高效语文课堂范文

前言：我们精心挑选了数篇优质高效语文课堂文章，供您阅读参考。期待这些文章能为您带来启发，助您在写作的道路上更上一层楼。

第1篇

关键词：高效课堂

提高语文教学的效率，这是每一个语文教师都想做到的。要想打造高效的语文课堂，首先要对什么是“有效”的语文课堂有一定的了解。如果“有效”都谈不上，何出“高效”呢？课改专家、华东师大崔允博士说：“教学有没有效率，并不是看教师有没有教完内容或教得认真不认真，而要看学生有没有学到东西或学得好不好。如果学生不想学或者学习没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。”我们由此得出结论，只有学生学到了、学好了才是有效的教学，才有可能打造高效课堂。那么，教师在实际教学工作中应怎样做才能提高教学效率呢？从这些年的教学经验中我总结了一些认识，以下是我的几点感悟。

一、“掷地”有声，激起涟漪

著名特级教师于漪说：“课的第一锤一定要敲在学生的心灵上，激发他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”学习是学生自己的事，无论教师讲得多么精彩，如果不能充分调动学生的积极性，学生不主动配合，那么这堂课学生无论如何也学不好。只有让学生真正成为课堂的主体，提高学生学习的兴趣，增强学生学习的信心，把他们带入课堂氛围之内，效果才会好。如讲苏轼的《水调歌头・明月几时有》一课时，我播放了王菲演唱的《明月几时有》，把学生带进了音乐的殿堂。学生在学唱这首歌的同时也学会了这首词，同时激发了学生的想象力和创造力，起到了渲染气氛、创设情境的作用。这样就调动了学生的学习兴趣，拓展了古诗文教学的内涵和空间， 创设了一种“到中流击水，浪遏飞舟”的氛围，使学生饶有兴趣地投入到新的学习情境中去，使语文学习步入了一片新天地。

二、尊重学生，构建融洽的师生关系

融洽的师生关系是一种内在的巨大教育力量，是打造高效语文课堂的重要前提。教学实践中的大量事实证明，教师的教学效果不仅取决于他的教学水平，还跟他与学生的情感息息相关。只有师生关系和谐、融洽，课堂才会宽松、民主。在这种民主、和谐的氛围中，学生的学习也才能够达到最好的状态。所以在日常教学中，教师要做学生的朋友，注意加强和学生的情感交流，尊重学生的人格，理解学生的难处，宽容学生的错误。教师应多一些激励，少一些挖苦；多一些民主，少一些霸权；多一些帮助，少一些说教，让学生每时每刻都感觉受到教师的关爱。在这样的课堂中，学生感到轻松、活跃、精力充沛，学习的兴趣自然高涨。

三、精心剪裁，节省力气

打造高效课堂的关键是学习知识的高效。这里所说的“节省力气”，是指在课堂上我们抓住重点突破难点时，必须去掉那些不必要的环节。有些教师备课不充分，对课件不加修改就直接上课，讲到某个地方，翻开某张幻灯片随便说上几句，其实这几句话大可不必说，因为连自己都觉得“随便”，学生又怎会买账？这样的“随便”话既耽误了时间又打乱了课堂节奏。所以，我们要想在课堂上突出重点突破难点就必须精心备课。

老子的《道德经》中有一句话：“天下难事必作于易，天下大事必作于细。”关于备课，我们要精心，要做足“点”上的功夫。即找准“切入点”，挖掘“着力点”。

所谓“切入点”就是教师引导学生学习理解课文的突破口，找准最佳切入点就等于牵住了课堂教学的“牛鼻子”，它能够迅速地集中学生的注意力，有效开启学生思维的闸门，为课堂教学的成功打下坚实的基础。

所谓“着力点”是指教学中需要下“猛力”的地方。语文教学最大的着力点就是解读文本。小到一个字、词、句，大到一个段、篇、章，以致立意布局等等，我们该如何引导学生在对文本的诵读和默想中读出自己的理解和情感，就是我们备课时的着力点。

备课时，我们精心剪裁，大胆取舍，才能保证课堂上目标明确，重点突出，才能保证课堂的高效。

四、课堂精心设计，激发学习兴趣

首先，培养学生的参与意识和协作精神是关键。学生以小组学习取代了个人学习，这就要求他们要有参与意识和协作精神以及强烈的集体荣誉感和责任感。教师可以依据课程的总体目标并结合教学内容，对教材进行“二次开发”，整合教材资源，通过灵活多变的教学方式，创造性地设计出贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与到课堂教学中来。例如，在讲《孔乙己》时，教师可引出问题“孔乙己叫什么名字？为什么一个人活在世上连名字都没有？”在《藤野先生》的学习中教师可提问：“从东京到仙台所经地方很多，鲁迅只记住了日暮里和水户，记住水户的原因可参见课本注释，记住日暮里原因何在？谁能用学过的知识加以说明？”这些问题如石投激浪，不仅激活了学生的思维，而且激发了学生的学习兴趣。教师以小组为单位鼓励学生参与到课堂教学中来，课堂上采用讨论、辩论、竞赛、抢答等教学活动，以小组成员合作性活动为主体，以小组目标达成为标准，以小组成绩奖励为评价依据，人人参与，热闹非凡，兴趣盎然。学生在参与活动中的过程体验到了成功的喜悦，而且师生在小组内相互讨论、评价、启发、激励，拓展了学生的思维空间，开发了潜能。

五、寻找联系、调动情绪

《马说》的作者韩愈是河南河阳人，但祖籍河北昌黎，世称韩昌黎。我们学校就在河北昌黎，教师和学生绝大多数也都是本地人。所以，教学《马说》一课时，我设计了如下导语：

同学们，昌黎这块风水宝地，人杰地灵，地处交通要塞，我国古代很多文人墨客都曾驻足昌黎。今天，我们学习位居唐宋家之首、著有《昌黎先生集》、世称韩昌黎的韩愈的传世名作《马说》。

1.“说”是什么样的文体？2.你认为标题中的“说”是什么意思？

那么作者为什么要说马呢？难道只在于说马吗？这篇文章是作者在什么背景下写的呢？

我们了解了文章的写作背景，“大凡物不得其平则鸣”。让我们走进课文，聆听他的不平之音。

上课伊始，学生一听到这位大作家祖籍竟是昌黎，就有了一种自豪感，学生的情绪被调动起来了，自然为本课的学习奠定了良好的基础。

创建高效课堂是一种新型的教学模式，许多学校都在尝试使用并且初见成效。我相信，语文教师如果在语文课堂教学中能很好地实践上述几点，走近学生，增加趣味，精心剪裁，就一定能够打造出高效的语文课堂。

参考文献：

[1]黄水珍.尊重学生个体 激活语文兴趣[J].安徽文学：下半月，2009（4）.

[2]张金凯.打造高效课堂的实践与思考[J].现代教育科学：普教研究，2010（2）.

[3] 张乐亭.如何打造语文高效课堂[J].教育前沿与探索，2009（3）.

第2篇

【关键词】高效激趣 质疑创新 引导探索 指导学法 讲练结合

提高课堂实效性，实现有效课堂、高效课堂是我们教师时刻想实现的目标。所谓提高课堂实效性，就是要最大程度地发挥课堂教学的功能和作用，即在课堂40分钟内要有效地完成教学任务、达成育人目标，在课堂有限的教学时间内实现教育教学的三维目标整合，以求得课堂教学的最大效率。作为一名长期从事一线教学工作的普通教师，在此结合自己的教学实践浅谈一点自己的拙见。

1 高效语文课堂要高效利用时间，激发学生兴趣。

兴趣是人的一种带有趋向性的心理特征。它是学生学习最好的老师，学生对所学知识一旦产生兴趣，就会产生一种对知识的好奇与渴望，就想探究其奥秘，就会主动、积极、执着地去探索。这样你的课堂才有可能是高效的课堂。那么如何利用课堂教学激发学生的学习兴趣呢？

1.1 教师以饱满的激情感染学生。教师应把自己的激情完全融入授课过程当中，让教师的情感与授课内容同兴奋、同疑问、同激昂、同探求。充分利用自己的形体语言来配合授课内容，并且要把学生的情绪也引入教师的激情当中。如：学习《一面》一文，让学生朗读文章最后一部分时，教师先渲染气氛，再和学生齐读，以自己富有激情的朗读，引领学生，让学生和老师同兴奋、同疑问、同激昂、同探求，从而来调动学生学习的积极性。

1.2 教师以精心的导入唤起兴趣。导语是一堂课的切入点。精心设计课堂导语，先声夺人，可以唤起学生强烈的“乐知”、“乐学”的欲望。设计优美生动的导语，创设一种与教学内容相关的美的情境，叩开学生的心灵，是很重要的，可使学生或悄然动容，或神思飞越，或跃跃欲试，或期待盼望，从而很快进入“共振”的境界。如：学习《凡尔赛宫》一课，导入时课件出示有关凡尔赛宫的图片，让学生初步感知凡尔赛宫的气势磅礴、金碧辉煌，进而产生走进文本的欲望，达到一种“未成曲调先有情”的效果，从而激发学生的兴趣。

2 高效语文课堂要鼓励大胆质疑，引导学生创新。

古人云："学贵有疑。小疑则小进，大疑则大进"。无数事实证明，"问"是培养学生进行探究性学习的切入口。有人说，学习的过程是从"无疑"到"有疑"再到"无疑"的过程。只有学生有了疑问，才会产生探究的兴趣。爱因斯坦说：提出一个问题往往比解决一个问题更重要。因此，在教学活动中，必须注重培养学生发现问题、提出问题的能力，即培养质疑问难能力。因此，教师要积极引导学生提出自己的疑问，引导学生积极参与发言，让学生在探究中寻找答案，这一过程中，教师适当做以点拨和补充，这与老师将现成的答案一下子"端"给学生，效果会截然相反。

3 高效语文课堂要转变教学行为，引导学生探索。

教师应由传统的知识传授者变为学生学习的参与者、引导者和合作者。改变传统教学中学生消极被动地接受知识的状态，把教学看成学生通过探究性活动主动建构学习的过程。改变教师单向传递知识的教学行为，树立以活动促发展的教学观念，引导学生自主学习，为学生创造良好的学习氛围，给学生心理上的支持，注意培养学生自觉、自律、自主学习的能力。 如：学习《一面》一课时，教师提问；你看了题目有什么疑问吗？生1：谁和谁见了一面？生2：为什么见面？生3：在哪儿见了一面？生4：见面发生了什么事？……学生所提的问题，其实就是课文的主要内容，再加上教师的点拨、引导，学生就能顺利了解文章所写的内容了。这部分内容若以“教师讲解明白”为主，学生只是一个被动的接受者，若以“学生探索明白”为主，学生就变成了主动探索者。

4 高效语文课堂要加强学法指导，提高课堂效率。

俗话说：“予人以鱼，惠其一时，授之以渔，惠其一世”若学生学语文知识缺乏正确的学习方法，会事倍功半。所以教师在传授知识的同时，还应注重学习方法的指导，帮助学生掌握科学的认知方法。学生通过学法指导后练习学法，最后掌握学法，让学生体会到学习是有法可依的。教师要有意识的引导学生通过观察、比较、分析、归纳来得出结论，在潜移默化中逐步培养学生的思维能力，从而使学生在探索知识的过程中，不断进行创新。

5 高效语文课堂要加强讲练结合，落实学习课堂目标。

传统教学总是缺少一个必要的环节：课堂的训练。教师喜欢把训练的时间安排在课后，布置大量的作业，致使学生课余大量的时间埋在大量的作业中不能自拔，教师课余的大量时间消耗在作业的批阅上、精神疲惫。孰不知，课堂是最佳的训练时间。每节语文应当在读读、议议、练练中完成，这一定是高效课堂的必要环节

语文课堂练习应包含说的训练和写的训练。首先，给学生创造说的机会。以前的语文课堂，学生只是可怜的倾听者，谈不上和谁去“交流”。要发挥学生的主体作用，教师的主导作用在课堂教学中，我总给予学生充分的自学时间，用时间来换取学生的思维空间。给学生一个交流的空间，实现“文本对话”，“师生交流”，“生生交流”。因此，应在教学的关键之处、重点之处设计同桌交流、小组讨论的环节。这样，可以让学生全面深入地思考问题，理解课文内容；可以给学生提供展示个性的机会，培养他们团结合作、互相竟争的精神。

第3篇

【关键词】语文教学；主导作用；主体地位；合作学习

【中图分类号】G420 【文献标识码】A

语文教学过程是学生语文知识和技能的建构过程，是学生情感和价值观的形成过程。要想获得高效的教学效果，就必须在具体的教学活动中采用科学合理的教学方式。所以说，在现阶段的教学活动中必须进行课堂教学角色的有效调整，教师是教学活动的组织者、引导者和合作者，但是老师又要放下架子和学生平等相处，教学相长，尊重学生的个体性与主体性地位，将语文课堂转变成为一个陶冶文化素质、提高思想道德境界、锻炼人际交往能力的平台。在教学实践中，笔者就创设高效语文课堂进行了探索。

一、明确教学目标，重视学生能力发展

现阶段新课改的不断推行，使得教育教学的具体要求以及目标都发生了很大的变化，各个教育单位响应新的号召，不断地在教学实践中进行改革和调整，教育工作者们既要从过去的教学理念中吸取与继承好的东西，同时又要保持与时俱进的精神，不断寻找到新的教学方式，进行新的教学标准的调整。所以，一定要在充分认识新课改的相关内容下，对我们所教的课程有一个明确的认识，制定好教学计划与方案，找出每一个学期的教学重点与可行性措施。简单说，我们要按照语文新课标制定的三维目标去设定我们每一节课的标准，预设时要结合每节课的具体内容，以过程和方法为主线，将知识与技能、情感态度与价值观有机地渗透于其中。我们在重视学生获取知识的同时，必须关注学生能力的发展，更要重视学生情感和价值感的形成。语文教学过程不是单纯培养学生接受知识的过程，而是培养人格健全、全面发展的“人”的过程。

例如，我在教学《祁黄羊》一课时，首先明确本单元是一组介绍中华民族古代英贤人物的文章，教育学生继承和发扬中华民族的尊重知识、尊重人才、出以公心、清正廉洁等传统美德。结合这一特点，我明确了本课的教学重点：以“外举不避仇，内举不避亲”为主线，体会祁黄羊让位荐贤、一心为国、出以公心的思想境界。我根据这一重点进行教学设计，让学生自研自探、交流讨论、展示成果，取得了不错的教学效果。学生既获得了知识，又发展了能力，更培养了正确的情感态度和价值观。

二、优化课堂结构，突出教师主导作用

根据新课改的标准要求，老师要在课堂教学活动中充分地发挥出自己的指导作用，尊重学生的主体地位，进行有效的教学工作。所以，作为一个老师如果想要在有限的课堂教学活动中让每一个学生都能掌握原定的教学内容，就必须寻找更加适合学生发展的教学方式，提高学生的综合素质，同时保证学生掌握住基本的知识技能。坚持因材施教的原则，鼓励学生多多参加实践活动。

老师在日常的教学活动中必须要对自己的每一个学生有一个大体的认识，尊重每一个学生的独特性，坚持因材施教，根据学生的整体知识基础水平进行教学方案的设计，并将这些方面构成一个有机整体，利用学生的好奇心和求知欲调动起学生们自主学习的热情。通过一些先进的教学设备的使用，提高教学效率，保证教学质量。

教师还应该适时介入。学生虽然是课堂的主人，但是在关键时候教师还是必须介入指导。在学习的过程中老师就是一个指路灯，尤其是对于自主学习能力不强的学龄阶段的学生来说，在学习的过程中有一个名师能够对自己进行指导，对其知识水平的提高有着至关重要的作用。因为在一个合格的老师的指导之下，你才能有希望掌握正确的学习方法，取得良好的学习效果。

三、引导学生探究，发挥学生主体地位

语文课堂教学中教师应积极引导学生去发现、探寻、研究，以充分调动学生学习的积极性，发挥学生的主动性，激发求知欲。

教师要善于将所要解决的问题寓于学生实际掌握的知识基础之中，造成心理上的悬念，把问题作为教学过程的出发点，以问题情境激发学生的积极性，让学生在迫切要求下学习，激发学生主动学习的意识。

四、小组合作学习，促进语文课堂高效

教学中教师要充分利用小组合作学习的形式，鼓励学生独立思考，自主探索，合作交流，发表见解。具体做法是在学生独立思考的基础上，有计划地组织他们进行合作探究，以营造学生相互合作、自主学习的氛围。以教学《最大的麦穗》为例，我设计了“弟子们为什么会‘两手空空’？”、“苏格拉底的话里的两个‘最大的’分别指什么？”、“你从苏格拉底的话里得到了什么启示？”等问题，让学生先围绕问题自读课文，再小对子交流问题，接着小组合作交流，最后展示交流结果。这样教学效果就不一样了，高效强化了学生对课文内容理解、提高了学生各方面的能力。