如何培养学生的交流能力范文

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第1篇

记得我刚刚接到一个班的数学课的教学任务时，当我问到学生：你们是怎么学数学的时，跟班里的同学分享分享啊！有的学生就不敢说，知道的也不敢举手回答。课后我与这些学生慢慢的交流才知道：孩子们有的怕说错，有的怕说不好，怕给老师的印象不好。呵呵！我知道了，那就是孩子们在回答问题的时候没有信心。在小学数学教学中如何树立学生的信心，培养学生的数学交流能力呢？我从以下几方面谈谈教学实践。

一、培养学生的自信，激发学生数学交流兴趣

1.对学生作出及时的评价，让学生乐于交流。

自信是学生发展的力量源泉，师生之间的民主、愉悦、激励的语言以及学生和学生之间的合作、平等与融洽是交流的重要前提。正如某位伟人说过：“兴趣是最好的老师。”在交流过程中学生有亲历成功和表现才能的机会，他才显得自信，对数学才有兴趣。

2.允许学生出错，让学生敢于交流。

老师在学生回答问题的过程中要仔细地倾听，让其他的学生也做文明的听众，即使学生回答的答案有偏差也不轻易地做出否定，并用数学语言给予引导，给他充分的思考的时间，让他有二次成功的机会。孩子这个时候应该是最体面的了。教师激励性的语言对孩子的自信的树立尤为重要，从而激发了学生对数学交流的兴趣。

二、营造愉悦环境，给孩子数学交流的途径

1.多设问，创造交流的机会。

语言是人与人之间的交流的重要工具，是人类表情达意的重要途径，学生的思维发展是和语言密切相关的，学生语言的准确性和有序性是测量学生思维是否缜密的有效方法。所以教师在提问时就应该有一点的逻辑顺序，在学生回答问题要给予有序地追问，多提有激发性的语言，这对于在师生和生生交流时尤为重要。这样日积月累，学生的语言表达能力就能得到很强的培养。

2.学生提问，让学生有交流的素材。

因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”大教育家陶行知说过：“发明千千万，起点在于一问。”教师在教学中应让孩子多动口，在疑难处多问几个“为什么？”“怎么样？”这样无疑拓展了学生的思路，从而学生的交流能力得到了有力的提升。

3.教师在教学时多“装傻”，从而激发了学生的求知欲。

教师在教学过程中的起主导地位，而学生在整个过程中处于主体地位。有效的利用这一有利契机，抓住学生求知欲的心理，诱发他们提出很多问题，教师这个时候不作答，把一切机会让给学生，让他们来回答同学之间提出的问题，回答得精彩之处师生一起给予鼓励掌声，从而培养了他们的自信，提高了语言的表达能力，也达到了教学的目的。

4.结合实践，交流探索的发现。

第2篇

一、通过语言操练,培养学生的英语交流能力

语言操练不等于语言交流。语言操练的着眼点是语言形式,使学生在语言操练里掌握语言形式,语言交流的着眼点是语言内容,使双方达到互相了解;在英语教学中通过语言操练使学生掌握语言形式,是培养学生用英语进行交流的首要前提,语言操练和语言交流是相辅相成的,两者要有机结合起来。在机械操练的基础上进行交流性操练。通过问题的回答复习巩固了所学的词汇、句型,更重要的是交流了思想。所以教师每次教新材料时,都要先进行机械练习,再进行有意义的练习及交流性的练习,使学生能利用所学的新东西进行交流,逐步把语言操练推向语言交流。

二、教学过程交流化

英语课堂教学过程交流化应该做到师生交流,学生之间交流,用真实的语言材料用英语教英语和学英语,用语言做事,使用角色扮演、情景对话使交流活动贯穿课堂始终。教师要选择接近语言交流的练习,使课堂练习交流化,在做练习时,不仅要多给学生创造说话的机会,还要设计多种情景,鼓励学生在说英语时带表情,伴以手势、动作,要像演戏一样把生活中的交流场合搬进课堂。为学生在实际生活中使用课堂上所学的英语创造条件。此外,教师的示范作用非常重要,教师在上课时要以姿势帮助说话,充分利用手势和动作来增加说话的力量,启发学生的学习兴趣,帮助学生记忆,提高教学效果,使学生学到英语的实际用途。另外,要充分利用课堂上师生用英语交流的机会,这样学生运用英语的能力和习惯才能养成。

三、突破课本中心、课堂中心、教师中心,培养学生的英语交流能力

现代英语教学要重视课本,但若是完全被课本束缚,不仅教法会凝滞,而且教学受到限制,所以,在教学中要增加语言材料的输入。在利用课本的同时使用电化教学手段,逐渐增加与课本水平相近的语言材料。

课堂教学是英语活动的主要场所。但是光靠课堂上的几十分钟来培养交流能力只不过是一种良好的愿望而已。无论教师怎样设计,学生怎样配合,没有课前课后的密切配合,都很难实现这一愿望。作为交流工具的语言就是人类生活的一部分。语言的学习也绝非局限于课堂。如果把语言当成一门课或一门知识来学,离交流的目的就越来越远。因此,学好并用好一门语言必须从课堂中跳出来,开创一条课内与课外结合,新课与旧课结合,复习与讲新结合,游戏与讲练结合的路子。把传统的复习、预习、讲授、看录像、讲故事、听歌曲、角色扮演或对话在所学内容的基础上进行的,这样学生不但学会了英语,而且用这种语言交流思想,做实事,进而享受英语的乐趣。

教师的作用固然重要,但又不能完全依赖于教师。教师要把精力放在培养学生“爱学、肯学、会学”的良好习惯上。利用各种现代化教学手段,使学生一开始就接触标准优美的英语,规范工整的书写,主动有趣的情景,深奥的文化内涵。让学生理解外语源于生活又应用于、融于生活的功能,感觉到语言的自然美,增加学习外语的兴趣和信心。教师要充分利用直观教具和电教设备代替教师的讲解,教师要从旁引导、辅导和解疑,让学生直接和活生生的英语见面,直接主动地吸收、了解、练习和掌握。让学生跟录音学、跟录像学、跟英美人学、跟同学学,使学生在英语学习过程中不仅理解了语言材料及实际运用,而且增强了语感,领悟了非语言材料的运用。这样对学生完善学习方法,形成独立人格,培养独立分析问题和解决问题的能力都有重要意义。

第3篇

科学课程标准提出：“早起的科学教育将对一个人科学素养的形成具有决定性作用。要培养他们对科学的兴趣和求知欲……使他们了解科学、技术与社会的关系，学会与人合作，与环境和谐相处，为以后学习打下基础。”作为战斗在课改第一线的教师，更应注重培养学生学会合作、学会交流的能力，为他们以后的探究学习打下基础。交流合作过程是教师与学生、学生与社会之间交流合作的过程。

一、教师与学生之间的交流合作

如今的课堂教学已不是“满堂灌”的教学，更不能采用“填鸭式”的教法，应该是教师与学生互动，彼此沟通、彼此交流，和谐地进行课堂教学。如现代教育专家所说的：“老师们不再是高高在上的，而是面对面平等地和学生交谈，必要时甚至蹲下来和学生交谈！”只有平等，才容易产生信任；只有信任，才容易交流。

我上课时常常走到学生中，和他们交谈讨论，讨论问题时允许学生在座位上回答，不必起立，课堂往往笑声一片。当老师回答不出学生提出的问题时，学生没有轻视老师，反而觉得老师和自己一起研究解决更有趣味。

如做“转陀螺的活动”时，我参加到学生小组中，他们乐意将我看做当中的一员。分工时，安排我掐表看时间。在活动中遇到陀螺转的时间不长的问题时，小组成员讨论激烈、各抒己见。我并不直接提出让学生解决，而是和小组中的成员互相讨论，一起思考。最终大家想出了固定重心、转动时用力要均匀、轴与纸片结合要牢固等方法，解决了问题。对于一些喜欢独来独往的学生，我想方设法与他（她）交朋友，赢得他（她）的信任，和他（她）组成一个小组共同研究，必要时提出建议性意见。当试验成功、研究有成果时，我和学生一起拍掌欢呼，使学生感受到老师为他们高兴，更有自信心，同时把老师当朋友对待，拉近距离。

二、学生与学生之间的合作交流

学生是学习的主体，不同的学生有不同的个性。教师要注意调和学生之间的各种矛盾，引导学生互相尊重、互相交流、互相合作。我在课堂教学时，有意识地给学生讲一些有关合作的故事，如获得诺贝尔奖的一些研究小组的故事，并把一些报纸资料给他们传阅，使他们认识到当今是信息化社会，个人的能力是有限的，集体的力量才是强大的。

课堂上，我尽量让学生就某一活动中出现的问题进行讨论。讨论过程中，一开始学生经常打断别人的发言或大声反对。我要求学生学会倾听他人的发言，把他人的观点和自己的想法比较，有什么不同意见或补充做好记号，等别人发言完才发表意见，并且要求对事不对人，注意使用文明语言。

活动过程中，学生之间不免产生矛盾。我的方法是让矛盾双方在班上说原因，全班学生讨论，提出办法。如某个互动小组不让小A参加，小A向我求助。我让双方在班上说原因，原来小A参加活动时经常不带活动材料，小组其他成员有意见。接着其他活动小组讨论，发表意见。大家都提出应该让小A继续参加活动并请其他同学给一些材料，督促小A以后记得带材料参加活动等。最后这个小组的成员都同意继续与小A合作，而小A也向所在小组同学表达了歉意，教师及时表扬了全体学生。从矛盾的产生到问题的解决都由学生亲自参与解决，他们认识到了自己应尽的义务和责任，体会到了宽容和体谅是一种美德。

三、学生与社会之间的交流合作

学生的活动场所除了学校外，还有家庭和其他社会场所。学生平时接触的人除了老师、同学外，还有家人、亲戚朋友和陌生人。老师应让学生学会如何与人交流。组织了一项调查活动，让学生调查自己感兴趣的问题，要求调查对象包括同学朋友和身边的人，甚至是陌生人。要求注意提问策略，并将调查时的心情和遇到的问题及解决方法记录下来，看谁调查的人最多，记录得最好。

第4篇

【关键词】中职 语文教学 交流能力 策略

一、激发学习动机

中职生进校的目的大都比较明确，那就是通过自已的学习将来能找一个好工作，因此他们并不清楚职业对他们的要求是什么，几乎都是从一进校开始就等毕业、等工作。因此，很有必要在开学时用实例甚至是以到企业参观、访问的方式，让他们真正地感受到与人交流能力在职业生涯中的重要作用，正确理解“能说会道”的意义，正确处理“说”与“做”的关系。经常帮助学生树立敢于与人交流的信心，消除学生的畏惧心理和懒惰心理，让学生积极主动去交流。中职教师大都有这种感受：课堂主动回答问题的学生很少，更别说主动问问题和与老师交流学习心得了。究其原因，不是问题太难不知道答案，而是来自心理因素——恐惧感和自卑感。不相信自己能回答正确，更害怕回答错误会遭到老师的批评和同学们的嘲笑，还有一种就是抱着无所谓的态度，久而久之，就养成了懒得说话甚至懒得去思考如何“说话”的毛病。针对这种情况，老师一方面要用名人的典型案例加以启发，另一方面要在成绩考核时强调只要主动与人交流就可以得到相应的分数，对学生的一点进步也及时给予表扬，鼓励学生大胆与人交流。

二、提升阅读训练

1.依托教材，首先让学生学会大胆地、自信地朗读，增强与人交流的信心。不论是散文、诗歌还是小说、戏剧，都可以采用形式多样的朗读方式：朗读、诵读、说读、演读；单独朗读、男女生分开朗读、小组比赛朗读、全班齐读；名言背诵、段落记忆、整篇朗读。在反复诵读过程中，增加词汇量，把课文的语言变成自己的语言，丰富了说话内容，增强了学生开口说话的信心。同时，也可以帮助学生理解文章内容，让学生学会准确地表情达意。

2.归纳文章内容，复述故事情节，培养学生处理信息以及组织语言的能力。复述是一种直接有效地口语训练方式，需要学生积累语言，理清思路，把握好重点，整理好层次。教学过程中，可引导学生按照由易到难的顺序依次细复述、概括复述和创造性复述。在形式的选用上，可以小组推选代表也可以小组成员合作完成。

3.分析人物形象，训练学生针对指定话题准确流畅地表达自己观点的能力。人物形象的分析往往是多角度多方面的，因此要允许甚至是鼓励学生根据自己收集到的信息放胆分析 ，只要有理有据、合情合法即可。这样既能提高学生认识人物、社会的能力，也可以训练学生有依据地阐明观点的表达能力。

4.搜集与所学课文相关的其他文章或是生活片段，筛选有用信息，扩充知识储备。见多识广才能纵横捭阖。要提倡学生利用网络、图书等搜集相关资料，还要提醒学生多留意身边的细节，在固定的课余时间讲给老师和同学听。大部分学生都很乐意采用这种方式与老师同学交流，因为在他们看来这更接近于聊天，不像课堂发言那样正式。此时教师要根据每个学生的不同交流情况进行适时点拨，引导学生更好地与人交流。

三、强化书面表达训练

1.现代应用文写作训练。简单实用的现代应用文写作训练，如出租房子、学习计划、借条欠条等内容，让学生学会根据任务要求，选择或确定适合的应用文体，能利用和组织各种素材，清楚地写出内容。

2.读后感训练。读后感也是训练学生根据既定主题大胆表达思想的有效途径。鼓励学生多看书再选择适当的语言阐述观点，并采用多种表达和修辞方式。甚至是图文并茂，以此拓展学生的思维空间，学会运用多种方式全面表达自己想要表达的观点。

3.演讲词、诗歌、课本剧。演讲词、诗歌、课本剧的创作，虽然相对较难，但仍可以让学生由背诵模拟经典开始，然后是短暂时间小篇幅的训练，逐步延伸到可以小组合作或是独立完成，创作的过程就是让学生感受中国文字的魅力，学会运用语言表达思想感情的过程。

四、用丰富多彩的活动载体，为学生创设情境，提供交流的平台，集中训练学生与人交流的能力

1.可以在课堂上就简单主题，当众做个简短发言。教师有技巧的提问，引导学生做简短发言，设置情境，让学生转换角色进行话题发言；布置任务，小组讨论发言；召开主题会议，学生轮流做概要发言。这些学习形式虽然提供给学生的发言时间不长，但简单易学，参与面广，能有效地调动学生发言交流的积极性，从而培养与人交流的信心。

第5篇

【关键词】 小学语文 培养 发现交流

怎样使学生具有“发现交流”的能力呢？

1 创造机会，锻炼学生“发现交流”的能力

能力，通常是指完成一定活动的本领，它是在实践活动中形成和发展起来的。学生初步感知了一种学习方法，并不等于就已经掌握了这种学习方法，就会在实践中运用这种方法，当然更谈不上熟练地运用。所以，为了提高学生“发现交流”的能力，我在教学的全过程——从课文的导入、审题，到初步感知课文，到分析理解课文，到小结归纳，都创造机会，让学生来进行发现交流。至于教师的主导作用，则是在学生想讲而讲不清，想挖而挖不深，想结而结不了的时候才加以点拨，加以启发引导。教学《南泥湾开荒》一文，学生从审题，阅读交流文章的内容安排，到课文内容如何反映战士艰苦奋斗的革命精神，都由学生自己发现交流：课题一出现，学生即运用已掌握的审题的一般思路开始了审题交流。“题目中的关键词‘开荒’。我查了字典，‘开荒’的意思是把荒地开辟成可种植的土地'南泥湾'起限制作用，限制了开荒的地点。告诉我们课文写的是在南泥湾这个地方开荒的事情。从课题看，这是篇写事的文章，一般按事情的起因、经过、结果写的。”至此，学生的交流进入到对课文内容及思路的揣摩。我顺势引导：默读课文，是按这一顺序写的吗？少顷，交流继续，“我认为是按这一顺序写：课文第一、二小节写开荒的起因，最后一小节写开荒的结果，其他是写开荒经过。”我点拨：经过有两层意思，开荒准备和开荒经过，因此课文也可分4段，这样分更能突出文章重点。段落划分好，朗读课文后，学生进入初步领悟中心思想的过程，交流道：“这篇课文是赞美三五九旅战士的。”“赞美他们不怕苦、不怕困难的精神。”阐述了对表达中心思想的作用。我只是对什么是乐观主义精神？课文为什么3次使用“在开荒热潮中”？这些学生确有困难的问题，我才加以重点启发讲读。先让学生找到课文对“艰苦奋斗”和战士“憧憬美好未来”的描写，从而帮助他们悟出“革命乐观主义”的含义。

2 重视学法指导，使学生掌握“发现交流”的本领

指导小学生掌握学习的方法，应从小学生思维发展的实际出发。因为他们正处在由具体形象思维向一般形象思维和初步抽象思维发展的阶段。这就是说，小学生比较容易接受具体的、形象的知识，所以对小学生的学法指导，不是进行抽象的讲解，而是应结合具体内容的学习逐步进行渗透。为了指导学生掌握语文学习的方法，首先要指导学生理解词、句。对此，我不是要求学生去背解释，而是要求学生找出有关的句子和段落，联系上下文，知道词、句在课文中的意思。即使学生通过查字典了解了词、句的本义后，我也总是再要求学生联系课文来理解这些词句在课文中的意思。然后，启发学生通过想象体会词句所描写的意境，通过与同类词语的比较，体会这些课文运用语言文字的精妙之处。久而久之，学生就掌握了语文学习的方法。因此，我常要求学生在学习新课时，想一想与学过的课文在表述方法上有哪些不一致的地方，想一想新课在运用语言文字、表达思想内容上有哪些特别的地方，并对此提出问题，以此来培养学生提出问题和解答问题的能力。

3 确切地评价学生，激发学生“发现交流”的兴趣

要在课堂内实施“发现交流”，就必须充分发挥学生的主体作用，调动学生主动求知的积极性，激发学生参与“发现交流”的兴趣。为此，我十分重视正确评价学生“发现交流”的积极性，对学生发现交流得好的，常常是发自肺腑地赞一声：“你讲得真精彩。”“你真会动脑筋，想得比老师还深。”“你能紧扣中心，理解得很有层次。”……对一些学习有困难的学生，我更注意给予真心实意的评价，让他们感受到老师对他们是充满希望的：“你今天讲得真好，说明你有能力学好语文。”“你的发言令人对你刮目相看了，进步真快。”……我在评价学生时注意紧紧结合具体的课文内容，让学生感受到了语文学习的无限乐趣和魅力。

第6篇

关键词：数学语言；交流能力；数学表达

数学课程标准指出：“数学为其他科学提供了语言、思想、方法，是一切重大技术发展的基础；数学是人类的一种文化，它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分。”数学学习本质上是数学思维活动，而利用数学语言进行表达与交流则是思维活动中的重要环节。良好的数学语言交流能力有利于学生形成良好的认知结构，促进学生创造性思维的发展，并有效地促进情感教育。

但在平常的教学实践中，我们发现大部分学生不能够准确、熟练地运用数学语言进行交流，主要体现在以下几个方面：审题思路模糊、不清晰；数学问题的描述口语化；解答没有条理性；交流不顺畅、言不达意。其主要原因在于在教学过程中缺乏师生、生生固定的交流载体；部分教师在课堂上很随意，不注重数学语言的运用；教师缺乏对学生的数学交流能力的培养；学生缺乏数学交流的锻炼机会。为了提高学生的数学语言交流能力，教师可以从以下几个方面入手。

一、构建和谐的师生关系，营造良好的教学氛围

师生保持和谐的关系，不仅有助于教师主导作用的发挥，还有助于学生主体作用的发挥。只有具备了和谐的师生关系，才能保证教学过程中教与学的信息流通更加顺畅。在新课程中，要求做到“以人为本”，让学生的个性、主体性得以发展，形成良好的创造性；而对于教师来讲，则是在教学的过程中不仅仅要做到传道授业，还必须理解和分享。

二、加强数学语言的锻炼，排除交流障碍

在平时的教学过程中，教师要使用规范的数学语言，并提醒、鼓励学生运用数学语言进行表达和交流。为此，教师应重点注意以下几点：

1.强调定义、定理的叙述

让学生体验数学语言的严谨性。教师运用数学语言，力求做到用词准确、叙述简练、逻辑性强，避免用日常用语代替数学专业术语。对于重要的定义和定理的讲述，要根据学生的已有认知水平，设置疑问或加以强调，从不同角度给出适当的变形练习。

2.注意三种语言的相互转化

将文字语言、符号语言和图形语言融入课堂教学过程中，把一些重要的定理、性质分别从文字叙述、符号表示、图形观察等方面进行分析和强调。只有在平时多注重三者间的相互转化，学生在今后的学习过程中才能更好地运用数学语言。

三、采用灵活的交流方式

华罗庚教授提出对中学生的数学表达上的要求是“想得清楚，说得明白，写得干净”，为了更好地为学生提供锻炼的机会，在平时的教学过程中，教师应采取以下方式：

1.“说”――挖掘课堂交流潜能

课堂是师生交流数学思想的舞台，新课程理论强调了学生的主体地位和教师的主导地位，教师应采用学生点评、同桌交流、小组讨论、全班评价和自我总结等形式，充分利用课堂这个交流平台，让师生、生生之间发生思维的交流和碰撞。

2.“写”――运用数学语言表达

语言是思维的工具，重视学生数学语言的训练，还应培养学生的书写表达能力。通过书写，能够锻炼学生的思维严谨性，让学生通过文字语言与图形语言的相互转化进行思考，以符号语言的形式准确地表达出来，以此达到师生间的交流。

3.“讲”――展示个人交流才能

美国学者艾德加・戴尔的“学习金字塔”理论认为：向别人讲授以及相互教，快速使用，知识保留达90%，是学习效率最高的方式。教师尝试让学生走上讲台，以讲促学，提供给学生交流的机会。

（1）讲公式。经过新课的学习、反复的复习，总有部分学生记不住公式，或不知道公式的由来。当教师的讲解、训练已不再能打动学生记忆与理解的热情时，通过让学生走上讲台，介绍自己独特的记忆方法或应用技巧，特别能唤起学生的共鸣。

（2）讲题目。教师批阅后的部分作业或精选试题让学生在讲台上讲解，展示他们自己独特的理解或思维方法；有时也可故意设置一些错误，以此引起学生的警觉，提高学生课上的参与度和注意力的集中性，进而加深学生的印象。

（3）讲题型。在学习过程中，学生的解题一般就题论题，很少注意题目自身的变化和关联，一旦给出新的说法或变形，就会给学生带来不安与困惑。这样的学习方法就会让学生掉进题海。通过讲题型，引导学生主动地发现这类题目的共同点和方法，总结规律，达到举一反三的效果。

数学语言是建立在教师与学生之间的一座桥梁，数学语言表达能力和交流能力的培养和提高并非一朝一夕之事，它是一个循序渐进、潜移默化的过程。在数学教学过程中，教师应准确、严谨地运用数学语言进行交流、沟通，培养学生的逻辑思维能力，激发他们学习数学的兴趣，更好地深入探讨数学真谛，使“失语”的课堂走向自主表达、有效交流、互动共生的数学化课堂。

参考文献：

[1]曹才翰，蔡金法.数学教育学概论[M].南京：江苏教育出版社，1989.

第7篇

【关键词】：小学数学 思维能力 交流

小学数学教学活动中普遍地存在着教师与学生、学生与学生之间的交流交往活动。这种交往有不同于一般人际交流的地方，它是有促进学生思维发展为目的，以人类的文明成果为中介的一种社会相互作用。那么，如何在小学数学交流互动中培养学生的数学思维能力呢？

一、从具体的感性认识入手，与学生互动演示，积极促进学生的思维

在数学基础知识教学中，应加强形成概念、法则、定律等过程的教学，这也是对学生进行初步的逻辑思维能力培养的重要手段。然而，这方面的教学比较抽象，加之学生年龄小，生活经验缺乏，抽象思维能力较差，学习时亦较吃力。学生学习抽象的知识，是在多次感性认识的基础上产生飞跃，感知认识是学生理解知识的基础，直面是数学抽象思维的途径和信息来源。我在教学时，注意由直观到抽象，逐步培养学生的抽象思维的能力。在教学“角”这部分知识时，为了使学生获得关于角的正确概念，我首先引寻学生观察实物和模型，如三角板、五角星、和张开的剪刀、扇子形成的角等，从这些实物中抽象出角。接着再通过实物演示，将两根细木条的一端钉在一起，旋转其中的一根，直观地说明由一条射线绕着它的端点旋转可以得到大小不同的角，并让学生用准备好的学具亲自动手演示，用运动的观点来阐明角的概念，并为引出平角、周角等概念做了准备。

二、从新旧知识的联系入手， 引导学生推理，积极发展学生思维

数学知识具有严密的逻辑系统。就学生的学习过程来说，某些旧知识是新知识的基础，新知识又是旧知识的引伸和发展，学生的认识活动也总是以已有的旧知识和经验为前提。我每教一点新知识都尽可能复习有关的旧知识，充分利用已有的知识来搭桥铺路，引导学生运用知识迁移规律，在获取新知识的过程中发展思维。如在教加减法各部分的关系时，我先复习了加法中各部分的名称，然后引导学生从35+25=60中得出：60—25=35；60—35=25。通过比较，可以看出后两算式的得数实际上分别是前一个算式中的加数，通过观察比较，让学生交流互动，合作学结出求加数的关系式：一个加数=和—另一个加数。这样引导学生，让学生与教师互动，温故知新，将新知识纳入原来的知识系统中，丰富了知识，开阔了学生视野，激发了学生学习的兴趣，发挥了学生的主体作用，学生的思维也得到了发展。

三、精心设计问题，让学生作答，引导学生思维

小学生的独立性较差，他们不善于组织自己的思维活动，往往是看到什么就想到什么。培养学生的逻辑思维能力，主要是在教学过程中通过教师示范、引导、指导和与学生交流互动，潜移默化地使学生获得一些思维的方法，教师在教学过程中精心设计问题，提出一些富有启发性的问题，激发思维，在与学生的交流互动中最大限度地调动学生的积极性和主动性。学生的思维能力只有在思维的活跃状态中，才能得到有效的发展。在教学的交流互动中，教师应根据教材重点和学生的实际提出深浅适度、具有思考性的问是，这样就将每位学生的思维活动都激活起来，通过正确的思维方法，掌握新学的知识。

四、进行说理“对话”的训练，让学生互动总结，推动学生思维

语言是思维的工具，是思维的外壳，加强数学课堂的语言训练，特别是口头说理“对话”训练，是发展学生思维的好办法。在学习“小数和复名数”这一章节时，由于小数与复名数相互改写，需要综合运用的知识较多，这些又恰恰是学生容易出错的地方，怎样突破难点，使学生掌握好这一部分知识呢？我在课堂教学中注重加强说理对话的训练。例如：1.3米=（ ）米（ ）分米，可把1.3米撤成1米+0.3米，整数部分是1米与括号中所填的单位相同，即可填入；0.3米，数字是一位小数，而其小数点后的第一位是对应分米单位的，那么就可以叫学生用长度单位的进率知识来讲：0.3米等于0.3乘10分米就是3分米，则第二个空填3；反之，亦然。学生学完例题后，交流互动讨论，启发总结出小数与复名数相互改写的方法，再让学生根据方法讲出做题的过程。通过这样反复的说理对话的训练，收到了较好的效果。在这样的师与生、生与生的交流互动学习中既加深了学生对知识的理解，又推动了思维能力的发展。

总之，小学数学课堂教学的交流互动应做到时时在，处处在，这样学生不仅学到了知识，还体验了数学课堂中给他们带来的快乐，培养了良好的思维习惯。教师积极创新，革新教法，在课堂教学中确立了学生的主体地位，促进学生积极主动地去学习，使学习过程变为学生不断提出问题、解决问题的探索过程，那么学生的学习将会变得更为丰富，更为有个性，学生的发展将会变得更全面。

参考文献

[1]王琴.数学直觉思维及其培养[D].华中师范大学

[2]谭毓澄.数学创新思维的理论与实践研究[D].江西师范大学

第8篇

我校是一所农村中学，据本人对我校的留守学生深入调查中发现：留守学生人数占全校总人数的75%，平均每班49人（有的班甚至达到85%），这还没有包括父母早出晚归到城镇打工的，其中由隔代监护的占近80%。随着城镇化进程的不断加快，留守儿童人数将呈上升趋势。大家都知道，初中阶段是一个人的性格形成、养成良好的学习习惯和道德修养的重要阶段。在这一时期，除了学校教育外，家庭教育所起的作用是非常重要的。而留守儿童由于长时间家庭教育相对缺失，他们的学习和性格个性的表现都明显有别与有正常家庭教育的孩子。

很多班主任谈到这个问题时都说：“这些学生缺少家庭的温暖，性格养成不健全，与同学难于沟通，有心事从不与老师说，犯了错误就跑，家长或找不到或不过问，因此出现教育的脱节。”在这种极度缺乏自己父母亲的直接教育、隔代教育存在有弊端的影响下，农村留守学生的“自我教育”问题显得尤为重要。

现在，为提高学校教育教学质量，故把留守学生的“自我教育”作为学校教育工作的重中之重来抓。由于我们的工作对象是农村留守学生，是活生生的人，因而要教育好学生，要完成教学工作任务，实现教育目标。我们必须要研究学生、了解学生的身心发展各个阶段的特点，必须注重培养农村留守学生的自我教育能力，这样有利于发展学生的智力和个性品质的形成，有利于加快实现教育目标的进程。

在教育过程中，培养留守学生的道德修养是非常重要的。首先，是三个方面的要求，以制度化的形式进行管理。

第一：学校成立心理健康咨询室、文体活动室等，各项任务明确到室，明确到人.各室人员明确职责，坚守岗位，认真对待自己的工作。

第二：班主任必须建立留守学生档案，并逐步完善。

第三：家长真正承担起留守学生的监护职责，做孩子生活的知情人，学习的引路人，成长的保护人。

同时现状也要求我们要认真研究，解决这个难题。那么，怎样才能让留守学生真正明确自我教育的标准，让留守学生的道德认识经历这样一个过程：从明理、服理、到讲理，培养自我教育的能力呢？这就成为我们德育工作者必须研究的课题。

一、抓住最佳教育时机，帮助留守学生完成自我认识。

各种不同类型的留守学生，他们平时都有一种相对的心理平衡状态。根据青少年身心特征和教育实践规律，优秀的学生偶然的学习退步或犯错误的时候，老师在中肯指点的前提下，可侧面提及其在远方的父母的担心与希冀，会给他们留下深刻的印象。犯了错误的学生，在周围的一片批评声中，他原有的那种满不在乎的心理状态被打破，也是教育他们的最佳时期。后进的学生做了一件好事受到老师和集体表扬的时候，他的自卑心理平衡有了动摇，尤其是得到远在他乡的父母亲的赞许与肯定，更会另其为之振奋。恰时也正是启发教育的最佳时期。我们掌握最佳时期，促使学生在思想深处展开积极的斗争，给学生留下的印象是极其深刻的。

二、让留守学生在社会接触中进行自我教育。

教师要注意启动留守学生，通过各种积极的社会接触去解决自己头脑中存在的问题，让他们自己做出正确的结论进行自我教育，因为学生们在自我接触观察各种各样的现象，产生了各种各样的问题，针对这些问题，学校积极争取地方党委政府和村社干部的关心，重视和支持，搞好社区教育活动。让学生在社会接触中去解决，同时，教师应采取相应办法加以引导。

三、开设心理健康课程，使学生了解自己，增强自我控制能力。

结合不同年龄阶段的学生讲心理学课，介绍每个阶段的学生的身体发育情况、心理发展特点，让学生了解自己，从而做到自我观察、自我尊重，把握自己，增强自我控制能力，有意识地发挥长处，抑制弱点，度过每个年龄段。另外，结合学校实际，政教处适时开展心理健康讲座，正确地引导留守学生认识自己的弱点、存在的问题，从而制定自己的行动指南。养成正确的人生观、世界观。

四、进行心理测试，引导留守学生开展道德修养上的自我评价。

在日常思想教育过程中，我们要注意观察学生中有代表性的思想倾向，分析综合班内留守学生中出现的各种倾向，并写成各种测试的题目。通过测试，引导学生展开道德修养进行自我评价，提高自我教育能力。学校对“思困生”实行“全员帮教方案”和“家校合作教育”。学校行政、年级组长、班主任、任课教师每周都必须抽出一定的时间，对思困生开展帮教跟踪教育。特别是有严重违反课堂纪律的学生，班主任和各任课教师要合力做好教育，要坚持不让特困生影响课堂教学以及影响其他学生学习的教育原则。对“思困生”的帮扶，各帮教教师必须加强与家庭的联系，通过教师的家访、电访和家长的来访等方式，加强与家长的合作教育。班主任要对本班的思困生拟订每周和一个学期的综合表现评价目标和学习成绩目标，以目标来衡量思困生的转化效果。

五、介绍青少年心理健康标准，启发留守学生在对照中产生自我要求的动力。

把“青少年心理健康的标准”和“优秀学生的特点”向留守学生介绍。让学生自我分析、思考，产生自我要求的动力。另外，要加强“中小学生道德行为规范”训练和“中小学学生守则”、“中小学学生日常行为规范”的落实。这样能使学生有一个自我评价标准和目的行为水准。

当今留守青少年学生有强烈自主、自理的愿望，但是我们必须认识到，这种自理能力不可能自发地形成，要达到学生自己管理自己的这样的境地。教师要有目的，有步骤地培养是不可缺少的前提条件。我们德育工作要立足于现实，着远未来。要认真探讨与注重研究“如何培养农村留守学生自我教育能力”这个理论课题。开展理想前途教育，通过不断设置目标，不断表扬进步，不断弘扬先进的方式，塑造惜时如金、勤奋好学、不甘落后、团结向上、永争第一的拼搏精神。

第9篇

一、提出问题，促使学生自主探究知识

教师可以借助师生的交流沟通或是采用提问的方式，让学生进行探究活动，使学生对将要学习的知识形成初步的认识，然后利用问题让学生进行讨论交流，使W生对所学知识形成框架结构，同时培养学生解决问题的能力.例如，在讲“曲线运动”时，对于曲线运动的速度方向这个知识点，教师可以指导学生仔细观看飞轮磨刀时飞出火星的情况，以及转动伞柄时雨滴飞出的情况，并提出问题：火星和雨滴飞出后，做的都是曲线运动，也就是速度的方向总是在变化，那么如何明确速度的方向？用问题指导学生进一步学习切线的定义，为学生认识曲线运动的速度方向奠定了基础.在学生自主探究的过程中，教师可以结合学生的探究情况，进一步提出问题：如果说速度变化了，你能清楚地说出其中包含了哪些情况？如何理解课本中提到的只要物体做的是曲线运动，就一定会存在加速度？让学生讨论交流、自主探究，然后让学生对探究的结果进行总结发言.这时教师要注意对学生交流得到的结论给出必要的讲解，使学生形成严密的思维意识.通过提出问题，指导学生自主探究，再加上教师的按时讲授，使学生对知识掌握得更加牢固，并形成知识框架，培养学生的问题意识，提高学生的逻辑思维能力.

二、任务驱动，培养学生的自主探究能力

在新课标背景下，教师要注意在课堂中突出学生的主体地位，采取任务驱动的方式进行教学，通过布置任务，驱使学生加入到课堂教学中，使学生在和谐的课堂气氛中学会自主地分析思考、合作交流、探究解决问题的方法，培养学生的自主探究能力.例如，在讲“运动的合成与分解”后，对基本内容进行应用时，教师可以以问题情境的方式给学生布置任务：在抗洪抢险中，要把一批救灾物资送往河的正对岸，那么船上的舵手要怎样把握好船行驶的方向？然后把时间留给学生，让学生自主思考、合作探究，寻找问题的解决方案.教师把学生的解题过程利用多媒体的方式展示出来.结合学生的思路，教师进一步对学生的能力进行拓展：如果水的流速很大，是否船都能驶达正对岸？通过问题提示学生进行再次交流和讨论，大家积极发言，寻找解决办法.最后为学生布置更高要求的题目，需要学生在课下自己思考，努力寻找解决方法：如果船的速度比水的流速小，舵手要怎样驾驶船只，才能使船渡过河的位移最小？教师布置的这些任务，都是与本节课相呼应的.这种多样化的任务设置，能使学生对运动的合成与分解的认识更加透彻，培养了学生的自主探究能力.通过教师给学生布置任务，利用任务来驱使学生投入到课程学习中，能让学生主动探究学习，使学生体验到成功的喜悦.

三、合作学习，提高学生的学习能力

第10篇

一、创设交流情境，提高语言组织能力

交流情境的创设是为了给学生搭建一个能够自主交流的平台，使学生在自主表达中逐步提高语言组织能力，同时，也为学生语文素养的全面提升做好保障工作。因此，我们要结合教材内容创设有效的交流情境来促使学生的交际能力得到大幅度提高。

例如，在教学《夜莺的歌声》时，为了让学生更好地理解小夜莺的机智勇敢以及爱国主义精神，也为了提高学生的语言组织能力，在基本知识讲解结束之后，我引导学生以教材为背景，自主将其改编为情境对话，鼓励学生以自己的话表达出文本中的内容，目的就是要让学生在交流情境中提高自己的语言交际能力，进而也能帮助学生更好地理解文本的中心思想，同时，为学生健全地发展做好保障工作。

二、组织讨论活动，提高语言表达能力

讨论活动是指让学生针对一些与教材文本有密切关系的问题进行彼此交流、发表观点和看法，目的就是要充分发挥学生的主动性，鼓励学生养成独立思考问题的习惯，同时，也能逐步提高学生的语言表达能力，使学生能够清楚地表达自己的观点和看法，进而在展现语文课程魅力的同时，也为学生健康全面的发展奠定坚实的基础。

例如，在教学《桂林山水》时，为了提高课堂效率，也为了培养学生的思考能力，更为了锻炼学生的口语表达能力，使学生在问题讨论中发表自己的观点和看法，在授课的时候，我引导学生思考了下面几个问题：（1）桂林的山有怎样的特点？（2）桂林的水有怎样的特点？（3）讨论：桂林山水美在哪里？……组织学生结合教材内容对上述的问题进行思考，并在小组内说一说自己的观点和看法，进而，在培养学生口语表达能力的同时，也逐步提高学生的审美能力，使学生感受到大自然的美。

总之，在素质教育下，作为语文教师，我们要认真贯彻落实课改基本理念，要充分发挥学生的主动性，使学生在多样化的口语交际活动中，提高与人交流能力，使学生在轻松的环境中获得良好的发展。

第11篇

关键词：情商 培养 英语

大学生经历高考，千军万马过独木桥后，来到了梦想中的大学。上大学是一个人一生当中最美好的事情之一，大学里，学生可以参加很多的社团活动，可以选修课程完成学分，大学的课程相比高中更加有趣生动自由。然而大学毕竟是步入社会之前的一步，学生在学校里所学到的知识和所培养的综合素质会直接影响到他们步入社会中的能力。在这个大学学习竞技场里，大学生如何提高自己的社会能力，如何加强自身的综合素质，如何在未来的职业生涯里崭露头角将是每一个大学生要思考的问题，同时也是大学老师要深思的问题。而作为一名英语教师，我认为，教师在教书育人的同时，灌输知识固然重要，但是同时要积极培养学生的情商，提高他们交友、处理事务的能力。只有这样才是关联校园与职场，融通语言知识与人文素养的过程。

大学英语教学的第一课应该是“how to make friends in college”即如何在大学里交友。很多刚上大学的学生，用英文交友是让他们非常难的事情。原因有两个，其一，有些英文表达不知道如何去说。这个问题，最好解决，教师可以通过传授知识的方式加强学生的英语表达能力。第二个原因，应该从情感上分析，很多学生认为，在大学里交友是最令人害怕的事情。这就需要把问题提高到学生情商培养的高度。

对于一个受过教育的人来说，掌握交流的技巧是未来职业成功的条件之一。对于一个职业成功者而言，明白如何管理使用自己的沟通方式，非常重要。情商又称情绪智力，美国心理学家认为，情商包括五个方面的内容，一是认识自身的情绪，二是能妥善管理自己的情绪，三是自我激励，走出低潮，四是认知他人的情绪，五是人际关系的管理。英语教师应该通过课堂的管理，激励学生，帮助学生走出自身的舒适空间，去大胆的用英语交流、交友。

参加英语俱乐部是最直接简单而有效的方式了。在英语角，学生可以碰到那些与自己有相同爱好的朋友和同学。大学生可以大胆的开口说英语，把自己的情感表达出来。在表达自己之前，英语教师应该让学生们了解自己的交流风格。这个非常重要，因为情商是一种利用社会交流技能表达出自身的情感，从而用来正确的面对挑战和处理社会关系。交流风格的不同与学生的思维方式有关。有部分学生他们的思维模式是直接而理性的，他们关注的往往更侧重于交谈的内容而不是说话的对象。还有部分学生，他们的思维模式是如何去表达出自身的情感，他们对于听众的需求非常敏感，极力的希望交流对象能够了解他们或者与他们产生共鸣。大学英语教师在教学引导中，应该针对不同风格的学生采取不同的教学方法。

除了参加英语角，选修英语选修课程也是不错的选择。在选修课上，学生能够接触更多的英语爱好者。他们一起讨论英语的学习问题和一起练习口语，这个过程不仅是提高英语的学习能力，这也是一个帮助学生提高情商、多交益友的过程。学生逐渐的将高中压力大的负重学习转成素质培养的过程。而情商提高的前提是学校提供一个平台，可以是实地交流的平台也可以是网络平台。现在互联网这么发达，教师不妨多多引导学生利用网络交流软件。例如，facebook平台，中国的人人网等。在选修课堂认识的学生，新朋友，是不太可能初次就印象深刻继续保持联系的。只有通过这些网络交友平台，才能让这些有英语共同爱好的新朋友一起参加今后的社交活动，这种模式，也是提高学生情商的有效方法之一。

教师在教学的过程中，新的教学方法和模式对于大学生英语交流中情商的培养也起着重要的作用。将手机等信息化教学方法运用到英语课堂中，将对大学生英语的学习及大学生之间的交流情商的培养起到一个重要的作用。大学是个纽带，它是连接着学生走向社会职场的重要环节。教师选用手机APP连接资源网络平台，课堂上教师能够将网络平台上的微课等教学资源通过连接学生手机的方式播放给学生学习。这个模式不仅丰富了教师的教学资源，还让学生真正在兴趣的主导下学习英语。当今社会，手机作为大学生不可或缺的生活物品，大大发挥了其学习娱乐的功能作用。手机APP 上的学生在线交流系统，可以让学生尽情的用英语聊天、讨论和交友。这大大丰富了学生学习英语的资料和资源，弥补了课堂上英语学习的枯燥不足，也让学生的人生修养、交友情商得以提高。教师利用手机APP功能，选择出具有代表的英语论题，在课堂上通过听说读写的训练，实现学生英语水平的提高。而网络资源平台和手机App的同步，对于课后教师批改学生的作业也非常便利。教师可以在网络上批阅学生的作业，检查学生课后的学习进度及监控他们的讨论话题的过程。从而合理的对每一位学生进行学习评价，打分公平合理。

英语教学中新的育人模式及理念也充斥着课堂。“以德树人、文化育人、技术技能、艺术修养、人生规划”这五个教学要求和理念让教师深深感到教书育人的责任重大，教师应该终身学习。首先，以德树人说的是教师要培养学生德育为先，以学生为本。教师要在英语教学的过程中，通过言传身教，培养学生良好的情操，健康向上的情商，使学生能够在社会中拥有良好的社交能力及处理事务的能力。能够拥有追逐梦想的美好心境。为实现以德树人，教师要做到与时俱进，活到老学到老，作为老师应该让自己的德行得到进一步提高。

第二，文化育人，说的是英语教育者应该用知识和道理教育学生，让他们懂得为人处世的道理。强调英语的模块学习，强调学生应该掌握基础的英语知识，掌握英语交际能力以及在英语学习中培养的高情商。第三，技术技能指的是对英语专业学生掌握程度及运用能力。对英语听说读写的学习方法及学习水平，掌握知识的熟练程度和对知识的理解程度。学生在学习英语过程中，对技术技能的掌握直接影响他们的知识结构体系，所以教师在教学中要正确引导，培养学生的主动学习知识的能力和运用知识的能力。第四，艺术修养，是对学生情商的要求。人文文化的熏陶培养学生的人文素养，学生能够顺利走出校园与职场接轨，融通语言知识能力与人文素养的结合，对今后学生的职场生涯作用很大。情商的培养将是贯穿其中的重要一环。第五，人生规划，对自己的兴趣、爱好、能力、特点进行综合分析与权衡，结合时代特点，根据自己的倾向，确定其最佳的奋斗目标，并为实现这一目标做出行之有效的安排。

这五个理念互相作用，对关联校园与职场，融通语言知识与人文素养，强调对语言知识、交际能力、跨文化意识和职业素养的培养起着重要的作用。教师要终身学习，只有不断的学习，才能在教书育人的同时，积极引导学生，培养学生的情商，提高他们交友、处理事务的能力。为学生步入社会打下一个良好的基础。所以，教师在教学的过程中，要采用多种新的教学方法和模式相结合的方式，不断更新教学理念。学生学习英语过程中教师努力培养学生的情商。学生能够在了解自己情绪的基础上，妥善管理好自己的情绪，同时能够了解他人的情感正确处理好人际关系。

之，上大学对一个人来说，是非常美好的事情。这个转折点对一个人一生的影响是非常重大的。很多大学生在这个大学学习竞技场里，要学会如何提高自己的社会能力，如何在未来的职业生涯里崭露头角。如何培养学生将是每一个大学老师要深思的问题。而作为一名英语教师，“以德树人、文化育人、技术技能、艺术修养、人生规划”这五个教学要求和理念让教师深深感到教书育人的责任重大，教师要终身学习。教师在教书育人的同时，要积极培养学生的情商，提高他们交友、处理事务的能力。教师在教学的过程中，要采用多种新的教学方法和模式。大学生英语交流的学习过程和情商的培养相辅相成，缺一不可。英语学习既是学生学习如何提高情商的平台，同时，情商的培养也是英语学习中的一环节。教师要摒弃陈旧的观念，多学习最新的教育理念，使得大学生的英语学习过程生动有趣。既学到了知识，又提高了技能，最主要的是提高了情商。

参考文献：

[1]吴雪梅.谈小学德育课对学生的情商培养[J].教育战线，2010，（93）.

第12篇

【关键词】培养;能力

In the athletics teaching development the student is various ability

Su Cai-ben

【Abstract】Pass development a student of toughen on his/her own consciousness and ability;Study ability;Orientation, exchanges ability;Ego evaluation ability, pursue studies to living overall character of development the dozen descend good foundation.

【Key words】Development;Ability

现代教育观强调教学过程不再是简单的传道授业,更要育心育智,通过教师的引导作用培养学生的各种能力｡在体育教学中,教学也不再是只注重教会学生各种运动的技能技巧,还要加强培养他们全方位如组织活动､适应环境､交流交往等多方面能力,为学生们将来适应高速发展的社会打下良好的素质基础｡所以,体育教师在教学中要注意认真研究如何培养学生的各方面能力｡

1.培养学生的自我锻炼意识和能力

课堂教学中通过教师的讲解和让学生反复的练习固然可以使他们掌握和更好地识记动作方法,但练习次数过多容易让学生产生枯燥感和增加他们的练习负担,学生具有强烈的被动感,实践证明持续效果并不理想或起到相反的作用｡如果从提高学生对该项目的兴趣入手,在教学中注重教会他们练习的技巧和窍门而不是强调练习的时间和次数,做到饶有兴趣的苦练和巧练相结合,在培养学生的自我锻炼意识和自我锻炼能力上下功夫,才能更好达到体育的锻炼目的和促进学生全面素质的提高｡

2.培养学生的学习能力

学生在学习新教学内容时主要是通过教师的讲解､示范,在教师的指导下自己去模仿练习到比较熟练的动作定型,教师所起的作用是辅助和引导性的,学生个体学习能力的高低是决定学习效果的关键因素｡教师在教学中要用正确､优美的示范､清楚简洁的讲解让学生理解动作内容,指导他们在练习中用动作和语言来表达出新知识的规范性和要点,启发孩子们自己表达出对新内容的学习观点和认识,并能在练习方法和技术动作上有他们自己的创新,这样就提高了学生的学习能力,让他们轻松自如地掌握好动作技能｡

3.培养学生的适应､交流能力

体育活动具有较强的集体性､社会性,体育课上的各种活动都会反映个体之间相互交流､交际的能力,善于交往的学生一般都能较好地处理人与人之间的关系,使心理处于比较平衡的状态,有利于身心健康发展｡在教学中,体育教师要注意从自身行为出发,在同学生的往来交往中调整改进教学,鼓励学生与教师､同学与同学之间的正常交往､交流,培养他们乐观开朗的生活态度,消除因隔阂而产生的心理紧张和压抑,丰富孩子们的精神生活,让他们在真挚的交往中培养学生们良好的道德情操｡

4.培养学生的自我评价能力

每个学生不可避免地存在个体差异,学生通过自我评价可以了解到自己的活动能力和学习效果,结合教师的评价,运用所学的知识去取长补短｡这样,既能让学生发现自己的不足,又能增进学习效率,激发学习的信心｡

第13篇

关键词：优化；数学课堂；提高；课堂；效率

新课程理念要求把学生的发展作为教学的出发点。这就要求初中数学教师必须用新的教育理念审视传统的课堂教学，转变传统的教育教学模式，优化课堂教学，让学生在快乐中学习。教育家陶行知先生提倡“行是知之始，知是行之成。”人的能力并不是靠“听”会的，而是靠“做”会的，只有动手操作和积极思考才能出真知。因此，作为初中数学教师，应当在课堂教学环境中创设一个有利于张扬学生个性的“场所”，让学生的个性在宽松、自然、愉悦的氛围中得到释放，让学生真正成为课堂的主人，在课堂中充分施展个人才智，展现个人魅力。传统的课堂教学模式压抑了学生的主动性和创造性，最终使教学变得机械、沉闷、缺乏生命活力。鉴于此，就如何优化初中数学课堂，提高课堂效率，我提出个人的看法，以供大家参考。

一、构建以生为本的课堂理念，优化课堂教学

教师是教学活动的组织者、引导者和合作者，学生是教学活动中真正数学学习的主人。“以人为本”的基本理念是新课程的基本思想，它重在培养学生的创新意识，历练学生的创新能力。一个学生学习效果的好坏首先体现在学生的学习方式。没有学习方式的改变，就不会有创新的学习能力。现在所倡导的导学案式的教学方式就是学习方式的重大变革，它直指课堂学习的有效性。《数学课程标准》中指出：“有效的数学学习方式不能单纯地依赖模仿与记忆。动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”它明确告诉我们，学生的学习方式必须从灌输中突围出来，向探究进发。教师不仅讲给学生知识，让学生 “学会”，还要让学生“会学”；不仅向学生提出问题，还要指导学生会问，善问。课程改革正在不断推进，对培养学生独立思考、自主探索的能力提出了更高的要求，将学生动手实践、合作交流作为重要的学习方式。在教学中，改变学生的学习方式成为课程改革的重要突破口，它成为新课程改革的关键所在。

（一）指导学生动手操作，体会学数学的乐趣

“应试教育”的弊端，造成学生学得苦，教师也教得苦，到头来学生只会依样画葫芦地解题，而动手制作和应用知识的能力却相当低下，更谈不上开动脑筋发挥创造性，“应试教育”严重地束缚了学生个性的发展。充分使用新教材中“做一做”的内容，指导学生利用硬纸、木条、铁丝等材料制作一些简易的几何模型，可以激发学生的学习兴趣，提高学生的动手操作能力，培养学生的思维能力和空间观念，有利于全面提高学生的数学素质，体现了课程标准的要求：“能够由简单的实物想象出几何图形，由几何图形想象出实物形状。”学生亲自实践，既能够经历学习的过程，也能体验到学习的快乐，又能够锻炼学生的思维，促进思维的发展。我们提倡“让学生在做”，就是让学生放开双手，运用手、眼、脑等多种感官，全身心投入到自主学习中去。

（二）培养学生探究意识 提高数学创新能力

初中数学课堂富有生机活力，重在培养学生的探究意识。按照新课程标准，每学年的教学难度不是很明确，教师只能以教材中的例题和课后习题的程度，来指导自己的教学。这本也无可厚非，问题是新教材的习题配备，并没有注意按难易程度排列，有些练习、习题中的问题，比章节复习题中的问题还难。因此，教师要根据新课标的要求，依据教材的内容，为学生创设探究的问题情境；根据学生的知识水平，设计与学生知识相适应的问题，力求生动有趣，便于学生探究，能够从中发现问题。自主合作，探究交流的学习方式，能够让学生体验到探究的乐趣。

二、转换角色加强交流， 提高课堂教学效果

第14篇

【关键词】高中生 问题 微笑 鼓励 交流

【中图分类号】G635.1 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）03-0198-01

高中生这个年龄段不但是最叛逆的，也是接受知识最快的阶段，因此，学生的主动学习是不可忽视的，“问”不仅是学生主动学习的主要体现，而且在学生学习过程中占有十分突出的地位。如何让学生“不耻下问”？如何培养学生多问的意识？如何让学生有这个“胆”来问？那就需要教师对学生充分的肯定使学生想问。笔者经这些年的教学经验，认为微笑、鼓励与交流是培养学生 “不耻下问”的有力武器。

一、教师要多与学生微笑，让学生愿意问

教师解惑，但如果总是绷着一张很严肃的脸，那谁也不愿去问。因此教师的一个微笑，对于学生来说是很重要的，会让学生对教师有亲近的感觉，让学生愿意走近老师，愿意去问问题。

二、教师要多给学生鼓励，让学生敢于问

教师要给学生各方面的鼓励，例如：学习、生活上的等等。就像教师上课都有提问的经历，让哪些学生来回答，这个要经过认真的思考，因为小小的提问，可能会对学生产生深远的影响，教师在提问基本的一些书本中的概念时，最好让学习基础比较差的学生来回答，因为这些答案都在课本上，只要学生肯翻开书来找，学生会发现答案。往往这些学生刚开始由于各种原因回答不上来，很多学生会取笑，可以看出，回答问题的学生就会既着急、又紧张而无奈，可以想象这样会影响到学生的情绪，甚至影响到以后的学习，如果就让学生停止回答，又会打消学生的积极性，而让学生觉得没有面子，这时作为教师就要尽可能的启发他的思维，可以提出其他相关的问题让学生回答，这样可以帮助学生找出解答问题的关键点，当然很多时候虽然经过提示，可以看出效果不大。学生就会抬起头，看着老师，从学生的眼神中表现出一种无助，一种对知识的渴求，于是，到了这个时候学生最需要教师的认可与鼓励，教师就要通过提示对学生说出的每个字都给予肯定，并从中找出他答出的一些要点来给予表扬，给他鼓励，这样学生得到鼓励很快就会放下顾虑大声的把答案说了出来，其他的学生也就不再嘲笑他了，学生自然就会有了自信，也就有了足够的信心。虽然是简单的鼓励，对学生来说是他迈向成功的第一步，第一步就是要克服心底的恐惧，这样才能学有所长、学有所成。这对其他学习成绩好一些的学生没有什么，可对于基础差的学生来说这是他人生的一次锻炼，就像建筑房屋时的一块砖，缺了这一块是不能建成高楼大厦的，就像学生在学习道路上不能顺利的走到终点一样，学生找回了这一块砖，也就为其以后的学习打了地基。通过这件事，笔者感觉到，教师的鼓励是激发学生敢问问题的前提。

三、教师要多和学生交流，让学生有的问

教师与学生的交流是必不可少的，通过交流让学生和老师更加融合，学生也就对老师更加信任，学生也就愿意向老师说出自己想问的问题。教师虽然是尽力尽职但与学生的交流却是比较少的，尤其是任课教师，因此，学生如果有什么问题，利用最多的就是这课间十分钟，教师与学生的交流多数也就放在这十分钟里，可见这十分钟是多么的宝贵，所以教师在与学生交流课本知识的时候，要适量的引导学生对知识连贯性的认识。这有助于使学生学习的知识形成体系，对他日后的学习有很大的帮助，可以提高学生自学的能力，在交流的过程中也可以了解学生学习的一些基本情况，针对这些情况，进行综合分析，有目的的指导学生，让学生明白如何才能够提高自己的学习成绩，并帮助学生制定适合自己的学习计划。这样做虽然是很微小的，但小中见大，使学生知道老师对他的重视，明白老师的良苦用心，从中让学生体会到自己是很重要的一份子，也就愿意去问问题，通过教师适当的启发能够激发出学生对自己以后学习的信心，这样学生在学习的过程中就有了兴趣、有了动力，这比强硬的逼着学生学习的效果强很多，而且也使学生体会到学习的意义，以及清楚自己要做什么，如何做，目前需要完成什么样的任务，这些都需要在交流中得到答案，这样学生就会有的问，知道问什么。

四、结语

第15篇

不妨把严查“豆腐渣”教学楼从灾区扩展到全国苑广阔

学术前沿

Fenton氧化降解三唑酮的研究贺仲兵杨仁斌唐文华邹勇

中学化学实验教学课件的制作技巧田化佳周建威

英语歧义现象与语境制约分析王秋艳

社会学视野下的当下女大学生犯罪问题邹晓抒

文史纵横

什么样的传统文化值得继承？李厚安

李端棻与李朝仪张涛

刘文典与闻一多之关系考姚宏越

简述何腾蛟在南明政权的功绩李红凯

从儒家思想来论证清政府的灭亡罗霁

行业论坛

中小型河流污染物允许负荷量的计算方法程侠

遵义市城市防洪概况方元华

论煤矿企业安全文化建设董伦华

购房者权益的保护谭敏

高等教育

潜意识活动——非理性认识浅析刘小强

光色随形——王家卫电影造型语言的审美感悟郜爽

家庭教育在构建和谐未成年人思想道德教育中的特殊作用李霞

专业成长

物理教学中形象思维的培养谭毛球

校本教研视角下的教师与教学蔡成名

如何培养小学数学教学中学生的思维能力任达玉

谈高三课堂教学的对路和到位问题陆金寿

听课·反思·成长肖成显

多媒体与英语教学王淑媛

精彩案例

班主任工作之个别教育举隅陈欣东

努力增强数学教学语言的魅力陈晓燕

谈初中英语教师的常用教学法－问答法谭朝影

关于太阳直射点运动的复习教学张晓华

新发现

教学交流 如何继承曹操的诗歌风格周翔

方式变一变，效果不一般田永报

高中化学教学必须处理好三个关系周燕

高一《经济常识》教学中的情、趣、法曹娅

让小学生识字教学变得生动有趣龙丽

素质教育为何总是走在迷雾中苏大敏

怎样激发学生学习语文的兴趣杨廷华

浅谈高考数学科复习技巧朱晓燕

如何培养学生学习数学的兴趣柏金堂

如何运用尝试教学法优化小学数学教学代祥贵

教学新方法

四步美赏诗歌法杨光一

探讨如何引导学生写对联王忠举

高中政治课堂如何守住传统美德的根杨代超

激发学生学习兴趣，优化初中物理教学朱曼

浅谈“差生”的转化工作李琴

引领农村孩子轻松步入习作殿堂侯尚琴

阅读教学中自主学习方法探讨姚元芬

怎样复习小学数学四则运算李大香

如何提高农村中学生记忆英语单词的能力何科虎

浅谈课改理念指导下培养学生学习历史兴趣的几点措施陈俊武

巧用“提问”艺术，调节美术课堂的气氛黄春香

经验交流

初高中英语的衔接李树华

如何丰富小学英语的课堂教学活动彭本俊

如何建立和谐的师生关系李云燕

在课堂教学中渗透德育谭毛球

小学语文教学目标确定之我见付贵菊

如何当好小学班主任卢林仲

如何做一名好教师李宗林

怎样培养学生的创造能力尚金虎

培养小学生写作兴趣之我见刘治理

语文教学中如何调动学生积极性左华

注重培养学生的四会能力何科虎

教师随笔

黄金还需点金术胡丰智

浅论新型师生关系扶昌荣

如何在语文教学中发展学生的思维闵萍

浅议中学思想政治课兴趣的培养熊灿友

掌握规律，让学生自由表达教学交流 田顺能

浅谈美术教育在语文教学中的应用徐殿武

浅谈民族地区班主任的语言艺术韦帮霞

初中数学思想方法教学浅析龙通胜

早读课在农村中学英语的重要作用何科虎

小学低年级识字教学浅见甘华

教学研究

浅谈“受体的创造功能”对新理念下的中学语文教学的指导作用陈欣东

清新自然婉约深致周翔

浅谈引导探究的策略李永华

浅谈体态语在初中英语课堂上的应用田琳

对观察植物细胞装片的探究罗兴贵

浅谈高中政治课教学中的合作测验陈朝云

浅谈如何在小学语文教学中创新应用多媒体万丽

《义务教育法》在贯彻实施中存在的一些问题和解决办法陈兴发

型如an±bn的因式分解唐清志

新课堂

强化素质教育势在必行张洋青

创新教育在物理实验教学中的应用马永华

数学实践活动课——学生的自由天地朱宝祥

教学交流 浅议农村中学实施“人本管理”的必要性梁江陵陈长春

我与新课程HttP://

新课程推进中的化学实验教学目标初探姜继庚

小学信息技术课中的德育渗透巫红兵

对素质教育理念下小学语文教育的思索幸兰

浅谈母语负迁移对英语书面表达的影响及其对策龙跃平

新课标下小学作文教学的几点思考熊瀚

语文教学与学生心理素质的培养尝试勾廷荣

浅谈如何提高农村中学美术教学的效率刘光剑

数学教学中培养学生的良好个性初探穆晓