教学衔接范文

前言：我们精心挑选了数篇优质教学衔接文章，供您阅读参考。期待这些文章能为您带来启发，助您在写作的道路上更上一层楼。

第1篇

一、从各地外语教学的现状和各校学生素质的不同情况来考察，目前大体上有以下三种衔接措施：

第一种：开学第一个月不上新课，集中复习整理初中知识。但它有两个缺点：①不利于优生的学习。对于中考英语得分八、九十分的优生来说，他们早已对英语产生了很浓厚的兴趣，对新老师的要求也很高，希望所学内容的深度和难度逐渐加大。如果有一个多月内重复学习他们已经掌握的初中知识，容易挫伤和抑制他们求新、求难、求深的积极性。②不利于按时完成教学计划。因为它打乱了高中英语教学计划的正常进度，甚至影响到整个高中英语教学任务的完成。

第二种：为了不影响高中英语教学的正常进度，在高一上学期的前半学期加班加点，每周多上三课时英语。但这样做，也有不利因素：①不利于差生的学习。

需要补缺的差生，原来初中知识就未消化掉，现在如果新课、旧课一齐上，则负担更重，一旦“撑坏了胃口”，他们就“什么也不想吃”了。②造成学科之间的矛盾。由于多占课时，其他学科老师有意见，给全年级组的协调工作带来许多困难，结果收效甚微。

第三种：边上新课，边复习初中知识，以“分散穿插”的方法，从语音、词汇、语法和课文几方面补缺。一方面，按教学大纲和学校工作计划，按时上新课，既能使优生在学习的难度、深度和广度上有“咬劲”，有充实感；又能使差生对新课文中体现的语言基础知识有个认知过程，在识记和理解的基础上，再鼓励他们课后努把力，尽快达到班级平均水平。另一方面，结合高一新课教学，用“分散穿插”法系统复习初中六本书中的相关知识。

我们认为，第三种办法既可以克服第一、二两种办法的不利因素，又可以促进教师提高课堂教学质量，在课堂教学中增加语言实践活动的广度和密度，提高每分钟的效率，更具有科学性和可行性。因此，我们采用了第三种办法。

二、我们在研究和实施初高中英语教学衔接过程中的设想和具体做法：

在单词读音和拼写方面，根据音标和读音规则认读和拼写单词，提高复习旧词带动学习新词的自学能力。

在词汇和句型方面；保持初中常用单词、词组、习语和句型的适当的再现率。

第2篇

关键词：初、高中英语教学衔接学法指导系统性

在中学英语教学中，初中和高中之间的教学衔接问题一直是一大难题。中学英语教学是听说读写的综合，如果偏废任何一项能力，都将会影响整体能力形成。下面就初中与高中英语教学的不同特点来谈谈高初中英语教学的衔接及我们教师应该注意的问题。

⒈把握教学起点和课堂容量。调查表明，50％的学生认为，初、高中最大的区别是课堂上，高中要求记大量笔记，教学内容多；50％的学生认为，高中英语难度大，听课吃力。可见教学起点过高和课堂容量过多是造成学生不适应的主要因素。

⒉选择合适的课堂教学模式。初中学生发言积极，主动性较强，课堂气氛活跃，而高中课堂主动发言的学生不多，课堂气氛沉闷。经调查，90％的高中生，在英语课堂上，老师点到了才发言。初中教学，老师可通过实物、游戏和竞赛等方式调动学生的课堂积极性。而高中英语教学，教师很难用相同的手段达到初中教学的那种效果。因此，高中教师更应该研究学生心理，注重学生的个体差异性和学习的主体性，找准课堂切入点，以学生活动为主，加强情景创设，多联系生活实际，活化教材和课堂。

⒊注重学法指导。大部分初中教师和学生仍把教学目标定位于中考，使得教学陷入题海之中。结果，学生自主性较差，知识死板，自学能力较弱。进入高中后，相当一部分学生仍沿用初中的那套学习方式，导致学习效果差，陷入学习的误区。因此，学法指导就显得尤为重要。教师应在课前预习、学生听课和练习以及课后的复习巩固等方面对学生进行全方位的指导。对今天的学生来说，最重要的学习是学会学习，让学生学会学习已成为学校教育的一项重要的目标。陶行知先生曾指出：“先生的责任不在教，而在教学，而在教学生学”。因此教师不能只顾“教什么”和“怎样教”的问题，而应该重视学生“学什么”和“怎样学”的问题。教师不仅要教给学生一定的学科知识，还应把“教会学生学”作为已任，通过学法指导，使学生学会学习，让他们掌握一把开启知识宝库的金钥匙。

学生进入高中阶段，从心理上来说有朦胧的成人感，他们有独立与创造的愿望，对自己的能力信心日趋上升。但在外语学习方面，虽然有了几年初中的基础，掌握了一定的词汇与基础语法，但由于缺乏外语的实践能力与自学能力，很多学生只能跟在老师后面跑，外语学习的广阔天地还未真正对他们展开，他们的学习方法仍然停留在比较简单的重复。因此，在高中英语教学中开展学法指导已必不可少。因此，教师必须积极研究科学的、适用的学好英语的学习策略和方法，教授、指导学习策略和方法。让学生学会学习，应当成为实施英语素质教育的一项不可缺少的重要内容。教师应该在以下方面对学生予以指导。

⑴培养学生良好学习习惯：要使学法指导行之有效，必须培养学生良好的学习习惯。良好的学习习惯是学生掌握有效学习方法的前提条件和必要保证。它包括制定计划、课前自学、专心上课、勤记笔记、及时复习及反复练习。

⑵在英语学习中引导学生搞好几个“学会”。①学会使用工具书，这是培养高中学生英语自学能力的基础；②学会合作，包括生生合作和师生合作；③学会将知识条理化。学生在老师的指导下通过观察、分析、对比和归纳将所学知识条理化，储存在记忆之中，实现知识由量到质的飞跃；④学会活动，包括生生互动、师生互动、有效、有目的地完成课堂学习任务、有意识地组织和参与课外英语活动等，提高英语学习的兴趣和品位；⑤学会参与讨论、发表观点。这一点是学生发现自我，树立学习信心地的关键，也是英语教学中体现英语交际性和实践性的重要时段。

⒋强调知识的系统性。初中英语教学具有“单一性”和“针对性”的特点。教师的教学往往是朝着学生掌握“中考”所需的语言点而设计课堂。尽管初中也加强了阅读和写作的训练，但作为语言教学的交际性和实践性没有得到很好的体现，因而教学的局限性较强。高中英语教学则强调语言教学的“系统性”、“科学性”和“交际性”。学习语言的目的很明确，除了高考，学习者是为了掌握这门交际工具。因此，教师在教学实践中应在充分体现语言交际性的同时，将语言知识讲深讲透，注重知识间的内在联系。比如enjoy一词，初中教材中重点讲了“喜欢”的意思，如：Ienjoyswimming.那么在高中课堂中，还应涉及以下关于enjoy一词的知识教学内容：enjoyable（令人快乐的）；enjoyment（愉快）；enjoylife（享受生活的乐趣）；enjoythecoolair（乘凉）；enjoyone''''smeal（津津有味地吃饭）；Howdoyouenjoyyourtrip?（你觉得你的旅行如何？）enjoyagoodincome（收入丰厚）；enjoyfreemedicalcare（享受公费医疗）；enjoyverygoodhealth（身体很棒），等等。

现行的英语教材，无论是初中教材还是高中教材，均以“单元式”编排，在语法、词汇上采用“循环式”和“渐进”原则，注意初、高中紧密结合，每单元包括对话、阅读、操练和巩固等课型，一般说来，师生能较快适应。那么，在初、高中英语教学衔接上，笔者认为，高中教师还须做好以下几个方面的工作。

①迅速贯通初、高中教材，这是搞好初、高中英语教学衔接的基础。初、高中教材编排的一致性给我们高中英语教学，特别是高一年级的教学衔接带来了极大的方便。关键是教师要熟悉初中教材，了解初中教材中要求学生应该掌握的词汇、句型和语法，这样才能在高中起始年级的教学中做到有的放矢，逐步引导学生贯通知识经络，矫正学习方法，增强学习兴趣，提高学习效率。

②认真钻研《英语课程标准》，了解前沿课改信息。《英语课程标准》的颁布实施及新课改的逐步推进，给广大英语教师提出了更新、更高的要求。《标准》将英语课程的总体目标确定为学生综合语言运用能力的形成，而这一能力的形成是建立在学生的语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养的整合发展的基础之上的。这一目标的确定，将英语课程从仅仅关注知识与技能的培养提高到对学生整体素质的培养，使学生既有较强的英语语言运用的能力，又有自主学习能力和良好的个性品格，从而为终身学习和发展打下良好的基础。在教学中如何体现教师的角色作用，如何突出学生的主体意识是摆在我们面前的一项艰巨任务。学习和钻研《英语课程标准》将有利于我们牢牢把握教学的方向，正确掌握教学目标，实现教学目标。

③学习一些语用、语义方面的知识。这是一个合格英语教师应该具备的教学基本素质。高中英语词汇教学中越来越多地显示出语用、语义知识的重要。例如兼有两种形式的副词，即high/highly；wide/widely；deep/deeply；free/freely等，前者表示其本意，后者往往表示一种心理状态。比较：Themountainis1,000metershigh（高）.Wethinkhighly（高度地）ofourheadmaster.又如高中教材中频繁出现的过程动词与结果动词等都贯穿了语用、语义方面的知识。

④加强和初中教师的联系，尽可能的多听初中英语教师的课，了解初中课堂教学实际。

⑤学习一些与高中教材有关的背景知识，努力使自己成为博学者。实际上，高中教材涵盖了丰富的人类知识，包括了从语言、文化到历史、地理、生物、天文、习俗以及各方面的素材，英语课堂教学是学生学习英语的主要渠道，是为学生提供由操练（practise）到产出(produce)的语言内化过程。教师知识的积累和丰富只会使自己的课堂变得更加生动活泼，只会使学生感到教师知识的渊博以及其人格魅力！

⑥学会教学反思，这是提升我们教学档次的重要一环。俗话说，教然后知不足。有时候，教师在教学时不知不觉，有些东西没有考虑到，出现知识的遗漏。课后经过反复思考，觉得又很多值得改进的地方，因此，施教者在下一次的教学中就会特别地注意，这样久而久之就会形成一种良性循环，大大提高教者的教学水平。所以，我们不应把撰写教学反思看作是累赘、形式，而应把它当作我们成长、成熟的必要手段。

第3篇

为做好xxxx年春季复学后的线下教学与线上教学的有效衔接，进一步巩固线上教学成果，确保完成本学期教学任务，各部门要通力合作，努力做好线上线下教学衔接工作：

一、根据线上教学的内容，调整本学期的教学计划，与网课做好衔接。

在复课前，学校就组织教研组的老师相互交流研讨，制定学期计划，初步完成本学期教学内容的梳理，明确教师分工，督促教师认真备课。学校教导处根据线上所授的内容，调整本学期的教学计划，重新制定教学进度，保障线上教学和复课后的教学内容不断档。

二、整合网上授课内容，改变一贯的按步就班的教学方式，对网上已学内容进行巩固提升。

对于线上教学与本学期新课进行连贯性教学，在新课之前，安排一定时间进行线上知识点的复习梳理，查漏补缺，夯实基础，让学生在知识学习链上实现无缝衔接。

三、开学后教学内容既要面向全体也要考虑个体，线上学习的效果，不同学生效果各异，针对不同学生进行个性化的线下辅导衔接。

复课后对学生的线上学习成效进行摸底，目的是检查学生“延迟开学”期间线上学习的状态和效果，了解学生学习的薄弱或疏漏环节，以最快速度激发起学生线下学习的兴趣，调动学生学习的积极性。对个性化问题，鼓励学生通过自主复习、反复练习、教师个别指导、检测等方法，分析问题产生的原因，在老师与同学的帮助下逐步解决。

四、特殊时期，线下教学也要转变原有的教学方式，教师要关注当前疫情发展的情况，尽最大限度做到关注每位学生的学习和健康，教育教学要充满人文关怀和心理辅导。

一再延迟的开学改变了学生往日固定的生物钟和学习习惯，当前，教师亟待改变教学方式，充分挖掘本次疫情的课程资源，让学生尽快把放飞的心收回来、把散漫的态度集中起来，以饱满的精神状态进入学校课堂学习。

返校后，线上线下教育教学如何衔接？

在开学复课之初，通过调查、作业检查、评测、访谈、数据分析等多种方式诊断线上教育教学效果。建立并完善科学评价体系，全面、客观了解学生线上学习情况，分年级、分班级、分学科对每一个学生线上学习情况建立学习档案，教师科学、准确把握学情，以利线下教学更符合学生学习、生活实际。指导学生找准知识遗漏点、能力欠缺点、习惯不足点、发展最近点等，引导学生确定学习目标，规划学习路径，克服学习困难。

提倡个性化教学、精准性辅导

学校要根据线上教育教学中年级、班级、学生个体差异等实际情况及时调整、完善学校学期教育教学计划，任课教师在摸清任课班级、学生线上学情的基础上完善学科教学计划，耐心释疑解惑，提倡个性化教学、精准性辅导，采取必要的补缺补差补弱措施，做到教学进度符合学生实际，教学难易度符合课程标准要求，实施因材施教、学有所教，进一步激发学生学习主动性、自觉性，提升学生自学能力，努力实现线上教学与线下教学的无缝衔接。营造宽松和谐的线下教学氛围，帮助学生及时调整学习状态，上好“开学第一课”，利用丰富多样形式积极开展爱国主义教育、传染病防控教育、心理健康教育等。

学生在学习、生活能力与水平上的差异不是线上教学才有的，但线上教学可能会产生新的差距与差异，准确把握学生在线上教育教学中的表现是保障教育教学取得实效的关键性因素。开学复课之初，任课教师要与家长、学生一起全面分析线上学习情况，教育教学精准施策，保障学生全面而有个性的发展。对因故未能参加线上教学和线上教学的学困生等要实施“一生一策”，确保每一个学生均能基本达标。

学校要统筹考虑初三和高三年级学生升学考试的特殊情况，切实增强毕业年级教学计划的针对性有效性，有序安排好各项教育教学活动，努力保证复习时间，提高复习效率。要合理安排作息时间，引导学生加强体育锻炼。重视对初三年级和高三年级学生的团体辅导，及时加强考试升学政策和工作安排的宣传解读，有效缓解毕业年级学生和家长的焦虑情绪。要坚决落实控辍保学任务，要及时对学生返校复学情况进行全面摸排，认真做好辍学学生的劝返复学工作，坚决防止因疫情影响出现新的辍学。

继续推进家校共育

开学后，学校、教师、家长客观总结线上教育教学期间家校共育的经验与教训，保持家校之间良好的沟通与合作，有针对性指导家长树立并践行正确家庭教育观、全面育人观，继续密切关注学生居家、在校学习与生活的情绪与状态，做好线下学习与线上学习之间的衔接，尤其是作息习惯、学习习惯的调整和优化，尽快适应线下教育教学。

加强对线上教学研究，开创教育信息化融合创新新天地。在教学教育教研等管理上有新思维，在家校共育内容、方式、观念上有新突破，在课堂教学方式上有新拓展，在优质教育资源建设、共享上有新办法，在教师专业发展上有新方向，在学生学习样态上有新变革，在学情精准分析上有新路径，在个性化教学上有新策略，在育人质量提升上有新范式。

学校要落实好主管、主体责任，结合各自实际情况，实行“一地一策”“一校一策”“一班一策”“一科一策”“一人一案”，统筹制定线上线下教育教学衔接工作方案，加强领导，细化指导，有效引导，及时评估本地本校学生返校后线上线下教育教学衔接工作成效，确保领导有力、组织有序、指导有方、衔接有招、落实有效。加强教育教学管理，认真执行国家课程方案和课程标准，确保开足开齐开好国家规定课程，确保课程教学目标全面达成。

篇五

学校线上教学与线下教学衔接方案疫情缓解开学课堂教学与线上教学衔接

线上教学是当前防控疫情延期开学期间的一项特殊应急措施。没有开展新课程线上教学的，将实施“零起点”教学；

已开展新课程线上教学的，将认真进行串讲复习，在确保每名学生都较好地掌握所学知识的基础上，再进行新课程教学。对在重点疫情国家或地区不能按时返校或尚在隔离期的学生，将通过线上教学等方式，继续指导做好居家学习；

返校后通过专门的个别辅导，确保学生跟上教学进程。

学校制定针对性强的摸底调研计划开学返校后各校将对延迟开学期间学生居家学习情况进行逐一摸底和诊断，精准分析学情，区别不同年级、不同班级、不同学科情况，有针对性地制定教学计划，做好教学衔接。

各学校立即做好对学生线上学习效果检测的各项准备，原则上开学后周内完成检测并对测试结果进行详细分析，形成报告，以便对线上教学内容查漏补缺，及时调查开学后教学进度。

摸清底细找出问题，做好学科知识内容衔接学科知识内容的衔接，是学生线上线下教学衔接的关键环节。经过长时间的线上学习，本学期课程内容已经完成了相当一部分。要做好线上线下教学内容的衔接，我们要分三步走：

第一步：摸清底细。首先，做好线上教学情况摸底。教师要提前梳理线上学习期间每节课的学习笔记，找出教师线上讲课疏漏的地方，了解每堂课的学习重难点是否掌握，查查学生是否有缺课情况。再者，开展线上学习效果检测活动。理科类课程可以组织一次综合性摸底检测，文科类课程可以通过现场抽查，通过听、说、读、写等分组互动办法，帮助学生找出自己学习的薄弱或疏漏环节。

第二步：找出问题。摸清了底细后，要对全班学生学习情况进行综合分析，找出学生线上学习中存在的共性问题、个性化问题。要鼓励学生通过复习、检测等手段，找出个人线上学习的失误，分析产生问题的原因，在老师与同学的帮助下找到解决问题的办法。