课堂阅读能力的培养范文

前言：我们精心挑选了数篇优质课堂阅读能力的培养文章，供您阅读参考。期待这些文章能为您带来启发，助您在写作的道路上更上一层楼。

第1篇

【关键词】教学;化学;能力;培养

阅读是课堂中必不可少的一部分，也是学生必须掌握的一种技能。作为教师，不仅要引导学生接受知识，更要让学生学会学习。在多年的化学教学过程和经历中我发现：学生的阅读能力较差，很多学生不重视读书，认为上课时能听懂就行，阅读时也是囫囵吞枣、走马观花。另一方面也与老师的传统教学观念有关，认为所有的概念，信息资料等都必须通过老师传授才能让学生掌握，忽视了学生自主的“阅读，感悟，领会”的过程，既造成学生长期对老师的依赖性，也影响和制约了学生自学能力的提高和发展，还造成了课堂的低效。因此，课堂改革中本着从学生自身能力的长期发展和当今社会对人才需求，就要求课堂教学中一定得重视学生自己学习活动的第一个阶段：“阅读能力“的重视和加强培养。那么如何在平时的教学中培养学生的阅读能力呢？在此我主要通过以下方面与大家分享方法。

一、阅读兴趣需要加强培养

兴趣是学习活动的敲门砖。学习化学需要兴趣，阅读兴趣同样对学好化学有很大的帮助。化学课堂上的阅读能力培养，就是通过阅读课本和课外资料，获取知识，用以解答相关问题的能力。在培养阅读兴趣方面，可以充分利用课本中编入的一些选学内容，这些内容往往集知识性、趣味性于一体，是化学知识的具体应用，如利用干冰制造舞台上的云雾效果、铅笔上H和B的含义、石笋和钟乳石的形成、不怕水的鸟笼、不怕烧的玻璃等，让学生乐于阅读。如在学氧化碳的物理性质和化学性质时，通过多媒体播放了意大利死狗洞的故事情节：狗一过去就会死亡，人走过去却安然无恙。碳酸氢钙就分解出二氧化碳气体。二氧化碳比空气重，它从水里选出后积聚在地面附近，形成半米左右高的气层。 二氧化碳会使人和动物窒息。人站在洞里，气层只没到膝盖，虽然会有少量二氧化碳扩散开来，但它仅使人们感到不舒服，而在地上的狗完全淹没在二氧化碳气层里，所以会窒息而死。让孩子们在故事情节中思考物质的性质，乐于阅读。又如在讲食盐的重要用途时，学生们带着老师的问题在有限的时间里总结到食盐五个方面的重要用途，还通过课本了解到海水晒盐的原理，此时阅读便成了一种享受知识的过程。阅读有了成就感，因而变得乐于阅读。此外，老师还应精心设计每一堂课，在每一堂课中都应安排适当的阅读时间和内容，日久天长，以利于形成阅读习惯。

二、阅读方法需要应用恰当

阅读方法大致有精读、快速阅读、泛读等几种。对于初中学生，主要学习精读，所谓精读，就是针对不同的内容，从不同的侧面进行仔细阅读、理解、运用。

1.精读化学概念

化学概念有着极强的严密性和准确性，教师在教学过程中，要充分把握化学概念的特点，及时纠正某些用词不当及概念认识上的错误。这样，既可以使学生深刻领会概念的含义，还有利于培养学生严密的逻辑思维习惯。在阅读化学概念时，老师就要严格要求学生：主要抓关键词，引导学生剖析词义，最终达到“读字知其意”的境界。例如，在讲“单质”与“化合物”这两个概念时，一定要强调概念中的“纯净物”三个字。因为单质与化合物首先应是一种纯净物，然后再根据它们组成元素种类的多少来判断其是单质或者是化合物，否则学生就容易错将一些物质如金刚石、石墨的混合物看成是单质，同时又可误将食盐水等混合物看成是化合物。又如“溶解度”概念一直是初中化学的一大难点，不仅定义的句子比较长，而且涉及的知识也较多，学生往往难于理解。因此在学习过程中，应指导学生把组成溶解度的四句话像这样剖析开来：其一，强调一定温度;其二，指明溶剂的量为100g;其三，一定要达到饱和状态;其四，单位是克，这样四个限制性句字就构成了溶解度的定义，缺一不可。在四句读完之后，再加以应用，学生就能较快地掌握。

2.精读化学用语抓关键词

化学用语包括：元素符号、离子符号、化学式、化学方程式等，它是最为简洁精练的化学语言，必须牢固而准确地掌握。例如学生刚开始学习化学反应的文字表达式和化学方程式表达式时，总习惯把“+”读成加，这样对于提高学生正确理解化学反应的含义，正确运用化学符号都不利，在教学中应严格按学科要求进行化学用语的阅读。又如“2H，H2，2H2”中“2”的含义……为便于学生阅读、记忆，还可将一些内容编成口诀的形式，有利于学生掌握化学用语的规律，以达到运用自如。

例如对“催化剂”的教学：先让学生做一做课本上的三个对照实验，然后引导学生剖析“一变？两不变”，从而顺利理解这一概念，并自然领会了催化剂为什么不能写在反应物里，而只能做为反应的条件写在文字表达式的短线上。在讲解“溶解度”的概念时，提炼出了“四要素”：条件――一定温度;标准――100克溶剂;状态――饱和;单位――克。这样，学生就避免了“溶剂越多溶解度越大”的错误认识。

3.精读后的复述

阅读完教材后，要求学生复述其中的主干内容，这一过程通常安排在听完讲授后。阅读后的复述，可增强学生阅读的目的性，还提高了学生的口头表达能力，抽象、概括、归纳、联想等能力同时也得到不同程度的训练。

4.适当引导学生进行泛读

对于一些教学大纲要求了解而内容本身又通俗易懂的知识，可通过给出阅读提纲进行阅读。例如在学习“人类重要的营养物质”时，我经常采取的做法：给出问题，由学生阅读课本后，通过解决问题归纳出该节的主要内容，最后由教师点拨，经师生共同讨论共同完成整个教学。这种阅读方法相对于精读具有速度快，覆盖面广的特点，为取得较好的泛读效果，应充分发挥教师的主导作用，如给出阅读提纲，组织阅读后的讨论等。

三、在阅读过程中我认为应特别注意以下几点

（1）做出简要的标记或笔记。对重要的概念、论述以及关键的字、词、句等，要学生以勾、画、圈、点等方式做出必要的标记;或者写出简要的读书笔记，以加深理解和记忆。

（2）控制阅读的时间和节奏。每节课中阅读所用的时间，一般安排为老师阅读时间的1.5―2倍。在课堂上根据学生阅读情况，特别是后进学生的阅读速度随机进行调整。

（3）对阅读进行合理的评价。阅读的过程是一个思维的过程、也是分析和解决问题的过程，在平时的阅读训练中，既要重视阅读习惯、阅读技巧的培养，也要重视阅读效果的反馈，要使两者有机结合起来，可布置一些课堂小结的作业来检测，这样学生必须认真阅读，并对教材内容进行再加工、整理，以求事半功倍的效果。俗话说，书读百遍，其意自见，坚持不懈的阅读将使学生从“学会”转变为“会学。

阅读是人们获取知识、技能、提高自身素质的重要途径。随着科学技术的迅速发展，自学能力显得越来越重要，而阅读能力的培养与自学能力的形成、提高，有着密不可分的关联。 总之，培养和提高学生的化学阅读能力必须在平时的教学中坚持不懈地训练，既要重视阅读习惯、阅读技巧的培养，也要重视阅读效果的反馈，千方百计让学生在阅读课文的过程中对教材内容进行深加工，以求升华的效果。

参考文献：

第2篇

小学生阅读能力提高了不但能够加强小学生在阅读中的情感体验，而且可以让学生积累丰富的语文知识，形成良好的语感；能让小学生去理解、鉴赏文学作品，从而受到高尚情操与趣味的熏陶；同时也能发展他们的个性，丰富他们的精神世界。知识来源于实践，阅读能力也是在实践中形成的。阅读能力的掌握与否，是检验阅读教学成功与否的试金石。

一、营造良好的阅读氛围

众所周知，良好的环境是促进学生全面发展的前提，可以起到“润物无声”的作用因此，教师要充分利用一切可用的条件，为学生的阅读创造良好的硬环境和软环境。其中，硬环境就是创设良好的外在阅读条件，如提供图书阅览室，内藏足够的图书，配置较大容纳量的书桌，教室四壁张贴有关读书的标语，以激发学生的阅读兴趣。软环境则是指教师在与学生的阅读交流中建立的一种美好的情感氛围，如对学生阅读成果的赞同和肯定等。这样，就能使他们在阅读中产生成就感，从而更加积极地扩充自己的阅读量。

二、教学生读书的方法

教师必须要采用灵活多变的、科学合理的方法指导学生阅读。例如，有的学生凭着兴趣，凡有生动情节的内容就走马观花地读读；有的则读了好文章，也不懂得积累知识，吸取技巧，用到写作上。显然这样的读书方法是收效甚微的。因此，我们要进一步引导他们不仅爱读，而且会读，要读得更好更有效果。作为读书的指导者，我们应该向学生介绍一些行之有效的读书方法。要培养学生的独立阅读能力，必须重视对学生进行读书方法的指导。

1.自学法

在阅读中培养学生的自学能力。我国古代教育家孟子“学贵自得”。他说：“君子深造之道，欲其自得之也。自得之，则居之安；则资之深；资学深，则取之左右逢其源，帮君子欲其自得之也。”这都强调学生自学自得之意。阅读教学的理想境界就是学生“自能读书，不待老师讲”，学生有了自学的能力，掌握了自学的方法，形成了自学习惯，就可以无师自通，受用终生，这是教学的目的和归宿。

2.精读法

所谓精读，就是对书报上的某些重点文章，集中精力逐句由表及里精思熟读的阅读方法，它是培养学生阅读能力最主要、最基本的手段。

三、在课堂教学中反复运用阅读方法

指导学生掌握读书方法，主要靠教师有意识地把方法渗透在学生理解课文的过程中，使学生经过一次次的阅读实践，一点一滴地逐渐领悟方法，并且反复地练习运用，这样才能慢慢地形成阅读能力。为了培养学生自觉地运用科学方法去阅读，就要求教师必须做到：读前提出要求，教师在备课时应将读书方法的指导作为一项重要的教学目标写进教案，并设计出实施步骤和方法等；读中相机指导，学生在阅读过程中，教师要针对学生不懂的地方或文中的重点、难点给予适当的点拨、启发等，指导学生解决阅读中遇到的困难，从而读懂课文。读后归纳方法。教师引导学生进行阅读实践，读完某段或某篇后，应引导学生回想经历的学习过程，小结读书方法。如引导学生说出一句话、一段话是如何读懂的，段落是怎样划分的，段意是如何概括的，中心思想是如何归纳的等等，并鼓励学生把学到的这些方法不断地运用于阅读实践，逐渐形成独立阅读能力。

一种阅读方法的习得，不可能一蹴而就，立竿见影，必须让学生在阅读实践中反复运用，逐步熟练，最终形成能力。阅读的书籍不同，而采用的阅读方法也不一样；阅读的目的不同，阅读的方法也不同。我们应该注重教会学生根据个人不同的阅读习惯，阅读目的、性质，选择合适的阅读方法，灵活使用。

作为课堂教学来说，教材内容是固定的，师生都没有自由选择的权利。那么，在学生的阅读方式上就应该根据实际情况，给予充分的自由，以尊重其自己的意愿。在我的教学实践中，这种不干预主要体现在以下几点：一是预习任务中不强制要求阅读文本，一般对字词和作者背景提出要求。如果预习中阅读过课文，一些学生就不会愿意再次阅读。课堂上的研讨对文本内容感性认识的支撑将无法开展。二是阅读之前一般不预设问题。不单纯将语文当作解读信息的工具，以保证轻松、自由的阅读状态，不破坏其自主体验、想象、积淀和感悟。三是让学生选择自己的阅读方式，以尊重其个体差异。在实践中学生一般对篇幅较长的文章选择默读，对篇幅较短的文章选择朗读。这种尊重自主意愿，不干预的阅读，使学生能沉浸于文本之中，获得个性的认识感悟，为探究和讨论蓖帘基础。

第3篇

关键词：外语;阅读;思辨

据调查，外语专业学生入学时思辨能力高于其他文科类大学生，但学生思维能力并未因年纪的增长而提高，反而有所下降。分析其原因并不难理解，以阅读教学为例，目前我国高校外语专业学生缺乏思辨能力的现状有目共睹，以教师为中心的教学方法没有根本改变，教师讲授多，学生思考时间少，相互交流不多，对学生启发少，且考核大多是平时学习的原样输出，这样势必限制学生思辨能力的发展。

一、对思辨的认识及其在阅读教学中的重要性

思辨是哲学中的一个概念，是指思考，分析，辨别以及说服解释的能力，它包括思维能力和语言表达能力。思辨首先是一种思考方式，它不会一蹴而成的，需要长时间的积累和训练才可形成的。我国学者文秋芳认为：思辨的核心是“进行有意识的思考”并“作出有理据的判断”。提高思辨能力，就是把人的思维的深度和广度进行拓展。深度是指思考问题、看待事物的准确程度，是否涉及问题的本质。拓展广度，就要培养联想的能力。

阅读是一个运用经验、知识读出文章内容的过程，现在外语的四六级考试越来越重视学生阅读理解的能力。阅读的目的是为了准确理解作者的写作意图，所要表达的思想情感。外语阅读课是训练大学生提高对外文文字认读能力的重要途径，有利于帮助学生获取相关的信息知识，培养他们运用知识的能力，分析问题和解决问题的的能力。阅读的过程就是信息输入的过程，离开了这一过程，思辨活动就无法进行，大量的知识和信息输入是学生进行思辨活动的必要条件。学生在阅读材料后会先对文本进行归纳概括，然后与自己已有的经验知识进行类比、对比，得出自己的判断。这一过程中所进行的归纳、概括、联想、对比、分析和判断正确正是思辨能力的训练过程。外语阅读教学是大学生提高阅读能力的重要途径，也就是说是提高学生思辨能力的重要平台。

二、提高学生思辨能力的阅读教学新模式

阅读是一项复杂的心理活动，它分为一般层次的阅读和较高层次的阅读，还有更高层次的阅读。第一层次的阅读目的是理解语篇和掌握阅读方法，了解作者写了什么，属于认知层面的心理活动。较高的层面要求学生掌握作者所要表达的思想情感和这种思想感情背后的原因，这就要求学生在准确理解词语、句子和篇章的基础上深挖篇章的的意义，理解作者的写作意图，遣词造句和布局谋篇。更好层次的阅读目的是鉴赏，这属于读者和作者的对话，是思想碰撞和心灵交流的过程。而这最高层面的阅读会使学生进行联想，启发思想，开发智力。唤起创新意识。

关于提高思辨的教学形式，西方学者往往会把它分为独立式和镶嵌式两类，前者指独立设置提高思辨思维的课程，后者则是指将提高思辨思维的目的与某些学科教学相结合。以提高学生思辨能力为目的的阅读课属于第二类。如果我们把思辨思维与阅读教学相结合，势必对提高学生思辨能力具有重要作用。思辨性阅读是指对文本的高层次理解，它包括释义和鉴赏的技能，把事实与观点区分开，通过概括分析总结出作者的言外之意，填补信息上的空白部分，得出符合逻辑的结论。

以阅读课为例，根据以上论述的观点我们把思辨性阅读模式分为阅读准备阶段、阅读进行阶段和阅读后阶段三大块。

在阅读准备阶段，应提前对阅读话题做一系列相关准备工作，可先从文章标题或副标题入手进行预判。在正式学习前让学生利用互联网、图书馆等资源查找相关背景知识。在此期间，教师应多鼓励学生养成课外阅读的良好习惯，充实完善自身知识结构。

阅读进行阶段是利用思辨思维策略进行思辨能力训练的关键阶段。根据行为主义学习理论的学说，学生的有效学习需要不断来自周围环境的刺激，进而才能做出反应的过程，这也就是刺激――反应接受模式。因此，教师要努力创造有利于学生思辨能力培养的阅读环境刺激。这就要求教师首先要积极营造一种轻松、平等的学习环境氛围和心理氛围，使其学生不断体验来自成就感的刺激。在这种和谐的环境下学生会更易表达自己的见解，进行更为大胆的猜想，发挥自身潜能。

在阅读后阶段中，学生在对阅读文章做出自己独立的判断、分析推理和讨论后，势必会产生和作者观点部分相悖或得出完全不同的结论来，给出自己的价值判断，这样可以培养学生形成良好的世界观和良好的道德品质，具备积极向上的思辨能力。教师可以在这一阶段让学生把自已对文章的思考以小论文的形式写出来并以家庭作业的形式上交老师修改。在考核方式上，教师也应避免传统式的考试模式，考查内容问题要具备思辨性，把平时考查与期末考核结合起来。

思辨能力是当今大学生所必须要掌握的能力。外语阅读课堂作为培养大学生思辨能力的重要平台，在培养大学生这方面能力具有重要的意义。教师应把阅读课作为一个创新的基地，在课堂上创设问题情景，启发学生思考，使得学生通过阅读课获得自身思辨能力的飞跃。

参考文献