高效翻转课堂范文
前言：我们精心挑选了数篇优质高效翻转课堂文章，供您阅读参考。期待这些文章能为您带来启发，助您在写作的道路上更上一层楼。
第1篇
重庆市江津聚奎中学和广州珠海第五中学等学校开展“翻转课堂实验”成果， 为我国教学改革提供一些借鉴。
一、翻转课堂的意义
常规教学是通过教师在课堂中讲授知识来完成，巩固所学知识学生在课后通过作业、操作或者实践来完成的。 在翻转课堂上，这种形式受到了颠覆，课堂中讲授知识通过信息技术的辅助在课后完成，巩固所学知识则在课堂中经老师的帮助与同学的协助而完成的，从而形成了翻转课堂。
1.教师角色的转变
翻转课堂使得教师从传统课堂中的知识传授者变成了学习的促进者和指导者。这意味着教师不再是知识交互和应用的中心，但他们仍然是学生进行学习的主要推动者。当学生需要指导的时候，教师便会向他们提供必要的支持。
2. 重新建构教学时间
翻转课堂的核心是在课堂中减少教师的讲授时间，教学时间的重新重新建构。传统的课堂是“课堂学习+课后练习”，而翻转课堂则是“课余学习+课堂练习”。实验教师提前一周录制好教学视频并上传至学校服务器，学生在自习课或课外使用平板电脑从服务器上下载并观看教学视频，回到课堂上与教师和同学面对面交流、讨论和完成练习。充足的时间与高效率的学习是提高学习成绩的关键因素。 翻转课堂通过将“预习时间”最大化来完成对教与学时间的延长。 其关键之处在于教师需要认真考虑如何利用课堂中的时间，来完成“课堂时间”的高效化。
3.学生角色的转变
随着技术的发展，教育进入到一个网络时代，一个学生可以进行自我知识延伸的时代。教育者可以利用录屏、博客、微课、YY视频、ppt课件等技术工具高效地为学生提供丰富的学习资源，学生也可以在网络资源中获取自己所需的知识。然而，在翻转课堂中，学生并非完全独立地进行学习。 翻转课堂是有活力的并且是需要学生高度参与的课堂。 在技术支持下的协作学习环境中，学生需要根据学习内容反复地与同学、教师进行交互，以扩展和创造深度的知识。 因此，翻转课堂是一个构建深度知识的课堂，学生便是这个课堂的主角。
二、翻转课堂的备课方法
（一）课前设计模块
1. 创建教学视频
在翻转课堂中，课前知识的传授一般由教师提供的教学视频来完成。首先教师根据学生必须掌握的目标，确定视频最终需要表现的内容；其次，是收集和创建视频，应考虑不同班级和学生的差异；第三，在制作过程中应考虑学生的想法，以适应不同学生的学习方法和习惯。
2.制作作业平台
在学生看完老师提供教学教学视频后，应该对录像中的收获和疑问进行记录。同时，学生要登录作业平成教师布置的针对性课前练习，以加强对学习内容的巩固并发现学生的疑难之处，对于课前练习的数量和难易程度，教师要合理设计。对于学生课前的学习，教师应该利用信息技术提供网络交流支持。 学生在家可以通过留言板、聊天室等网络交流工具与同学进行互动沟通，了解彼此之间的收获与疑问，同学之间能够进行互动解答。
3.搜集学生反馈信息
通过学生聊天室、YY视频和留言制定适合的教学策略和措施。如氧化还原反应中那些练习要讲评，老师课堂上要删减或增加哪些知识点，哪些知识点在课堂上展示交流和互动。
4.制定好学生思考讨论题
翻转课堂目的就是要充分调动学生自主学习的主观能动性，思考讨论题是最好的措施。根据学生课前反馈，针对学生薄弱问题、易错问题、模糊问题进行设题思考讨论。
（二）课中设计模块
翻转课堂的特点之一就是在最大化地开展课前预习的基础上，不断延长课堂学习时间、提高学习效率，关键就在于如何通过课堂活动设计完成知识内化的最大化。 建构主义者认为，知识的获得是学习者在一定情境下通过人际协作活动实现意义建构的过程。
1.课堂师生交流
课堂中将学生分成若干学习小组，学生在课堂中讨论在课前学习中遇到的问题，大家交流得出意见，由每一个学习小组推荐一同学，在班上发表看法，全班同学评判最后老师小结。如氧化还原反应中的电子转移和偏移这个概念引起了学生很大兴趣。
2.教师讲解
根据学生情况，老师将课本知识做删减。学生懂的课堂不讲，如知道用化合价判断是否氧化还原反应。补充适当必须掌握的内容，如氧化性还原性强弱比较。教学时间在15分为好。
3.给出问题
兴趣是学习的动力，激发学生兴趣给出梯度层次的思考讨论题，是满足不同层次学生对知识追求的最好方法。学习小组选，根据问题的难易、类型进行小组内部的协作分工设计。 当问题涉及面较广并可以划分成若干子问题时，小组成员可以按照“拼图”学习法进行探究式学习。每个小组成员负责一个子问题的探索，最后聚合在一起进行协作式整体探究。 当问题涉及面较 小、不容易进行划分时，每个小组成员可以先对该问题进行独立研究，最后再进行协作探究。
4.信息技术
翻转课堂借助信息技术的应用而生成的一种高效课堂。学生在分组讨论时，允许学生使用电子产品上网查询。培育学生多方位多角度的学习方式，创建个性化学习，把学生从培训班家教中解放出来。
5.分享成果
学生经过独立探索、协作学习之后，完成个人或者小组的成果小结。 学生需要在课堂上进行汇报、交流学习体验，分享成功和喜悦。老师在课堂上对学习小组评分，进行周冠军擂台赛。在成果交流中，参与的人员除了本班师生以外，还可有家长、其他学校师生等校外来宾。
三、翻转课堂的反思
1.教学改革、提高高效课堂是我们教育工作者以努力的方向。2011年11月28日，加拿大著名媒体环球邮报题为《课堂技术发展简史》的文章中，罗列出自公元前2400年到现在影响课堂教学的重大技术变革。2011年的变革则是“翻转课堂”。
2. 翻转课堂能为师生节约大量时间。用现代电子技术帮助学生个性化学习，实现新课改革、培养学生研究性学习思维能力，大面积提升学生学习成绩。
3.实现了四个转变：从“注知识的传授”向“关注学生的发展”转变；从怎样“教教材”向怎样“用教材”转变；从注重“教”向注重“学”转变；从“传统教学”向“新理念教学”转变。
4.翻转教学模式丰富了教学内容，扩大了教学信息量，学有余力的学生可以通过平台获得大量的课外延伸资源，对拓展学生视野、培育学生综合素质起到显著作用。
第2篇
关键词：翻转课堂；小学数学；教学模式
一、翻转课堂下的小学数学教学
在信息化的时代背景下，翻转课堂在教学中的应用越来越广泛。作为信息化时代的产物，微课也成为了翻转课堂教学中一个不可或缺的重要形式。课堂教学内容与信息技术的深度融合便产生了翻转课堂的教学模式，这也是对传统课堂的一种彻底颠覆。在传统的小学数学课堂上，学生对知识的学习都是在老师的要求下来完成的。翻转课堂的教学需要学生在上课前就对自己要学的知识进行一定的掌握，课后在进行及时的巩固。在数学课堂上，老师只需要对重难点以及学生有疑惑的地方进行讲解。在翻转课堂教学模式下，小学生能更好地认识到自己的学习状况，并根据自己的情况来调整学习进度和计划。这种教学模式既能促进学生的数学学习，又能培养学生的学习能力。
二、翻转课堂下小学数学高效课堂的构建策略
（一）教学方法的翻转
翻转课堂的翻转主要是指转变学生与老师的角色，让课堂的主体不再是老师，而是让学生真正变成教学的主体。借助信息的时代性，老师要让学生对知识有更加深刻的理解，更好地促成他们学业上的成就，让学生的学习变得更加自由灵活。小学数学翻转课堂倡导的是老师通过创设一定的教学情境，让数学课堂的学习氛围不那么死板，而是变得活跃起来。这样一来，学生在数学课堂上就能根据自己的实际情况进行自主性的探究学习。[1]例如，学生在课下可以反复地观看微课视频，以加深对数学知识点的理解。这种模式最大的好处就是学生在课堂上不会被老师牵着鼻子走，他们有了更多思考的时间以及培养能力的机会。小学数学老师可以根据实际情况，让学生从各个角度去解决问题，帮助他们选择一定的微课视频进行观看。这能更好地促进师生之间的交流。老师在与学生探讨的同时会发现更多的问题。老师便可积极引导学生进行解决，完善学生的学习，促进学生思维的发展，提高学生学习的效率。
（二）优化课堂，加强交流
翻转课堂的关键就是要营造一个好的学习环境。因此，在开展翻转课堂教学时，老师一定要为学生营造一个好的学习环境。只有这样，才能让学生更加乐意地去学习，调动学生学习数学的积极性，让学生之间能更好的交流，并加强师生之间的交流。通过交流，老师要更好地了解学生，并根据学生的实际情况来进行针对性的教学。例如，老师可以成立合作小组，让课堂教学形成探讨的氛围，增强学生之间的交流，让一些难题在学生的讨论中得到解决。这样便能更好地加强数学教学的效果。另外，老师要改变与学生的关系，打破传统“老师至上”的教学理念，让学生与老师之间的交流能够平等地进行。同时，老师要根据学生的实际情况，帮助学生打破学习上的思维限制，让学生更加主动地参与学习。在课后，老师还要积极地考查学生的学习成果，并对相关知识进行补充，完善学生的数学知识网络。
（三）运用多媒体带动学生学习
在翻转课堂的教学模式下，老师可以针对一些困难的问题，巧妙制作一些微课的小视频，让学生可以突破地点的限制，随时随地地进行观看和学习。在学习的过程中，学生遇到无法理解或者不懂的地方，也能反复地进行回放和观看。学生在不断观看和学习的过程中就能找到问题的答案，消除自己的疑惑。可见，这种教学方式更加人性化，能够加强学生的自主学习能力，提高他们的创新意识。借助微课视频，老师便可让学生在家中利用电脑对数学知识进行学习。这就为学生的学习扩展了一定的空间。[2]例如，在对“长方形与正方形的面积计算”进行教学时，老师就可以制作微课视频，让学生在课前对知识进行预习，掌握一些数学的基本概念。在开展课堂教学时，老师便可将更多的时间放在对重难点知识的讲解上。
第3篇
关键词：“翻转”课堂；高效课堂
随着科技的发展，课改的深入，教师的教学理念、方式、手段等都在悄然地发生着改变。在这样的时代背景下“翻转”课堂的出现加速了人们的教育教学理念的改变，使得人们需要重新审视现在的教学模式。到目前为止，“翻转”课堂并没有一个确切固定的教学模式，笔者认为“翻转”课堂的教学模式主要由两个重要环节：一是课前准备，教师提前对课程知识做一个全面的了解和掌控，需要教师反复研究教材，精心设计和安排，把要学习的内容及问题录成短视频，让学生在家观看学习；二是课堂交流，学生把看视频学习知识时的疑问带到课堂上，在课堂上交流解决，深化所学知识，同时完成巩固练习。那么“翻转”课堂在高中阶段的高效课堂下又该如何应用呢？这个问题引发了人们的思考和探讨。
一、改变教学结构，提高课堂效率
“翻转”课堂教学模式的出现，改变了教学结构，主要是把原有的课堂形式与课下内容进行了“颠倒”，即：让学生通过教学视频在课下完成对新知识的收集整理，有限的课堂时间就可以通过更多的互动和实验，集中解决难点知识，同时完成知识的巩固，这样课堂就从简单的知识传递模式变成了学生主动学习的模式，提高了课堂教学的效率。
例如，有关乙醇性质的教学时，可以先通过录制乙醇与水反应的视频等让学生在课下整理好有关乙醇性质的知识点；课堂上通过分组实验再次巩固相关知识，同时进行个别指导和答疑；然后由学生来分析复杂的难点，如乙醇与水反应的断键规律、乙醇的催化氧化反应的断键规律；最后学生共同完成巩固习题。这样的教学设计使得课堂不再是知识点的讲解、原理的介绍，而是学生的自主探究，不仅完成了疑难知识点的掌握和应用，同时加强了学生对乙醇性质知识点的理解。“翻转”课堂模式的教学改变了课堂结构，提高了课堂教学的效率。
二、转变教学观念，重新定位师生角色
“翻转”课堂教学模式颠覆了传统教学的理念，教师不再是三尺讲台上的“圣人”，而是学生的伙伴、朋友，这也是多年来课改一直倡导的“以教师为主导，学生为主体”的教学模式。多年来一线教师们尝试情境教学法、目标教学法、导学案教学法等各种教学方法，尝试改变教师和学生的角色定位或角色互换，但是效果都不太理想。“翻转”课堂这一教学模式的出现让教师退到了幕后，学生成为课堂学习的主导者、课堂活动的主导者、知识学习的主动者；教师则成为这场活动的幕后导演、观看者、维持秩序的“保安”，充分发挥了教师的引导作用，体现了学生的主体作用，也真正实现了“师者，解惑也”。
三、更加注重实验，培养学生的化学学科素养
化学是一门以实验为基础的学科，充足的实验会激发学生学习化学的兴趣，培养学生的能力，同时有利于知识的学习和巩固、迁移和应用。而传统的教学模式花费了大量时间在课堂上讲授知识、课下解疑巩固，根本没有太多时间让学生自由探索；在“翻转”课堂这种新的教学模式下，学生在课下看视频学习主干知识，课堂上就有更多时间自己动手实验，进行物质性质的验证和原理的探究，从而帮助学生更好地理解知识、应用知识，解决学生的疑惑，完成巩固和深化的过程。
例如：不同价态的铁元素之间的转化教学时，学生根据提前了解的知识在课堂上分组设计并进行实验，实验结束后，可能有的学生想知道自己在进行Fe与+3价的铁离子反应实验时，+3价的铁离子有没有反应完？反应产物+2价的铁离子又如何检验。这时教师可以组织学生进行讨论，引导学生设计并完成新的实验，这就培养了他们的实验探究能力，分析解决问题的能力等。
四、结束语
“翻转”课堂教学模式正在掀动着美国的教学模式的改革，它也将影响我国的教育改革方向，作为高阶段的化学教师，可以率先将“翻转”课堂教学模式应用到相关的教学实践中去，领会这种新的教学模式的教学理念与具体实施过程，为我国的教学改革做一点贡献。
参考文献：
1.王红，赵蔚，孙立会.翻转课堂教学模型的设计――基于国内外典型案例分析[J].现代教育技术，2013（8）：5-10.
2.王岚，张一春，兰国帅，徐卓钰.论翻转课堂给我国教师带来的机遇与挑战――基于国内外典型案例的分析.中国医学教育技术，2014.10.
第4篇
【关键词】绘本；阅读策略；核心价值；提升素养
低年级阅读教学一直停留在面面俱到、精雕细琢的教法中，这样的教学方式始终由教师主控，放不开手脚，学生个体学习经验鲜少留驻。笔者认为，好的教学不应停留在研究如何教，如何学，更应该关注教什么，学什么。与学生一起亲近教材，玩味阅读，心灵会晤。笔者找到了一条以学生阅读体验为主，简约而高效的低段语文教学改良之道，那就是巧用绘本，整合资源，物化主题，实现灵动而扎实的整体效果。那么，如何在教学中，利用绘本实施主题教学，设计以学生阅读体验为主的学习活动呢？笔者结合实践探索，总结几条可供操作的教学策略：
一、在“绘”上做文章，开辟习作教学的指导“新视点”
图画是绘本的重要组成部分，因此，在以绘本为载体进行习作教学的过程中，教者应充分用好图画，引导学生观察“图中”，想象“画外”，勾连前后，逐步使画面“流动”，直至让学生走进“画中”。这样，有利于学生在以绘本内容为材料的习作过程中表“真情”、写“实感”。
1.扣紧要点，逐图阅读
一本好的绘本画，孩子会百看不厌，而在孩子看的过程中，教师可投入感情读故事，可以动作、神态辅助语言来“演”故事，用生动、夸张的手法来呈现故事。让孩子从书的封面到封底、从扉页到版权页、从前言到目录等认识书，再逐图引导孩子读绘本。
如《蚂蚁和西瓜》这本绘本画，我选择了书中最具代表性的五幅图画与孩子们一起阅读，五幅图画把蚂蚁怎样运走西瓜的过程都完整地表现了出来，我们按顺序地阅读这四幅图画，每一幅图画我都设计了能让学生有所收获的学习内容，如第一幅图画中，我让学生根据小蚂蚁的动作、神态、心情，想象蚂蚁的语言。有了观察，有了点拨，学生的想象被调动起来：“小帽子像发现了新大陆一样，激动得一蹦三尺高！连帽子也裂开嘴巴飞起来。”“右边的那只蚂蚁张开双臂仿佛在说‘哇！这么大的西瓜呀！’”“第二幅图画阅读时，我着重训练学生细心读图的能力，后几幅图阅读时，我主要让学生用“先……接着……最后……”的句式，说出蚂蚁把西瓜搬回家的过程。这样逐图阅读，每次阅读都有自己的训练重点，这样做有利于授之以渔，让孩子阅读有了方向。
2.情感共融，欣赏阅读
欣赏阅读用于语言抒情优美而故事性不太强的散文式的绘本。如《猜猜我有多爱你》等这一类绘本的阅读重在反复朗读，欣赏语言的神韵与声韵，培养良好的语感。赏读型的绘本阅读课一般可以老师放声朗读，也可以学生自我赏读。老师的放声朗读可以起到情动而辞发的作用。同时，此类绘本的图画往往也用抒情优美细腻的笔触，美得令人心醉画面感染人，所以还要引导孩子静静地欣赏画面，在视觉的感知与听觉的感受中，让学生学会欣赏美。如《爱心树》这本绘本的阅读教学，老师可以声情并茂地范读故事，孩子静静地听，让每一个画面和每一个文字都能深深地烙进孩子们的心田，达到情感共融，孩子们的收效很大。
3.跳读训练，开放阅读
学生是阅读的主体，我们先以学生的自主阅读导入，让他们先说说自己喜欢的一页。这种阅读方式不同，是从学生的兴趣点入手，他们掌握着主动权，孩子的兴趣自然被调动起来，而且在孩子们看看说说自己喜欢的那一页的过程中自然就把书的大概内容了解了。一本绘本画，可以让孩子们从头到尾反复读，也可以选择喜欢的页面跳着读，如《蚂蚁和西瓜》一文，可以让孩子直接跳读第四页，关注文中的细节。
孩子喜欢读作者画的地下蚁穴，通过引导观察绘本上蚂蚁的地下蚁穴。可有一位孩子这样写道：“当戴帽子的蚂蚁发现西瓜后，跑回蚁穴叫同伴时，蚁穴中的蚂蚁有的在烧菜宴请客人，有的在健身房练举重、玩滑梯、荡秋千，有的在刷牙，有的放下手中的活儿奔走相告‘快点，快点跑’……”
实践证明，引导孩子关注细节，既可以训练孩子的说话能力，又可以丰富孩子的精神世界，启发他们大胆想象。蚂蚁的洞穴是个奇妙的世界，孩子的语言世界更是丰富多彩。有的孩子眼睛亮起来：“看，这可能是蚂蚁王国的厨房，你看他们用放大镜生火，并且制造了抽油烟机。”“老师，我也从书上看到了，蚂蚁会用树叶种植蘑菇，看来还真有这回事啊！”多么富有想象力的语言啊！你看孩子们学得轻松，读图的过程，就是孩子观察能力、想象能力等得到训练的过程。
二、在“本”上做文章，落实习作教学的语言“训练点”
绘本作文的全过程也应该以“本”为本，实现有效的听、说、读。关注绘本的插图，破译画面的弦外之音，搭建开放互助的对话平台，联系生活，放飞想象，激起学生强烈的表达冲动，使语言与情感如“落霞与孤鹜齐飞”，形成真实生动的语用场景，发展学生的口头表达能力与书面表达能力。
1.补白训练，拓展阅读
在“绘本阅读”过程中，教师要引导学生看图画，在观察、思考的基础上，进行创新表达，如进行口头语言表达：读故事、谈感受、说想法、讲心得、辩事理等，如在《蚂蚁和西瓜》的阅读中，我让学生看图想象：小蚂蚁尝试了各种方法后，还会用上什么方法，这样学生畅所欲言，填补了绘本的空白，又锻炼提高了想象力；也可以进行文字语言表达：如改编故事情节、续写故事结局、在绘本扉页写前言等；进行图画表达：学画书中图画、合作制作绘本等。
2.由此及彼，习得方法
张志公先生说“模仿，是学生的必经之路”。仿写是提高写话水平的重要途径。绘本的文字都经过精心挑选与整理，语言生动活泼，琅琅上口，是孩子们模仿的典范，在阅读绘本时，可以抓住其中的经典句式，让学生仿写。
例如在《猜猜我有多爱你》中，小兔子和大兔子表达爱的句子很特别，句式大致相同。在教学是我引导学生想象他们又来到哪里，小兔子又看到了什么，会怎么说呢？让孩子们仿照“妈妈，（ ）有（ ），我就有多爱您！”的句式写话。此时学生觉得这样写句子没有一点难度，而且很有意思。
3.放飞想象，狗尾续貂
绘本往往篇幅较短，有些故事在精彩处戛然而止，让人意犹未尽，回味无穷。比如在读完了绘本《白云面包》后，我留下了这样的作业：白云的联想（除了面包，你还能把白云想象成什么？口头编成故事）。拓展迁移：花花伞世界（由白云的想象迁移到伞上，由伞的种类、造型、颜色、花样，从不同角度观察伞，并创意设计我的小花伞）鼓励、激发学生创作出属于自己的绘本故事。
4.读后延伸，把书读厚
毕竟绘本适合的年龄段在低中年段，但绘本的有效性可在指导上过渡到学生的课外阅读中，从有图有文过渡到全文字的阅读。教师在引导阅读绘本时作适当的拓展，如阅读绘本《我爸爸》，从中体会爱的教育，教师顺势引导学生阅读《爱的教育》等书籍，从浅入深，过渡自然。如读《鳄鱼怕怕牙医怕怕》可以组织学生表演故事；读完了《爱心树》，可以创设情境让孩子续写故事：“如果你是这个小男孩，你会对大树说什么？”也可以在扉页处写前言，在结尾处补白或写信给书中人或作者，谈谈阅读的心得经验等，让绘本阅读不会因课堂的结束而结束。
三、在“绘”与“本”的结合处做文章，激活学生习作操练的“兴奋点”
当然，绘本作为一种特有的阅读材料，当中的图画与文字是相互渗透的，不能截然割裂。习作教学过程中，教者要在“绘”与“本”的结合上做文章，寻找学生表达的兴奋点，既要着力引导学生描述图画内容，想象画面以外的空间，更要引导学生学习、运用，甚至移植绘本中的语言。因为，绘本中的语言是绘本故事浓缩后的精华，而且也搭起了绘本所讲述的故事的“骨架”。在习作过程中，让学生及时地品读绘本语言，利于学生把握故事梗概，内化绘本语言，为学生后面的“表达”提供丰富的言语“原材料”。总之，学生只有在对绘本画面的视觉感知与对绘本文字的听觉感受中，心灵才会变得柔软起来、敏感起来。
玩转绘本，在内容和形式上打开低段学生教学的一扇天窗。在阅读绘本故事时，学生的情趣被激活，思维被打开，情感被唤醒，他们插上了想象的翅膀，尽抒童真、童趣。绘本教学为低年级学生的“读”与“写”架起了一座七彩的桥，相互融合、相互促进，有效提高了低年级学生的阅读与表达能力。
【参考文献】
[1]教育部.《全日制义务教育语文课程标准》，北师大出版
第5篇
【关键词】英语学习 自学能力 培养
英语作为一种语言，它自身的特点就决定了它不能被机械地教，机械地学。可是我们的学生由于长期的应试教育，激烈的分数竞争，使得大部分学生对学习失去了积极性和主动性，学习能力差，更别说自学能力了。所以，如何培养学生的自学能力已成为人们关注的焦点。在中学时代，能够通过预习培养学生的阅读能力、理解能力、分析综合能力，既可为将来进入高校或走向社会的学习打下良好基础，也不会落在时代的后面；所以，在中学阶段培养学生英语自学能力是非常重要的。因此，我对所教授的高一（1）班全体46位学生进行了1年的英语自学能力培养的研究实验。
一、有步骤地引导学生养成预习习惯
在进行这一计划最初的第一个阶段，主要任务是把学生从“老师抱着走”过渡到“老师扶着走”，在课前指导学生制定好学习计划。在上新课的前一天晚上，引导学生认真研读新课的内容，不但有利于学生主动地、有准备地上好课、听好课，而且有利于培养英语自学能力，尤其是独立思考的能力。还要求学生预习教学内容，了解重点，明确难点，使学生走在教师的前面。要求学生根据问题或知识点做好预习并记好笔记，课堂上释疑。
进入到第二个阶段时，在学生已经具有一定的预习能力的基础上，我会围绕着教材与学生共同确定预习内容，让学生寻找有关资料，做好预习笔记，并在课堂上进行分层讨论，通过有意识的分组讨论，让学生对所设问题进行合作式学习。在讨论过程中，每个同学都能从他人处吸取对问题的不同看法，借鉴他人的学法，弥补自己的不足。最后释疑。每周我都用一到两节课与学生共同确定一周内要上的内容，学生利用手中的工具书解决一部分难点，课堂上进行以某组主讲，其它各组提问，这样学生间相互动起来了，课堂的听课效果大大提高。
最后一个阶段让学生自己确定重难点，在有关的参考书中寻找答案，课堂上以小组为单位进行讨论、释疑，相互补充，教师总结，测试预习效果。实际上到了这一阶段学生已经能够自主地探究问题、解决问题。
二、自学方法指导
1.预习方法指导。在讲解每课前，让学生明确学什么、掌握什么、怎么学，这样学习就有了方向。通过让学生借助字典查找课文中的生词，去解释文中出现的语言点的英语释义，尝试找出英语习惯用法，固定搭配的句型，找出主题句或段落大意。经过预习之后，学生自学时就能抓住重难点，长此以往便养成了预习功课的能力。
2.教会学生使用工具书。英语词典是英语学习中的重要工具。培养学生查词典是培养学生独立阅读的重要方法，是获取英语知识的重要技能。上新课前，要求学生通过查词典预习新课中的生词；上课时，让学生交流所查词典的内容，教师则在旁边指导、纠正或答疑，改变教师主讲、学生听记的“知识灌输”。
3.增加学生的阅读量。引导学生有计划地多阅读一些生词少、内容生动有趣的读物，从而扩大英语语言材料的输入量，逐步提高阅读能力，养成良好的阅读习惯，这对英语自学能力的提高极其重要。指导学生养成默读习惯，抓住句子中的核心句，从一个句子快速地扫视到另一个句子，进行连贯性理解的训练，从而培养学生猜测词义的能力。根据不同的阅读目的，采用不同的阅读方法（略x和详读）。
在阅读时，教会学生遇到生词不查词典而是设法猜测其义。猜译能提高阅读的速度和理解率。在教学中要教学生一些常见的猜译方法，在介绍这些常见的猜译方法时，用实例说明，同时培养学生进行验证的习惯。实践证明，这种“猜译-检验-修正-记忆”的方法是行之有效的。
三、最终达到的自学效果
通过逐步培养学生的预习习惯，改变学生学习英语的态度，指导教会学生阅读技巧及方法，激发学生阅读兴趣，最终提高了高中学生英语自学能力。我所教授培养的学生能自觉地查找资料、辞典等途径来解决疑难问题，学生能自觉地加深知识的难度，拓宽自己的知识面。学习态度的转变提高了听课效果、学习效果。学生已由过去盲目地、被动地听课变为有目的、主动地参与教学工作。
四、结论
在教和学两个因素中，教师的“教”是外因，是学生学好的主要条件，学生的“学”是内因，是学生学好的依据。所以学生的学法决定教师的教法。所以在课堂内外引导学生成为课堂的主人。学生通过预习解决了部分疑点，尚有一部分在课堂上通过同学们相互补充讲解得以解决，许多学生在课堂上实际已成为一名老师了，而教师只是讲学生所“想”，将学生解释的疑点难点加以补充归纳。对于英语基础较差的学生采取课外辅导、督促的方式，循序渐进地引导他们做好预习复习工作，课堂上创造机会给他们展示自己的能力，使他们有成功感，逐步激发他们对英语的兴趣。
参考文献：
第6篇
关键词：初中英语 高校课堂 翻转课堂 应用
中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2016）10（c）-0139-02
1 翻转课堂在初中英语课堂应用的现实意义
1.1 调动学生学习的主动性
利用翻转课堂模式进行教学，教师在课堂中讲述的内容要比传统教学模式讲述的内容少很多，但是课程内容的质量却很高。由于教授的内容少了，就有大量的课堂时间留给学生进行思考，并使学生能够独立理解知识和消化知识，同时也让学生学习时拥有自由的空间。另外，在教学形式上也更加灵活。因此，翻转课堂教学在初中英语课堂中的应用，无论是在教学质量上，还是在学生学习能力、自主能力和创造能力的培养上，都得到了很好的效果。
1.2 为学生提供了更多的学习渠道和方法
翻转课堂在初中英语课堂中的应用，不仅让学生学习到更多的知识，同时也让学生的学习方法和渠道增多。传统教学中，学生的知识都是来自于教师，知识的范畴有限。而翻转课堂教学方式改变了这种方式，在课堂中，除了来自教师的授课知识，学生还可以通过网络媒介拓宽知识的来源渠道，从而满足自己学习需求。同时，翻转课堂也增加了知识内容，优化了自己的知识结构，从而提高学生的学习效率。
1.3 体现了学生在教学课堂中的主体地位
教学是一个教与学的过程，在传统的教学中，教师一直都采用单纯的教授方式，占据了课堂的主体角色。这种方式属于一言堂的情况。教师将知识强行灌输给学生，而学生只有被动地接受知识。而翻转课堂在初中英语教学中的应用改变了这种教学方法，使学生不再是被动接受知识，而变成了主动地学习。根据教师课前放映的视频进行内容学习和问题讨论，让学生充分地占据课堂的主体地位。同时，教师也不再只依靠书本知识进行教学，还利用外界媒体作为知识的来源。他可以成为课堂的引导者、组织者和知识解惑者，针对学生的问题进行详细的分析和解答，大大节约了教学时间，给学生留有充分的时间进行思考，提高了教学质量和效率。
2 初中英语翻转课堂教学的应用策略
2.1 做好科学的学习规划，实现自主学习过程的优化
在课程开始之前，教师可以让学生根据自己的实际情况来制定自身的学习计划，了解课程学习的内容，确定自己学习的方向，然后将自己制定的计划上交给老师。课堂中，教师可以对学生自定的计划进行内容和效果的监督，从而使学生的学习规划更加完善，提高学生的学习效率。
例如：在W习英语人教版八年级下册Unit3 Could you please clean your room？第一节课主要是以提问和对话的形式，来学习can，may，could等情态动词的具体用法。教师可以先让学生对课程做一个合理的学习规划。首先，放映房间杂乱和聚会的一些图片，然后让学生自己试着朗读课文，当遇到不会读的单词或者词语时，可以做好标记，通过查词典进行音标标注，也可以请老师和同学进行帮忙。然后对课文的基本词汇和句型进行理解和掌握。放映图片时可以搭配相关提问语句。“Can I help you？”“May I use your ruler？”“Could you please sweep the floor？”让学生利用这些语句进行互相问答，从而提高学生的语言表达能力。学生可以根据学习的内容试着完成课后习题，检测自学成效。如果学生在自主学习时遇到难以解决的问题，可以反复地观看视频，结合教师讲解的内容进行问题解决，最后做好课堂笔记，完成课后作业，并对自己的作业进行检查，总结课程知识重点。其中，可以与教师和同学进行问题讨论，从而提升学生自主学习的能力。
2.2 设计具有针对性的翻转课堂教学内容
翻转课堂的开展主要依赖于网络平台，通过视频教学和基础知识的配合，通过简洁明了的语言对句型和问题进行讲解，讲解的时间需要控制在10 min左右，利用轻松明快的语言吸引学生的注意力，从而调动学生学习的积极性。如果课堂中的知识点较多或者讲述的内容比较抽象和复杂，教师可以做更细致和透彻的讲解，对知识点进行细化，制作多个相应的视频来授课，可以让学生对知识有更深层次的理解和掌握，突出了课程内容的重点，丰富了授课资料，扩大了学生的接触范围，从而提高整体的教学效果。
例如：在人教版八年级下册Unit6 An old man tried to move the mountains的课程中，教师通过播放《愚公移山》的图片来讲述课程要表达的故事，让学生通过图片来获取课文中的信息，同时对知识进行扩展并提出相应的问题，使学生在学习课文时可能遇到的问题减少。
在“A man told Yu Gong that he could never do it.”和“My mother told me to buy some fruit.”两句话的讲解中，分析“tell”在tell sb. That和tell sb. to do sth.中的具体用法和表示的具体含义，分析两种句式有哪些区别。让学生可以举例练习，试着讲一个简短的小故事，教师和同学可以进行词汇和语法的把关，锻炼学生的思维能力和表达能力。
3 结语
综上所述，随着课程改革的不断深入，翻转课堂在初中英语教学中应用的效果逐渐体现出来。它适应了现代教学理念的发展，不仅改变了教师传统的教育模式和方法，也丰富了教学内容，能够充分地体现出课堂中学生的主体地位，激发学生的学习积极性和参与度，提高了教学效率和质量。因此，教师必须转变传统的教学理念，利用创新思维进行课堂教学设计，要将翻转课堂的形式充分运用到初中英语教学中，利用现代化设备充实课堂，创造良好的课堂氛围，拓宽学生的知识广度和深度，利用多种渠道获得更多有助于学习的信息，才能真正培养学生全方位发展，打造高质量、高效率的课堂。
参考文献
[1] 应筱艳，吴星阳.信息技术助力英语“翻转课堂”[J].中国教育信息化，2013（10）：26-28.
[2] 马小林.基于翻转课堂的英语教学改革探索[J].中国校外教育，2013（13）：12-13.
第7篇
关键词：翻转课堂；高等数学；研究
一、高职院校高等数学课程翻转课堂的课前准备阶段
（1）明确目标
翻转课堂强调的是“自主学习”。因此，教师应该在课前准备阶段，让学生通过微视频资源，了解自主学习的目标和重点，使自主学习高效、有序的开展。例如，在学习“函数最值”的时候，教师可以利用一个2-3分钟的微视频，向学生阐述本节课的学习目标：1.了解函数最值的概念及形式；2.掌握函数最值的求解方法；3.函数最值的实际应用。通过明确教学目标，提高学生自主学习的效率。
（2）提供资源
微视频是翻转课堂教学模式最重要的载体。因此，教师应该针对具体的教学内容，设计出内容充实、讲解精辟、形式新颖、长度适中的微视资源，供学生进行观看与学习，对学生进行教学、启发与引导。例如，在“函数最值”的微视频中，教师进行了如下内容分配：1-3分钟，从高中的知识入手，介绍“最值”的概念及形式；4-9分钟，介绍“最值”的几大求解方法；最后一分钟，提出问题：“最值”还有哪些求解方法？“最值”与“极值”有哪些区别与联系？通过讲解知识、介绍方法和提出问题，帮助学生变被动学习为主动思考。
（3）自主学习
学生自主学习成果的好坏，直接影响翻转课堂教学质量的高低。因此，教师应该加强对于学生的学法指导，鼓励学生充分利用微视频可以反复播放和随时暂停等优势，给自己创造独立思考、抄写笔记、查阅资料、集体讨论等空间，做到对于知识的消化理解与深层掌握，充分体现自身在高数学习中的主体地位，切实实现高数课堂的彻底翻转。
二、高职院校高等数学课程翻转课堂的课中实施过程
“翻转课堂”并不意味着“放弃课堂”，“自主学习”也不意味着“自己学习”。教师仍然需要充分利用有限的课上时间，进行更有意义和更有效率的教学。
（1）集体探究
为了解决学生在观看微视频进行自主学习中遗留的问题或存在的误解，教师应该积极开展集体探究活动，让学生以小组讨论、师生问答、集体合作等方式，共同发现问题和解决问题，进而帮助学生学习高数知识、掌握学习方法、锻炼实践能力。例如，针对“‘最值’与‘极值’有哪些区别与联系？”这一问题，学生在自主学习中虽然各有心得体会，但难免存在疏漏或误区，教师通过集体讨论的方式，在再现旧知、巩固新知、引发思考的同时，帮助学生查缺补漏、去伪存真，达到完善知识结构、提高学习效率的目的。
（2）巩固训练
数学教学讲究“讲练结合”，高职教育强调“知行合一”。因此，在高职院校的高数翻转课堂中，必须加强巩固训练，帮助学生夯实基础的同时，提高学生对于知识的应用能力。例如，在“最值”的翻转课堂教学中，给学生布置跟“最值”有关的配套练习题，帮助学生深刻理解“最值”的概念，掌握“最值”的求解方法。
（3）答疑解惑
在进行了自主学习、集体探究和巩固训练之后，教师需要针对学生的学习表现、探究成果、训练结果等进行总结点评，并对知识点进行总结，对知识体系进行梳理，帮助学生完善知识结构；同时，还需要针对学生的疑问和困惑进行解答，帮助学生理清知识脉络。
三、高职院校高等数学课程翻转课堂的课后总结反思
为了翻转课堂的顺利开展与高效进行，高数教师应该积极进行总结反思，对教学进行调整与改革：
（1）改革评价方式
为了适应翻转课堂教学模式，高数教师应该改革评价方式，关注学生的学习过程和能力提升，变结果性评价为过程性评价，使之适应教学需求。
（2）加强资源建设
为了满足翻转课堂的教学需求，高数教师应该加强教学资源建设，搭建校园网络教学平台，提高微视频的数量和质量，实现学生的线上自学、师生间的网络互动和班级成员的实时对话，为翻转课堂的顺利开展奠定物质基础。
（3）调整教学流程
第8篇
一、为什么进行小学高年级“翻转课堂”的教学实践
从小学高年级学生的身心发展来看，大多数学生已经具备一定的抽象逻辑思维能力及初步的自学能力，这就为小学高年级语文“翻转课堂”的实施奠定了基础。同时，在小学高年级实施“翻转课堂”的教学，也为学生中学阶段的自主学习作了铺垫与衔接。
《Z文新课程标准》中指出：应尊重学生的个性差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。实施翻转课堂，课前学生在家中观看微视频讲解，可以自己掌控学习时间与方式，这种轻松自主的学习环境，为不同水平孩子的学习提供了方便，使个性化学习成为可能。同时，课前的自主学习，更多的课堂互动，使教师从知识的唯一传播者，变为教学的有效指导者，真正实现生本课堂，从而完全符合新课标的要求。
纵观国内外，美国、加拿大、澳大利亚等国都对翻转课堂进行了不同程度的试行与推进，我国由华东师范大学牵头的C20慕课联盟学校及其他一些中小学也进行了翻转课堂的探索，并见到成效。作为西部地区的教师，探索微课、翻转课堂、改革传统学习方式，对于提高小学生的学习效率，促进学生终身发展有着深远的意义。
二、怎样进行小学高年级语文“翻转课堂”的教学尝试
下面以人教版小学五年级语文教科书中的说明文《鲸》一课为例，来谈谈“翻转课堂”在小学高年级的教学实践过程。
1.课前制作微课。
首先，教师在课前针对课文的重难点制作微视频。为使学生自学时注意力始终保持在最佳状态，教学视频要控制在10分钟以内。在微视频的制作过程中，尽量不要出现人物头像。如果在视频中出现人脸，学生就很容易分神。在录制微视频的过程中，还要特别注意环境安静，语言流畅，视频画面衔接自然，无杂音，更不能出现知识性错误。
根据心理学的首因效应，可将学习的目标、任务、方法公布在微课视频的开始部分，以加深学生的印象，使学生学有目标。再根据近因效应，在微课学习结束部分，出现总结及检测题，以保证学生能及时反馈总结自己所学。
2.家中自主学习。
学生在家通过班级QQ群下载学习教师事先录制好的有关《鲸》一课的教学重点（几种基本说明方法）、难点（鲸的进化过程）的两个微课视频进行学习，对不明白的地方，学生可以按自己的学习节奏通过“快倒键”“快进键”“播放键”进行反复观看，也可以通过QQ群和教师及其他学生进行交流互动，还可以通过微视频中的检测题检测学习情况。
3.课堂交流互动。
课堂教学中，对于该课的教学重点、难点，教师不再进行反复讲解，而是就课堂质量监控系统的检测结果及学生在汇报、交流、讨论的过程中出现的问题进行适时点拨、评价。学生在课堂上拥有了更多的交流、展示、质疑的机会，能更好地完成知识的内化，同时由于提前进行了微课学习，学生的自信心及课堂教学效率都得到极大提升，他们在课堂上快乐自信地交流鲸的进化过程、说明文的说明方法等内容，原本2-3课时才能完成的教学任务，不到两课时就可以完成，整个课堂教学中，学生学习热情高涨，学习效果良好。
三、对于“翻转课堂”教学的思索
“翻转课堂”在我国西北地区的探索还处于初级阶段。很多教师认为“翻转课堂”对学生很有帮助。但也有教师觉得对于信息技术相对落后的学校来说，实施困难大。其实，翻转课堂的教学实验可在有条件的学校中先进行起来，通过培训学习和交流推广来带动其他学校，逐步克服困难。
第9篇
关键词：培养；翻转课堂；知识扩大化；创新
在传统高校管乐教学教学中，整体的教学流程开展都由教师单独完成，教学模式十分简单，由教师在讲台上将总结好的教学内容灌输给学生们，这种教学行为很难带动起学生的学习积极性，并且在培养创新实践能力上有很大的欠缺。翻转课堂作为近几年刚新起的教学模式，它能够学生的学习兴趣和教学内容完美融合。在具体的实践中，需要学生进行积极的课前准备，完成教师分配的任务。还需要教师在教学中提供微视频等教学资源让学生进行学习，最后进行课后的成果和效果分析，从而取得最终教学效用，这种教学模式充分发挥出了翻转课堂的教学理念，促使学生实践和创新能力得到了很大的提升。
一、翻转课堂的特点与建设
在高校管乐教学的翻转课堂上，教师首先会在课前的几分钟播放一段微视频。通过对微视频进行观看，学生们可以自由选择学习内容，并合理地安排学习时间，在轻松愉快的环境中完成教师分配的任务。这个学习过程可以充分提高学生们的积极性，挖掘他们的潜力。在翻转教学课堂中，主要是以学生为主体，教师可以把学生们分成几个组，让他们相互交换自己的想法，把每个人的观点结合并得出结论，实现知识的融合和思路的拓宽。一旦学生在学习的过程中，对某个知识点产生疑惑，可以在教师罗列的任务清单中填写出来，等教师阅过之后在课堂中给他们充分的讲解，这个过程不仅能够加深学生们的课程知识印象，还促进了师生的相互交流，学生可以在教师的协作下有效地完成教学任务，一定程度上合理地培养了学生的创新和实践能力。在课后，教师应该组织学生进行成果分享和效果评析，鼓励学生们通过主题班会或者多媒体等设备向全班同学进行展示自己的学习成果，教师也可以实时地与学生进行交流互动，一起讨论翻转课堂带给大家的收获，在实践中学会进步，在进步中努力，逐步将翻转课堂的精髓发挥的淋漓尽致。
各大高校在开展管乐教学时，可以按照学生们的兴趣特点设计出一个程序系统，让学生们去努力完成考核。在这样的一个系统中，学生可以直观地看出自己知识的薄弱点，并集中优化这一部分进而提高自己，还可以支持师生的在线问答，学生通过某种形式提出管乐演奏方面问题，教育者则进行解答。系统考核的等级设置应该不同，奖励和弊端也应该平等地面向每一个学生。高校管乐教学办学理念是教人、育人，所以要以学生们的成长为核心，教学方案和模式也应该适应他们的需求，而翻转课堂恰满足了这一需求。在传统教学模式中，学生自由发挥的空间不够，导致了很多能力的欠缺。翻转课堂的出现，可以高效地打破以往常规教学，努力提高学生们各方面的能力。因此，高校管乐教学教师应当对其进行积极地设计和完善，以全面地发挥其教学效用。
二、翻转课堂在我国高校管乐教学推广需要注意的问题
1.翻转课堂起源外国，它的很多内容及形式与我国的高校管乐教学教育存在一定的冲突，教师要从中筛选出最为适合高校管乐教学发展的内容，不能死照硬搬，通过改革创新创新出适合学校要求的教育方法。同时，国内高校管乐教学也应当学习国外翻转课堂的探索精神，以不断优化课堂教学水平。
2.教师们在开展高校管乐教学翻转课堂的时候，一定要切合实际，不能一味抓住改革而不考虑实际因素，每堂课都要进行实质的翻转。翻转课堂的理念是改变学习模式，带动起学生们的积极性，从而达到最好的教学成果。但是当学生习惯这样的教学模式后，其学习兴趣也会逐渐降低。一开始的翻转课堂虽然会带来一些新鲜感，但是时间久了，学生会感到十分乏味无趣。所以教师在教学过程中，应该全面考虑到教学进度和学生们的接受能力，把握分寸，循序渐进的推动翻转课堂的落实。
3.教师在研究翻转课堂的过程中要集中突出它的内涵和特点，而不是仅仅通过视频播放就全部取代了教师在课堂上的讲解，也不能对学生进行孤立，导致出现没有秩序的混乱学习状况。除了课前微视频的提供，教师还应该在任务大纲中让学生了解课程大意，并与学生进行全面沟通交流，进而促成最终的教学成果。因此，教师是整个翻转课堂中的指引者，对于视频和教学任务的创设选择质量都必须充分满足教学需要，不是随意的浅短视频都可以作为教学资源，教师要选择能够充分凸显主题思想的视频资源。
4.在各大高校管乐教学中，每个学科应该建立教育者团队，合作制定翻转课堂上的微视频，因为每个人能力是有限的，再加上其他因素的阻碍，会拉慢整个教学进度，所以学科建设是翻转课堂进行的必要前提，也是培养教师创新和探究能力的方向，教师必须加大对其的重视度。
三、结语
总而言之，翻转课堂教学模式的兴起能够对教学领域中产生很好的教学效果，并且值得高校管乐教学教师不断努力探究其中的内涵，将其应用在实际的课堂教学中。教师要对其进行不断地完善和创新，合理设计教学模式和内容，进而全面优化教学质量。
参考文献：
[1] 刘东霞. 高校翻转课堂的建设研究[J].宜春学院学报.2014（07）.
[2] 汪晓东，张晨婧仔.“翻转课堂”在大学教学中的应用研究――以教育技术学专业英语课程为例[J].现代教育技术.2013（08） .
[3] 赵岚军，陈龙根.论成人高校翻转课堂的学习团队建设[J].职教论坛.2015（06） .
[4] 宋艳玲，孟昭鹏，闫雅娟.从认知负荷视角探究翻转课堂――兼及翻转课堂的典型模式分析[J].远程教育杂志. 2014（01） .
第10篇
【关键词】职业教育;体育教学;翻转课堂;模式构建
面对当前的大学生体质健康水平江河日下的新局势，结合如今教育全面深化改革的时代大背景，本文着眼于高职院校的体育教育问题，尝试进行体育教学的“翻转课堂”的教育改革。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010～2020)》(简称《纲要》)是我国教育部早在2020年就已经颁布了的重要文件，这一文件的颁布直接为我国高等院校体育课程的深化改革指明了发展的新方向。值得注意的是，《纲要》中重点提出当代教育研究者应当要把改革创新作为新时展教育的强大动力，尤其是在当前的高等教育过程之中，要把提高体育课程效果作为高校教育改革的首要目标，并且应该把坚持能力为重、德育为先、发展全方面教育等作为教育发展和改革的战略。然而，如今大多数高等院校在体育教学方面仍执行缺乏针对性与创新性的传统教育模式———主导教育方式，也即遵循教师讲、学生听、教师示范、学生跟练这种教学模式，整体上仍旧坚持以教师为中心，忽视了学生德智体全面自主发展，这一教学模式没有从根本上解决教育体制上的问题。在如今教育形势下，传统教育模式已成为阻碍教育发展道路上的绊脚石，创新为大势所趋。所以应该着眼于教育模式的新探索。
一、新型教育模式的涌现
从2011年起，教育界涌现出一个新兴热词那便是“翻转课堂”，这一教学模式主要是指灵活地调整课堂内外的时间，教师可以将教学过程的决定权交给自己的学生，也即任课教师不再占用大量的上课时间来进行新知识的讲授、新信息的传达，而是直接要求学生在课前完成自主预习的任务。比如:教师可以引导学生通过多个渠道进行学习，如观看视频讲座、选取课程录音、阅读相关电子文献等多个方式自行学习，然后，直接通过网络平台与教师和其他同学进行自由讨论。下课后，学生还可以在教师的指导下自主规划以后的学习内容、反馈自己的学习节奏、教师教学风格等的效果，教师则结合反馈情况完善自己的教学方式。翻转课堂是一种新型的教学模式，它的出现在整体上打破了传统应试教育的传统思维，克服了师生之间缺乏交流的缺点，此外，这一模式所安排学生进行课前自主学习无疑调动了学生学习的主动性，在一定程度上可以促进学生自身的思考。不仅如此，翻转课堂的教学模式在很大程度上利用了丰富的网络教学资源，众所周知，当前的在线教学资源愈加丰富，课堂教学应该延展到网络平台等，将教学内容扩展，尤其是对于高职院校而言，大学生的自主意识可以在网络时代获得展现。所以，翻转课堂的教学模式也已被广泛运用到化学、物理、生物、外语、语文、计算机、美术等诸多学科教学当中，且比较成功。众多的教学实例也证明“翻转课堂”在教学中受到了教师和学生的青睐。可以说这一教学模式的出现不仅对传统体育教学的教学模式和理念形成了前所未有的冲击和挑战。这也是翻转课堂进军高职院校体育教学、打破传统高职院校体育教学的瓶颈，更是一种激励。
二、在高职教育体育教学中“翻转课堂”应用的可能性
众所周知，因为当前社会已经获得了较大程度的发展，所以，现代大学生的生活方式及其日常的学习习惯也发生了很大的变化，最为明显的表现就是信息技术已经深入到大学生个人和群体生活的各个部分，所以学生自主检索信息、获取知识的渠道越来越广，甚至因为年轻群体对于大搜索引擎的高效运用，掌握了更多新潮的知识来源，所以这很大程度上适应了“翻转课堂”教学模式的教学特点。另外，翻转课堂的模式在一定程度上深度迎合当代大学生的学习习惯，而且这一形式还具有内容很是丰富、趣味性、凸显个性化的诸多新的课程特征，所以这一教学模式更加容易被学生与教师所喜爱与接受。总之，“翻转课堂”的教学模式具有很大的应用空间，在现代教育中，可以直接将教师从固有的课堂中解放出来，教师有更多时间加强与学生的沟通，有针对性地解决学生出现的问题。
三、在高职教育体育教学中“翻转课堂”构建路径
(一)课前准备。针对当前的高职院校体育教学，相关教师在“翻转课堂”模式下，关注课前的准备流程，比如教师可以在课前为学生们准备一个适合进行预习的微视频，并且为学生布置一定的学习任务，这样学生可以根据自己情况决定学习的时间、地点、内容、速度及进度等个性情况，进行自主预习，教师还可以有选择性地观看相关视频，在这一过程中，全面认识学习内容的重点和难点，并且针对自己个性化的情况进行反复学习。课前准备一定要充分，教师在翻转课堂的教学新模式下，一定要关注学生的学习需求，在具体的体育教学中，教师可以一改传统的自己选择教学内容的方式，在开课前，对学生进行调查，了解学生对于高职院校体育课程的畅想，结合学生的学习需求，教师在课前准备一下相关学习内容，这样充分的课前准备既有助于调动学生的学习积极性，又有利于教师后续体育教学的展开。
(二)精选内容。在翻转教学的新型教学模式下，教师一定要关注课堂教学内容，即要精选自己的课堂教学内容体育教师要结合学生的身体素质和学习兴趣，从非常适宜、适宜、一般适宜、不适宜四个具体的维度把握教学内容，通过口令、手势、节拍等手段上的创新和丰富引导学生关注体育教学，比如，在具体的教学实践中，可以教授女生健美操、太极拳等，男生则相对应地喜欢篮球等激烈的球类运动，总之，教师应该将自主学习的权利交给学生，为学生提供更为优质、精选、适合自身发展需求的教学内容，努力营造一个自由、公平的教学范围和环境。
(三)尊重差异。世界上没有两片完全相同的树叶，同样也没有完全一样的学生。现今学生之间的个体素质情况存在普遍的差异，所以教师在翻转课堂的过程中一定要关注到学生自身的差异性，那么教师该如何根据学生自我的个体差异进行相对应的教学呢?教育界为了解决这一教学改革难题，提出了诸如“差异性教学”“分层教学”的新主张和新理念。尤其是在翻转课堂之中，学生的自主性获得了最大程度的肯定，所以教师应该加强自身以生为本的理念，要真正做到尊重学生的个体教学差异并尝试对应解决问题，比如有的学生身体素质较差，那么就为其推荐太极拳等较为柔和的运动;有的学生体态丰盈，那么则为其开设健美操等运动，甚至可以结合学生的需求，大幅增加学生的练习时间，从而保证学生们自身的身体机能锻炼达标。总之，因为体育教学本身就是为了提升学生个体的身体素质，使得学生在繁重的学习任务之中解脱出来，不应该忽视学生自身的条件，从健康的角度关注每一个学生个体。可见，“翻转课堂”教学模式体现了一种真正意义上的个性化教学方式，所以直接将“翻转课堂”引入我国大学体育课程之中，有助于解决我国大学体育教学出现的相关问题。
(四)有效控制。翻转课堂的教学模式释放了学生学习的天性，结合体育教学的实际情况，很容易出现不可控的问题，所以这一教学模式还要求教师应该能够注意有效地控制自己的课堂，这也就是说，教师在体育教学中，应当一致起着有效的引导作用，引导学生合理地学习体育知识，引导学生进行适度的运动和锻炼，只有做到积极引导，学生才能够拥有一个学习效率高的课堂环境，比如当代大学生往往在体育课上聊天、闲谈或者购买零食等，这些问题行为不仅降低了体育锻炼的效果，而且对正常的教学秩序产生了一定的干扰，所以翻转课堂并不意味着放任学生，教师一定要做到有效控制。
四、“翻转课堂”教学模式的应用意义
第11篇
关键词：高职院校；翻转课堂；教学流程再造；关键因素
中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2015）10-0040-04
一、引言
随着教学环境的变化，教学模式也在不断的演变和发展。从“讲―听―读―记―练”的古典教学模式，到莱茵的“预备-提示-联合-总结-应用”五阶段教学模式，到杜威“创设情境-确定问题-占有资料-提出假设-检验假设”的做中学教学模式，教学模式的发展趋势由单一的教学模式向多样化教学模式转变，由以“教”为中心向以“学”为中心转变。特别是进入新世纪后，随着信息技术和网络技术的发展，为教学模式的创新提供了新的平台，翻转课堂教学模式就是在这种背景下应运而生。众所周知，高职院校的培养目标突出技术技能型人才的培养，既要让学生掌握必备、够用的知识，也更加强调技术、技能训练和能力的培养。在课堂上既要讲授知识又要注重技术技能的训练，这就带来了时间上或课时上的矛盾，而传统的高职教育教学模式很难彻底解决这个矛盾。翻转课堂教学模式为高职教学改革提供了更为宽广的视野和良好的平台。
二、翻转课堂教学模式理论综述
1.翻转课堂的含义
翻转课堂（The Flipped Clsssroom）这种新的教学方式从诞生起就开始迅速蔓延，各个国家和各类学校都在积极探索和采用翻转课堂教学方式。这种教学方式就是通过教师开发视频课件，学生在课前或家里观看视频课件，然后回到课堂进行师生、生生交流互动，完成知识的吸收与内化过程的教学形态。严格地讲，翻转课堂还只是创新性的教学方式，还不能称作为教学模式，因为作为一种成熟的教学模式，必须具备完善和明确的理论依据、教学目标、操作程序、实现条件和评价准则等，而目前翻转课堂教学方式还处于试验和探索阶段。因此，对翻转课堂的定义也是五花八门，还没有形成相对统一的概念。为便于传承，我们在此仍使用翻转课堂教学模式，并在归纳总结的基础上，给翻转课堂教学模式一个较为完整的含义。
所谓翻转课堂教学模式，就是为实现特定的教学任务和教学目标，教师或教学团队在对课程进行整体分析和设计的基础上，利用各种信息技术开发制作视频课件，学生在课前利用网络平台学习、观看视频课件完成知识的传授（外化）过程，在课堂上通过教师与学生、学生与学生的互动活动完成知识内化过程的一种教学模式。
2.翻转课堂教学模式的流程结构模型
从上述概念和近几年来的教学实践可以看出，翻转课堂教学模式的流程结构包含两条主线。一是从横向结构上看，翻转课堂教学模式是由相互关联、相互作用的各个环节构成，包括：课程教学目标-课程整体分析与设计-创设微课视频课件-课下学生观看视频课件-课上互动内化过程-教学效果与质量测评等环节。二是从纵向结构上看，翻转课堂教学模式还受到教师能力因素、学生自主学习能力与信息素养因素、信息技术与网络环境因素等各种制约因素的影响。其教学模式流程结构模型如图1所示。
3.高职院校实施翻转课堂教学模式的优势
近年来，为了体现高职教育注重技术技能的培养目标，高职院校进行了多轮次的教学改革，取得了很大的成效，但是，制约高职教育深层次的问题并没有得到根本性的解决。归纳起来，现阶段高职院校普遍采用的教学模式大体可以概括为“多媒体集中授课+技能训练”模式。这种教学模式虽然从形式上来看，体现了既注重知识传授也突出能力培养的教学目标，但是，从教学效果和教学质量的本质上来看，还存在着很多的缺陷和不足。主要表现在：第一，由于存在理论与实践的课时分配问题，所以就存在着课堂知识传授和技能训练两者都不足的情况，对于能力不足的教师来说，仍然是注重课堂教学，技能训练只是流于形式。第二，多媒体课堂教学由于快速播放的原因，学生很难记录下全部的知识点，也很难发现问题，仍然是教师的灌输，很难将知识内化，第三，技能训练由于采用的是全班集中训练的方式，因此教师很难对每一位学生进行一对一的辅导，技能训练的效果并没有充分体现出来。
高职院校教学改革引入翻转课堂教学模式具有明显的优势，可以很好地弥补现阶段高职教育采用的“多媒体集中授课+技能训练”教学模式的缺陷和不足。
（1）翻转课堂教学模式与高职教育突出技术技能的培养目标完全契合。翻转课堂教学模式将知识的传授环节放在课下进行，将知识的内化、能力的训练环节放在课上进行，优化了传统的教学流程，延伸了课堂的学习时间，有效地解决了知识的传授和能力训练两张皮的现象和课时分配上的矛盾，真正实现了知识传授和能力培养的有机统一。
（2）翻转课堂教学模式突出了学生的主体性地位，增强了互动性。翻转课堂教学模式通过学生在课下观看教学视频课件，把知识的传授和获取变成学生的自主行为，学生可以决定在什么时间学、什么地点学，充分体现了学生学习的主体性。翻转课堂教学模式通过课上的小组学习、教师答疑、技能训练等，充分实现了教师与学生、学生与学生的互动和交互式学习。
（3）翻转课堂教学模式实现了学生的个性化学习。翻转课堂教学模式彻底改变了填鸭式的群体教学模式，实现了学生个性化的学习。学生可以根据自己的学习接受能力，决定观看教学视频的次数，学习理解能力相对较差的学生可以反复观看和学习，使得知识、技能得到充分的内化和固化。
（4）翻转课堂教学模式使得教师真正变成了学习的指导者、技术技能的教练者。翻转课堂教学模式将教师的“讲”、知识的传授移植到课下进行，这样就腾出了大量的课上时间进行知识的内化和能力的训练，使得教师的角色也同时实现了“翻转”，真正成为了学生学习的指导者、技术技能的教练者和课堂管理的组织者。
三、高职院校实施翻转课堂教学模式的关键流程分析
1.课程整体分析与设计
课程的整体分析与设计是在翻转课堂教学实施前进行，是对整个教学实施过程的策划。包括教学内容的策划、视频课件脚本的策划、课堂活动的策划、学习效果测评的策划等。
2.微课视频课件的开发
微课视频课件的开发环节是实施翻转课堂教学模式的关键性环节。微课视频课件是由各种教学短片制成，内容以知识点为单位，聚焦新知识点的讲解，形式上强调片段化、碎片化，便于网络传播与学习。教学过程强调知识与可视化的动态展示。
（1）微课视频课件的内容。高职院校在进行微课视频课件的开发时，应充分体现高职院校“基础知识够用，突出能力培养”的特点。其课件应包括以下内容：一是该模块的必备知识；二是该模块的扩展知识；三是技术技能的展示与提示；四是反映该模块知识与技能的人机互动练习。
（2）微课视频课件的形式。在翻转课堂教学过程中，微课视频课件的开发包括两种基本形式：一是由教师或教学团队自行开发微课视频课件。教师自行开发视频课件不仅能完全与教学目标和教学内容相吻合，而且还能根据学生的实际情况和不同班级的差异进行讲解，具有较强的适应性和针对性。但是，这种方式也对教师的教学技术和能力提出了新的要求和挑战。二是教师与教学团队对网络上优秀的开放教育资源进行收集、整理、提炼。这种方式不仅能够使教师充分利用已有的开放教育资源，比如中国国家精品课程、大学公开课等，而且还能使学生接触到国际、国内优秀教师最新的、最前沿的教学内容，提高了资源的利用率，具有较强的扩展性。但是，网络上的开放教育资源可能与翻转课堂的教学目标、教学内容不完全相符，需要教师与教学团队利用视频编辑软件进行必要的修改和编辑，使之符合翻转课堂的教学要求。
（3）微课视频课件开发的要求。根据高职院校的实际情况和教学特点，在微课视频课件制作过程中应体现以下几方面的要求：一是视频课件要体现短小化。一个视频课件的时间大体在10-15分钟，可以用1个或2个视频课件对应2个课时。二是视频课件要适当增加幽默元素，以营造轻松、愉快的学习氛围。三是视频课件开发要吸引学生的注意力，可以通过声音的吸引力、关键知识点的放大特写等视觉效果，以吸引学生积极参与到视频课件的学习中去，提高学生对知识的接收效果。
3.课前学生观看微课视频
学生在课前观看微课视频课件是翻转课堂教学模式中实现知识传授的重要一环，决定着翻转课堂其他环节能否顺利实施。该过程包括以下几个环节：
（1）微课视频课件的。一是微课视频的时间，一般应在课堂教学实施前的2-3天，以便给学生充足的时间观看和学习视频教学课件。二是微课视频的方式，根据高职学生的实际情况，视频课件的可以通过即时通信QQ群平台或班级邮箱。
（2）学生观看微课视频课件。学生或学生小组通过登录QQ群平台或班级邮箱，下载、观看和讨论教师的视频课件。
（3）针对性的练习。在学生或学生小组观看完视频课件后，要完成该视频课件里的针对性的练习或训练，以加强对学习内容的巩固和发现存在的问题。并通过网上交流平台，实现教师与学生、学生与学生的在线沟通交流。
4.课上的教学互动过程
课上的教学互动过程是翻转课堂教学模式中实现知识内化过程的关键一环，决定着学习效果和教学质量是否实现的问题。该过程包括以下几个环节：
（1）检查学生课前学习情况，明确问题。教师首先要对学生在课下的学习情况进行检查，并根据课程内容和学生观看视频课件、课件练习中存在的问题以及学生在网上交流平台中的疑问，归纳总结出具有探究性的问题，以学习小组的形式开展学习、讨论和技能训练。
（2）协作学习与训练。在翻转课堂教学模式的互动活动中，学生小组是互动课程的基本构建模块。教师要指导学生小组活动的有效开展，包括小组讨论、小组技能训练等内容，实现基于“项目”或任务的高职教育探究式教学。
（3）成果与技能训练的交流与点评。学生或学生小组通过独立探索和协作学习与训练后，完成个人或小组的成果报告，并在课堂或网络交流平台上进行汇报、交流、展示。教师要对成果、技能训练情况进行点评，学生或学生小组也可以参与成果或训练情况的互评。
5.教学效果与教学质量测评
翻转课堂教学模式中的测评体系与传统教学模式的测评不同。在翻转课堂教学模式下，测评不仅包括教师的测评也包括学生间的互评；不仅注重学习结果的评价，也包含学习过程的评价；不仅包括定量测评，也包含定性测评。真正做到形成性测评与总结性测评、小组评价与个人评价、自我评价与他人评价有机结合。测评的内容包括问题的选择、独立学习过程中的表现、在小组学习中的参与程度、课程学习计划的安排、成果展示和技能训练情况等。其中对结果的测评要强调学生对知识和技能的掌握程度；对过程的测评要体现学生的日常学习记录、技能训练记录、学习笔记等内容。
四、高职院校实施翻转课堂教学模式的制约因素
1.信息技术与网络环境因素
翻转课堂教学模式的实施需要信息技术和网络环境的支持。从教师制作微课视频课件到学生在课下观看视频课件，从协作学习到网络交流平台的构建，都需要信息技术和网络环境的有效支撑。这就需要高职院校加大这方面的投入，为实施翻转课堂提供良好的信息技术和网络环境。
（1）建立高水平的微课视频开发工作室。微课视频课件的质量对学生的学习效果和学习质量有着重要的影响。高职院校应建立起高水平的微课视频课件工作室，从视频的策划、前期的拍摄到后期的剪辑为教师提供技术上的支持。
（2）网络环境平台的构建。高职院校在实施翻转课堂教学模式过程中，网速是一个重要的制约因素。学校要加大必要的投入，通过配置高性能服务器、增大网络宽带的接入量等途径解决这一问题，为翻转课堂的实施提供良好的网络环境。
（3）提供必要的硬件支持。翻转课堂教学模式，需要学生在课下通过电脑、手机等观看视频课件和互动交流。对于缺乏硬件条件的学生，学校应提供相应的设备支持，比如学校机房、电子阅览室在课余时间对学生开放问题等。
2.教师的创新教学能力因素
高职院校引入翻转课堂教学模式能否成功的关键在于教师。从翻转课堂教学模式的流程上可以看出，课程的整体分析与设计、微课视频课件的制作质量、学生课下学习的指导与交流、课堂上互动活动的组织与掌控等无一不和教师紧密相关。
（1）加强对教师信息能力的培训。翻转课堂一个关键环节就是教师或教学团队要提前将所授知识以微课视频课件的形式制作出来，这就对教师的信息技术和视频课件的制作能力提出了新的要求。因此，高职院校在引入翻转课堂教学模式时，要有步骤地对教师的信息技术与视频课件技术进行培训，以提高教师的信息技术能力。
（2）加强对教师课堂组织、课堂互动、探究式教学方法等的培训。翻转课堂教学模式完全颠覆了传统的课堂教学模式，教师不再“填鸭式”的满堂灌了。那么，教师如何有效地组织好翻转课堂下的课堂教学活动，如何调动学生的积极性和参与性，如何实现真正意义上的互动教学就成了高职院校实施翻转课堂教学模式的关键。这就需要对教师的创新性教学进行培训，以提高教师在翻转课堂下的教学能力。
3.学生的自主学习与信息素养因素
学生，既是实施翻转课堂教学模式的主体因素，又是衡量翻转课堂教学模式实施效果和质量的唯一因素。因此，学生的积极性、参与性、主动性以及学生的学习能力、信息素养就成了实施翻转课堂主要的制约因素。
（1）引导和培养学生的自主学习能力。在翻转课堂下，学生课下观看视频、完成练习、发现问题、课堂上互动活动等都建立在学生具有自主学习基础上的，需要学生具有高度的参与性和主动性。要培养学生自主学习的积极性，就需要高职院校建立起对学生的培养与引导机制、奖励机制和惩罚机制等，让学生真正成为翻转课堂的主人。
（2）培养和提升学生的信息素养。高职院校学生的差异性比较大，在信息技术和硬件设备的使用上也存在着很大的差异。而翻转课堂的各个环节都需要学生具备良好的信息技术素养，比如通过网络观看视频课件、网上交流沟通、网上资源检索等，这就需要不断培养和提升学生的信息素养，为实施翻转课堂提供良好的条件。
五、结语
鉴于以上分析，高职院校在引入翻转课堂教学模式时，必须对整个教学流程进行重新设计和再造，并对影响翻转课堂教学模式有效实施的关键环节和制约因素采取对应措施，为翻转课堂教学模式在高职院校推广和应用提供良好的条件和环境基础。
参考文献：
[1]张金磊，王颖.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012，（4）：46-51.
[2]金陵.莎尔曼.可汗怎样走出翻转课堂[J].中国信息技术教育，2012，（10）：29.
[3]张渝江.翻转课堂变革[J].中国信息技术教育，2012，（10）：118-121.
[4]钟晓流，宋述强，焦丽珍.信息化环境下基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究，2013，（1）.
[5]李京秀.基于信息技术的精品课程网络平台设计[D].西安建筑科技大学，2007.
第12篇
关键词：翻转课堂 高校 教学模式设计 改革
一.翻转课堂的由来及发展
“翻转课堂”（Inverted Classroom Or Flipped Classroom）是一种混合使用现代互联网技术和师生积极参与活动的教学环境。在翻转课堂中，典型的课堂讲解时间由实验和课内讨论等活动代替，而课堂讲解则以视频等其他媒介形式由学生在课外活动时间完成。[1]“翻转课堂”起源于孟加拉裔美国人，萨尔曼.可汗（Salman Khan），曾获得麻省理工学院数学学士学位及机电工程和计算机科学两个专业的硕士学位，后又取得哈佛商学院工程管理硕士学位。可汗在为亲戚辅导课程的过程中，自己录制了教学视频，收获巨大。之后，为了让更多孩子获益于这些辅导资源，可汗将其制作的教学视频通过YouTube网站。可汗特意将视频的长度控制在10分钟之内。很快，这种网络视频和教学方法引起了很多人的关注。这种将课堂内外事务“翻转”的做法是翻转课堂的雏形。[2]“翻转课堂”模式对高校各种课程教学非常有意义，同时也是高校课程教育改革和发展的目标和方向。
二.翻转课堂在高校教学模式应用的必要性
1.教育信息化大背景
教育信息化是国内各所高校教学改革的重要方向。在2012年，家教育部就提出了《教育信息化十年发展规划（2011-2020）》，之后教育信息化的改革高歌便唱响了全国各所高校.改革要求高校教育与现代信息技术的密切结合，深化高校教学模式改革。现代信息技术的发展为“微课”“慕课”等翻转课堂新模式的推行提供了有力的技术保障。信息技术的飞速发展也使得学生不仅仅满足于用传统的施教方式“啃书本”，填鸭式灌输知识，应付式对待考试等等，因此高校教学模式改革呼之欲出。教育现代化为翻转课堂的推行提供了信息技术保障。
2.“以学生为中心”的教学理念的推广
传统的教学模式多是“以教师为中心”，但是随着教学改革的步步深入，随着以信息化技术为代表的现代科学技术日新月异的发展，教育界的声音普遍转向了“学生才是课堂的主体和中心”，教师仅仅是整个教学过程中的指导者，引路人，评价者。学生才是知识的探索者，主动参与者。但是学生探索知识的过程，需要老师的指引，带领，才能更好地，少走弯路地顺利完成学习任务和目标。因此，教师如何将“以学生为中心”的教学理念在课堂教学中很好地加以运用成了每位教师都应该认真思考的问题。翻转课堂为实现“以学生为中心”提供了很好的教学模式。
3.学生的学习习惯和学习要求的改变
随着互联网技术的发展，计算机，平板电脑，智能手机等新科技产品的普及，学生的学习方式，学习习惯和学习要求都发生了很大的改变。学生的学习不再仅仅依靠书本，而是会运用互联网和手提电脑，智能手机，学习软件，社交软件等方式来辅助学习，达到更好的学习效果。单一的书本知识很难吸引经常在网络上接受立体化呈现信息的当代高校在读学生。翻转课堂可以激发学生的学习潜能和积极性，顺应学生运用互联网和现代信息技术设备学习的潮流，达到更好的学习效果。知识的输入，特别是重点难点的输入可以让学生自学完成，知识的输出，可以在课堂完成，教师在课堂内外给予指导和及时评价，与学生的学习兴趣和学习方式的转变一拍即合。
三.翻转课堂在目前高校英语教学中的应用
现阶段，高校教学翻转课堂大致可分为两个阶段――课堂前与课堂上，笔者认为在大学英语的教学过程中可运用翻转课堂，将其更具体地分为以下三个阶段：上课前、上课中和上课后。
1.上课前
第一，向学生公布并仔细分析课程学习任务书，使学生明确了解所学课程的教学目标和学习目标；第二，考虑到学生为不同学习基础的教学对象，可以初步尝试分层教学，因此课程教学老师通过网络收集好课程相关学习资料后，本课程教师还要根据学习资料的难易程度将教学视频进行难易程度的分类。在要求学生观看学习视频的同时，教师要根据教学目标给学生布置相关学习任务，并要求学生自我检查学习任务完成情况；第三，老师要求学生在观看视频学习的过程中做相关笔记，总结知识点和记录学习疑问以供课堂讨论，发现学习中的重难点。学习视频的收集可以通过各系及教研组集体备课时，由备课组组长进行分工，老师利用课余时间收集完成。再开会进行讨论，分类，最后确定每门课程的视频学习资料。
2.上课中
上课前，老师已经将英语教学重要内容通过网络方式把学习视频传递给了学生，教师在课堂上需要对学生课前的自学视频的学习效果进行测评和评价。对测评结果的评价分析总结，组织学生对课前视频学习没弄懂的地方提问，在课堂上完成相关课程的教学目标，教学任务。课堂上，老师还可以提供一些跟学习内容的重点难点相关的问题，学生容易混淆的问题，考试常考的问题，作为课堂教学内容的补充，鼓励学生思考问题，并引导学生自己找到答案，这样课堂难点重点知识点就更容易被学生掌握消化。
3.上课后
每次上课后，教师可借助信息化网络手段，如短信，QQ，邮件，微信等手段与学生联系沟通，获得学生的反馈和存在的疑问，老师可以得知学生对哪些知识还存在疑问，同时反思自己的课程安排和设计，不断完善授课教学视频的选择及教学方式和手段，使得翻转课堂的效果越来越好。学院可以要求各系各课程老师建立QQ或者微信群，更方便师生课内外各种形式的交流沟通和学习。在互联网平台上，各任课老师上传各种音频视频资料，包括PPT和Word文档讲解具体的知识难点和重点。老师多和学生通过互联网平台交流沟通，更容易让学生对老师产生信任，激发学生的学习兴趣，培养师生感情，形成更好的师生关系，达到更好的教学效果。
四.翻转课堂在大学英语教学中的教学模式的设计
1.翻转课堂体现新的教学结构和教学理念
翻转课堂更注重学习过程，由“先教后学”转为“先学后教”，对学习结果的测评采取了结合网络手段等更为灵活的方式进行。课前，老师收集课堂教学相关视频，并对视频进行分类，根据视频的难易程度，并在英语教学中实现分层教学，在课堂教学中对所有学生进行统一指导。具体知识点的传授是学生在课前自己完成的，课前老师不仅需要提供各类视频资料给学生课前自学，还要对学生的学习通过微信，QQ，短息等方式进行在线指导。知识点的吸收消化，疑难解答是在课堂上通过师生互动完成的。翻转课堂新的教学结构包括老师与学生的沟通，学生之间相互之间的沟通，同时提高了这种沟通效率和效果。
2.微视频
微视频的录制需要考虑教学目标，教学设计，教学重点难点，学生的分层情况，练习作业，考试方式等等，因此，个别体现教学特色的视频可以由教师个人来设计完成，但是通常情况下，整门课程的系列微视频则可以通过学院集体购买或者共同分工完成的方式。翻转课堂不能仅仅理解为“课前观看微视频+课中论”。
3.高校课程翻转课堂的整体设计
学院想要通过翻转课堂提高教学质量，需要对学院所开设的所有英语课程组织进行统一设计，而不是任由各个课程单独自行组织。教学设计上，上课前，学生先要观看教学视频，然后要进行有导向性的练习，上课中，学生先要快速完成少量的测验，接下来通过解决问题来完成知识的内化，最后要进行总结和反馈。
4.教学策略设计
准时评价策略。教师对翻转课堂课程的评价可以通过网络形式完成，也可以通过其他方式完成，比方课堂提问、每周或每月小测验、课后练习、听写等等。准时评价策略能使教师非常及时地了解学生掌握知识的程度，并及时调整教学设计和教学进度，以达到更好的教学效果。老师可以将整个翻转课堂全部在课堂完成，尽量不占用或者少占用学生课外时间，课堂上就给出时间让学生自学教学内容（自学方法如下：手机网络查询，老师播放教学视频、小组分工合作查阅参考资料等），自学时间结束后，教师再对知识重难点进行讲解，总结，并对学生的表现进行及时的教学评价，这种新型的课堂教学模式就是课内翻转。这种课内翻转模式和平常理解的翻转课堂模式的区别存在于翻转所需的时间更集中和有限，不需要利用课外时间进行学习，占用学生课外时间较少。
五.对在高校课程实施翻转课堂的一些思考
对所有课程进行统一设计，而不是某节课某位老师的单独调整。整门课程的整体统筹规划很重要，因为学生每天高效学习，集中精力学习的时间是非常有限的，假设学生一天学习所学的每门课程都有翻转课堂的课外学习任务，作为学生就会明显感觉学习负担很重，最终可能会严重影响学生的学习效果。因此老师布置的视频文件所需要的时间总量要进行科学的控制。课前的观看视频，是为了课堂效果最好，课堂效率更高。因此，课前视频的选择一定要谨慎，内容恰当，数量合适，这样才能能够很好地为课堂教学质量铺路。
可以发挥整个高校优秀专业的优势，借助专业的教学设计团队来设计优质教学资源，通过共享优质教学资源，使更多优质教学资源进入实施翻转课堂的学校和专业。这种共享合作的模式既可以保证微课程的质量，又可以保证教师可以将更多的精力投入到翻转课堂的其他教学设计过程（课堂组织，课堂交流，课堂评价等等）中去。翻转课堂的教学质量得以保证了，才能促进翻转课堂的普及及其发展。
参考文献
[1]席晓丽.“翻转课堂”在高校管理类课程教学中的应用研究[J].南阳师范学院学报，2015，（11）：64-67.
[2]金陵.萨尔曼.可汗怎样走向“翻转课堂”[J].中国信息技术教育，2012，（10）：29.
第13篇
关键词：高校；翻译教学；翻转课堂；教学模式
21世纪，多媒体、网络技术快速发展，为人们工作和学习提供了极大的便利。网络学习能够体现出学生主体地位，引导学生积极发挥主动性和创造性，但学生脱离教师的指导，无法得到理想的效果。而翻转课堂将传统学习过程进行翻转，课前完成知识传授，使得学生能够将知识予以内化。学生在课前以视频、音频等教育资源实现对知识点的自主学习，并将疑难问题留到课堂教学，强化教学针对性，提高教学有效性。在此趋势下，翻转课堂教学模式在听说读写等教学实践中得到了良好的推广，但尚未普及到翻译教学中。因此加强翻转课堂教学模式在高校翻译教学中应用的研究具有重要意义。
一、翻转课堂概述
翻转课堂，主要是教师制作视频，学生利用课外时间观看并从中获取到知识，然后共同参与课堂教学进行面对面答疑教学模式。翻转课堂将传统学习过程进行翻转，在课前完成基础知识教学和内化，课堂主攻疑难问题，以此来提高教学有效性。最早，翻转课堂出现在美国高中，2007年，乔纳森・伯尔曼等人录制了视频上传到网络上，为课堂缺席的学生补习功课而用。该模式深受学生欢迎，且学生参与度极高，得到了广泛传播。随着全球化趋势不断推进，先进的教学理念和方法逐渐传入国内，我国教育界也积极进行探索，并将其在运用到中小学、大学等部分课程当中，期望对学生自主探究、批判性思维予以培育。翻转课堂教学模式的应用，能够从根本上突破传统教学模式的弊端，且能够促使师生角色发生转变，突出学生主体地位，重新分配课堂教学时间。
可见，翻转课堂教学模式，是指建立在信息技术基础之上，通过网络平台展示教学视频，使得学生能够在课前接受知识传递，随后，能够在课堂上与教师互动进一步内化知识，从而构建以学生为主导、教师指导的全新教学模式。
二、高校英语翻译教学现状
以往，高校翻译教学中，教师主要向学生介绍翻译理论知识与技巧，然后引导学生进行大量练习，通过翻译实践提高学生的翻译能力。受到以往大学四六级考试题型的影响，主要以单句练习为主。这种教学模式导致学生对翻译理论认识深度不够，提及翻译理论，学生言必称“信达雅”，或者即为翻译名字，但仅知其然不知所以然，没有形成自我认知。在大量机械化练习下，学生仅能够掌握简单的翻译技巧，但不会举一反三，且语篇翻译能力较差。正因如此，学生无法得到个性化发展，面对四六级考试翻译转型及大量翻译练习，直接造成学生的厌倦心理，对翻译学习毫无兴趣，不利于学生日后更好地参与工作岗位。
翻译理论导入过少，学生对于理论认知薄弱，直接弱化了理论对实践的指导意义，单纯凭借自我感觉进行翻译，学生主动性并不高。因此我国翻译教学要积极改革，突出学生主体地位，鼓励并引导学生能够积极参与其中，而非教师一味照本宣科。只有这样，学生才能够逐步掌握英语翻译的特点及规律，从而更好地实现教学目标。
三、翻转课堂教学模式应用于翻译教学的重要性
自2013年开始，全国大学英语四六级测试翻译部分由开始的单句变为段落汉译英，四级与六级翻译段落汉字数分别为140～160和180～200，在很大程度上增加了难度。另外，段落翻译中的内容也得到了拓展，政治、经济及文化等内容让学生感到焦灼，也对现行英语翻译教学提出了更大的挑战[1]。一直以来，翻译都是学生学习的难点，翻译能够体现出学生英语综合技能，但学生对其较为抵触。究其根本是传统教学模式存在弊端，没有有效调动学生参与兴趣，而翻转课堂教学能够增强翻译教学趣味性，增强学生翻译积极性，帮助学生有效克服焦虑与抵触情绪。
具体来说，翻转课堂教育模式能够在校园网络中，帮助学生随时随地学习到大量资料，如双语知识、翻译理论等，为翻译实践提供更多支持。且能够使传统教学无法实现的任务得以实现，有效解决传统教学中翻译学时不够等问题。每个学生可以根据自身具体情况确定学习时间、地点及内容，为任务驱动、自主学习等策略得以有效实施。
四、高校翻译教学中应用翻转课堂教学模式有效策略
上文我们已经对当前高校翻译教学现状及翻转课堂教学模式重要性等进行了阐述，明确认识到翻转课堂教学模式对于翻译教学改革的重要性。目前，翻转课堂结构图如图1。
（一）课前知识传递
翻转教学模式应用中，教师要在网络平台上学习视频，实现资源共享。对于学习视频，可以从网络上直接获取、也可以教师自己录制。随着慕课的发展，网络平台上的资源愈发丰富，为翻译教学提供了诸多支持，国内也陆续构建了国家精品课程，教师围绕着教学内容择优选择，使得学生能够接收到国内外优秀教师的最新教学理念。但需要注意的是，国外极少关注国内英语翻译教学，专门性视频较少。如华中师范大学在新浪上开设《英汉比较与翻译》，主要以实例为基础介绍英汉两种语言在词、句、段等方面的相同点与不同点[2]。还有一些非知名学习平台提供的课程，但无法满足教学需求。对此，教师可以借助屏幕录像、辑软件，如Camtasia Studio，该软件功能丰富，且操作难度不高，适合教学视频录制。如针对复旦大学介绍翻译教学中，只有了解高校宏观环境，才能够确定出“五年共培养本科与专科毕业生700万人”中培养的真实含义，因此教师要在视频中对复旦大学宏观环境进行介绍，为学生翻译提供支持，引导学生能够以整体文本为背景，确保翻译符合规范。再如，在《发现中国：美食之旅》教学中，教师可根据当地饮食习惯及地方特色美食制作视频，恰当融入外语翻译知识，使得学生能够了解国内美食文化，且能够体会到美食制作背后的故事，以此来增强对内容的翻译效果。
教师将制作好的视频通过e-mail、QQ、微信等平台进行传输和交流，为课堂上与学生互动提供更多支持，真正意义上由“主演”到“导演”的角色转变。对于课前知识传递而言，翻转课堂教学模式实施中，强调教师写作备课，参与项目研究的教师都要借助网络平台收集教学资源。观看视频后，教师要辅以适当的练习，特别是针对学生可能存在的疑难点提出问题，鼓励学生能够深入到翻译当中，进一步把握学生的学习状况。基于翻译自身特点，在实践中常会遇到多种语法，但表达不同版本，哪个是最佳选择需要给予更多关注。
（二）课中讨论拓展
视频观看后，由于学生知识水平有所不同，理解程度也会受到影响。因此在教学中，教师要对学生观看视频后的疑难点进行共同讨论。由于课前对知识已经有所掌握，讨论过程相对高效，能够快速解决问题。高校英语翻译教学中，翻译理论内化建立在实践基础之上[3]。因此在完成翻译练习后，教师要将学生划分为多个小组，分析不同翻译方式优缺点，以此来获得最佳翻译结果。在此过程中，学生能够明确翻译方法和技巧，合理选择词汇与句型，从而提高交流有效性。如以《发现中国：美食之旅》教学中，教师将全班学生划分为五个小组，每组4人，并选出负责同学进行翻译学习。最后，让学生扮演厨师、美食栏目主持人等角色进行模拟翻译训练。学生在真实的情境中进行翻译练习，能够实现知识迁移，且能够对自己感兴趣的话题进行延伸学习。
小组讨论中，并不意味着教师完全脱离了学生，而是深入其中，及时发现学生良好的想法，并在其他同学面前给予赞扬和引导，对于尚存在疑问的学生，要保持耐心进行针对性讲解，做到因材施教，促进所有学生都能够在原有翻译认知基础上有所进步和发展。经过小组讨论后，教师要让学生对学习成果进行总结汇报，通过课堂展示、辩论等多元形式进行交流[4]。在此过程中，学生能够再次感受中英语言的差别，且能够体会到语言的魅力。如可以以广告翻译选择为主，开设广告语、广告文案翻译等专题，让学生以小组形式收集资料，并展示其综合翻译成果，进行讨论。或者以美术作品标题翻译为练习内容，加强英语与美术等学科的结合，锻炼学生翻译能力的同时，丰富学生的艺术审美素养。
（三）课后反思评估
传统教学模式下，主要以形成性评价为主，关注学生学习成果，通过作业、测试等方式进行。而翻转课堂教学模式是一种全新的教学模式，除了注重学习成果，还会关注学生在过程中的表现、拓展性学习等方面，不仅如此，评价主体还会涉及教师、其他同学，更加多元。因此完成教学后，师生要共同回顾整个学习过程，巩固翻g知识。同时，还要向教师反馈学习效果，提出相应的改进建议。而教师在评价中，可以通过问卷、访谈等形式进行调研，在面对面交流，教师能够根据学生的表现，了解学生对于翻译知识和技巧的掌握情况，并提出相应的问题，达到事半功倍的教学效果。不仅如此，教师在评价中，也会发现自身存在的不足之处，及时调整微视频内容。教师要认识到翻转课堂教学与传统教学之间的差异性，积极接受翻转课堂教学模式，灵活把握其开放性等特点，提高教学质量。
除此之外，翻转课堂教学得以顺利实施的前提是学生要对英语翻译感兴趣、且具备自主学习能力。因此教师在日常教学中，要尽可能了解学生身心特点，明确其兴趣、爱好，在制作视频时融入一些学生感兴趣的内容，做好课前沟通，使得每位学生都能够参与教学，做到公平教学，进而共同完成教学目标。
五、结论
根据上文所述，互联网、信息技术普及的现如今，翻转课堂教学拥有传统教学无可比拟的优势，能够突出学生主体学习地位，具有较强的可行性，有效弥补了英语翻译教学的空白。因此在教学中，教师要转变传统教学理念，在翻转课堂教学模式带动下积极转变，使得学生能够掌握更多自，根据自己的步调控制学习进度。在实践中，教师可以围绕着课前知识传递、课堂讨论拓展及课后评价三个步骤进行，融入更多翻译案例，并配合小组学习、任务驱动等多种教学方式，使得学生能够在参与中学会翻译知识和技巧，不断提高教学质量，从而促进学生交际、探究及创新等综合能力全面发展。
参考文献：
[1]张聪.在高校英语教学中应用翻转课堂教学模式研究[J].太原大学教育学院学报，2015（01）：71-74.
[2]冉海涛.翻转课堂教学模式在科技英语翻译课程中的应用[J].英语教师，2015（22）：103-105.
第14篇
关键词：微课；初中数学；高效率
微课是指按照教学需要，以教学视频为载体，实现课堂教学资源的有效整合，其包含教学设计、素材、反思、练习以及教师的点评等，并以一定的机构呈现出结构化的资源应用，其有别于传统的单一式教学资源，同时也是在其基础上发展起来的新型教学手段，因其众多的优点在教学中被广泛应用。
一、微课在概念教学中的应用
对于初中生来说，其数学知识基础以及学习能力上有一定的差异，而数学中的概念又是较为抽象的，教师在讲课过程中往往会花费过多精力为学生讲解概念性问题，而部分学生很难快速将其理解透彻，导致学生在学习中很难达到令人满意的效果。针对这种情况，微课的作用就有效发挥出来，教师可以利用微课将概念用通俗易懂的语言表达出来，制成视频，让学生可以随时回顾，也便于学生对概念的理解。
例如，本人在带领学生学次根式定义时，首先将二次根式的定义写在黑板上，然而起初对于这个概念，一部分学生难以理解，因此本人带领学生一起观看小短片，短片在上课之前已经准备完毕，短片主要就是通过简单易懂的方式来帮助学生理解二次根式的定义，短短几分钟学生便看完了短片，同时对二次根式也有了较深刻的认识。
在以上的案例中，教师要特别注意的是，录制微视频时的语言不能过于理论化，原本数学概念就偏于理论，教师在对其解释时就不能继续理论化讲解，可以采用幽默的语言、直观的图片、符号等为学生讲解，便于学生理解。
二、微课在典型例题教学中的应用
例题对于学生来说十分重要，其是帮助学生理解数学知识的有效途径，也是典型将知识应用于实际的例子，在对例题的创设和选取中，教师要充分结合学生的特点，以教材中的典型例题为基准，达到事半功倍的教学效果，逐渐培养学生知识迁移的能力。
例如，学生刚接触三角形相关知识时，有些学生无法顺利解出下面这道题：“在ABC中，AB=AC，AD是底边BC上的中线，DE平行AB，求证AE=EC。”之后本人通过微课来启发学生，为学生播放小视频，进行动态教学，给予学生适当的引导，帮助学生理清解题思路，最后学生在我的启发下，都自行证明了AE=EC。
在以上的案例中，教师针对教材中给出的例题进行讲解，加深学生对等腰三角形性质的理解，在以后运用的过程中，只要是类似的问题，学生通过回想视频中的内容，很快就会将问题解决，对学生来说，通过视频进行动态教学对于学生对知识的记忆非常有帮助。
三、微课在复习指导教学中的应用
学生在复习的时候，通常都是复习的时间少，但是需要复习的内容却很多，面对学生参差不齐的基础，如何让学生在复习阶段有效提高自身的学习能力及水平成为教师重点考虑的问题，在以往的复习模式中，为了能够让学生有足够的时间全面复习，教师通常采用加班加点的模式，利用题海战术来提高成绩，长时间大量复习让学生的头脑处于麻木状态，学习效率并不高。针对上述情况，教师在进行单元复习的时候可以为学生录制微视频，让学生在课下根据自己的情况有选择性地观看，并独立完成单元复习题，而后教师根据单元复习题所反映出的学生在本单元学习中存在的问题，进行系统性归纳总结，回到课堂上通过多种方式进行知识的梳理，便于学生记忆。
例如，在带领学生复习时，本人问学生哪部分知识还没有记扎实，有些学生对整式的乘除法这部分知识理解不深刻，也有一些学生对因式分解相关知识理解不扎实，总之学生纷纷说出了自己的薄弱环节，之后本人将学生的薄弱环节记录好，课下为学生准备视频短片，下次上课时本人对学生讲：“同学们一定要将不扎实的基础变扎实，老师为你们录制了很多小视频，把这个单元的重难点等都分解成模块，一会下课同学们来我这看一下，根据自己的需要拷贝内容，回去自己观看进行复习。”
在以上案例中，学生说出了自己的弱点，运用微课可以通过通俗易懂的语言，加深学生对知识的理解，这样有利于学生在复习中切实提高自身的数学成绩。
总之，微课在初中数学课堂上的应用，颠覆了以往传统的授课方式，通过新颖的元素激发学生学习的动力，通过信息技术的辅助教学，使原来难懂的数学知识更易理解，同时其在复习时也十分有帮助，学生可以通过教师录制的小视频加强记忆，从而有效提高了数学课堂的教学效率。
参考文献：
[1]杨栋.浅谈微课在初中数学教学中的应用[J].中国校外教育，2015（22）：33.
第15篇
关键词：高中；生物；翻转课堂；应用
中图分类号：G633.91 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）32-0075-01
翻转课堂是教育改革积极提倡的一种创新型教学模式，将其应用于高中生物教学，能够突破传统生物课堂教学的时空限制，能有效完善生物教学结构，充分发挥学生的主体作用，促进学生自主学习能力和思维能力的发展。高中生物教师必须树立全新的教学理念，加强翻转课堂在生物教学中的应用，积极探究和完善生物翻转课堂教学方法，从而更好地为学生的发展服务。
一、开展翻转课堂探究教学
翻转课堂在高中生物教学中的应用，拓展了学生的学习空间。学生在课前可以通过教学视频学习生物知识，在课上教师可以有针对性地解决学生提出的问题，促进学生内化所学知识。为了强化翻转课堂的教育价值，教师要根据生物学科的特点及学生生物学习能力的培养需要，组织丰富多样的翻转课堂探究活动，让学生在探究活动过程中提高思维能力、理解能力、团队协作能力和自主探究能力。教师在探究活动的主题确定和组织中，要发挥好引导作用，鼓励学生积极主动地参与探究任务。由于高中生物知识具有复杂性和多样性，在探究学习过程中，可以让学生在独立思考后进行小组合作探究，这样一方面可以最大化地发挥团队优势，引导学生集中集体智慧制定和实施切实可行的探究方案，另一方面，学生可以在自主探究和交流合作的过程中促进多元智能的开发。
例如，在开展“DNA分子结构”的翻转课堂教学时，在设计课前教学视频的过程中，可以对DNA结构的探究历史进行阐述，使学生对接下来的探索活动产生浓厚兴趣。在导入分子结构后讲解课程内容，其组成单位是四种脱氧核苷酸，通过多个脱氧核苷酸组成了长链。在课堂上，教师可以组织学生进行DNA分子模型制作比赛，鼓励学生分组探究，并将制作完成的模型在全班进行展示，引导学生在探究活动中发挥自己的聪明才智，提高探究效率。然后，教师指导学生进行自评和互评，使学生认识探究中存在的问题和有待提升的方面。最后，教师进行总结性评价，从整体上提高学生的生物学习水平。
二、加强教学与生活的联系
为提高翻转课堂的实效性，降低学生学习和理解生物知识的难度，高中生物教师要将翻转课堂教学与学生的实际生活联系起来，在翻转课堂活动中融入生活元素，使学生建立生物学科与生活之间的联系的观念，保证学生能学以致用。生物科学在现实生活及整个社会的发展中的应用十分广泛，它对于社会的进步、人们生活条件的改善具有重要作用。通过将翻转课堂教学和现实生活挂钩，能够帮助学生转变学习观念，增强社会责任感，鼓励学生为我国生物科学的发展贡献自己的力量。生物教师在开展翻转课堂的过程中，要采用生活化的教学策略，将贴近学生生活的生物事例呈现在学生面前，促使学生主动参与探究。
例如，在开展“果酒和果醋制作”的翻转课堂教学时，教师可在课前制作教学视频，充分挖掘这一教学内容的生活元素，加入贴近学生生活的事例，并运用形象直观的呈现方式如示范法等，让学生通过视频了解果酒和果醋制作的步骤及相关原理。这样，学生能够调动自己的生活经验快速完成课前自学，学习效率和质量都会显著提高。教师在课堂上可以重点针对学生难以理解的问题进行解答，鼓励学生认真思考生活中的其他事例，让学生交流互动，进一步引导学生将课上所学的知识应用于生活。
三、完善翻转课堂互动平台
课堂互动是翻转课堂的重要组成部分，直接影响到课堂教学效果，也关系到学生良好学习习惯的养成。翻转课堂是创新生物教学的有效手段，翻转课堂实施过程中的师生互动也需要创新和完善，形成一个良好的师生互动平台，实现师生之间的无障碍交流，促进学习信息的快速传递，为翻转课堂教学效果的提升创造有利条件。随着信息技术在教育领域的广泛运用，学生可以通过电子邮件、QQ群等多种沟通方式与教师及其他学生进行互动。另外，教师还可以积极开展慕课教学，让学生能够在线学习和交流。成立翻转课堂网络师生互动平台之后，无论是学生的课下学习，还是教师的课前备课，都能大大提高效率。学生在课前跟随视频自学时，如果遇到问题或障碍，可以立即向教师及同学寻求帮助，使问题得到及时解决，确保学习的连贯性和有效性。教师可以通过网络互动平台及时跟踪学生的学习情况，并根据学生的反馈情况及时调整教学设计，充分满足不同学习能力和层次的学生的需求，为学生营造个性化发展平台，引导学生在翻转课堂中主动构建知识和发展自身能力。
四、结束语
随着教育改革的推进，翻转课堂在高中生物教学中的应用程度得到了显著提高，超越了教学的时空限制，完善了教学结构，为学生提供了一个自主学习和自我提高的平台，使学生真正成为生物课堂的主人。教师在高中生物教学中应用翻转课堂的过程中，要有效开展探究教学活动，在翻转课堂教学中增加生活元素，逐步完善翻转课堂师生互动平台，最大化地发挥翻转课堂的应用价值。
参考文献：
