高中英语所有的语法范文

前言：我们精心挑选了数篇优质高中英语所有的语法文章，供您阅读参考。期待这些文章能为您带来启发，助您在写作的道路上更上一层楼。

第1篇

关键词：新形势；高中英语；语法教学；问题；对策

一、高中英语语法教学的重要性

自2001年12月11日开始，中国正式加入WTO，标志着中国产业对外开放进入了一个全新的阶段。从此中国贸易正式与世界接轨，中国也正式走出国门，走向世界，中国经济与世界经济联系越来越紧密，英语作为国际第一通用语言和世界上使用最广泛的语言，中国要想更好的与世界接轨就必不可少的用到英语，因此学习英语至关重要。

英语作为高考三大主考科目之一，可见其重要地位，因此高中生不管是为了高考还是为了以后工作需要都应该好好学习英语，但我们的母语是汉语，我们从小生活在汉语言的生活环境中，日常交流用语都是汉语，这就给高中生学习英语带来了很大的困难，但英语跟汉语一样是作为人类语言来使用的，因此必然遵循一定的规律，而英语语法就是学习英语的语言规律，只有学习好英语语法，高中生才能学好英语，高中英语语法教学对高中生学习英语起到了至关重要的作用。

二、新形势下高中英语语法教学中遇到的问题

2.1英语教学缺乏精髓，学生缺少学习氛围

受到高考压力的影响，高中英语仍保留着传统的教育方式-“死记硬背”与“题海战术”，似乎所有的教师都对此种教学方法保持着高度一致的默许性，高中英语教师在进行英语教学时只针对高考考点进行讲述，要求学生做好笔记，熟练记住，这就导致了学生只关心教师要求背过的必考点，而对于学习英语最重要的语法却漠不关心，这样严重影响了学生学习英语语法，以至于学生仅仅记住了英语，但不懂得其精髓。中国学生又生活在母语为汉语的大环境下，除了上课时间外，学习几乎不使用英语，因此课堂上学到的英语知识不能得到很好的练习，以至于学生很容易忘记英语。

2.2高中生个体差异性较大

中国的高中教学都是“大班式”教学，一个班级有五六十甚至七八十个学生，大部分学生英语基础水平、理解能力差异性必然很大，而教师制定的教学进度只能针对大多数学生，而不可能照顾到每一个学生，这就导致了部分英语基础水平薄弱、理解能力差的学生跟不上课，以至于越落越远。另外，教师在进行重点语法讲解时由于受到课堂时间的限制，只能有针对的快速讲解，但英语是一门语言，需要常练习，英语语法水平的提高更是需要经常的、有针对性的强化练习，而由于学生众多，教师没有太多时间对每一个学生单独进行语法指导，很难让每一个学生都能在语法水平上有一个质的提升，这就影响了学生英语水平的整体提高。

三、试探新形势下高中英语语法教学中解决问题的对策

3.1教师创新教学方法，从而调动学生学习英语语法的积极性和主动性

首先，为了提高学生的语法水平，英语教师在语法的教学中应当先进行简单的语法学习，可以做一些非常简单的试题来提高学生学习英语语法的积极性和自信心。其次，英语教师应当改变传统的观念，课堂的主体不是教师而是学生，在课堂教学中应当与学生多交流，使课堂气氛更加活跃，从而激发学生英语学习的兴趣。

3.2在英语语法教学中国善于使用多媒体等设备

随着信息技术的快速发展，多媒体在英语教学中得到广泛应用。今后英语语法教学中，为了调动学生的学习积极性和主动性，应当在课堂中充分使用多媒体，这样有利于达到事半功倍的效果，为学生的语法学习提供更多便利。

3.3高中英语教师应当不断提升自身的整体素质和教学水平

作为英语语法教学的主体，英语教师的整体素质对于学生语法学习能力的提高起着非常重要的作用，因此有必要提升英语教师的整体素质和教学水平。具体来说，高中英语教师应当定期参加培训，不断更新现有的语法知识和专业技能。通过学习采用各种方式来提高课堂教学的质量，同时对学生要有足够的耐心，语法知识要经常重复，这样才能实现教学水平和学生英语语法学习能力的提高。

综上所述，高中英语语法教学在英语教学中起着非常重要的作用，但是由于受到各方面原因的制约，我国高中英语语法教学中存在很多问题，影响着学生英语学习能力的提高，因此今后的高中英语教学中教师应当转变观念，不断提升自身的素质，并提高对英语语法实践练习的重视，为学生营造良好的学习环境，并不断创新语法教学方法，从而调动学生的学习积极性和主动性，同时也有利于教学目标的实现。

参考文献：

[1]王芳.试探新形势下高中英语语法教学的问题及对策[D].重庆师范大学，2012.

[2]刘冬.新形势下高中英语语法教学的问题及对策[J].新课程导学，2015，07：31.

[3]周敏.试探新形势下高中英语语法教学的问题及对策[J].考试周刊，2015，36：95.

第2篇

【关键词】 高中英语；研究性学习；语法

【中图分类号】G63.24 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）32-0-01

引言：高中英语是高中课程中最重要的一部分，同时，高中英语的教学与初中有了很大的不同，与初中英语教学中主要注重学生词汇的积累教学相比，高中英语教学的主要目的是掌握英语的语法内容，让学生学会对英语的句子进行成分的分析，同时培养学生的写作能力[1]。

1.高中英语教学中实施研究性学习的目标及特点

1.1高中英语教学中研究性学习的目标

1.1.1让学生学会与人合作、分享

研究性的学习完全打破了过去的教学理念和教学方法，努力的创建出有合作，有交流的教育环境，让学生在学习过程中学会分享结果，交流学习经验，积极的培养学生发展团队方面的合作精神。

1.1.2培养学生的科学态度和品格

该项学习模式在实施的过程中，对学生的有着较高的要求，学生在进行学习的过程中一定要做到扎实和认真，脚踏实地的进行相关学习研究，得出有效的正确结论，同时，要尊重别人的想法以及劳动成果，除此之外，要培养出不怕困难、能吃苦、不怕面对挫折和挑战的品格。

1.1.3培养学生的探索能力和研究能力

该种学习模式主要强调学生自主的参与到学习方面的相关活动当中，学习的过程中可以进行亲身的体验，逐渐养成善于提问、乐于探索、勤奋动手、主动求知的态度，激发学生学习的欲望。

1.1.4培养学生的使命感和责任心

社会的实践和调查研究都可以成为学生的学习方法，对社会中的科学知识以及人类的进步价值和意义有了更加深入的了解，在学习的过程中不忘关心国家与社会的发展，以此培养出乐观向上、积极进取的人生观，同时也培养了学生对社会的使命感和责任感。

1.2高中英语教学中实施研究性学习的特点

1.2.1探究性

研究性学习是一种主动的学习方式，学生不需要被动的接受老师传授的内容，而是自己发现问题，自己提出问题，自己寻找解决问题方法，整个学习过程都是学生主动进行，因此，老师在教学的过程中不需要确定某个材料，而是采用引导和归纳的方式，将问题呈现在学生的发现范围之内，对问题的讲解，可以例举一个相关实例来进行充分的解释，讲解过后，由学生自己对知识点进行总结和概括。

1.2.2实践性

该学习模式需要学生在学习的过程中，走出课本，将学习中的理论内容与社会方面、科学方面以及生活方面进行相互连接，加大学生对环境方面、科学技术方面的关注程度，让学生了解这些方面的重要性和影响力。老师需要对学生进行相关方面的引导，让学生积极的参与到社会实践当中。

1.2.3开放性

该学习方法没有确定学习的范围和内容，所学习的知识点都来源于学生的生活当中，英语本就是一门融合了多方面内容的学科，并且在日常生活当中，使用的比较普遍，因此，学生从生活当中对英语进行主要的学习，学习的方法不再是以书本为主，而是社会的实践为主，明确研究的目标、视角、设计、方法等，让学生的思维开放化，没有内容或方法上的约束。

2.研究性学习在高中英语教学中的实施

2.1研究性学习的实施类型

在研究性学习的实施过程中，根据研究内容的不同可以划分成两大类，一是课题性的研究，这类型的研究的主要目的是认识和解决问题；二是项目和活动设计的研究，其主要目的是完成任务。

根据不同的组织形式划分，研究性学习包括三种，一是小组合作式的研究，这种小组合作式的研究方法以小组合作为主要组织形式，通常情况下由3到6人组成一个研究小组，在研究的过程中按照不同的分工完成任务；二是个人独立式的研究，个人独立式的研究可采用“开放式长作业”的形式进行研究，这种方式的研究专题既可以确定范围，也可以不确定范围；三是个人研究与全班集体讨论相结合的研究方式，采用这种形式的优点是通过全班同学的集体讨论，实现了研究成果的共同分享。

2.2研究性学习的实施程序

研究性学习的实施程序主要包括三个部分，一是进入问题情境的阶段，这个阶段需要教师与学生共同参与，可以采用的方法包括开设讲座、组织参观等，再结合讨论结果提出所要研究的问题。二是实践阶段，其一是进行资料的收集与分析的过程；其二是对问题进行调查研究；其三是进行初步的交流。三是表达和交流的阶段，这个阶段主要是让学生把自己的研究资料进行分析、整理和总结，并组织成书面材料的形式，通过研讨会、辩论赛、板报等形式进行交流。

2.3研究性学习的实施原则

研究性学习的实施要遵循四个原则，一是自主性原则，二是递进性原则，三是过程性原则，四是共生性原则。这四个原则对研究性学习的效果具有重要的影响。

2.4案例分析

本文举的案例是在高中英语结合研究性学习方法进行英语语法教学。以标准的人教版教科书中的必修1第五单元中“Nelson Mandela”为语法分析对象，这一单元中所涉及到的语法是定语从句的特点[2]。进行研究性学习的教学方式，首先学生要对文章“Elias Story”的大意有一个大概的认识，再把文章中所有的定语从句找出来。其中的例句有“The school where I studied for only two years...”[3]。把所有的定语从句找出来之后，教师可以把学生分成若干个小组，并从定语从句的引导词、从句出现的位置、与句中词语的关系出发，分析定语从句的特点，这是一个方面，另一个方面就是思考定语从句能否删掉，并分析其对整个句子的影响。

在课堂教学中，采用上述方式对定语从句进行认识和掌握，提高了教学的效率，另外，在语法教学中，要学习的主要内容是语法的形式、语义和语法的应用，一旦掌握了这三个方面的内容，便能全面掌握语法知识，对词汇的积累和写作能力的培养也具有重要意义。

3.结语

总之，将实施研究性学习应用到高中英语教学当中，有利于学生更好的掌握学习英语的技巧，提高英语教学的效率。

参考文献

[1] 陈晓岚.研究性学习在高中英语教学中的体现[J]. 福建教育学院学报. 2008（08）7-10

第3篇

关键词：高中英语；语法教学；情境教学

中图分类号：G633.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）24-0080-02

英语语法是针对英语语言的语法进行的研究，指英语中语言的结构规律。包括词法和句法。英语的语法既可以是规范性的，也可以是描述性的。英语表述离开了语法就像是没有秩序的人流，杂乱无章。英语语法教学是英语教学的重要组成部分，学好语法有利于语言水平的提高，能够促进学习者对语言的理解和运用。但是，在长期的教学实践中，许多学生对语法学习的方式方法未把握好，导致学习困难吃力。

一、加强高中英语语法教学的重要性

大多数人都知道，在高中生掌握英语的整个过程中，语法的学习占据了不可忽视的地位。就如大家所说，语音是一门语言的物质外壳，词汇是一门语言的建筑材料，而语法是一门语言的组织规则[1]。语音和词汇是靠着语法这个纽带链接起来的，只有这样才能让意思表达完善。对于高中英语的学习，阅读和写作占据了很大的比例，而语法在这两块中具有战略性的地位。因此，研究英语语法教学是非常必要的。提高高中英语语法教学质量的重要性体现在以下几个方面。首先，加强语法教学有助于提高学生对文章结构的分析能力。其次，加强语法教学有助于学生对英语句子的简化，即把复杂的长句简化为几种结构的简单句。再次，加强语法教学有助于学生提高交接能力，因为正确的表达方式能够给以足够的信心参与交流。最后，加强语法教学有助于学生提高英语的应用能力。大纲明确指出，学习语法是为了正确地理解语言和运用语言。要善于通过语篇分析和语言实践发现新的语法结构，能在教师的点拨指导下归纳出语法规则。

二、高中英语语法教学的现状

由于高中英语课程不断地进行改革，课堂里广泛使用的教学方法只是为了提高应试能力。在一些教师的思想里，在学校里学习英语就只是为了提高分数，只要能够达到应付考试的目的，其余的教学方法是可以摒弃的。这就导致了对语法教学的误导。其实，英语应试能力和语法教学并不相互抵触。2011年新课程改革，所有的学科都被涉及到了。在新课程改革的进程中，高中英语题考查的内容包括情境交际，语境语法，语境词语辨析，语境固定搭配[1]。课改的目的就是为了让语法的教学得以发展。但是往往是实际教学过程中，许多教师习惯性的去选择较传统的教学方法，往往过多的强调语法的规则，在学习资料和教材上死板硬套，然后原封不动的塞给学生，久而久之就造成了语法教学的一些不良现状。①在英语课堂上，教师选择让学生互动为主，提高其自主性，把听说等一些应试的东西贯穿于整个教堂。而对于语法的分析少之又少。②由于语法是死的，大多数学生对语法的学习没有任何的兴趣，而对于那些没有经验的教师，就只会自己在课堂上唱独角戏。教师教着无趣，学生听着烦燥。③现在对于语法的教学，许多教师把精力放在那些又偏又难的点上，过于重视细节的解释，却忽视了最基本的。④许多学生把教师教会的传统的语法学习方法牢记在记忆里，并不懂得活学活用。因此并不能将语法知识融会贯通，达到牢固掌握的地步[2]。

三、高中英语语法教学的新方法

1.将归纳法和演绎法结合起来。所谓的归纳法就是它通过许多个别的事例或分论点，然后归纳出它们所共有的特性，从而得出一个一般性的结论。在词汇教学中，归纳法就是将具有共同特性的语法规律总结起来，有利于记忆。所谓的演绎法就是从普遍性结论或一般性事理推导出个别性结论的方法。在词汇教学中，演绎法就是根据共性来推测个性应有的规律。经调查，大多数觉得词汇最好的教学方式是将两种方法结合起来[3]，收效颇好。

2.活动型教学方法。语法的学习不只是通过教师的传授而掌握，它还需要学生自己的配合和努力。利用一些复习资料，通过自己的能力来不断加强对语法理解。在教学中，教师应该组织一些活动，让学生通过有趣的活动来掌握语法知识。活动的组织应该有一定的主线：包含所学语法的主要语言功能；学生能够提起兴趣的话题。

3.情境教学法。对于情境教学法适用于英语教学的每个阶段，词汇、语法、写作、阅读等各个环节。这种情境教学方法，不仅适用于室内，还可以带学生进入社会这个大家庭里，使学生能够在真实的情境中去感受、体会、沉思。总之，情境教学方法是灵活多变，多元化的。真实的语言环境缺乏是中国学生学好英语的一个重要的绊脚石，所以教师应该尽量创造出真实的语言环境或者是模拟一些真实的情境进行教学，使语法的教学更加生动趣味化。

4.探索教学法。语法教学也可以采用探索教学法。所谓探索教学法，就是学生在教师的指导下，对某一语法知识进行深究的一种方法。可以通过查阅一些资料，收集、筛选、分析、整理各种知识点，再通过学生之间的相互交流和沟通进而深入的了解某个语法知识。高中英语的学习是关乎学生未来发展的关键，也是一些学生的薄弱环节。所以加强学生的英语学习能力，促进学生英语能力提高有着重要意义。而词汇教学的重要性更是显而易见。作为教师，在克服教学中存在的问题的前提下，运用科学的教学方法，教授给学生怎样学习语法，为学生以后的发展奠下基础。

参考文献：

[1]白宗旺.提高高中英语语法教学效果[J].现代阅读，2011，（9）.

[2]魏苏歌.探索有效的高中英语语法教学模式和教学方法[J].课改前沿，2011，（4）.

[3]田九胜.新课程下高中英语语法教学现状调查[J]．基础英语教育，2011，（2）．

第4篇

关键词：高中英语；语法教学；新课程

中图分类号：G623.31

语言是人们日常生活中进行交流的重要工具。英语教学的首要目的就是培养学生运用这一工具的能力，从而让学生与国际接轨。语法是语言学的一个分支，包含词的构词、构形的规则和组词成句的规则等等。学习语法就是要培养学生对语言的具体实践应用能力。然而，对高中英语语法的认识，不管是学生还是教师都或多或少地存在一些认识问题，觉得英语语法很重要但很难学，这些语法就是一些硬规则死规定，没有真正理解英语语法的科学性与实用性。对此，本文首先对高中英语语法教学中存在的一些问题进行分析，然后对如何进行高中语法教学作简要的探析。

一、高中英语语法教学问题分析

1、对语法教学不重视。

有不少人认为英语作为一门实用性工具，对于它的教学应将重点放在运用实践，甚至片面地认为教学的中心与重点就是通过构建出良好的语言训练与学习环境，再给学生增添实践活动作业，学生就会在参与活动与完成实践任务中，润物细无声地学到所有的语法知识，从而淡化了英语语法的教学。结果导致学生似乎有很强的语言口头表达能力与实践交流能力，熟不知，其语言基础不牢，不利于学生的发展后劲，不能让学生真正领会并掌握英语这一语言的精髓。

2、教学方法简单枯燥。

有不少教师，甚至有些教学年龄较长的教师一直偏执地认为：英语语法就是英语词汇的使用规则，教师的教学任务就是让学生明确这些规则，明确地告诉学生必须牢牢记住，然后对此进行适当的依葫芦画瓢，做一些简单而机械的操练，规定一个模型让学生去套用，就算是对英语语法的教学，是典型的“填鸭式”教学，从而导致语法活生生地从语境中剥离出来，将鲜活的语法变成了僵尸。

3、将英语的语法与词法孤立起来。

根据笔者了解的情况来看，在当前高中英语教学中，虽然大家都在大声疾呼进行深入持久的改革，但仍然有不少教师用新瓶装老醋，仍然沿用着老的教学模式，将英语的语法教学和词法教学隔离开来。专门区分好固定时间来进行单纯的语法教学，进行语法规则培训。对于词法的教学同样以专题形式进行教学，导致学生对语法与词法的学习效率低下，结果是事倍功半。其实真正理解好语法与词法之间的密切关系后，不难发现语法与词法是联为一体的，形如树木的躯干与枝叶，它们是密不可分的，人为地割裂必然增大学生的学习难度，增加他们的学习负担。

二、高中英语语法教学的应对策略

1、要准确把握好英语语法教学中形式和意义的结合点。

人们在现实生活中的语言交流往往是围绕某一具体任务而展开的，同样教师在教学中也应以任务为核心组织教学，笔者认此时的教学不应将注意力限制在某个单独的语言知识点上，而必须就此展开，深度分析其中的语境情景，和学生一道分析出其形式与意义之间的关联。在具体的教学中可以创设一些故事情景，如介绍John的一次“Unhappy Picnic”，John邀集几个好友周末去“Picnic”，由于说好准时出发，结果John迟到了，他的好友以为他不参与加，便先走了，John借用别人的电话给他的朋友Tom打电话，结果发现他的好友们已经到了目的地，并已经开始了活动。而John在前去的路上又遇到了交通管制，结果当他到达时，“Picnic”活动结束了，很让John扫兴。通过这一教学情景的创设，让学生一起讨论“What happened to John”，并让学生做secretary和reporter进行记录，从中体会过去时、现在进行时、完成时和过去完成时等英语语法，并了解到他们之间的区别，不但对旧的知识有了温习，同时对新的知识也有了更新、更深的理解。在理论与实践相结合，形式和意义相融合中提高英语语法学习效果。

2、确实注重将英语语法知识转化为多种能力。

高中英语教师在英语语法教学中必须特别强调语法知识的整个学习过程，让过程给学习留下深刻烙印，不可象老式的语法教学一样，只顾将语法规则生搬硬套地嵌入到学生的大脑里。在过程化教学中，教师必须注重紧密围绕过程，做好过程引入、过程实践与过程后续三个环节，过程引入主要是教师将教学任务进行引入；过程实践为在教师的指导下，让学生为主体进行完成教学分派下来的任务，并让学生及时反馈任务执行情况；过程后续要求学生对教学过程中的有关情况进行分析，查找存在的差距，并针对出现的问题进行难点攻关。让学生参与进来，而不是让教师始终是忙碌的“演讲者”、“填鸭者”，并在这一过程中提高学生的自主学习能力、团结协作能力、交流实践能力等多种能力，进而培育他们综合素质的提高，养成积极学习、乐于学习、善于学习的良好学习习惯。

3、注重灵活运用归纳、对比等多种手法综合施策。

教师要善于在教学的具体实践中提高英语语法的认识规律，通过归纳、对比等多种手法，进行精心解读，细心解剖，尽心彻悟。例如在“定语从句中如何使用关系代词和关系副词作引导词的用法”这一语法学习中，笔者是通下面三个句进行对比式教学的。

（1）This is the museum ______ I visited last month./ This is the museum ______I worked last month.

（2）I will never forget the days_______we spent in the holidays./ I will never forget the days we studied together in the school.

（3）The reason ______Tom explain to us is not reasonable./ The reason he didn’t come here was that he was ill.

通过对比各个句子的结构特点，分析先行词在定语从句中位置、作用与功能，从而让学生理解透，进而真正掌握相关的语法规则，而不是死记硬背、囫囵吞枣般地强记这些语法，同时还可以提高学生的语感，为学生的全面发展打下基础。

参考文献：

[1] 李娜. 浅谈新课标下高中英语教学中的良性评价[J]. 英语广场（学术研究），2012， (01).

第5篇

关键词：高中生；英语；教学方式

新课程改革实施以来，高中英语教学面临着新的机遇和挑战，高中英语教学可以有更加广泛的空间，利用现代化教学方式，提高学生的积极性，增强学生的自信心。在新时期，英语教师要更新教学方式，强化教学理念，转变课堂角色，培养高中生的学习兴趣。英语是高中阶段的必修课，也是高考的必考科目，对于学生的影响是巨大的，而且英语在日常生活中的应用也越来越广。因此，高中英语教师如何才能够摸索出一条适合的教学之路，帮助高中生养成良好的学习习惯，提高学生的自主学习能力和创新精神，成为当今高中英语教师需要思考的问题。我将通过自己的高中英语教学经验，研究优化英语教学方式的策略。

一、构建新型教学模式，开拓高中英语教学新思路

高中英语在教学中的任务是非常重的，不仅要教会学生基本的英语词汇、语法、句型、阅读、写作等，还要教会学生运用英语的技巧和能力，让学生能够用学到的知识去解决实际问题。在英语课堂上，高中英语教师必须积极地进行教学安排，挖掘高中生的潜力，激发高中生的兴趣，营造适合英语学习的课堂氛围。在新课改实施以后，高中英语教学不重走老路，必须要有新的转变，英语教师要在教研活动中多提宝贵意见，争取制定出一套全新的教学方案，可以有效提高学生的学习效率。新型的英语教学模式主要包括新型师生关系、新型教学方式、新型教学理念等，这就要求高中英语教师必须具备一定的组织能力和适应能力以及较强的学习能力，将高中英语教学事业提升一个台阶。

很多英语教师教学思路不够开阔，目光短浅，不能用发展的眼光看待学生，所以就导致了高中生英语水平参差不齐的现象。我在英语教学中会尽量避免传统教学的束缚，用现代化教学理念要求学生，给学生带来不一样的英语课。在给学生讲语法的时候，很多学生都会很头疼，因为看着复杂的语法规则他们就开始犯迷糊，我会给学生总结归纳一些规律，减少他们死记硬背的负担。

二、重视评价的激励性作用，与学生适当交流

高中生的性格和个性发育已经趋于成熟，所以他们有较强的自尊心，英语教师在教学中要注意方式方法，不能打击学生学习的信心，要给高中生以鼓励，让他们感觉到学习英语是很快乐的事情。在对学生的评价中要注重激励的作用，根据不同的教学情境选择不同的激励方式，提高学生的参与度和表现力。在受应试教育和传统观念的影响下，教师心里存在着比学生高一级的想法，在平时工作中也摆出一副严肃的样子，希望通过这种方式镇压住学生，让学生对教师产生敬畏感。但是实际情况说明，这样的方式并不适合，不仅收不到理想的效果，还会使师生之间产生矛盾。所以，英语教师要增加与学生的交流机会，成为高中生的好朋友。

三、自主学习与合作探究相结合，发挥学生的能动性

自主学习和合作探究一直以来都是英语教师所争论的观点，有的高中英语教师认为英语教学中要注重锻炼学生的自主学习能力，认为高中生要养成学习的好习惯，不依赖教师和家长，具有自主学习能力的学生也会在未来的学习和工作中有新的突破。而另一部分英语教师则认为要培养高中生的合作意识，通过小组互助合作学习的方式提高学生的学习效率和学习积极性，让优等生带“学困生”，实现共同进步的目的。这两种观念其实都是片面的，在新型英语课堂教学中，我认为既要锻炼学生的自主学习意识，又要提高学生合作探究的能力，两方面有机配合，彻底实现高效英语课堂的宏伟目标。

英语阅读理解题是高考的重点和难点，也是高中生容易丢分的地方，很多学生说理解不透文章所表达的意思，有的学生说理解不透问题指向什么。其实针对这样的情况，高中英语教师要及时调整教学策略，为学生找到一条便捷又通畅的学习之路。通常我在授课之前先布置自习任务，让学生知道所要学的是什么。略读短文是第一步，我让高中生先对短文有个感性的认识，便于后续的讲解。然后就是细读文章，寻找各段的细节信息，把内容转化为思路。当学生遇到不认识的单词或者短语的时候，让他们查字典，锻炼自学能力。然后我让学生在自主学习的基础上，对所梳理出的英语知识点和短文的一些心得体会进行共享，在小组内与其他学生一同交流探讨，互相帮助，共同提高。

四、组织英语课外实践活动，锻炼学生的能力

英语课外实践活动是锻炼高中生英语综合运用能力的最佳策略，也是学生比较喜欢的教学活动。由于高中英语课时量有限，很多英语知识点无法全面地教授给学生，所以英语教师可以通过组织课外活动的方式让学生去探索英语的奥秘。高中生具有很强的动手能力和实践能力，英语教师要根据学生的具体情况选择适当的活动，提高学生的参与度。同时，教师还要不断地更新思想，明确“以人为本，先学后教，全面发展”的有效教学理念。

高中生可以进行的课外实践活动比较多，比如在学校的元旦晚会上，我让学生自编自演英语话剧，所有的剧本都是学生自己上网查找，所有的道具服装都是学生自己挑选，让学生充分发挥主观能动性，锻炼英语表达能力和舞台的表现力。这样的活动参加多了，学生就敢于开口讲英语，减少“中式英语”的影响。我还带领学生听英语讲座或者观看英语电影等，通过多种多样的方式改变学生认为英语难学的思想，给学生最大的鼓励，让高中生把学习英语当作一种乐趣。

第6篇

【关键词】高中英语 基础知识 学习巩固 策略

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.13.006

新课程强调在“三基”基础上的提升和发展，而基础知识作为“三基”里强调的内容，必须引起学习者和教学者的重视。在高中英语学科上，基础知识基本上包括：单词、短语、句子、语法、写作和阅读几个方面，各个方面相互联系和影响，层次递进，任何一个方面的脱节和落后都会对其他方面产生或多或少的影响。基础字词句段的透彻牢固掌握，才能奠定阅读和写作能力提升的基础，有助于英语整体成绩的提升。

目前大多数高中生仍觉得英语学科的学习是一个令人头疼的问题，在此状态下，根本没办法满足对英语知识运用自如的要求，也无法达到高考的标准。就此，如何学习巩固高中英语基础知识值得深究。每门学科知识的学习都因人而异、因学科而异，找到适时适当的学习方法，会达到事半功倍的效果。对于高中英语基础知识的学习巩固，我将从以下几个方面进行相关探究。

一、高中英语单词的学习掌握

单词，是英语学科里边最基础的板块，也是英语进行深层次学习的出发点和基本单位，学生后续的听说读写都离不开单词。因此，英语单词的学习和掌握是学生学习内容的重要组成部分。在英语课程标准要求下，对高中生的词汇掌握量和理解词汇量的要求已经有了大幅度的增加，现今，要求每个学生在高中阶段要掌握3500个单词和500个词组，阅读量要达到36万字。为了保证学生的记忆效率，有意义的学习方法才能够让学生进行有效的记忆策略。首先，作为基础单位，要把单词置于情境中，激发兴趣。对学生而言，英语作为第二语言，对它的学习本来就存在很多的问题和障碍，我们更加不能在学习的过程中单独处理知识体系，应形成一个相互联系的统一体。首先就要把单词置于具体情境中，让学生们形象具体的了解学习，引发其学习兴趣。其次，对单词的词性和运用要有全面而准确的把握。很多单词都有不同的用法，在不同情境下可作为名词、动词或者介词，而不同的词性下又有不同的搭配和用法，这无形中就加大了单词的学习范围，增加了学习困难。

二、高中英语短语的学习掌握

短语相当于单词的扩充体，相对于单词来讲，它的构成、词性和运用等都比单词要难更多。同单词一样，短语的学习首先还是要把握其具体用法，牢记搭配用法，然后c具体情境联系起来进行学习掌握。如be good at后既可以加名词也可以加动词，加名词时就直接在at后加上即可，而加动词时动词就要做一定的调整。如“我擅长篮球”的表达为“I’m good at basketball”，而“我擅长打篮球”则表示为“I’m good at playing basketball”。简单来讲，单词和短语的学习掌握如出一辙，把握好词性和具体运用方法，放在具体情境中认真学习对待就会取得相应的效果。当然，对单词和短语的记忆也要采用科学的记忆方法可以有效减少记忆带来的困难，增强学生学习英语的兴趣和信心。

三、高中英语句子的学习掌握

在单词和短语的基础上，按一定的语法即可构成句子，三者之间有着较大的联系。对句子的学习掌握，最大也是最困惑学生的一个问题就是语法，句子的学习和提升基于短语和词汇的把握，这三部分都是学习英语学科的必要基础知识，需要花费时间和精力积累掌握，当达到一定量和水平时自然就会取得成绩和效果。

四、高中英语语法的学习掌握

高中英语语法的学习就目前而言主要是应对升学考试。学习英语语法一方面能够帮助学生快速的理解翻译文章，提高英语做题的准确率，尤其是单项选择题；另外，英语写作也离不开语法，语法是将英语单词串成句子的工具，句子是组成篇的基本单位。英语语法在高中英语学科学习中尤为重要，学习英语语法不仅是升学的需要，也是为学生接触更高更深教育打下坚实的基础。

高中英语语法主要学习内容有词语种类（基本包括所有的词汇种类）、动词时态、主语从句、谓语从句、宾语从句、表语从句、定语从句和固定句型的运用等。其范围较广，涵盖种类复杂，学生学习起来有一定的难度，压力也较大。因此，笔者将从以下几点阐述英语语法的学习策略：

（一）以单词为基础学习语法

在英语语法的学习中，我们需要注重英语单词的积累，提高学生的单词积累量。学生保证对单词基本用法的掌握，才能选择正确的词汇表达自己的意思，写出漂亮的句子和作文，并保证无语法错误。

（二）教师要注重教学方法，将语法学习灵活化

好的教学方法能够有效提高英语课堂的教学效率。英语语法作为英语学科重要的知识内容却有较大的学习难度，由于语法知识内容的复杂和枯燥，很多学生都对其丧失信心和兴趣。此时，教师灵活有趣的教学方法就起到很好地引导和调节作用。对于一些较难又容易混淆的语法，我们可以举出相似的语法进行比较，找出不同。如What a handsome boy he is！和How handsome a boy he is！两句表达意思相同，但明显在what引导下的句子先跟的冠词a，而how后衔接的是形容词handsome。学生只要记住这一个实例，就能够轻松应对这两种固定语句了。由特殊到普遍，由小到大是一种很有效的教学方法。教师在日常教学中要注意对英语语法学习方法的传授，启发学生在学习过程中找到适合自己的学习方法。

（三）注重学习中读写能力培养，在读写中掌握语法

学习语法的目的是运用，提高学生的写作阅读能力，反过来，多写作阅读也能促进语法的巩固掌握。听说读写是一体化的能力培养，任何一方的缺失都不会取得较好的学习效果。在日常英语训练中，要加强学生对语法的运用，鼓励学生运用已学的语法，无论是说还是写。在不断地多重训练中纠正学生英语语法学习上的错误，帮助学生正确的使用英语基础语法。

五、高中英语写作和阅读的学习掌握

阅读和写作，重点在于“读”和“写”，没有其他的捷径，多读多写，积累得越多，学习起来越有动力。但也并非盲目的读写，要在保证质量的前提下进行有效训练，做到读好书，写好文。

第7篇

一、高中生英语写作存在的问题

1.语法错误现象普遍。

在高中英语写作中，学生常常犯一些语法错误，因语法错误而扣分也是高中英语写作最常见的扣分类型，而且学生常犯的是一些比较简单的语法错误，比如单复数和时态问题，或者在写作时使用了错误的词性。犯这样的错误一是由于学生在考场的高压环境下容易因为精神紧张而发生一些低级错误，二是因为学生本身就基本功不扎实。

2.中式英语问题突出。

学生在进行英语写作时，很容易将自己带入中文写作的角色，导致写出来的英语作文用词不地道，出现很多自创甚至畸形的表达。

3.文章内容干瘪，缺乏新意。

从历年的高中英语写作情况来看，和中文写作不同，学生们很难在英语作文中注入真实的情感，学生们写作的内容很少是根据自己的生活经验有感而发，而多是套用一些模板和例句，因此文章常常给人一种脱离实际的感觉，写作时没有方向，不注重文章前后逻辑的衔接，内容混乱。

二、培养学生英语写作能力的措施

1.让学生广泛阅读优秀英语作文。

前文已述，学生在英语写作中出现的种种问题，很大程度上是因为学生们缺乏一个地地道道的英语环境。为了克服这个问题，教师们在为学生制订复习计划的时候可以让学生多阅读优秀的英语范文，一些经典的片段可以背下来，久而久之，学生们会潜移默化地受到英语范文的影响，使自己的作文表达更加地道、通顺。更重要的是，学生可以从英语范文中学习到英语的思维方式和表达方式，在广泛而大量的阅读基础上开阔写作视野，不断积累写作的素材，提升英语作文写作水平和写作能力。

2.让学生积累大量词汇和表达。

高中英语的写作训练归根到底还是建立在一定词汇量的基础之上的，词汇是英语写作的基础，如果没有一定量的词汇累积，那么娴熟的写作技巧、严密的写作逻辑、天衣无缝的写作思路都只是空谈，只有词汇量积累达到一定程度，才有可能在写作时“下笔如有神”。为了避免学生在进行英语写作时出现想写却表达不出来的尴尬情形，教师在指导学生进行高中英语写作复习时，要注重指导学生积累词汇量。学生们除了要熟记单词的正确拼写方法以外，更要注意掌握单词的正确用法，以避免在写作时运用不当，进而影响最后的作文评分。学生们可以针对高中大纲的要求，给自己制定一个计划，在规定的时间内严格按照计划的要求完成单词的记忆。对于在范文中遇到的生词或者一些常用的表达，也要注意积累。

3.强化英语作文写作训练。

熟能生巧，所有的词汇积累和写作技巧都要转化为实实在在的作文才有意义，因此在备战高考英语写作时一定要加强英语作文的写作训练。在写作的过程中，不能漫无目的地写作，学生们最好能进行一些有针对性和有情景设置的写作，比如在一段时间内专门进行针对单词辨析的写作训练，一段时间内专门进行针对时态的写作训练，这样既能巩固基础的语法，又能始终保持英语的思维方式，不断摸索，不断前进。同时，还要注意时间的掌握，因为高考英语作文是在特定的时间内完成的，学生们并没有很充足的时间字斟句酌，慢慢思考，因此在平时的高中英语写作训练中，也要注意时间的掌控，尽量都能在一定的时间内完成。

4.加强创新写作方法的研究，开阔学生的写作思路。

第8篇

【关键词】 高中英语 学业水平考试 教学质量

1. 云南省普通高中学业水平考试标准和考试的发展变化

云南省普通高中英语学业水平考试的范围为初中英语7-9年级和高中英语模块1-5五个必修模块的教学内容。在实施新课标以前，基于云南省的省情及学生的学情，会考考试卷上出现了近60%-70% 的题来自《云南省普通高中学业水平考试标准与说明？英语》，在这些原题中以选择题居多，单词拼写及单句改错次之，但很少出现作文原题，实施会考时有75分的选择题（包括听力，单选，完形填空以及阅读），单词拼写及单句改错各5分，15分的写作。新课改之后，学业考试卷上的原题在逐年地减少，由起初的50%左右降到今年2014年7月卷的35%左右，其中选择题（包括听力，单选，完形填空以及阅读）降到70分，但听力题里几乎没有原题，有的话也最多是3分左右，写作增至20分，但如果学生愿意去背考试说明上的那几篇范文，这20分的作文应该是送分的。下面就分别以2011年6月与2014年7月学业考考试说明与该时间段考试卷的原题出现率来证明刚刚的分析。

2011年6月学业考卷中，有53分的原题来自学业考说明，它们分别是：听力的14-16题，共3分；单项选择的21，23-31题，共10分；完形填空来自学业考说明的57页第四篇，共10分；阅读理解的A篇来自学业考说明的69页A篇，共5分；单词拼写的68，69题，共2分；短文改错的73，74，75题，共3分；写作题目稍稍有些出入就算20分。

而在2014年7月的学业考卷上，原题的比例就减少了很多，由2011年6月的53分减少到34分，其中听力的第八段材料即11-13题来自P48页的第七段材料9-11题，共3分；阅读理解C篇选自P78页的D篇，共6分；单词拼写的63和64题，65题和P90页的42题相似，共2分；单句改错的66，68，69题，67和P91页的14题考点一致，70题和P91的第5题考点相似，共3分；写作只是在人名，性别及活动名稍微改动了一下，就以20分记。但是完形填空和单项选择就没再以原题的形式出现，它检测的是学生对学业考说明上的知识点掌握情况及学生对语言的灵活运用情况，就拿这几题单项选择题来说吧，第22题与第四套的11题都考it 指代上文提到的事或物；23题与第一套中的第2题都是考宾语从句的用法；28题和第五套中的11题相似，都是区别how old， how long， how much ， how soon， how often的用法。这些变化让期待着背一下答案，就想学业考过关的学生措手不及，也让我们教师也不由得思考怎样才能积极应对学业考，怎样才能让我们的英语学困生顺利通过考试？

从2011年6月卷和2014年7月卷不难看出，高中英语学业考的考试趋势在逐渐地由起初的死记硬背向灵活运用语言过渡，也是向高考的过渡。

2. 加强词汇记忆，打好语法基础，训练阅读能力及速度

初中时，学生只需要掌握1，500个单词左右和200多个常用语以及一点简单的句型和语法。这些知识初中教师基本都通过要求学生死记硬背和反复练习来让学生掌握。因为初中学生训练时间充足，所以有的学生即使对一些知识不大了解，也可通过死背套用上去即可。因而学生学习依赖性强，靠机械性记忆和练习。而在高中学生要记和掌握的单词和其用法就大大加大，大约5000左右，并且不仅记单词意思还要知道它们的常规搭配用法。除了单词，学生还要学英语所有的语法。如非谓语动词，定语从句，名词性从句，时态与语态，虚拟语气，情态动词等，都是比较难掌握的语法知识，需要学生慢慢学习训练理解才能彻底搞懂和灵活运用，利用学业考说明作为载体，让学生把以上语法弄清楚，搞明白。

3. 提高课堂效率，培养学生的学习习惯

要求学生做好课前预习，课堂上积极参与及课后及时复习巩固。课前预习是任何层次的学生在学习各门功课的过程中必不可少的环节。刚进入高中阶段的新生，根本不了解高中课程的内容及其编排。对此，学生应养成课前预习的良好习惯。对于预习过程中的难点、疑点，学生则可用笔注出，带着问题听课，提高听课效率。

第9篇

新形势高中英语教学现状问题解决措施近年来，我国始终在落实教育改革，从中学生综合素质的日益提升能够得出：我国教育改革所取得的成效是特别明显的。尽管如此，但我国绝大多数高中英语教学过程中却仍然存在诸多问题，这些问题的存在，对于我国高中英语教学质量的顺利提升而言是特别不利的，同时它亦会给学生的可持续发展造成诸多阻碍。所以，各高中英语老师在实施英语教学过程中，理应给予自身所带班级所存在的问题充分的关注，并针对此类不足，选取一系列切实可行的解决对策，以切实提高自身教学质量。

一、当前高中英语教学过程中存在的问题研究

（一）教学理念未跟上时展的步伐

当前，我国绝大多数高中英语老师于实施英语教学过程中，仍然具有教学理念落后的问题。尽管新课程改革要求老师于知识教授过程中结合学生听、说、读、写及用等诸多方面的能力，将学生视为教学的主体，充分发挥他们于教学过程中的积极性。然而，在现实教学过程中，大部分老师却根本无法做到这一点。在我国许多高中，因为所教人数较多，通常为四五十人一个班，许多老师担心若以新课程改革规定实施教学的话，自身的教学任务便无法完成，所以他们在高中英语知识传授的过程中依然沿用以前的方法，未进行相应改变。此外，诸多老师的教学理念依然停留于以前的层次上：注重向学生传授词汇及语法知识，无视学生综合能力的提升。所以在此种教学理念引领的教学过程中，学生只能被动地接受知识，就连表达自己看法的机会也没有，如此其学习质量自然无法得到较好提升。

（二）教学方式落后

因为受传统教学理念的影响特别深，所以当今许多老师所选用的依然为“填鸭式”及“满堂灌”式教学法，此种教学法的选用对于新课程改革的落实及学生学习效率的提升而言是特别不利的。与此同时，鉴于当前的高考体制依然是根据分数选拔学生的，对老师考核的依据依然为学生的考试成绩。所以，诸多高中英语老师依然会以提升学生考试成绩充当自身教学的终极目标，而选择忽视对学生英语表达能力与综合素质提升的重视，此种做法和新课改的要求是背道而驰的，并且从某种程度上说亦限制了学生英语水平的提升。

（三）普遍使用汉语教学

大家都知道，语言学习的诀窍即“三多”：多听、多说及多练。既然英语亦属于语言的一种，那么其学习诀窍也应为“三多”。尽管所有的高中英语老师也明白这一道理，然而他们在实施英语知识的教授时却均倾向于以汉语展开教学，显少用英语和学生实施对话及交流。此种教学方式不但无法为学生提供充足的英语口语练习的机会，同时亦不利于学生口语表达能力的提升。

二、促进高中英语教学效率提升的措施

（一）革新教学理念，促进老师综合素质的提升

老师综合素质的高低，对于教学效率的提升而言具有决定性作用。当前，我国高中学校所选用的英语教材均具有如下特性：其一，内容丰富；其二，阅读所占的比重比较高，此类特性的存在对老师所提出的要求是相当高的。所以老师们理应主动转变自身教学理念，切实促进自身综合素质的提升。当然，老师在教学的过程中，除了应掌握英语知识外，课前还需花充分的时间备课，熟悉各单元的主题及此类主题相关的知识，比方说地理，物理、化学等知识。此外，老师还必须转变将自己看成主体的教学理念，应将学生看成教学的主体，摒弃以前选用的“满堂灌”式教学法，充分发挥学生的主动能力性及积极性，努力提高其学习质量。

（二）选用新式教学法，提高学生的学习兴趣

在当前新课改全面落实的环境下，各高中英语老师理应以学生特性为立足点，选取诸多切实可行的方法，以更好地提高学生的英语学习兴趣。此外，老师还必须多与学生展开交流，掌握的学生的想法，以学生现实情况为依据，拟定切实可行的教学方法。就目前来看，老师们可选用的新式教学法主要有如下几种：①合作式教学法；②情景教学法；③多媒体教学法等。

（三）坚持用英文授课

就以前而言，老师们于高中英语教学过程中选用汉语授课主要有如下两方面的因素：其一，老师自身能力缺欠，所具有的英语能力有限，无法灵活自如地选用英语实施授课；其二，学生水平不足，若全部用英语授课，可能会因为学生无法理解老师所讲的内容而使教学效率无法得到较好地提升。然而，鉴于新课标规定老师于实施高中英语教学时不仅应让学生可以熟练掌握单词及语法，同时还应尽可能地促进其英语口语表达能力的提升。所以，老师们在实施高中英语知识传授过程中，不仅应尽量多用英语展开授课，降低汉语使用频率，同时还应为学生供给充足的口语表达机会，让他们能够慢慢地克服不敢在人前开口说英语的不良习惯。比方说，老师可综合课本内容设计情景剧，要求学生表演，如此不仅可以较好地促进学生学习兴趣的提升，还可以起到锻炼学生英语口语运用能力的作用。

三、结语

总而言之，在当前新课改全面落实的环境下，高中英语教学理应尽快跟上时代前进的步伐，应和新课改规定相适应。老师们应将全新的教学理念引入自身教学过程中，选用多种方式促进学生学习主动性的提升，进而为自身教学质量及学生学习效率的提升打下牢固的基础。

参考文献：

[1]陈素敏.新课改下高中英语教学现状及改进措施[J].现代农村科技，2015（04）.

第10篇

关键词： 高中英语 语法教学 教学现状 创新措施

语法是语言的使用规则，无规矩无以成方圆，语言离开了语法，也就失去了正确使用而进行交际的意义，使语言无章可循、无法可依。然而，在英语教学中，对英语语法存在“过分重视语法”和“淡化语法教学”截然不同的做法。新形势下，随着新教材的使用，语法淡化现象越来越严重，但是高考试卷中，语法知识的考查比重逐渐增大，于是，教材的编排体系和考试出现了矛盾冲突。

那么，怎样在高中英语教学中，既不忽视语法教学，又不夸大语法教学的意义，还能使学生掌握语法知识而用于实际交际，值得每一位高中教师重视语法课的教学课堂模式，采用行之有效的方法，提高语法教学效率，让语法助学生学习英语一臂之力。

一、剖析两种教学现象，认识语法教学创新的必要性

语法是语言的基础，是听说读写的根基。在实际教学中，最为突出的两种现象是：要么过分注重语法教学，要么淡化语法教学。

1.过度强调语法的重要性。

在实际英语教学中，多数教师习惯死抠语法知识，把英语语法看做英语教学的全部，认为没有语法，英语交际寸步难行。如高一必修一全册书的语法都是定语从句，于是老师强调定语从句的重要性，让学生对定语从句敬畏有加。于是，新授课、语法课、复习课中等都有定语从句的多姿的身影。暂且不说Grammar usage的学习中定语从句是教学的主旋律，就是在阅读教学如Reading中，见到定语从句的句子也绝不放过，一一点拨，解释到位，唯恐漏掉一个讲解定语从句的机会和绝佳时机。然而，在必修一全册学完之后，回味这册教材的语法，做这方面的练习时，学生仍然感觉书到用时方恨少，轰轰烈烈学习了两个多月，结果失分惨重，更让学生对英语语法感到望而生畏，对高中英语感到高深莫测，无形中给学生造成了心理压力。

2.淡化语法教学。

现行牛津教材以话题、结构和功能为主线而编排教材体系，掩盖语法的基础功能，强调的是英语语言的交际和运用，忽视语法教学的重要性、淡化语法教学的做法也不在少数。

教师认为，语法虽然在高考试卷上出现的频率较高，但语法的考查也以交际为突破口，会运用，语法规则自然就蕴含其中。有的认为，语法难教难学，就是下大力气教了、讲了，学生也是学点忘点，学得越多，混淆得越多，到头来，不如不讲，因为教师做的是无用功。再者，学习语法如果不是为了考试，而是为了交际和运用，那么更没有强调语法的必要。如定语从句，如果纯粹表达“我生日那天你送我的那个项链被偷了”，那么不用定语从句也可以完整地表达出来：You gave me a necklace as my birthday present and now it has been stolen.由此，教师淡化语法教学似乎也说得通。事实上英语虽然主要功能是交际，但除此之外，听、写、说、读都离不开语法，因为语法是句子组成的基本规则和固定用法，掌握一定的语法知识，可以让学生掌握更加地道的英语。因此，语法教学忽视不得。

二、语法教学主要策略

1.两种教学方法的比较。

（1）演绎法。演绎法就是按固定模式进行教学。如虚拟语气，教师先介绍什么是虚拟语气，虚拟语气的几种句式结构，if条件句，包括真实条件和非真实条件句等，强调句式结构，从句用过去时，be用were，主句用should/could/would/might+动词原形，学生把它作为公式记住，并套用这个公式，显然，教师教得轻松，学生也学得轻松，用起来得心应手。但在轻松熟练运用的背后，不得不引发我们的反思，这样的课在新课改形势下是被淘汰的，灌输教学统帅了课堂，教师是课堂的主人，学生的主体地位没得到凸显，学生只是知识的容器、学习的奴隶。

（2）归纳法。归纳法与演绎法相反，教师让学生通过例句的分析：If I were a bird，I would fly in the sky.让学生观察这个句子，自己总结和探讨虚拟语气的句式结构，学生的主体地位得到体现。句子一给出，“句中，为什么是were而不是was，是不是用错了”，一下激发起学生的学习兴趣和积极性，课堂气氛不再是一潭死水，而呈现异常活跃之势。

2.学习语法应全方位。

在教师看重和使用演绎法和归纳法时，注重语法学习全方位是创新语法教学的出路和课改策略。

（1）预习。预习是课堂学习的前奏，在强调学生主体地位的今天，预习活动逐渐引起广大师生的注意，通过课前预习，课上交流，可以起到“温故而知新”之效，可以收到短时记忆为长久记忆的奇效。如学习定语从句时，课前先让学生预习定语从句这节内容，通过分析例句，了解定语从句的用法等，为上课有针对性进行探讨和交流打下基础。

（2）把握知识的量度。课堂上，教师应针对每一节课的语法重点进行各个击破，不能一股脑儿把所有的语法知识讲一遍，希望45分钟内就让学生彻底掌握，欲速则不达。教师不妨立足学生实际，降低难度、减少学习内容、分散知识点等。以定语从句为例，第一节课，只要学生明白定语从句的概念及连接词which，who，that和whom的用法，对于关系副词where，when，why等，在学生彻底掌握了关系代词的用法后再继续，否则，一节课“灌满”，学生囫囵吞枣，不知其味，低效、无效自不待言。

（3）语法练习中让学生体验成就感。语法贵在运用，在具体运用时，应设计有梯度的练习，难度应适当，不然学生会对语法有种排斥感，应注意学生会什么就测验什么，让学生有成就感和增强自信。

（4）背诵一些含有语法的名言警句。通过对包含语法结构的典型句子如“To see is to believe”等的背诵，让学生熟练运用某项语法，并在写作中加以运用，给英语书面表达增色，收到一箭双雕之效。

总之，英语语法教学是高中英语教学的重点之一，教学中马虎不得，在教学中，边实践、边反思、边总结，运用教育教学新理念，创新语法教学，使语法教学走向更高的境界。

参考文献：

第11篇

关键词：后现代主义课程观，高中英语，《牛津高中英语》

一、后现代主义课程观概述

20世纪60年代兴起的后现代主义思潮给传统思维方式和教育教学带来了深刻影响。它对教育的影响主要体现在教育课程专家将后现代主义的思想观点引入课堂理论研究，关注在后现代状态下如何构建一种新的课程，以摆脱现代主义教育所带来的弊端的理论和观点。著名的后现代课程理论家多尔提出了自己的课程观，即“没有人拥有真理而每个人都有权利要求被理解”(多尔，2000：238)，这一课程理想之中教师是领导者，但只是学习者社区之中一个平等的成员。在这一社区之中隐喻比逻辑更能引发对话。关于教育目标、课程组织、教学过程和评价的新观念也将出现，它将是开放的、灵活的，侧重过程而非成果。国内关于后现代课程的看法也众说纷纭。有学者试着从两个角度去理解：：广义的是指在后现代状况下出现的各种课程观；狭义的是指站在后现代主义立场上并应用了后现代主义假设来建构后现代主义课程:观（张文军，1997:64）。

靳玉乐和于泽元（2005：129） 指出后现代主义反对基础主义，强调不确定性与差异性，强调有机与整体。在课程观上他们认为课程是提供给学生的现实机遇，是学生的生成与创造过程，强调课程的开放性、多元性、创造性和内在性。

二、《牛津高中英语》的诞生

随着网络信息化和经济全球化的发展，英语在教育学习中的地位日益突出。但是教育教学的现状并不适合新时期英语教学的要求，因此论文格式，教学改革势在必行。2005年，江苏加入新课改的行列。本次课改，直接与国际英语接轨，宣扬以学生为本，体现人文精神，对学生的语言运用能力提出更高的要求，努力突出语言好，理念新，方法活的优点。《牛津高中英语》教材的使用，是英语教学领域的一场变革。充分体现了新课程标准中所倡导的学习方式的转变，教学观念和教材观念的转变。它以新课程标准为基础，以培养学生的综合语言运用能力为目标，把学生作为英语学习的主体，以每个单元不同的话题为主线，将话题功能、任务结构有机的结合起来，让学生在参与活动和完成任务的过程中逐步在原有的模块基础上拓宽和加深综合运用英语的能力，从而实现持续发展。它在设计思路、内容设置、语法教学及其评价方面都与以前的教材与很大的不同，蕴含了很多后现代课程理念，下面将对其进行阐述。

三、分析后现代主义课程观下的《牛津高中英语》

（一）设计思路遵循了后现代主义课程观的开放性

后现代主义课程观的最大特征是反对基础主义。基础主义追求某种普遍的，永恒的基础，因此认识路路线往往是从基础出发来界定世界，再由基础来进行检验，构成一种封闭的思路。所以，后现代主义课程观的目标即为突破封闭性，坚持开放性，强调兼收并蓄，广采博纳，坚持人的和谐发展。

《牛津高中英语》在课程设计中的选择性地遵循了后现代主义课程观的开放性。高中英语教材一共分为选修和必修两个大的部分。其中，必修的部分有五个模块，共五本书，每个模块共三个单元。选修部分一共有六个模块，共六本书，选修按照顺序选修。这就更充分体现课标精神论文格式，更适合广大师生的需要更注重教学活动设计的可操作性更贴近各地的教学实际。教材的语言以标准的英国英语为主要依据，同时，在适当的语篇中让学生了解美国英语的特色，使学生在学习标准英国英语的同时有机会适当接触美国英语。教材全部用英语编写，包括教材的主干部分和所有的文字说明。所有的练习和活动都设计了符合生活实际的情景，活动和练习本身更是贴近现实生活，学生在完成每一项练习、参加每一个活动的时候均能接触地道的英语，感受语言的真实意义和具体运用。

（二）内容设置上体现了后现代主义课程观的创造性

后现代关键词汇量。Task和Project板块更是要求学生通过“做”学习英语（do to learn），获得英语运用能力。活动和任务的这种设计也是《《牛津高中英语》》的一大亮点，充分体现了新型任务型教学的要求。

（三）语法教学方法体现了后现代主义课程观的内在性

后现代主义课程观的内在性指一种有机性，即学生有机的成为课程的一部分。它强调学生不是知识的旁观者，而是知识的生成者和创造者，学生自然地内在于课程之中，成为课程的建构者。

在传统的语法教学中，教师通常采用演绎法来教授语法规则。尽管演绎法省时省力，学生压力较小，但它也会养成学生消极的学习态度。《牛津高中英语》在语法教学方面要求学生通过感知、体验、合作、探究等方式学习，要求教师将语言的形式、意义和交际功能有机地结合起来，使学生在实际语言运用中内化语言规则，从而使学生能正确地运用所学语言进行交际。该教材在编写中说明：Grammar 和usage 板块通过语法规则的讲解和多形式的呈现，如第一模块第一单元Schoollife语法知识是定语从句，而课文SchoollifeintheUK中出现了较多的定语从句。所以教师上课文之前先教定语从句的基本概念及其功能等，布置学生对课文的预习工作之一是让每个小组通过合作，探究找出课文中所有的定语从句，分析每个句子的成分，标出先行词、关系代词、关系副词、主句、从句的字样。这样既能帮助学生读懂文章，又让学生在具体的故事情节中消化定语从句，也能培养学生的合作精神。

（四）评价体现了后现代主义课程观的多元性

后现代主义课程观的多元性与开放性紧密相连，开放性为多元性提供了基础，只有开放，才有多元的可能。后现代主义课程注重对生活的回归，体现出对差异和多元的尊重。评估的过程就是判断课程和教学计划在多大程度上实现了教育目标的过程（Tyler, 2008：226）。学生是学习的主体，无论是教学还是评价都应以学生的综合语言运用能力发展为出发点。做好综合评价论文格式，形成性评价与终结性评价相结合。 评价是英语课程的重要组成部分。通过评价，使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展；使教师获取英语教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和适当的调整，促进教师不断提高教育教学水平。在评价中采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注结果，又关注过程，使对学习过程和对学习结果的评价达到和谐统一。《牛津高中英语》每一单元的最后一个部分是Self-assessment它要求学生按照单元各个学习项目按五个等级对自己的学习进行自我评价，在评价中对该单元摘要通过合作互动来完成共同的小组目标。教师除了对每个小组的最终结果进行评价外，还可以让学生根据是否小组成员都能积极参加小组活动并且主动发表意见，是否互相倾听和尊重对方意见，是否给予他人发表意见的机会，是否能合作完成小组任务并能按时完成全部报告和展示任务的结果等小组合作表现的评价标准，对自己小组成员的合作行为进行学生之间的相互评价。

四、结论

综上所述，后现代主义课程观是开放多元的。后现代课程观的开放性多元性内在性基础性是彼此相互联系并且互为基础的。它提倡课程是学生发展和创造的过程而不仅是客观知识的载体，学习过程应该是动态和发展的。在课程的建构上，它反对封闭性和同一性强调差异性和不确定性。深受后现代课程观的影响，《牛津高中英语》在目标、课程体系、结构、内容、形式、评价等方面发生了重大的变化。以更和谐科学的方式促进学生的发展。

参考文献：

[1]Richards, J. C. CurriculumDevelopmentin Language Teaching [M].New York:

Cambridge University Press, 2000．

第12篇

【关键词】高中英语 学习方式 技巧分析

高中英语一直是高中教学的重点和难点，要求学生掌握的知识点和词汇量相对较大。加上高考的压力，学生在学习过程中往往会迷失方向，抓不住正确的学习方式。这种情况导致学生在英语教学中效率低下，主动性不强。想要更好的掌握英语知识，提高英语技能，高中生就必须寻找更加有效、快速的英语学习方法与技巧，帮助理解和记忆英语知识。任何一门课程的学习都能够找到相应的技巧与方式，英语学习也不例外。只要学生仔细钻研，认真分析，就一定能找到适合自己的学习方式。

一、高中英语学习目标

与初中英语学习不同，高中英语学习在词汇学习的同时，还加入了大量的语法学习。学生是否能够理解文章大意，掌握英语阅读理解知识，完全与学生语法掌握程度有关。加上学生步入大学之后，将不再会有新语法的学习过程，这也就注定高中成为学生学习英语语法的唯一时期。因此，语法在高中英语各项考试中都占有比较大的分值比重。这种大环境造就了现代高中生英语学习目标的定位，高中生不但要掌握足够的词汇量，还要学好语法，加强英语阅读理解能力。

二、高中英语学习方法

英语学习的本质就是语言的学习，具有很强的语言学习特质。与汉语学习相同，想要学好英语的第一步就是掌握充足的词汇量。当学生拥有一定词汇量之后，就具备了阅读的能力，但是想要真正掌握英语阅读理解技巧，还必须加上语法的学习。因此，本文主要从单词与语法两个重要部分的学习方式进行分析，旨在希望提高学生英语学习能力。

首先，英语单词的学习方法。如果把英语学习比作建房，那么单词就是房子的砖瓦。学生英语水平的高低从某种程度上取决于学生掌握的词汇量，所以，加强词汇量的积累对于提高英语学生技能意义重大。然而，单词的记忆一直是困扰高中生的难题，许多学生之所以畏惧英语，很大一部分原因就是因为单词记忆困难。因此，本文在这里主要推荐几种单词记忆的方式，帮助大家加强单词记忆功能。第一种方式是分类记忆法，这种方法的关键点就在于如何分类。一般来说，学生可以通过单词的种类、用途、功能等进行分类。例如：食物（food）包括蔬菜（Vegetables）、肉（meat）、饭（rice）等，其中，蔬菜又包括白萝卜（Daikon）、小白菜（Bok-choy）、马铃薯（Potato）、苦瓜（Bitter melon）等。这种单词记忆方式能够帮助学生将所有的单词梳理，便于记忆。第二种方式是辨析记忆法。这种方法的关键点在于辨析词语。很多单词存在近义词、反义词等等，学生可以将这些词语归纳到一起，进行记忆。例如：strong（强壮）与debility（虚弱），这样既不会搞混两者的词义，又能帮助记忆，一举两得。第三种方式是构词记忆法。这种方法的关键点在于如何去构词。在英语单词的学习过程中，往往会遇到比较长的单词，对于这种单词，学生本能产生畏惧心理。其实，如果正确的对这些单词进行拆分，就能大大减小单词记忆难度。例如：compulsory这个单词，前面的com是前缀有共同、一起的意思，pul是词根，ory是后缀，学生很容易根据词根和词缀的意思推断出这个单词表示强迫的。这种单词记忆方式将复杂的单词进行拆分，降低单词记忆难度。

其次，英语语法的学习方式。高中是整个英语学习阶段学习语法的主要时期，因此，高中时期英语语法学习尤为重要。如果说单词是英语的砖瓦，语法就是英语的钢筋混凝土，牢牢贯穿整个英语学习。目前，很多学生对于语法学习的方式了解不多，从而产生英语语法很难的意识，畏惧英语学习。事实上，英语语法与汉语语法有着相似之处。学生需要注意的是区分英语书面语与口语，记住特定的书面表达形式。将同一类型的语法学习融合到一起，更有助于理解、记忆。例如：who、whom、whose的用法区别。Who只用于主语时，必须加逗号；who、whom可以用作动词的宾语；whom还可以用作介词的宾语等等。这种区别不但有助于学生理解记忆，还能减少混乱，提高学生语法使用的准确率。

三、结语

提高英语学习能力的重点就是改进学生学习方式，只有掌握了正确的学习方式，才能更高地学好英语。因此，高中生在学习英语的过程中，应该经常总结归纳，提炼出更适合自己的学习方式，应用到英语学习当中。激发英语学习兴趣，从而提高学习效率，提升英语学习成绩和自身学习能力。

参考文献：

[1]戴军榕，华叶婷.高中学生英语词汇学习的现状分析与教法研究[J].中小学英语教学与研究，2014，29（7）：174-175.

[2]李彦.新乡市职业中专英语词汇策略培训的实验报告[J].新乡：河南师范大学，2015，93（11）：59-61.

第13篇

关键词：高中英语；自主；现状；对策

【中图分类号】G633.41

一、高中英语自主课堂教学研究现状

在高中英语课堂教学中， 培养学生自主学习能力，使学生成为会学习的人，对学生的终身学习和毕生发展都具有极为重要的意义。但在我们现行的英语教学中，传统教学所固有的弊端依然存在，许多高中英语课堂教学仍然是以教师为中心、以掌握基本知识和基本技能为首要目标。在这种传统的“灌输式”英语课堂教学模式下，学生逐渐地失去了学习英语的独立性、能动性，缺乏选择和创新精神，与新课程标准提出的自主学习的要求有很大的差距。就自主学习的理论研究而言，尽管有着悠久的历史，在国外已取得了令人瞩目的成果，且在国内教学实践中也有所应用，但其推行范围不广。本研究旨在把“先学后教，渐进内化”的课堂教学模式运用于英语教学中，发展学生的自主学习能力，为社会培养会学习的人才。

高中英语自主课堂教学设计理念是“为了一切人，为了人的一切；教给学生一生有用的东西；强调个性发展，注重特色教育”。因此，高中英语自主课堂教学O计的理念定位应该是：以《英语课程标准》为指导，以学生的发展为根本，以转变教师的教和学生的学的方式为标志，坚持“以学为本”的原则设计课堂教学程序。在教学过程中，通过组织丰富的活动，在主动、合作、自主、探究的氛围中实施教学。

二、高中英语自主课堂教学的优势

1.激发兴趣，引发学生的自学欲望

兴趣是激发学生学习英语的第一动力。学生如果对学习的内容产生浓厚的兴趣， 他的自学欲望自然会在心中升起，全身心地投入到学习中去。因此，教师在学生自主学习的过程中， 应视具体的情况采取不同的教学方法来调动他们的自学兴趣。

2.鼓励质疑，启发学生的积极思维

现代教学论研究指出， 问题是产生学习的根本原因。问题意识可以激发学生勇于探索、创造和追求真理的科学精神。在高中英语课堂教学中，教师要鼓励学生敢于质疑问题， 而学生也只有经过自己的探索，才能发现不为人知的新的问题。

三、高中英语自主课堂教学存在的问题

1.自主学习流于形式

在几乎所有的英语课堂上，我们都可以看到自主学习和合作学习的形式，这说明教师已经有意识地把这种形式引入课堂。但是，仔细观察就会发现，在部分教师的课堂上，自主学习只是在走形式，缺乏实质性自主和合作。这样的课堂教学漫无边际， 费时低效，从而导致学生所讨论和研究的问题，大多数与教学内容、教学目标无关。因此，教师组织学生自主学习流于形式，为自主而自主。课堂展现的是学生虚假的主体性，失去的是教师价值的引导和启迪。

2.对学生英语综合语言运用能力的培养力度不够

高中英语新课改强调根据高中学生的认知特点和学习发展需要，要面向全体学生，注重素质教育，着重培养学生的英语综合语言运用能力。但许多高中英语教师仍始终摆脱不了应试教育的影响，缺乏对学生英语综合语言运用能力的培养。

（1）教师的语法、词汇知识讲解仍然是课堂教学的主体。一方面，不少高中英语教师仍以讲解语法、词汇知识为主，学生听、说、读、写的课内训练时间得不到保证。另一方面，在教学内容上，许多教师只侧重课文内容的分析，未能结合课题提供与课文内容相关的延伸性话题引导学生查阅相关的信息并组织讨论，从而使学生的语言运用缺少实践的环境，导致一些高中生不能熟练地运用学过的语言知识以口头形式流畅地表达。

（2）阅读教学缺乏一定的拓展性和延伸性。目前大多高中英语阅读教学中仍以阅读短篇文章为主，而阅读中、长篇文章和英语原文小说节选的机会相对较少，这在一定程度上制约了学生拓展知识与积累词汇的空间。

四、改变现存问题的对策

1.全面提高高中英语教师的自身素质

（1）高中英语教师要树立新的教学理念高中英语教师要适应新课改的要求树立以学生为主体、尊重学生个体差异的教育理念。既要满足学生心智与情感态度的发展需求以及高中毕业生就业、升学与未来生存发展的需要，同时还要满足国家经济建设与科技发展对人才培养的要求。

（2）高中英语教师必须让学生拥有独立自主学习的条件， 真正确立学生在教学中的主体地位首先，教师要根据所学语言内容设计出当前学生能够使用所学语言的情景。其次，要向学生提供自主学习的材料，并使学生能驾驭这些材料。再次，要交给学生使用语言材料完成的交际任务并帮助不同的学生制定实施计划。最后，对自主学习的结果给予合理评价，尊重学生的个性，赞扬、关注每个学生的闪光点。

（3）树立终身学习的理念，不断提高自身专业素质新课改要求高中英语教师必须树立终身学习理念，不断更新知识结构，发展专业能力与知识能力。为此，教师要不断进行教学反思，以便更好地、经常性地检测课堂教学情况，从而不断修正、调整自己的教学活动， 提高自身专业素质。

2.加强对学生综合语言运用能力的培养

（1）要重视学生语言技能的培养高中英语教师应发挥主导作用，根据学生已有的语言能力，创设学生听、说、读、写的语用环境。教师可充分利用教材，对学生进行听的训练，在放录音之前，可先确定任务要求，学生明确了任务要求，自然会专注捕捉所需的信息。

（2）加强对学生阅读能力的培养教师可根据学生已有的阅读能力，开设固定的阅读课，指导学生阅读篇幅较长的小说节选和紧贴世界脉搏的科技文章等。与此同时，教师可与学生一起多看电视英语频道，多上网浏览交流，重点研读国外新闻、国外教育以及历史传记、科普读物、文学作品等书刊，使学生不断开阔知识视野，逐步具有综合运用英语的能力。

参考文献

[1] 邱铃莉.建构主义视角下高中英语自主学习能力的培养[J].教师，2013（18）：86.

第14篇

关键词：高中英语 新课改 教学理念

一、高中英语教学中存在的误区

1、自主学习和合作学习流于形式

新课改突出了"以学生为学习主体，培养学生创新能力与实践能力"的新理念，使学生能自主学习和合作交流是英语课程教学改革的重点内容。在几乎所有的英语课堂上，我们都可以看到自主学习和合作学习的形式，这说明教师已经有意识地把这种形式引入课堂。但是仔细观察就会发现在部分教师的课堂上，自主学习和合作学习只是一种形式，缺乏实质性的自主和合作。主要表现在：

（1）自主学习无法真正达到自主学习的效果。在一些高中英语课堂教学的自主学习中，有的教师提出学习内容、学习方式由学生自己选，学习伙伴由学生自己挑，这样的课堂教学漫无边际，费时低效。从而导致学生所讨论和研究的问题，大多数是与教学内容、教学目标无关的问题。因此，教师组织学生自主学习流于形式，为自主而自主。课堂展现的是学生虚假的主体性，失去的是教师价值的引导和启迪。

（2）合作学习无法培养学生的合作技能。如合作学习的内容没有探讨价值，小组合作前缺少让学生独立思考的过程，学生的参与度不均衡，学生间的合作不够主动，教师不能给学生充裕的合作时间，忽视对学生合作技能的训练与培养，从而产生课堂气氛似乎很活跃，但实际上却思维含金量很低，相互作用效果很差。

2、对学生英语综合语言运用能力的培养力度不够

高中英语新课改强调根据高中学生的认知特点和学习发展需要，要面向全体学生，注重素质教育，着重培养学生的英语综合语言运用能力。但许多高中英语教师仍始终摆脱不了应试教育的影响，缺乏对学生英语综合语言运用能力的培养。

（1）教师的语法、词汇知识讲解仍然是课堂教学的主体。一方面，不少高中英语教师仍以讲解语法、词汇知识为主，学生听、说、读、写的课内训练时间得不到保证，从而导致一部分学生"听不懂，讲不出"。另一方面，在教学内容上，许多教师只侧重课文内容的分析，未能结合课题提供与课文内容相关的延伸性话题引导学生查阅相关的信息并组织讨论，从而使学生的语言运用缺少实践的环境，导致一些高中生不能熟练地运用学过的语言知识以口头形式流畅地表达自己的观点。

（2）阅读教学缺乏一定的拓展性和延伸性。目前大多高中英语阅读教学中仍以阅读短篇文章为主，而阅读中、长篇文章和英语原文小说的机会相对较少，这在一定程度上制约了学生拓展知识与积累词汇的空间。同时，学生阅读长篇文章所需的耐力也得不到磨炼。总之，在高中英语教学中的上述不当做法导致众多高中毕业生的词汇量偏少，听力理解能力以及口语表达能力达不到与之相应的水平，这与现代基础教育的英语课程改革发展极不协调。

二、适应新课改要求的高中英语教学

1、全面提高高中英语教师的自身素质

新课改的基础是教师，全面提高高中英语教师自身素质就成为新课改成功实施的关键。

（1）高中英语教师要树立新的教学理念。高中英语教师要适应新课改的要求树立以学生发展为本，突出学生主体，尊重学生个体差异的教育理念，重新认识高中英语课程的目标与定位。重视英语教学中的人文性目的，加强运用英语语言对青少年进行素质教育，既要满足学生心智与情感态度的发展需求以及高中毕业生就业、升学与未来生存发展的需要，同时还要满足国家的经济建设与科技发展对人才培养的要求。

（2）高中英语教师必须让学生拥有独立自主学习的条件，真正确立学生在教学中的主体地位。突出学生的主体地位是新课标所提倡的教学方式，但自主学习必须符合教学内容的实际需要，必须适合学生的实际认知水平，必须在教师的指导下进行。

（3）树立终身学习的理念，不断提高自身专业素质。新课改要求高中英语教师必须树立终身学习的理念，不断更新知识结构，发展专业能力与知识能力。为此，教师要不断进行教学反思，正视自己英语学习和教学的习惯和经验，利用教学过程中教材的使用、师生的互动、同事之间的相互听课、说课和研讨，评价自己和同事长期积累所形成的教育教学经验，澄清自己日常教学行为和想法，以便更好地、经常性地检测课堂教学情况，从而不断修正、调整自己的教学活动，养成教师的专业气质。

2、加强对学生综合语言运用能力的培养

为适应新课改的要求，高中英语教学应侧重学生综合语言运用能力的培养，努力创设可供不同程度学生认知、思维、分析、研究等能力发展的相关情境，通过语言知识学习和语言技能实践活动，逐步培养其良好的综合素质。

第15篇

【关键词】高中英语；教学方法

随着经济全球化发展，人们开始意识到国外交流和获取国外信息的重要性。在此带动之下，人们开始热衷于学习使用范围最广的语言——英语，以便自己更好地了理解国外文化。同时，这也成为了高中生学习生涯中的一项任务。新课标改革要求高中英语教学以学生为本，以语言应用为核心，鼓励学生以小组活动的形式去完成任务。高中英语学习目的并不只是为了学习英语知识，更重要的是培养学生与他人用英语交流的能力，这就要求高中英语的教学和学习要注重听、说、读、写的共同进步。教学课堂是教师与学生和学生与学生交流的互动空间，是学生吸取知识和最先实现实际应用的主阵地。要提高高中英语学习的成效，就必须重视英语教学的有效性。

一、高中英语教学不足

在中国，英语教学经历了将近一个世纪的时间，可现行的教学方法仍然存在一些不足和弊端，很多学生在学习英语过程中显得相当吃力，其不足主要表现在：

（1）初高中英语教学内容悬殊过大，加上教学方法衔接不当，学生不能顺利过渡。初中英语教学目标相对高中要简单很多，从初三进入高一，要求掌握的知识跨度太大，学生难以适应。加之老师的教学方法的不同，很容易让学生失去学习英语的兴趣。

（2）单一的灌输式教学方式难以满足所有学生都能吸收消化掉课堂上的知识。我们不能否定学生之间接受能力差异的存在，这是由多方面引起的。可是很多老师并没有注意到这种差异性对学生造成的影响，老师在课堂上忽略了以学生为本的原则，只是一味的追求完成教学任务而满堂灌输书本知识，课堂显得枯燥无味。很多学生容易对这种教学方式产生抵触心理，从而失去学习英语的欲望。我国著名外语课程改革者钟启泉指出灌输式教学方式一方面没有体现出语言的实践性特征，另一方面只侧重知识的积累，轻视情意的发展，因而，培养出来的人是不全面的。

（3）重语法，轻语言应用表达。语言教学不仅要教学学生会认会写，还要教会学生表达交流。长期以来，我国的英语课堂教学上传授语言知识、讲解语法、机械的语言操练是最重要的目标，这种偏重语法的教学培养了一批会做卷子但不会用英语交流的学生，忽视了学生的学习兴趣，忽略了学生个性的发展和学习主动性。三年下来学生们对英语仍然是既聋又哑。

（4）没有注重语境培养，教学仅局限于课本，知识面单一。课堂上，针对书本要求学生死记硬背，一味地套句型，不能分析句子合理使用时的语境。学生记了句型既不会用也不会分析，在做题时遇到不同的语境就不会做出相应的转变。在这样的学习氛围中，学生也变得越来越依赖教师、课本、笔记和死记硬背。

二、对策

1.分层次教学

注意因材施教，可考虑分层次教学，既避免优生在课堂上“吃不饱”的现象出现，又能解决差生“跟不上”的困扰。分层次教学体现了以学生为中心的基本原则，能考虑到所有学生的需求。但在分层次施教过程中要尊重每一个学生的人格，个性和情感，尊重分层学生之间的差异。针对差生教学不可敷衍，而是应该找到更有效的方法提升学生对英语的兴趣，更好的提高学生英语应用能力，尽快缩小学生之间的差距，减小两极分化。

2.运用交际教学法

钱青提出交际法导入，教师要主动以交流的方式引出知识点，在与学生进行日常交流时，带动学生提问或者是提出建议，从而引导学生最大限度的将所学知识应用于日常交流中，巩固了课堂上的知识，加深了单词的正确使用和语句语境的恰当选取。交际教学思想能带动学生主动思考，并能带动学生主动探究外语或外语国家文化，在与教师或同学的交流中总结用英语与人进行交流的经验，为以后与外国人交流打下基础，能很好地达到举一反三的效果。

3.教学材料的多样化

课堂上不能过分拘泥于教材和老师用书，教材上的知识相对比较单一，学起来容易感觉枯燥无味。教师应该从多方面来吸引学生的学习欲望，保证学生对英语学习的热情。适度丰富教学内容，可以增加生词率较低的人物传记、故事、记叙文、科普小品及歌曲等作为英语学习材料，丰富学生的知识面，从多方面培养学生的语感。

4.注重学生的自主表达

口乃心之门户，心里的想法一定要表达出来才能被别人理解。语言作为思想传递的载体，就要求学生要将所学所想用自己的表达方式用英语复述出来，只有用自己的语言把别人的思想观点正确的表达出来才能证明所有的信息已经被理解消化成为了自己的东西。由于文字的出现，这种复述不仅可以是口头表达，也可以是书面表达。两者具有相同的重要性，平时都要加以练习。

三、结论

要提高英语教学的高效性，教师教学中要多种方式综合使用，既使用传统语法教学，以应付目前高考的形式；又使用交际教学，培养学生灵活应用所学知识的能力，将知识内化为自身的一种能力是教学最终目标；同时加以听说齐进的方法提升学生的口头表达。

参考文献：

[1]夏纪梅.英语教师教育观念、知能力、进修情况的调查报告[J]外语界.2002（6）：24.