数字教育课题范文

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第1篇

教学内容：本节课选取的内容是食品安全，是本章两个最重要的主题之一。

教学对象：本节课的教学对象是初一学生，年龄在13－14岁，已经进入青春期，身体、心理发育快速。他们对食物的需求量大，兴趣很浓。但对于食品安全问题的认识不全面，有的甚至是错误的。本课希望通过师生讨论交流，引起学生对食品安全问题的关注，使学生能够全面、科学地认识到自己在选择食品饮料时应注意的问题。

教学环境：在多媒体教室中进行教学，有投影设备和音箱，计算机上装有音视频播放软件。

教学目标

知识与技能：通过阅读食品包装上的标签信息，指出与食品安全有关的内容；举例说出常见食品安全鉴别标准，辨别绿色食品、有机食品标志。

过程与方法：通过阅读食品标签信息与回忆自己生活经验，尝试合作讨论完成食品安全调查表，进而完成食品安全倡议书。

情感、态度与价值观：关注食品生产、加工、包装、运输、销售环境，以及家庭制作、食品卫生、保质期等信息，关注自己生长发育所需营养的合理搭配问题，正确选择安全食品与饮料。

教学重点、难点

重点：说出常见食品是否安全的鉴别标准。

难点：完成食品安全调查表，并汇报。教学方法

本节课采用教师讲授与小组活动相结合的教学方法，使用到计算机和投影仪等设备，以及PPT课件和一些数字图片和视频教学资源。

教学过程

1.数字媒体实现巧妙导入新课

本节课以PPT展示一组图片导入，分别是日本地震后核泄露引起食物污染事件和国内瘦肉精事件的新闻图片，提出问题：为什么公众高度关注这两件事?借此引发学生聚焦食品安全问题。生动形象的图片真实地再现了历史事件中让人震惊的一幕，强烈的视觉刺激吸引学生的注意力，引起学生对食品安全的关注，进而激发了学习兴趣。

2.数字媒体帮助突破教学重难点

本节课的重难点是由问题“什么样的食品是安全的”引发的。为解决这一问题，学生需要将每日的食品进行分类并分别分析，最终对“哪些食品是基本安全的”形成初步的判断。首先将食品分成包装食品和非包装食品，教师将学生分为两大组进行自主探究活动，主题分别是完成包装食品的安全信息调查与非包装食品的选购注意事项。之后由小组汇报调查结果与讨论结果。最后，教师借助PPT课件展示安全信息的解读过程，特别是食品添加剂的真实内涵，出示实物(果汁与果汁饮料)请学生比较。PPT课件中除呈现文字、图片等展示非包装食品的选购安全问题之外，还使用了图片展示食品安全的标志，特别在建议学生选购绿色食品时，及时播放一段视频(绿色食品的生产、包装、运输、监督、检测等过程)，让学生亲眼看到绿色食品的生产过程，使学生在了解什么是绿色食品的基础上，顺理成章地接受绿色消费、低碳环保的生活理念。

3.数字媒体帮助激感

本节课的情感、态度和价值观的目标应当包括：为什么关注食品安全、怎样关注食品安全、通过什么渠道关注等几个问题。初一学生几乎不关注食品购买、制作、销售等问题。当教师用图文并茂的形式展示2010年发生的食品安全事件时，尤其谈及地沟油重返餐桌时，学生们脸上震惊的表情显示出他们已经意识到食品安全问题的严重性；当教师通过实物演示食品添加剂的使用，现场指导他们区分果汁与果汁饮料时，他们听得非常认真，这是他们第一次关注食品安全信息的真实含义；当教师提出倡导购买绿色食品，播放绿色食品生产过程视频时，所有学生全神贯注地观看，足以说明他们开始在心里接受建议；而当教师呈现诸多食品安全事件，谈到中国这么大，生产食品的企业这么多，从业人员素质参差不齐，市场监管力度不够等因素导致了种种漠视别人生命与健康的事情发生时，教室里一片肃静。教师在逐步引导下，通过数字媒体辅助营造的课堂氛围，每个学生都陷入深深的思考。这样的情感激发力度是非常明显的。从课后学生上交的关注食品安全倡议书可以看出，他们确实初步学会关注食品安全了。

关于数字媒体与生物课堂整合的几点思考

本节课的课后反思

上完这节课后，笔者感觉虽然整体设计与实施都很顺畅，师生交流互动良好，基本达到教学目标。但有两点比较遗憾，其一是学生课前所做针对家长食品安全意识的调查问卷结果汇报，由于时间限制与技术原因，展示得并不完整，对后面的教学所起铺垫作用不充分；其二是在学生讨论、汇报自主探究活动的结果时，仅有“一人口头汇报，其他学生倾听”的形式，相互之间的交流以及信息共享程度较差。在课后反思中，感觉如果事先能够制作一个开放性的交互式课件，把教学流程的主要讲授环节作为主线，学生活动、师生互动、结果生成等环节作为“开放区”，将学生在课上交流汇报的内容都呈现于“开放区”中，教师则可以有针对性地进行指导与总结，使用这样的生成性课件可以比较理想地解决上述问题。

在生物学科教学中使用数字媒体的几点经验总结

在多年的教学过程中，笔者也积累了一些有效使用多媒体技术的经验。比如制作PPT课件，用图片或动画进行辅助教学，应用白板技术将课堂教学师生讨论的结果生成资源进行保存。此外，还可以尝试在机房进行基于网络平台的师生实时互动讨论形式的教学活动等。数字媒体辅助教学各有独特的优势，重要的是根据实际需要合理地使用数字媒体资源。

避免数字媒体与课堂教学整合的几个误区

第2篇

[关键词]数字媒体艺术　基础课 软件课 衔接

一、专业基础课与软件课教学的误区

在数字技术应用逐渐广泛的今天，高校艺术设计的基础课教学与软件课教学走向了两个极端。一种做法是无限留恋传统的教学模式，在表达媒介上，坚守传统材料与手工制作的唯一性。另一种做法是，在艺术基础谍教学过程中表现出对计算机的无限盲从。存在着教学误区。

1、计算机基础课和专业基础课教学脱节

目前，数字媒体艺术专业的计算机基础课程的教学还是较单纯地从技术角度讲授，联系艺术实际操作得不够。同时计算机基础课程的教师也缺乏数字图形、图像软件技术及相关知识的掌握，因此怎样使我们学生的艺术创意与计算机技术更好的结合还是一个要研究和探索的问题。

2、专业基础课教学与数字输入衔接存在不足

数字媒体艺术是利用现代数字技术，在数字输入设备、数字照相机、数字摄像机、扫描料、制作技术、概念等各个方面的局限，使学生的设计理念与设计能力产生质的变化。从系统性上讲，从技术到艺术，从平面到立体、从造型到创意，由浅入深，互相关联，使学生对该专业领域有一个较全面、整体的概念和认识，同时也为高年级的专业方向课程打下良好基础。

二、专业基础课教学与专业课程及软件应用课程衔接实现的构想

综上所述，数字媒体艺术专业基础课在教学思路、方法上急需依据新学科数字化、动态、交互等新特点做出相应的调整与变革。

1、素描课教学与专业课程及计算机应用衔接的实现

数字媒体艺术设计专业的素描基础课在教学过程中，建议与传统素描有所区别。建议将设计素描代替基础素描，多进行动态景物、人物的速写。由于基础素描与设计素描的表现形式不同，基础素描的画面效果注重视觉形象明暗、块面关系的表现，形象的艺术感染力是衡量作品的标准：设计素描的画面效果注重对形体结构的理解，对形体结构表达得是否准确、科学，是衡量设计素描作品效果的标准。

设计素描画面上的空间实际上是对三维空间意识的理解，设计素描要求把客观对象想象成透明体，要把物体自身的前与后、外与里的结构表达出来。这实际上就是在训练我们对三维空间的想象和把握能力。设计师用设计素描以及其他手段表达最初设计意图。其目的是为了创造实实在在的样式和造型，也就是说。能力的培养是平面的表现终究要向立体的表现过渡，而这种能力与基础素描的空间感表达完全是两个概念。其次在形象的典型细节表现方面，设计素描所要表现的是对象的结构关系，它要说明形体是由什么样的结构构成的，它的局部或各部部件是通过什么方式组合成一个整体的，设计素描关心的是对象最本质的特征，这些本质特征要从具体的现实的形体中提炼、概括出来。

基础素描与设计素描虽然在观察方法，构图安排、表现形式以及画面效果等方面都有类似的要求，但很多地方还有相当大的差异性。通过设计素描的训练能培养学生在今后更好驾驭数字媒体艺术设计工作中所涉及到的二维、三维造型方面的能力。而以往在传统素描课程中往往不能够引起足够重视的速写，由于数字艺术所呈现的动态特征，显得愈加重要。通过加大人物、景物的速写训练，可以培养学生对形态、特别是动态的迅速、准确把握，更好的为今后的动画原画、FLAsH动画等课程打下基础。

2、构成课教学与计算机应用衔接的实现

在传统的平面构成课程中，应及早摆脱以前平面构成教学对点、线、面过于模式化的训练。老师教学中应对点、线、面的概念有深入认识，在一定基础上，启发学生利用新技术，发挥创造力，给予点、线、面新的形式和内容。日本武藏野美术大学教授、构成学者“青木正夫”以具像造型资源作为构成素材，他发展了以观察为基础的构成方法。他认为以各种角度来观察自然界的物态，会感到它们是以预想不到的各种形状和非常复杂的组织形态构成的。青木正夫构成课程的特点，在于了解物体形成的各种要素、形状、大小、肌理，同时探索它们的有机联系，即分析部分和部分、部分和整体之间的关系，不是将观察所得原封不动的加以表现，而是提出需要的部分加以强调，并整理形状，使物体的特点表现得更为充分、准确。但这种对形体的构成表现观念。如果通过纯粹手工绘制的方法实现，就会非常的困难，费时费力。而且效果也不会很好，但如果学生利用数字摄影和计算机来完成此类构成作业，就会收到很好的效果。这样我们的构成课就不仅仅是点、线、面的构成，而是赋予了点、线、面更丰富、更形象、更广泛的内涵。在提高学生对形态把握能力这一构成课根本目的的同时。也锻炼了学生利用新资源进行创新思维的能力。

第3篇

【关键词】数字电子技术；实践教学；教学质量

【Abstract】“Digital electronic technology” course is an important professional basic course of electric field， is the foundation of students’ learning related professional knowledge， in this paper the author for many years engaged in the course of teaching， on the basis of on how to improve the teaching quality of this course are some opinions， from the syllabus for teaching material selection， selection of teaching content， teaching means and method of practice and the reform of examination way， meticulous， thorough summary， hope for work in the digital electronic technology teaching colleagues can have a little help.

【Key words】Digital electronic technology；The practice teaching；The teaching quality

0 引言

半导体技术的发展，使得数字电子技术得以迅速发展并得到广泛应用，做为电类专业的一门重要的专业基础课，其理论性、实践性和应用性均较强，因此在教学过程中，如果教学内容的组织或教学方法不当，都可能使学生学习困难，影响该课和的教学质量。因此，笔者在近几年的教学过程中，针对如何提高此课程的教学质量做了深入的思考。

1 科学制订并及时修订教学大纲，选用适合的教材

教学大纲的制定要以专业方向和人才培养的目标为依据，在大纲中明确课程的教学目的和教学要求，明确教学内容及教学内容的深度和广度，科学地分配学时和安排进度；阐明本课程与相关课程的联系，科学地制订教学大纲并根据学科发展要求不断更新教学内容，根据社会发展形式及时修订教学大纲，以适应社会发展。

选择合适的教材可以使得数字电子技术课程的学习事半功倍。教材内容要符合教学规律，遵循教学大纲的要求。数字电子技术是一门发展较快的学科，因此选择教材应能体现这一特点，首先教材要适应不同专业不同层次的要求，既要保证理论体系的完整，又要注重联系实际和工程背景，并且内容详尽、习题丰富。内容简明、体系严密的教材有利于提高学习的效率和质量。其次教材内容要符合教学大纲的要求，并且保持教材知识体系的完整性和系统性，有利于老师教和学生学，但也要特色鲜明、有所侧生和必要的删减。最后教材的选用要注重与时俱进，兼顾现代教育技术普及应用情况，充分利用多媒体和网络资源，实现教学方法的改革。

2 认真设计课堂教学内容，多种教学手段并用

课程内容必须依照教学大纲的要求，在内容编排上，采用基础-综合-系统-创新，有层次地因材施教，讲清楚逻辑函数、基本逻辑器件，由基本逻辑器件构成的数字电路，由基本数字电路构成的简单数字电路应用系统、复杂数字电路应用系统等模块，每个模块处于不同层次，只有掌握了前面的模块，才能学习后面的模块，逐步提高[1]。总之，在内容的安排上，着重阐述各种电路的特点及其工程实际应用，使学生通过课程的学习，能掌握电子线路的基本理论和基本分析方法，能解决遇到的工程实际问题。

运用多媒体等现代教学手段与传统教学相结合，提高教学的效率和效果，把基本的内容做成多媒体课件，节省大量教学中板书的时间，老师在课堂上要有明确的教学安排，必须按照教学进度来进行，因此需要老师在课堂上使用的多媒体课件一定要经过精心准备。内容要选择难点，典型电路通过仿真结果演示，加深学生对问题的理解，并激发学生的学习兴趣，灵活应用现代教学手段，突出该课程中逻辑性强的特点，与传统教学相结合，对重点及难点内容进行透彻、清楚的讲解，表现形式上要形象化，容易理解，否则，会影响学生的学习兴趣。

除了课堂教学，还可利用网络资源来最大限度的丰富课堂外学习，建立大范围的教学资源平台—教学网站，尽量实现优质教学资源共享，避免不必要的人力物力的浪费。利用教学网站，给学生提供学习与应用数字电子技术的平台，真正实现教与学的互动。

3 注重实践教学，提高学生工程实践能力

数字电子技术不仅理论性强，而且工程实践性也较强，对实践教学应有足够的重视。

实践教学可以设计多种形式，如实验、课程设计等。在实践教学过程中，科学地设计实验内容、课程设计题目，使学生通过实验进一步掌握基本知识，强化理论所学知识、提高动手能力，最主要的是由此激发同学学习兴趣，使之从此能走上了专业研究的道路。

（1）增设设计性、综合性实验

数字电子技术是一门发展较快的技术，应根据新技术的发展不断更新实验内容，减少验证性实验，增设设计性、综合性实验。

（2）课程设计形式多样、题目可选

随着数字电子技术的飞速发展，传统的中规模固定功能集成块加连线的设计方法已不能满足一些复杂系统的设计，为了适应数字系统的不断发展，应注意采用较新的技术来完成课程设计，并应注意选题，注重实用性和趣味性。设计多组选题，让学生可以任选其一，以提高学生的兴趣。

此外还可以在教学网站上建立虚拟实验室，从而提高实验教学效率，保证实验教学效果。

4 加强平时考核，改革考试方式

加强平时考核，在各个环节上严格要求学生。在教学过程中，采用将平时作业、实验课、出席等相结合作为平时成绩，并将此成绩按一定比例记入总评成绩。这样可以避免期末通过一次考试定乾坤的状况。同时，也使学生们知道，要想取得好的学习成绩，平时不下功夫，仅靠期末考试前突击蒙混过关是不可能的。这些规定，在第一堂课上就对学生讲清楚。并且平时注意严格执行，对于不遵守的学生及时的批评教育，以促进学生平时认真上好每一堂课，认真学好每一个知识点。

促进学生平时认真学习的同时，合理改革考试方式。首先取消只要期末考试及格就通过课程考核的方式，期末考试成绩只占课程总成绩的一大部分，让学生知道只有平时认真学习并且期末考试取得好成绩才能得高分。其次改革期末考试方式，可以采取笔试和口试相结合的方式。数字电子技术是一门专业基础课，要求学生有一定的分析计算能力，同时要掌握基本理论、基本概念。为了避免笔试考试的缺点，结合课程的特点进行，为此，可以采用笔试和口试综合考量的方法。对于基本理论、基本概念采取口试考核方式，对于计算分析，采取笔试方式。此种考核方式可以使学生的能力得以充分发挥，公平公正地反映也学生对本门课程的学习情况，从而促进本门课程的学习。

5 结束语

《数字电子技术》是一门内容丰富、实践性强、发展较快的课程[2]，是电类专业的一门重要的专业基础课，该课程学习的（下转第113页）（上接第75页）好坏，直接关系到其他专业课程的学习。提高数字电子技术的教学效果对于提高整个专业的教学水平有着很重要的作用。本文针对提高数字电子技术课程教学质量提出了几点思考，包括教学大纲的制订、教学内容的编排、教学方法、实践内容的选取以及考试方式等，希望对于从事数字电子技术教学工作的同行们能有一点帮助。

【参考文献】