教师课堂基本功范文

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第1篇

【关键词】 语文 高效课堂 教师 基本功

【中图分类号】 G451 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962(2012)05(b)-0077-01

一切教育改革的重心在于提高课堂效率。真正高效率的教学就是师生用最短的时间获得最大的效率。而在实实在在的教学活动中,高效课堂的引领,考验的就是教师的素质。那么,构建高效课堂,教师必需具备哪些基本功？

1 具有在新课程理念指导下的学科专业素质

1.1 语言素质

我们现在的教学形式是以课堂教学为主,教师完成教学任务的主要手段是“说”。这就要求教师有较高的教学语言水平。语文教师除了具备一般的教师所具有的语言特点——准确、生动、得体外,还应具有特有的语言素质——能用普通话讲课,字音准确,吐字清楚,声音洪亮,对停顿、重音、语调、节奏等语言技巧运用正确,讲究声情并茂、抑扬顿挫,做到准确、严密、规范、优美。在表达方式上,能结合口头语与书面语,口头语与态势语,以增强艺术感染力。

1.2 写作素质

叶圣陶先生认为:“唯有教师善读善写,乃能引导学生善读善写。”语文教师要教会学生作文,自己要有较高的写作素质。首先既要掌握记叙文、说明文、议论文、实用文等文体的写作规律,其次还要通晓命题作文、半命题作文、材料作文乃至仿写、改写、扩写、续写等训练程序,通过写作训练来培养学生的写作能力。再次,语文教师还必须自己会写、善写。让学生亲眼看到自己老师的构思、写作、修改,增进学生对老师的敬慕和信任,消除他们对作文的畏惧心理,使他们感到写好作文并不难,从而激发他们的写作兴趣,培养他们的作文习惯。

1.3 书法素质

尽管不能要求每个语文教师都是书法家,但是,语文教师的教案、板书、计划、总结等都离不开写字。作为语文教师,正确书写汉字,笔画清楚,字体端正,不写错别字是最基本的要求。书写正确美观是语文教师的基本素质之一。板书和批语如果字体美观,行款整齐,布局合理,对学生是一种艺术熏陶,对他们日后的学习、生活工作都将产生一定的影响。

2 具有课堂组织与监控能力,保证学生有效听讲

2.1 有效的教学监控行为

作为课堂教学的组织者、参与者、引导者,教师要注意组织、引导、关注学生:(1)积极关注学生的变化。(2)创设良好的学习氛围,给学生心理上的安全和精神上的鼓舞。(3)注意培养学生的自觉、自律能力。

2.2 有效的学生管理

我们在听课中常常发现一些课堂缺乏秩序和纪律,一些学学生游离于集体活动之外,影响了新课程的实施和有效学习。我们要寻求新模式和新方法,促使学生进行自我监控,提高学习效益,例如:遵循有效和适度原则,忽略细小且转瞬即逝的不良行为,巧妙阻止持续发生的轻度不良行为;简洁、坚定的向学生提出恰当的行为要求。由教师引导学生制定合作性计划,教会学生选择自己的行为方式等等。

3 具有授课精讲高效,抓住兴趣点,激发学生探索欲望,牵引学生思维活跃的能力

从心理特点看,我们的学生极易被感兴趣的、新颖的内容所吸引;从年龄特点看,因为他们年龄还小,注意力不易集中,自控能力较差,往往凭兴趣去认识事物,感兴趣的,就全神贯注,不感兴趣的则心不在焉。可见,对于学生来说,学习的积极性首先来源于兴趣。兴趣是最好的教师,它是促使学生去追求知识,探索知识的法宝。因此,我们要从学生的年龄特点出发,注意课堂教学的趣味性,“寓教于乐”,这样才能唤起学生的学习兴趣,使之保持旺盛的求知欲和比较持久的注意力,从而提高课堂参与意识。而大多数老师在课堂上讲得太多,把学生的思维限得死死的,不出二十分钟,大多数学生都已经神游天外了,还谈什么探索内容。所以,抓住兴趣点,少讲,让学生多参与,才能保证活跃而且高效的语文课堂。

4 具有引导学生课堂探索、合作、交流学习的能力

4.1 提高学生对合作学习的认识

成绩好的、接受能力强的同学,有的往往只顾自己,不太关心别人。因此首先要提高他们的认识,向他们讲清楚,互帮互助合作交流是一种良好的品德,同样也是一种学习,是一种能力的锻炼。你在帮助别人的过程中,自己也巩固了知识,甚至从中得到拓展启发,比闭门造车好。

4.2 构建结构合理的合作小组

这要注意分组策略。规模要小,保证每一位学生能有足够的表现空间。学习小组通常由性别、成绩、个性特点不同的学生组成,组与组总体水平相近。由接受能力强的、责任心强的同学担任组长,组长负责本组的交流。教师要加强对组长的指导与培训,然后组长在组内起“领头羊”的作用,带领本组搞好合作学习。

4.3 指导合作交流学习应注意的问题

第一,不要急于求成,逐步养成良好的合作交流的习惯。第二,要有的放矢,不要把简单的问题复杂化,使课堂无效提问、无效合作讨论过多。因此,提出的讨论问题或探究问题,目的要明确第。第三,教师要灵活运用多种手段搞好课堂教学,让学生时时有新鲜感,对学习始终充满兴趣。

4.4 教师要处理好合作学习与独立思考的关系

合作要在独立思考的基础上,否则忽视了学生独立学习能力的培养。独立学习能力是一个非常重要的能力,它是创新能力的基础。在组内交流中,如果成绩差的,经常依赖、模仿成绩好的,长期下去,没有主见,不利于他们的成长。专心倾听别人发表意见,积极思考别人的观点,把别人的知识转化为自己的知识,在培养合作精神上又有自己独立思考,真正地做到各抒己见,取长补短,集思广益。

5 具有熟练运用现代化教学手段制作优质课件的能力

第2篇

1.评语言。教师的课堂口语表达，应该是先进的教育理念和丰富的文化知识的积淀；是娴熟的教育技巧和高超的语言运用能力的完美结合，应该是带有书面语言色彩的口头语言。要讲究语法，符合逻辑；要词汇丰富，不能背书，背教案；要口语化，浅显化，鲜明化，条理化。应该是带有会话语言色彩的独白语言。讲课时，不能目中无人，声音不能太生硬；要柔和，有亲和力；要体现会话性、双边性。应该是带有情感色彩的庄重语言，要既庄重又满怀激情，深情一片，要满面含笑，以情感人，不能乱说或过于诙谐。要坚持做到尽可能不说吐字模糊、含混不清、稀里糊涂的混话；拖泥带水，东拉西扯，离题万里的废话；颠三倒四，本末倒置，文理不通的胡话；满口术语，不着边际，故作高深的玄话；滥用词藻，装腔作秀，华而不实的俏话；不懂装懂，似是而非，模棱两可的虚话；干巴枯燥，平淡乏味，催人入睡的闲话；挖苦讽刺，庸俗低级，不干不净的粗话；陈词滥调，生搬硬套，八股味浓的套话；哗众取宠，自欺欺人的假话。一定要讲究艺术性，要讲一口纯正标准规范的普通话，要简练生动，有幽默感；要突出趣味性；要能抓住听课人的注意力，让听课者愿意听。语调要高低适度，富于抑扬顿挫，要能够起到调节气氛，笼罩全场的作用；语速要适度，轻重缓急要有节奏感，既不能太快让听课者听不清，思维跟不上；也不能太慢，让听课者恹恹欲睡；语言要干脆利落，不拖泥带水，不打官腔，不说半截话。

2.评板书。板书，是教师讲课时在黑板上所写的教学要点。要求运用简洁、明确、醒目的文字、符号、图表等，在黑板上提纲挈领地再现课文内容，是最基本的直观教学手段。它既便于教师处理教材、组织教学，又利于帮助学生更好地理解、记忆和复习巩固所学知识，增强分析概括能力和笔记能力。好的板书要 “通俗易懂、言简意赅；高度概括、紧扣教材；图文形象、清楚明白；字迹美观、横纵成排”，具体说应体现这样几点要求。

（1）概括的准确性。要善于“画龙点睛”，抓住那些关键词语、关键问题，教诗抓住“诗眼”，教文抓住“文眼”，那些可有可无、不痛不痒的东西应当尽量少写或者根本不写。

（2）计划的精密性。不能主观随意，信手写来。先写啥后写啥应通盘思考，统筹安排。在版面的编排上要有讲究，一般应将黑板的版面一分为三，中间自上而下写课题、作者、课文结构和内容的要点，两旁或给字词注音释义，或写作者和背景介绍，或写重点词语，或画符号、图表。

（3）思路的条理性。既要符合课文中作者思路发展的逻辑，又要符合课堂教学进程的逻辑，还要符合学生认知课文内容思维发展的逻辑。要通过清晰的板书将课文中深刻的内涵、复杂的感情、多变的结构、精妙的语言深入浅出、化繁为简、由远及近、从难到易地体现出来，做到纲目分明，脉络清楚，一目了然。

（4）内容的启发性。好的板书就像交给学生一把金钥匙，学生拿着它打开所学课文的大门，自己去体验、领悟，去发现知识、掌握知识。因此，每个字词、每处标点符号、每张图形表格，都应当能够促使学生联想和想像，加深理解和记忆。

（5）形式的生动性。一要灵活而不呆板。不能总是采用提纲式板书，总是干巴巴地写几行粉笔字，要经常变换形式，既有提纲式、又有表解式，或者表格式，要因文而异设计出各具特色的得体的板书。二要多样而不单调。尽量把板画引进课堂教学，使板书与板画结合起来，要经常采用符号、图形来板示课文内容。必要的时候，还可适当运用红、黄、蓝、绿等彩色粉笔等配合标示，以加强板书设计的艺术效果。

（6）书写的规范性。要通过板书给学生的书写习惯以良好的感染熏陶。力求做到字迹端正，版面整洁，不随手涂鸦，乱画乱抹。不写错别字、不规范的简化字和不必要的繁体字；要尽量把字写得大方、漂亮。无论是文字，还是表格、图形，都要清晰、醒目，让全班同学都能看清楚。

3.评教态。心理学研究表明：一个人的表达55%要依靠面部和体态表情，45%靠言语声音，可见情态的重要。罗曼・罗兰曾说过这样的话：“面部表情是多少世纪培养成功的语言，是比嘴里讲的更复杂到千百倍的语言。”教师在讲课中，一是要充满和蔼、热情的微笑，让学生感到愉快，气氛和谐；要会用慈眉善目的眼光组织教学，会用目光巡视课堂。切忌刻板、淡漠、阴冷，目光尖利、虎视眈眈，或者皮笑肉不笑，让学生望而生畏，心神拘紧，影响听课的效果。二是要有适当的手势步移，手势、动作是教学中传情达意的主要手段，要自然、大方、合度。无论是表达丰富情感的情谊手势；或者表达抽象意念的象征手势；或者表达摹形状物的形象手势，要根据文章内容和生活体验来决定，要让学生知道你所作的手势符合情境，学生能懂，决不能太随意。再者，教师在课堂上，手究竟怎么放，也要有讲究，比如有的人讲课时，习惯手插兜，倒背手，像个警察似的，这是课堂常规所不能允许的。就连步法移动也应该有严格讲究的：上讲台要迅速稳健，讲课过程中，可以在讲台上适当走动，结束讲课走下讲台时要步履从容、自然得体，不能来也匆匆，去也匆匆。歌唱家在舞台上演唱讲究台风，教师讲课也一样，也要讲究台风。一个合格尤其是优秀的教师，他的教态应该是 “仪表端庄，举止从容，明朗快活”，要让学生感到既可敬又可亲。如此，在学生中才有亲和力，学生也才敬佩你，愿意接近你，你的话学生也愿意听。有这样的不可否认的事实：有的学生对于某一科比较喜欢，学得比较多，很多时候并不是他天生有这方面的天赋，而更多的是因为受了这个教师的影响。有一句话叫做“榜样的力量是无穷的”，在学生们的心中，最崇高的榜样其实是他比较敬重的教师，老师的一言一行，一举一动，常常都给学生以很大的影响。所以，教师的情态，尤其是在课堂上的情态，一定要力求恰到好处，要站有站相，走有走相，一举手一投足都既有助于教学，也体现美感。

第3篇

关键词 课堂语言 口才 修炼 艺术

语言是人们交流的最好工具。它对于要想把知识很好的传授给学生的教师来说起着重要的乃至决定性的影响或作用，尤其对于专业性较强的专业课教师来讲更为至关重要。

1 课堂语言是一种艺术

有些老师，特别是那些理论知识丰富且热爱教学工作的老师来说，虽然理论知识准备得相当充分，讲得也很辛苦，学生们却听不懂，而形成“茶壶倒饺子——有货出不来！”的被动局面，有的老师自认为天生“嘴笨”，认为自己不适合讲课 而自暴自弃。还有一些老师在连“嘴皮子”上下功夫，经常是口若悬河自我感觉良好，而失去主题。

课堂上听课的气氛活跃与热烈与否由什么来决定的呢？当然是看老师的课堂语言运用的效果了。为什么同样的课程，不同的老师用同样的时间来讲，所用的语言字数相当，而获得学生们的评价却有天壤之别呢？实践表明，课堂语言首先是一种艺术。教师的课堂语言，应该声声入耳、句句感人、取喻贴切、出言有章。当同学回答问题正确时，你若很直白地说：“好，坐下！”而换个方式说：“恭喜你答对了，很好！”两种语言表达所获得的教学效果不言而喻。若应用于课堂中，便可称其为课堂艺术语言，一堂课“演”（讲）下来也就是课堂语言艺术作品了。可见，课堂语言是可以通过后天的努力克服其制约“口才”的一些个性，而以艺术形式很好地表达出来的。

2 对课堂语言艺术作用的关键因素

（1）对语言艺术起作用的首先是丰富的知识。出色的课堂语言表达能力，需要渊博的知识、智慧的头脑做铺垫。教师应注重完善知识结构，拓展知识视野，建立合理有效的知识结构，让自己赖以教育学生的“一桶水”变为“有源的活水”，有意识地“逼”自己最大限度地调动知识与智能储备，用真才实学、真知灼见去“征服”学生。合理有效的知识结构包括广博的常识性知识、精深的专业知识、多方面的教育理论知识。这样在课堂上，教师说话才能言之有物、言之有理、言之有味，才会给予学生新的内容，学生也才乐于倾听和接受，课堂才能充满生机和活力。教数学的只掌握数学语言，教化学的只掌握化学语言，上课难免单调，尤其涉及面广的专业课更难免显得枯燥。

（2）对课堂语言艺术起作用的另一个关键因素是要饱含激情要具有号召力。富有激情的语言才能感人，才能广泛地调动学生的学习积极性和激发学生的求知欲，才能在课堂内产生一种强烈的号召力和凝聚力，使学生的思想充分集中到黑板上、教师身上、书本上，而不至于使学生“身在曹营心在汉”。教师讲课如同相声演员说相声一样，必须充分进入角色，才能达到“情自肺腑出，方能入肺腑”的境界。这要求教师很熟练地掌握所讲内容，这样才能轻松自如地进行讲解，才能充分地发挥语言技巧，从而达到“情见于辞、情发于声、情触于理”之效果。教师还应该恰到好处地把握感情的流量，应以激起学生的求知欲为标准。以自己“灼人”的力量，收到感人的效果。教师应该把握住感彩，使学生产生心理共鸣。上课时，教师应该通过自己语言的抑、扬、顿、挫和面部表情的变化及恰当的手势等等，体现出不同的感彩。同时，根据授课内容的发展，时而低声细语，时而大声疾呼，忽而声色俱厉，忽而婉转动听。这样，以表情、语调作为课堂语言的辅助工具，就使授课内容与讲课激情高度和谐统一。语言的情感产生于教育者对象的无比热爱之中。教师应分析学生的心理，授课时把学生和自己放在平等的位置上，不论是传道、授业还是解惑，语言一定要真诚。教师在授课时，语言真诚，并且多采用鼓励性的语言，才能引导学生积极思考，踊跃发言，投入到主动的学习之中，达到良好的教学效果。

3 如何加强课堂语言修炼

首先，修炼自己的学识。学高为师，身正为范。教学语言是否具有说服力、感染力，不只是语言技巧问题，还与教师的本身知识素养有关。“蚕食桑叶而后吐丝，蜂采百花而后酿蜜”。教师只有掌握丰富的知识才能“胸藏万汇凭吞吐”，才能在课堂上应用自如，似信手拈来，却匠心独运。为此，不但要精通本专业理论知识与实践知识，还要懂得一些教育学、心理学、语言学、美学、逻辑学等百科知识，还要完善和更新知识结构。大量获取所教学科的新知识。这样教学语言才能形式多样、言之有物，具有本专业特色的教学语言风格。

其次，加强口语练习，提高语言表达水平。口才和其它才能一样，主要靠后天的教育和个体的实践，凭着“语不惊人死不休”的志向和“夏练三伏，冬练三九”的毅力。坚持自我训练，人人皆可有口才。教师的口语练习首先要扎扎实实过好“语音关”，根据方言与普通话的对应关系，主要从声、韵、调三个方面有意识地纠正自己的方言土话，严禁污言秽语，禁忌口头禅，要自觉清除口语中的杂质，净化语言，美化语言，简练语言。

在备课时要备教学语言。先说什么，后说什么；怎样开头，怎样过渡，怎样结尾等等，都要想好顺序，讲究条理，注意遣词造句，力求思路清楚，语言清晰。教学语言要字斟句酌，音量、语调、速度、节奏、句式等，要根据教学需要，调整变换。另外在讲课之前可以进行试讲，发现不足之处及时纠正，对于提高教学语言的效果大有好处。有条件的可以用录音机录下自己的试讲语言，然后自己听听，或请别人听，把不妥之处消灭在正式讲课之前……这样坚持自我训练，教学语言才能言之有序，生动形象，形成个人的课堂语言风格。