排球课堂教学范文

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第1篇

关键词：排球教学；心理气氛

一、前言

体育教学既是教师组织教授和学生的体育知识、技术、技能学习发展的信息传递过程；也是以师生、生生之间的情感微妙碰撞为主要特征的心理交流及效应，形成真实、接受、理解的心理气氛的过程；还是人际关系彼此作用的过程。体育知识、技术、技能的传递只有在学生心理交流的氛围中进行，以心理效应为背景，才能事半功倍。

体育教学过程中教与学的意向、动机、兴趣等总是在一定的情境即气氛中产生的，认知的进行、技能的形成、创造性的开发，都是在体育课堂教学心理气氛之中潜移默化进行的。尚且课堂教学心理气氛“决定着产生的学量，而且是集体的情绪性需要是否得到满足的主要决定因素，”这种微观社会环境在学生的身心发展中起着重要作用。因此，体育教学实践中应研究、利用以至依靠师生的集体心理状态，以优化体育课堂教学心理气氛。

二、体育课堂教学心理气氛的建构

体育课堂教学心理气氛是体育教学过程中教学集体相对稳定的集体心理状态，是一种作为师生心理情境的凝炼表达，是教学中集体心理动态结构的特点之一。它既是体育教学活动的心理背景，也是在课堂教学中产生和发展起来的，表达了体育课堂教学中师生及生生之间稳定的人际关系、典型的情感特征和经常表现的行为意向，含有认知交往、情感交往、行为影响、学生的意志品质和教师的个性心理等因素，构成了一个多因素、多层次、多维度的动态网络，不仅具有相对稳定性，还有流动变化性。其中情感因素是师生心理交流的主要渠道，居于体育课堂教学心理气氛的主导地位，体现了课堂教学中最鲜明的心理特色，是评估心理气氛的主要指标。从教师的讲解、示范引起的一般体验，到态度定势、理智感、道德感、美感，都在不同程度上调节着体育课堂教学心理气氛。

体育课堂教学多是直接双向或多向的交往，师生、生生之间的交往次数之多，频率之高，是其它学科的课堂教学所少见的，交往因素多于控制因素。教学在开放的环境里，不仅有教师的讲解、说明、示范、教具的演示，以及予以学生的保护与帮助，而且往往是在教师讲解、示范之后学生进行模仿和诱导性练习，通过自己的学与练，作出直接、有形、具体且充分外显的动作，并从教师和同学的言语、表情及活动行为中反馈出自己学习的准确性、行为的可行性和及时调整的指示，从而逐步掌握知识、技术、技能。同时，教师在此过程中也不断摄取反馈信息，矫正教学中的薄弱环节。因而在此意义上说，师生都是信息源。而这种交往可以理解为在教、学、导、练等的横截面上，作表露出的师生间的心理关系和心理上的距离。因此，在具体的教学过程中，每个学生在技能形成过程的成功与失败、情绪上的愉快或压抑、认知上的清晰或模糊、意志上的顽强或退缩、思维上的发散或合僵化等都会在一定的课堂心理气氛中得到相应的评价，其结果又反馈于课堂心理气氛。

三、优化途径的建议

（一）强化集体意识，发展学生个性

每个学生都有积极上进心，有着争取自己成功的高度愿望，因而，教师要对学生进行必要的心理品质训练和培养。教学过程中经常有的放矢地采用游戏、竞赛等教学方法，可有效地增强学生体育学习的色彩和情趣，在学习过程中体验到求知欲的满足，培养和激发进一步学习的兴趣与欲望，并有利于使 全体学生乐意让自己服从教学集体的需要，把自己与集体紧密地联系在一起，对教学目标定向上的认知、情感、动机、态度的形式趋于一致，自觉地适应和遵从角色规范要求，从内心认识到服从纪律既是教学集体的凝聚力，培养学生的团体和集体主义精神，促使课堂心理气氛的优化。

由于学生的年龄、身体素质、体育知识技能的基础和气质，性格不同，接受和掌握技能的能力就有所差异，因而在排球教学中更应视学生的具体情况予以个别对待，因材施教，以培养体育活动能力，发展个性。排球运动在比赛过程中不仅要斗勇、更要斗智，既要本队团结协作，利用集体的力量，善于寻找另外两队中任何一方的薄弱处进行攻击。这种内在的功能特性，无疑对培养广大青少年团结协作，学会处理多重变量关系，把握事物错综复杂的情况，提高认识事物，分析事物，解决事物矛盾的能力，开发智力有着十分积极的作用。

（二）师生平等互爱，开辟交往渠道

师生人格平等，容易使师生在知识理解、技术掌握、技能形成过程中行为“共振”，心理“共鸣”，从而使教学达到最佳效果和信息传递，发挥了学生的身心潜力，增强自信心，激发了学生的创造性。教师应尊重学生 ，抱着真诚的态度关心、帮助和发展他们的个人需要，发挥学生的创造精神及培养其创造能力，教师在指导学生学习的过程中要启发、引导学生，自己既是教学过程的导演，同时又是练习中的一员，而不诮是只发指令、检查练习结果的监督员，对待自己的教学过失应勇于承认，立即纠正，而对待学生学习活动中的错误或其它不良表现则要耐心指出，言语把握分寸，避免伤害学生。

教学过程中的师生、生生交往，对学生而言，无疑是其社会交往的重要组成部分。这种高频率的接触集体，对促进学生个性的全面发展起到外界不可替代的作用。教师应善于从交往的范围、深度等多方面加以引导，提倡多层次、多指向的交往方式，开辟多向交往的渠道，提供频繁交往的机会和合作的众多场合，建立师生之间学生骨干与同学之间及生生之间的交往，减少控制因素，使学生之间的学习目的、动机和定向不断交流，利用集体的智能取长补短，弥补个人的不足，充分体现教学中的民主的人际关系，师生沟通情感，消除隔阂，克服学生的孤独感，保证教与学的行为一致性。

在平时的排球教学中，我主动参与到学生的练习、活动、游戏当中，和学生一起共同领略运动的乐趣和奥秒，这在无形之中缩短了学生和老师之间的距离，师生的情感得到了交流，从而使师生关系更加融洽、和谐，大家各得其乐，轻松愉悦的课堂气氛得以形成。

（三）提高自身影响，创造良好心理定势

教师在课堂教学中是被模仿的对象，是学生的表率。教师的道德品质、专业知识、业务技能、管理能力、个性特征等是完成教学任务的基础，也是有利于学生学习知识、掌握技术、形成技能和发展智力的非智力因素生成、发展的不可缺少的“催化剂”。因此，一方面教师要研究大纲，吃透教材的难、重点，向同行学习，多听课，多开课，虚心听取别人的意见；另一方面，教师必须提高自身素质，加强学习，端正教育思想观念，充分认识体育教学活动的多元化育人功能。从而充分发挥自身的非权力自然影响因素，根据学生的实际情况进行教学，把教学任务、内容以及教师的意图贯注于全体学生 ，有效的影响或改变学生的心理和行为，使学生的求知欲和对活动的需求不断得到满足，从内心钦佩、尊重、依赖教师，从而形成良好的心理定势。

第2篇

深入了解排球上手传球技术和教学特点，可以帮助体育教师有针对性的制定出有效的教学方法和手段。

1.1正面上手传球的教学特点

（1）掌握上手传球技术是学好排球其它技术的基本要求。

（2）上手传球是一项细致、准确要求度高、全身协调运动的技术，在教学中必须要让学生反复练习才能达到熟练掌握的目的。

（3）学生在进行上手传球的初期阶段容易出现传球不准，容易发生挫手，难以很好的掌握传球技术，这就会打击学生的积极性。

（4）上手传球技术的学习对学生的身体条件有较高的要求。

1.2示范的教学方法

在上手传球技术的教学中，教师通过动作示范可以让学生更加直观的获得知识，示范教学法是体育教师常用的教学方法之一，它主要是对动作的示范和详细讲解，为学生建立一个完整的动作模型。使学生能更加容易掌握知识。在进行上手传球的动作示范教学时，教师在示范过程中，应该根据上手传球动作的特点以及教学目的来确立自己站位的方向以及自己与学生之间的距离。这样才能达到理想中的教学效果。其次，要将动作有层次的分解开来进行示范，让学生了解到每个动作之间的衔接特点。最后，示范还要控制好速度，对初学者教学时，示范动作要慢，以让每个学生看清楚动作的细节，对于有一定基础的学生进行教学时，可以适当的加快动作示范的速度，以期让学生更好的掌握整个动作的整体性和连续性。

2动作示范在上手传球教学中的应用

2.1建立初步的动作模型

在进行上手传球的教学时，教师应当先示范，后讲解，或者一边示范一边讲解，讲解后在进行补充示范。教师在进行动作示范时，尽量将整个动作细化，这样可以让学生了解动作的深层次结构，对技术动作的了解更加完全。在示范中还可以让学生进行配合示范，并让其余学生观察动作是否正确。

2.2进行正确动作和错误动作的对比示范教学

进行排球上手传球的动作示范教学的过程中，教师首先通过示范正确动作，让每个学生建立一个完整的动作模型。然后，教师在对一些容易出现错误的动作进行释放，让学生能够对正确动作和错误动作之间的区别形成一个清晰的观念，进而避免在学习中出现错误动作并及时纠正自身已有的错误动作。在教学过程中，教师通过合理的进行正误动作对比示范可以让学生快速正确的掌握上手传球技术，提高教学质量。

2.2.1进行正误示范法教学的时机选择

在教学过程中，学生练习时出现了错误的动作，此时教师就可以有效的结合学生的错误动作进行正误对比示范教学法来教学。在学生学习上手传球的初期，主要是通过观察教师的动作示范来学习技术动作，这时教师示范动作的正确与否直接影响学生对传球技术的学习。在传球技术定型之后，由于学生经过一定时间的练习，学生对上手传球的要领掌握基本上比较熟练，自我发现错误的能力也逐渐增强。这时教师可以针对学生练习过程中的错误动作进行正误对比示范教学。这时由于学生能力的提高，示范教学就会有更明显的效果。

2.2.2正误示范教学更容易让学生认识自身的错误

通过教师实施正误示范对比，可以让学生了解整个动作的每一个细节应该怎样去完成，使学生能很快认识到正确动作与错误动作之间的不同点。通过对比，可以让学生认真了解每一个动作环节，并从中找出自身动作存在的错误，并改正这些错误。

2.2.3正误示范教学必须要有明确目的

正误示范教学法在目前的体育教学中被教师普遍运用，它主要用于在大多数学生出现同类型动作错误时进行正误动作对比分析，以使学生更好认识错误动作对与上手传球动作学习所带来的影响。

通过正误示范教学可以让学生的动作更加准确，当然，要做好正误示范的教学工作对教师的技术动作掌握水平也提出了较高的要求。它要求教师的动作必须要规范，在动作示范的过程中，能使学生真正体会到上手传球动作的合理与使用。只有教师作出准确的动作示范才能加深学生对动作的认识。在进行正误示范教学时，为了避免将错误的动作信息传递给学生，教师的示范动作必须规范准确。

3进行动作示范教学时应注意的问题

3.1动作示范必须要有明确的目的

动作示范具有简便灵活、真实感强、针对性高等特点。教师在进行动作示范时要根据一定的目的来确定如何进行动作示范。如果以向学生传递完整的动作信息为目的时，就需要进行完整的动作示范。如果以掌握某一部分的技术动作为目的时，可以对动作进行分解示范。为了解决大多数学生中普遍存在的动作问题时，就需要将这些动作进行综合示范。为了解决其中个别学生存在的问题时，就可以单独针对一个学生的错误动作进行示范。

3.2动作示范必须准确

在排球上手技术的教学中，教师的动作一定要规范，一定要做到准确、熟练、轻快、一气呵成。使学生对所学技术动作有一个正确的印象。示范动作如果不规范或者失败，都会在学生心理形成一个错误动作的影子，容易影响学生的学习效果。

3.3动作的示范与讲解进行有效结合

在进行动作示范教学时，教师必须将动作示范和讲解有机结合，才能或得更好的教学效果。动作示范时，教师必须要细致形象的讲解每一个动作，讲解时，语言一定要简单易懂、专注重点，避免用一些过于专业的词语，甚至出现一些与教学无关的内容，否则会对教学效果产生严重的影响。

3.4动作示范时应选择好位置和方向

在动作示范教学时，教师应该选择一个有利于所有学生进行观察的位置，还要根据动作的特点，选择一个好的示范方位。在上手传球动作的示范中，为了突出双手正面传球的手型可以做正面示范；为突出垫球时的协调用力可以做侧面示范；也可以根据技术动作的需要做背面示范。另外，在确定示范位置和方向的同时还要更具项目特点的不同，来确定学生的观察距离。在进行完整动作示范时，可以适当距离学生远一些，在进行分解细节动作的示范时，可以适当的靠近学生。

4动作示范教学的作用

4.1提高学生的积极性

在上手传球的动作示范教学中，教师作出正确、规范的动作示范。教师的动作示范准确、熟练、一气呵成，就会给学生带来一种享受，会对学生残生很大的吸引力和诱导性，增强学生对传球技术的学习欲望，并且有利于提高学生的学习兴趣和积极性。同时也对学生后续学习技术动作创造了良好的心理。

4.2有助于学生建立正确的动作概念

动作示范教学可以生动形象的体现出上手传球技术的特点，这对于学生建立正确的动作概念有重要作用。学生通过观察教师的动作示范，对上手传球的技术特点了解得更加透彻，这时形成正确动作技术必不可少的教学步骤。

4.3有利于学生正确技术动作的形成

要掌握一种技术动作，就需要对动作进行了解、基础学习、改进、巩固训练几个阶段。教师在教学过程中通过正误对比示范的方法可以加强学生对正确动作的认识，可以有效的避免学生错误动作的继续出现。久而久之，正确动作就会在学生大脑中形成一个完整的概念，让学生更容易完美的掌握运用。

第3篇

【关键词】 注意规律；排球教学；场地器材设计；运用

一、注意规律及其分类

1、注意规律的内涵

“注意”（attention）是心理活动的对某一对象的特定指向和集中表现。是伴随着感知、记忆、想象、思维等一切心理活动的过程。注意有两个基本特征，一个是具有具体指向性的，二是指具有集中性，是指心理活动在一定时间内停留在选择对象上。对于指向性的表现是指在同一时间没出现很多刺激反应的选择；集中性表现则是对干扰和刺激的抑制表现，他的产生、影响范围和持续时间都取决于外部刺激对人的主观影响。

2、注意规律的分类

“心理学上将注意分为无意注意（不随意注意）和有意注意（随意注意）。”[1]无意注意是指无预定目的的，不需要任何意志努力的注意，它是由刺激的特点引起的，例如，相对强的刺激，突然的变化和不断变化的刺激，在背景别突出的现象刺激等都能引起无意注意。有意注意是指有预定目的，需要做一定意志努力的注意，意志性和目的性是有意注意的两大特征。这种注意是在生活实践中发展起来的。

二、在体育教学中运用注意规律的重要性

在体育教学过程中，运用注意这一心理特征是非常关键的。如果一个教师不懂得怎么去吸引孩子们的注意力，那在课堂上的组织能力就无法体现，往往会出现秩序混乱的场面，学生学习没兴趣，注意力分散，教学效果差等现象。而有经验的教师，则运用注意规律，采取各种教学手段，唤起学生的学习兴趣，把学生的注意力集中到教师的示范动作和讲解上来，使其学习主动，印象深刻，掌握快，保持牢固，自我控制能力加强、教学效果好。”[2]因此，体育教学中教师若能善于运用注意规律，引导学生注意力集中，加强注意的稳定性，对于学生很好的学习，加深理解掌握体育运动的知识、技术、技能都具有十分重要的意义。如果学生的注意力不够集中，出现不稳定或分散的情况，在教学的过程中就会出现对教学内容的不理解，不掌握，频繁出现错误动作，甚至发生伤害事故。俄国教育家乌申斯基曾说过：“注意是打开我们心灵的唯一门户，所有知识都要经过它才能进来。”同时，注意又保证了人们一切心理过程顺利地进行。

三、排球课堂教学场地器材的分类

1、原始分类

在排球课堂中，场地和器材是进行教学的主要工具，器材又可以分为主要器材和辅助器材。主要器材包括：隔网、竖杆、标志杆、标志带、排球。辅助器材包括：小黑板、海报。

2、再分类

根据注意规律的特点，排球场地器材可以进行另类设计来引起学生们的注意，并依据注意规律的分类，场地器材的设计也可以分为三类，分别是可引起无意注意的场地器材和可引起有意注意的器材。具体设计方法为：其一，可引起无意注意的场地：在某个区域画上不同颜色或放置小垫子的两边排球场地。其二，可以起无意注意的主要器材：分别系在球网两端并垂直于边线的不同于网线颜色的标志带、分别设置在标志带外沿球网的不同两侧并涂有明显对比颜色的两根标志杆，最好为红白相间、不同颜色和硬度的排球。其三，可引起有意注意的辅助器材：写明技术要点、重点、难点的小黑板、印有中国女排比赛或领奖场景图片的海报。

四、运用注意规律设计排球课堂教学场地器材的方法

1、运用无意注意规律设计排球课堂教学场地器材

（1）在排球发球落点的教学时，学生会因为技术不熟练和注意力的不集中将球发乱，在课堂教学中为了引起学生们的无意注意，这就要求排球教师在教学的过程中采用色彩的方法吸引学生，例如可以采用在发球落点区域画上不同色彩的点位或者放置一些能够引起学生注意的小垫子等，并向学生说明放置点位的目的，规范发球落地区域。这就体现了从无意注意到有意学习的过程，有利于排球教学工作的顺利开展。

（2）在进行发球或垫球练习时，学生视线会高于地面以至于忽略了边线，选用不同于网线颜色的带子为标志带，分别系在球网两端，垂直于边线。使学生知道标志带的地方是边线，引起学生的无意注意，有利于教学的顺利进行。

（3）在进行隔网对抗垫球，特别是垫高球时，学生的视线会高于球网，进而忽视边线，选用两根标志杆分别设置在标志带外沿球网的不同两侧。标志杆应涂有明显对比的颜色，最好为红白相间。这样就能引起学生的无意注意，知道不能把球垫出杆外，提高教学效果。

（4）在进行发球教学时，每次发球手感和视觉感受都是一样的会使学生感觉练习枯燥，选用不同颜色和硬度的排球，会引起学生的无意注意，提升学习兴趣，有利于教学的顺利进行。

2、运用有意注意规律设计排球课堂教学场地器材

（1）在垫球技术教学时，教师的讲解可能会很枯燥乏味，学生不能专心去听，进而对技术动作的要领就不能明了，技术动作的学习效果就可能会不高。在讲解的同时用小黑板写上“插、夹、提、蹬、跟、送”等字，就会引起学生注意，使学生对课堂教学目的和任务有一定了解，再配以“这节课只要把这六个字理解并运用好，垫球技术也就基本掌握了”的主题思想性语言，学生就会注意这六个字的内含，并能在下次课提问时熟练地背诵出来，即“插臂、夹臂、提肩、蹬腿、跟重心、伴送”。[3]在练习的时候学生也会有意去注意黑板上的要领，从而使学生对垫球动作的要领掌握得又快又牢固，提高了学习的质量。

（2）在进行排球各项技术教学时，教师的示范可能会使学生乏味，在教师示范的同时选用中国女排在比赛中相应技术动作的图片以海报的方式呈现在学生面前，偶像的动作肯定会吸引学生的注意，并激励学生，从而使教学效果得到提高。

（3）在进行排球各项技术教学时，将中国女排比赛或领奖场景的图片呈现在海报上，学生们会有意去看他们，并在心里向他们学习。以此告诉学生排球这项运动的意义，激发学生的意志力，使学生能够更有兴趣进行学习，从而提高教学效果。

五、结论与建议

我们通过对一般排球课堂教学场地器材准备和运用注意规律设计的排球课堂教学场地器材准备的比较分析，可以看到后者能够有效地提高学生的兴趣和积极性，较好地达成教学效果。“注意是一座门，凡是外界进入心灵的东西都要通过它”。[4]只有打开这个门户，学生才能进一步登堂人室，获取知识的宝藏。因此，作为一名优秀的体育教师，应当认真学习心理学知识，正确运用注意规律，引导学生对体育产生浓厚兴趣，这对提高体育教学质量十分有益。

【参考文献】

[1] 张玉芹等.浅谈注意规律在教学中的应用[J]. 山西医科大学学报（基础医学教育版），2004（04）6.

[2] 朱南胜.注意规律在体育教学中的运用[J].体育科学研究，1998（02）77-80.

[3] 阎智力.浅谈注意规律在体育课堂教学中的运用[J].辽宁师范大学学报（社科版），1996（02）59-60.

[4] 乌申斯基.人是教育的对象[M].人民教育出版社，2007.45.

【作者简介】