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历史读书笔记摘抄范文

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历史读书笔记摘抄

第1篇

阅读是个长期积累的过程,小学阶段是阅读初期,在此阶段形成的阅读习惯,方法会长远地影响个人的知识储备和成长发展。通过合适有效的方法引导小学生有兴趣、有规律、有收获地阅读是语文教学中必不可少的组成部分。读书笔记对小学生提高阅读的综合素质,促进知识内化都有益处,而做读书笔记的多种方法,也为阅读的立体化呈现提供了方便的途径。

一、读书笔记基于阅读的多样方式

阅读以求知,完善自我为精神内核,在此过程中仅凭借记忆难以达到充分消化知识的目的。读书笔记能帮助人们在不受大脑思维记忆的时空限制的情况下,获得更佳的阅读效益。读书笔记是人们在阅读之时或者阅读后记录下阅读材料中对自己有意义的部分,以及写下心得感悟的一种应用文体。读书笔记的记录方式较为丰富和灵活,可以根据自己的需要采取某种方式或综合运用多种方式。这些方式中符合小学生学习特点的大体上可分为抄录式,评注式及心得感悟式。

抄录式读书笔记是将文中精彩的字词句段摘抄在本子或自制的卡片上,最好将句段标明作者、出处以备日后查找。评注式读书笔记又可分为书头批注、提纲式和提要式。书头批注即直接在书上圈点勾画出重点内容,也可以在空白处写下相关感悟等。提纲式是按照章节段落分别写出概要内容,既可以引用原文,也可以添加自己的见解。提要式读书笔记则是写出全书的内容梗概,或是对全书进行评述。读书笔记内容因人而异,方式也应当灵活采用。小学生的读书笔记不应过于复杂,旨在倡导笔记个性化,方法多样化以求阅读真正有所得。

二、读书笔记在阅读中的多方面应用

读书笔记的作用范围十分广泛,在阅读中有多个方面的运用,从各个维度提高了小学生的综合素养和能力。

1.运用读书笔记培养阅读兴趣

学生的自主阅读源于兴趣。在语文教学过程中,培养阅读兴趣是首要任务,它体现了教育的以人为本。语文课堂上对课文细致的解读固然是教授知识的基本方法,但如果只是一味地长篇大论难免会令小学生感到乏味。运用读书笔记就是提高学生阅读兴趣的好方法。教师不妨给课文讲解留有余地,引导学生自主地做读书笔记。学生们通过摘抄课文的优美语句,写出感悟以及互相交流进而以不同于课堂的视角看待课文。学生在以主人公的姿态写成读书笔记时能体会到成就感,互相交流学习也能创造快乐的学习氛围。这样读书笔记可以成为小学生发挥自身才智的平台,从而提高他们阅读的积极性和兴趣。

2.运用读书笔记提高阅读鉴赏能力

在做读书笔记的过程中,小学生能从课内外的读物中体会语言文字的精妙和文化的魅力,潜移默化中也提高了文学鉴赏能力。比如学生在阅读《繁星・春水》时,会摘抄下如"零碎的诗句/是学海中的一点浪花罢/然而他们是光明闪烁的/繁星般嵌在心灵的天空里"这样精彩的句子,欣赏该句中"海的浪花"和"心灵天空的闪烁繁星"的巧妙修辞,体会其形成鲜明对比的语言表现手法。如此借助读书笔记从大量的阅读材料中提炼出精华,可以培养语感和文学鉴赏能力。

3.运用读书笔记深化对阅读内容的理解

写读书笔记即是对阅读内容进行加工处理,它建立在理解文本的基础上,同时也能够深化对阅读内容的理解。两者是相辅相成,互相促进的。教师可指导小学生学习写分层次的提纲式读书笔记,概括段落层次的内容并且写出自己的体会和观点。如在阅读《童年》这样篇幅较长的名著时,依据章节来概括内容,可以更好地理解书中主人公阿廖沙苦乐交织、曲折的童年经历和特定历史背景下人们的生活。此外,小学生可以通过心得式读书笔记记录自己的感悟。有的学生认为阿廖沙的童年是艰苦的,对比自己在美好环境下成长的幸福童年,感悟出应当珍惜现在的生活。也有学生认为阿廖沙的童年生活虽然不顺,但他不屈服于苦难,信念坚定地顽强前行,领悟到这种品质是值得学习的。这些观点源于理解书本的不同角度,侧重点不同,可是这些理解对于小学生而言都是难能可贵的。因此,读书笔记对加深阅读内容理解的作用不容忽视。

4.运用读书笔记促进阅读所得知识的内化

读书笔记是阅读所得知识的载体,它弥补了人脑的局限,利于小学生对阅读材料中好词佳句的记忆,也利于掌握书中的人文或科学知识。做读书笔记也能提高阅读效率。没有记录的阅读是盲目和低效的,只得到了一些零散信息。读书时写笔记是一个选择适合的材料搭建阅读收获体系的过程。经过读书笔记对阅读内容的整合,知识能够系统化地内化在头脑中。简单明了的读书笔记可促进小学生用有条理的方式记忆书中精华,内化重要知识。

三、结语

第2篇

一、多措并举,营造读书氛围。

课外阅读得不到应有的重视,在某种意义上说是应试教育的后遗症,所以不解决语文教师的思想问题,推行只能是空谈。我们通过教研会、例会进行全员发动,让语文教师甚至每一位教师认识到要从孩子们终身发展的角度来看课外阅读,并且根据学校情况制定出切实可行的措施,营造浓厚的读书氛围。

1、师生共读,共同成长。

学校倡导师生共读,要求教师做到“四统一”:和学生统一书籍版本,和学生统一读书进度,和学生一起写读书笔记,和学生一起交流讨论。尤其是教师的读书笔记,每月检查一次,全校公示结果,督促教师和学生同步读书。同时鼓励教师经常逛逛书店、上网搜索一些畅销新书,自己先读,再和学生聊一聊内容及读后的感受,学生们最易受老师的影响,对老师的推荐,他们总是能在第一时间去阅读,同样,学生一旦有了新书,也会抢着向老师介绍。

2、家校合力,书香弥漫。

我们深知家校合力对孩子教育的重要性,一减一肯定等于零,一加一也许大于二。学期初我们下发《“亲子共读”倡议书》,首先让家长明白孩子本学期的必读书目和推荐书目,其次鼓励家长做好“四个一”:为孩子准备一张书桌、一个书架;周月至少带孩子去书店、图书馆一次;每周至少和孩子读一个小时的书;每周至少在孩子的读书笔记上留言一次,让每一个家庭都能远离电视、电脑,让每一个家庭都弥漫浓郁书香是我们追求的目标。

3、纳入评价,注重过程。

经学校读书工程领导小组讨论决定,我们将课外阅读的情况纳入到学生期中期末语文成绩中。学生的语文成绩由三部分构成:一是课外阅读成绩,将每周名著测验或者交流的成绩记录在册,满分10分,期末取平均成绩,名著读完对读书笔记和书上的批注进行打分,满分10分,共20分;二是练字成绩,每周测验一次,成绩记录在册,满分10分;三是期中期末考试成绩120分,三者相加共150分。这样学生平时阅读的情况就能和最终的语文成绩挂钩了,名著所占的比重也由原来试卷上的5分增加到25分。这一举措在推行课外阅读初期效果非常明显,在很大程度上提高了师生对课外阅读的重视程度。

二、系统阅读,让读书成为习惯。

具体阅读时,我们通过“导――读――理――悟――展”五个环节,引领学生真正走进名著,与文字展开对话,充分享受阅读的乐趣。

1、导――经典未读,指导先行。

阅读之初先上一节阅读指导课,可以以课内为切入点,由点到面,如由《荒岛余生》的解读激发学生阅读《鲁滨逊漂流记》的兴趣;也可以以媒体为切入点,新旧结合,如从《百家讲坛》鲍鹏山“新说《水浒》”入手,激发学生阅读大部头作品的兴趣;也可以以活动为切入点,拓展视野,如让学生搜集与作品、作家相关的资料,和学生一起分析作品的文化背景,人物关系,历史地位等等,多管齐下,充分激发阅读兴趣,让学生在最短的时间里消除陌生感,融入名著。

2、读――注重过程,读测结合。

学期初每位同学都准备一个读书笔记本,内容分为摘抄词语、内容概括、赏析感悟三个板块。但是每个年级又略有不同,比如摘抄词语,初一至少摘抄五个词语,初二至少摘抄七个词语并用其中一个词语造句,初三至少摘抄十个词语并用其中两个词语造句。然后利用课前5分钟小组交流,从中推选一位“说书小达人”、“小小评论家”,并进行全班交流。

没有评价就没有提高,我们还是采取了最原始的评价办法――抽测。按照每周读书的进度,整理测验题,每周五进行周评价,成绩直接与小组评价考核挂钩,和自己的语文成绩挂钩。对于没有认真阅读的同学,教师通过家访、家校通等方式,争取家长的理解与支持,加强对孩子的督促力度。

3、理――二次阅读,梳理内容。

阅读完毕安排一课时的“二次阅读”,让学生再次回顾经典,篇幅短的可以整体浏览,篇幅长的可以重点阅读。回顾的同时用自己的方式进行内容梳理,如引导学生用画关系图的方式梳理出简爱和其他人物的关系及发生的主要故事,学生兴趣盎然,甚至一页纸都不够用。这样简单的梳理,既让学生的“回顾”变得有了意义,也提高了学生的阅读兴趣。

4、悟――分析感悟,深入挖掘。

名著阅读后的写作是必不可少的。为了保证质量,每个年级都根据名著的特色进行相应的习作指导。可以写对书中内容的理解;也可以写对书中人物的认识评析;也可以写读后受到的教育启发等等,引导学生抓住任意一点,深入挖掘,达到读有所悟,悟有所感,悟有所积,积而能用。

5、展――分级展评,共享成果。

第3篇

【关键词】语文;课外阅读;管理;指导

过去学校对阅读活动的管理缺乏宏观调控和系统安排,只是搞中、高年级教学计划每周安排一节阅读课,但对阅读课的专课使用、课堂教学、阅读效果等情况无严格的检查督促措施,没有安排与阅读课相配合的活动课程及各种配套读物。再加上部分教师对课外阅读没有足够的重视,甚至以为是额外负担,往往把阅读课作为语文课或自习课处理。使这门课程形同虚设。

后来,随着教学思想的转变和教育改革的深入,课外阅读活动日益受到应有的重视。但是,有的教师认为课外阅读是对那些学有余力的学生而言的,至于中差生,只要能把教科书读好就不错了,哪里能谈阅读课外书籍?因此只提倡成绩好的学生读课外书,不提倡甚至反对中差生读课外书。这样做的结果是这部分学生知识面窄,对课堂知识掌握得也不够牢固,形成了一种“恶性循环”。这种现象确实应该引起我们的高度重视。实际上课内与课外是一个互相联系的整体,经过选择适于学生阅读的课外书籍中的知识是与课堂上传授的知识相通的。随着课外阅读知识量的积累,学生的知识面逐渐拓宽,对他们的课堂学习产生了有力的促进作用。因此,课外阅读是课本知识的准备、巩固、扩大和深化,它对每一个学生都是同等必要同等重要的。

针对前段开展课外阅读存在的问题,我对下一步如何有效地组织这项活动作了以下一些初步设想。

一、加强课外阅读的常规管理

1、每星期安排一节课外阅读课,要求语文教师把阅读课作为指导学生读书的专课使用,不能随意挪动。并且,结合学科特点,有计划、有选择地安排学生进行课外阅读。学校要对以上工作进行必要的检查督促。

2、有计划、多渠道地解决书源问题。学校每年应拿出部分资金,定购适合不同年龄段学生阅读的书籍。阅读价值大的,可以五十本为单位成套购买,作为教师上阅读课时人手一册集体指导使用的基本读物。其它史地、文艺、自然类的儿童读物作为学生自由选择的泛读资料。提倡学生个人藏书,建立班级书架,开展“捐一本,读百本”等书籍交流活动,解决书源问题。

3、建立课外阅读的考查、评定措施。 从量方面考查:要求学生一学期的课外阅读量至少应是语文教材的4—5倍。并设计“课外阅读考查记载表”要求学生填写,家长、教师签字。

从质方面考查:主要通过检查读书笔记,定期测查学生的阅读理解力,阅读速度,开展各种读书竞赛活动,检查学生综合运用知识的能力。

二、抓好阅读指导训练

1、教学生掌握阅读方法,注意课内外结合。在阅读课上利用语文教材和课外基本读物,教给学生阅读各类书籍的一般方法,课外运用课内学到的方法去实践练习,使课外阅读成为课内阅读能力培养训练的延伸和发展。例如在指导学生读历史类书籍时,必须教会他们抓住历史事件的背景、起因、经过、结果以及所产生的历史影响去理清头绪;看历史人物传记类读物时,要抓住历史人物活动的背景、生平、历史作用及历史地位去了解历史人物。再如儿童的科普读物,一般都以童话、故事、幻想小说等体裁出现,阅读这类书籍,关键在于透过故事情节描写去掌握自然科学。知识,而小学生则往往记住了情节,却忽略了知识内容。因此,教师在学生读完一节后,引导他们设计几个问题,再根据书上内容一一作答。

2、注重学、思结合。读书要边读边想、边读边动笔,才会得到长足的进步,读而不思、读而不写,则印象不深,表达不灵。培养学生勤于思考,勤于动笔的良好读书习惯是我们开展课外阅读的主要目的。我们重点指导中高年级学生学会写各种形式的读书笔记,以巩固发展阅读成果,提高学生阅读,写作能力。本着由易到难,由简到繁的原则,我们准备培养学生初步会写摘抄式、提纲式、问答式、体会式几种类型的读书笔记。

摘抄式:一般只作单项训练,为摘抄好词好句、摘抄描写人物、气候、风景、气氛、场面、人物对话等的精彩片段。

提纲式:一般用于叙事性较强的读物。如历史故事、童话、小说等,要求学生按事情的发展以提纲的方式整理出:时间、事情的起因、事情的经过、事情的结果、事件的影响等。

问答式:一般用于科普类儿童读物。根据某一自然现象、某一物质的形成、演变等过程,设计一些关键问题,根据书上的有关阐述、简要作答。

体会式:适用于各类读物,主要培养学生对书籍中的人物、事件等发表自己的主观看法。是一种要求较高,层次较深的思维活动,一般在以上三种形式的读书笔记作好之后再进行练习。

三、开展课外阅读活动

为了使学生有互相观摩,交流学习的机会,逐步提高学生综合运用知识的能力,我们将开展下列读书汇报活动。