历史读书笔记摘抄范文
前言：我们精心挑选了数篇优质历史读书笔记摘抄文章，供您阅读参考。期待这些文章能为您带来启发，助您在写作的道路上更上一层楼。
第1篇
阅读是个长期积累的过程，小学阶段是阅读初期，在此阶段形成的阅读习惯，方法会长远地影响个人的知识储备和成长发展。通过合适有效的方法引导小学生有兴趣、有规律、有收获地阅读是语文教学中必不可少的组成部分。读书笔记对小学生提高阅读的综合素质，促进知识内化都有益处，而做读书笔记的多种方法，也为阅读的立体化呈现提供了方便的途径。
一、读书笔记基于阅读的多样方式
阅读以求知，完善自我为精神内核，在此过程中仅凭借记忆难以达到充分消化知识的目的。读书笔记能帮助人们在不受大脑思维记忆的时空限制的情况下，获得更佳的阅读效益。读书笔记是人们在阅读之时或者阅读后记录下阅读材料中对自己有意义的部分，以及写下心得感悟的一种应用文体。读书笔记的记录方式较为丰富和灵活，可以根据自己的需要采取某种方式或综合运用多种方式。这些方式中符合小学生学习特点的大体上可分为抄录式，评注式及心得感悟式。
抄录式读书笔记是将文中精彩的字词句段摘抄在本子或自制的卡片上，最好将句段标明作者、出处以备日后查找。评注式读书笔记又可分为书头批注、提纲式和提要式。书头批注即直接在书上圈点勾画出重点内容，也可以在空白处写下相关感悟等。提纲式是按照章节段落分别写出概要内容，既可以引用原文，也可以添加自己的见解。提要式读书笔记则是写出全书的内容梗概，或是对全书进行评述。读书笔记内容因人而异，方式也应当灵活采用。小学生的读书笔记不应过于复杂，旨在倡导笔记个性化，方法多样化以求阅读真正有所得。
二、读书笔记在阅读中的多方面应用
读书笔记的作用范围十分广泛，在阅读中有多个方面的运用，从各个维度提高了小学生的综合素养和能力。
1.运用读书笔记培养阅读兴趣
学生的自主阅读源于兴趣。在语文教学过程中，培养阅读兴趣是首要任务，它体现了教育的以人为本。语文课堂上对课文细致的解读固然是教授知识的基本方法，但如果只是一味地长篇大论难免会令小学生感到乏味。运用读书笔记就是提高学生阅读兴趣的好方法。教师不妨给课文讲解留有余地，引导学生自主地做读书笔记。学生们通过摘抄课文的优美语句，写出感悟以及互相交流进而以不同于课堂的视角看待课文。学生在以主人公的姿态写成读书笔记时能体会到成就感，互相交流学习也能创造快乐的学习氛围。这样读书笔记可以成为小学生发挥自身才智的平台，从而提高他们阅读的积极性和兴趣。
2.运用读书笔记提高阅读鉴赏能力
在做读书笔记的过程中，小学生能从课内外的读物中体会语言文字的精妙和文化的魅力，潜移默化中也提高了文学鉴赏能力。比如学生在阅读《繁星・春水》时，会摘抄下如"零碎的诗句/是学海中的一点浪花罢/然而他们是光明闪烁的/繁星般嵌在心灵的天空里"这样精彩的句子，欣赏该句中"海的浪花"和"心灵天空的闪烁繁星"的巧妙修辞，体会其形成鲜明对比的语言表现手法。如此借助读书笔记从大量的阅读材料中提炼出精华，可以培养语感和文学鉴赏能力。
3.运用读书笔记深化对阅读内容的理解
写读书笔记即是对阅读内容进行加工处理，它建立在理解文本的基础上，同时也能够深化对阅读内容的理解。两者是相辅相成，互相促进的。教师可指导小学生学习写分层次的提纲式读书笔记，概括段落层次的内容并且写出自己的体会和观点。如在阅读《童年》这样篇幅较长的名著时，依据章节来概括内容，可以更好地理解书中主人公阿廖沙苦乐交织、曲折的童年经历和特定历史背景下人们的生活。此外，小学生可以通过心得式读书笔记记录自己的感悟。有的学生认为阿廖沙的童年是艰苦的，对比自己在美好环境下成长的幸福童年，感悟出应当珍惜现在的生活。也有学生认为阿廖沙的童年生活虽然不顺，但他不屈服于苦难，信念坚定地顽强前行，领悟到这种品质是值得学习的。这些观点源于理解书本的不同角度，侧重点不同，可是这些理解对于小学生而言都是难能可贵的。因此，读书笔记对加深阅读内容理解的作用不容忽视。
4.运用读书笔记促进阅读所得知识的内化
读书笔记是阅读所得知识的载体，它弥补了人脑的局限，利于小学生对阅读材料中好词佳句的记忆，也利于掌握书中的人文或科学知识。做读书笔记也能提高阅读效率。没有记录的阅读是盲目和低效的，只得到了一些零散信息。读书时写笔记是一个选择适合的材料搭建阅读收获体系的过程。经过读书笔记对阅读内容的整合，知识能够系统化地内化在头脑中。简单明了的读书笔记可促进小学生用有条理的方式记忆书中精华，内化重要知识。
三、结语
第2篇
一、多措并举，营造读书氛围。
课外阅读得不到应有的重视，在某种意义上说是应试教育的后遗症，所以不解决语文教师的思想问题，推行只能是空谈。我们通过教研会、例会进行全员发动，让语文教师甚至每一位教师认识到要从孩子们终身发展的角度来看课外阅读，并且根据学校情况制定出切实可行的措施，营造浓厚的读书氛围。
1、师生共读，共同成长。
学校倡导师生共读，要求教师做到“四统一”：和学生统一书籍版本，和学生统一读书进度，和学生一起写读书笔记，和学生一起交流讨论。尤其是教师的读书笔记，每月检查一次，全校公示结果，督促教师和学生同步读书。同时鼓励教师经常逛逛书店、上网搜索一些畅销新书，自己先读，再和学生聊一聊内容及读后的感受，学生们最易受老师的影响，对老师的推荐，他们总是能在第一时间去阅读，同样，学生一旦有了新书，也会抢着向老师介绍。
2、家校合力，书香弥漫。
我们深知家校合力对孩子教育的重要性，一减一肯定等于零，一加一也许大于二。学期初我们下发《“亲子共读”倡议书》，首先让家长明白孩子本学期的必读书目和推荐书目，其次鼓励家长做好“四个一”：为孩子准备一张书桌、一个书架;周月至少带孩子去书店、图书馆一次;每周至少和孩子读一个小时的书;每周至少在孩子的读书笔记上留言一次，让每一个家庭都能远离电视、电脑，让每一个家庭都弥漫浓郁书香是我们追求的目标。
3、纳入评价，注重过程。
经学校读书工程领导小组讨论决定，我们将课外阅读的情况纳入到学生期中期末语文成绩中。学生的语文成绩由三部分构成：一是课外阅读成绩，将每周名著测验或者交流的成绩记录在册，满分10分，期末取平均成绩，名著读完对读书笔记和书上的批注进行打分，满分10分，共20分;二是练字成绩，每周测验一次，成绩记录在册，满分10分;三是期中期末考试成绩120分，三者相加共150分。这样学生平时阅读的情况就能和最终的语文成绩挂钩了，名著所占的比重也由原来试卷上的5分增加到25分。这一举措在推行课外阅读初期效果非常明显，在很大程度上提高了师生对课外阅读的重视程度。
二、系统阅读，让读书成为习惯。
具体阅读时，我们通过“导――读――理――悟――展”五个环节，引领学生真正走进名著，与文字展开对话，充分享受阅读的乐趣。
1、导――经典未读，指导先行。
阅读之初先上一节阅读指导课，可以以课内为切入点，由点到面，如由《荒岛余生》的解读激发学生阅读《鲁滨逊漂流记》的兴趣;也可以以媒体为切入点，新旧结合，如从《百家讲坛》鲍鹏山“新说《水浒》”入手，激发学生阅读大部头作品的兴趣;也可以以活动为切入点，拓展视野，如让学生搜集与作品、作家相关的资料，和学生一起分析作品的文化背景，人物关系，历史地位等等，多管齐下，充分激发阅读兴趣，让学生在最短的时间里消除陌生感，融入名著。
2、读――注重过程，读测结合。
学期初每位同学都准备一个读书笔记本，内容分为摘抄词语、内容概括、赏析感悟三个板块。但是每个年级又略有不同，比如摘抄词语，初一至少摘抄五个词语，初二至少摘抄七个词语并用其中一个词语造句，初三至少摘抄十个词语并用其中两个词语造句。然后利用课前5分钟小组交流，从中推选一位“说书小达人”、“小小评论家”，并进行全班交流。
没有评价就没有提高，我们还是采取了最原始的评价办法――抽测。按照每周读书的进度，整理测验题，每周五进行周评价，成绩直接与小组评价考核挂钩，和自己的语文成绩挂钩。对于没有认真阅读的同学，教师通过家访、家校通等方式，争取家长的理解与支持，加强对孩子的督促力度。
3、理――二次阅读，梳理内容。
阅读完毕安排一课时的“二次阅读”，让学生再次回顾经典，篇幅短的可以整体浏览，篇幅长的可以重点阅读。回顾的同时用自己的方式进行内容梳理，如引导学生用画关系图的方式梳理出简爱和其他人物的关系及发生的主要故事，学生兴趣盎然，甚至一页纸都不够用。这样简单的梳理，既让学生的“回顾”变得有了意义，也提高了学生的阅读兴趣。
4、悟――分析感悟，深入挖掘。
名著阅读后的写作是必不可少的。为了保证质量，每个年级都根据名著的特色进行相应的习作指导。可以写对书中内容的理解;也可以写对书中人物的认识评析;也可以写读后受到的教育启发等等，引导学生抓住任意一点，深入挖掘，达到读有所悟，悟有所感，悟有所积，积而能用。
5、展――分级展评，共享成果。
第3篇
【关键词】语文；课外阅读；管理；指导
过去学校对阅读活动的管理缺乏宏观调控和系统安排，只是搞中、高年级教学计划每周安排一节阅读课，但对阅读课的专课使用、课堂教学、阅读效果等情况无严格的检查督促措施，没有安排与阅读课相配合的活动课程及各种配套读物。再加上部分教师对课外阅读没有足够的重视，甚至以为是额外负担，往往把阅读课作为语文课或自习课处理。使这门课程形同虚设。
后来，随着教学思想的转变和教育改革的深入，课外阅读活动日益受到应有的重视。但是，有的教师认为课外阅读是对那些学有余力的学生而言的，至于中差生，只要能把教科书读好就不错了，哪里能谈阅读课外书籍？因此只提倡成绩好的学生读课外书，不提倡甚至反对中差生读课外书。这样做的结果是这部分学生知识面窄，对课堂知识掌握得也不够牢固，形成了一种“恶性循环”。这种现象确实应该引起我们的高度重视。实际上课内与课外是一个互相联系的整体，经过选择适于学生阅读的课外书籍中的知识是与课堂上传授的知识相通的。随着课外阅读知识量的积累，学生的知识面逐渐拓宽，对他们的课堂学习产生了有力的促进作用。因此，课外阅读是课本知识的准备、巩固、扩大和深化，它对每一个学生都是同等必要同等重要的。
针对前段开展课外阅读存在的问题，我对下一步如何有效地组织这项活动作了以下一些初步设想。
一、加强课外阅读的常规管理
1、每星期安排一节课外阅读课，要求语文教师把阅读课作为指导学生读书的专课使用，不能随意挪动。并且，结合学科特点，有计划、有选择地安排学生进行课外阅读。学校要对以上工作进行必要的检查督促。
2、有计划、多渠道地解决书源问题。学校每年应拿出部分资金，定购适合不同年龄段学生阅读的书籍。阅读价值大的，可以五十本为单位成套购买，作为教师上阅读课时人手一册集体指导使用的基本读物。其它史地、文艺、自然类的儿童读物作为学生自由选择的泛读资料。提倡学生个人藏书，建立班级书架，开展“捐一本，读百本”等书籍交流活动，解决书源问题。
3、建立课外阅读的考查、评定措施。 从量方面考查：要求学生一学期的课外阅读量至少应是语文教材的4—5倍。并设计“课外阅读考查记载表”要求学生填写，家长、教师签字。
从质方面考查：主要通过检查读书笔记，定期测查学生的阅读理解力，阅读速度，开展各种读书竞赛活动，检查学生综合运用知识的能力。
二、抓好阅读指导训练
1、教学生掌握阅读方法，注意课内外结合。在阅读课上利用语文教材和课外基本读物，教给学生阅读各类书籍的一般方法，课外运用课内学到的方法去实践练习，使课外阅读成为课内阅读能力培养训练的延伸和发展。例如在指导学生读历史类书籍时，必须教会他们抓住历史事件的背景、起因、经过、结果以及所产生的历史影响去理清头绪；看历史人物传记类读物时，要抓住历史人物活动的背景、生平、历史作用及历史地位去了解历史人物。再如儿童的科普读物，一般都以童话、故事、幻想小说等体裁出现，阅读这类书籍，关键在于透过故事情节描写去掌握自然科学。知识，而小学生则往往记住了情节，却忽略了知识内容。因此，教师在学生读完一节后，引导他们设计几个问题，再根据书上内容一一作答。
2、注重学、思结合。读书要边读边想、边读边动笔，才会得到长足的进步，读而不思、读而不写，则印象不深，表达不灵。培养学生勤于思考，勤于动笔的良好读书习惯是我们开展课外阅读的主要目的。我们重点指导中高年级学生学会写各种形式的读书笔记，以巩固发展阅读成果，提高学生阅读，写作能力。本着由易到难，由简到繁的原则，我们准备培养学生初步会写摘抄式、提纲式、问答式、体会式几种类型的读书笔记。
摘抄式：一般只作单项训练，为摘抄好词好句、摘抄描写人物、气候、风景、气氛、场面、人物对话等的精彩片段。
提纲式：一般用于叙事性较强的读物。如历史故事、童话、小说等，要求学生按事情的发展以提纲的方式整理出：时间、事情的起因、事情的经过、事情的结果、事件的影响等。
问答式：一般用于科普类儿童读物。根据某一自然现象、某一物质的形成、演变等过程，设计一些关键问题，根据书上的有关阐述、简要作答。
体会式：适用于各类读物，主要培养学生对书籍中的人物、事件等发表自己的主观看法。是一种要求较高，层次较深的思维活动，一般在以上三种形式的读书笔记作好之后再进行练习。
三、开展课外阅读活动
为了使学生有互相观摩，交流学习的机会，逐步提高学生综合运用知识的能力，我们将开展下列读书汇报活动。
第4篇
（一）理论依据
1.大量阅读是贯彻落实小学语文教学大纲的需要。小学语文教学最终目的在于学生“自能读书、自能作文”。多读多写便是秘诀，正如大纲所强调的“课外阅读是经常的最重要的语文课外活动。学校要为学生创造课外阅读的条件，通过多种渠道增加学生的阅读量。”
2.大量阅读是提高学生素质，顺应时展的需要。九年义务教育要求全面贯彻教育方针，面向全体学生和学生的全面发展，为提高全民族素质和培养“四有”人才奠定基础。要完成这一目标，必须摒弃狭隘的教学思想，在着眼于基本语文能力培养之基础上，致力于大知识、大智力背景的开拓，奠定广泛丰富的文化基础，以使学生一生的发展具有较大的活力和潜能。
开设大阅读课，借助丰富的人类文化精品滋养学生的心灵，充实学生的头脑，无疑是着眼于素质教育的未来发展的重要措施。
3.大量阅读具有极强的心理学意义。心理学家认为小学生的心理发展是一个由量变到质变的发展过程，而大量阅读则是促进质变的广阔渠道。因为大量阅读扩大了信息的输入，这些信息的广泛性、层次性和新颖性，促进学生的人格与才华向高层次发展。
4.大量阅读是一条成熟的历史经验。孔子有“博学”之说，冰心有“多写”之言，语言学家吕淑湘在《语文教学中两个迫切问题》中说：“少数语文水平较好的学生，你要问他的经验，异口同声地说是得益于课外看书”。古今中外名人没有不是从小多读书的。布鲁姆主张：“要重视把儿童从为了课堂目标而阅读的距囿中解放出来，引导他们为了乐趣和自身的目的而阅读。只有这样，阅读才有可能达到自动化的目的”。
开展自由阅读课教学模式正是在上述科学理论的指导下构建的。广泛地开展自由阅读，是课内教学的延伸和发展，给学生以自由支配的时间，改善和扩大学生的智力背景，为大面积提高小学语文教学质量找到一条限时、大量、高效、低耗的成功之路。
（二）功能目标
通过自由阅读，不仅有利于语文教学，而且有利于其它学科教学，有利于学生智力和个性的发展。
1.兴趣效益。“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”自由阅读中，培养学生对书籍的爱好，诱发他们读书的兴趣，产生主动、自立的内在学习动机，以形成终身学习的思想。
2.阅读效益。通过自由阅读，打破以往阅读教学死啃书本的局限，使阅读教学由量的增加到质的变化，教给学生精读、泛读等阅读方法，训练学生的阅读速度，提高学生理解能力。
3.写作效益。在自由阅读中，指导学生写好读书笔记，为作文积累大量的语言材料、写作素材、思维材料、写作知识等，达到快速“自能作文”的境界。
4.启智效益。孔子曰：“多学近于智”。通过大量阅读，广泛涉猎知识，以形成广阔的智力背景，使学生思路开阔，思维敏捷，提高对事物的认识力、判断力，并促进其它学科教学质量的提高。
5.教育效益。在自由阅读中，增长了知识，陶冶学生心灵，丰富学生的生活，唤起他们对真善美的热爱，对假丑恶的憎恨，对崇高理想的追求……
（三）适用范围
此模式适用于小学语文中高年级的阅读课教学。
二、操作程序
（一）激发阅读兴趣
通常从两方面激发学生的阅读兴趣。一是从书籍的功用及作品内容对人情感的诱发、吸引；二是从多种活动中调动读书的积极性和主动性。如“三会”（故事会、佳作欣赏会、读书报告会）、“两赛”（阅读知识竞赛、读书笔记展评）、“一报”（办好手抄报）等。
（二）择优精选书籍
通过图书管理员、指导教师、学生之间的逐级推荐，定期精选书籍，使之适应各年龄阶段学生的心理所需，兴趣所需，巩固、促进各学科知识所需。通过教师先有计划、有目的地向学生推荐一些熔自然美、社会美、人物美于一炉的中外儿童文学名著，一些报刊上有强烈时代感的佳作及一些惩恶扬善的文学作品或借助于数学、自然、史地等科教学向学生推荐书籍，引导学生不但要读纯文学的书，还要读一些科普读物、名人传记、人文地理、国情教育、生活常识等书，然后学生再根据自己的需求、爱好进一步选择。
（三）加强读法指导
在阅读时，先要教给学生一定的阅读方法。常用的阅读方法主要有三种：精读法、泛读法、浏览法。所谓的精读法，就是要求：“学示其训、句索其意、章求其旨”，对书中的精华部分要烂熟于心。该方法主要靠阅读教学培养，在自由阅读课中实践运用。所谓“泛读法”，即粗泛的读。对大量的一般性的书籍采用泛读法。有时，泛读可与精读结合进行，即精华精读，其它部分泛读。所谓“浏览法”，其要旨是：“看书看皮、读报看题”，可以看目录、读前言、阅后记、看要点，兴之所致，随意翻之。该法可用于选择图书、报刊等。特点是速度快，信息量大。学生在运用一定方法阅读的时候，要训练他们阅读速度。三年级学生每小时要求读5000字，
四、五年级学生达到每小时10000字。同时，还要提倡学生边读边想、细读精思，提高自身的理解能力，包括理解重点词句的能力，概括大意和中心能力，评价人物和事件的能力等。
（四）培养阅读习惯
在阅读过程中，要努力培养学生正确的阅读习惯。主要包括注意力、意志力、自我控制力和阅读技巧方面的一些常规性习惯，养成“不动笔墨不读书”的习惯。写读书笔记是自由阅读课的核心环节，要辅导学生写好下列四种类型的笔记：
（1）摘抄型：摘抄名人警句、优美句段、自然科学知识等，为作文积累大量材料。
（2）提纲型：写出文章的要点或故事的梗概等，是分析与综合的具体运用，可以提高学生布局谋篇能力。
（3）感想型：即读后感。表达方式有先叙后议、先议后叙或夹叙夹议等。
（4）评价型：评价书中的人物和事件，或美或丑、或善或恶、或真或伪，以提高学生对事物的认识能力和分析判断能力。
这四种类型的读书笔记，要按照从易到难的顺序指导学生练写。三年级以摘抄型为主，旁及其他；四年级以感想为主，兼顾别类；五年级以评价为主，综合其它。同时要求每篇读书笔记均配有插图，力求图文并茂。
（五）集体欣赏品评
为避免学生读书走马观花，浅尝辄止，“食而不知其味”，要指导学生认真摘录，独立思考。每次阅读课用10～15分钟的时间集体欣赏品评。精读欣赏优美片断，老师给以评价，让学生心领神会，发挥集体互补启发、激励等合作效应，鼓励学生对作品持有独特见解。
（六）教师反馈回授
一般安排在每次交流之后，采用5～10分钟的时间，教师对阅读的情况、写读书笔记的情况，加以小结。目的是克服消极因素对学生的影响，发扬学生正确思想，不断提高阅读的层次性。
三、实现条件
（一）对教师的要求
教师要力求：“自由阅读”不走过场，不放任自流，注意抓好五个落实：
1.时间落实：教师要保证学生的一定的阅读时间，对三年级以上的学生，每周三课时连排连上，组织学生集体读写。同时，鼓励学生利用课余、节假时间自由读写。
2.读物落实：利用多种渠道购集图书，建设图书馆、阅览室，落实读物。要特别重视读物的质量，防止不健康的读物流入学校。
3.地点落实：根据本校的条件，阅读可在阅读室进行，也可在各自的教室进行，但必须保证阅读的质量。
4.辅导落实：以学生的自由活动为主，但不能放任自流，教师要给予一定的辅导。
5.笔记落实：引导督促学生要读写有机结合，二者的时间比例大致为2∶1。防止学生只读不写或不读光写。
（二）对学生的要求
1.学生在阅读时要保证一定的读写量。具体要求是三年级全年读40万字，写1万字的读书笔记；四年级全年读60万字，写2万字的读书笔记；五年级全年读50万字，写2万字的读书笔记。
2.学生的读书笔记要保证一定的质量。年级不同，读书笔记类型的侧重点也不同。学生所写的内容不要局限于文学范畴，还要深入自然科学及现代科学领域。随年龄的增长，所配插图与记笔记内容要逐渐对应，力求达到图文并茂。
3.学生要逐渐使自己养成良好的阅读习惯。即明确阅读目的的习惯，精选读物的习惯，按计划阅读的习惯，合理运用时间的习惯，读写结合的习惯，读思结合的习惯，善用工具书的习惯，虚心求师问友的习惯，温故而知新的习惯等。
附：教案示例
小学高年级自由阅读课教案
一、激发阅读兴趣
教师以饱满激情的语言向学生介绍书籍的作用和它的丰富性，以激发学生求知的欲望，引发他们的阅读兴趣。
二、推荐精选书籍
1.课前教师和图书管理员预先选好一定数量的书籍分放在各个阅读桌上，每桌配备字典一本。精选书籍的内容要广泛：有中外儿童文学名著、科普读物、名人传记、散文、诗歌、人文地理、国情教育、生活常识等书，以供学生自由博览。
2.课上，教师向学生推荐新购书籍，如少年版的我国古典四大名著。
3.结合课内阅读教学进程，推荐名家的作品，如《名人散文精笔荟萃》等。
三、加强读法指导
本次阅读重点训练学生的速度。指导步骤大致如下：
1.首先向学生传授速读的方法和意义。
2.教师在限定的时间内训练阅读速度。
3.对个别的学生进行单独辅导。
四、学生阅读，自行写读书笔记
1.教师先提出阅读要求：本次阅读重点训练评价型和感想型的读书笔记。要求对名著中的人物从多个角度加以评价。另外，结合课内阅读进程的单元读写重点，剖析文章，写读后感。
2.教师巡回指导，使不同层次的学生都能写好读书笔记。
3.注意随时纠正学生的读书、执笔姿势。
五、集体欣赏品评
第5篇
（一）理论依据
开设自由阅读课，适应了现实和未来的需要，符合语文教学和小学生身心发展的基本规律。其主要论据是：
1.大量阅读是提高学生素质，顺应时展的需要。九年义务教育要求全面贯彻教育方针，面向全体学生和学生的全面发展，为提高全民族素质和培养“四有”人才奠定基础。要完成这一目标，必须摒弃狭隘的教学思想，在着眼于基本语文能力培养之基础上，致力于大知识、大智力背景的开拓，奠定广泛丰富的文化基础，以使学生一生的发展具有较大的活力和潜能。
开设大阅读课，借助丰富的人类文化精品滋养学生的心灵，充实学生的头脑，无疑是着眼于素质教育的未来发展的重要措施。
2.大量阅读是贯彻落实小学语文教学大纲的需要。小学语文教学最终目的在于学生“自能读书、自能作文”。多读多写便是秘诀，正如大纲所强调的“课外阅读是经常的最重要的语文课外活动。学校要为学生创造课外阅读的条件，通过多种渠道增加学生的阅读量。”
3.大量阅读具有极强的心理学意义。心理学家认为小学生的心理发展是一个由量变到质变的发展过程，而大量阅读则是促进质变的广阔渠道。因为大量阅读扩大了信息的输入，这些信息的广泛性、层次性和新颖性，促进学生的人格与才华向高层次发展。
4.大量阅读是一条成熟的历史经验。孔子有“博学”之说，冰心有“多写”之言，语言学家吕淑湘在《语文教学中两个迫切问题》中说：“少数语文水平较好的学生，你要问他的经验，异口同声地说是得益于课外看书”。古今中外名人没有不是从小多读书的。布鲁姆主张：“要重视把儿童从为了课堂目标而阅读的距囿中解放出来，引导他们为了乐趣和自身的目的而阅读。只有这样，阅读才有可能达到自动化的目的”。
开展自由阅读课教学模式正是在上述科学理论的指导下构建的。广泛地开展自由阅读，是课内教学的延伸和发展，给学生以自由支配的时间，改善和扩大学生的智力背景，为大面积提高小学语文教学质量找到一条限时、大量、高效、低耗的成功之路。
（二）功能目标
通过自由阅读，不仅有利于语文教学，而且有利于其它学科教学，有利于学生智力和个性的发展。
1.兴趣效益。“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”自由阅读中，培养学生对书籍的爱好，诱发他们读书的兴趣，产生主动、自立的内在学习动机，以形成终身学习的思想。
2.阅读效益。通过自由阅读，打破以往阅读教学死啃书本的局限，使阅读教学由量的增加到质的变化，教给学生精读、泛读等阅读方法，训练学生的阅读速度，提高学生理解能力。
3.写作效益。在自由阅读中，指导学生写好读书笔记，为作文积累大量的语言材料、写作素材、思维材料、写作知识等，达到快速“自能作文”的境界。
4.启智效益。孔子曰：“多学近于智”。通过大量阅读，广泛涉猎知识，以形成广阔的智力背景，使学生思路开阔，思维敏捷，提高对事物的认识力、判断力，并促进其它学科教学质量的提高。
5.教育效益。在自由阅读中，增长了知识，陶冶学生心灵，丰富学生的生活，唤起他们对真善美的热爱，对假丑恶的憎恨，对崇高理想的追求……
（三）适用范围
此模式适用于小学语文中高年级的阅读课教学。
二、操作程序
（一）激发阅读兴趣
通常从两方面激发学生的阅读兴趣。一是从书籍的功用及作品内容对人情感的诱发、吸引；二是从多种活动中调动读书的积极性和主动性。如“三会”（故事会、佳作欣赏会、读书报告会）、“两赛”（阅读知识竞赛、读书笔记展评）、“一报”（办好手抄报）等。
（二）择优精选书籍
通过图书管理员、指导教师、学生之间的逐级推荐，定期精选书籍，使之适应各年龄阶段学生的心理所需，兴趣所需，巩固、促进各学科知识所需。通过教师先有计划、有目的地向学生推荐一些熔自然美、社会美、人物美于一炉的中外儿童文学名著，一些报刊上有强烈时代感的佳作及一些惩恶扬善的文学作品或借助于数学、自然、史地等科教学向学生推荐书籍，引导学生不但要读纯文学的书，还要读一些科普读物、名人传记、人文地理、国情教育、生活常识等书，然后学生再根据自己的需求、爱好进一步选择。
（三）加强读法指导
在阅读时，先要教给学生一定的阅读方法。常用的阅读方法主要有三种：精读法、泛读法、浏览法。所谓的精读法，就是要求：“学示其训、句索其意、章求其旨”，对书中的精华部分要烂熟于心。该方法主要靠阅读教学培养，在自由阅读课中实践运用。所谓“泛读法”，即粗泛的读。对大量的一般性的书籍采用泛读法。有时，泛读可与精读结合进行，即精华精读，其它部分泛读。所谓“浏览法”，其要旨是：“看书看皮、读报看题”，可以看目录、读前言、阅后记、看要点，兴之所致，随意翻之。该法可用于选择图书、报刊等。特点是速度快，信息量大。学生在运用一定方法阅读的时候，要训练他们阅读速度。三年级学生每小时要求读5000字，
四、五年级学生达到每小时10000字。同时，还要提倡学生边读边想、细读精思，提高自身的理解能力，包括理解重点词句的能力，概括大意和中心能力，评价人物和事件的能力等。
（四）培养阅读习惯
在阅读过程中，要努力培养学生正确的阅读习惯。主要包括注意力、意志力、自我控制力和阅读技巧方面的一些常规性习惯，养成“不动笔墨不读书”的习惯。写读书笔记是自由阅读课的核心环节，要辅导学生写好下列四种类型的笔记：
（1）摘抄型：摘抄名人警句、优美句段、自然科学知识等，为作文积累大量材料。
（2）提纲型：写出文章的要点或故事的梗概等，是分析与综合的具体运用，可以提高学生布局谋篇能力。
（3）感想型：即读后感。表达方式有先叙后议、先议后叙或夹叙夹议等。
（4）评价型：评价书中的人物和事件，或美或丑、或善或恶、或真或伪，以提高学生对事物的认识能力和分析判断能力。
这四种类型的读书笔记，要按照从易到难的顺序指导学生练写。三年级以摘抄型为主，旁及其他；四年级以感想为主，兼顾别类；五年级以评价为主，综合其它。同时要求每篇读书笔记均配有插图，力求图文并茂。
（五）集体欣赏品评
为避免学生读书走马观花，浅尝辄止，“食而不知其味”，要指导学生认真摘录，独立思考。每次阅读课用10～15分钟的时间集体欣赏品评。精读欣赏优美片断，老师给以评价，让学生心领神会，发挥集体互补启发、激励等合作效应，鼓励学生对作品持有独特见解。
（六）教师反馈回授
一般安排在每次交流之后，采用5～10分钟的时间，教师对阅读的情况、写读书笔记的情况，加以小结。目的是克服消极因素对学生的影响，发扬学生正确思想，不断提高阅读的层次性。
三、实现条件
（一）对教师的要求
教师要力求：“自由阅读”不走过场，不放任自流，注意抓好五个落实：
1.时间落实：教师要保证学生的一定的阅读时间，对三年级以上的学生，每周三课时连排连上，组织学生集体读写。同时，鼓励学生利用课余、节假时间自由读写。
2.读物落实：利用多种渠道购集图书，建设图书馆、阅览室，落实读物。要特别重视读物的质量，防止不健康的读物流入学校。
3.地点落实：根据本校的条件，阅读可在阅读室进行，也可在各自的教室进行，但必须保证阅读的质量。
4.辅导落实：以学生的自由活动为主，但不能放任自流，教师要给予一定的辅导。
5.笔记落实：引导督促学生要读写有机结合，二者的时间比例大致为2∶1。防止学生只读不写或不读光写。
（二）对学生的要求
1.学生在阅读时要保证一定的读写量。具体要求是三年级全年读40万字，写1万字的读书笔记；四年级全年读60万字，写2万字的读书笔记；五年级全年读50万字，写2万字的读书笔记。
2.学生的读书笔记要保证一定的质量。年级不同，读书笔记类型的侧重点也不同。学生所写的内容不要局限于文学范畴，还要深入自然科学及现代科学领域。随年龄的增长，所配插图与记笔记内容要逐渐对应，力求达到图文并茂。
3.学生要逐渐使自己养成良好的阅读习惯。即明确阅读目的的习惯，精选读物的习惯，按计划阅读的习惯，合理运用时间的习惯，读写结合的习惯，读思结合的习惯，善用工具书的习惯，虚心求师问友的习惯，温故而知新的习惯等。
附：教案示例
小学高年级自由阅读课教案
一、激发阅读兴趣
教师以饱满激情的语言向学生介绍书籍的作用和它的丰富性，以激发学生求知的欲望，引发他们的阅读兴趣。
二、推荐精选书籍
1.课前教师和图书管理员预先选好一定数量的书籍分放在各个阅读桌上，每桌配备字典一本。精选书籍的内容要广泛：有中外儿童文学名著、科普读物、名人传记、散文、诗歌、人文地理、国情教育、生活常识等书，以供学生自由博览。
2.课上，教师向学生推荐新购书籍，如少年版的我国古典四大名著。
3.结合课内阅读教学进程，推荐名家的作品，如《名人散文精笔荟萃》等。
三、加强读法指导
本次阅读重点训练学生的速度。指导步骤大致如下：
1.首先向学生传授速读的方法和意义。
2.教师在限定的时间内训练阅读速度。
3.对个别的学生进行单独辅导。
四、学生阅读，自行写读书笔记
1.教师先提出阅读要求：本次阅读重点训练评价型和感想型的读书笔记。要求对名著中的人物从多个角度加以评价。另外，结合课内阅读进程的单元读写重点，剖析文章，写读后感。
2.教师巡回指导，使不同层次的学生都能写好读书笔记。
3.注意随时纠正学生的读书、执笔姿势。
五、集体欣赏品评
第6篇
人教版五年级下册第五单元的主题是“走进名著”，教学目标是要求学生能在理解故事主要内容的基础上，感受故事中的人物形象，体验阅读名著的兴趣。所以，在教学时，笔者将“语文教学”和“经典诵读”有效结合，在浸润中让学生爱上经典、学会阅读。
1 充分利用教材资源，激发学生的阅读兴趣
“兴趣是最好的老师。”语文教师需要在名著阅读教学中根据学生不同程度的求知欲，充分开发和利用与名著有关的各种阅读资源，因势利导，创设一种融知识与趣味为一体的阅读氛围，消除学生对名著的敬畏心理，让学生从多个角度接触名著，从而达到走进名著的目的。
《走进名著》单元，可让学生在“窥一斑”的基础上，激起“知全豹”的欲望。比如，教学《景阳冈》，引出与武松有关的情节，推出许多有关的人物，课后布置学生列出《水浒传》中的一系列英雄人物，写出他们不平凡的事迹等。还利用第二课堂，请每位同学轮流向大家介绍自己阅读的名著。介绍内容包括作者的情况、写作背景、故事梗概、艺术特色等。还要有声有色地朗读一个相对完整的优秀片段。有时播放VCD，让学生欣赏名著拍成的影片，从而获得较直观的感受，进一步激发学生的阅读兴趣。
2 合理利用媒体资源，拓宽学生的阅读渠道
新的传播媒体产生了大量的可以为名著教学利用的新型资源，如“百家讲坛”、“读书时间”等电视节目。如果定期有选择性的向学生播放，学生能够从中直接聆听到专家学者的论述，从他们的谈话中汲取营养，丰富自己的阅读体验。这类新型的教学资源能够拓展学生的阅读视野，使学生更快、更新地了解名著阅读信息，从而唤起学生自觉阅读名著的欲望。另外，还可以把由名著改编的电影、电视剧的精彩片段在课堂上播放，让学生在“视听阅读”的基础上，再进行“文本阅读”，在对比阅读中深入了解名著的精彩之处。
譬如在讲《凤辣子初见林黛玉时》时，先让学生仔细阅读有关文字，了解作者对王熙凤的刻划是多视角、全方位的，并通过对先声夺人的出场、服饰的铺陈、容貌的描画、接见黛玉的一笑一哭的刻划品析讨论，使同学们对王熙凤的性格特征达成公识：泼辣能干、工于心计、八面玲珑、机变逢迎、圆滑世故。然后布置同学们回去看《红楼梦》第十二、十三、四十六、六十八、六十九回等，对王熙凤的精明、贪婪、强干、笑里藏刀等性格进一步体会。由此学生不难悟出整部《红楼梦》一开始就对王熙凤的性格通过特别的肖像、特别的言行进行了界定，对其一生的命运给予了暗示，而这也为学生了解其他人物指点了迷津。
3 教给学生阅读方法，引导学生巧妙阅读
教师激发起学生阅读的兴趣后，还要教给学生阅读名著的方法。笔者认为做读书笔记是一种很好的方法。读书笔记是引发学生积极思考的导火线，是激感体验的催发剂，是沟通阅读与写作的桥梁。
读书笔记的写法可以总括为下列几种，可以让学生根据自己的阅读实际进行选择：
摘抄式笔记，就是把书上那些见解深刻、描写形象、词藻丰富的语言直接摘抄下来汇集成篇，可以分类摘抄，也可以专题摘抄。摘抄式笔记能为学生写作积累丰富的材料，但应注意的是必须要求学生长期坚持，才能在写作中“厚积而薄发”。
符号式笔记，即在读物上运用多种阅读符号勾划圈点，标明读书的重点、难点、疑点等，符号的标记为以后深入的阅读提供了导向。
提要式笔记，即把读物的内容用简明精炼的语言进行概括，有助于对整部名著的整体把握，有利于学生的概括能力的培养。
批注式笔记，即对书的内容进行直接的评点，这种笔记是读者与作者进行的一种对话方式，能拉近读者与作者之间的距离，在自主阅读中酝酿了新思维，培养了创新能力。
心得式笔记，即读者看完文本后谈自己的体会、收获及自己的思考和看法。用书面语言表达自己阅读的心得，读因写而深化，写因读而丰富，既加大了阅读的深度，又扩大了写作的广度。
名著阅读中，只有做到读写结合，以读带写，才能让学生真正做到既入乎其中又出乎其外，使整个阅读活动行之有效。
4 开展多种阅读活动，搭建师生交流平台
名著的博大精深和耐人寻味，使得交流在阅读中成为一种必需。在名著阅读中组织好学生之间的交流至关重要。学校和教师应开展形式多样的活动，为学生提供展示自我的舞台，让学生体验阅读名著带来的成功的喜悦。
4.1举办“阅读沙龙”
定期举办“阅读沙龙”，让学生在和谐宽松的氛围中畅谈读书体会，让情感自由碰撞，让心灵直接对话。同伴间的相互交流和讨论，构建了一个阅读名著的兴趣场和信息场。学生在获得对名著的深层次的理解的同时，精神得到提升，思维得到发展，语言得到演练。
4.2举办成果交流会
读书笔记展览、 精彩语段朗诵、讲故事比赛等活动为学生提供一个个展现自我的舞台。当学生的作品及其表现得到了老师的赞赏，获得同伴的夸奖，学生的满足感不言而喻，毫无疑问他们将带着更大的热情投人今后的阅读。在教完本单元后，全班内举行了“走进名著”故事会，大大激发了学生阅读名著的兴趣和表达的欲望，可以说起到了一石两鸟的作用。
4.3进行文学创作
让学生尝试在名著阅读中发挥想象，或改编、或缩写、或仿写、或续写，进行文学再创作。比如在教完《猴王出世》一课后，笔者让学生对文本进行缩写。这样的活动，一方面引导学生加深理解原著的精神，一方面促使学生主动接近和亲近文学名著。
第7篇
【关键词】听和读 说和写 审美情趣
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.01.020
语文是一个人一生中离不开的工具。不管你将来从事什么工作，听、说、读、写的语文基本功都是不可缺少的。它将影响着你事业的发展和生活的质量。
俗话说“言为心声”。新课程标准中课程目标总目标要求：“能正确运用规范的语言进行口语交际，能在不同场合，得体、清晰地表达自己的见解和思想感情；有一定的演讲能力和辩论能力。”语言是人类重要的交际工具，语文作为基础性工具学科，需要的是扎实的文字、语言功底，良好的阅读习惯和顺畅的口头与书面表达能力。造成学生口头表达能力和口语交际能力差的主要原因是他们不愿意开口读，有些开了口却不能自信地大声朗读。因此要注意培养学生“能自主朗读课文”，“朗读时音量适中”，“能用普通话正确、流利地朗读课文”，大力培养学生朗读的习惯。此外高中生已具有较强的自学能力，必须要大量地阅读课外书籍，从书中获取丰富的精神养料。要根据有关的阅读书目制定自己的读书计划，时代上分古典和现代，体裁上分诗词和散文。国别上分中国和外国，可就自己的喜好侧重读来。还要涉猎当今报刊杂志和精妙时文，关心时事新闻。需知学语文仅有课本是远远不够的，要读社会，悟人生。其实有更多的东西是无需多讲的，多读多看自能领悟，自能通神、自能提高。阅读要和背诵结合起来，要广泛积累语言素材。
既然听在语文学习中如此重要，怎样才能使学生听课积极主动起来？应从以下几方面入手。
一、印证性听
对旧课内容复习性的重提，以及新课中预习过的字、词的形、音、义等等，只求印证你的记忆是否被遗忘或被遗忘或呗混杂的听。
二、求解性听
即带着问题来听，打通一个个思路障碍，才能读懂全文，跟着老师和同学的讲解、讨论来听，这是最常规的听。
三、求异性听
常表现为独抒己见。论辩性听。在课堂讨论或同学发言时，要仔细听对方发言，辨明正误，确证自己的观点。归纳性听。即读书法中的“钩玄提要”。选择性听。尽可在重点、难点处听听高论。
如果说听和读这两种视听手段是吸收营养，是“进”的过程；那么说和写则是加工和生成的过程，是进行人际交流的必需。读书必须学会圈点勾画，学会做读书笔记，养成不动笔墨不读书的习惯。
阅读中可广泛摘抄词语、警句、俗语、名人名言、精彩语段，还可提炼情节梗概：做作品评析、鉴赏、？读后有感等。做读书笔记有以下几种方法：1.摘抄、摘录，2.做卡片，3.提要钩玄，学生在阅读听讲中借助笔记可以自己集中注意力，有助于发现新知识内在联系和建立新旧知识之间的联系。语文笔记较数理化学科有所不同。语文知识点是非系统，课堂笔记是随机的，散落于课文的每个角落。这样有利于复习。
为了学生养成笔记的习惯，在高中初始年级，要加强督促和检查。这样，才能由课内到课外，成为一种自主行为。勤于写日记。日记就是把自己一天的所言所行、所见所闻、所思所感有选择、有重点的记录下来。日记对积累写作材料、储存知识的作用也是显而易见的。写日记主要是为了练笔，练习对客观事物的表现力和对自己思想感情的表达能力。最初可能写的很简单，语言也不一定通畅，坚持写下去就会渐渐提高。日记往往记的是身边的琐事，但要注意从这些琐事中表达出自己的思想感受，反映出自己的观点、看法。许多好的日记就是把一些不引人注意的小事、琐事写得具体、生动，并能从中揭示出一定的道理而被人称颂的。写日记一定要坚持写真事，说真话，抒真情，真正做到“我手写我心”。
第8篇
关键词：小学语文 书香校园 阅读
中图分类号： G623.2 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2014）9-0199-01
我校是一所农村小学，他们的家庭并不富裕，文化底蕴并不厚实，孩子受父母、家庭的影响，学习、生活习惯和道德修养相对城镇的孩子来说有一定的差距。抓住学生的黄金时代，让他们在有限的时间内获得大量的素材，以大量阅读为主要途径，激发小学生课外阅读兴趣，培养良好阅读习惯。用阅读和探索来满足儿童的好奇心。所以我校以国学经典为基础，科技读本为拓展，促进学生的可持续性和全面性发展，努力创建书香型校园，培育适应社会发展的未来人才。
1 营造良好的书香氛围
“让每一棵树都育人”，让大树底下成为孩子交流阅读的好地方。唐代诗人刘禹锡写了“童心便有爱书癖，手指今余把笔痕”。英国的培根说过“图书馆是集古今一切圣贤遗产之大成”。老师树立一个读书好榜样，引导学生读好的书。为此我们应做到以下几点：
1.1开放学校的图书馆
高尔基说过“书籍是人类进步的阶梯”，所以建设书香校园就是要服务于师生大量的阅读需求，把校园建设成对每一位师生开放的阅览室，充分发挥图书馆、阅览室、知识长廊的阵地作用。分低中高年级开放图书馆。学校图书馆向学生提供丰富优质的藏书。 学生可以按照规定的时间到图书室借阅，供学生自由选择，进行自主阅读。
1.2在班级中开设图书角
精深且优秀的文化，在吸收人类的进步文化，从而帮助他们树立正确的世界观、人生观、价值观。所以我校以国学经典为基础，科技读本为拓展，促进学生的可持续性和全面性发展，努力创建书香型校园，培育适应社会发展的未来人才。
2 积极开展读书活动
建设书香校园，应广泛开展趣味读书活动，组织和引导全校学生读书学习，积极营造内涵丰富、特色鲜明的校园文化氛围，既培养了学生读书兴趣，又促进了学生良好的读书习惯的养成，为学生的可持续发展奠定了良好的精神基础。
2.1开展诵读国学经典活动
国学经典对于治学修身、陶冶性灵、引导价值判断、提升审美品位以及培养语文能力等方面所具有的功能和作用，是不可估量的。我们要求学生背诵《三字经》、《千字文》、《弟子规》和《唐诗三百首》等中国传统文化经典名篇，让学生在读书中陶冶情操，传承中华经典文化，不断丰富学生古诗文涵养；其次，为保证读书质量，学校有计划地开展诵读比赛，形式多种多样：低年级有儿歌比赛、古诗诵读比赛等，中年级有讲故事比赛、编写童谣比赛等，高年级有演讲比赛、读书征文比赛等，对成绩优秀的班级及学生，学校进行表彰和奖励。
2.2让学生了解本土文化
立足泗阳历史悠久的文化，通过教师讲述本地历史文化传统故事，要求学生回家向老人家了解本土文化，回到学校进行讲故事比赛。
2.3指导学生做好读书笔记
低年级学生阅读虽然不要求写读书笔记，但是，教师们鼓励学生将自己欣赏的词、句或段摘抄下来。中、高年级学生须做读书笔记，每位语文老师都有目的地布置学生去做读书笔记并且检查、指导、评价学生的读书笔记。在每节语文课前用五分钟让学生把所阅读的内容告诉其他同学，在教给学生读书笔记方法（摘录式、提问式、心得体会式）的基础上，培养学生养成“不动笔墨不读书”的良好习惯。读书笔记成为学生自由吸收和创造的快乐小天地。每学期末，学校都要选出优秀的学生读书笔记评奖，并将证书和读书笔记本一同放在学校展览室内。
2.4开展其它相关活动
办好手抄报，制作读书卡、书签，进行古诗文配画、读报剪报活动。
3 让学生养成良好的读书习惯
有人说过，一个人的家里有没有书柜、书柜有多大，可以看出这个人的品位。同样道理，每个学生的家里案几床头，书本是否随手可取，也可以看出孩子能够在家庭中受到多少书香的浸染。我校大部分学生家庭经济并不很好的，学校通过家长会或“致家长的一封信”的形式，给家长讲明多读书的好处，使家长自己也爱读书、舍得花钱为孩子买书、下功夫督促孩子读书；通过开展“我的压岁钱怎么派上用场”等主题班会，让学生明确读书的重要性，正确处理自己的零用钱，明白“买零食不如买本书”的道理。如何购书，购适合于学生读的书，这是许多家长和孩子所关心和迫切需要解决的问题，学校根据学生不同年龄阶段及其接受理解能力，结合国家教育部、省教育厅向学生推荐的优秀书目和各科教学要求，围绕促进学生素质提高这个中心，由浅入深，列出必背、必读和选读书目。其中文学类书籍占40%左右，科普类书籍占40%左右，其他占20%左右。这就大大降低了学生选书的盲目性和随意性。鲁迅先生提出“读书要眼到、口到、心到、手到、脑到”。读书动笔，能够帮助记忆，掌握书中的难点、要点，有利于储存资料、积累写作素材，有利于扩大知识面，提高分析综合能力。青少年时代是记忆力最佳时期，多读多背，能开拓视野，增长知识，陶冶情操，发展智力。学生对课本中的范文要能熟读成诵，要能背诵一定量的古诗词。教师要鼓励学生在读书中积极展开思维，反复琢磨语言文字多表达的思想内容，大胆提出自己的见解，找出疑难问题，并允许学生提出与作品相反的观点和意见。
总之，通过各种活动的开展和引导使学生逐步养成的良好读书习惯。人生道路上，有书香作伴，生活就多了一份乐趣，情感就多了一份高尚，成长就多了一份睿智。为学生的一生学习和成长奠定基础。“为中华之崛起而读书”，少年的远大志向，我们衷心地希望的每个学生为中华民族伟大的复兴而努力读书。
参考文献：
第9篇
笔者所在学校近几年来，对学生的课外阅读非常重视，每学期都开展读书节活动。结合近年来带领学生开展课外阅读的实践活动，就如何有效开展课外阅读活动，笔者做了以下几点思考。
一、课外阅读的方向——应用、学习、积淀
应用，就是把课内学到的阅读方法应用于课外阅读之中，以求“得法于课内，得益乃至成长于课外”。叶圣陶老先生说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三。”课本内的文章有限，只能举一，只有课外阅读，扩大阅读面，才能反三，才能在应用中化方法为能力，使阅读能力越来越强。因此，在学生课外阅读中，我特别注意引导学生运用课内学到的阅读方法，以此提高学生的阅读能力。学生阅读能力的提高，也促进了课内阅读质量的提高。
学习，就是从广泛的课外读物中学习知识，增长见闻，以求“课外促课内”，相互引发，相得益彰。例如，学习了《海伦·凯勒》一课，我让学生阅读她写的《假如给我三天光明》一书，使学生更深刻地感受到海伦·凯勒对生命的珍惜和热爱，更深刻地体会到她身上具有的不屈不挠的精神；学习了《司马迁励志写〈史记〉》后，让学生阅读《史记》，学生不但了解了祖国历史文化，而且对司马迁身残志坚的品格更加钦佩。
积淀，语言精妙，源之积累。课外阅读，博览群书，才能让学生“厚积薄发”。新课标要求学生在中高年级每学期写一定数量的读书笔记。依据这样的要求，我让学生在课外阅读时，同时做好相应的读书笔记，让学生把课外阅读中见到的好词佳句摘抄下来，并写一定篇数的感悟。这对于学生阅读能力、写作能力及综合语文能力的提高有巨大的帮助，为学生今后能更好地运用祖国的语言文字打下了良好的基础。
二、课外阅读的标准——有趣、广泛、合适
有趣，枯燥之物，谁也不想领教。“趣”是孩子们对课外读物最先的选择。只有让学生产生阅读的内部动力，才能开发心智，主动去了解、研究。我十分重视激发学生的阅读兴趣，常用生动形象的语言向学生简介要读的文章内容，以激发其阅读兴趣，也常利用故事中精彩、紧张、感人的情节创设悬念，让学生产生寻根究底的好奇心，以此激趣，课外阅读的内容安排、组织形式等尽可能地满足于学生的心理、生理特征，使学生乐读、爱读，使阅读成为学生生活中的一种乐趣。
广泛，鲁迅先生曾告诫少年朋友：“只看一个人的著作，结果是不大好的：你就得不到多方面的优点。必须如蜜蜂一样，采过许多花，这才能酿出蜜来，倘若叮在一处，所得就非常有限了，枯燥了。”他还说，“专看文学书，也是不好的”，会变成连常识也没有的糊涂虫，“研究文学固然不明白，自己做起文章来也糊涂”。这富有哲理的话，正是指导学生选择课外读物的“金口玉言”。我们只有指导学生广泛地阅读文学、科普等通俗少儿读物，才能实现博览群书、厚积薄发的宗旨。
合适，选择课外读物，必须注意适合儿童的年龄特点和认识水平。选取形式多样、难易适中、富有趣味的阅读材料，才能激发学生的学习积极性，从而自觉地对材料进行多角度、多层级的研读、体味和欣赏，得到知识的滋养、艺术的熏陶和情操的陶冶。笔者所在学校依据各年段学生的不同年龄特点和认知水平，安排了必读书目和选读书目。我在班级中每学期也列出一些有知识性、趣味性、思想性的书目，让学生根据自己的兴趣爱好去选择。推荐时，我很注重谈自己对推荐书的感受。罗曼·罗兰说：“要撒播阳光到别人心中，总得自己心中有阳光。”老师在学生的心目中总具有特殊的地位和作用，所以，教师不光要熟知图书内容，更要加深对书的感受，这样在推荐书时才会游刃有余。
三、课外阅读的方法——阅读、深思、摘记
阅读，我主要用了以下几种方法：（1）浏览性的泛读。这是一种广泛阅读课外读物、获取各类知识的读书方法，可按照“速读—寻找知识点—摘记”的程序进行指导，以大致了解其主要内容，或通过看标题、目录、内容提要、前言等，以求在有限的时间内获取更多有价值的信息。（2）探求性的速读。有时读书是为了达到某个特定的目的或完成某项任务，如寻求某个问题的答案，专门搜集某方面的知识等，这就要求“一目十行”。速读能求得新知识新信息成倍成倍增长，赶上时展的需要。（3）品味性的精读。对名篇名著和其他文质兼美的优秀作品，需要静心细读，体会立意构思，揣摩布局谋篇，欣赏妙词佳句，才能把书中的精华变为自己的知识营养。
深思，“思考可以构成一座桥，让我们通向新知识。”（普朗克）因为“知识只有当它靠积极的思维得来而不是凭记忆得来的时候，才是真正的知识。”（托尔斯泰）。边读边思考是阅读的基本要求，也是其他各类方法的基础和前提。因此，我把教会学生边读边想作为课外阅读指导的又一个重点。通过概括内容、复述原文、体会思想感情、理清文章条理、提出疑问等多种形式的专项训练，引导学生逐步掌握分析、概括、比较、综合、联想等思维方法，达到以读促思、以思求知的境界。
摘记，我们常说“不动笔墨不读书”。学生在阅读中遇到的优美词句、学到的新知识、发现的新问题以及读书心得等，我要求学生一一摘记下来，以便今后查阅。
1.圈点勾画
即指导学生用学过的“读书作记号”的方法，用相关的符号在书或文章上适当作记号。
2.作批注
即在文章旁边写出自己的见解和感受。可以品评遣词造句的精妙，写出自己的理解、体会和感想，可以谈谈对同一问题的不同见解或由此引发的联想。
3.写读书笔记
可作摘抄、编提纲、写体会。
4.作卡片
为了便于记忆和积累，鼓励学生把名言警句、精彩片段、佳词妙句等写在卡片上，以随身携带，随时翻阅、背诵。
5.进行再创作
包括续写、扩写、缩写、改写等形式。
四、课外阅读的动力——讲述、展评、竞赛
讲述，可以是好书推荐会、故事会、阅读心得交流会、读书演讲比赛等。这样的活动，我在班级中经常开展，这也是检验学生读书效果的有效方法之一。
展评，就是展评优秀的读书笔记、剪贴册、手抄报等。我们学校每届读书节都要举行读书笔记、手抄报展评活动，我总是先在班级中广泛评选，再选出最优秀的作品参加学校的展评。
竞赛，可采用知识竞赛、查阅资料比赛等形式。我们学校每届读书节都要举行读书知识竞赛、故事大王竞赛、读书征文竞赛等。我在班级中也经常举行这样的竞赛，以此检验学生的读书效果，促进学生进一步开展好课外阅读活动。
“讲”“展”“赛”，不但有效地检查了学生的阅读情况，巩固了阅读成果，而且使学生有了读书后的成就感，进一步激发、调动了学生的阅读兴趣和阅读积极性，推动学生课外阅读步步深入，成为推动学生课外阅读的强劲“马达”。
总而言之，通过有效开展课外阅读活动，让孩子明白读书好，读好书，好读书，和书成为好朋友，让书成为学生成长的终身伴侣。
参考文献：
第10篇
一、培养学生课外阅读的兴趣
为了让学生产生强烈的阅读欲望，我们为学生创造了读书环境，不觉得阅读是一种负担，给他们提供了阅读的时间和空间，开展了以读书读报为背景、内容丰富、形式多样的趣味活动。
1.创建班级图书角，让学生走进图书。
2.利用阅读课，有计划地组织学生开展集体读书读报活动。
3.举行佳句美文的交流、欣赏，让学生在轻松愉快的氛围中获得知识，了解我国灿烂文化，并激发学生的学习积极性和主动性。
4.开展阅读手抄报制作比赛，把个人的读书心得反映在自办的报纸上，从版面设计到稿件组织都亲力亲为，这样就能把学生的阅读、写作、画画、书写等各种能力融于一体，从而丰富了学生的课余生活。
5.采用学生喜闻乐见的形式，开展有趣的读书活动，如举行故事会、演讲会、经验交流会、主题班队会、读书征文等活动，评选出最佳读书征文。
二、指导正确的阅读方法，训练基本鉴赏能力
1.指导课外阅读的方法。
（1）读物推荐。我主要向学生介绍课外读物供学生选择，还采用了教师和学生推荐相结合的方法。
（2）读书方法指导。我指导学生运用精读、泛读、浏览、速读等四种常用方法进行阅读，养成边阅读边思考的习惯，提高了学生的理解能力、评价人物和事件的能力及联想、想象的能力。
（3）辅导写读书笔记，如摘抄型、提纲型、感想型、评价型等写法，使学生养成“不动笔墨不读书”的好习惯。
2.积累课外阅读材料的方法。
“不积细流，无以成江海”，只有让学生养成了积累的好习惯，学生的知识才会不断“积沙成塔”。
（1）让学生养成做读书笔记的好习惯。如语文常识方面的知识、优美的词句、精彩的描写、生动的对话、好的开头和结尾、写作常识以及文章的结构提纲等，记历史、地理以及其他学科方面的知识或趣闻，记名人名言、精句、名人故事或英雄人物的事迹及豪言壮语等，尽量做到“百花齐放”。
（2）剪贴有价值的阅读资料。这样既培养了学生的阅读能力，又培养了学生的动手能力。阅读过程中，学生可把自己需要的、感兴趣的内容或图画剪下来（限于自有书报），然后贴在课外阅读本上，贴的方法形式不求统一。就这样，学生在这个过程中获得了知识，陶冶了情操，也是一种享受。
（3）读书要做到边读边思考。学生在阅读时要准备一支铅笔，养成边读边思考、边圈点勾划的习惯（限于自己的书籍），将重点的词句、精彩的段落标示做记号，进而理解内容，提高学生对作品的感知能力。
三、课外阅读指导中的评价
1.记录评价。
即对“读书笔记”等进行评价，每两周评价一次，对优秀的读书笔记进行表扬。
2.活动评价。
即开展各种形式的读书活动，并进行评价。如知识竞赛，检查阅读的广度；读书征文，了解阅读的深度；优秀习作，了解阅读的精度。每次活动都让学生自我评价。
3.背诵评价。
学生在阅读中积累的好词、佳句、精彩片断、名言警句、古诗文等都得一一背诵，除教师抽查外，充分发挥学习小组的优势，学生互查背诵。同时调动家长的积极性，督促背诵。
4.运用评价。
即以习作和口头表达中引用的课外知识是否丰富为依据给予评价。我发现学生的习作和口头表达中引用了课外知识，就给予表扬。
四、实践的成效
1.阅读兴趣、阅读热情空前高涨。
同学们在丰富多彩的课外阅读实践活动中尝到了阅读的乐趣，明白了读书的意义。
2.阅读习惯逐步养成。
我明显地发现学生已初步形成了每天读书、读整本的书、边阅读边思考等良好习惯，许多学生每学期的读书笔记能达到一万字左右。
3.阅读的面逐步扩大，阅读的量不断增加，阅读的质大幅度提高，独立阅读能力日益增强，语文综合素养得到了整体提升。
学生阅读的视野也更加宽泛，内容不再仅限于儿歌、童话、故事、科普作品，国内外经典文学作品，包括诗歌、散文、小说、古文甚至戏剧等，都已进入学生的阅读范围。在阅读中，学生对作品的兴趣不再仅停留在“故事情节”上，不再仅满足于“看书”，开始了真正意义上的“读书”。
第11篇
关键词： 新课标 小学语文阅读教学 教学方法
语文是语言学科，在文学的宝库中，我们随时随地都能了解到世界各地的历史文化、风俗习惯、名人古迹、天文地理、哲学史诗等。这些社会知识不仅能拓宽学生的知识视野，还能有效激发学生的阅读兴趣，培养学生情感，提高学生的语文素养，逐步使学生养成热爱读书的好习惯。更重要的是能提高学生感悟作品、鉴别评价的能力，让学生找到适合自己的阅读方法和技巧。小学阶段对学生阅读方法的指导和阅读技巧的培养，是一线教师长期研究的重要课题。那么，如何采用多种手段，切实有效地培养学生的阅读能力呢？笔者结合教学实际谈谈体会。
一、更新阅读教学观念
传统的阅读教学比较死板，停留在教师读、学生听的阶段，教师的阅读挤占了学生的阅读时间。学生没有阅读的体会，无法真实地掌握课本内容，学习兴趣不浓厚，整体的学习成绩不好。比如教师只是对课一些纯理性的甚至是机械的分析，追求的是标准、结论、答案的统一，忽视了学生在阅读中的情感体验，压抑了学生自主学习的积极性，违背了阅读的规律，极大地扼杀了学生学习的积极性。叶圣陶先生说：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”这种观点和语文教学改革的方向一致。教师要转变教学观念，让学生做阅读的主人。教师要指导学生读，教给学生阅读的方法，发挥主导作用。要以学生自读为主，把读书思考的权利还给学生，使学生由被动听讲转变为主动阅读，增加学生自我阅读的实践，通过建构自我阅读过程，形成阅读能力。
二、改革朗读评价方式，让学生爱上阅读
在教学中可采用评读的方式将学生的朗读引向深入，使学生在读与评中提高朗读能力与鉴赏能力，真正享受到读的乐趣。学生既是读的主体，又是评的主体，参与朗读的积极性非常高。教师要做好组织与引导工作。首先告诉学生，同学的点评对我们提高自身的朗读水平非常重要。可以让我们看到读的好处，看到朗读中存在的不足。同学的肯定与批评都是我们前进的巨大动力。这样激起了全体学生参与评读的激情，在具体的朗读中，我再进行相机诱导，如一个学生朗读完毕，引导学生思考，这位学生读得好在哪里？你能像他这样读出来吗？你觉得他哪些地方读得不好，你示范一下要怎样读。这样引导的作用远远大于那种以好与差评论学生的朗读。这样评读，学生在不断地读与评中进行练习，调动了朗读动机，激起了强烈的朗读热情，参与的积极性更高了，朗读真正成了学生的自觉行为。
三、帮助学生养成良好的阅读习惯
语文成绩优秀的学生都有良好的主动阅读习惯，都能做到课前预习，一边阅读一边做读书笔记，能够查字典、词典，能够重点摘抄，能够抓住文章的重点、难点，更重要的是这些学生没有把眼睛死死盯在课本上，而是阅读了大量的课外书籍，只要有时间，就手不释卷，培养了语感，不自觉地积累了大量的语文知识，阅读水平自然就提高了，写作水平也随之进步，真正做到了“读书破万卷，下笔如有神”。如果仅仅将阅读的范围限制在课内的课文，那么即使课文分析得再透彻，读死书，死读书，最终也不能提高阅读能力和语文水平。我国著名语文教育家魏书生老师的做法非常好。魏老师在培养学生阅读能力时，没有将学生的眼光束缚于课本，而是将报纸、期刊、小说引进课堂，训练学生阅读速度，培养学生精读和泛读的习惯，要求学生按照平时制定的阅读常规进行阅读练习。因此，语文教师应该有计划、有系统地教给学生阅读方法，培养学生阅读习惯。
四、实现课内外阅读方式的衔接
1.制订读书计划
教师要关注学生不同年级、不同学习目标、不同的认知特点，同时也要关注学生的个性特征。如低年级可选择童话、儿童诗，这类作品充满奇特的想象，能激发儿童的好奇心和阅读的兴趣。低年级学生的课外阅读，我们提倡亲子阅读。让家长督促孩子养成良好的阅读习惯，形成良好的家庭读书氛围。同时，让家长参与评价学生的读书活动，参与推荐读书标兵，激发学生读书的兴趣。中高年级学生一般被要求每学期至少读三本书，同时还要做好读书笔记，有时要上台演讲。教师可有意识地推荐书目，以班级读书会的形式展开，做到阅读有计划，读中有指导，读后有交流。
2.师生共读
师生共读并相机进行指导或交流。从指导内容上来说，一至四年级：着重引导学生进行优美词语摘抄，进行朗读练习和讲故事训练，教给学生背诵方法并帮助学生选择材料。五至六年级：引导学生了解主要内容，体会思想感情的方法，指导写好片断赏析式的读书笔记，以及如何通过人物的语言、动作、心理等体会人物性格特点，鼓励学生发表独特见解；教给学生技巧；组织学生选择适合自己特点的文章（或书籍），进行感情朗读或复述训练，也可以进行讲故事比赛或读书心得交流。平时，教师除要阅读规定的儿童必读书目外，还要阅读教师必读书目并做好读书笔记，每学期期末举行“师生读书笔记展评”，促进师生共读，从而达到教学相长的目的。
3.努力为学生提供发表“观点”的机会
充分利用好图书角、黑板报、学习园地、校刊等媒体，可满足学生的心理需求，及时展示学生课外阅读成果。通过作品展示评价学生的阅读成果，注重个性差异，使学生感受成功的乐趣，达到资源共享的目的。
阅读能丰富一个民族的文化底蕴，一个善于阅读的民族是一个积极向上的民族，是一个文化、科学素养极高的民族。因此，语文教师应主动担当这一重任，通过阅读提升每一个学生的品位，丰富学生内涵，提高学生的综合能力。尤其是在小学阶段，我们更要想尽办法调动学生的阅读积极性，培养他们良好的阅读习惯，并加强阅读方法的指导，最大限度地提高他们的语文阅读能力，提高他们的语文素养，为学生的终身学习奠定基础。
参考文献：
[1]杜小菊.小学语文阅读教学之我见.学周刊，2012.4.
[2]孙秀强.小学语文阅读教学初探.学周刊，2012.7.
第12篇
关键词：职高语文 课外阅读 评价策略
一、课外阅读评价原则的多元化
1.模糊性原则
课外阅读是一个开放式的不受时间、地点、形式约束的语文学习方式。对它的评价不能按照课内阅读那样运用语感、语素等要素进行细微评价，而要采用模糊评价的方式，从总体方面对课外阅读开展情况进行评价，如对课外阅读量、阅读面进行评价等。由于课外阅读具有开放性、广泛性，所以又不能强行对每一位学生统一要求、统一步调、统一内容，评价的标准不能一刀切，在评价时要尊重学生的个体差异，促进每个学生的健康发展。只要能够最大限度激发学生课外阅读的积极性和主动性，有利于消除学生的自卑感，增强自信心，评价的目的就达到了。
2.导向与激励性原则
课程改革目标之一是改变过分强调评价和选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。课外阅读评价是建立在导向性与激励性基础上，通过建立科学评价体系，引导学生达到《语文课程标准》要求的阅读量，对其进行课外阅读的方法与过程、情感态度与价值观的评价，使其爱读书、多读书、读好书、会读书、善读书，形成良好的读书习惯。
二、评价内容的灵活化
1.多读书──内容与范围
（1）在《学期课外阅读计划》中，选择适合自己读的健康有益的书。鲁迅先生曾说过：“只看一个人的著作，结果是不大好的。”“专看文学书也不好。”要博览群书，要涉及名家名篇，现代、当代文学作品，涉及科普读物、报刊、天文、地理、历史等方面的书籍。对新发现的好书进行阅读，可以申请更改《学期课外阅读计划》，将其列入《学期课外阅读计划》当中去。
（2）《周课外阅读计划》，可以按照教师推荐的书目进行阅读，也可自行寻找与本周学习课文有关的文章、书籍、报刊等。
（3）上课时间每周阅读量不少于1.5万字，寒假或暑假每周不少于2万字，总体阅读量每学期不少于25万字。
2.会读书──技巧与方式
（1）“得法于课内，得益乃至成长于课外。”学生要上好课外阅读指导课，并能运用精读、泛读、浏览、速读等多种方法开展课外阅读活动。
（2）积极参加读后叙述课、评价课等语文活动课。
（3）上好读书笔记交流课，并运用摘抄型、提纲型、感想型、评价型多种方法，写好读书笔记。
三、评价措施的层次化
1.资料查阅法
查阅内容：《学期课外阅读计划》、《周课外阅读计划》、《读书卡》、读书笔记、读书心得。查阅时间：《学期课外阅读计划》学期初审核、期末验对，其他内容每周查阅一次。
2.成绩显现法
第13篇
一部好作品就如同一本好的生活教科书，蕴藏了宝贵的精神财富。今年，我为读书制定了一份计划：
一、读书有选择。图书馆的书架上摆满了各种各样的课外书，让我们眼花缭乱。有成语故事、童话故事、历史故事……而我们要有选择性的读书，特别是名着，要多多阅读。书是我们的朋友，是我们的精神食粮！
二、读书有计划。每天至少要看一个小时的课外书，这样就可以培养成良好的读书习惯。当然，读书时要坐端正，这样才能保护好我们心灵的窗户——眼睛。
三、读书要做到“三到”：心到、眼到、口到。我们要用心去读，用心去悟。吸取书中丰富的营养。唐代的大诗人杜甫说的好，“读书破万卷，下笔如有神。”精彩语段，妙词佳句，反复诵读，熟记在心。
四、不动笔墨不读书。看书时要做好读书笔记，归类摘抄好词好句，名人名言。在书上做批录，同时养成写日记的好习惯。另外，还得多看些工具书，比如，成语词典、新华字典、俗语大全、谚语、格言警句等。
五、读书要选择合适的时间。鲁迅先生曾经说过：“时间就像海绵里的水，只要你愿意挤，总会有的。”我们可以将中午和晚上的时间用来读书。双休日的时候，也可以适当的看一些书，适时写下读书心得，长此以往，定受益匪浅。
第14篇
一部好作品就如同一本好的生活教科书，蕴藏了宝贵的精神财富。今年，我为读书制定了一份计划：
一、读书有选择。图书馆的书架上摆满了各种各样的课外书，让我们眼花缭乱。有成语故事、童话故事、历史故事……而我们要有选择性的读书，特别是名着，要多多阅读。书是我们的朋友，是我们的精神食粮！
二、读书有计划。每天至少要看一个小时的课外书，这样就可以培养成良好的读书习惯。当然，读书时要坐端正，这样才能保护好我们心灵的窗户——眼睛。
三、读书要做到“三到”：心到、眼到、口到。我们要用心去读，用心去悟。吸取书中丰富的营养。唐代的大诗人杜甫说的好，“读书破万卷，下笔如有神。”精彩语段，妙词佳句，反复诵读，熟记在心。
四、不动笔墨不读书。看书时要做好读书笔记，归类摘抄好词好句，名人名言。在书上做批录，同时养成写日记的好习惯。另外，还得多看些工具书，比如，成语词典、新华字典、俗语大全、谚语、格言警句等。
五、读书要选择合适的时间。鲁迅先生曾经说过：“时间就像海绵里的水，只要你愿意挤，总会有的。”我们可以将中午和晚上的时间用来读书。双休日的时候，也可以适当的看一些书，适时写下读书心得，长此以往，定受益匪浅。
第15篇
关键词：历史 历史阅读 原因研究
【中图分类号】G【文献标识码】B【文章编号】1008-1216（2015）12C-0005-01
历史教学中学生的历史阅读是最基本的学习活动。随着新一轮课改和素质教育的深入贯彻，培养学生良好的历史阅读习惯，掌握必要的历史阅读技能变得尤为重要。但笔者在实际教学过程中调查了解到当前大部分中学生的历史阅读能力普遍不足，断章取义、囫囵吞枣、一知半解等懒读、误读、错读的现象普遍存在，当前中学生历史阅读现状不容乐观，存在一些问题，究其原因主要集中在以下三点：
一是学生的课堂参与意识缺失，历史阅读兴趣不足。历史课虽然是中学阶段的必修课程之一，但受到当前教学体制，家庭环境等多方面因素影响，学生普遍不重视历史，不少学生将其视为副科，态度不端正、学习目的不明确，动机不足。特别对高一新生来说，面对学业转型期，进入高中后课业压力增大，课程增多，自由支配的时间比较少，对历史课缺乏明确的学习目的，学习兴趣不浓厚，平时敷衍了事，考试临时抱佛脚。调查了解到，超过六成以上的学生对历史教材阅读的兴趣一般。即使感兴趣的原因也多是出于考试的需要。五成学生认为历史阅读是为了取得好的考试成绩，两成学生阅读是为了完成老师安排的学习任务，只有三成左右的学生是为了获取历史知识，开阔视野。
二是学生没有良好的阅读态度和习惯。首先是阅读的内容不全面，以应付敷衍式的态度选择性地关注教材文字关键部分。历史阅读根据载体不同可分为文本阅读能力及非文本阅读能力。前者即历史文字阅读能力，后者是指除了文字记载以外一切资料形式的总和，包括历史文物、影视资料等。就历史教材而言，一般有封面、专题目录、专题导言等相关素材结合而成，每个部分都有其独特的功用。封面以图画的形式感性直观地涉及教材主题，例如，通用版教材选修三讲得是“战争与和平”，所以封面图有目的地选择二十世纪影响最为深刻的苏联攻克柏林的经典照片;目录则是一册教材的知识概括，帮助理清知识脉络和结构;又如专题导言主要介绍了国内外背景及本专题的主要线索等。但从调查结果来看，在实际阅读过程中能做到面面俱到的学生不到一成;六成以上的学生对除正文外的其他资料视而不见;三成学生选择一扫而过，未加分析，更别提深入理解。其次是不少学生缺乏边阅读边做笔记的习惯，即使做也未能做到位。好的阅读笔记能够帮助学生理解记忆，但教学实践中部分学生未能有效利用起来。或是阅读时抓不住关键的字句，提炼不出核心思想，尤其是对于篇幅较长的材料往往无法抓住其主旨大意;或是做笔记时将教材中的整段甚至是整页文字皆用同一色彩的笔勾画，致使无重难点。调查显示超过七成的学生在阅读时只是偶尔做读书笔记，真正能每次做读书笔记的一成不到。事实上，传统课堂上教师已经用板书帮学生提炼了笔记，用来揭示教材的内在知识结构。但教学实践中发现大部分学生只是随意摘抄板书，摘抄的学生或存在字迹不清、框架模糊的现象。历史笔记做不好，不但会增加记忆的负担，而且难以达到良好的阅读效果，将书本越读越厚，会出现有的学生花了大量时间复习但成绩仍不理想，更别提历史学科的思维发散，分析综合的锻炼了。再次是缺乏问题意识。任何学习过程当中质疑问难都是必不可少的环节。当学生完成阅读后，质疑有助于检查阅读的效果，是提高阅读能力的关键。但在教学中，学生过度依赖教师的指点，遇到疑难时，能独立思考提出问题，请教别人或利用网络、工具书等资料查阅的学生寥寥无几。质疑精神很多时候在我们的课堂里消失了，学生甚至一些教师都认同教材的结论，考试也依据教材，没有个人见解，这样不利于学生个性的成长和创造性思维的培养。
三是教师教学观念较为狭隘。作为一名历史教师，不仅要掌握扎实的专业知识，而且还要有更深厚的教育基础理论知识和熟练的教学技能。从现实情况来看，部分教师的教学观念还局限在应试教育中，习惯性地采用简单化的 “一言堂”“填鸭式”教学模式。在进行教学设计时，选择哪个知识点设计情境、选用哪些历史资料和提出哪些问题都由教师包揽，把学生置于被动、次要的地位。教师主要考虑按计划按时完成教学任务，以应付学考、高考，往往不重视甚至忽略那些能够让学生自主参与的阅读课堂互动安排。这还是传统的以教师为中心的旧式教法，不同的是，屏幕替换了黑板，而鼠标则取代了粉笔的角色而已。学生的中心地位和主体地位并没有凸显出来，学生主动探求知识的欲望也没有被激发。这种过于重传递而不重探索的教学方法致使学生在长期学习过程中养成被动接受的习惯，缺乏主动分析解决问题的能力，同时也在一定程度上打击了学生学习历史的积极性。
由此观之，当前中学生历史阅读存在问题是教育转型期间教育体制改革产生的问题，是教师与学生课堂上未能实现良性互动的结果，提升学生历史阅读能力，需要从课堂中来，发现问题，分析原因，实现教学相长，回到课堂中解决问题。
参考文献：
[1]许枫.谈初中英语课的情境数学[J].教育评论，2000，（5）.
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