创造能力培养范文

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第1篇

【关键词】创造能力 培养 自主学习 想象力

【中图分类号】G612 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2015）19-0116-02

我们实施素质教育的目的是为了使幼儿成为能力全面、人格完善、个性鲜明、全面发展的人奠定坚实的基础。而创造能力是人的重要素质，是时展的需要。创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。关系到国家兴亡、民族振兴。21世纪是一个以创造性为特征的世纪。在新世纪里，高科技得到迅猛发展，知识经济也在蓬勃的发展，人的创造能力就显得更为重要。幼儿时期是创造能力发展的关键期。3～6岁的幼儿好奇、好问、好动、好模仿、好探索；思维十分活跃，想象丰富、大胆；可塑性强，是智力迅速发展的关键期。能否抓住这关键期开发智力，将关系着一个人的智力发展水平。人的创造能力是在生活实践中培养起的，特别是在学校的学习中逐步形成和发展的。那么在教育教学活动中怎样培养幼儿的创造能力呢？下面谈几点体会。

一 鼓励幼儿自主学习

幼儿从出生的那一刻起，就是一个活生生的独立的个体，有自己独立的意愿和个性，有自己的种种需要的权利。古希腊哲学家亚里士多德曾经说过：“求知是人类的本性。”《幼儿园教育纲要》指出：幼儿教育要促进每个幼儿在原有水平上得到发展。要充分体现幼儿的主体地位。幼儿是学习的主人。因此教师要让幼儿自主地创造性地学习，以实现幼儿的主动发展。

例如，在组织幼儿参加科学小实验游戏――“有趣的沉浮现象”中，让幼儿把泡沫板、小石块、小钉子、橡皮泥、塑料勺子、铁勺子等物品放到水里，看看会有什么现象发生。有的小朋友说：“看到泡沫板、橡皮泥和塑料勺子浮在水面上。”有的小朋友会问：“老师，泡沫板这么大，怎么会掉不下去呢？”有的小朋友就会说：“泡沫板很轻，所以浮在水面上。”幼儿七嘴八舌纷纷议论起来，幼儿在小实验过程中，兴趣很浓，主动进行实践和讨论，这就是主动学习的体验。

又如：在大班一次科学活动时，教师让幼儿学习尝试怎样使物体移动。通过教师的鼓励，幼儿的尝试，他们想出了各种各样的方法：有的幼儿用手推，有的幼儿用脚踢，有的幼儿用嘴吹，还有的幼儿想出了更独特的方法用磁铁吸……就连平时大家都觉得“笨”的小朋友也想出了一个与众不同的方法：用水冲。教师对这个想法予以表扬，并且当场演示，结果真的成功了。大家都很开心，这位小朋友更加开心了。这次幼儿主动地探索学习，他们除了获得了物体怎样能移动的经验外，还产生了对这类现象的兴趣，学习了探究的方法，学会了表达交流的方法，更是一次成功的体验。他们从中体会到了创造的喜悦，从而也使幼儿的创造能力得到了发展。

幼儿的思维正处于形成、发展的过程中，他们的思维定式少，有利于形成创造性思维，进行自主性创造性学习。我们教师的首要任务是鼓励并帮助幼儿主动地学习，使他们获得有益于终身发展的乐学、会学的体验。培养幼儿内在的学习动机和兴趣，其目的在于发展幼儿不断学习的动力。有句谚语说：“不好的教师是在传授真理，好的教师是叫学生去发展真理。”

二 发展幼儿的想象力

想象力是创造的基础和先导，因为没有想象便不能进行创造。想象力是人类所独有的一种高级心理功能。有了想象力，人类不仅能认识当前的事物，而且能认识过去的和未来的事物。爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”但想象力又不是凭空产生的，它是以感知的材料和知识经验为基础的。一个缺乏知识和经验的人，是不会有丰富的想象力的。为了有效地发展幼儿的想象力，教师在教学活动中要注重发展幼儿的想象力。例如：在欣赏诗歌《春天的颜色》时，教师可以问：“春天是什么颜色的？”有的幼儿说：“春天是绿色的”；有的说：“春天是黄色的”；有的说：“春天是红色的”；还有的说：“春天是蓝色的”。教师接着问：“春天的这些颜色像什么？”有的说：“绿色的像小草，红色的像玫瑰花，黄色的像”；还有的说：“蓝色的像天空”。这样通过老师的提问发展了幼儿的想象力，丰富了幼儿对春天的认识。又如诗歌《雪地上的小画家》，教师可以制作成多媒体课件，让幼儿通过观看课件，了解冬天的雪花一片一片地落在屋顶上、树上、草地上，把大地掩盖成白茫茫的一片；又通过多媒体演示雪地上的不同形状的小脚印，让幼儿发挥想象力，说说这些脚印像什么？孩子们争先恐后地发表自己的意见，如：小鸡的脚印，有的说像竹叶，有的说像小草，有的说像一座小山；出现小鸭的脚印时，有的说像扇子，有的说像树叶，有的说像一朵美丽的花等；出现小猫的脚印时，有的说像梅花等。这样的活动不仅发展了幼儿的语言表达能力，也发展了幼儿的创造性思维和想象力。

想象力是在生活实践中形成和发展起来的。为了培养幼儿的想象力，我们应当接受幼儿那些“胡思乱想”的念头，容忍那些“捣乱破坏”的行为，发现和支持那些幼儿的超常规行为，保护幼儿的好奇心，因为好奇心越强烈，想象能力也就越强，想象的内容也就越丰富。幼儿喜欢问这问那，问些稀奇古怪的问题，这是想象力丰富的表现，教师应当理解、支持、保护、鼓励。

三 培养幼儿的创造思维能力

法国著名作家巴尔扎克说：“思维――这是打开一切宝库的钥匙。”创造能力的核心是创造思维。创造思维是在已有的知识与经验的基础上进行想象，加以构思，以新的方式解决问题，能根据问题的要求，使用一种新的、非同寻常的方法去寻求答案。创造思维人人都有，并不是什么神秘的东西，只要有意识地培养发散性的思维能力，提高思维的主动性水平，就能逐渐发展创造性的才能。牛顿说：“如果说我对世界有些微小贡献的话，那不是由于别的，都是由于我的辛勤耐久的思索所致。我的成就应当归功于精心的思索。”创造思维的形成和发展，需要教师的培养。对幼儿来说，首先要训练他们的思维能力，在创造性思维能力达到一定程度时，才可能产生创造。

例如，数学活动，是一门思维性很强的活动，幼儿往往对抽象的数字不感兴趣，在活动之前，教师可以根据幼儿的年龄特征来制作学具，设计活动，促使幼儿动脑筋，打开思路，启动他们的发散性思维。因此在设计数学活动时，往往把计算题画成一幅生动有趣的故事图片。在幼儿学习7的加减时，可以引导幼儿通过观察生动的图片进行学习。如图片上画着3个小朋友在拍皮球，4个小朋友跳绳，请问图片上一共有多少人参加体育活动？又如，草地上有花和蝴蝶的图片，图片上总共画7朵花，从颜色上分，红的2朵，黄的5朵；有7只蝴蝶，有1只黄蝴蝶，有6只花蝴蝶。根据图意，引导幼儿用不同的方法编出不同形式的应用题。

又如，教师在教学9的加减时，可以侧重鼓励幼儿大胆根据自己的经验进行创造性的自编应用题。有的幼儿编：“星期天，我家上午来6个客人，下午又来3个客人，我家一共来几个客人？”有的幼儿编：“小河里有9条鱼在玩儿游戏，后来游走了2条鱼，问小河里还剩下几条鱼？”有的幼儿编：“树上有5只小鸟在唱歌，让远处的小鸟听到了，一会儿又飞来了4只，现在一共有几只？”

通过自编应用题的活动，促使幼儿无拘无束地表达自己的想象，激发他们的学习兴趣。课后，有不少幼儿还说：“老师，我还想编减法应用题呢！”有的说：“我还没有编加法应用题呢！”在编应用题的活动中，我着重鼓励和引导幼儿从不同角度去思考问题，去寻求答案。这样做既保护了幼儿灵活的思维，又丰富了他们的自由想象，鼓励幼儿根据问题的要求，使用新的方法，筛选出一个最优化的解决方案。

第2篇

美术教学因思维方式的独特性，想象力的丰富性，绘画、手工的操作的实践性等决定着它的特殊地位。特别是在培养学生创造能力方面起着独特的作用，是其它任何学科不可替代的。美术教学中如何培养创造能力，我是从以下几个方面的教学中体现的。

一、开拓学生的视野为创造能力的培养打下良好的基础。

美术学科所包含的门类众多，且与生活的各个方面均有联系，开拓学生的视野要从美术教学的各个环节入手，艺术欣赏在开拓视野方面又显得尤为重要。开拓学生的视野主要是让学生多接触各种艺术形式、艺术风格、艺术流派，因为不同的艺术形式带来不同的艺术感受，能启发人的思维，为创造性思维的培养打下基础。

在教学中要扩大学生欣赏范围，尤其要增加对不同艺术形式作品的欣赏。比如在“外国美术作品欣赏”中，我重点突出不同文明、不同时期所创造出的不同艺术形式，并将它们进行比较，用来启发学生的思维方式，所谓“条条大路通罗马”。在创作上，让学生多学多看一些不同创作形式、创作方法、创作技巧的作品。比如在“水彩风景”中，我将水彩的一些特殊技法介绍给学生，学生对这些特殊技法的兴趣非常大，对用不同的工具和材料创造出意想不到的艺术效果的作品受到了极大的启发。学生接触的东西多了，视野开阔了，才能谈的上创造能力，否则谈创造能力是空洞的、苍白的。正如古人所云：“读万卷书，行万里路”。

二、培养创造性思维能力是培养创造能力的主要内容，也是培养创造能力的先决条件，只有在思维上先有创造性，那么才能谈及在能力上有创造性。

在教学中，我一直坚持对学生创造性思维的培养和发展，尤其是对思维方式的引导，同时注意思维方式的迁移。在欣赏课的教学中，欣赏美术作品的同时研究艺术家的创作构思，并对创作意图以及艺术风格的演变等进行分析。比如，毕加索在不同时期的艺术创作中创作了多幅关于牛的艺术作品，每幅作品的艺术风格给人的感受都不同，但每幅作品又有内在的联系，充分展示了毕加索思维方式上和艺术上的超凡创造力。作品从开始具象写实的“牛”到最后抽象的只剩几根线条的“牛”，用最简练的手法创造了最生动的形象，以致他后来用自行车的坐垫和车把创造出《公牛头》的杰作。正是这些具有创造性的美术作品才会使美术不断向前发展，同样具有创造性的社会，社会才能不断进步、发展。

在“水彩静物”一课的教学中，我注重了表现性色彩表现方法的运用来启发学生的创造性思维。在同一组水彩静物的写生中，我先出示一张范画，同时在课堂上又示范一张，这两张范画色彩的运用方法截然不同，与真实静物也不相同，其中一张范画我突出表现环境气氛对色彩的感受和影响，而另一张范画则突出表现内心情绪对色彩的感受和影响，这时再启发学生用表现性色彩去描绘静物，不要只是看见什么色彩就画什么色彩，要鼓励学生用脑去画色彩，不只局限于固有色的表现方法，要发挥想象、根据自己的画面需要大胆赋色。当作业收上来时，着实给了我一个惊喜，比我预期的还要好的多，色彩表现上减少了束缚，发挥了想象力，学生的作业都展示了自己的个性，表现出各自的创造性。

从以上两个例子我们可以看出创造能力首先取决于创造性思维，也就是说创造性思维是培养创造能力的先决条件，也是培养创造能力的关键、核心。在教学中，应少给学生一些条条框框，不要以自己的思维方式左右学生的思维方式，多给他们一些自由，以便开拓他们的视野，让他们尽量发挥自己的想象力，发挥自己的创造性思维，进而发展他们的创造能力。

三、把创造性思维和实践结合起来培养创造能力。仅有创造性思维是不够的，还必须使创造性思维和能力结合起来，才能发挥“创造性”的作用，否则只能是“纸上谈兵”。

在教学中，一方面要开拓学生的思路，一方面要把学生的创造性思维和能力结合起来。比如在中国画学习中我突出了中国画笔墨技巧的运用，每幅作品中以不同的笔墨表现不同特征的事物，不同的笔墨表现相同的事物，同样的笔墨又表现不同的事物，利用不同的艺术风格、创作方法来启迪学生的创造性思维在实际操作过程中的运用，来锻炼他们的创造能力。

第3篇

关键词：音乐教学;创新能力;激发教学;实践教学 

音乐教育是一种富有强烈艺术感染力的审美教育,它借助于倾听来感知音乐美,借助歌唱来表现音乐美,借助表演来发展音乐美,它对于丰富学生的想象力,增强对音乐及外界事物的感知力、培养具有个性化创造力的一代新人具有不可低估的作用。 

一、在音乐实践中培养学生的创新意识 

音乐的学科特点在于它的情感性与形象性。音乐教育是凭借审美感受来进行的,而这种审美感受是在轻松自如的情境中通过教师和学生用音乐进行情感交流方式来完成的。音乐充满着想象,学生在艺术欣赏、演唱、演奏中展开想象的翅膀,用想象力去创造心目中的音乐画面形象及内心感受,如果没有想象力的话就无法听懂音乐。音乐学科与其它学科相比,在对学生的学习兴趣与创新意识的培养方面具有得天独厚的优势,这是由于音乐表现手法丰富且多变,由于音乐的情感性、形象性特征决定的。在教学中教师应通过教学内容及表现手法的分析和比较,让学生认识到音乐的丰富、变化、发展离不开创新。通过音乐课教学,启发学生的创新意识,教给学生创新方法,培养学生的创新能力。如欣赏二胡曲《赛马》中好象是骑手们在摇鞭催马;弱奏的连弓十六分音符要奏得连贯而均匀,犹如群马奔驰时的马蹄之声。两个相同的重复乐句,使人感到马群跑过了一批又一批,争先恐后,你追我赶。第25至32小节的四分音符乐句运弓要宽阔,发音要饱满,表现了人群中粗犷的呐喊声,从这几小节来看形象思维反映了蒙古族人民节日赛马的热烈场面听后让人久久难以平静,这是《赛马》中最有歌唱味的,旋律性很强,学生能学会。经过听、唱之后,学生的脑海中会浮现出一幅万马奔腾图。教师要能根据音乐的自由性、模糊性和不确定性的特征,为学生创设想象、联想的广阔空间。充分激发学生的创造性思维才能对其深入一步的进行创造性意识的培养 

二、以兴趣爱好为动力,激发学生的创新热情 

我们可以通过了解音乐与生活的关系,使学生热爱音乐、热爱生活,进而让音乐伴随终生,提高生活质量。为了达到这个目的,在设计具体教学中,应引导学生从生活体验入手,从自身音乐经验出发,紧密联系社会生活及音乐现象,主动去探索、思考音乐与人生的关系,使音乐学习成为一项生动、具体、艺术化的生活体验。如今每年的春节晚会,均有很多优秀的歌舞节目,在音乐教学中,我们可以根据教学需要适当增加这些节目欣赏,一方面可以丰富教学内容,另一方面可以增加学生的见识。如,在欣赏《运动员进行曲》、《玩具兵进行曲》、《军队进行曲时》时,可让学生随着音乐做踏步,感受进行曲音乐的风格特点。从学生熟悉的电影《泰坦尼克号》主题曲《我心永恒》引入,让学生听出“风笛”这件伴奏乐器;因此,教师在设计课堂教学时,可从生活入手,寻找与生活有密切联系的音乐,激发他们的学习音乐的兴趣。同时利用电脑多媒体教学平台,开拓学生的视野,增长学生的见识。教师必须在学生的实践活动中使其主体地位不断得到提高,尊重学生意愿,通过师生之间、生生之间的多向交流,激励学生主动积极参与到学习创新中去。从即兴开始的教育正是真正体现创造性的教学,它不是把现成的知识、技能先传授给学生,而是让学生在游戏之中去探索声音,去尝试用字词、语言、用自己的动作、即兴地做些什么,用即兴的敲打一些节奏开始自己的音乐体验和学习,探索式的学习在音乐方面就是以即兴的创作表演作起点的教学方式。

三、在学科综合中,拓展学生的创新范围 

音乐教学的内容可谓是丰富多彩,它包含着唱歌、律动、欣赏、节奏、旋律写作等方面的内容。教师可以采用不同的内容对学生进行音乐教育。而节奏创作、旋律改编、即兴歌舞、创编歌词等,能充分发挥学生的主观感能动作用,拓展学生的创新范围。 

心有多大,舞台有多大。曾听说过这样一句广告语:只有你想不到的,没有我们做不到的。传统的灌输式的教学模式或许压抑了学生许多的创造灵感,他们也只能跟着老师的脚印一步一步走来,不敢有什么大胆的创新。所以导致我们的学生在动手能力与创造能力上远远不如国外的学生。教师要由重传递向重发展转变。在教学中,不妨在老师的指引下,多让学生创造,多让他们参与,使学生们感受到自己创造的成功感与喜悦感。在音乐课上,给学生创造动的机会,让他们用自己喜欢的动作来表达自己对歌、乐曲的理解,充分利用他们好动的特点,动静结合,通过动激发他们对音乐的兴趣,引导他们加深对音乐形象的联想和对乐曲的理解,在参与中得到愉悦和美的感受。在音乐教学中,我还经常采用非音乐的教学方法,把音乐与舞蹈、音乐与戏剧、音乐与文学、音乐与身体运动等很好地结合起来,把这些多样的方法统一于学生综合素质的培养和提高上让音乐与活动沟通起来,给予自由的音乐想象空间。所以,音乐可以让每一位学生用自己独特的方式想象、解释,来宣泄自己的情感,它最能体现人的个性。我们在音乐教学过程中要十分注重通过音乐活动过程的展开,来激发学生创新的潜能,让他们大胆想象,自由创造,拓展广阔的教学空间。 

创新能力不是一种单一的能力,它是由多种能力构成的一种能力。在教学过程中,我们音乐教师要敢于打破传统的教学方法和教学形式对学生能力提高的束缚,努力为学生创设条件,提供机会,发挥音乐学科教学在听觉、感受、联想、表现、创造等方面的学科优势,充分利用课堂教学这一主渠道,为培养学生的创新能力营造良好的教育环境。 

参考文献 

[1]《音乐学习与教学心理》上海音乐出版社,2000年4月。