课堂教学策略研究范文

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第1篇

【关键词】 多向互动与动态生成 对话教学 反思性实践 学生优势智能

【中图分类号】 G632.3 【文献标识码】 A 【文章编号】 1674-4772（2014）01-062-01

教学策略是指教师根据具体情境，运用一定的教学理论去解决某一实际问题的谋略，它既包含解决某一实际问题的教学理论，又包含解决某一实际问题的带有规律性的教学方法。

一、自主、合作与探究的“多向互动与动态生成”的教学策略

由于新一轮的基础教育课程改革十分强调学习方式的变革，因而在课堂实施过程中，自主、合作与探究成为炙手可热的关键词。事实上，自主、合作、探究并不是各自孤立的学习方式。“新基础教育”的研究发现，分析课堂教学过程的基本单位不是“教”，也不是“学”，而是教与学如何“互动生成”。这里的互动，不只是指教师与学生之间“一对一”或“一对多”，也包括学生个体和群体，小组之间的各种教学活动。这是人人参与的网络式互动，作为网络中节点的每个人，既是信息的接受者，又是重组者、传递者和生成者。师生在课堂教学中的角色都处于多元变动之中。教学中的“生成”，一是指因开放式的互动产生了新的教学资源，我们称其为“资源生成”；二是指对新生教学资源的及时分析与重组，形成新的、不同于教学设计原定的内容或程序，产生新的过程，称为“过程生成”。

正是这种“多向互动”与“双重生成”，改变了课堂教学作为预设教案的执行过程，使“新基础教育”的课堂教学质量呈现出“开放”和“弹性”，师生思维活跃，随时可能面临新的情况和意外挑战。正是学生与教师一起成为课堂生活得创生者，使课堂本身充满了生命的活力。

二、课堂教学艺术的“模仿——独立——创造——个性化”的教学策略

课堂教学艺术不是一蹴而就的，它是不断提高的过程。模仿是教师课堂教学艺术练就的起点；独立阶段是课堂教学艺术形成的关键阶段；创造是教师课堂教学艺术创造的重要时期；个性化阶段是教师课堂教学艺术日趋成熟的标志。

在模仿阶段，教师若缺乏教学实践经验和独立教学能力，在讲课中的教学行为过分依赖于教学方案，他们身上的从众，平庸举止随时可见，其教学水平可能会始终停留在消极模仿的阶段。

在独立阶段，教师的教学艺术发展到关键阶段。随着教学经验的积累和自觉意识与能力的增强，他们能够独立地设计教学和处理教学重点，恰当处理教学难点，追求教学活动的节奏感，有意识地揣摩语言艺术，灵活应用各种教学方法与技能，调动学生学习的积极性。

在创造阶段，教师身上表现出强烈的追求创造性劳动的意向和行为，在教学方法，教学环节设计，教学节奏调控中追求新颖性和独特性。与之同时，教师还能深入研究学生，充分调动学生的积极性与主动性，努力形成自己个性化的教学风格。

在个性化阶段，教师开始刻意追求教学活动方案的最优化，有意突破自己的定见与教学惯例，在教学活动中注入自己的个性化理解，努力形成自己独特的教学风格。

三、理解、解释和体验的对话教学策略

新教学观视角下的教学过程，是教师、学生和课程文本之间的理解与对话的关系，在这一过程中课程文本时当然的“资源”，对话将“教学三点”三个“顶点”要素以及重要的两条“边”——“学生—文本”和“教师—学生”连接起来，发生相互作用。这以教学策略强调师生的相互理解和共同体验，师生之间的合理交往以及师生的共同发展。

对话教学的要素主要有：（1）目标。在教学目标上特别关注对话过程中即时性的体认，即感悟的目标。（2）场景。对话教学中的场景应体现民主、平等、自由、开放、沟通、合作等特性，营造这一场景可从改革课堂常规，建立课堂礼仪切入。（3）问题。对话教学中问题的确定可采取“师生协商”的策略，即先行预习，小组讨论、组际交流、合理统整、展示问题。（4）评价。对话教学的评价应是以生成师生双方的反思能力为终极目标，而“协同自评”恰恰是以缄默认识模式为基础，凸显参与者自我审视、自我提升、自我完善的一种评价模式，

四、反思性实践的教学策略

源于西方的反思想教学理论，强调教学过程中的“反思性实践”及其构成因素——行动与反思。反思性教学理论确认学习是一种社会，因而主张教与学是师生之间的一种对话关系，是师生之间合作的，整体的，注重个性的过程。反思性教学理论的实施需要具备如下条件：（1）教学过程中当事人双方主体意识的确立；（2）对平等对话的主体的理解和宽容；（3）教学主体具有自觉反思的意识和较强的反思能力；（4）对现代教育中工具理性的无限扩张所产生的对教育本质的危害和对人性的侵蚀有清醒的认识。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 陶·哈斯巴根等.《对创建“自主，合作，探究”教学模式的思考》.

载《内蒙古师范大学学报》（教育科学版）2003年第一期。

[2] 谌启标.《论理解与对话的教学观》.载《上海教育科研》，2003年

第4期.

[3] 陈顺洁，华卜泉：《对话教学的概念与要素》，载《现代中小学教

育》，2003年第2期。

[4] 范明林.《试论反思性教学及其基础和条件》.载《上海大学学

报》（社会科学版），2003年第3期.

第2篇

课堂教学是教学环节中至关重要的一环，它是教师与学生进行相互交流、相互沟通，实现知识传授的一个平台。教师在课堂上通过运用多种不同的教学方式和方法，向学生传递系统知识，如何在有限的时间内既能加深学生对于基础理论知识的掌握，又能激发学生的学习热情，提高学生的学习质量是课堂教学的主要任务。[2]为了能够更有效地培养出具有较强综合素质的复合型创新人才，以“3G通信技术”课程为背景在课堂上引进研究性教学策略。

1.整合知识内容，保证教学内容完整性任何一门学科的学习都需要有一个深入浅出的学习过程，因此各学科的知识内容的学习都要遵循一套完整的知识体系，这样在学习的过程中才能按照循序渐进的方式进行学习。由于本课程覆盖的知识面广，内容多而杂，原理复杂且实践性强，要在有限的课堂上讲授大量的知识点，并保证学生能够完整地掌握课程的系统知识，就需要对该课程的教学内容进行合理整合。为了能够合理地整合课程的知识内容，保证教学内容的完整性，在授课之前要根据课程的教学大纲，掌握课程的系统体系、基础知识内容、基本知识点、重点和难点等内容，这样才能准确地把握课程的教学内容，从而保证教学内容的完整性。同时在教材选择上，要参考多本相关技术教材，结合本行业对于人才的需求情况和技能的要求情况，遵循“宽基础、浅理论、重应用、和需求”的原则进行教材的选取。[3]在基础知识上，以可理解为度，选择能覆盖相关职业知识和技能的教材；在理论知识上，不苛求理论公式的推导和证明，注重关键技术，删除脱离生产实际的内容；在技术需求上，以实际应用为主，选择与实际联系紧密的内容，从基础教学、应用技术、实践应用三个方面整合教学内容。此外，在课堂教学中授课内容要遵循“少、精、宽、新”的原则，去除陈旧的内容，添加前沿知识，开拓学生的视野，简化并精讲知识点，吸引学生注意力，提高学生的学习热情和兴趣；根据课堂内容合理安排学生预习、复习和拓展的内容，提高学生自主学习的能力，培养学生的团队合作和交流能力。

2.加强课堂教学过程性、应用性和体验性研究性教学的主要目的是在保证学生掌握系统知识的基础上，培养学生自主学习、自主研究的能力，增强学生创新能力和团队意识。因此在课堂教学过程中要注重传授知识理解的过程性、系统知识的应用性和实践技术的体验性。在课堂教学过程中可以通过多种教学手段，采用大量的视频、音效、动画、PPT等方式直观展现相关公式的理论推导过程、相关知识点的原理及实现过程，还可以展示相关技术的应用范围、发展状态及技术前景等，以加深学生对知识点的理解与掌握，增强学生的感官认识，拓展学生的思维，提高学生的学习兴趣与积极性。同时可以采用软件、硬件实物等辅助工具和设备演示系统工作流程、仿真系统工作状态、分析系统仿真结果等，使学生能够对于所学知识之间的联系与运用有一个较全面地认识，直观清晰地了解系统工作原理，将所学理论知识与实际应用有效结合。此外，还可以让学生通过使用软件或硬件等辅助设备体验设计过程，在学生使用和操作这些工具的过程中，掌握软硬件等设备的使用方法、系统设计原理及方法等内容，加深学生对于知识点的认识与理解，加快学生对于知识体系的掌握，激发学生的学习兴趣和求知欲。

3.完善课堂教学手段的融合性在课堂教学过程中，如果单一讲解内容会显得枯燥乏味，无法引起学生的学习兴趣，因此为了能够更好地调动课堂气氛，吸引学生的注意力，激发学生的学习热情，需要在课堂上将多种教学手段进行融合。教师可以运用合适的教学手段形象生动地向学生传递知识信息和技能技巧，从而改善教学质量，调动学生的学习热情。为了能够更好地实现课堂教学，在课堂教学中要将三种以上的教学手段相融合，主要的教学手段有多媒体演示、黑板板书、视频播放、软件仿真、硬件实现等。课堂上要合理分配各种教学手段占用的时间，通过多媒体和视频的演示与播放，吸引学生的注意力，引起学生的学习兴趣；通过黑板板书的讲解，加深学生对于重点内容的重视和把握；通过软件和硬件的仿真与实现，加深学生对于系统设计的直观认识与理解。通过多种教学手段的不断融合，从多方位、多角度调动学生学习的积极性，加深课堂教学的感染性，使学生从被动的学习中解放出来，由被动接受转换到主动学习、主动思考、主动探索中来。

4.结合多种教学方法创建教学情景传统的教学以讲授法为主，在教学过程中多以教师为主体，学生常处于被动接受的状态。这种教学方法虽然能够有效控制教学的进度，使学生在有限的时间里获得大量的知识，但讲课形式单调乏味，容易使学生失去学习兴趣，不利于学生主动性和积极性的发挥。为了增强教学的感染力，提高学生的学习效果，在课堂教学中需要将多种教学方法进行融合，创建良好的教学情景，从而激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，增强学生的感性认识，加深学生对于基础知识和实践应用的理解与把握。在课堂的讲解过程中可以适当地穿插讨论发、演示法、练习法、任务驱动法和自主学习法等方法构建有效的教学情景。通过讨论法针对某个中心问题进行讨论，学生在以小组为单位的辩论过程中巩固、发现和解决其中的疑难问题，培养学生分析问题解决问题的能力，锻炼学生的表达能力、交流沟通能力、团队协调合作能力等。通过演示法，以实物、软件等手段向学生展示系统的发展、原理、设计实现等内容，加深学生的感性认识，激发学生的学习热情。学生在看完教师的演示后，可以通过练习法，加强、巩固学生对于实际操作与应用的理解、运用和掌握，提高学生的认识，增强学生的动手实践能力。通过任务驱动法，设置有代表性的项目任务，并以小组为单位布置任务，学生通过教师的引导完成资料的查阅和收集、知识体系的整理、项目任务的设计、项目任务的实现、项目设计的描述与总结等，在项目完成的过程中，促进学生的自主学习能力和团队精神的培养。通过以上教学方法的引入，在拓宽学生视野、拓展学生思维的同时，学生将会发现新的问题，并且会有新的想法。为了更好地拓展教学内容可以通过自主学习法让学生解决遇到的新问题，通过预留思考题等方法，让学生课后通过网络资源、书籍查找、相互探讨、论坛访问等多种自主学习的方式寻找答案，培养学生自主学习的能力，从而提高学生的综合素质。

5.增强课堂教学过程中的时测性在课堂教学过程中，不论采用何种教学方法和教学手段，目的都是为了加强学生对于所传授知识点的理解与掌握，如何有效判断学生课堂的学习情况成为检验课堂教学效果的关键。对此，在课堂教学过程中要引入教学效果的时测性检测，以此检查学生的学习状况，从而合理调节课堂节奏。为了有效改变教师在课堂教学过程中一人从头讲到尾的“一言堂”现象，提高学生对于知识点、重点和难点的掌握程度，保障学生学习的关联性与系统性，提高整体课堂教学的效果和质量，在课堂教学过程中可以遵循“提问—总结—布置作业”的方式进行课堂教学效果的实时检测与调整。在开始上课的前5～10分钟内可以对上次课的知识点进行提问，通过提问了解学生的掌握情况，对学生掌握不好的问题进行讲解，使学生在对已学知识点进行复习的同时，进一步加深对于疑难问题的理解。在讲课过程中，对讲授的新内容、新知识点、新难点等进行提问，可以通过学生的回答情况了解学生的理解程度，针对不懂与模糊的问题及时进行补充讲解，合理调整教学内容。在下课前5～10分钟内可以对授课内容进行总结和布置作业，根据课堂上学生对于知识内容的掌握情况，用简单易懂的语言总结知识要点，有侧重地加强不理解内容的总结和简要说明，并针对学生在提问过程中对于部分知识点出现的不理解、不确定等模糊问题布置课后作业，从而培养学生自主学习、自我解决问题的能力。此外在穿插软件或硬件演示的课堂上，教师可以通过教师演示、师生活动、学生操作等过程，查看学生在技能应用和实践操作上的掌握情况，从而有针对性地讨论、分析、讲解和解决不懂的难点问题和遇到的疑难问题，加深学生对理论知识的理解，促进学生对实践技能应用和相关软硬件设备使用方法的掌握，全方位提高学生课堂学习的有效性。

二、研究性课堂教学策略的有效性分析

课堂教学过程中研究性教学策略的引入，有效地改变了传统教学的单一化问题，有效地将教学思想、教学方法和教学手段相结合，在高效传输大量知识与技能的同时，培养了学生的自学能力，锻炼了学生分析问题、解决问题、实践操作与应用技能的能力，提高了教学的质量和效果，促进了学生综合能力与综合素质的提高，满足社会对于复合型创新人才的培养需要。

1.转变了教学思想，有效地实现了师生间的互动传统的课堂教学形式单调，主要是学生听教师讲，缺少互动；教材内容单一，照本宣讲，内容枯燥乏味；互动少，不能及时地将学生的学习掌握程度进行反馈，教师课堂节奏掌握不均衡；学生被动接受知识，束缚了学生的思维与手脚，所有的这些弊端严重影响着教学效果和人才培养。研究性教学策略的引入有效地改变了师生间的关系，学生从被动的接受者转变成备受关注的主体，一切课堂的教学模式和运行都遵循“通过学生、为了学生、围绕学生、激发学生、服务学生”的宗旨，通过师生间的有效互动，让学生自主学习，通力合作，共同探索，共同交流设计经验，纠正错误认识，提升认知高度，拓展知识体系。

2.落实了教学目标，有效地提升了学生的学习效率课堂上所有行为的设计和实施其目的都是为了让学生掌握授课内容，因此一切应以学生为中心，即以人人学会作为课堂的教学目标。课堂上要关注每一位学生的课堂表现，通过问题的回答情况、学生的学习状态等及时调整课堂的内容和节奏，在教授知识的同时，培养学生的动脑思维能力、语言表达能力、应用创新能力，使学生心随身动，神随心动，愿意学习、想要学习、学会学习，从而大大降低学生在课堂上的精神流失率，提升学生在课堂上的学习效率。

3.转变了学习方式，有效地改善了学生的学习行为课堂上通过布置任务以及项目驱动法的引入，转变了学生长期以来的预习、听课、复习的学习方式。在学习过程中加入了小组团队合作模式，使学生不仅可以做到单一的个人独自学习与思考，而且能和团队里的其他同学共同协作，在互相交流、互相沟通、互相质疑、互相帮助、互相探索的过程中提出问题、纠正问题、解决问题、升华问题、拓展问题，使学生的学习行为由被动变为主动，激发了学生的学习热情和积极性，保证了学生课堂的参与度和学习质量，增强了学生学习的自主能动性，提高了学生之间的合作效度，加深了学生知识的探究深度，有效地促进了课堂的高效性。

4.加强了课堂管理，有效地实现了课堂的高效教学课堂教学中多种教学方式和方法的引入，使得课堂教学的时间更加紧张。教师作为课堂的引导者，在授课前通过策划制订好课堂教学的内容、方式和方法，在授课过程中通过各种方法和方式的引入增加与学生的交流和互动，在了解学生知识掌握情况的基础上，有针对性地讲解关键技术和关键问题，直击疑难问题，并进行精讲和点拨，逐步开发学生的潜质和潜能，拓展学生的思维和视野。本着时刻以学生为主体，以服务学生为宗旨的态度，适时调整讲授的内容和进度，把握好课堂的节奏和频率，在有限的时间里既把知识讲到又使学生掌握，从而加强了课堂管理，实现了课堂的高效教学。

三、总结

第3篇

关键词 高效课堂 教学策略 高等教育

中图分类号：G424 文献标识码：A

1 高校课堂教学策略研究

1.1 重视学生教学目标的培养

作为高校教学工作主体的学生，在目前的学习上存在着一定的盲目性，由于摆脱了应试教育常年的压迫，他们对于最终学习的目的都比较迷茫。不知道为什么而学，该怎样学。以前那种在老师逼迫和高考压力下的学习模式已经不复存在，这就给学生中懒惰思想的蔓延创造了机会。加上高校中绝大多数实行的都是住宿制，学生在外求学，远离了父母的管教，学校中也不是每个班都像以前的初高中一样有专门的班主任进行辅导，他们对待学习的态度上更加放松。以致于像逃课，抄作业的事情时有发生。为了彻底扭转这一局面，树立起学生学习的目标是必然要求。我们要做的就是不断地告知学生高等教育中学习的重要性，要让其明白学习不是为了别人而学习，而是为了自己以后踏入社会后能够有一个好的发展。尽管我们摆脱了高考和应试教育的压力，但是我们始终面临着就业压力的困难。专业知识掌握不牢固，就会造成社会竞争力的缺失。这无形中就失去了与别人平等竞争的机会。因此，学好专业知识是非常必要的。

1.2 教学方式的更新

按照以往的教学方式，高校的课堂上老师通常不对某一个知识点做一个详细的讲解，那些涉及重点和难点的地方要么是由于时间紧迫，要么是因为牵涉到科研机密的原因，总是一带而过。这种做法在培养学生独立自主地探求知识领域方面的能力是很有促进作用的，但是在对于知识日趋复杂化的今天，这种做法就显得很不合时宜。学生在听到一堆广义上的概念之后，仍然不能够在脑海中对于所学知识产生初步的理解和认识，在学习程度的定位上也有所偏移。可见对于教学中的一些重难点进行细讲尤为重要。教学方式需要更新的另一个原因，就是教学和实际之间的差异。如今由于受到某些因素的影响，理论教学和现场实践之间的距离非常大，学生在书本上学习到的知识根本不能够满足今后现实生活的需要。这就解释了学生为什么对于学习的兴趣低下，为什么课堂学习效率低下等一系列现象。我们要做的就是尽可能实现理论与实践之间的零距离接轨，使得学生课上所学到的知识能够立马在现实生活中得到运用。

1.3 学生学习方式的改进

除了老师课堂上的教育方式需要更新之外，我们也要督促学生在学习方式上做改进。高校的学习不同于之前的初高中的应试教学模式，学生不再在教学中扮演被动接受的角色。相反学生应该主动地去吸取知识的精华，实现由“要我学”到“我要学”再到“学着要”的一个重大的转变。显然这是书本上有限的知识已经不能满足学习的需要。怎样查询需要的课外知识，扩展学习的视野成为了学习的关键所在。学习理论知识之余，我们还要求学生掌握一门与人交流的技巧。对于高等知识问题的解决不再只是受限于标准答案。同一个事物在不同的场合下有不同的解答方案。在理由充分的前提下，怎样说服别人赞成自己的意见，或者容纳和尊重其他人的想法成为了交流的重心所在。这对于高校的学习来说非常有帮助。最后，怎样将所习得的知识固化下来也是决定学习成败的关键一环。时不时地记录下学习的心得和体会，对于最近习得的知识进行整理归纳，汇总。理清其中的条条框框都会实现课堂学习效率的质的飞跃。

1.4 课堂教学艺术的提高

高校课堂教学实效性的提高还需要有一定的课堂教学艺术的支持。具体说来，高校课堂教学需要以下几种教学艺术行为的支撑。

1.4.1 备课的艺术

虽然目前高校的教学多采用电子课件进行教学，但是老师在备课时仍然不能够掉以轻心。在备课时，要对书本知识的重难点和关键之处进行一个整体的把握，哪些方面可以简单地一笔带过，哪些方面要作详细的描述等，要做到心中有数。对于教材中不合理的章节和不足之处要努力做到增添删减。

1.4.2 启发性教学

高校的课堂上，我们不能够沿袭以往的填鸭式的教学方式来开展教学工作。相反，通过鼓励和激励，激发起学生越来越多的思维则成了高校教学的职责所在。作为老师，在使得学生获取真理的道路上，一定要学会与学生分享矛盾点，而不是直接拿出现成的真理。在某些教学内容上做到点到即止，不可做过于深层次的探究，将深入挖掘的机会留给学生，确切地说，启发式教学并不是一种方法，而是高校教学的一种精神。通过这个，课堂的教学才能够变得有声有色。

1.4.3 探索性教学

在现有的理论知识普及的同时，也要注意到对于学生未知知识的探索。学习论表明，知识的关键是一个从具体到抽象的过程，应该在具体的情景中进行学习，要通过学生自己的思考和活动，主动地建构知识。比如采取任务型的教学方式就是实现探究性教学的一种很好的方法，在任务型教学中，学习以任务的形式布置下去，老师只是在学生需要的时候作临时的指导，大量的工作还是由学生自己来完成，在完成任务中，学生必然会经历诸如资料查阅、观点交流、分析汇总等过程，必定可以激发出学生的创造性。只有这样才能够将所讲的知识真正融入到学生的心里，这种探究性的方式才可以真正地发挥作用。

总之，针对现在的教学现状，我们一定要认清形势，抓住问题的主要矛盾，实实在在地将以上措施付诸实践。唯有如此，高校的教学课堂才能够实现最少的投入，从而获取最大的回报。

参考文献

[1] 张久利.改进体育教学策略是高校体育教学改革的关键[J].中国劳动关系学院学报，2006（20）：114-116.

[2] 陈蓉琳.高校教师有效性教学的策略探究[J].福建电脑，2012（28）：40-41.