模拟的情景将教学内容生活化、直观化，让英语课堂更加贴近于学生的生活实际，从而在轻松、有趣的语言情景中完成口语习得任务。仍然以开心英语三年级下册“Unit 3 Do you like baseball？”这一单元为例，同桌之间自编一段关于运动的话题并进行表演。例如，A：I am going to play football tomorrow. Do you want to go with me？ B：I want to go play with you， but I can’t play football， I want to play basketball. Do you like it？ A：sure，let’s play together after school tomorrow afternoon.在学生讨论、组织对话的过程中，教师要注意对学生进行积极的引导和指导；在表演结束后要对学生的对话表演进行肯定、积极的评价。
三、听力教学方面
专门的听力教学一般集中在高年级进行，在进行听力时教师应注意重复性，即课文录音反复播放，讲话要多次重复。小学生集中注意力不持久，所以教师要想尽一切办法吸引学生注意力。首先，在听课文录音时可以引导学生模仿其语音和语调。小学生的模仿欲强，思维活跃，在老师的引导下，能够自主学习，训练听力能力。其次，教师还可以尝试让学生看简单的卡通小故事，让学生分组看完后讨论，再将看过的故事，尽他们最大的能力表演出来。通过学生的自主学习以及同伴之间的合作交流，锻炼学生的听、说能力，尤其是听力能力。另外，还可以借助多媒体教学，利用多媒体辅助教学把声音、图文有机结合，形象生动地展示给小学生，引起学生的注意力，这是传统的教学方式无法比拟的。
万事开头难，小学英语教学是小学生英语学习的第一步，也是至关重要的一步，小学英语教学要充分考虑到小学生的心理发展特点，有针对性地选取和组合相关的教学方法、手段和形式，以满足小学生的成长需求，符合他们的认知规律，为他们的日后发展和终身学习打下坚实的基础。总之，小学英语教学的原则是确立学生的课堂主体和中心地位，培养学生的英语学习兴趣、自主学习能力和合作交流意识，尊重学生的心理特征和认知规律。只有坚持了这一原则，才能创设出高效的小学英语教学课堂，实现教书育人的真正目的。
参考文献：
[1]李晓东.小学教育心理学[M].北京：人民教育出版社，2003.
第9篇
【关键词】高中语文 课堂教学 高效 教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.11.167
语文是重要的交际工具之一，它是人与人之间沟通交流的纽带，同样也是文化的载体，对于传承我国几千年的文化具有极为重要的作用，而且随着历史的积淀，语文自身的价值也越来越厚重，受到许多人的重视。人的成长和发展离不开语文，只有具备良好的语文素养和能力，才能够满足当今社会对于人的要求以及社会生活;同时，对于一个独立的生命个体来说，可以通过语文来宣泄自己的情感，表达自己的思想，
一、目前高中语文课堂教学存在的问题
（一）教师教学缺乏改变和创新
当前，在高中语文课堂教学活动中教师的教学方式仍旧遵循传统，采用传教式的教学模式，纯粹作为知识的传授者，将学生视作接收器，把知识输送给学生。在这样的教学模式下，高中语文课堂教学丧失了生机和活力，学生学习的主动性得不到发挥，同时教师的教学行为同样由于缺乏创新而导致教学无效。看似教与学是教师和学生双向互动的学习过程，实质上仅仅体现了教师的一面，而学生却处于被动接收的状态，被教师强制地灌输知识。正是由于教师占据了高中语文课堂教学活动的主体地位，课堂教学活动就不能充分而有效地发挥教师和学生两方面的作用，课堂教学的有效性也就不能够更好地发挥，导致学生一方面不能有效地学习高中语文，另一方面高中语文教学也就得不到更好的发展。
（二）学生缺乏质疑和创新精神
当今，由于应试教育导致高中语文教学中学生将教师之言、书本之说视为标准答案，长此以往学生一味依附教师和教材，自己却不思考，导致学生的思维能力逐渐退化，越发不敢质疑和创新。高中语文由于需要学习者结合自身的情感体验和感悟，而学生丧失了思考的能力，不敢有自己的想法和观点，高中语文课堂教学必然是死水一潭。学生在学习过程中必然有疑和自己的想法，但是目前的高中语文课堂教学却没有能够给予学生表达的机会，被教师和教材的一家之言所阻碍就不敢发声，这样的现象最终导致学生不能培养和形成创新精神，其敢于质疑、敢于发问的行为就无法得到肯定和实现。学习的过程，就是遇到疑问、解决疑问进而提升的过程，但是因为学生缺乏敢于质疑和创新的精神，导致高中语文课堂教学的有效性不能提升。
（三）学生的学习方法和思维方法不科学
思维方法对于学生的学习而言是至关重要的，犹如世界观和方法论的关系，科学的适用的学习思维方法会促进学生的学习活动，反之则会阻碍。在传统的高中语文课堂教学活动中，教师不注重引导学生培养合理的思维方法，学生的思维方法与高中语文学习存在冲突，不利于学生有效地学习高中语文。此外，学生的语文学习方法也存在一定的问题，学生所运用的学习方法不适应高中语文学习，学生的学习方法同样也未考虑是否符合自身的学习情况，盲目地使用最终导致学习效果不理想。这其中也有一部分原因该归咎于教师，教师仅仅重视教学，而忽略了教授一些学生适用的学习方法，所以学生的思维方法和学习方法对学习高中语文尤为重要，影响重大。当前学生的学习方法和思维方法不合理、不科学同样也是导致高中语文课堂教学活动效果不理想的原因之一。
二、促进高中语文高效课堂的教学策略
（一）树立创新意识，转变教学行为
教师应该彻底摒弃传统的教学模式，不能单单传授知识，不能再进行灌输式的教学活动。首先，教师应该积极转变思想和观念，树立创新意识，培养创新能力，将高中语文课堂教学面貌焕然一新，一扫以往死气沉沉的教学氛围。其次，教师应该转变自身的角色，充分发挥学生在教学活动中所起到的作用，调动和激发学生自主学习的能力，教师应当成为学生学习的参与者、引导者和帮辅者。
最后，教师要积极改变教学行为，努力探索和创新教学方法，为学生更好地学习高中语文奠定基础，教师不仅自身应该具有创新精神，同样应该引导学生培养创新精神。在高中高中语文课堂教学中，引导学生自主学习、合作探究，把高中语文课堂教学的主动权交给学生，带领学生自主地探究性的学习、教师要积极转变，推陈出新，善于学习和创新，才能推动高中语文课堂教学的发展，提高其有效性，从而促进学生的学习效果。
（二）为学生质疑、提问创造条件和机会
教学活动最终还是学生的事情，如果学生在学习过程中不能够发现疑问，不敢发问，那么学生必定是学不好语文这门学科的。学生有疑才能问，才能激发学生积极主动地去探究学习，从而获得答案，这正是新课程改革的要求，学生语文能力就是在遇到问题、解决问题中一点一点提高的。因此，教师在课堂教学中不应该直接给出所谓的标准答案，让学生不经过思考就死记硬背，这样的结果使学生最终不能够学好高中语文。所以，教师应该给予学生充分的时间和机会，让学生能够充分地思考和学习，能够提出自己的见解和疑问，最终得到解决的办法。教师在学生学习活动中可以适当地点拨、指导和补充、完善，教师应该有一颗包容之心，尊重学生合理的观点和看法，不能一味看重标准答案，应该看到学生的思想和个性。
（三）培养学生科学的思维方法和适用的学习方法
第10篇
关键词：初中教学；语文；高效课堂；教学策略；构建
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）13-083-01
一、前言
初中阶段的语文课堂本应该丰富多彩，但很长一段时期以来，由于我们“成绩纸上”的思想模式未能转变，加之一些教师和家长急功近利的心态，使得我们的初中语文课堂陷入了“重复低效”的怪圈，“向四十分钟要质量”并没有得到真正的落实。高效课堂，是应该在有效课堂的基础上，能够圆满完成教学任务和达成教学目标的，效果较好、效率较高且能够取得很大的教育教学的影响力的课堂。随着新一轮课程改革在我国基础教育领域的深入和发展，高效课堂的理念也得到了人们的普遍重视。接下来，我根据自己多年教育教学实践来谈谈如何构建高效的初中语文教学课堂。
二、高效课堂视角下初中语文课堂的教学策略
1、根据学习心理，高效引入课堂
很多课堂其实在一开始就已经注定了是否能够抓住学生，有效课堂的开局带给学生的学习欲望将是巨大的。回看以往我们的课堂，或是为了赶进度，或是为了腾出时间让学生多做几套模拟题来应付考试，基本上教师都是在开门见山的给学生讲生词、讲语法和讲课文，学生也渐渐的麻木了，在特殊的教学制度下做着机械的记忆。初中阶段的学生，因为其特殊性，生理特点和心理特点变化都较大，他们的心理较为不成熟和不稳定，情绪浮动较大。然而，我们都只看到了初中学生们的叛逆心和缺乏耐心，而没有发现他们的好奇心和强烈的求知欲望，因此我们在课堂教学的过程中因势利导的发现并利用学生们的这种心理，就会收到意想不到的效果，课堂会变得更有意义和更有趣。例如，古文教学对同学们来说显得陌生和枯燥，我们在学习《论语》的有关章节时，就可以这样做，老师可以先让同学们有意识的观察教室外面的太阳在一天中不同位置时的温度、大小、和颜色的区别，然后通过光渗效应等物理现象来引出《论语》中《两小儿辩日》的故事。
2、根据学生特点，高效差异教学
传统的语文教学老师总是通过标准化的考试和教案等手法来让学生们达到同一个标准。现如今很多初中语文教师在所谓的“统一管理” 的教学模式下，同一堂语文课下来，有的学生感觉简单，有的学生却为难的像是在听“天书”，课堂的效率很难达到。因此，教师需要足够正视学生们之间的差异，并且根据他们的实际情况，开展有针对性的教学。
在班级中，每个学生的性格、家庭背景、学习情况等各项指标都会有所差异，为了提高语文教学有效性，帮助学生做到“最好的我”，语文教师有必要关注学生差异，对于那些语文能力稍有欠缺的学生，教师应当更多地给予关怀，改变“重共性统一、整齐划一，轻个性差异发展”的倾向，例如，在作文教学中尊重学生个体差异，就要将个性化指导贯穿教学过程中，既要鼓励有创意的表达，对于有些学生模糊性的表达，也要给予肯定的评价和指导，才能让学生树立写作的信心。
3、发挥学生主动性，高效探究
发挥出学生的主动性，让学生学会学习，这是初中语文教学一直在探讨的一个问题。新课标中也明确的指出，不仅要能使学生“学会”，更重要的是“会学”，学生在课堂上不再是一个单纯接受知识的“受众”，而应该是课堂的积极参与者，因此我们急需要做的就是让学生能够举一反三，触类旁通，学会学习的方法，主动去探究，这样的课堂才是高效的。我们可以开展第二课堂来调动学生的积极性，让他们在现实生活中发现知识的承载体。例如在学习《苏州园林》一课时，有条件的地区教师可以让学生利用课余时间去参观，没有条件的地区可以通过影响资料、图片、PPT等手段让学生获得真实的感受。在某些课文的学习中，还可以巧妙的运用情景学习法，让学生扮演其中的人物，加深对课文人物理解等，例如《我的叔叔于勒》就可用此法进行教学。
4、巧用学案导学，高效进行备课
在“先学后教，学案导学”的这种创新阅读教学模式中，学案作为师生共用的交流教学载体，尤为重要。所以初中语文导学方案的编写之前要有着基本的指导思想，即教师应以学案为载体为学生设置建构性的学习情境，并且一定要从学生的知识建构和学习需求出发，让学生能够体验到思维过程中的困惑和快乐，用小小的学案有效地把学生的经验结构、课堂教学结构和教材知识结构结合起来，最大程度的实现课堂学习的效益。要注意，学案在问题的设计上要结合教材和学生的生活经验，贴近实际的同时又要能够拓展和深化，适合学生的思维水平的同时又要有所难度，问题的设计的难度上要体现出“磁性”，使学生并不能够简单容易的获得结果，造成他们的认知冲突和认知悬念，诱发他们潜在的解疑潜能，以问题为驱动带动学生的思维。这种以人为本的学案设计，对教师提出了更高的要求，只有高效的进行备课，才能创造高效的课堂。
三、结语
初中的语文教学在推进素质教育进程中具有其他学科所无法取代的意义。我们只有在不断创新，不断探索，不断反思中才能构建起最符合本地教育实际的高效的课堂模式。
参考文献：
第11篇
一、“信任”是“放”的前提
这是教师对学生必须具备的心理素质。要相信学生有学习的能力，相信学生有独立完成课业的能力，相信他们有聆听、表达和思考的能力，以及把事情做好的能力，要舍得给时间学生去适应和纠正。笔者的做法是：在学生入学的第二周，就不允许家长为学生背书包、收集学习用品及记老师给孩子的一些学习提示等等，全部让学生自己独立完成，刚开始只有三分之一的孩子能做到，但不要紧，等吧！于是一周过去了，二周、三周，一个月下来，本班95%的同学都能做到独立做好自己学习的事情。
二、在“新授课型”的教学模式中实现对学生的“放”
在课堂上，学生学习的积极性是否能调动起来，数学思维是否能得到启发，能掌握的数学知识有多少？今天比昨天进步了多少？等等，这些都是决定我们的课堂是否高效的因素。在传统的、以教师的“授”为主的课堂中，往往只侧重教师教了多少知识，设计了多少练习题，有多少种题型在课堂上呈现，自己设定的任务都讲完了没有等等，完全忽视了我们教学的对象、教学的目的，以及谁才是学习的主人等等，笔者为了改变这种状况，大胆尝试了新的教学模式，核心是“把学习充分地还给学生”，突现学生才是学习的主人，模式命名为“渐进式启发自主学习”模式。
三、在“练习课型”的教学模式中实现对学生的“放”
一般的数学练习课都是以“学生练，教师评讲”为主，而笔者所开展的练习课就只以学生为主，自命名为“造就小名师”的练习课模式。在每节练习课里，教师只给三分之一的时间学生做练习，而三分之二的时间则让不同的学生到教坛来讲解刚做的练习题，具体内容包括：分析每种题型的解题方法、评讲每道题的答案、接受同学的质疑和考查、接受同学对这次评讲的评价。他（她）们在课堂上的常用语是：“请听我说！”“请拿起红笔”“请看着第几页的第几题！”“我先读题目”“这种题型的解题方法是……”“谁有疑问？”“谁有更好的想法？”“做对的请举手”“谁有提醒？”“谁来考考我？”“请大家对我的评讲进行评价。”“我能上名师榜吗？”，这时，教师在一旁给予学生信任并适当示弱，只是适时地进行点拨或评价，以确保学生在课堂上的主体地位，不仅无损“威严”，还能把主动权还给学生，使每位学生都呈现独有的天赋和特质。
四、开放、创新的评价方式是推动学生积极学习的燃料
第12篇
[关键词]中学历史 高效课堂 教学策略
[中图分类号]G427 [文献标识码]A [文章编号]1006-5962（2013）07（a）-0134-01
高效课堂是指为实现教学目标，根据教学情境，对教学实施过程所作的一个整体性教学流程构建，包括对教学内容的整合、对教学方法和方式等等。高效课堂的构建主要依据教学目标、学生起始状态、教师自身特点和条件等方面。
高效课堂构建的成败，关键在于其实施环节。自实施新课程以来，我们临沂的历史教学虽说取得了很大成绩，但通过平时的教学教研活动和一线教师的交流，发现距离市领导所提倡的轻松高效仍有较大的差距，现时的我市历史教学仍存在着一些问题，制约着高效课堂的实施。我们的课堂教学依然有着非常广阔的挖掘空间。
1.构建高效课堂应克服的两个制约因素
1.1课堂实施理念上，与新课程理念的“貌合神离”，直接钳制了历史新课程与教学改革的灵魂
应该说，大多数老师认同新课程的理念，曾表示“新课程和教学改革的理念可以接受、理解，但由于主客观的因素致使其无法落实”，“新课程的理念是好的，但离我们太遥远，缺乏生存的基础”。有的老师缺乏实施新课程的毅力，承认“曾经按照要求实施过，但后来又放弃了”，回到了“传统的课堂教学”等等。很多教师对新课程的实施在心理上是被动的，往往把新课程的精神和要求挂在嘴上，却很少付诸于实践。这种制约因素源于传统教学观念根深蒂固，非一朝一夕所能够改变，也是因为缺少促进新课程实施的氛围。在现行的人才录取和评价体制下，家长、社会、学校、教育管理部门仍以“高考”为主，对教师固守传统教学观念有着非常深刻的影响。
1.2教学行为上“穿新鞋走老路”，在实践上偏离了新课程改革的方向
老师们在“以不变应万变”的侥幸心理作用下，新课程的实施变成了“换汤不换药”的“教新教材”的行为也就不足为怪了。这种现象的出现源于应试教育的影响，重视目前的教学效果和学生的分数，忽视学生的长远和终身发展，也是源于高考改革的“滞后性”及其与新《课程标准》的“冲突性”起了误导作用。旧的传统的考试制度和模式无法对当前新课程下的改革起导向作用。当传统的高考制度和命题模式与新《课程标准》的精神撞车以后，传统高考制度必然取代新《课程标准》成为教师进行教学的唯一依据。高效课堂的构建也就无从谈起了。而且很多教师自身发展规划不明确，未能使自己向“研究型一专家型”发展，加之学科素养知识涵养等不深厚，在遇到困难和挫折时无法解决都束缚了高效课堂的构建。
2.构建高效课堂的五个要素
2.1呈现思考的情境或问题
“学起于思，思源于疑”。“问题是教学的心脏”，有了问题才能使学生心理上感到困惑，产生认知冲突，进而拨动其思维之弦。准确有效的问题往往是构建高效课堂的关键。进而激发学生学习动力，激活学生的思维。
如处理《》这一课，从人类文明发展的高度，鞭挞侵略者的残暴，歌颂中国人民的不屈和宽容者人性的高贵。处理“全民族抗战”这一问题中“人民群众支持抗战”设计下列材料：
（1）父送子“死”旗：四川安县王者成，送给他请缨出征的儿子一面“死”字旗！白布旗正中写了个大大的“死”字，旗子左边写道：“国难当头，日寇狰狞。国家兴亡，匹夫有责，本欲服役，乃过年龄。幸吾有子，自动请缨，赐旗一面，时刻随身。伤时拭血，死后裹身。勇往直前，勿忘本分！”
（2）华侨支持抗战：抗战时期华侨义卖队走街串巷时高唱的歌曲：“先生，有钱出钱，有力出力，支援祖国呀！太太，买支爱国花，光荣花，买花救国救家乡呀！”
（3）1938年广州街头，一个名叫标仔的擦鞋童，决定将自己一天劳动所得捐献出去，支持抗日。
擦鞋箱上字条：本日擦鞋所得尽作献金之用标仔启
八月十三日
结合上面材料，引导学生从普通民众的视角来看抗战，通过学生间的讨论交流，激发学生思维。
在处理“日本的罪行”这一问题时，投放相关的学习材料，如视频资料《屠城血证》片断、日本残忍杀害民众的图片、日本当局否认的资料、70周年纪念的相关图片、张纯如用生命完成记录片《南京》的历程等。
以真实、感人的材料，学生进行小组讨论、组间交流探讨表达自己的看法、观点、主张，每个人都可以感受到一种强烈的爱国热情和对侵略者的痛恨，学生一种高昂、悲壮的感情充溢于课堂。
2.2给予学生充分思考的时间独立探究
当学生面临教师所提出的新异的未知的情境时，他们已有的思维方式往往被打破而产生混乱。为了消除这种混乱就产生探究的要求，从而开展积极的思维活动，从而使学生掌握重组信息的能力，因此可以培养学生创造的精神。探究需要时间和空间，给学生留有思考的余地，让他们有机会发现问题、提出问题、解决问题。
2.3问题的进一步延伸
求变是教学中对典型的问题进行有目的、多角度、多层次演变，诸如变换命题的材料（文字变为数据、图表等），结合教材的结论、学生的已有经验等进行多向式探索，使学生始终感到问题“新”“奇”。推动学生再度进入问题的探索之中，从而不断培养学生的发散思维。当然考虑学生心理可接受性与适应性的同时，教师所展现的内容一定要具有发展性，也就是说，这些内容不要太容易，也不要太难，要充分考虑到学生心理的最佳发展区，要让学生经过一定的努力后有所收获，从而诱导学生自觉地进行积极学习的心理调配，使他们的学习一直处于兴奋状态，达到真正的愉快学习。
此外，构建高效课堂还应掌握六个要领：
其一，提供自由、安全、和谐、相互尊重的气氛；让学生在轻松中学习，但保持“动而有节”的原则，既不太放任，也不会过于严肃；
其二，让学生充分利用语言、文字、图象等方式，充分表达自己的想法，展示自己的作品，让全班同学分享、品尝智力活动的成果；
第13篇
一、课堂提问要有兴趣性和目的性
列宁说过这样的话，“没有人的情感就从来没有也不可能有真理的追求，浓厚的兴趣可以使大脑处于活跃的状态，能够最佳的接受数学信息，并加工改造。”好的提问能激发学生的积极思维和求知欲，提问的问题就是给学生创设“问题情境”，让学生带着问题进行思考和探究。有的教学的提问只是形式上的问和答，像什么对不对呀？是不是呀？这类问题缺乏启发性，阻碍学生的发散思维，或挫败学生的学习积极性。这类问题尽量不提，不要为了提问而提问，流于形式。
设计问题的形式和方法，要抓住时机，由于教学内容的不同，提问的方法也有所不同。比如在学习分式时，用了类比的方法提问分数的定义、性质及运算，进而达到对分式的提问教学。在讲相似知识的时候，回顾全等的知识，用这样的提问就把新知识转化为了旧知识，还有在讲平行四边形的不稳定性时，教师提问“学校的大门为什要做成平行四边形，做成其他形状可以吗？这说明平行四边形有什么特点？”这样一问课堂的气氛顿时活跃起来，激发了学生的学习兴趣及目的性，增强了学习积极性，同时学生的思维也打开了，为学习平行四边形的性质和判定做了铺垫。
二、在教学过程中提示获取知识的思维过程
一般人认为，教学挺简单，只要要求学生记住公式、法则、定理，会做题就行了，这只是一种肤浅的认识，这样培养出的学生只能机械呆板地掌握和运用已有的知识，缺乏创新意识和能力。其实数学教学不仅要教给学生数学的公式、法则定理知识，更重要的是还要揭示获取这些知识的思维过程。随着教育的发展，人们逐渐认识到数学不仅要教会学生现有课本知识，更为重要的是让学生掌握知识点的发展过程，以再次运用到生活中去。常言道数学来源于生活，并且为生活而服务。这样对培养学生的思维能力尤为重要。
数学教学要立足于把学生的活动展开，我在讲解平行投影与中心投影这一节课时，把课堂搬到了室外，让学生自己动手观察平面图形在平行光下形成的不同影子，在什么情况下是四边形？什么情况下是线段？然后用此知识来解决问题，用自己的影子来测量教学楼或旗杆的高度，学生通过测量自己与旗杆之间的距离，利用解直角三角形的知识，或用相似的知识都能够解决。此时学生们都各抒己见来谈自己的解法，加以必要的讨论、合作交流、归纳总结，以正确地引导，知识的发生发展过程就很清晰了，比单独的说教更容易掌握。
因此，我们在教学中要着力探究如何引导学生在知识的获取和问题的解决过程中主动展开思维活动，揭示相应的思维过程，总结思考问题的经验，以促进数学思想的形成和数学能力的提高。在初中数学教学中，加强学生对教育方法的理解和应用，以达到对数学思想的理解，是使数学思想与方法得到交融的有效方法。比如化归思想，可以说是贯穿整个初中阶段的数学，具体表现为从未知到已知的转化、一般到特殊转化、局部与整体的转化。课本引入了许多数学方法，比如换元法、消元降次法、图想法、待定系数法、配方法数形结合法，等等。在教学中，通过对具体数学的学习逐一地去体现。
例如，在学习垂径定理及推论时有这样一例题：平分己知弧，需要找出弧的中点，教师向学生提问：“能像找线段中点一样找弧的中点么，为什么？”“不能，因为线段可以用刻度尺度量，而弧不能”，一个学生抢着回答。“那么请大家想一想在垂径定理及推论中有哪些条件可以推出平分弧的结论呢？”大家七嘴八舌地讨论开了，气氛非常热烈。根据垂径定理，垂线与弧的交点即为弧的中点，同学们归纳出好几种方法，这就说明学生们已经学会，学通。
三、重视课堂教学中的巡视
1.利用学生课堂板演巡视指导。数学教学中，教师为了及时检查学生掌握程度，时常采用课堂板演，只能代表一部分学生掌握知识的程度，不能代表全体学生。因此，在学生板演的时候，教师巡视课堂，观察其他学生解题的思路，方法及速度，对做得又快又好的学生当堂及时表扬，并把较好的方法介绍给其他的学生，提高全班同学的解题能力，对巡视中发现的倾向性问题及时讲解，以纠正不正确的解法
2.教学过程中了解学生掌握知识的程度。教师巡视通过“看、听、问，”了解学生掌握知识的程度，及时变换教学方法，学生清楚的简单讲或不讲，学生难以理解的要具体讲述，直到学生搞懂为止，切记夹生饭，半懂不懂就过去了。这样才能有的放矢。当然巡视中教师要不失时机地对学生鼓励，尤其对差生的每一点进步、每一个小小的成功都要给予充分肯定。
四、课堂小结效率高
第14篇
【关键词】教学策略 新课程 探究性教学
在实施高中新课程的教学过程中，怎样才能更加有效地提高课堂效率，我通过近一年的新课程教学实践认为应该在化学教学中实施以下四条教学策略。
一、兴趣化教学策略
新课程标准中明确要求培养学生持续的化学学习兴趣。 “兴趣是最好的老师”，学生在学习活动中，对自己感兴趣的现象、原理、规律等，总是主动、积极地去认识、探究。根据高一学生心理特点和教材的编写风格及新课标的理念，都需要运用兴趣化教学策略，从而调动学生学习化学的动力，培养学生创造性思维能力。培养学生学习化学兴趣，常见的教学方法有：
1.实验法
化学是一门以实验为基础的学科，在教学中通过做一些生动有趣的实验，激发学生的兴趣。例如：在介绍NH3的水溶性时，教材设计了NH3的喷泉实验，很多学生对这个实验都有较浓厚的兴趣，教学中可以抓住这个机会布置有关喷泉实验的课题。
2.设疑法
“学则须疑”，通过设疑引发学生兴趣，然后经过讨论分析，明白道理，从而提高学生认知能力。例如、在做完浓、稀HNO3分别与Cu反应实验后，如果教师仅提出反应中的还原产物，分别为NO、NO2学生往往印象不深，同时思维易形成定势，是否可以进一步讨论一下硝酸浓度与还原产物之间的关系，设问学生是否可以得到N2O、NH4+等等，从而使学生得出其规律，这样避免了思维的定势。
3.竞争法
学习需要营造竞争的氛围，使压力变为动力。例如在进行元素符号教学时，可组织学生进行背默比赛，可激发学生学习兴趣。
4.开展课外兴趣法
通过制作教具、模型，举办化学讲座，化学课外实验，化学竞赛，化学晚会，化学墙报，化学展览会，参观与化学有关的工农业部门，进行社会热点问题的调查，撰写化学小论文等等活动，让学生感到所学知识有理有趣。这些活动能活跃课堂气氛，开阔学生视野，激发他们的兴趣，从而为下一步学习打下坚实的基础。
二、生活化教学策略
新课程标准中明确要求学生了解化学与日常生活的密切关系，逐步学会分析和解决与化学有关的一些简单的实际问题，因而化学教学离不开我们的日常生活，需要实施生活化教学。实施生活化教学要注意以下三点：
1.要进行角色转换，重新给教师和学生定位，要以学生为主体，教师要学会倾听，欣赏和关注每一个学生。
2.让学生走进生活，弥补课堂传授间接经验的不足，多组织一些贴近生活实际的教学活动，使理论联系实际，学以致用。
3.致力人文关怀，关爱每一位后进生，不让每一位同学掉队，要关心帮助他们，以达到共同进步。
三、信息化教学策略
当今社会下在处于信息高速发展的时代，要想跟上时代的步伐，则必须实施信息化教学。信息化教学策略最终目的是学生不再是信息简单机械的接受者，而要让学生成为信息的运用者，在互动的信息中将知识进行重组，从而培养学生的创新能力。因而实施信息化教学要注意以下三点：
1.内容不再只局限化学课本内容，要紧跟化学发展研究的步伐，让学生及时了解世界上化学发展动态和化学研究新的成果。例如、介绍2006年诺贝尔化学奖得主美国科学家罗杰·科恩伯格以及他的父亲阿瑟·科恩伯格是1959年诺贝尔生理学或医学奖得主等有关情况。
2.形式不再局限于口授耳听，可以让学生进行讨论，辨证、采访、上网、观看有关化学知识的影片和参观一些与化学有关的工农业部门等等，这些形式不仅可以扩大学生知识面，而且能激发兴趣，发挥学生的特长。
3.授课者不仅是教师，也可以是化工厂的工人、工程师及研究人员或者是具有丰富知识和实践的人都可以给学生作专题报告，从而扩大学生的知识面，激发学生的兴趣。
四、探究性教学策略
课程改革的目的是倡导从学生和社会发展的需要出发，激发学生的主动性和创新意识，促使学生积极主动地学习。学生通过实验亲身经历和体会科学探究活动，激发学生学习化学的兴趣，学会科学探究的方法和初步形成科学探究的能力，实施探究性教学策略要注意以下六点：
1.树立新的课堂观和学生观
探究性教学改变了人们的教育观念，明确教师是学生的引导者、组织者和合作者，学生是学习的主人。教师要形成以学生发展为本的观念，在重视基础知识基本技能教学的同时，关注学生学习方法的形成，情感和态度的培养。科学探究既是一种方法，又是一种学习目标。进行探究性教学时要充分发挥课堂教学的主渠道作用。
2.创设提问环境，营造探究氛围
采用各种教学手段，最大限度地调动感知器官，激起学生高度的学习兴趣和最大限度的集中注意力，连续不断地启发学生积极思维，促使学生真正主动地“跳一跳”“摘到桃”，这才是真正的现代教学观，更加符合学生的求知欲望和升学的教育，促使整个教学质量的提高
3.利用推理进行探究，在探究中寻找规律
化学反应规律是前人在实践基础上总结的科学结论，教学时如果不让学生了解化学知识的形成过程，不让学生体验科学探究的魅力，空洞洞的几个结论如何能让学生记住呢？即使学生机械地记住了也不能运用，要让学生经历过程，充分发表自己的见解，在思维和推理中诱导学生进行科学的探究。
4.在实验中进行研究，在研究中获得体会
化学是一门以实验为基础的学科，化学实验在化学教学中起着十分重要的作用，实验教学是提高化学教学质量的重要环节。由于实验者或实验条件的不同，往往得到的实验产物也不相同，如果对实验后的产物进行研究，可激发学生学习的兴趣，促进学生思维发展，发挥学生潜能，进一步开发学生的智力，培养学生的创新精神和实践能力。
5.开展化学课外活动，培养学生探究能力
开展化学课外活动，能巩固和加深课堂教学的基础知识，提高实验操作基本技能，扩大学生的知识领域，激发学
生的兴趣，调动学生学习化学的积极性，有利于创新性人才的培养。因而根据学生的个人兴趣，心理特征、知识层次和能力要求，通过丰富多彩的课外活动，可为学生个性特长的发挥和创新能力的培养提供广阔空间。
6.开展专题研讨式教学，培养学生的创新精神
第15篇
一、创新教师备课
“高效课堂下的教师备课，要敢于创新,打破陈规，不要面面俱到，要突出重点，做到以认知层次备学生以提高能力定目标以减轻负担备教材。
1.以认知层次备学生
众所周知，在实际的教学中，学生的认知能力和对知识的接受程度等智力因素不尽相同，这是客观存在的差异性作为教师,不光要能发现，更重要的是要去尊重这种个体差异，要能根据学生的个体差异，为学生量身打造适合班级全体发展的教学策略,对不同层次的学生要做到因人而异备学生时，既要顾及大多数学生的较高要求，也要顾及到少数学生的较低目标，目标有区别，更要有层次，设计时遵循“由难而易循序渐近共同进步”的原则如在人教版一年级语文小蝌蚪找妈妈»教学中，根据教学目标既要让学生知道U小蝴蚪找妈妈的故事，又要让学生明白小蝌蚪的变化过程，两条线索，一易一难教学中，大多数学生既能说出这个故事，也能叙述“蝌蚪是如何变成青蛙”的，但是对于少数学生，就要降低难度顺势而教，要先让所有学生都来学习“小蝌蚪找妈妈，，的故事，在了解故事后再学习变化过程，采取先个别再多数后全体的教学模式,保证层次推进，全体进步。
2、以提高能力定目标
教学目标是教学活动的出发点和归宿，是教学活动的核心和灵魂，它决定着教学内容的确定与安排教学方法的选择与运用教学效果的高低优劣等，有效的教学目标设计是提高课堂教学效率的前提和条件教师在设计教学目标时既要依据文本的内容,又要遵循课标的要求，但最主要的还是要从学生的实际学情出发，落实到根本上也就是要着力于提高学生的能力，依据提高学生的能力来设定更加具体的教学目标，实现课标的落实，促进高效课堂的形成如人教版一年级语文(火车的故事>的教学目标是了解火车发展的历程种类和特点，感受祖国的伟大，为自己是中国人而感到自豪这样的目标设置对于提高学生的理解能力大有帮助，应视作重点并采取有效的教学手段来达成。
3.以减轻负担备教材
减轻学生负担的先决条件是提高教学效率，换言之,判断一节课是否高效，一个比较有效的检验办法就是看能否减轻学生的负担高效课堂不仅要在教学质量上看效率，还要在减轻负担上看效率要做到吃透教材，了解教材的内容要求和特点;对教材进行因地制宜的发挥，实现适时实际的重组和延伸，发挥教材的最大实用性;依据教材文本实际，创造性地运用教学手段和教学方法二调动学生积极性，学生学习积极性指在课堂教学中，学生有浓厚的兴趣，能主动自觉地进行学习内容的探索学生的学习积极性越高,课堂教学效率就越高。
1.课始引趣课伊始以趣引入,会激发学生强烈的兴趣教师要根据教学内容精心设计课题的引入，要把课堂教学变成探索知识奥秘的活动，甚至是快乐的探究活动，一开课就要把学生的兴趣调动起来如一位教师讲授{五彩池彡时，在解题之后问道>五彩池在哪里?谁能k出五彩池有哪些彩?谁能说说为什么池水是五彩的呢?”这样的引入使学生学得自觉主动，也为这堂课奠定了良好的基础，学生学得轻松自如，学得兴趣盎然开端引趣的方式除设疑以外，还有谜语引趣悬念引趣故事引趣小品引趣等一节课的开端很重要，它如同在战斗中选择一个突破口一样，辉煌的战果就是从这里开始的俗话说“好的开始是成功的一半”因此，要提高课堂教学的有效性，必须重视开端的趣味性。
2.竞赛引趣
竞赛活动符合学生爱参与的心理特点，因而能调动积极性为了提高学生的积极性，教师要创造条件，让学生在课堂教学之中参与竞赛活动教师若仔细观察会发现，学生在竞赛中是非常活跃的，连学困生都不甘示弱如在教生字时让学生比一比，谁认得快，记得牢，谁组的词多;在朗读课文时,让学生比一比，谁读得有感情，谁领会得深刻液总结课文时，比一比谁的发言有创意比赛的形式可以学生个体为竞争对手，也可以是小组为单位作为竞争对手。
三引导有效学习
1.提倡合作学习
“合作学习”是把学习中遇到的问题放在小组内讨论,寻找解决策略，教师所要做的是培养学生的合作意识在小组合作学习交流中，学生要发言，要听取相互的意见，在评价中要当小老师,这样学生参与的面和质都会得到扩大和提高，主体地位更加突出在课堂教学中，合作学习的时机很多，如可以在学习新知识的过程中展开，不少新知识是在旧知识的基础上发展起来的，学生进行自主学习后，大部分问题只要让学生互相交流，教师稍加点拨即可，这样既节约时间，又能让学生在练习中巩固发展。
2.引导探究学习
如一次课堂练习后，我有意识地让学生互相学习，发现别人的优势我让学生互相查看试卷，然后说出自己认为练习做得最好的同学学生都学会了找别人的闪光点，这样的学习形式有利于学生之间的互相学习。
