量子学习法范文
前言：我们精心挑选了数篇优质量子学习法文章，供您阅读参考。期待这些文章能为您带来启发，助您在写作的道路上更上一层楼。
第1篇
一、转变教师观念,改变教学方法
长期以来,课堂教学活动一直是以教师教授为主,学生则被动接受学习。教师更多地是注重学科教学,而忽视了学生的主体地位。这就造成了学生学习方式单一,被动地接受学习,这种学习方式使不少学生对学习失去了兴趣和信心,不符合素质教育对人才培养的要求。因此,教学一定要实行“以教师为中心”到“以学生为中心”的转变。
改变教学方法,让学生学会学习、主动学习才是使学生终身受益的正确途径。由于如今社会知识的急剧增长,教师就应该考虑如何使学生将来能适应瞬息万变的信息社会。因此,学会学习作为教育目标,应当是教师工作的首选。也就是说,应该注重学生学习的过程,而不是单纯地注重学习的结果。因而,学会学习、主动学习就显得尤为重要。
改变教学方法,相信学生能自我解决问题,才是教师教授知识的根本目的。因此,坚持让学生自主学习,对提高其解决问题的能力是有着重要的意义的。实际上,学生非常愿意接受新鲜事物。
因此,在平时的教学中,教师可以使用一些具体的方法,例如,分组教学,做读书笔记,进行专题学习,上网查资料,等等,从而能更好地去激发学生的学习兴趣,使他们能成为联系教与学、新知识与旧知识的桥梁,并最终培养学生从被动学习成为主动学习、自主学习。
二、激发学生的学习动机,培养学生的学习兴趣
不论在什么阶段,培养学生学习动机都是数学教师的首要任务。教师应该在教学方式上下工夫,运用具有形象性、生动性、参与性、表现力等学生喜闻乐见的教学手段,创设良好的课堂教学环境,让学生喜欢数学、喜欢数学教师,防止因教学方式单调、内容枯燥乏味而导致学生失去学数学的乐趣。
在很多情况下学生学习动机不足,对自身能力产生怀疑、厌学、恐惧的心理。教师要对学生进行学习目的性教育;要联系名人刻苦自学成才的感人事迹,进行学习态度教育;要联系学生的生活实际,设计不同的任务要求,尽可能地为每位学生提供表现自己的机会,让他们体验到成功感,形成自主学习的强烈欲望和动机。
在数学学习过程中,兴趣是激发学生求知欲、获取语言知识和技能的动因。如果学生对学习数学感兴趣,注意力就会高度集中,思维也会活跃开阔,所学知识就容易记。培养兴趣一方面需要教师对学生的关爱,另一方面,教师应以饱满的工作热情、喜悦的心情上好每一节课,以良好的精神面貌感染学生;教师要灵活运用各种途径,如课件、实物、图片等多种方式进行教学,从而将课堂的气氛充分调动起来,进一步让学生的学习心态放松,让学生享受到成功感。培养学习的兴趣能使学生有高昂的情绪、饱满的精神和旺盛的学习积极性,同时把学习兴趣转化为学习动机,达到提高学习效果的目的。
三、引导学生反思,学会自我评价学习的能力
反思是教育过程中的一个重要环节,有效的学习离不开反思。反思要突出反馈性、总结性与补救性特点。自主学习要求善于思考学习方法、思考知识的联系性。
现代认知心理学认为,要想牢固地保持学习的知识,既要对学习的材料进行多次重复记忆,又要采用深加工策略,即对学习的材料予以理解、做出推论,使之与头脑中已有的知识联系起来,促进记忆的保持、检索和提取。
自我评价数学学习能力是自主学习的一项重要技能。一门课程的学习,不仅仅是掌握这门课程的知识,更应该培养学生对学习这门课程的自我评价能力。引导学生自我评价,教师的作用至关重要。下面我介绍一些自我评价的方法。
例如,开展自评、互评活动来评价学生的解题思路。可以先根据教师的要求和评分标准给自己打分,然后将自己的解题思路交给别的小组同学进行评价打分。最后小组就题目本身展开讨论,共同分析每种解题思路的优势和劣势,并提出改进的建议。
这种自评和互评的活动既能提高学生的思维分析能力,又能锻炼学生评价学习成果的能力,从而不断提高学生的综合素质。
教师应努力使学生改变只侧重学习结果的评价方式,而引导其反思、评价学习的过程,使其对自身在一段时间内的学习目标、学习态度、学习方法等进行一个综合而全面的评价,并寻求改进的方法,以便及时调整思路,改变学习方法,寻求解决问题的出路,也可以召开学习心得体会,大家一起分析成绩进步或倒退的原因,还可采取集体评价的方式进行学习评价,然后,进行一番总结,并帮助学生进一步确立学习目标及提出改进方法的建议等。
教师还应该鼓励学生在学习别人经验的同时,努力思考、探索适合自己的学习方法,唯此方法能获得最佳的学习效果。
第2篇
一、想学
叶圣陶先生说：“教是为了不教。”教师要想不教，就要从培养学生的自主学习习惯，提高学生的学习能力上着手。培养学生自主学习能力，归根到底是培养学生良好的学习习惯，提高学生获取知识的能力和方法，达到要我学为我要学，能学会能学好，提高课堂教学效率。
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”对小学生来说，培养他们的学习兴趣尤为重要。一个学生对学习有兴趣，就会积极主动地要求学、喜欢学和坚持学。许多调查材料表明，那些漫无目标、缺乏学习兴趣的学生，在学习上往往很被动，学习不专心，对待学习任务敷衍了事，遇到困难容易产生消极的情绪，把学习看成一种负担。对学习有浓厚兴趣自觉性强的学生，大部分都能专心听讲，注意力集中，认真做笔记，肯动脑筋爱提问题，认真按时完成作业，主动阅读有关的课外书籍，并且有克服困难的顽强的毅力。
因此，教学手段要灵活多样，充分调动学生课堂学习的主动性，运用生动有趣的语言，创设情境，丰富教学内容，培养学习兴趣，提高学习效率。
培养学生自主学习的能力，需要老师在教学过程中，根据学生生理、心理的发展和语言学习的规律，有针对地指导学生，结合平时教学实践打造高效课堂，变“要我学”为“我要学”。
二、会学
联合国教科文组织出版的《学会生存》一书中讲：“未来的文盲不是目不识丁的人，而是没有学会怎样学习的人。”伴随着时代的发展及素质教育的推进，我们正经历着的不仅是教学方式的变革，更是学习方式的变革，其根本要求就是使学生得到全面和主动的发展，其核心是培养创新精神和实践能力，让学生学会生活，学会求知，学会做人。
“亲其师，信其道”。学生若喜爱一位老师，就意味着也喜爱这位老师所教的学科，就会积极主动地学习这门学科的知识。“师者，所以传道授业解惑也”。在新课程改革的今天，学生是学习的主体，我们要注重培养学生自主学习的意识，促使学生在教学活动中自主去探索、去思考。在课堂上创造轻松、愉快的学习气氛，能使学生情绪高昂，思维活跃，学习兴趣和信心倍增，接受能力增强。这就要求教师努力把枯燥的教育理论转化为生动的教学实践，真正做到爱生如子，懂得尊重学生，让老师成为学生无话不谈的知心朋友。
教给学生自主的学习方法，学生就会把握学习的主动权。要想培养学生的自主学习能力，就要在教学过程中指导学生掌握有效的自学方法，让学生真正成为学习的主人。
1.培养学生提问题的习惯
以前，课堂上，老师是权威，教师提出问题，让学生思考或加以讨论，之后教师提问学生回答，一问一答。学生根本不敢提问，怕老师斥责。这样的课堂教师既是主体又是主导，学生只是被动地看、听、想、记，完全是被动学习，也就是教师带着知识走向学生。新课程理念要求教师在教学中引导学生提问，培养学生会提问题，所提的问题力争做到观点新，见解广，有高度，与众不同，充分表现自我的价值，体现竞争的能力。培养学生会提出问题、提出有价值的问题是教师在课堂教学中的一个重要任务，也就是我们所说的教师带着学生走向知识。学生能提问题说明他在思考、在学习，而我们要做的就是引导学生说出心中所想，问出心中的疑惑，不要不耐烦，不要怕自己会被学生问倒，要鼓励学生多思多想多问。让学生议论问题，相互启发，相互补充，相互争论，这本身就培养了学生的评价能力、比较能力、鉴别能力、批评能力和判断能力。
2.培养学生预习的习惯
要培养学生课前预习的习惯，就要有一套有效的措施进行督促，明确告诉学生怎么做。比如先读三遍课文，边读边圈出生字词，给课文后面的生字注音，并组词，注出生字的音序，部首，再读课文，注上自然段的序号，最后边读边思考，文章讲了什么（概括主要内容），有什么问题，提高听课时的学习效率。良好的预习，贵在独立完成。指导学生预习可以按“先字后句再段”的原则，经过一段时间的训练，学生对预习有了一定的意识后，真正开始自主学习，放掉老师这根拐杖。
首先，教师在布置预习时，一定要对学生提出明确具体的要求。其次，一定要对学生的预习进行检查。再次，一定要针对学生预习中提出和存在的问题进行指导，否则，就失去了让学生预习的主要意义，学生对预习就会失去兴趣。最后，进行针对性教学，在解决问题的过程中，一定要继续发挥学生的学习能力，凡是他们自己能够解决的问题，就要让他们自己解决。
3.培养学生复习的习惯
“学而时习之”“温故而知新”，古人也强调复习的重要性。复习是自主学习活动的重要环节，既是对已学过知识的进一步整理消化，又是为下一阶段的学习打好基础。学习了新的内容后，如果学生能自觉地复习，从记忆规律方面来说，就能增强记忆效果，训练记忆能力；从知识巩固来说，学生及时地复习能使知识在头脑中得以强化吸收，利于对其他新知识的掌握。因此，在教授新课前，复习旧知是必不可少的环节。老师在新课前适当复习旧识，建立新旧知识的联系，有助于学生巩固掌握所学知识。此外，课后复习也很重要，它是进一步消化理解、巩固知识的过程。心理学研究表明：学过知识后的短时间内遗忘很快，而往后的速度逐渐减慢。因此，每上完一堂课我都要求学生及时地将所学内容进行复习，这样学生对刚学的知识印象才会深刻。如每学完一课，我都要求学生每天回家有感情地跟读课文，理解课文意思，抓住重难句，认真背诵；及时且适当复习，有助于巩固所学的知识不易遗忘，有效提高学习效率。
4.培养学生读书的习惯
书本让学生读，培养学生独立阅读的习惯，能提高阅读能力、独立思考能力、自我组织能力，更重要的是培养学生的自学能力。在教学中培养学生的读书习惯，学生能读懂的或借助工具书能读懂的书本知识，就让学生自己去读，教师不要代替。我们往往不放心，可是，我们不能跟他们一辈子，必须放手让学生自己体会、自己感受，才能收获真实的体验。
5.培养学生下结论的习惯
在教学过程中，教师要鼓励学生敢于下结论。学生通过认真观察、分析、比较后，根据知识的内在联系、纵横联系，获得学习上的经验，在教师的引导和启发下，能对所学的知识下结论，从而提高学生的归纳、总结、高度概括的能力，提高学生对下结论要有条理性、逻辑性、准确性、规范性的认识，充分发挥主体作用。
三、坚持学
激发学生的兴趣，教给学生自主学习的方法就好了吗？回答是肯定的：不行。我们在课堂上要把“”还给学生，让学生在课堂上有独立思考的时间，在教学过程中，放手让学生在主动探索过程中发挥主体作用。教师在教学中要给学生留有思考、探究和自我开拓的余地，善于把教学内容与学生已有的知识、经验形成的矛盾作为突破口，启发学生探究“为什么”，让学生的思维发生碰撞，使学生勤于思考、乐于探索，从而更加积极自主地学习。“有疑则有思，无疑则无思”。教师要鼓励学生勇于质疑，不轻易苟同他人意见，大胆发表独特的见解，不要怕别人笑话，还要经常对学生的自主探究活动进行指导。
让学生自主学习，就要让学生动起来。学生在自主学习过程中要有自学安排，包括计划、进度和内容，让学生心中有数。一些知识掌握得比较好的学生，在完成相应阶段自主学习内容的前提下，可以根据各自的水平和爱好，提前向老师提出学习要求，实施个别辅导。也可以让学生自己找自己感兴趣的或与学校学习相关的知识，在班级中进行交流、讨论，达到自主学习的目的。
第3篇
关键词：小学语文；自主学习；培养
G623.2
就当前小学语文教学来看，重教轻学的现象比较严重，教师完全占据着课堂的主导，在这种情况下，学生的学习积极性不高，不利于学生自主学习能力的培养，久而久之，使得学生对教师产生依赖，影响到学生的发展。在新课改背景下，要求教学以学生为主，不断培养学生各方面的能力，而良好的学习习惯是学生能力培养的先决条件，因此，在小学语文中，教师必须注重学生良好学习习惯的培养，进而为学生今后的发展打下良好基础。
一、培养小学生自主学习语文良好习惯的重要性
语文作为我国素质教育的重要组成部分，在培养我国当代社会发展所需要的人才中发挥着不可替代的作用，加强语文教学意义重大。而要想提高语文教学的有效性，引导学生的全面发展，良好的学习习惯至关重要[1]。对于学生而言，良好的学习习惯是其提高学习效率的保障，能够更好地引导学生主动去学习、探索知识，从而在探索知识的过程中形成技能，提升自己的能力。以往，教师在教学过程中过多的强调的是死记硬背，强制性的要求学生学习，没有发挥学生的主动性，对学生自主学习习惯的培养不重视，以至于学生无论是在课堂还是课外都是都不够主动，都是出于被动的状态，从而不利于学生的发展。在这个竞争激烈的市场环境下，良好的自主学习习惯是社会人才应当具备的一种素质，加强良好自主学习习惯的培养是我国新课程改革的内在要求。而小学生作为我国社会主义事业建设的接班人，在小学语文教学中，就必须加强学生良好自主学习习惯的培养，为学生今后的发展打好基础[2]。
二、培养小学生自主学习语文良好习惯的几点做法
1.良好的书写习惯
在小学语文中，书写规范与否是语文得分的关键，同时也是学生良好文化素养的一种表现。对于小学生而言，往往因为他们书写不规范，很容易造成错字。如“外”字，许多学生在写这个字的时候，往往因为不规范的书写，“外”字左右两边的间隙过大， 让人容易错认为是“夕”“卜”。写好汉字是学生的义务，是一项重要的基本功，对提高学生的你文化素养起着重要的作用。因此，在小学语文中，教师要教导学生养成良好的书写习惯，要加强写作教学，指导学生认认真真地写字，养成良好的写字习惯。教师应当为学生根据学生的实际情况以及书写水平，制定学生练字的要求和目标，要求学生做好书写规范、整洁，真正做到“提笔就是练字”[3]。如，在课文《司马光》中，就课文中选取一些词语，让学生进行书写，教师先进行示范，如“马”字，一笔一划地向学生展示正确的“马”字书写，然后，让学生进行联系，让学生在不断的联系中规范自己的书写，从而让学生在书写过程中找到乐趣，养成好的书写习惯。
2.良好的阅读习惯
阅读是小学语文教学的一部分，良好的阅读习惯是提高语文学习兴趣的关键。通过自主阅读，可以丰富学生的知识视野，让学生在学习语文的过程中得心应手。作为教师，要注重学生阅读习惯的培养，在课堂上，充分发挥学生的主体作用，让学生主动参与到教学中来，给学生更多的阅读机会和能力[4]，如在课文《桂林山水》学习时，教师可以先让学生去阅读，让学生先熟悉课文，然后布置任务，让学生带着任务去阅读，让学生在阅读过程中提升阅读技巧，养成好的阅读行管；在课外， 教师要多推荐学生阅读，不断丰富学生的知识库，提升学生的文化素养。
3.良好的预习习惯
就当前小学语文教学来看，无论是教师还是学生，都没有认识到预习的重要性，忽略了预习的作用。而课前预习能够提高课堂听课效果，养成良好的预习习惯可以更好地帮助学生了解知识，达到事半功倍的效果。为了促进学生的发展，提高语文教学的有效性，教师要注重学生预习习惯的培养。在教学过程中，每节课后教师要让学生去预习下一节需要讲解的知识内容，适当的时期，可以增加学生的压力，让学生来负责演讲；在每节课前，要让学生就教师接下来需要讲解的内容进行预习，要对学生的预习效果进行考察，从而促使学生主动地去预习，养成好的预习习惯[5]。如在讲解《静夜思》这首古诗时，教师可以在课堂布置同学去了解这首诗的背景，从而更好地帮助学生理解这首诗所要表达的情感。
4.良好复习习惯
孔子曰：温故而知新，可以为师矣。这句话阐述了复习的重要性。在小学语文中，为了促进学生的发展，就应当注重学生复习习惯的培养。通过复习，可以起到查漏补缺的作用，让学生回顾课堂上所学的知识，让学生自觉地对课堂中所学知识进行复习、整理，让学生形成系统的知识框架，加深记忆，提高语文学习效果。
5.培养做笔记的习惯
记笔记的过程也是一个积极思考的过程，可调动眼、耳、脑、手一齐活动，促进了对讲授内容的理解。同时，记笔记更有助于积累资料、拓展新知，达到全面透彻学习的目的。在小学语文中，教师要帮助学生养成零号的做笔记的习惯[6]，如，在讲解重点知识时，教师应当要求学生做笔记，同时，叮嘱学生在课外学习的时候要善于做笔记，将自己不理解的地方做好记录，从而在课堂上向老师求解，从而更好地激发学生的学习兴趣和效率。
三、结语
在小学语文中，良好的自主学习习惯是提高语文学习效率的保障，在学生的成长道路上有着重要的作用。良好的自主学习习惯是一个人综合素质的重要体现，加强良好自主学习习惯的培养至关重要。现代社会里，对人才的要求越来越高，而要想培养当代社会发展所需要的人才，就必须从小打好基础。而要想学好语文，良好的阅读、预习、复习、书写、做笔记习惯十分重要，教师在教学过程中应当强化良好习惯的培养。
参考文献：
[1]段晶. 如何培养小学生良好的语文学习习惯[J]. 吉林教育，2014，08：85.
[2]贾东花. 如何培养小学生良好的语文学习习惯[J]. 考试周刊，2014，01：46-47.
[3]李芳芳. 培养小学生良好的语文学习习惯[J]. 剑南文学（经典教苑），2013，01：377.
[4]焦艳. 小学生语文学习良好习惯的培养路径探析[J]. 时代教育.教育教学，2012，06：139.
第4篇
【论文关键词】：银行不良资产；成因分析；风险管理；法律规制
一、金触不良资产之现状与成因
(一)金触不良资产现状
1999年底，国家成立了四大资产管理公司—华融、信达、长城和东方，目的在于协助消化四大国有银行(中国工商银行、中国银行、中国建设银行、中国农业银行)的19001)亿元不良贷款。2001年底，时任中国人民银行行长的戴相龙指出，四大银行的不良资产已达18001〕亿元左右。截至2003年底，四大银行的不良贷款已达20001〕亿元。据统计，四大国有商业银行的不良信贷资产，1990年为2952亿元，1996年达9500元亿,6年间增加了两倍多。至1999年高达18001〕亿，3年间几乎又翻了一番。国有银行在近五年间消化了将近15001〕亿元不良贷款(尤其是四大资产管理公司经过长期不懈的努力)，但新出现的不良贷款总量几乎保持在原有水平上。国务院批准成立四大资产管理公司，是我国借鉴国际经验和方法，处理国有银行不良资产的重大举措。但是，五年过去了，国有银行的不良资产总量却有增无减，这使得我们不得不从多角度、深层次分析金融不良资产的成因。
(二)金融不良资产现状的成因
1.国家所有“虚位”、具体责任“真空”、金融风险意识淡薄、银行经营管理不善。
2.银行体制弊端、金融监控缺漏、银行职员素养缺失、金融犯罪问题严重。
3.银行有法不依—法治观念淡薄。
4.国企效益低下—债务转嫁银行。
5.诚信观念缺失—逃废金融债务。
6.人情关系文化渗透—银行借贷关系扭曲。
二、金触不良资产之法律规制
在经济全球化的今天，我们应认真学习、研究和借鉴西方银行管理经验，健全完善风险管理机制。
(一)巴塞尔原则及经脸
巴塞尔银行监管委员会于1988年7月通过、于1997年4月补充修订的(关于统一国际银行资本衡量和资本标准的协议》(通称《巴塞尔协议》)规定:资本对风险加权资产的最低目标标准比率为896，其中核心资本成分至少为496。该协议出台之后，德国为首的欧共体各国纷纷响应，英国、日本等国银行均严格达标。美国银行不仅确保资本充足标准，并创造性地建立了资本风险预替系统，从而保障监管机构防患于未然，有力地促进了美国金融业的稳健运行。1997年9月，巴塞尔委员会通过的《有效银行监管的核心原则》，规定了有效银行监管的条件、审批程序、持续监管手段以及监管权力等有关方面的25项原则。巴塞尔委员会于1998年9月针对银行出现问题的主要原因颁布的《银行内控制度的基本原则》，先后在内控文化、风险识别评价、内控措施与责任、信息及其沟通和内控制度监测等方面，规定了13项原则。同时，巴塞尔委员会在吸取一些银行沉痛教训的基础上，了《关于操作风险管理的报告)(关于银行透明度的建设》等文件。巴塞尔银行监管委员会的上述一系列原则之所以日益得到其成员国与众多的非成员国的高度重视并适用，就在于这些规则和要求是巴塞尔委员会聚集了大批业内专家，针对银行金融业务数年开展过程中的突出问题深人研究的结论、对策和成果，符合国际商业银行发展的趋势，具有内在的科学性和外在的权威性，是巴塞尔委员会与许多国家和国际性组织共同合作的结晶。
(二)西方银行风险管理
金融业高度发达的西方国家对风险管理理论和实践的不懈探讨和深人研究已取得了卓有成效的经验。20世纪30年代由美国建立的存款保险制度，有力地促进和稳定了美国银行制度，亦先后为日本、联邦德国、英国等国家所借鉴。目前，许多国家均建立并完善了存款保险制度。存款保险制度的创立和完善，丰富和发展了银行监管体系，已成为防范金融风险的行之有效的举措。
德国商业银行在风险管理中的VAR(ValueatRisk)风险度量法以及综合运用风险规避、风险分散、风险转嫁、风险补偿等多管齐下的策略，加强金融监管，有效地防范和化解了风险。
我国商业银行尤其是国有商业银行，真正步人金融市场可谓是刚刚踏上征程。我国加入WTO之后，商业银行无疑要在经济全球化的大市场中运作、经营和发展。如何防范和化解金融风险，控制、减少、避免不良资产，应当认真汲取和借鉴西方发达国家商业银行的管理经验和管理措施，逐步提高对我国商业银行的监督管理水平和我国商业银行风险管理水平。
(三)确立风险防范理念
学习和借鉴西方商业银行管理经验，牢固树立风险防范理念。金融风险防范应是整个国家、银行系统和银行全体职员共同的事业。风险管理、风险防范、风险控制的观念和意识，应根植于整个银行系统内的每个部门、每个岗位、每位职员的灵魂深处。正如巴塞尔委员会颁布的“银行内控制度的基本原则”的报告所要求的，董事会、管理层与全体员工应该在银行内部营造一种“内控文化”。银行的所有职员都应该了解各自在内控制度中的作用，全面投人内控制度建设。
第5篇
那么，如何才能使学生在数学课堂教学中主动学习呢？
1. 创设宽松、民主、和蔼的课堂教学气氛
营造师生情感交融的学习氛围是学生主动学习的最肥沃的土壤。因此，教师首先要想方设法拉近师生之间的距离，使学生从心灵深处接受你、认可你，从而使学生产生发自内心的驱动力，积极主动地投入到学习活动之中。在数学课堂教学中，教师要深挖自身的情绪因素，倾注满腔热情，以饱满的情绪、生动的语言去创设一个富有激情和感染力的教学情境，从而产生“近朱者赤”的同化效应。当每位学生都与教师的情绪产生共鸣，获得良好的情绪体验时，学生的积极性、主动性才能得以发挥，进而转化成自觉自愿的学习行为。
2. 兴趣——让学生学会主动探索
兴趣是最好的老师，是诱发学生强烈求知欲望的源泉，是发挥学生主体作用的重要前提条件。怎样激发学生学习的兴趣呢？
（1）以情激趣。情感是一种很强的内动力，“亲其师，信其道。恶其师，疏其道。”教师要对学生倾注满腔热情的爱，用师爱的力量去激发学生的学习兴趣。
（2）情景激趣。兴趣是入门的先导，是学习的主要动力，有了兴趣，学习就会积极主动，精神饱满，思维灵活，记忆迅速，为教学创造良好的条件。因此，要注意突出身边数学的应用，把数学知识与学生熟知的实际生活相联系。例如：例如：在讲授《等比数列的前n项和公式》时，对学生说：同学们，我愿意在一个月（按30天算）内每天给你们1000元，但在这个月内，你们必须：第一天给我回扣1分钱，第二天给我回扣2分钱，第三天给我回扣4分钱……即后一天回扣的钱数是前一天的2倍，你们愿不愿意？此问题一出立即引起学生的极大兴趣，这么“诱人”的条件到底有没有陷阱？
只有算出“收支”对比，才能回答愿与不愿。“支”就是一个等比数列的前n项和的问题，如何求出这个等比数列的前n项和呢？这就需要我们探索出等比数列的求和方法及求和公式了。通过这个例子使学生产生求知的热情及浓厚的兴趣，从而迫不及待的想要得到答案。
3. 鼓励学生质疑问难
古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”教学中教师要特别注意质疑问难这个教学环节。过去传统落后的教学方法是“教师讲，学生听，教师问，学生答。”学生始终处于被动地位，思维在很大程度上受到抑制。学生对质疑问难存在两种障碍，一是有畏难情绪，二是教师设计问题不太到位。好的教师不是单纯教书，而是唤醒学生，激励和鼓舞学生。教师对有畏难情绪的学生要给予热情鼓励，比如让学生“大胆谈谈自己的意见，”“说错了也没关系。”讲历史上名人质疑问难的故事，比如爱因斯坦从小就爱问为什么？长大后成了举世闻名的科学家。鼓励学生大胆向老师提问，向老师挑战，允许学生在任何时候提出问题，把提问的权力还给学生。教师还要引导学生掌握质疑的方法，如在新旧知识的比较中质疑，从教学的重难点处发问，多问几个为什么？诱发他们奇思妙想，挖掘学生的创造潜能。
4. 操作——让学生学的简单易懂
学生的天性是活泼好动、好奇心强。他们的思维特点是以具体形象思维为主，逐步向抽象逻辑思维过渡。由于学生对直观形象的知识容易接受和理解，所以对操作实践性强的课感兴趣。因此，教师要根据教材特点，尽量为学生创造一些操作实践的机会，发挥学生的主观能动性，让他们在操作实践中理解掌握新知，提高技能，同时受到学法的启迪。例如在教圆柱、圆锥、圆台的侧面积时，让每个学生都准备一个圆柱、圆锥、圆台的模型，在上课过程中可以让学生自己动手操作圆柱、圆锥、圆台的侧面展开图，教师巡视、指导，学习活动由学生自主支配，每位学生就会自觉自愿地、主动地参与。可见，教师为学生创设动手操作的学习情境是促使学习主动学习的重要途径之一。
5. 授之于“渔”
良好的学习方法是坚实的基础。学生只有掌握了学习方法，才能由“学会”变为“会学”，并由“会学”变为“乐学、善学”。在乐学的基础上，学生自然而然地产生内在的主动学习的动机，从而把学习转化成为自身的自觉自愿的行为。所以，在教学过程中要重视引导学生掌握学习方法。学生由于学习得法而尝到了甜头，有了成功的体验，才会消除怕受挫的心理，从而由被动学习变为主动学习。因此，教师要从小处着眼，从一道题、从一节课入手，引导学生探索、总结学习方法，真正由“学会”变为“会学”，由“要我学”变为“我要学”。
6. 主动学习的实施对教师角色转变的要求
近年来，全国各地的课程改革，就像生机勃勃的春日走进了校园，带来了可喜的变化。然而，学生在认知过程和能力的形成方面，仍依赖于教师，课堂教学中学生的主体性的体现仍然比较薄弱，与培养创造型人才还不相适应。因此，我们要转变教育观念，转换教师主体地位的角色。
（1）教师应由知识的传授者转变为学习活动的组织者。
（2）教师应成为学习活动的引导者。教师要当好向导和顾问，从旁协助学生主体地位的发展。注意启发和点拨相结合，真正培养和发展学生的自主性。
（3）教师是学生学习活动的合作者。学生喜欢的是平等、融洽的课堂，教师成为合作者，就更能创造出这样的气氛，也能加强师生的情感交流。如果教师能很好的成为学生的合作者，成为学生学习的伙伴，那么教学活动就能很好的开展，反之学生就不能很流畅的学习，不能自主的学习，学习就带有很大的被动性。
7. 教学中要求教师要“用活”教科书
基础教育把“学生发展为本”作为基本的课程理念。新课程强调把课程视为学习经验，强调教学过程本身的价值，这就必然把课程视为教师、学生、教材、环境四因素持续交互作用的动态情境。
（1）充分利用教科书，创造性的设计教学。
现在的教科书，不管从课题、内容、过程、习题等，还是知识结构，与以前的教科书有很大的区别，给了教师很大的想象、创造的空间，甚至给了教师开发、改动的权利。这样教师就不能单纯的讲“今天我们学习什么”，使教学显得枯燥无味。教师一定要充分利用教科书，根据学习需要、实际情况来设计教学，创造性的设计教学。教师不再是照本宣科，不再是“教教材”，而是“用教材教”。
（2）立足于教科书，但不拘泥于教科书。
在数学新课程的视野中，教科书绝不就等于课程，课程是一种动态的、生长性的“生态系统”和完整文化。教学内容是灵活的，是动态的，可以是教科书中的，也可以是教科书外的，只要适合学生的认知规律，有利于学生的发展的都可以作为教学内容。教师应立足于教科书，但千万不能受它的束缚，不能拘泥于教科书，而应该合理的利用教科书来进行教学。教学内容应大于教科书内容，而学生的发展不同也决定了教学内容不是一成不变的。数学教师应积极开发和利用数学课程资源，这是保证数学新课程实施的一个重要条件。
总之，在高中数学课堂教学中，无论新课程如何改革，无论教师采用何种教法，都要把学生的主体性摆在首位，并贯穿于整个课堂教学的全过程。每个教师都要注意调动学生的积极性，激发学生的求知欲望和兴趣，加强学生的参与意识，培养学生的动手操作和创新能力，使在数学课堂教学中充分发挥学生的主体作用得到实现。
参考文献
[1] 普通高中《数学课程标准》（实验）人民教育出版社
[2] 《学校教育科研全书》（上下册）人民日报出版社
第6篇
关键词：初中历史；自主学习能力；发展
自主学习能力是学生必须具备的能力，它是保障学生终身发展的重要能力。因此，在教学中教师必须十分重视对学生自主学习能力的培养。当然，在初中历史教学中亦是如此。笔者结合教学中的一些经验，就如何在初中历史教学中培养学生的自主学习能力加以分析。
一、在历史教学中提高学生的质疑能力
学生质疑能力的高低直接关系着学生自主学习能力的高低，它是学生自主学习能力培养的前提条件。正如“学起于思，思源于疑”，教学中必须培养学生的质疑能力，让学生敢于质疑，勇于创新。
在教学中学生质疑能力的培养有助于激发学生学习的积极性，只有调动学生学习的主动性才能使学生主动进行自主学习。然而在实际学习中很多学生缺乏质疑的能力，这需要教师改变原有的教学方法，鼓励学生质疑，激发学生的思维，提高学生的质疑意识，只有这样才能让学生乐于提出问题，并对问题进行积极的探索，最终解决问题，这个过程十分有利于培养学生的自主学习能力。如学习“山顶洞人”这部分知识的时候，当讲到他们用骨针缝制衣服的时候，有的学生问我：“老师，他们用什么线去缝衣服呢？”面对这种突来的问题，我回问学生：“那么如果你是山顶洞人，你会用什么线呢？”这个问题引起了学生的兴趣，我引导学生进行想象，大胆的猜测，通过师生一起讨论，最终找出可能的答案。在这个过程中既培养了学生的质疑能力，又使学生自主学习的能力得以体现。
二、引导学生掌握基础知识的方法
要想让学生扎实地掌握历史基础知识，就必须让学生主动去探究，只有通过学生自主的发现、探究才能促使其自主学习能力得以提高。
⒈教给学生识记的方法
历史知识纷繁复杂，尤其是对于基础知识的识记，既要记忆，又要理解，只有这样才能使知识更加牢固。教师要教给学生一些识记的技巧，让学生进行借鉴，引导学生进行举一反三的学习，能够对抽象的知识进行形象化的识记等等，引导学生发现符合自己的识记方法，提高学生的自主学习能力。
2.培养学生概括知识的能力
历史事件包括很多知识点，一般是背景、经过、影响这三大点，这些复杂的内容让学生机械的记忆是无法提高学习效率的。因此，教师要教给学生一些方法，引导学生对信息进行重组、加工，形成清晰的知识框架，更利于学生识记和掌握。
三、提高学生自主学习能力的途径
能力的提高离不开实践和创新，教学中要鼓励学生积极地进行创新，并指导学生进行实践，从而提高学生的自主学习能力。如让学生自己设计一些训练题，转化学生的学习思路，有利于培养学生的创新精神；鼓励学生对历史事件或是事物发表自己的观点，并结合历史史实进行分析和论证，有利于培养学生的思维能力；让学生写一些小论文等，训练学生的综合能力。
总之，在初中历史教学中培养学生的自主学习能力是教学的重要方面，不仅是新课标的要求，也是满足学生发展的需要。在教学中我们要创新教学方法，让学生在丰富多彩的活动中建立起自主学习的意识，提高学生主体性的发挥，促进学生全面发展。
参考文献：
[1]陈喜.历史教学中自主学习能力的培养[J].资治文摘：管理版，2010（4）.
第7篇
〔中图分类号〕 G633.2 〔文献标识码〕 C
〔文章编号〕 1004—0463（2014）05—0091—01
在初中阶段帮助学生形成良好品德，树立责任意识和积极的生活态度，对学生的成长具有基础性的作用。初中生正处于身心发展的重要时期，自我意识和独立性逐步增强，思想品德教学在一定程度上改变着他们的世界观和人生观，但空洞的讲解又使得学生无法及时进入学习状态，更体会不到其妙处。因而，如何引导学生自主学习思想品德课程，变被动学习为主动学习，则成为当下思想品德教师迫切需要解决的问题。对此，笔者根据多年的教学经验，浅谈两点自己的做法。
一、培养学生学习的自信心
大多数教师在谈到教学时，都会想到要调动学生的学习积极性，要热爱学生，要尊重和理解学生，要善于发现学生的闪光点，这是每一个教师必备的基本素养。但学生在知识储备、发展水平和个性特点方面存在着差异，仅仅是尊重学生还不够，教师要根据学生的实际，采用合理的“调适”方法和各种“差异化教学”策略，让不同的学生都有收获和提高，使学生获得成功的体验，培养他们学习的自信心。
1.要注重师生之间的互动合作。师与生、生与生之间的互动，有利于学生在相互启发和感染中获取知识，让他们在不知不觉中转换角色，发挥各自的特长，改变他们在成绩上的优劣态势，通过互动，让他们变得平等、独立、自主。如，在教学“珍惜无价的自尊”一课时，笔者根据学生生理变化突出、身体发育快速这一特点，首先，让学生从心理上确立自己的位置，关注自我形象及自尊的需要，认识自我，客观地评价自身的优缺点，懂得自尊和知耻，理解自尊和尊重别人的意义，不做有损人格的事情。然后，小组展开讨论。最后，在全班进行评选，评选出“乐观之星”、“自信之星”及“助人之星”。由于引导及时，方法得当，学生自主参与，极大地调动了他们学习思想品德课的积极性，效果良好。
2.突出学生的自主探究。在思想品德教学中，教师要积极引导学生自主学习，主动探究社会现实与自身成长中的问题。可根据教学需要和学生的实际情况，创设各种有利于学生自主学习的情境，形成自主学习的课堂氛围，为学生发挥创新能力创造条件，使课堂教学呈现出开放、更富有生机与活力的局面，从而极大限度地培养学生的自信心。如，在教学“感受法律的尊严”一课时，可以先让学生阅读引言中的案例，然后让学生进行思考，并结合现实生活中的“大错不犯，小错不断”的现象进行交流学习，最后分组讨论、剖析身边较常见的不良行为或严重不良行为，指出避免和矫正这些行为的有效方法。通过合作探究，让学生掌握法律知识，从小学法、知法、懂法、守法。
二、引导学生掌握正确的学习方法
1.课前搜集资料。讲授新课之前，教师可以先要求学生围绕即将学习的课本知识，利用课余时间，通过调查、访谈、查阅报刊及图书、浏览互联网等方式，搜集、掌握一定的相关事例、数据、图表等资料，为学生在课堂上熟悉、理解教学内容做好准备。如，在教学“有朋自远方来”前，笔者拟定了举行一次“民族知识大比拼”活动的计划，让学生利用课余时间搜集各少数民族的相关知识。学生搜集了大量生动有趣的少数民族风俗和风情资料，竞相在课堂上展示，整个课堂教学取得了事半功倍的效果。
第8篇
关键词：键盘；指法；培养；打字；习惯
中图分类号：G421；G623.58 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）15-0043-01
当前，不少家庭都配备了电脑，给孩子的学习和成长提供了良好的条件。但一些学生对电脑键盘的使用和熟悉程度只限于几个游戏中常用的键位，一旦要求文字输入时，他们对键盘使用就不熟练了，文字输入的指法也不十分准确。尤其是一些学生的输入速度更是蜗牛爬行，更谈不上盲打要求，严重影响了他们信息技术素养的进一步提升。文字输入是计算机应用的基础要求，信息技术教师要从小学开始培养学生良好的打字习惯，采用多样化训练方式引导学生踏实做好键位指法练习，循序渐进地提高打字速度，让学生在潜移默化中学会熟练操作键盘。
一、牢记基础要领，培养良好习惯
对小学生而言，主要要求的打字方法是拼音打字法。影响学生拼音打字能力的两大因素一是指法运用不熟练，二是打字姿势不正确。教师要进一步提升学生打字能力，加快学生打字速度，就要加强对学生的指法训练。计算机键盘的分布是根据输入频率的高低、手指动作的规律进行排布的，运用频率高的键位主要是分布在手指动作方便的位置。因此，教师对学生进行指法训练时，要攻克的第一道难关就是要求学生在踏实记忆掌握“ASDF、JKL；”8个基准键位。具体记忆方法可结合学生的心理特点，运用歌谣、口诀或顺口溜等形式，让学生在轻松愉悦的氛围中记住基准键位。初步记忆达成后，教师可采取单键位字母输入、运用拼音进行简单字词输入、不定向输入等多样化的练习方式，让学生在反复不断的练习中强化键位的对应位置记忆和指法运用。基准键位熟悉之后，教师再要求学生正确运用指法输入，使用复杂一点的词汇或短篇故事输入来训练主键盘的其他键位的运用。这样，学生就会在循序渐进中熟练掌握主键盘各键位，在潜移默化中提升拼音打字速度。培养学生正确指法的同时，教师还要注重引导学生形成良好的打字习惯。如打字时上身要坐直坐正，不要弓腰驼背，两脚要放平，手指要凌空置于键盘的对应键位，需要输入相应键位时指尖轻触键位即可。眼睛距离电脑屏幕要保持在50厘米左右，不可过近，视线与电脑屏幕要保持平视姿势，不可长时间低头看键盘。输入字号要放大，以确保在50厘米之内能清楚地观看屏幕，及时纠正输入错误。连续打字30分钟，要站起来进行手臂伸展活动5分钟左右的时间。总之，良好的打字习惯有益于学生的身心发展，教师要引导学生注意使用电脑时的细节，以良好的打字习惯带来良好生活习惯的形成。
二、注重训练方法，提升训练效益
对小学生来说，无忧无虑地玩乐是他们的天性。如果教师一味地要求学生进行枯燥的、长时间的打字训练，效果可能会适得其反，事倍功半。因此，教师要训练学生良好的打字习惯，就要从新课程改革的理念出发，结合学生的心理特点，采取生动有趣、多元创新的训练方式引导学生在不断的打字训练中形成良好的打字习惯。教师在教学中就应充分利用学生爱玩的特性，充分挖掘教材中有趣的内容，使学生在趣味中完成训练任务。如教师可制作26个字母卡，以“找朋友”的方式让学生拼凑出正确的电脑主键盘。在对学生进行训练的过程中，教师不仅要教学生学会打字，保持一定的打字速度，要尽量练习到盲打的水准，以适应信息化社会生活的需要。因此，教师对学生的打字训练一定要做到严格规范、严谨有序。如从学生一开始接触键盘练习打字时教师就要提出不能看键盘以训练盲打的高要求，并要求学生必须熟练记住字母键位后才可上机练习等。学生上机练习后，教师要仔细观察学生是否用错指法，将手指放在错误的键位上或是否出现“一指禅功”现象，如果发现，教师就要及时纠正学生。没有规矩不成方圆，通过这些严格的要求，学生良好的打字习惯一定会在不经意间形成。当然，严格要求学生的同时，教师还要做到鼓励为主，多给学生时间和机会去练习，并对学生在练习中出现的点滴进步给予及时的鼓励，以不断激励学生以饱满的热情投入到打字训练中。为了调动学生的打字兴趣和积极性，教师在学生初步掌握键盘指法之后，可进行简易的综合性练习，选取学生感兴趣的儿歌、小故事、谜语、童话等输入材料让他们边读边打。这样一方面能激发学生的打字兴趣，另一方面还可借训练打字的时机增加学生的文字阅读量，提升识字能力。同时，针对学生输入时注意力不集中的现象，教师可在学生打字时播放生动的儿歌，减少学生分神的机会，欢快的音乐节奏会为枯燥乏味的打字创设欢乐的氛围。
三、结束语
总之，电脑打字输入是学生必不可少的一项基本技能，也是提升学生综合素养的重要途径。信息技术教师要培养学生良好的电脑使用习惯，指导学生正确的打字方法，为提升学生信息技术综合素养、发展综合技能奠定坚实的基础。
参考文献：
[1]戴芳芳.小学信息技术课堂教育的教学价值分析[J].中国信息技术教育，2014（24）.
第9篇
关键词：小学低年级；写字；方法
《小学语文教学大纲》指出：“写字是一项重要的语文基本功，是巩固识字的手段，对于提高学生的文化素养起着重要作用，必须从小打好写字基础。”然而走进课堂，看看学生写字，我发现有的学生坐姿不端正，眼凑笔尖；有的本子不正，左歪右倒，针对以上情况，我对低年级学生的写字质量进行了仔细的研究，找到了症结所在，找出了一些解决的办法，我相信对提高小学生的写字质量会有一定的帮助。现简要阐述，希望对大家有所帮助，如有不妥之处望多批评指正。
一、针对低年级学生写字质量差的问题采取的措施
（一）从握笔姿势、写字姿势、读帖的方法几个方面进行科学训练，培养写字的良好习惯。
（二）充分利用我校优越的现代化教学设施，将低年级学生的写字状况拍成照片或录像，让学生切身感受存在的不足，树立形成正确的写字姿势的意识。课堂上利用实物投影及时展示学生的作品，通过多元评价和欣赏学生的优秀作品培养学生的自我评价能力和审美能力。
（三）在班级里墙上创设挂学生优秀作品的书画廊和习字园地，营造艺术氛围，供孩子们欣赏学习。
（四）运用比赛、定期开展规定练习时间及数量的写字检测等方法提高学生的写字兴趣，激励学生在写好的基础上提高写字速度，促进学生可持续发展。
二、在研究过程中运用的方法
（一）调查研究法。书面调查部分班级学生的写字现状，做好检测工作。
（二）追踪观察法。在写字教学工作中，有计划、有目的，定期检测实验各阶段学生写字情况。
（三）行动研究法。通过本人在写字教学实践中进行研究，并在研究过程中不断反思与调整，以最终得出更加科学完善的写字教学方式。
三、通过长期认真的研究、实践、总结，对写字质量取得的成果
写字教学是一项长期、艰巨的工作，要使之形成制度化、规范化、系统化、科学化，必须落实措施，常抓不懈。
（一）遵循正确原则，明确写字要求。对写字教学，我做到了：
第一，自己书写必须做到正确；
第二，能正确地示范、准确地讲解和有效地指导；
第三，有一定的前瞻意识，实行以预防为主的策略，能事先想到学生可能产生的错误并采取办法预防学生可能发生的错误。并对学生书写提出明确要求：正确、端正、美观。
（二）遵循愉快原则，提高写字兴趣
为激发学生写字热情，在写字教学中，我遵循了愉快教学的原则：如每到学生练字时间，教师播放舒缓的轻音乐，让学生处在高雅、幽静的写字意境中；还不失时机地把知名人士对中国书法的赞美和论述等讲给学生们听，借以激发他们民族的自尊心与自豪感和对我国书法艺术的热爱之情。郭沫若先生说过“培养中小学生写好字，不一定要使人人都成为书法家，总要把字写得合乎规格，比较端正、干净，容易认，这样养成良好的习惯，能使人细心，容易集中意志，善于体贴人。草草了事，粗枝大叶，独断专行是容易误事的。练习写字，可以逐渐免除这些毛病。”所以说，要充分l挥写字教学中的“潜移默化”作用，激发与提高学生的写字兴趣，不能单靠写字课这一方面，而应与全面的教育教学相结合，相互渗透。
（三）遵循适度原则，提高写字效率
根据学生接受知识的能力和完成练习任务的情况，我采取了因人而异，因材施教的办法，对不同学生提出不同的要求。比如：对成绩较好，完成作业速度快，质量高的学生，让他们每天练习两页硬笔书法。对于速度较慢，接受知识困难的学生，就让他们练习一页硬笔书法，并鼓励他们宁可少写，但要好些，先保证质量，再求数量。由于采取了因人而异，因材施教的办法，使后进生练习书法的信心增强了，写字的整体水平也随之提高了。
（四）遵循反馈原则，提高写字水平
第10篇
一做好课前准备，预备铃一响，立即停止一切活动，进入教室，准备好学习用品，放在规定的位置上，并自动回忆上节课的内容，准备老师提问。
二 认真履行上下课仪式。不能一边站立一边收拾或翻找学习用品，也不能弯腰在桌面赶写最后的几个字。
三 坐姿端正。目光前视，两臂弯曲，平放在桌上，双脚自然平放。
四 读书态度认真。边读边想，从课题到注释，从标点到插图，都要一丝不苟。不顿读，不唱读。
五 写字姿态要端正。要做到一尺一寸一拳头，即眼与书本距离一尺，手与笔尖距离一寸，腰部与桌沿离一拳头。
六 严守课堂纪律，积极思考，踊跃发言，不轻易放过一个问题，敢于发表自己的见解，勇于开拓新的思路。
七 独立完成作业，养成不怕困难顽强学习的意志和毅力，及时订正作业中的差错，避免重犯。
八 注意系统小结。应根据课本，笔记，作业进行系统复习，使所学的知识得到整理，巩固和灵活运用。总结学习中的经验和不足。
九 谦虚谨慎，相互学习，学会合作。同学出现差错不讥笑，对成绩优良者不嫉妒，善于发现别人的长处和自己的不足之处。
十 善于记忆，善于自学，善于收集资料和积累信息。
十一 勤学好问，不慬就要请教别人，遇事多问几个为什么。
十二 博览群书，养成不动笔墨不读书的好习惯。
十三 爱护学习用品和教学设施，不在书本上乱涂乱画，不乱推拉课桌。
第11篇
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2015）02A-
0050-01
当前，笔者所在学校正在开展校园“十字德文化”（即仁、义、礼、智、信、忠、孝、笃、悌、恕）建设。在教育实践中，笔者致力于班级“十字德文化”的建设，培养学生良好的行为习惯，强化学生的积极行为，调节和控制学生的偏离行为，提升班集体的凝聚力，促进班级形成良好的班风，具体做法如下：
一、“每早一读”，让学生牢记“十字德文化”的含义
早晨是人精力最充沛的时刻之一。因此，笔者每天早读前让学生集体朗读“仁、义、礼、智、信、忠、孝、笃、悌、恕”的内容，让学生熟记于心，并深刻理解这十个字的德含义（仁慈、正义、礼节、智慧、信任、忠诚、孝敬、笃定、悌爱、宽恕）。坚持“每早一读”，持之以恒，“十字德文化”才能浸润学生思想，并根植于学生的心中。
二、“每日一强调”，要求学生以“十字德文化”的精神规范言行
在《班级一日行为规范》中明确指出，一日之始“德”先行，每一个学生都应以“十字德文化”为一日行动目标，如早起和早到校，出门时跟父母打招呼，到校时向老师和同学问好，在校做到忠诚老实、团结友爱、乐于帮助、勤奋学习……坚持每日强调学生的行动目标，有利于学生养成良好的行为习惯，这是良好班风形成的有力保障。
三、“每周一反省”，让学生对照“十字德文化”进行剖析和改进
每周的周会课，是学生相互回顾一周来德行效果的时间。一般先由班干部总结本周班风的优点与不足，包括文明礼貌、劳动卫生、课堂纪律、课间纪律、两操（眼操、课间操）等方面的情况。然后，由学生自由发言，表达对班干部的总结是否赞成或加以补充，也可以进行自我表扬与批评，特别要指出班级存在的不良现象。最后，班主任进行归纳。这样，可以让学生真正把班级当作一个大家庭来对待，大家像兄弟姐妹一样相互提醒、相互帮助。
四、“每月一开展小手拉大手活动”，让“十字德文化”进家庭
班级的发展离不开家长的支持。班主任要向家长详细介绍班级“十字德文化”建设，可在每学期的第一次家长会上，把班级“十字德文化”建设的设想向家长说明，让“十字德文化”深入人心，促使广大家长支持班级“十字德文化”活动，并积极参与进来。班主任可以建议家长平时以身作则，与孩子相互学习，相互取长补短，共同进步。每月班主任还可以开展“小手拉大手活动”，同时用短信、飞信、致家长的一封信等形式，与家长进行沟通，让家长及时了解班级“十字德文化”建设的情况，利用“小手拉大手”的力量促使班级“十字德文化”建设顺利开展。
五、“期中一表扬”，评选“十字德文化”的班级明星
每学期的段考过后，班主任可以让学生自己总结半个学期以来自己养成了哪些良好的行为习惯，以及存在哪些不良的行为，填写相关表格并上交给班主任，由班干部汇总，评出班级品德优秀的同学（明星），并在班上向全体同学汇报半个学期以来班级的“十字德文化”活动取得的成绩，公布品德优秀的班级“明星”，号召全班同学向班级“明星”学习，同时指出存在的不足，提醒学生认真践行“十字德文化”。
六、“每学期一实践”，让“十字德文化”之花漂香社区
“十字德文化”活动不仅要在校园内开展，还要延伸到校园外，让“十字德文化”的魅力影响社区，带动社区居民养成良好的行为习惯。班主任可以要求学生在双休日、节假日参与社区的自愿服务活动，如参加“美丽南宁，清洁乡村”劳动、慰问孤寡老人、学雷锋等活动。在寒假中，要求学生完成“我们的节日――春节、元宵节”德育作业，根据自身特长，制作手抄报或绘画，主题内容为“礼孝、闹元宵、贴春联”，收假回校时上交作品，学校进行评比，并在校园内展示优秀作品，让学生相互欣赏和学习。在暑假中，则组织“好书伴我成长”活动，要求每一个学生读至少一本好书，并写下心得体会，回校后上交。这些实践活动，可以开拓学生的视野，增长学生的才干。学生的假期实践活动，得到了广大家长和社区居民的高度评价，班级“十字德文化”精神在社区中得到了传播，也促进了社区文明建设。
总之，班级“十字德文化”建设对学生具有潜移默化的教育影响力和感染力，对学生的成长、成才起着不可估量的作用。笔者认为，班主任必须不断地探索和研究班级“十字德文化”建设，提升班级凝聚力，培养学生良好的行为习惯。
第12篇
关键词：统计学；定量分析，应用；
一、定量分析的理解
定量分析方法这一概念出自分析化学，是指对化合物或混合物组分的相对比例进行测定。定量分析方法是自然科学的一种基本方法，从哲学的角度看，社会科学和自然科学在方法论上是相通的，科学的发现遵循相同的逻辑和过程，两者有时可使用相同的手段，只要对人类社会的研究采用了科学的、可靠的、能够重复和检验的方法，那么这种研究所获得的知识也是科学。当代自然科学普遍使用实证、推理的研究方法。首先提出假说，然后尝试用经验性的证据来验证。量化是自然科学研究的基本特征之一，而定量分析(qMantitative analysis)是分析一个被研究对象所包含成分的数量关系或所具备性质问的数量关系；也可以对几个对象的某些性质、特征、相互联系从数量上进行分析比较，研究的结果也用“数量”加以描述。
二、定量资料分析的方法的应用
1、国防方面 在国防经济学研究中，将军事学、经济学、系统科学，现代数学、统计学和计算机技术结合起来，共同研究国防经济现象的数量表现。而运用统计学中定量分析方法，可使国防经济的研究得到更准确和有效的定性结论，以化人们对国防经济问题的认识，优化相关决策，促进国防经济学的科学化和规范化。经济学中阿罗不可能性定理是用数量化和形式化的分析方法得到定性结论的一个典型，它的理论意义和实际意义都很明显。用系统聚类方法对国防经济、军事格局的研究也具有这样的特点。对国防经济问题进行认识、判断和决策，依赖于对基本情况与基本规律的准确了解和对未来变化的可靠预测，这需要有实用和精密的理论，要求采用定量研究方法帮助提高理论的准确程度和实用程度。例如，国防经济学家认为，一国国防经济实力的强弱是决定一国地位的重要因素之一，这里的强弱应该是一个相对量。国防经济实力的对比是更为重要的因素，而要对国家之间的国防经济实力进行对比，就需要进行定量分析和比较。否则，这种比较就成为主观的和无根据的东西。运用定量分析的方法还可以使国防经济学科走向成熟，有利用开阔研究人员的视野和方法，拓宽国防经济的研究领域。
2、医学方面 定量资料是医学科研及论文中涉及较广的一类资料 ,其定义为测定每观察单位某项指标的大小而获得的资料 ,其变量值是定量的 ,正确合理地选用定量资料的分析方法关系到论文及科研成果的科学性与严谨性，可以使医学更明确快速的发展，。
3、旅游方面 对旅游资源进行必要而准确的定量分析，不是可有可无，更不能随心所欲（或者凭长官意志）。在整个社会所处于的市场经济中，旅游文化市场是一个特殊的市场，它有着本身所固有的不以人的意志为转移的活动规律。对现今社会，旅游资源的定位分析是从客观方面所作出的价值判断，而我们需要对他作出的定量分析，就是从主观方面的一种价格定位，也就是可以进入旅游市场的文化产品作出明确的、可以浮动的价格审定。通过定量资料分析，得出具有主导性的清晰、明确的认知之后，才能根据结果发掘出更好更有潜力的旅游资源。
4、市场营销方面 为顺应市场竞争形势的改变，越来越多的企业认识到精确营销的重要性，而实现精确营销目标的前提是对市场做出精准的认识和判断，因此市场研究也就越来越为现代企业所依赖。统计分析是认识事物的重要工具，一旦有效地运用于市场营销就会为营销决策者提供精准指导。因此，有效的将定量资料分析运用到市场营销中并分析得出准确清晰的分析判断，是顺应现代市场形势变化的必要条件。
5、教学方面 随着我国经济、政治、文化等各方面改革的深入展，高等教育在社会中的作用日益突出，高教研究逐步受到重视。但高等教育学是一门实践性很强的学科，光有理论还不足以学有所用同时还要有教育实践。高等教育研究采用多学科的研究方法就是把多种学科领域中的基本理论和方法作为工具来分析和表述在教育理论和实践中的问题。将统计学的相关理论应用在高等教育中的一个比较特殊的教学实践中，用定性研究与定量研究相结合的方法来探讨差异素质学生的教育，为如何因材施教提供方便的方法。
6、市场服务方面 服务行业的质量提升涉及方方面面，量化指标是改进工作中的基础组成部分，对服务时限的控制又是其中的重要一环，因为在业内人士中流传着一句谚语：迟到的服务就像是雨过送伞。养成以客户为导向、以数据分析为手段的理念对我们寻找影响服务过程质量的关键因素来说意义深远。市场经济下，市场竞争实际上是人才的竞争。通过定量分析数据得出加强专业人才的教育和培养的方式，为服务业的发展提供智力资源，建立完善的人才培养和引进机制，大力培养复合型人才，努力提高其综合素质，提高服务业的经营管理水平。
7、投资与能源消耗方面 改革开放至今，我国经济取得了巨大成就，但粗放型的增长方式造成了高投入、高消耗、低能源利用率、低产出的现象。国家提倡节能减排，必然会要求对能源的需求量下降，从而会放缓经济的增长速度。通过利用定量资料的分析，可以对我国GDP与能源消耗、投资长期均衡和短期调整状况进行实证分析，为我国能源政策的制定提供指导，实现节能降耗与经济增长的双赢。
参考文献：
[1]郑学详李剑华.军事经济研究方法[M].解放军出版社，2007.
[2]库桂生. 沈志华.国防经济学[M].北京:国防大学出版社.
[3]孙振球,徐勇勇.医学统计学[M].北京:人民卫生出版社,2002.3.
[4]潘懋元.中国高等教育研究的历史与未来(M).中国地质大学学报(社会科学版),2006(9).
[5]潘懋元.多学科观点的高等教育研究.上海:上海教育出版社,2001.
第13篇
计算机网络课程是计算机相关专业的基础课程，了解和掌握计算机网络知识、培养工程思维和创新能力对计算机专业学生有着重要意义。特别是在国家大力提倡互联网+战略、物联网如火如荼发展的今天，计算机网络教学尤其重要，而一种好的计算机网络教学方法不仅可以让学生掌握相关知识，同时又能培养创新意识和创新能力[1]，使其成长为符合时代需求的人才。
因计算机网络的分层结构，目前计算机网络教学也是按照这种层次结构进行的，但计算机网络教学有其特殊性，即可以从网络的最上层开始讲解，依次到最下层，其授课顺序为：应用层、传输层、网络层、链路层和物理层，我们称之为“自上而下”的教学方法；或者相反，从物理层开始讲解，然后链路层、网络层、传输层再应用层，我们称之为“自下而上”的教学方法。事实上，计算机网络最著名的两本教材分别采用了其中的一种方法，由James F. Kurose和Keith W. Ross主编的《计算机网络：自顶向下方法》[2]采用了“自上而下”的方法；而由Andrew S. Tanenbaum和David J. Wetherall主编的《计算机网络》[3]采用了“自下而上”的方法。
这两种方法的比较和分析对计算机网络教学有重要意义，只有了解这两种教学方法的特点，才能针对不同的学生选择相应的教学方法，并在教学过程中充分发挥相应教学方法的特点，从而提供计算机网络教学质量。
1 局部和整体
“自上而下”的教学方法从应用层和传输层开始讲解，前者主要涉及客户端、服务器的关系或者对等点（peer to peer）的关系，对网络而言是整体的关系。同样，传输层涉及的也是网络上两个终端节点之间的通信问题，所以也是基于网络的整体结构；而网络的底层（如链路层），主要涉及两个可以直接通信的节点的通信问题，也就是针对网络的局部。因此，“自上而下”的教学方法可以认为是从网络的整体到局部的讲解方法，而“自下而上”的教学方法则是从网络的局部到整体的讲解方法。
通常认为，从“局部到整体”是一个循序渐进的过程，这种方法使学生更能容易掌握所学知识，但另外一种观点认为这种教学方法不能很好地激发学生的学习兴趣和欲望，从而让学习成为一种被动的接受；相反，“从整体到局部” 的教学思想强调目的性， 先搭建起为完成项目任务所需的知识骨架， 再顺着骨架分别伸向枝节各部分，这种教学思想符合一般人做事的“目的”性原则，所以更能激发学生学习的兴趣[4]。
从实际教学分析，“从整体到局部”确实起到快速激发学生兴趣的目的，例如，在讲解TCP的拥塞控制，按照“自上而下”方法授课的学生，会自然地将TCP的拥塞控制和具体的应用联系起来，思考某个具体的应用在TCP拥塞控制的机制下的行为方式。“自下而上”授课的学生，因还没有学习应用层，所以无法与相应的应用场景进行关联，学习相对枯燥，但同时，“自下而上”教学方法使学生对基础知识的掌握相对要更牢固，这也是“从局部到整体”这种循序渐进的教学方法的优势所在。
通过对不同程度的学生的教学进行分析可以发现，“自上而下”的教学方法更适合程度相对较高的学生，通过这种“从整体到局部”的讲解，使他们更容易激发兴趣，加深对所学知识的思考、理解；而“自下而上”的教学方法更适合程度相对较低的学生，使他们更容易掌握基础知识。武汉大学国际软件学院在给本学院的留学生（程度相对较低）讲授计算机网络课程时，通常采用“自下而上”的教学方法。
2 兴趣的激发
兴趣在教学中有着重要意义和地位，兴趣是学生求知的内在动力和愉快学习的诱因；兴趣是牢固掌握知?R和深入理解知识的保障；兴趣能维持长久注意，保持学习热情。另外，兴趣具有德育价值，是促进个性全面发展的要素，也能推动自我终身学习，对成功成才具有特殊意义[5]，所以对哪种方法更适合激发兴趣的分析有着重要的意义。
“自上而下”的教学方法从应用层切入，如Web（HTTP）、邮件、域名转换（DNS）等，大多数学生之前已经使用过这些应用，但他们的认识大多停留在应用层面，却不知道这些应用背后的原理。通过应用层内容的学习后，学生会有一种豁然开朗的感觉，能快速激发兴趣。例如，平时学生都会用一些P2P软件（如BitTorrent），对于P2P软件的下载速度为何会远远快于通常的下载方式，以及用户是如何找到不同的下载方式的，学生带着这些疑惑来课堂，而通过P2P知识的学习能解开这些疑惑，极大地激发学习兴趣。“自下而上”这种教学方法从物理层、链路层的内容开始讲解，涉及的更多是理论原理方面的知识，如物理层主要讲解数据通信的理论基础、数字的调制解调等，而链路层主要讲解流量控制、差错控制等，这些内容相比于应用层的具体应用，略显枯燥，无法迅速激发学生的兴趣。
3 难易程度
计算机网络的一个重要知识点是数据传输，而这个知识点是贯穿网络各个层的。“自上而下”先从整体上讲解数据传输，即终端到终端的数据传输（应用层、传输层），再描述数据是如何在网络中转发的（网络层），之后描述从直接相连的两个节点的传输（链路层），可以归纳为数据传输的讲解是从全局到局部的一个过程；而“自下而上”的教学方法先讲解点到点的传输（链路层），而后是网络的数据转发（网络层），最后端到端的数据传输（传输层、应用层），可以归纳为数据传输的讲解是从局部到全局的一个过程。从这个知识点来比较，“自上而下”的教学方法要求相对更高，它要求一开始就要站在全局的角度来理解具体的技术架构；而“自下而上”的教学方法从最容易理解的两个直接相连的节点之间传输开始讲起，所以难度相对较小。
网络的各层都是通过调用其下一层的功能来实现自身的功能，即每一个协议层的讲解必然会涉及下层的内容。“自下而上”因先讲授下层的知识，后学习上面层的知识，所以在学习涉及下层内容的时候，学生已经掌握相关知识，讲授就顺理成章。相反，“自上而下”的教学方法在讲授网络各层的时候，学生并未掌握相关的下层内容，讲授难度增加。例如，在讲解应用层的时候，必然会讲解Socket的调用，而Socket是传输层将其功能提供给应用层的一个接口，通常传输层会提供两个协议UDP和TCP，所以会提供两个不同的Socket。“自上而下”的方法就要求教师在学生还没有学过UDP和TCP的情况下，通过通俗易懂的方式来描述两种不同协议对应的Socket，这无论对教师还是学生，都有一定难度。
传输层和链路层在计算机网络里是两个非常相似的层，它们实现着部分相同的功能：如流量控制、可靠性?魇洹⒉畲砑觳獾取！白陨隙?下”先讲授传输层，而“自下而上”先讲授链路层，这造成了流量控制、可靠性传输、差错监测等内容通过不同的层来讲解，即“自上而下”在传输层讲授，而“自下而上”在链路层讲授。从教学的实践来看，通过链路层的讲授更容易使学生接受，因为链路层针对的是两个可以直接通信的节点之间的传输，比较形象直观，比学生通过在这种传输的模型下理解流量控制、可靠性传输、差错检测等概念相对较容易。
4 知识点的比较
4.1 可靠性传输
“可靠性传输”是计算机网络非常重要的一个知识点。“自上而下”和“自下而上”两种方法都是通过循序渐进的方式来学习这个知识点，即先假设信道是非常完美的，之后信道是可产生错误的，最后信道是可造成数据丢失的，在这些不同的条件下如何来实现“可靠性传输”。循序渐进的方式让学生容易理解“可靠性传输”的原理，所以两种方法都能实现很好的教学效果。这里有个小差别是“信道假设”，对于“自下而上”这种方法来说，因为已经通过物理层了解“信道”的概念，所以这种假设容易理解；而对于“自上而下”的学生来说，还没有学过“信道”，不好理解。更重要的一点是，传输层是处理终端到终端的传输，实际上不涉及“信道”，这里的“信道”更应该是一个抽象的意义，将从发送端到接收端的一个路径抽象成“信道”。显然这种抽象的“信道”会对学生的理解造成一定的困难。
“可靠性传输”有三种机制：停等式、回退n和选择重传。有趣的是在实际中，停等式应用在Wi-Fi网络，也就是链路层的内容，而回退n和选择重传应用在TCP中，也就是传输层的内容。而在实际教学中，为了保持“可靠性传输”讲解的完整性，这些内容是同时讲解的。那么在哪个层讲解这些内容更适合？我们倾向于在传输层中讲解“可靠性传输”（即对应“自上而下”的教学方法），因为要理解回退n和选择重传这两种机制，需要基于数据并不是按顺序到达这一条件，但链路层是点对点的传输，数据通常是按顺序到达的，所以实际上并不满足这个条件，这造成了在链路层讲解“可靠性传输”容易让学生产生疑惑。
4.2 MAC层的比较
“自上而下”和“自下而上”这两本教材关于MAC层的差别是：“自下而上”将MAC独立成一章节讲解，而“自下而上”并没有独立出来，放在链路层讲解。尽管MAC属于链路层的一个子层，但我们更倾向于将其独立出来讲解，这是因为虽然作为子层，但MAC层更加重要，只有对MAC层理解了才能真正理解链路层，如只有对MAC层的信道接入协议CSMA/CD和CSMA/CA的深度理解才能真正理解以太网和Wi-Fi网络。因独立成章，“自上而下”教学方法将以太网和无线网络都包括在MAC章节，由此，CSMA/CD 和以太网、CSMA/CA 和无线网络形成了一个统一的章节，有助于学生更好地比较、理解这些技术；而在“自上而下”的教学中，这些知识点分散在不同的章节，不利于学生进行系统地理解。
“自上而下”和“自下而上”两种教学方法对MAC中的信道接入都是按照分类的方式来讲解。稍微有点不同的是“自上而下”将其分为信道划分（channel partitioning）、随机接入（random access）和分配接入（taking turns）3种方式；而“自下而上”分为竞争方式（contention）、无冲突方式（collision-free）以及有限竞争（limited-contention）。其中随机接入等同于竞争方式，而分配接入等同于无冲突方式。这种分类的讲解对以后理解其他新的接入协议非常重要，有利于培养学生的自学能力。另外，两者的讲解都侧重竞争方式（随机接入），这也是非常合理的安排，因为竞争方法是目前计算机网络采用的主要方式。
4.3 ARP协议的比较
ARP是地址解析协议，也就是将网络层的地址（IP地址）解析成链路层的地址（MAC地址）。那么ARP到底应该属于网络层还是链路层，这也是一个有争议的问题。显而易见，要理解ARP协议，就必须先了解IP地址和MAC地址，这也是为什么“自上而下”将其放在链路层来讲解，而不能放在网络层来讲解，因为在学习网络层的时候，学生还没有学习MAC地址。相反，“自下而上”将ARP放在网络层讲解，此时学生已经完成IP地址和MAC地址的学习，所以两者都对ARP的学习做了非常好的处理。因限于篇幅，不再对其他的知识点进行比较，不过有兴趣的读者可以对连接服务、地址分析、路由等方面进行比较。
通过上面对3个知识点的分析，可得出这两种教学方法各有特点，在教学的过程中需要充分发挥其优点以及弥补其缺点，从而有利于学生掌握知识。
5 对工程思维的培养。
第14篇
论文摘 要:实验室担负着向学生传播知识与技术、培养学生动手的能力和创新能力的重要使命。随着社会经济的发展及教学改革地不断深入, 实验教学在整个教学体系中的地位越来越突出,实验教学模式的改革已经迫在眉睫。本文主要分析了实验教学的传统模式与存在的问题,并提出了提高电子信息类专业实验教学质量的方法[1]。
0 引 言
实验教学是学校教学活动的重要组成,教学质量的好坏是对学校人才培养层次与质量的直接体现。实验作为实验教学活动的主要内容, 在改善教学质量方面发挥着不可替代的作用。实验室在传播知识的同时,更重要的作用体现在对学生的创造性思维与想象力的培养上。通过实验教学,学生分析解决问题以及动手能力明显提高。伴随教学改革的日益深入, 实验教学的改革也越来越引起人们的关注,以往的教师灌输式的理论教授方式,学生被动接受的教学模式,已无法满足社会经济发展的要求。当前,社会需要的是主动型、能力为主的人才培养。加强学生创新能力的培养,必须切实转变以往重理论教学轻实验教学的错误观念,重新认识实验教学在学校教学活动中的地位与作用,根据当前社会经济对人才的要求, 改革传统的实验教学模式,改革实验教学手段,优化更新实验教学的内容,切实提高实验教学质量。
1 实验教学的传统模式与存在的问题
国内高校工科教育当中,实验教学存在着硬件条件不足、硬件实验条件的发展与技术要求不相符,加上近几年高校扩招,实验教学的硬件条件更是供不应求。进一步加大对教学硬件条件的投入,丰富实践教学的内容、加强实验条件的改革及建设,在目看来具有特殊的重要性。面对这种情况,我国的教育主管部门采取了一些推进实践教学改革及建设的措施。如:在全国高校本科的教学水平评估中,实验室基地建设与建设投资及其实验教学改革被列为一项重要的指标。并且,各高校也逐渐开始响应教育部的的这一举动,纷纷实行了“双基”型实验室,与此同时,建设了“实验教学示范中心”。当前,传统实验教学模式的缺点主要有以下几点:验证性的实验所占比例较大,与综合性、设计性、创新性实验之间的比例失调;实验模式单一、实验室设备陈旧;实验教学中缺乏先进的实验教学手段。
2 提高电子信息类专业实验教学质量的方法
2.1 实验中引入相应的仿真技术来进行虚拟实验
在实验教学中引入计算机仿真技术,能够充分调动学生主动学习的积极性,培养学生的学习兴趣。同时,教师能够通过计算机技术对学生的实验操作的全过程进行观察,对学生进行良好的跟踪与指导,更好地进行学生实验结果的采集工作,先进科学的教学理念与教学手段对于提升实验教学效果,提高实验教学水平具有重要作用。引入计算机技术后,理论与实验教学,教师教学指导与学生操作、思考融合成一个有机整体。以往传统实验教学中课堂、课时以及实验设备因素的限制作用得到了解决,实验教学更加灵活化,教学内容在时空上得到进一步的延伸,更好地激发了学生进行实验的热情。
将计算机仿真技术引入到实验教学中,通过相应技术进行的虚拟实验,为学生提供了更为灵活开放的实验环境,能够更好地培养学生在实验过程中独立思考能力,增强学生的的学习创新意识。对于实验教学内容,仿真技术的应用,将虚拟性实验与真实的电路实验整合成有机整体,实验的能动性与趣味性明显提高,同时实验内容的充实,有利于学生综合实践以及探索创新能力的培养。当前,已经有越来越多的高校重新进行了实验室的规划建设,通过计算机仿真技术进行虚拟实验是实验教学改革发展的新方向。将与实验教学相关的计算机软件技术引入到高校实验室中,为实验科研提供了良好的平台,对于激发学生学习的主动性与积极性,培养创新能力具有重要作用。计算机仿真技术的应用,一方面能够改善实验教学条件、充实实验教学的内容,另一方面,还能够明显降低实验成本,提高实验教学的效率。通过单片机的实验教学,能够发现,教学过程中引入proteus仿真软,通过该软件对单片机的硬件系统进行模拟,克服了实际实验过程中硬件电路固定以及实验内容不易改动等因素的限制。实验设计全过程,除计算机外不用再进行任何硬件的添加即可实验,这有力地推动了实验课程教学改革,更有利于学生创新能力的培养。仿真技术的另一重要应用主要表现在学生的业余爱好上,如挑战杯、电子设计大赛等等,学生就能够用计算机来实现仿真,首先用计算机仿真出实验的模型,再在计算机上进行相应的模拟调试,最终用硬件来实现。在整个仿真的过程中,学生可以自由发挥自己的潜能,通过大量的仿真对比,来达到设计目的,也可大胆反复地调试,避免了器件的损坏。电子设计竞赛中,由于proteus开发环的运用,培训过程中不需投入任何硬件的条件下,学生却普遍反映,对于单片机的学习比单纯理论知识的学习更易接受也更易得到提高。事实证明,运用proteus进行系统仿真成功后进行的实际制作,可明显的提高单片机系统的设计效率。此外,远程教学中仿真教学的运用具体重要的意义,对于教学改革是一种很好的尝试。
2.2 实验中引入Matlab软件内建的Simulink组件技术
目前,我国开设了电子信息类专业的高校中,大部分都将Matlab软件作为重要的实验教学平台,对定理以及算法进行仿真和验证实验。Simulink组件作为Matlab的重要组成,能够为用户提供一个仿真分析与动态建模的集成系统环境。该环境下,只需利用鼠标进行简单直观的操作,就能够完成复杂系统模型的构建,在此过程中避免了大量繁杂的书写程序。由于 Simulink组件具有适应性强、效率高,结构仿真精细、流程清晰且贴近实际、效率高、使用灵活等诸多优点,Simulink组件技术已经被广泛地运用于处理数字信号与控制理论等复杂的仿真设计之中。同时Simulink能够通过连续、离散采样时间以及两种采样时间混合的的方式进行建模,该组件还可支持多速率系统,不同的系统组成部分的采样速率不同。此外,Simulink为动态系统模型的创建,提供的图形用户接口(GUI) ,使在进行模型方块图的创建时只需通过鼠标单击与拖动鼠等简单操作即可完成,为用户提供了一种更便捷、更直接的创建方式,同时能够立即获得系统仿真结果。
该组件的这一特性,一方面可以使算法的验证更为简单,减少学生投入在验证性实验中所用的时间,而将大部分精力投入到设计性、综合性试验中;另一方面,可以使学生更快捷的验证新思路、新算法,而不会由于代码调试方面的问题影响了创新实验的开展。以自适应滤波中的经典RLS 算法为例,如果直接采用Matlab编程方式,在进行代码调试时,就会消耗掉大量的精力,代码长度将达到200 行以上。而如果采用Simulink组件模块化设计的思想,只需要鼠标对模型的拖拽,就能以流程图的形式将滤波器搭建起来。由于Simulink提供了丰富的元件库,采用图形化的表示方法,学生在进行算法验证的时候只需调用成熟的模块进行参数设计即可。这样的实验方法事半功倍,思路清晰,参数的调整也十分便捷,广受学生欢迎。由此可见,引入Simulink组件后的实验,既不会影响实验效果,又能够提高实验效率,对学生模块化编程的思想也有较好的促进作用。
3 结 语
当前,社会对人才综合素质的要求不断提高,进行实验教学改革已经迫在眉睫,而大学实验教学的改革又直接影响到学生的动手和创新能力。实验教学必须能够跟得上时代的脚步,把计算机仿真技术与Simulink组件技术应用到实验教学中可以充分调动学生主动学习的积极性,充分发掘学生的创造能力,在学习到先进技术的同时,提高学生对社会的适应能力。
参考文献
第15篇
【关键词】 E601； 比对分析； 化学发光
中图分类号 R446 文献标识码 B 文章编号 1674-6805（2016）16-0048-02
【Abstract】 Objective：To explore the laboratory Roche E601 and Siemens ADVIA Centaur CP those two electrochemiluminescence testing result can be compared in order to analyze the accuracy and consistency of the two sets of analysis system for detection of tumor markers and thyroid hormone results.Method：Analysis and comparison of the results of indoor quality control of two instruments in one month.Reference to the clinical and Laboratory Standards Institute（CLSI） EP9-A2 document，with E601 as the comparison instrument，and Centaur CP as experiment instrument，simultaneous detection of alphafetoprotein（AFP），carcinoembryonic antigen（CEA）， thyroid stimulating hormone（TSH），free triiodothyronine（FT3） and free thyroxine（FT4） in the patients.The experimental data were statistically analyzed.The correlation between the two instruments was compared.Result：The results of AFP，CEA，TSH，FT3，FT4 were stable， and the bias results were in accordance with the relevant requirements.The detection results were significantly correlated（P>0.05），which was consistent with the clinical requirements.Conclusion：The performance of the two instruments are good，the test results are accurate and reliable，and they have good consistency.The results of each test item（AFP，CEA，TSH，FT3，FT4） are comparable.
【Key words】 E601； Comparative analysis； Chemiluminescence
First-author’s address：Xinhui Hospital Affiliated to Southern Medical University，Jiangmen 529100，China
doi：10.14033/ki.cfmr.2016.16.023
近年来，随着科学技术的进步和检验医学的迅速发展，越来越多的医院或者实验室同时存在者不同品牌、不同型号、不同原理的多台仪器检测相同项目的现象。使用两台不同的仪器进行相同项目测定时，由于各种因素导致测定结果常存在一定程度的误差，若误差过大，必然会影响到临床的分析诊断、治疗和疗效观察。为了保证检验结果的一致性，应进行仪器间的比对分析和偏倚评估，以保证系统间检测结果的可靠性和可比性。故按照美国临床和实验室标准协会（CLSI）EP9-A2文件[1]的要求，对笔者所在科室E601与ADVIA Centaur CP两台电化学发光免疫分析仪检测AFP、CEA、TSH、FT3、FT4的结果进行了比对分析和偏倚评估，现报道如下。
1 资料与方法
1.1 一般资料
每天随机收集8份住院及门诊患者的新鲜血清标本，连续5 d，共40组数据。收集的标本及时离心并分离血清，排除黄疸、溶血、脂血等因素。按照EP9-A2文件的要求，标本浓度包括高、中、低值，尽可能选择在线性范围内的样本，并且实验室参考范围以外的标本数量应在50%以上。所有操作均在2 h内检测完毕，以确保检测结果的稳定性。因为我国临床实验室参考美国临床实验室标准化委员会（NCCLS）的有关规定，要求临床实验室应于2 h内分离血清测定[2]。
1.2 仪器与试剂
罗氏E601与西门子ADVIA Centaur CP电化学发光免疫分析仪及其配套试剂、校准品、质控品，批号均相同，且均在有效期内。
1.3 方法
1.3.1 检测方法 以E601电化学发光免疫分析仪为比对仪器（X），ADVIA Centaur CP为实验仪器（Y），比对项目为AFP、CEA、FT3、FT4、TSH。
1.3.2 质量控制 按照仪器标准操作程序定期对仪器进行维护与保养，按照常规方法进行校准和室内、室间质控，在质控结果在控的前提下，测定待检样本获得检测结果。
1.3.3 样本测定 将每天收集的8份标本分别在E601、ADVIA Centaur CP两台仪器上进行双份平行测定，连续检测5 d，共得出40组数据，记录结果。
1.4 统计学处理
数据统计分析采用IBM SPSS Statistics 19.0与Microsoft Office Excel 2010软件。室内质控物变异系数参照美国国家临床实验标准化委员会文件对仪器要求进行评价，偏倚范围参考美国CLIA88能力验证分析质量要求进行偏倚性及相关性分析，以P
2 结果
2.1 室内质控结果
美国国家临床实验标准化委员会文件对仪器检测结果变异系数具有一定的要求。从表1可以看出，笔者所在科室两台电化学发光分析仪检测结果变异系数（CV%）均在其要求的范围内，因此，可继续进行下一步的相关标本检测工作。
2.2 实验仪器ADVIA Centaur CP与比对仪器E601检测相关性的比较
本文以E601为比对仪器，ADVIA Centaur CP为实验仪器，ADVIA Centaur CP检测结果偏倚报告如下：AFP：4.14%；CEA：3.43%；FT3：3.54%；FT4：2.86%；TSH：5.65%。由表2可以看出，ADVIA Centaur CP的偏倚结果均符合美国临床和实验室标准协会的相关要求。经F检验，两台仪器的检测结果相关性良好，差异均无统计学意义（P>0.05）。
3 讨论
随着科学技术的进步，医学检验迅速发展，伴随着笔者所在医院发展规模的壮大，笔者所在科室的检验标本也越来越多，单一台化学发光仪已不能满足临床的要求，因此，为了应付大量检测项目，提高检测效率，笔者所在科室同时采用罗氏E601电化学发光免疫分析仪及西门子ADVIA Centaur CP电化学发光免疫分析仪检测常规肿瘤标志物。本文研究将E601为比对仪器，ADVIA Centaur CP为实验仪器作对比进行分析。每天进行标本检测前做室内质控，将质控物进行相关检测，检测结果表明：AFP、CEA、FT3、FT4、TSH的CV%值均小于5%，结果符合国家临床实验标准化委员会文件对仪器的要求，说明笔者所在科室两台电化学发光分析仪检测结果重复性和稳定性均良好。然后，笔者还利用这两台电化学发光分析仪对40份随机抽取的患者血清标本进行相关项目的检测，并对检测结果进行统计和对比分析。分析结果表明，笔者所在科室两台仪器检测的AFP、CEA、FT3、FT4、TSH的结果差异均无统计学意义（P>0.05）。
ISO15189文件明确指出：当相同的检验项目应用于不同的程序或设备，或在不同的地点进行，或以上各项均不同时，应有确切的机制以验证在整个临床适用区间内检验结果的可比性[3]，同时文件明确要求：“分析系统应具有完整性和有效性，实验室应使用与分析系统相适应的试剂、校准品、质控品和消耗品等，并应能提供测定结果的溯源性”。因此，实验室在引进一个新的检测系统前，应和原有的检测系统同时检测同一批患者标本进行比对试验，从测定结果间的差异了解新检测系统引入后与原有检测系统的偏倚[4]。
综上所述，在保证检测系统精密度和准确性的前提下，建立起各检测系统规范化的长效比对机制，对实现不同检测系统间检测结果的一致性和可比性具有重要意义。同时，使实验室对检测结果的偏倚有了明确的了解和准确的评估管理依据，保证了检测结果的准确性和同一实验室在检测同一项目时结果的延续性[5]。经统计学分析，笔者所在科室两台全自动电化学发光分析仪检测结果相关性良好，检测结果准确可靠，AFP、CEA、FT3、FT4、TSH的偏倚值均符合CLIA88能力验证分析质量的要求，可以为临床的诊断及疾病的治疗提供有效的实验室数据，有利于医生对疾病的诊断及预后的判断。因此，笔者所在科室两台全自动电化学发光分析仪均符合临床检验的要求，并且可以在检测标本时相互参照，互相检测仪器的运行状况，假若某一台仪器发生故障或出现不稳定的因素，检验人员能及时发现问题并进行相关处理，从而避免了发出不合理的报告。检验医学的发展，核心问题是质量，质量是检验之本，没有高质量的检验结果就谈不上学术的高水平[6]。因此，笔者所在科室选择与仪器相关配套的质控物来做室内质控，以确保检测结果的重复性、稳定性及准确性。
笔者所在科室两台全自动化学发光仪性能良好，检测结果准确可靠，具有良好的相关性。各检测项目（AFP、CEA、TSH、FT3、FT4）结果具有可比性。
参考文献
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