课堂教学观察范文

前言：我们精心挑选了数篇优质课堂教学观察文章，供您阅读参考。期待这些文章能为您带来启发，助您在写作的道路上更上一层楼。

第1篇

摘 要：有效开展课堂教学观察，对于改进课堂教学，提高教学质量是一种有益的尝试。有效的教学观察可以从“观察教师的教、观察学生的学和观察课堂”三个维度进行。只有明确了教学观察的具体方向和具体方法，才能对别人的课堂教学进行客观公正的评价，肯定其优点、指出其不足，为后续的课堂教学改进提供必要的依据和支撑。

关键词：课堂教学 有效观察 改进教学

王思令，男，江苏省六合高级中学，中学高级教师，南京市高中政治学科带头人。

目前，有不少学校正在积极开展课堂教学观察研究，这对于促进听评课方式的改变，改进课堂教学，提高教学质量的确是一种有益的尝试。一节思想政治课，究竟需要听课者从哪些方面进行教学观察，并能依据观察的结果对本节课进行恰当地定性分析，为后续的课堂教学改进提供必要的依据和支撑，这是值得我们政治教师思考和研究的一个重要课题。结合自己多年来听评课的经历和体会，笔者认为大体可从“观察教师的教、观察学生的学、观察课堂”三个维度对课堂教学进行有效观察。

1．观察教师的“教”。要观察教师创设的教学情境是否“有趣”。俗话说：兴趣是最好的老师。兴趣能给学生注入无限的学习动力。如果教师创设的教学情境新颖独特，扣人心弦、引人人胜，且与教学目标、教学内容相吻合，与学生的生活实际贴近，富有吸引力，让学生主动参与，这对于激发学生的学习兴趣，调动学生的学习热情，提高课堂教学效益将大有裨益。这种能“激趣”的情境化教学就是一种好的课堂教学。

要观察教师处理的教学内容是否“精当”。课堂教学内容的安排是否完整、巧妙，详略安排是否恰当，直接关系到教学目标能否顺利达成。站在听课者的角度，需要我们观察教师的教学思路是否清晰？重点、难点定位是否准确？教师突出重点、突破难点的方法是否有效？如果教师对教学内容的处理能做到统筹兼顾，既突出重点，又化难为易，这节课的教学目标就能顺利达成，这节课自然算得上是节好课。

要观察教师开发利用的教学资源是否“真切”。新课程倡导“用教材教”，而不是“教教材”。这要求教师的课堂教学既要能挖掘教材内涵而又不拘泥于教材，又要能创造性运用教材、整合教材，具备开发和利用课程资源的意识和能力。思想政治课教学，需要教师能结合现实生活与学生实际，适时补充国内外时事，补充有关经济、政治、文化、社会生活等方面内容进行教学。例如，在讲解“政府接受监督”时，可适时补充总书记重要讲话精神：“要加强对权力运行的制约和监督．把权力关进制度的笼子里，形成不敢腐的惩戒机制、不能腐的防范机制、不易腐的保障机制”，以此说明我们党和国家对于反腐倡廉的高度重视；在讲到“宏观调控”时，可适时介绍我国实行的财政政策和货币政策；在讲到“国际关系”时，可适时介绍国际社会的热点问题以及我国举办或参加的一些国际重大会议，尤其是要分析我国与一些大国及周边国家的相互关系。让时事走进课堂，不仅能激发学生关注国内外大事的热情，也表明我们政治教师对开发和利用课程资源的一种决心和积极态度。

要观察教师设计的教学问题是否“适中”。教学问题的设计要有梯度，由易到难，由简单到复杂，切不可过于容易或过难。如果过于简单，学生不感兴趣，觉得没有解答的必要；难度过大，学生又无法回答，这对于调动学生学习积极性、培养学生的思维能力都极为不利。教师提出的问题要符合学生目前的智力水平和能力要求，接近学生的“最近发展区”，让学生“蹦一蹦能够得着”；另外，教师提出的问题要具有启发性，让学生从解决问题的过程中有所顿悟，得到启迪，问题一旦解决让学生有一种“茅塞顿开”的感觉，心中豁然开朗，并能做到触类旁通、举一反三。新课程倡导教学活动要贴近社会、贴近生活、贴近学生，因此，教师应依据学生已有知识储备、生活经验和认知能力来例举。在此基础上再让学生开展问题探究，这既符合循序渐进的认知规律，又有利于增强学生的学习自信。当然，课堂提问的方式不能一味搞成对错判断，有些问题特别是“怎么做”这类问题，可以先组织学生进行讨论、辨析，让学生在讨论中明确是非，在辨析中识别真伪，在比较中把握优劣。例如，在讲到“公民应如何负责地行使监督权”时，可以设计一个讨论题，让学生通过合法与非法方式的优劣对比，选择出正确的、合法的方式负责地行使监督权，这种问答方式比“直接告知”，更利于学生对知识的理解和把握。

要观察教师选择的教学方法是否“适当”。教学有法，教无定法。采用多媒体开展情境教学，直观、生动、形象，有利于增强教学趣味性，增加信息量，激发学生学习兴趣，提高课堂教学效益；采用问题教学法，由学生带着问题阅读教材，分析、解决问题，有利于培养学生的自主学习能力；采用小组合作教学方法，学生的责任意识和合作精神能得到强化，有利于培养学生的合作学习能力；采用研究性学习方法，有利于培养学生探索精神和实践能力，提高学生综合分析问题、解决问题的能力。上课时，如能做到讲练结合，则能起到温故知新、及时巩固的功效。单一的教学方法往往使课堂教学气氛沉闷，教学效率低下。教学方法的选用应根据教学目标、教学内容、教学对象等多种因素来确定，理应丰富多彩，最重要的是教学方法的选择要能促进教学目标的有效达成。

2．观察学生的“学”。要观察学生的精神状态是否“饱满”。学生是课堂学习的主体，学生自身的学习兴趣、学习热情、学习动力直接关系着学习效益的好坏和课堂教学质量的高低。学生是不是积极主动进行学习，学生在课堂上的精神状态是我们观察一节课是否有效乃至高效的一个重要尺度。上课时，学生如果能聚精会神倾听教师讲课，主动配合教师，积极思考，深入探询，积极参与小组讨论，大胆提出质疑，发表不同意见，准确而全面地回答教师提出的问题，教师讲到重难点时，学生能及时做好笔记，做好归纳、总结工作，并适时加强记忆，学生如此的课堂表现堪称优异，教师如此的课堂教学也应称得上是堂好课。

要观察学生的学习方式是否“科学”。如果采用自主学习方式，需要关注的是学生对自主学习目标是否明确？学生的阅读理解能力以及提取有效信息的能力怎样？学生能否快速准确回答教师针对教材和创设的情境提出的相关问题？如果采取小组合作和探究式学习方式，需要关注的是学生在小组学习中是否敢于担当？是否主动与小组成员分享自己的学习成果、独到见解、另辟蹊径。小组合作学习，既需要学生明确各自承担的学习和研究任务，又需要组内成员之间的相互交流和成果共享。

3．观察课堂。要观察教学过程是否做到师生“互动”、生生“互动”。教学过程本身就是师生双边互动、共同成长的一段生命旅程。教学相长，说的就是教师的“教”与学生的“学”是一种相互影响、相互促进的关系。传统教学，由于过分强调教师的权威，强调教师的“教”，教学双边互动变成了教师的一家之言、包办代替，“一言堂”、“满堂灌”成了课堂教学的固定模式，教学过程成了教师对学生的知识“灌输”，学生被变成了知识的容器，失去了生命活力。新课程，教师的角色发生了根本转变，教师成了学生学习的组织者、引导者和促进者。因此，在教学过程中，教师是否积极营造民主、平等、和谐的课堂氛围，让学生敢于大胆质疑，踊跃发言；教师是否尊重学生，与学生平等进行交流，鼓励学生发表不同见解或观点，给予学生更多的赞许和肯定等充满人文关怀的评价；学生是否积极响应教师的课堂教学与提问，积极思考并主动回答教师提出的问题，这些都是我们考量一节课好坏的重要方面。教学过程中是否引发师生互动，教师的主导作用和学生的主体地位能否在师生互动中得到充分发挥，不仅是我们评价课堂教学好坏的重要标准，也是衡量课堂教学效益是否高效的一个重要依据。教师应有计划地根据学科特点培养和训练学生的学习方法和思维能力，课堂上教师有没有注重学生学习能力的培养？有没有适时地给予学生学法上的指导？教师是否在学生生疑点、难解点、易混点、易错点加以适当点拨，是否注重对学生自主学习、合作学习和探究学习能力的培养，理应成为课堂教学观察的一个重要视角。教学本来是为了促进每个孩子都能得到成长、得到发展，教学必须做到面向全体学生。如果我们眼里只有个别好的学生，忽视其他学生的进步要求，这种做法既不利于学生的健康成长，同时与党的教育方针也是背道而驰的。

要观察教学目标的达成是否“高效”。衡量一节课是否达标、是否完成了预期任务，要看学生是否掌握了这节课的基础知识和基本技能，还要看每个学生能力和情感的培养。学生对所学知识掌握的深度和熟练程度，对学生思维的开发程度和情感的影响力度，都反映了一节课的教学质量和效率。一节课听下来，最终我们要观察教师这节课教学的三维目标是否明晰？三维目标在这节课是否已经达成或者已经达成到什么程度？因此，一节课听下来，我们不仅要看学生是否已经理解和掌握了基础知识，是否能够自主建构知识体系，解答各类试题，还要看学生思维发展的广度和宽度，要看他们是否真正掌握了运用理论知识分析问题、解决问题的方法，更要看他们的情感态度价值观是否受到了积极影响，是否对学生的道德提升和人格发展起积极的促进作用，从中领悟出做人做事的道理，形成良好的道德标准和价值取向。三维目标达成度的高低，是我们观察和评价课堂教学是否有效、高效的最为重要的标准。

第2篇

关键词：课堂观察;学生发展;教学;评价

中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）07-0157-02

高校课堂教学评价的目的是推进高校教师专业发展，提高课堂教学质量和促进学生自身发展。课堂教学评价具有重要的导向、激励作用，能促使教师改革课堂教学模式、革新课堂教学方法与手段，能激励高校教师提高课堂教学效能，进而提高课堂教学质量。

一、课堂观察的目的

观察法在教育研究领域中广泛应用，其肇始于20世纪50年代，最具代表性的人物是美国社会心理学家贝尔思。贝尔思创立了“互动过程分析”理论，认为教育的过程是教师和学生两个主体间的自由互动过程，他把师生的交互作用分成4个范围12种类型，并以此开发了“人际互动12类行为编码”作为课堂教学的研究架构。20世纪60年代，美国课堂研究专家弗兰德斯提出“师生语言互动分析系统”，观察者用其编制的编码系统，每隔3秒钟记录一次课堂语言行为，按时间顺序记录课堂上发生的一系列事件，然后运用矩阵形式对记录下的数据进行整理、分析，显示出教师在课堂教学过程中的课堂结构、师生语言互动行为等。我国的学者借鉴西方课堂教学观察技术，于20世纪初开始了课堂观察的研究。崔允t教授指出：“课堂观察，顾名思义，就是通过观察，对课堂的运行状况进行记录、分析和研究，并在此基础上谋求学生课堂学习的改善、促进教师发展的专业活动。”[1]陈瑶认为：“课堂观察就是指研究者或观察者带着明确的目的，凭借自身感官（如眼、耳等）以及有关辅助工具（观察表、录音录像设备等），直接或间接（主要是直接）从课堂情境中收集资料，并依据资料作相应研究的一种教育科学研究方法。”[2]十几年来，教育领域的专家对运用课堂观察技术进行了有益的实践，最典型的是崔允t构建的课堂观察LICC模式。该模式从“学生学习”、“教师教学”、“课程性质”和“课堂文化”四个基本维度的课堂观察框架，包含20个视角、68个观测点。归纳看来，课堂观察的内容至少包括两个大的方面：一是教师的课堂教学行为，如教学目标的设定、教学方法与手段的选用、课堂教学组织等;二是学生的情感体验，如学生的自主学习、知识习得等。观察可分为有目的的观察和无目的的观察。作为一种有效的观察，课堂观察必须具有一定的目的性。课堂观察不是为了评价而评价，在整个观察过程中，观察者与教师之间始终保持着沟通与对话。通过对话与沟通，教师会反思自己的教育教学理念，提升自己的专业素养，改进自己的教学行为，提高自己教学的技能，提升自己的教育教学能力。因此，课堂观察的目的之一是为教师的专业成长与发展提供一条重要的途径。其次，课堂观察主要“观察”学生学习方法以及学习效果，既要观察教师的教学行为，还要观察学生的学习行为。因此，课堂观察与传统的听评课以教师为中心的评价模式有很大不同。

二、传统评价方式的局限

课堂是培养人才的主阵地，课堂教学质量的好坏决定着人才培养质量的高低，提高课堂教学质量就成为提高教学质量的关键和核心。长期以来，高校将课堂教学评价作为提高课堂教学质量的重要手段之一，课堂教学评价成为教育领域最重要的研究课题，但多囿于听评课的评价模式，这种传统的课堂教学评价方式存在着诸多弊端：（1）评价方案不科学。科学的评价方案必须结合学生的“学”和教师的“教”两个对立统一的方面，既要注重教师的教学效果，又要关注学生的学习效果。然而，传统的课堂教学评价方案坚持“以知识为中心，以教师为中心”的课堂评价观，不注重学生的学习状态和情感体验，评价目标过于看重量化而忽视质化，未从学生全面发展的需要出发。结果是课堂教学评价方案制订不科学、主观性强，评价信度、效度不高，评价难以真实反映教师实际的教学水平。甚至会出现极端的情况，就是评价结果与事实情况不相符，评价不但没有起到促进教师教学发展、提高课堂教学质量的作用，相反，还挫伤了教师的教学积极性，对教学工作产生了消极的影响。（2）评价指标体系单一。课堂教学评价首要关注的应该是学生的学习效果和自我发展，以学生的学习效果和自我发展情况来反映课堂教学状况，来反映教师的课堂教学，帮助教师提高和改进课堂教学水平。因而，课堂教学评价指标体系的核心应该围绕着学生的自我发展来制定。然而传统的评价指标体系偏向的大多是教师的课堂教学，更多关注教师个人的课堂“表演”技艺。指标体系多围绕教师的教学设计能力、教学实施能力等内容来设计，评价指标多包含教学基本功、教学目标、教学内容、教学方法等方面，而学生的学习效果极少被纳入评价范畴，对教师的教学能力进行价值判断的落脚点――是否促进学生发展也没有被纳入到评价指标体系中。（3）教学评价功利化。先进的课堂教学评价既要充分发挥评价对教师进行有效评定和选拔的功能，又要充分发挥评价的反馈、改进、激励与反思功效，要使教师根据课堂教学评价提供的信息，了解其教学存在的优势与不足，促进教师进行教学反思，进一步发扬长处和弥补短处，不断完善、提高自己的教学能力，在促进自己专业发展的同时，有效地提高课堂教学质量。传统的课堂教学评价过分强调评价的甄别功能，较少关注对教学评价作为促进教师教学能力提高手段的功用，对课堂教学评价作为教师课堂教学的咨询服务功能考虑不足，甚至有意无意地忽视了课堂教学评价对教师课堂教学能力提高的反馈、导向、诊断和激励等功能。[3]总而言之，传统的以学生评教、专家评议为主课堂教学评价，是以教师为“中心”的评价方式，教师始终处于被动地位，对于评什么、如何评等问题教师很少有主动权、发言权。为求得一个较好的评价结果，教师作为被评价者不得不改变自己平时的做法，为了评价专门安排教学，重视讲课的“花样”、“技巧”，而忽视了学生的学习效果。评价者为评价而评价，教学评价的反馈机制和改进功效欠缺，忽视了课堂教学评价的功能，更忽视了学生的情感体验和学生的自我发展。

三、促进学生发展的高校课堂教学评价体系

课堂观察的起点和归宿都是指向学生课堂学习的改善，促进学生的自身发展。基于课堂观察，我们在思想政治理论课的课堂教学中，建构了促进学生发展的二层次多维度的教师课堂教学评价指标体系。第一个层次是“评教师”。该层次包括专家评价和学生评价两个维度，分别编制了专家评价量表和学生评价量表。专家评价量表主要考察教师的教学基本要求、课堂教学、教学方法、教学效果、教学态度等。学生评价量表按照一节课的构成要素，确定了“教学准备”、“教学目标”、“教学内容”、“教学方法”、“教学过程”、“教学手段”、“教学模式特点”七个评价指标，每个设计对应1～3个问题项，共设计有10个问题项，要求学生根据自己对教师课堂教学形态的观察作答。通过对指标赋予权重、以百分制的方式计算教师课堂教学总评分，作为教师课堂教学评价的依据之一。第二个层次是“评学生”。该层次是学生自己评价自己，编制了学生课堂学习满意度调查量表。本量表将学生课堂学习满意度分为“知识习得”满意度、“能力提升”满意度、“情感体验”满意度三个维度，每个维度确定5个评价指标，每个评价指标对应1个问题项，共设计有15个问题项，要求学生根据自己在课堂学习中的感受作答。通过对量表的分析，其结果将作为授课教师改进个人教学行为、提高课堂教学效果的重要参照信息。

该套指标体系在南阳师范学院和河南财经政法大学进行了应用和推广。南阳师范学院已将该套指标体系应用到新进教师课堂教学能力测评、教师教学技能竞赛等领域。2013年以来，对100多位新进教师的课堂教学能力进行了测评，对300余名参与教学技能竞赛的教师的教学效果进行了测评。测评过程中使用了专家评价量表、学生评价量表和学生课堂学习满意度调查量表。经过统计与分析，形成了《课堂教学评价分析报告书》，为教师改进课堂教学提出了相应的意见和建议，充分发挥了课堂教学评价的反馈、诊断、导向功能，提高了教育教学质量，促进了学生的自我发展。

参考文献：

[1]沈毅崔，崔允廓，等.课堂观察：走向专业的听评课[M].上海：华东师范大学出版社，2008：73.

第3篇

【关键词】课堂教学 质量监控 课堂观察 诊断

加强对课堂教学质量的监控，有助于教师了解课堂教学目标实现的程度，及时纠正课堂教学中出现的问题；有利于学校教学决策者及时掌握各科课堂教学质量，及时调整教学中的偏差，促进学校教学质量的提高。进课堂听课是课堂教学质量监控的一个有力抓手，也是学校常规管理的一个重要手段。学校通过教学管理部门组织开展如随堂课、推门课、研究课、展示课等多种形式的听课活动，对课堂教学质量进行监控。然而，传统的听评课方式主观性判断占有很大比重，听课者对课堂的分析往往没有明确的指向和针对性，完全凭自己随机记录的听课笔记做出主观判断，难免缺乏目的性和说服力。即使教师知道了教学中的不足，对今后如何提高也常表现出茫然，甚至不能认同听课者的评价。

如果在听课基础上，能够引入课堂观察技术，尤其是根据一定的课堂教学质量标准进行诊断性的深度观察，并通过观察到的数据对课堂进行评析，不仅能更有效地给课堂把脉，而且评析意见也更容易为教师所接受。这是因为，观课者在提供自己的主观结论之前，首先提供了课堂中发生的事实，上课教师和观课教师可以根据一个个回放的镜头，共同诊断，共同评价，形成一致意见。只有当上课教师认同观课者诊断的问题时，他才会积极、主动、有效地改进自己的教学。从课堂教学质量监控的角度看，管理者观课，能客观地分析出存在的问题，提出针对性的改进建议，为课堂教学质量把脉；教研组内观课，有利于教师学习他人成功经验，拓展课堂教学经验，使提升课堂教学质量成为主动的行为。那么，在实践中，如何借助课堂观察给课堂教学质量把脉呢？

一、明确一个标准：课堂教学质量

课堂教学质量，是指按照学科教学目标，通过课堂教学活动和学生自身的学习，最终所掌握的知识与技能，过程与方法，以及所形成的情感、态度、价值观的程度水平。不难看出，课堂教学质量包含两个核心：教与学，最终的落脚点是学生学习的效果。课堂教学质量必须围绕这两个核心去考量，因为二者有着密切的联系，教师的教学行为直接影响着学生的学习行为，直接影响着课堂教学的质量。

在日常的教学管理中，学校应对课堂教学质量提出明确的要求，让教师明白自己的课堂应该追求什么。我校根据课标要求先后制定了《质量管理行动指南》《提高课堂教学效益10项措施》《教师有效课堂教学行为10项规定》等教学文件，我们提出了“重视三个一分钟：提前一分钟候课，确保课堂教学时间；开讲第一分钟，激起学习热情；结束前一分钟，做好结课陈述。”“做到四让：问题让学生提，思路让学生想，答案让学生找，结论规律让学生说。”“实现三个百分百：课堂参与百分百，生生交流百分百，分层反馈百分百。”等规定，让教师了解学校的课堂教学质量要求。有了明确的要求，学校进行课堂教学质量监控时，就可以有的放矢，有针对性地进行观课。

二、掌握一种方法：课堂观察

课堂观察是近年来课堂研究广泛使用的一种研究方法。观察者带着任务进课堂，结合明确的、微观的问题去观察，从课堂中收集资料，并依据资料做出相应的评价。课堂观察的基本步骤为：（1）课堂观察前的准备，确定观察的目的和规划。（2）课堂观察，进入课堂及记录资料。（3）课堂观察后，资料的分析和结果的呈现。通过录像回放等措施，教师能观察到平时没有留意的事情，观察到学生实时的学习状况，再通过定量与定性相结合的分析，促使教师进行深刻反思。

课堂观察是一种技术，需要学习。如何确立观察点？如何制定《课堂观察表》？如何处理数据？如何进行分析？这些问题直接关系到课堂观察的有效性，必须通过一定的培训和练习加以掌握。我们采取行政牵头、骨干教师引领、青年教师跟进、分学科推进的方式，向老师们介绍这一技术，组织教师根据学科教学要求开发研制各种《课堂观察表》。在校本研修中，采用课堂观察的方式观课议课。通过主题教研活动，让老师们逐步接受和熟悉课堂观察技术，并同步进行相关的理论学习，对观察的事实进行科学合理地分析，提出有效的改进建议。

掌握课堂观察技术是一个“做中学”的过程，在这一过程中，教师得到的不仅是课堂观察技术，还有专业理论素养的提升和专业思考能力的提高。

三、开发一套工具：课堂观察表

课堂教学质量监控涵盖的面非常广，每一个课堂观察者只能观察其中的一个方面，在一节课上进行面面俱到的观察是不切实际的，而仅观察某一个方面也是不够的。因此，在观课之前，必须明确观察的目的，知晓本次观课要关注什么问题，从哪些方面去观察。一般情况下，观课者以合作观察的方式，围绕观察重点，开发设计一组课堂观察表，从不同的观察点切入，以不同的方式记录课堂，这样可以避免单纯的数据统计带来的片面解读，比较真实地还原课堂某个环节发生的事情，从而准确地把握脉象，找出问题所在。

良好的观察工具是有效观察课堂的前提，其中课堂观察表的开发尤为重要。它可以是一个结构性的观察表，可以是一个评价等级量表，可以是一份观察纲要，也可以是一个辅的记录工具，如录音录像设备等。根据华东师范大学开发的LICC观察模型，课堂可以从“学生学习”“教师教学”“课程性质”“课堂文化”四个维度来进行观察。这四个维度包含了课堂教学质量监控的各个方面，我们可以结合学校管理的实际需要，从每个维度中选择相应的观察点，有针对性地设计课堂观察表。

在教学管理中，我们发现多年的教学使教师形成了很多习惯性的行为、习惯性的判断、习惯性的思维等。就拿“课堂参与百分百”来说，始终落实不够到位，尤其在高年段的课堂上，单向的师生活动仍占很大比例，学生上课仍然以“听”为主，说的机会不多，做的机会不多，合作的机会不多，课堂参与方式非常单一。学校教学管理部门希望能有所改善，老师们却不以为然，觉得课上得很顺利，感觉不到问题的存在。于是，我们以师生话语和学生活动为观察点，制定了《师生互动观察表》《师生话语观察表》《学生参与面观察表》，让老师记录课堂上学生发言的情况，学生活动的形式和频次，师生话语时间分配及教师话语内容。基于这样的观察进行分析，观课者可以有理有据地分析出学生的参与面、参与方式，以及教师话语对学生参与状态的影响，并对优化课堂参与活动提出建设性意见。

课堂观察表的开发是一个动态过程，对于课堂教学中的共性问题，学校可以设计一些通用的课堂观察表，而对于具有学科特点或针对教师个人教学特点的问题，则需要在课前充分讨论的基础上，设计出个性化的课堂观察表。从教学管理的角度，可以根据学校课堂教学质量的要求，选择亟待改进的方面，设计出一套观察表，用于课堂教学质量监控。

四、培养一支队伍：课堂观察合作体

课堂观察是一种基于合作的专业的听评课方式，不仅需要观察者具有熟练的观察技术和专业的观察视角，还需要有固定的合作群体，才能使课堂观察更加有效、更加持久。因此，学校要着力培养观察者合作体，通过有组织地学习和研究，提升课堂观察的能力。

我校课堂观察合作体的主要成员是市区级骨干教师，他们是一线教学人员，对课堂教学有丰富的经验；他们是学科教学的领军人物，对学科教学质量有深入的思考；他们是教科研能手，对教学研究有浓厚的兴趣。课堂观察合作体的成员们从学习课堂观察理论开始，尝试开发课堂观察工具，尝试带着观察表走进课堂，尝试用观察的记录分析课堂，尝试解决课堂观察中出现的种种问题……在一次次的尝试中，他们的课堂观察能力在提高，他们的专业理解能力也在提高。这支队伍的培养是课堂观察成败的关键，这支队伍的发展壮大更是课堂教学质量提升的基础。

综上所述，课堂教学质量监控是一个持久的过程，是一个追求效度的管理行为。课堂观察以其特有的目的性、系统性、情境性、理论性、选择性等特点，完全适合作为课堂质量监控的手段之一，起到为课堂把脉的作用。只要重视课堂观察的过程管理，营造良好的研究氛围，培育和谐的观课文化，就能不断完善课堂观察行为，有效诊断课堂，促进课堂教学质量的不断提高。

【参考文献】

[1]沈毅，崔允漷.课堂观察——走向专业的听评课[M].上海：华东师范大学出版社，2011.

[21]陈瑶.课堂观察指导[M].北京：教育科学出版社，2009.

[3]徐世贵.怎样听课评课[M].辽宁：辽宁民族出版社，2003.

[4]夏雪梅.以学习为中心的课堂观察[M].北京：教育科学出版社，2012.

[5]毛维静.强化教学检查 完善教学质量监控[J].新课程学习，2010.10.

[6]杨向红.一种简洁有效的课堂教学质量监控方式[J].上海教育科研，2009.9.