中学学生家庭教育范文

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第1篇

关键词：家庭教育；学校教育；统一性

父母作为孩子的第一任老师，家庭作为孩子的第一所学校，是孩子和社会接触的第一步，家庭教育对孩子的影响是终生的；学校则是孩子系统学习科学文化知识和劳动技能，促使孩子社会化的主要场所。家庭教育和学校教育的目的都是为了发展人、完善人、实现人的全面发展。因此，家庭教育在中学生成长过程中举足轻重，而学校教育也是必不可少的。然而在中学生的教育过程中，家庭教育与学校教育之间的脱节以及偏差导致了教育效果不佳，甚至是教育效果相抵消的现象，这极不利于中学生的全面发展和成才。长期以来，由于人们对中学生家庭教育和学校教育的问题认识不全面，未能处理好家庭教育和学校教育的统一问题，从而导致不能更好地发挥两类教育的功能。因此，要提高教育质量，促进中学生的全面发展，处理好中学生家庭教育和学校教育统一性问题迫在眉睫。

一、中学生家庭教育与学校教育统一的必要性

所谓家庭教育，是指家庭中父母、长者对子女、幼者所进行的教育；所谓学校教育，是指在学校中由特定的教育者有目的、有计划、有组织的地促使个体社会化的教育活动。家庭教育和学校教育在中学生的成长和全面发展的过程中起着十分重要的作用，中学生的教育效果在很大程度上取决于家庭教育与学校教育的统一，家庭教育与学校教育的统一性是中学生教育成功不可或缺的因素。中学生家庭教育与学校教育必须统一的原因如下：

（一）培养目标的统一

家庭教育的出发点是将中学生培养成为社会的栋梁之才；学校教育的目的是将其培养成能更好的适应社会生活的人才。这两者在目标上是统一的，最终目的都是为社会培养有用之人。家庭教育不仅与学生的身心发展规律息息相关，而且与社会发展要求密切相连，与学生所处的整个家庭背景、家长们的整体素质都有莫大的联系。学校教育和党的路线、方针、政策所要求的方向是一致的，体现了社会主义国家新人才的培养模式，也决定着中学生的发展方向。据此可见，家庭在培养方式上是现实而又具体的；学校在培养方式上是宏观而又抽象的。家庭对中学生的教育属于在生活的点滴中进行潜移默化的影响教育，具有随意性；学校的教育属于用既定的规则对中学生进行有计划的培养，具有正规性。但是这两者并不冲突，而是相辅相成、相互促进、共同发展的，其内在培养目标具有统一性。

（二）教育问题的统一

家庭教育与学校教育的教育问题具有统一性，二者的教育对象同为中学生。中学生具有思维活跃、乐于探索的特质，但由于其身心发展尚未成熟、涉世不深、分辨率不强，因此在他们成长和发展过程中会遇到各种各样的问题，比如青春期问题、学习问题、人际交往问题，更有甚者会遇到心理阻碍等隐性问题。这些问题都是家庭教育和学校教育所共同面对的。要促进中学生的健康发展，要处理好这些问题，家庭和学校就要发挥各自的优势，不仅要各司其职、各负其责，更重要的是要互融共进、相互统一。

（三）挑战任务的统一

随着信息时代的到来，知识经济的飞速发展，许多新兴的教育方法、内容涌入到中国教育体系中，为传统家庭教育与学校教育注入新鲜血液的同时也带来了新的挑战。特别是信息技术、数字技术的革新，使得我国在政治、经济、文化等方面发生了日新月异的变化，中学生获取信息的渠道越来越多，接触的信息也越来越广，世界观、人生观、价值观也受到潜移默化的影响。在这种大背景的影响下，家庭教育和学校教育所涉及的空间变得广泛，这种广泛性导致整个教育环境的扩大、各种综合矛盾的出现以及多种价值观的碰撞，使得单单靠学校引导难以缓解中学生们在成长过程中出现的新问题。这个时候家庭教育的作用变得举足轻重。学校教育具有稳定性、规则性、目的性，学校开展的活动为学生们的健康成长奠定了非常重要的基础。家庭教育具有灵活性、启蒙性、针对性，家庭对中学生的身心发展起到润物无声的作用。这两者在中学生的发展进程中的地位都不可取代。由于科技的深入，现今世界变得纷繁复杂，甚至有些领域良莠不齐，需要家庭教育与学校教育共同努力对中学生进行正确和谐的引导，充分利用社会资源，发挥主体能动性，培养中学生明辨是非、强化抵御诱惑的能力，培养他们自力、自强的精神和责任意识，在不断拓展中学生知识面的同时，提高他们的社会意识，促使教育的效果事半功倍。

二、中学生家庭教育与学校教育在统一过程中存在的问题

家庭教育与学校教育的统一在中学生的成才和全面发展的过程中发挥着十分重要的作用。然而，就目前的教育现状而言，中学生家庭教育与学校教育统一过程中出现了一系列问题。

（一）职责定位模糊

传统观点一直认为家庭教育从属于学校教育，家庭教育一直扮演被动性角色，与学校教育没有明确分工。传统教育中，教育中学生的任务大部分是由学校“大包大揽”，家庭教育的地位微乎其微。进入现代社会后，这种情况有所改变，家庭教育和学校教育在某种程度上开始相互配合，但这种“配合”实质上是家庭被动地听从学校的安排并依附于学校。家庭教育自身的独立性差，在学生教育问题上不能真正发挥应有的作用。因而，中学生家庭教育和学校教育权责不清、分工不明确、教育效果不高。多数人认为家庭是不具有独立教育职能的教育主体，在中学生的教育过程中处于从属地位。家庭教育是学校教育的继续 ，是对学校教育教学成果的补充。家庭教育既没有相对独立的教育任务，在教育目标方面也从属于学校教育即以中学生的智育为主。由此看来，纯粹的严格意义上的家庭教育在我国的教育体系中并没有占重要的地位，同样，家庭教育在中学生的培养体系中的地位也在某种程度上被忽略。

学校教育职责定位的模糊主要体现在“扩张”上。目前多数的中学学校，为了提高升学率，把学生的学习成绩摆在首要位置，把课堂扩展到家庭中并要求家长介入学生的学习过程，从而使家庭教育也以学生的学习成绩为中心。所以，学校教育在推卸掉中学生德育培养责任的同时，家庭也没有将这种责任很好地承担起来，导致某些学生成为单向度的人，只重视成绩和排名，不注重综合素质的培养。与家庭教育相比，学校教育在中学生的教育过程中处于强势地位，这种强势地位不仅扭曲了家庭教育的职责，还加载了许多学校教育所不应承担的重担。

家庭教育与学校教育职责定位的模糊性不仅削弱了家庭教育在中学生成长过程中应负的责任，也消弱了家庭教育的主体性、计划性、创造性，学校要承担不必要的责任就成为必然。这种职责定位的模糊不利于中学生的全面发展。

（二）教育内容分离

家庭承担着启蒙教育功能，也承担着诸如情感、道德、经济等现实功能，多样性的现实功能使得家庭教育与中学生的日常生活密切相连。在此意义上，家庭教育是世俗型教育，缺乏整体计划和明确目的。这就决定了家庭教育更倾向于对情感和道德的培养。在中学阶段，中学生的学科知识变得丰富而多样，在很大程度上已超出了家长的知识范围，多数家长对子女进行学习指导已感到力不从心，导致了教育内容的分离，家庭教育仅局限于非智力因素方面的教育。但在非智力因素教育方面，并不是每一个家庭都能够针对中学生的身心特点进行正确的教育和引导，“棍棒底下出人才”的严格式管理，溺爱娇惯子女的放羊式培养等非科学的教育方法得到一些家庭的吹捧。由此可见，家庭教育处于一种“爱强教弱”的模式。

学校教育是目的性、系统性、组织性最强的教育活动。因而，学校教育是一种制度化的教育，它用既定的规则对知识进行系统地传授。在中学阶段，学校的主要任务就是提高升学率，注重学生的知识学习，因而教师无暇顾及学生的道德培养。随着教师心态日益功利化，教师日益以追求教学绩效为重，以追求学生成绩为主。因而，目前的中学教育强化了教师 “教书”这一职责，却弱化了“育人”功能。对“好学生、差学生”的差别待遇、收取高额补课费等现象揭示出学校教育处于一种“教强爱弱”的状态。

“爱强教弱”的家庭教育与“教强爱弱”的学校教育使得智力教育与非智力教育日益分化，造成教育内容的分离，导致中学生的教育失衡。

（三）教育功能错位

家庭教育在中学生生活学习中有其特殊的、不可缺少的作用。在中学阶段家庭教育的功能十分明确，即教会中学生如何“做人” 、健全中学生人格和促使中学生社会化。具体表现为向中学生传输社会价值观、生活经验和文化习俗，并使其良性社会化。然而，由于中学生生理、心理发展的特殊性以及家长对这一阶段教育责任认识的滞后性，把家庭教育仅仅理解为智育，不能与中学生生理、心理发展特征相适应，导致家庭教育内容逐渐缩小、德育功能日渐弱化，并逐渐被智育和一些功利性、现实性的教育内容所取代，甚至出现家庭德育的空白，致使中学生人格缺失、心理发展方向偏离我国主要教育目标。

同时，大多中学仍以应试教育为主，以突出智育和升学竞争为特点，教师可以不必向家长了解学生的信息，就可以通过作业好坏、课堂表现和考试成绩的高低等来了解学生的基本学习情况。于是，学校教育的权威性得到强化，家庭教育的依附性也随之增强，学校对家庭教育的主导机制也日益固定化。学校为提高教育质量，把家庭纳入学校教育的范围，把家庭教育的职责局限于追求升学率和学习成绩，一味地要求家长在对子女的智能培养上与学校同步，配合学校狠抓学生文化成绩。作为家庭与学校沟通桥梁的家长会，其功能也出现了异化，其功能仅仅被局限于按学校要求办事。在中学阶段，学校教育除在家庭教育的基础上继续加强对中学生的德育外，更主要的是对其进行科学文化知识和劳动技能的教育，这是家庭教育和学校教育的分工。而目前学校教育的功能错位首先体现在分工不明确。

家庭教育与学校教育功能错位的危害性是显而易见的。这种危害性主要体现在：首先，它使中学生在“做人”等方面形成严重的缺陷，造成中学生所受教育“畸形化”，破坏了家庭教育与学校教育之间的平衡。其次，家庭教育和学校教育的功能错位使教育过程中出现了负面效应：超前、重复、或错误传授知识，加重中学生的学习负担，使中学生失去学习新鲜感，产生厌倦情绪。第三，家庭教育和学校教育功能的错位还造成了人力物力的浪费，使得家庭教育成为学校教育的附属机构，使其自身作用消失。

三、中学生家庭教育与学校教育统一的途径

家庭教育与学校教育的统一应全方位地贯穿于中学生教育过程的始终，而不是指某一方面或是某一时期。因此，要促使中学生家庭教育和学校教育达到高效统一，可以从以下几个方面入手：

（一）明确责任，优势互补

家庭教育与学校教育在中学生培养过程中具有各自的任务和内容，因而需要明确各自的责任。家庭教育以德育为主，而学校教育则以德育为首，侧重智育。明确双方各自的责任可以在中学生的成才过程中避免重复性，并对中学生在教育过程中出现的问题及时调整，从而可以避免家庭与学校的相互推诿以及教育过程中的疏漏和真空。

家庭教育与学校教育对于中学生的成长，各有所长，各有所短。在中学生接受教育的过程中会面临不同的问题。要有效地解决这些问题，家庭教育和学校教育应根据自身的特点和优势，取长补短，扬长避短，明确分工，从而达到互补的效果。比如，家庭教育的感染性、融合性、多样性等特点在中学生德育方面的优势，而学校教育的目的性、系统性和专业性等特点在中学生智育方面的优势。因此，发挥各自的优势，使中学生得到全面、和谐的教育，才能取得良好的教育效果。

（二）加强联系，密切关系

在中学阶段，家庭教育与学校教育要实现统一， 就要做到及时交流思想、互通情况、相互了解。家庭和学校联系的基本途径主要有个别联系和集体联系两种。个别联系是教师针对学生的具体情况，采用家访、谈话、电话等方式，同家长进行交流、沟通以方便教师可以更多地了解学生的成长背景，在家里的生活、学习情况以及家长的教育方式等，而家长也通过教师了解孩子在学校以及所在班级的情况，对学校、教师提出自己的意见。集体联系主要是学校通过召开各种类型的家长会、家长开放日、家长接待日等方式向家长介绍并使其了解孩子在学校以及班级的学习、生活情况，提出学校对家庭的期望和要求等。家长之间也可利用这些机会相互交流，互相学习，向学校提出合理的意见等。

（三）积极配合，实现良好合作

家庭教育与学校教育在中学生的教育过程中发挥着各自不同的职能，因此要实现中学生家庭教育与学校教育的统一归根到底要实现中学生德育与智育的统一。同志提出“推动学校教育、社会教育与家庭教育紧密结合、相互促进，加强各级各类教育的衔接和沟通。”①因此，家庭教育、学校教育与社会教育三者应相统一，形成一个社会化的大教育系统，共同承担中学生教育与中学生社会化的重任。中学生教育则是家庭教育、学校教育与社会教育的综合体现，中学生在其成长和成才过程中要受到各方面的影响，这些影响必将波及到学校的教育方式与内容，家长会把社会上一些或好或坏的东西带到家庭教育领域中来，中学生也会把满足自己好奇心和欲望的事物带到自己教育过程中。因此，必须在众多因素的影响下把家庭、学校、社会三者教育有机地统一起来，形成一个大的教育系统。当然要建立这个大的教育系统并不容易，它需要各方面的相互配合、团结协作，且与整个社会的文明程度、学校教育水平和教育者的知识结构和能力、家长的整体素质有极大的关系。在实现家庭教育与学校教育的统一过程中，要发挥学校教育主体性作用，以先进的学校教育带动传统家庭教育，将二者统一起来，扬长避短，从而达到良好的教育目标。

总而言之，充分认识到中学生家庭教育与学校教育统一过程中存在的问题，以中学生成才和全面发展为基本立足点，了解二者的职能，加强二者的相互配合、相互融合、相互补充，更好地促进中学生家庭教育与学校教育的统一，才能真正达到促进中学生健康成长的目的。

注解

① .在庆祝北京师范大学建校100周年大会上讲话[N].福建日报，2002-09-09.

参考文献：

[1] 刘英.关于家庭教育与学校教育相结合的探讨[J].广西社会科学，2001（6）：23-26.

第2篇

（一）家长重考试轻德育

教育观的片面性现在的家长大部分都重智力轻德育，重技巧轻能力。家长对于孩子成长最担心的问题就是学习成绩问题，简单认为只要孩子掌握了良好的学习方法就可以了。但是对于其他方面，例如：是否尊老爱幼、是否明礼诚信等等这些就都已经处于次要地位。学校里都有乱划课桌、污损图书、考试作弊、随地吐痰、乱扔杂物等现象，有的甚至多次出现了未成年学生暴力事件。家长过分重视智力，除了在课堂的学习之外，还让孩子在课外不断练习，压力增大，片面地教育观扼杀了孩子的天性和创造力。

（二）家长素质和方法落后

1．家长本身行为素质落后素质教育强调德智体美劳全面发展，可是家长们的道德品行和心理素质参差不齐，将自己不好的方面如拜金主义等等全部展现在孩子面前。例如：孩子在很小的时候就知道“红灯停，绿灯行”，可是当他们跟父母一起上街的时候总是被大人拉扯着不管红绿灯，不走人行横道线，不走地下通道，而是采取翻栏杆、横穿马路的简便方式。孩子善于学习，模仿，他们没有分辨事物好坏的能力，在无形之中将这些不好的方面也教授给了孩子，阻碍了孩子高尚的道德的形成。

2．缺乏与子女有效沟通交流许多家长存在“家长制”的作风，不给孩子“说话”的权利。有的家长甚至扼杀孩子的兴趣爱好，采取强制性的办法杜绝孩子从事某些行为，而不是耐心劝诫，听听孩子内心的真实想法。有一项针对90后学生的教育的调查，90％以上的孩子在小时候都经历了犯错后家长对自己的“冷战”，不说明错误原因，不纠正错误行为，家长就知道生气不和孩子说话来证明孩子犯错了。家庭中的这种权威和服从的关系，对孩子过分的专制，容易形成沉闷压抑的氛围，导致许多“问题孩子”的形成。

3．教育方法传统保守现在大多数的家长都是受传统文化影响的，文化水平不高，对家庭教育新的方法的了解不够，因而，家庭教育方法比较简单、陈旧。有的家长相信“棍棒底下出孝子”，例如网络流行的“狼爸”、“虎妈”，坚持打是教育孩子不可缺少的一部分。但是这种教育方式不但影响了父母子女的亲密关系，而且容易激化家庭矛盾。这些老方法严重阻碍了素质教育的全面实施，影响到孩子的性格和道德。

（三）家庭关系不和谐

家庭环境对于孩子的健康成长具有重要意义，父母离异无疑会给孩子造成很严重的影响。根据民政部统计，预计2013年结婚对数1410万对，离婚对数317万对，结婚率和离婚率将达到4∶1。不健全的家庭让孩子心理承受巨大的伤痛，导致性格有缺陷，孩子的人际交往能力减弱。有报道称，中学生犯罪率仍在上升，未来五年总量将增加。家庭成员之间融洽的关系，是孩子心理健康的“温床”。如果孩子经常看到家庭成员之间的冲突和矛盾，孩子便会感到不安和畏惧，幼小的心灵会埋下阴影。孩子也会越来越不相信父母，产生隔阂，教育也越来越难进行。

二、探索家庭教育在中学生素质教育的有效途径

（一）转变思想观念

1．树立素质教育新观念素质教育要求人们德智体美劳全面发展，家长要充分发挥孩子在教育过程中的主体作用，使他们在德智体诸方面生动、活泼、主动地发展。家长不能光用书本知识来压孩子，更不能用分数的高低来衡量孩子的优劣。在走访调查中发现，许多家长减少了自己给孩子布置的家庭作业，有的家长还在寒暑假带孩子去旅游而不是报寒暑假班了。国家所需要的不仅仅是一个有知识的孩子，还要一个各方面全面发展的孩子。家长需要给孩子足够的时间去发展自己的兴趣爱好，争取各方面全面发展。

2．建立全面的教育观教育的主要目的是培养和提高受教育者的全面素质，家庭教育更要以此为目的。孩子有精神、行为等方面的需求，家长应该注意到这些，除了对知识的重视外，还要理解孩子的需求，培养孩子各个方面的能力。家长们对新闻里多次出现的学生跳楼自杀、投毒杀人事件产生恐惧，渐渐地了解学生除了学习成绩优秀外，心理健康也是很重要的。家长必须要建立全面的教育观，在强调孩子知识的同时，还应该对子女的思想道德素质、身体心理素质、劳动技能素质等等给予高度重视。

（二）改变行为方式

1．加强自身素质的提高家长的为人处事态度和判别是非的标准，都是一本无字教材。家长必须拥有正确的教育方式和模式，例如：在教孩子有孝心的时候，家长首先就要孝顺自己的长辈。在CCTV－8的一段公益广告中，家长给自己父母洗脚时被孩子看见，于是孩子也抬水给自己洗脚，这就是家长的素质影响孩子。只有对家庭教育的重要性有更深的认识，家长才可根据孩子的实际，对孩子进行积极向上的教育。家长可以阅读一些关于孩子教育的书籍，为孩子树立远大的理想和广泛的兴趣爱好，也为孩子提供一个良好的文化氛围。

2．积极和子女进行沟通交流家长和孩子的“心近”是进行素质教育的很好的办法，所以家长要多与孩子沟通交流。对于孩子犯的错误，父母应该耐心地对其进行教育，让孩子渐渐明白人生的道理。平时可以一起看报纸、看电影，与孩子讲讲心得体会等等，这些集体活动有利于增加家庭成员之间的亲情。只有经常和孩子沟通才能拉近子女和家长之间的距离，才可以让子女更加信赖自己。通过一些学校的《家长与孩子沟通情况问卷调查》结论研究发现，善于倾听的家长和孩子的关系更加和谐，更加有利于孩子健康快乐的发展。

3．创新教育方法对孩子进行素质教育，教育方法很重要。家长可以多阅读优秀的报刊、杂志，通过网络、电视等等对自己进行系统的教育，然后通过自身感受，来感觉哪种教育方法比较好，再结合孩子实际，将教育灌输到生活的点滴之中。许多家长喜欢带着孩子去参加社会实践，去体验不一样的生活，从中家长可以和孩子一起活动来教育孩子哪种行为是值得学习的，哪种行为是错误的。

（三）创造良好的家庭教育氛围

“家和万事兴”，良好的家庭教育氛围是每个家庭的幸福。家长作为家庭的主要经营者，父母应该相亲相爱，用爱营造一个有利于孩子成长的环境，同时给予孩子最科学、合理的家庭教育，以培养他们坚定的生活意志、健全的精神人格，以求得孩子的最好发展。家长要明确孩子是独立的社会成员，有自己的意志和思想，希望得到家长的尊重。父母要调整好心态，树立平等意识，以民主、平等的态度对待孩子，不要因为孩子的错误而大声责备。父母创造的良好的家庭环境，可以使孩子在关爱中成长，在愉快中学习，在欢笑中生活，从而构建和谐家庭。

（四）实行家教合作

第3篇

主要围绕中学生利用网络的基本情况；动机，自控能力，兴趣和爱好；网络学习内容与注意力；需要与切身性；困难与信心；网络学习资源情况；网络学习效果与满意感；教师在网络学习中的作用以及网络学习中遇到的问题等。

二、调查结果与分析

笔者在黄山市某中学高一到高三3个年级的学生中进行抽样调查，共获取有效问卷120份。调查主要结果如下：

（一）中学生网络学习基本情况分析

首先对被试使用网络的基本情况做了调查，主要包括是否拥有自己的电脑、上网的时间以及进行网络学习的时间，在调查的120名中学生中发现只有28%的学生拥有自己的电脑，每天上网时间在1小时以下的占总人数的47.5%，可见上网还不是中学生的主要课外活动，这可能是由于中学生的学习压力大，绝大部分的时间都用在学习上；这也可能是由于父母对子女的管教太严格，为了能够使他们的学习成绩有所提高，控制他们的上网时间。进一步调查发现，81.7%的中学生利用网络来学习的时间在1小时以下，表明大部分学生还没有利用网络来学习的意识。调查发现，44.2%的学生进行网络学习仅仅是出于单纯的责任和义务，他们只有在老师的要求下才在课下花时间去阅读与课程有关的课外读物或者登陆网站去寻找相关资料；42.5%的学生运用网络学习的目的是用来完成老师或父母布置的作业。仅有3.3%的中学生进行网络学习的主要原因是学多点知识，提高自身的修养，他们认为利用网络来学习比较方便，比单纯的传统授课效率高。由此可以看出，中学生网络学习的主动性也较差，基本上都是为了完成老师和父母布置的任务才进行网络学习，很少有学生想通过不断的网络学习来发展和完善自己。调查发现，仅有10%的学生在上网时有较强的自控能力，其余学生则易被网络中丰富多样信息吸引，自控能力普遍较差，这也大大影响了网络学习的效果和效率。在“进行网络学习时遇到困难是否会灰心丧气，失去信心”问题上，64.4%的中学生回答会，进行网络学习时86.3%的学生会借助老师、父母或同学的帮助。经调查发现，他们在网络学习中遇到的困难有网络操作技能的不熟练、求助的渠道少、缺乏网络学习方法的指导等。调查发现，69.1%的中学生有依赖网络解决任何问题的想法。由于利用网络进行学习，既方便又快捷，能够很快完成当前的学习任务，久而久之，学生会越来越依赖网络。他们将越来越不愿意认真思考，也缺乏刻苦钻研的精神，认为网络能解决所有自己不会的问题，甚至于连考试都想借助于网络，这将给学生的学习与发展带来较多负面影响。总之，网络学习目前对于中学生而言只是类似于百科全书或是参考答案一样的工具，并未成为真正意义上的新型高效的学习方式。大部分学生还不能科学有效地进行网络学习，也还不能完全接受这种新型的学习方式。

（二）影响网络学习效果的主要因素

经问卷调查和访谈后发现，影响网络学习效果的外部因素有网络自身状况与教师指导两方面。56.3%的中学生同意在网络学习中某些网页指示不明确，让他们不清楚自己该做些什么，64.9%的中学生同意过慢的网速严重影响他们的网络学习效果。而老师在网络学习中的作用极其显著，82.7%的学生认为在网络学习中，老师的作用很大，他们认为自己只有在老师的带领下才能提高自己的网络学习效率，有的人认为，只有老师给自己提供相应的网站或者布置相应的学习任务，他们的目标才会更明确。但调查也发现，69.5%的中学生并不认可在以往的网络学习中，教师确实曾提供了有用的帮助，这表明当前中学教师自身网络素养与网络学习能力不足，不能为学生提供有益的指导。从学习者个人因素层面看，首先，中学生往往不重视对网络学习方法的总结。调查中发现，57.5%的中学生很少总结自己的网络学习方法，还有9.2%的学生从未考虑过总结学习方法对提高网络学习的作用，可见中学生在网络学习中的自我监控能力较差。其次，中学生没有明确的网络学习目标及实现目标的途径。88.4%的学生在网络学习过程中，不明确自己该怎样实现自己的希望，目标和满足自己的需要，仅有11.6%的学生在进行网络学习之前有个明确的规划，明确自己进行网络学习的目的。这说明中学生在网络学习中比较茫然，对网络学习的过程还不是很了解，自然网络学习的效率不高。再次，中学生网络学习的内容较为单一。绝大部分学生在网络学习时，局限于与自己专业相关的，兴趣联系比较大的内容，这就导致了中学生网络学习的内容比较单一，这样的学习对中学生知识面扩大的作用是有限的。最后，网络学习效果缺乏及时有效的反馈和评价。69.2%的学生都没有对网络学习效果进行及时有效的反馈和评价，自身很少对自己的学习效果给予反思、总结和评价。这说明，大部分中学生还没有意识到及时有效的反馈和评价，对网络学习效果的重要性。

三、对策与建议

根据问卷调查研究结果，黄山市中学生网络学习现状不容乐观，存在着很多问题，网络学习基本上是家庭环境内进行的，良好的家庭教育在培养学生优良个性的同时，也为他们营造良好的网络学习氛围，使中学生更好地使用网络，提高他们的学习效率。因而笔者从家庭教育的层面提出了如下建议：

（一）家长应提高自身网络学习技能和信息素养

很多中学生不能科学地利用网络，对网络学习缺乏系统的认识与家长的指导与监管不够直接相关。针对这一问题，家长应该多学习一点网络学习的知识，对中学生的网络学习现状有详细的了解，知道是哪些因素影响了学生的网络学习效率，而且知道该采取哪些措施来对孩子进行引导。家长还要知道网上哪些资源对孩子的学习和发展有利，知道哪些有助于学生智力发展，哪些资源不利于中学生浏览。另外，家长在自己熟练掌握网络学习技能的基础上，应多向孩子讲解示范，让其了解网络学习的本质和意义，积极努力地引导其正确开展网络学习，帮助其少走弯路，从而更加顺利地达到网络学习的目的。

（二）从孩子的心理特点出发进行适时引导

网络学习的目标不明确，也是影响中学生网络学习效果的一个重要问题，对那些活泼好动、自控能力较差的孩子，7家长应该给予更严格的监督，加强其网络学习意识。家长应指导孩子形成科学的网络学习态度，增强学生的自控能力，提高学生的网络学习效率。根据孩子的网络学习能力，给其布置略高于其能力范围的学习任务，并要求在规定时间内独立完成，从而增强其意志力和网络学习的技能。家长应鼓励孩子在家中上网，以便进行及时的监督和引导，同时也便于传授搜集和处理信息的技能，教给他们各种网络学习的技巧。

（三）积极地总结和评价孩子的网络学习效果

再多的练习都比不上一次的反思，只有进行不断的反思，才能不断地发现错误并改正错误直至掌握正确的网络学习方法。经调查发现，中学生网络学习过程中缺乏及时有效的反馈与评价，针对这一问题，家长需要进行严格的监督和方法指导。刚开始，家长应该带着孩子在每一次网络学习后进行评价和总结，并逐步过渡到由学生独立完成这个过程，逐渐地使学生养成这一良好的习惯。对网络学习效果的反馈与评价不仅能使孩子意识到自己的不足，还能促进孩子对学习方法的掌握，从而使网络学习成为中学生一种新型高效的学习方式。

（四）激发孩子的网络学习兴趣，拓宽学生的知识面

第4篇

关键词：中学生；攻击行为；家庭生态系统；父母子系统

1 攻击行为

1.1 攻击行为的定义

攻击行为（Aggression behavior）是指意图伤害他人的身体行为或语言行为，是中学生中常见的一种社会行为。攻击行为的发展状况将会影响中学生品德与人格的发展，同时也能作为衡量他们社会化成败的一个重要指标。

1.2 攻击行为的研究现状

国外非常重视中学生的攻击行为，他们研究并解释了不同的攻击行为理论模型，从归因、环境、父母教养方式等不同角度进行研究，早期集中于理论模型、影响因素的研究，后期集中于攻击行为的干预。

国内则起步较晚，最初是对国外攻击行为研究的介绍，随后出现了探讨攻击行为产生规律及有效控制中学生攻击行为发生的研究。

2 家庭生态系统

2.1 家庭生态系统结构

家庭生态系统主要由父母子系统、孩子子系统和家庭环境子系统构成。前两者各自运作并互相协作，与后者一起执行多种家庭功能。父母子系统主要包括父母的文化水平、职业、教养方式；孩子子系统主要包括个体人格特征、性别和年龄，家庭环境子系统主要包括家庭社会经济地位、家庭类型、家庭关系、家庭社会与环境特征等。

2.2 家庭生态系统视角下的中学生攻击行为机制分析

在造成中学生不良行为的原因中，家庭原因所占分量最重，因为家庭是中学生活动的第一空间，中学生出现不良行为乃至犯罪都与家庭有着密切的关系。

2.2.1中学生攻击行为的父母子系统研究

父母是孩子的第一位老师，也是其认知与社会性发展最主要的动力源之一。最重要的是父母教养方式，它概括了父母的各种教养行为的具体特征[1]。众心理学研究表明：民主教养方式可提高儿童自制能力、综合能力的发展及产生更多亲社会行为，消极教养方式会对儿童社会规范的内化和个性发展产生消极影响：专制型儿童往往会攻击同伴或者被同伴所统治，放纵型则因行为不受限制而产生更多的攻击行为。

前人对中学生心理健康与父母文化水平、职业的关系研究发现，具有攻击行为的儿童父母具有较低的文化水平和是较多的体力劳动者。父母文化水平虽是客观变量，但它却会影响父母的言行举止等主观因素，进而潜移默化地影响其子女。父母职业是与父母文化水平密切相关的因素，从事体力劳动的父母一般只有中专及以下的文化水平[2]。

2.2.2中学生攻击行为的家庭子系统研究

家庭是个体出生后的第一所学校，是个体人格形成、情感培养的重要场所。不理想的家庭环境会引起中学生的不良行为。充满暴力攻击的婚姻冲突供给孩子不良的人际交往模式，孩子通过观察学习，强化了攻击是解决问题主要策略的不良信念，从而产生更多攻击行为。在高父母冲突环境下成长的中学生，会表现出更多的紧张不安、胆怯或害羞、行为不合群以及被同伴拒绝，并在行为中表现出更多的攻击性[3]。同时，较高的父母冲突也会使中学生更倾向于选择以暴力为内容的电子游戏，并产生成瘾倾向。即使父母间是较低水平的冲突，如教育态度的不一致、对待朋友的分歧均会明显地提高中学生的攻击行为。美国的格卢克（R.M.Geluk）的研究发现，有86.7%的犯罪青少年生活于残缺家庭[4]。

2.2.3中学生攻击行为的孩子子系统研究

中学生正值青春期，身体各项机能逐渐成熟并接近成人水平，心理上自我意识从无到有，情绪情感日渐丰富，但因身心发展具有生长发育的阶段性、可塑性和心理发育的滞后性的特点，出现心理与生理成熟度不一致的现象，从而产生多种心理矛盾，影响和决定中学生行为，烦躁不安、冲动易怒、攻击性强等典型的青春期特征，使他们易在强烈的好奇心、好胜心、自尊心、哥们儿义气的驱使下，做出危害社会及他人的冲动的攻击行为。

3 控制中学生攻击行为的家庭教育对策

3.1 引导中学生合理宣泄能量

实验表明，人的怨恨和攻击冲动，若能通过适当方式宣泄，其攻击能量就得以释放，从而消除攻击倾向。因此，在社会规范允许范围内，中学生通过体育运动、好友倾诉或进行无破坏性幻想等方法合理宣泄，有助于中学生控制并消除攻击行为，但要注意避免玩网络游戏、喝酒、吸烟等不良行为。

3.2 改善家庭教养方式

提高家长自身修养和教育能力，通过学习与中学生交流的技巧，训练其对愤怒的自控力并提高其道德推理水平，来减低其攻击行为甚至犯罪行为的发生率。中学生与父母有着矛盾的依恋模式，因此父母应在此基础上通过多与孩子沟通、给予信任来提高亲密程度，采用及时阻止和适当惩罚的方法弱化孩子攻击行为，而非暴力打骂促成其逆反心理和模仿行为。多民主少专制，多赞扬少批评，平等尊重孩子，多征求其意见。

3.3 创建和谐的家庭氛围使中学生拥有更高的移情能力

父母的情感态度对子女个性的导向作用不可低估。中学生在实施攻击行为前，往往遇到思想冲突、不知如何做出正确的道德推理和道德判断的情况。国外一项实验研究证实，对有道德冲突的学生进行培养责任心的训练后，可明显减少他们的攻击性和行为。父母营造宽容民主的家庭氛围，让孩子感觉被理解、尊重，成长中的诱惑和不良情绪能及时有效地得以疏导，使孩子发展道德，学会换位思考，增加他们的移情能力而减少攻击行为。

3.4 家长要以身作则加强自身修养

苏联著名教育家马卡连柯曾说：父母对自己的要求，父母对自己家庭的尊重，父母对自己每一行为举止的注重，就是对子女最重要的，也是最重要的教育方法。家长作为孩子最早的启蒙和终身教育者，是孩子最直接的模仿榜样。因此，家长应加强自身修养，以身作则，尽量避免在孩子面前说脏话、打架或恶意攻击，尽量不看或少看暴力电影，不采用体罚和暴力，正确表达自己的情感，学会道歉，乐于助人。这样潜移默化的影响不但可以矫正孩子的攻击行为，还能让孩子学会利他。

3.5 改变对孩子的关注重点

目前社会上存在一种误区，在我们提到家庭教育的时候，多数人会想到家长为孩子选择的各种课程辅导班或艺术辅导班，而忽略了孩子的心理健康和人格健全，父母应及早注意孩子的心理发展状况，经常沟通，必要时要与学校联系，掌握学生在校情况，与学校一起针对孩子的问题寻找解决方案。

参考文献

[1] 王瑞琪，聂衍刚. 中学生攻击行为的干预对策探析――家庭生态系统观的视角[J]. 心理研究，2014，02：17-22.

[2] 王海英. 中学生心理健康发展的家庭生态系统研究[J]. 东北师大学报（哲学社会科学版），2012，06：210-213.

[3] 赵兰，唐娟.理科生留守未成年犯攻击性与社会支持家庭亲密度和适应性的相关研究.中国临床心理学杂志，2011，19（6）：790-791

[4] 蒋索，何姗姗，邹泓.家庭因素与青少年犯罪的关系研究述评[J].心理科学进展，2006（3） ：394-400.

第5篇

关键词：团体心理咨询；中学生青春期；家庭教育；应用

团体心理咨询是相对于一对一个体心理咨询而言，在团体情境下提供心理帮助与指导的一种心理咨询形式。樊富珉认为：“团体心理咨询是通过团体内人际相互作用，促使个人在交往过程中通过观察、学习、体验，认识自我、探讨自我、接纳自我，调整改善与他人的关系，学习新的态度与行为方式，以发展良好的适应的助人过程。”在学校心理健康教育中，团体心理咨询开始逐渐应用于学生具有的普遍性和共性问题。中学生正处于青春期阶段，性格叛逆、性意识萌发、早恋、与父母沟通缺失等现象不仅成为学校、教师需关心的问题，更是家庭教育中不容忽视的一部分。

一、中学生青春期家庭教育中存在的问题

青春期是由儿童逐渐发育成长为成人的过渡时期，由于身体及性的发育使中学生不仅在生理上迅速接近成人，而且在心理上也迅速向成人过渡，即从幼稚到成熟，从依附到独立，从顺从到自主。同时这一时期也会产生逆反心理、性冲动等问题。

（一）逆反心理的产生

中学生逆反心理的产生一方面是由生理变化而引起心理上的变化所产生，另一方面是由父母家庭教育方式所引起。中学生处于“过渡期”，其独立意识和自我意识日益增强，迫切希望摆脱成人的管教和监护。在中国传统文化礼仪中，“父为子纲”的传统观念已成为人们的一种心理定势，即父母在家庭中具有权威，子女必须接受父母的知识观念。但由于子女与父母之间的认知差异及同辈群体的出现使孩子开始寻求自己的解决方式。如果子女的解决方式不同于父母所认定的，就被认为不听话、不懂事，从而致使孩子逆反心理产生。

（二）性意识的萌发

由于第二特征的出现和性机能的逐渐成熟，青少年产生性意识和对异性的爱慕。青春期中学生虽然在生理上初步具备了成人的体貌，但心理上仍然具有冲动、多变的不稳定情绪。在家庭教育中，大多数父母通常对性问题避而不谈，更不会主动对孩子进行性教育。在性生理成熟过程中，青少年渴望了解性知识，并逐渐对异性产生好感。但由于缺乏正确、成熟的性意识，中学生在对待两性态度和处理两性关系的行为上就会出现偏失。

二、中学生青春期家庭教育问题产生的原因

青春期是人生发展的关键期，生理和心理上的变化使处于青春期的中学生产生一些问题。在家庭教育中，家长行为表现和家庭教养方式成为中学生青春期家庭教育问题产生的主要原因。

（一）家长行为表现不当

班杜拉通过实验证明，“儿童社会行为成熟模式的学习受儿童可模仿榜样的影响多于强化方面的影响。”`模仿是中学生心理的一个显著特点，家长的一言一行对他们具有潜移默化的作用。青春期的孩子通常会有逆反心理，性格变得叛逆、不听话，有些家长不了解孩子心理状态就言辞令色、非打即骂，使孩子原本逆反的心理变得更加不服管教，久而久之，孩子开始不愿与父母交谈。当孩子面对青春期产生的身心变化时，最终会在潜意识里选择模仿父母的言谈举止。

（二）家庭教养方式不太合理

父母是家庭的主要养育者，每个家庭都有自己个性化的教养方式。青春期的中学生生理结构发生变化，性意识萌芽初生，想与异性亲近或交往，这都属于正常现象。但很多家庭在对待孩子与异往的态度上过于限制，造成孩子与父母思想、情感上的隔阂，引起抵触、逆反心理。在这一特殊时期，家长的教养方式直接影响着孩子人生观、价值观的形成。过于严苛的家教或一味居高临下的命令式态度会使中学生走向极端，这对于青春期教育是极为不利的。

三、中学生青春期家庭教育中团体心理咨询的运用

目前学校的心理咨询大多属于个体心理咨询，就团体心理咨询而言存在一定难度。但面对中学生青春期心理健康教育，团体心理咨询对于帮助与指导学生的普遍问题具有重大意义。通过团体心理咨询，帮助中学生重新认识自我，避免角色混乱，同时引导家庭关注中学生青春期，指导父母正确对待青春期产生的问题。

（一）通过移情训练模拟社会生活情境

移情训练是使学生能设身处地理解他人感受的一种练习。面对社会生活的复杂性和多变性，青春期中学生一方面难以对发生的事作出正确的判断，另一方面不想被父母的观念所束缚。心理咨询师通过情绪追忆、角色扮演、分享体验、情境讨论、换位思考等方式引导学生模拟各种社会情境，以寻找和发现在这一时期合理的人际交往态度、行为。同时通过换位思考，引导学生站在父母的角度思考，体验父母内心的情感，逐渐化解学生与父母之间的隔阂。

（二）通过合理情绪疗法改善不良情绪体验

合理情绪疗法是美国心理学家阿尔伯特・艾利斯创立，其核心理论又称ABC理论。合理情绪疗法是帮助求助者解决因不合理信念产生的情绪困扰的一种心理治疗方法。其中，A代表诱发事件，B代表人的认知，C代表情绪和行为反应。青春期中学生从内在角度来说感情丰富、易冲动、情绪不稳定；从外部角度来说学业负担重、压力大，家长期望水平较高，从而造成中学生经常出现不良情绪倾向。心理咨询师通过ABC疗法能有效缓解中学生因心理压力所造成的不良情绪体验，减少情绪困扰和自我挫败行为，指导学生学会有效地进行自我调节，培养学生具备处理问题与困难的能力。

参考文献：

[1] 樊富珉.团体咨询理论与实践[M].北京：清华大学出版社，1996.

[2] 樊富珉.团体心理咨询[M].北京：高等教育出版社，2005.

[3] 樊富珉.我国团体心理咨询的发展：回顾与展望[J].清华大学学报（哲学社会科学版），2005，（6）：62-69

第6篇

关键词：家庭教养方式；心理健康；生存质量；应对方式

家庭是儿童最早的社会化环境，父母是子女的第一任老师，父母教养方式对孩子有重要的影响。高中生正处于青春发育期，自我意识明显增强，开始具有"成人感"，尤其在应对方式上更有自我主观意识。生存质量又称生命质量或生活质量，是指个体生理、心理、社会功能以及物质生活条件各方面的客观状态和主观感受。父母对子女而言，不仅仅是物质上的供给者，更重要的是精神上的引领者、情感上的支持者，父母对子女的教养方式对子女人格的养成、学习等都具有十分重要的影响。

本研究选取某市一中学的三百名学生。其中男女各150人。采用家庭教养方式量表、高中生生存质量量表和中学生应对方式量表，对三百名被试进行施测。

在实际理论中，父母教养方式的类型划分有多种，但应用得最多的是将其分为四种类型，即民主性，父母对孩子采取爱而不娇、严格而又民主的态度；放任型，这类家庭教养方式的家长不干预孩子做任何事，不把孩子要求放在心上，不了解孩子的优缺点，孩子的事自己定，不过问或者很少过问孩子的学习；溺爱型，父母对孩子过分溺爱，视为掌上明珠，孩子的一切合理、不合理的要求和想法都帮他实现；权威型，这类家庭教养方式的家长说了算，无视孩子合理要求，不能容忍孩子犯错，过于苛求孩子把事做好，经常惩罚斥责孩子。

经过施测，结果显示，高中生生存质量与父母的教养方式均相关，与母亲的教养方式在显著性水平更加显著。其中母亲的权威型或放任型教养方式不利于中学生的学校表现和个人发展。根据众多研究者的研究成果来看，学生家庭居住地、父母文化程度及家庭教养方式不同，其学生的生活质量状况差异有显著性，其中，家庭居住地为城市、父母文化程度较高及民主型家庭的学生生活质量状况相对最好，而居住地为乡镇、父母文化水平低、溺爱家庭的学生生活质量相对最差。

父母教养方式与中学生应对方式也存在相关，其中父亲的教养方式与中学生应对方式的相关更加显著。结果显示，父亲越偏爱被试（溺爱型），被试在应对问题时越容易逃避，形成消极的应对方式。父母的情感温暖、理解等良好的养育方式对积极应对产生正面影响，而母亲的惩罚、严厉则对积极应对产生负面影响。父亲的过度保护和母亲的拒绝否认容易使学生产生消极的应对方式。中学生正处于半成熟时期，自尊心强，十分在意家庭和社会对自己的评价，渴望得到肯定与认同，因此，在他们面对强大的应激源的时候，如果能得到父母的理解和帮助，则会促使他们采取积极的应对方式，合理地认识事物；而如果受到父母的责罚，则可能会使大学生产生自卑和压抑，导致他们更多地采用消极的应对方式来回避家庭和社会。这个结果提示：孩子不仅需要母亲的温暖怀抱，更需要父亲的情感关系。

因此，通过研究我们会发现构建良好的家庭教养方式，对促进青少年的心理健康是十分重要的。家长是孩子的第一任老师，我们必须加强对父母的教育，提高其对养护、教育子女的认识，普及有关教育子女的科学知识，帮助研究和解答问题，并帮助家长形成适当的家庭教养方式。如今，家长们的家庭教育观念正在逐步提高，亲子乐园、家长学校、家庭教育研究会等有利于家庭教育发展的机构孕育而生，广播、电视、图书报刊等宣传手段等传播家庭教育知识的途径也越来越便利。科学的家庭教育观正逐步走进千家万户。家庭教养方式的培养也逐渐受到社会的关注，变得更系统化。总的来讲，民主型的家庭教养方式更有利于高中生形成良好的应对方式，提高其生存质量。然而我们在日常生活中，应遵循具体问题具体分析，根据孩子不同特点、气质和个性来灵活变动家庭教养方式。要想形成良好的家庭教养方式必须做到以下几点：（1）创造良好生活环境。使子女受到感染和熏陶，形成团结和睦的家庭气氛，建立井井有条的生活秩序。（2）树立正确的父母行为典范。家长在日常生活中应时时刻刻、处处检点自己的言行，严于律己，以身作则，言传身教，进行自我重塑，不断克服并修正自身之不足。（3）对子女错误行为的教导要适度。要确实了解实情，掌握不良思想行为的具体情节和严重程度，着眼于实际的错情况，指出它的危害性，纠正其不当的思想行为，使之感到羞愧和觉悟，进而产生改正错误的动力。（4）提高青少年受挫能力。要有意识的在日常生活中让子女经受一定的生活上的饥饿、辛勤的劳动等方面的锻炼和磨练，指导孩子直面挫折.克服挫折的恐惧心理，教给他们战胜挫折的法。（5）建立良好的亲子关系。建立良好的亲子关系有利于与青少年交流，也让他们在心理摇摆不定的情况下有所支持。与孩子经常沟通是建立良好亲子关系的最有效的方法。

第7篇

关键词： 父母教养方式 中学生心理发展 研究综述

一、父母教养方式研究综述

（一）父母教养方式界定

对于对父母教养方式的理解，不同的研究者有不同的界定。曾琦（1997）认为，父母教养方式是父母在教育、抚养子女的日常生活中表现出的一种行为倾向，是其教育观念和教育行为的综合表现。也有研究将父母教养方式界定为父母在抚养教育子女的过程中形成的一种相对稳定的行为方式，是教养观念、教养行为及其对儿童情感表现的一种组合方式。

（二）父母教养方式类型

最早研究父母教养方式的是美国心理学家Symons（1939），他提出亲子关系中的两个基本维度：一是接受―拒绝，二是支配―服从。Schaefer（1959）划分为爱―敌意和自主―控制两个维度；Becker（1964）划分为接受（温暖）―拒绝（敌视）和允许―限制两个维度。

当代有关父母教养方式的研究首推美国加利福尼亚大学著名心理学家Baumrind对儿童及其家庭的著名研究。她根据研究结果提出了教养方式的两个维度：要求和反应性。在Baumrind（1971）的早期作品中，将父母教养方式划分为权威型、专制型和放任型三种。1983年，Maccoby和Martin在Baumrind对教养方式的分类基础上，把放任型父母教养方式按要求和反应两个维度又进一步分为溺爱型和忽视型，从而把父母教养方式划分为四种类型：权威型父母、专制型父母、溺爱型父母和忽视型父母。

（三）中学生父母教养方式的现状研究

20世纪70年代以来，学者们开始探求教养方式背后的影响因素。这期间，国外学者既从社会文化背景、社会阶层、社会经济地位及父母体验到的压力和社会支持等家庭系统以外更广阔的层面出发，又从家庭系统内部的一些因素，从儿童特征入手，较全面地探讨了家庭教养方式和教养行为的影响因素。

中学生父母教养方式的子女性别差异。陈陈（2002）研究发现，父母和儿童的性别影响父母对待孩子的方法，与孩子异性别的父母比与孩子同性别的父母对孩子更仁慈、少严厉且更允许孩子自由。

中学生父母教养方式的父母差异。肖文娥等人（2002）研究发现母亲更多地采用溺爱型的教养方式，而父亲则更多采用专制型、放任型的教养方式。在民主型教养方式上，父亲和母亲并没有明显的差异。

此外，一些研究者分别对父母教养方式的城乡差异、独生/非独生子女差异进行了研究。张文新（1997）比较了城乡两种文化背景对青少年父母教养方式的影响，结果发现，父母的教育方式存在城乡差异。他对独生与非独生青少年的父母教养方式也进行了比较研究，发现独生与非独生青少年的父母教养方式存在显著的差异。

二、关于中学生心理健康的研究

在我国，13至16岁的中学生正好处于青春发育期，即由童年向成年的过渡阶段。在这一阶段中，他们身心各方面发生了重大的变化。很多心理学家把初中生这个时期叫做心理断乳期，即中学生在心理上要求摆脱对父母的依赖。他们的认识能力虽然尖锐但是片面，随着自我意识能力和水平的提高，独立意识表现明显，但自我调节、自我控制能力还不强，自我认识还不深刻。

国内调查研究表明，在中小学中，不同程度的心理困扰和适应不良的学生所占比率相当高。广州市(1995)1000名中学生的调查表明，53.2%的中学生有心理危机。时建朴(1998)调查表明，28.4%的中学生在不同程度上存在心理问题，心理健康问题的主要表现在恐怖倾向和冲动倾向上，其次是对人焦虑。以上调查数据表明：我国中学生的心理健康状况不容乐观，心理问题有逐年上升的趋势。

三、父母教养方式与中学生心理发展相关研究综述

国外的早期研究中，研究者主要关注父母教养方式对儿童社会化的影响，他们对亲子关系的维度和父母教养方式的类型作出划分，并研究父母教养方式对儿童心理健康的影响。

Maccoby（1980）的不同性别青少年攻击性的研究中发现，青少年的攻击与父母的严厉惩罚有密切关系。研究发现：被父母接受的孩子一般都表现出社会需要行为，如情绪稳定、兴趣广泛、有同情心；而被父母拒绝的孩子大都冷漠、倔强，具有叛逆心理。Parker（1990）研究表明了父母的强迫行为、过分控制与青少年心理健康水平较低之间是相关的。以上研究证明了父母教养方式对子女的心理健康方面产生了重要的影响，这种影响在个体的各个成长阶段都会有所体现。

我国国内的学者也对父母的教养方式对个体心理诸方面的影响进行了研究。研究表明：父母的教养方式在青少年的学校社会适应及学业成绩、归因方式等方面均有着重要的影响，青少年的高焦虑和神经质等方面的特点与父母教养方式呈显著相关。

有研究发现，父母文化程度低的家庭，其子女问题行为的发生率较高。父母的受教育程度是影响父母教养方式的因素之一。受教育程度高的父母倾向于给予孩子更多的尊重、理解。受教育程度低的父母就越容易对子女采取过渡保护、干涉、惩罚、严厉或是偏爱等消极的教养方式。不健康的教养方式很容易使子女产生异常心理。

三、结语

父母教养方式是影响子女健康成长的重要因素。父母给子女一个情感温暖、理解的环境，施予理智的爱，子女出现心理问题的可能性越小，而对子女采取不当的教养方式和表达负性情感越多，越会增大子女出现心理和行为问题的可能性。因此，父母教养方式对中学生的成长是不容忽视的。这些应引起所有有关人士的关注，呼吁积极改进父母的教养方式，为子女的健康成长创造一个美好的环境。

参考文献：

［1］陈陈.家庭教养方式研究进程透视.南京师范大学学报，（社会科学版），2002，6.

［2］林磊.幼儿家长教育方式的类型及其行为特点，心理发展与教育，1995.

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［7］Paker，G.The parental bonding instrument：A decade of research.Social，Psychiatry and Psychiatric.Epidemiology，1990，25.

第8篇

1.1学习动力不足中学生正处于自我同一性发展的特殊时期，自我意识迅速发展，开始对“我是一个怎样的人”、”我该如何实现自我？”等问题进行思考，该时期也是其价值观、人生观发展的关键期，对自己未来的发展陷入迷惘状态，导致其对学习的目的出现模糊，对学习的意义的思考出现分化.由于缺乏对未来走向的明确定位，使得部分学生在当前在学生群体中存在的学习动力不足，一方面表现为学生学习兴趣的下降、甚至缺失.许多学生认为应试教育没有什么意义，武断的认为学习没有什么用处，更希望将精力放在玩游戏等娱乐活动上.另一方面表现为学习能力的不足.随着学习难度的加大，学习能力成为影响学生学业成就的重要影响因素.受学习能力的限制，学生之间的差别开始显现，优等生和劣等生之间的差距逐渐拉大.面对不断加大难度的学科知识学习，劣等生自觉无能力应付现在的学习难度，无法适用新的学习环境，自信心下降，致使学生开始自暴自弃，不愿接触与学习有关的内容，尤其是对于那些自己无力应付的科目.学习动力不足所引发的厌学心理，对学生的学习会产生很大的负面影响，面对学业，学生已无力正面的去看待并解决学习问题，而是企图通过逃避的方式为自己寻求心理上的解脱，这类学生如若不能及时的引导和干预，长期下去会发展为不求上进，甚至退学等现象.

1.2学习焦虑心理学习自控力是学生在中学阶段需要不断发展的一项重要的能力.相对小学阶段而言，中学阶段在学习上的管制、监督相对比较自由，老师不会再像小学阶段对学生的学习行为进行密切的关注和管理，学生在学习上更多的靠自己的自我管理.再加上青春期是中学生的第二个叛逆期，成人感意识再次增强，心理上会出现剧烈的矛盾状态，这两方面的因素共同作用下，会影响学生在学习自控力的发展水平，部分学生能够在经受身心的剧烈波动的同时，有效的规划自己的学习，合理的安排各门学科的学习时间，自觉调整学习和娱乐的比例，具有较为理性、合理的时间管理观念.与此同时，也有一部分学生因缺乏学习的自控能力而出现学习问题.学习自控力的缺失主要表现为两方面，一方面表现为在各门学科的时间和精力的投入上，个体无法合理的进行规划.有些学生会有偏科现象，喜欢某几门课而讨厌其它的课程，这种偏科的心理状态导致学生在做作业和复习方面，会不自觉的将重心放在自己喜欢上的学科，最后才考虑自己的所不喜欢的科目.这种失调的时间管理行为会影响学生的复习质量，导致学生在临近考试时对弱科的复习不到位，出现焦虑情绪，担心考试发挥不好.另一方面表现为禁不住外界的诱惑.当前社会上的娱乐活动的数量在不断的增加，各种网络游戏、影视节目琳琅满目，面对如此充满诱惑的社会环境，有些中学生抵挡不住诱惑，迷上了电子产品或网络游戏等，而不能合理的安排时间投入到学习中去.这种失调的时间管理习惯导致学生在面临即将到来的考试出现手足无措的现象，不知从何处开始着手复习，再加上有的学生受外界的期望值较高，在这种外界压力下，焦虑情绪会更加的突出.这种由学习焦虑导致的学习成绩下降问题在学校中不在少数，是学生群体中一直存在的主要学习问题之一.

1.3学习挫败感体验强烈中学阶段与小学阶段之间无论在学习的内容上还是在学习的难度上都有很大的不同.中学阶段的学习内容明显增多，且知识比较冗杂，学习难度上也不断增大，尤其在理科科目上体现的更为明显.学习适应成为考量学生学习水平的重要内容，而学习策略上的适应是其重要的一项.在小学阶段，需要掌握的学习策略较为单一，且大多数情况都是由老师手把手的教导下进行的；到了中学阶段，学习空间变得自由，而学业难度不断加大，学生面临着学习策略的自我调整.部分学生尚未转变学习观念，在学习方法上仍沿用之前一些基本的学习策略，不能适时适地的调整学习策略，进行合理的规划，导致成绩的不理想，觉得入不敷出，出现明显的挫败心理.该类学生觉得自己的付出没有得到回报，对学业逐渐丧失信心，如果受挫的次数增多，就有可能演变为对学习的无能感，默认了自己的学习处境，不再继续努力.

2影响学生不良学习心理的家庭教育因素

2.1家庭的教育观念家庭教育观念是指家庭中父母所秉持的教育思想和理念，它是指导、教育孩子如何对待学习、如何处理学习与其它活动关系的重要思想支撑.当前我国很多家长都秉持着传统意义上的学习教育观念，具体表现为：（1）“学习是唯一的出路”.很多家长，尤其是出身农村的父母，对孩子的学习尤为看重，将读书、学习视为孩子出人头地的重要渠道，对孩子的学习成绩尤为重视.这种过于激进的教育观念不断的渗透到孩子的思想观念中，在孩子的思想中建立起了偏激的学习观念，孩子希望通过学习来满足父母的要求，在这种观念的趋势下，无形中给孩子带来了极大的心理负担，孩子在学习时没有发展出对学习本身的兴趣，更多的是一种工具，体验不到学习过程所带来的快乐，一心只想取得优异的成绩，导致心理异常的敏感，害怕考试失利，这种对考试的担心在临近考试时尤为的强烈，尤其是随着课业压力的增大，孩子无力应付时，会体验到更为强烈的焦虑情绪，一方面影响了正常的发挥，同时也影响了孩子的身心健康（2）“学习不好，就不是好孩子”.当前很多父母用学习成绩的优劣作为评价孩子的重要标准，认为学习成绩优秀的孩子，就是好孩子，学习差的孩子，就是坏孩子.有些父母甚至教育孩子不要跟学习差的孩子一起玩，担心被带坏.这种用成绩优劣来评价学生的观念导致部分差生产生自卑心理，觉得自己低人一等，并因此自暴自弃，丧失了学习的动力，有的甚至因此而产生了错误的、不利于身心健康的自我观念，影响了其它方面的发展（3）“不打不成器”.从古至今，我国传统文化在教育方面始终沿袭了一个观念，即“严师出高徒”，认为对学生要严格要求，才能培养出优秀的人才，这种教学育人的严谨态度确实有利于学生培养起良好的学习习惯，取得优异的成绩.然而这种观念渗透在一些家庭中，就演变成了父母对孩子的各种过高的要求，父母为了将孩子培养成才，会通过说教、惩罚、甚至体罚等方式让孩子吸取教训.孩子在这种过于激烈的说教、责罚下，逼迫自己努力学习，来迎合父母的期望.这种教育方式下培养起来的学生并不会体验到学习所带来的快乐，带来的更多的是负担.此外并不是每个学生都能在学业上成绩优秀，受先天智力因素的影响，有些学生在学习上的领悟能力比较低，其成绩可能始终维持在一般水平上，学生在这种理想和现实的落差下，内心会产生很大的失落感和压迫感.由于这部分学生所持有的学习动机皆为满足父母的要求，对学习没有培养起应有的兴趣，使得学生在应对学业上的困难较为被动，这种低水平的学习能力与父母的高要求共同作用下，使得学生对学习出现矛盾心理，开始对学习表现出阻抗，不断发展下去，就演变为我们常见到的厌学问题.

2.2家庭的教养方式常见的家庭教养方式共有三种：溺爱型、专制型、民主型.溺爱型的父母基本包办了孩子日常的衣食住行活动，忽视了孩子的自主行动能力，过分保护下，孩子没有培养起应该具有的自主性，无力应付生活中出现的困难和挑战；专制型的父母最突出的特点是为孩子做决定，并强制孩子服从，这种父母将自己的意见凌驾在孩子之上，忽视了孩子个人的想法.由于过分忽视孩子的感受，导致孩子无法顺从自己内心的想法，不能发展出自己的个人兴趣，生活状态较为被动.民主型的父母是最为合格的一类，他们能够与孩子建立安全、自由、充满人性关爱的关系，既能在生活中发展出作为父母应该有的权威的一面，同时也能设身处地的去理解、尊重孩子，并鼓励其自主活动.这类父母抚养下的孩子能够自主的依照自己的兴趣活动，在学业上能够自由的进行探索、研究，能够合理的分配、管理自己的学习，并能在学习中不断获取经验，不断取得进步.

2.3家长文化程度水平文化程度基本能反映一个人知识素养，文化程度高者，无论在知识的积累上还是在抽象的认知、情感的发展上，都达到了一定的层次；而文化程度较低的人看待事物的眼光往往较为局限，其观念、想法更新的也比较慢，相对而言，在基本知识素养上要低一些.作为家庭的第一任老师，父母在文化程度上的不同，对孩子的教育理念、教育方式等方面都会存在很多的差异.有研究显示，父母均为大学文化程度，其优秀学生在所有优秀学生中占的比例高于50%，而差生占的比例低于10%.这些研究表明，文化程度越高的父母，在教育孩子的方式上要优于文化程度较低的父母.

3对策与建议

3.1及时更新、调整家庭教育理念教育理念是指导父母如何教育子女的一个方向标，是否具有合情、合理、又有效的教育理念，关系着孩子在初期的发展方向及发展特点，这种影响甚至会迁延到成人.在众多教育理念中，我觉得需要重点考虑以下几点：（1）要重视以德育人.以德育人要求父母要学会以充满关爱的态度去理解孩子的需要，从人性的角度去认识孩子的各个方面，包括优点和缺点；以德育人要求父母要学会通过充满人性关怀的方式来指导、教育孩子，一方面做到以理服人，同时也能得到孩子的友善接纳.总体上德育要求父母要摆正自己在整个家庭中的角色，不能高高在上，无视孩子，也不能委曲求全，过分迁就孩子，需要父母掌握好“度”的问题（2）要尊重孩子心理发展的个体差异.受先天因素的影响，每个孩子的心理发展的速度和水平都存在一定的差异，心智化程度各有不同.家长要及时发现并理解、接纳这种差异，不能以高于孩子心理发展水平的要求去教导孩子，要尊重“慢热”孩子的心理特点，给予孩子一定的发展缓冲时间，以其自身的发展速度去成长.成绩优异固然是每个家长对孩子的一个惯有的期望，但切勿无视个体差异，而强求孩子不断给自己超负荷的心理压力，去追求难度系数超出正常接受水平的奋斗目标.父母要保持足够的耐心去陪伴孩子成长、发展（3）要允许孩子有犯错的机会.犯错，几乎是每个人在日常生活中不可避免的.对于中学生，这种犯错的几率可能相对会比较高一点，父母在孩子犯错时，不能以责备的态度去训斥孩子，而要有耐心的去倾听孩子在犯错时的感受，陪伴孩子一起去面对错误，给予孩子强大的心理支持.孩子在犯错时内心会有很大的愧疚和不安，家长的支持显得尤为重要，在父母支持而不是责备的态度下，孩子能有勇气去正视自己所犯的错误，而不是逃避或悔恨.

3.2加强基本的文化素养父母是学生的第一任老师，学生对世界的最初的认识来源于父母，父母的眼界塑造了学生的心理世界.父母的知识素养在很大程度上会影响学生的学业发展.作为一名合格的家长，需要掌握大量的知识，主要包括以下几方面：（1）学科知识.掌握学科知识是对学生学习辅导和监督的基础.中学生在学业上会面临很多的困难和问题，家长如果具备相关的知识，就可以有针对性的对学生的学习进行辅导，弥补在学校课堂上的漏洞.同时也可以监控学生的作业完成情况，及时了解学生的学习情况，起到适时的监督作用.当前家长需要掌握的学科知识包括基础科目、文科科目、理科科目及其它科目，其中基础科目包括语文、数学和英语三大科；文科科目包括历史、政治和地理等；理科科目包括物理、化学和生物等；此外还有音乐、体育、美术等学科（2）网络知识.网络是学生课外活动的主要平台之一.学生在课下之余喜欢玩一些网络游戏、看影视节目及演员明星的八卦新闻等，这些成为学生自我娱乐的主要内容.家长可以通过对这些网络内容的了解，来建立与学生沟通的渠道，与学生建立双相的互动关系，让亲子关系始终处于不断向前发展的状态，这种状态有利于家长对学生进行思想的启蒙教育，让学生的身心不断的发展的和完善（3）掌握生理及心理学的相关知识，以及时了解学生的身心发展.中学生是身心发展的加速期，在该时期，学生的身体发育趋向成熟，会面临生理上的遗精和月经；同时心理上也会出现变化，由于身体上的成熟，学生的成人感意识愈加的强烈，但其心理发展程度与成人的状态仍然有一定的距离，由此会产生各种各样的心理变化，包括情绪的控制力差、出现自我封闭现象等.这些生理和心理的发展特点是制约学生学习的影响因素，家长需要掌握相关的知识，了解学生行为特点的缘由，从而不断为学生营造一个生理和心理发展的自由空间，让学生在充满理解的家庭氛围里获得成长，从而有利于学生正常的学习生活.

第9篇

【关键词】中职学校；学生教育；家庭教育

家庭教育是教育体系中具有重要地位和作用的组成部分之一。家庭教育是学校教育、社会教育的基础，对一个人的性格、品德、爱好、才能等有着直接的影响。中职学校的学生正处于青春期，正是需要我们家长更多关心的时候。但实际上，在与中职学生及其家长相处和交流的过程中，我发现往往有问题的中职学生，他的家庭教育肯定有这样或那样的问题。归结起来主要有以下几点：其一，当今社会竞争激烈，很多家长工作压力很大，不得不将更多的时间和精力投入到工作中，因此家长们无瑕顾及甚至忽视对孩子的指导和教育。其二，很多家长觉得把孩子送到学校里就可以了，教育孩子的事交给老师就好，自己给孩子提供好吃的、好穿的、好用的就行，因此对孩子的学习生活、思想发展不闻不问。其三，很多家长的教育理念滞后，对家庭教育的理解不到位，有些家长的教育理念甚至违背了孩子成长的规律，不利于孩子的健康成长。每个家长都希望培养出有前途的孩子，但是落到实际行动上却不是那么容易。特别是当家长持有的是错误的教育理念时只会让孩子越来越消极，甚至会导致孩子走向堕落。中职学校学生的家长想要让正处在青春期的孩子获得身心的和谐发展，家庭教育至关重要，而家长拥有正确的家庭教育观念则是前提和关键。中职生的家长要拥有正确的家庭教育观念，主要需要做到以下几个观念的转变：由原来的“以智育人”转变为“以德育人”；由原来的“家长制”转变为“民主制”；由原来的“经验型”转变为“科学型”。中职学校学生的家长在进行家庭教育时，具体要做到以下几点：

1要关心孩子的身体健康，更要关心孩子的心理健康和社会适应能力。

心理学健康是指一个人生理上、心理上和社会适应能力方面的完好状态。身体健康是孩子学习、事业、人生发展的根本保障，而心理健康和社会适应能力则影响着孩子在学习、事业和人生发展的道路上发展的深度和宽度以及长度。首先，要确保孩子拥有健康的体魄。在中职学校的学生中有很多晚上在家上网会上到凌晨一两点，有的家长不管，或者有的家长也管不了，因为孩子把自己锁在自己的房间里不让家长管；中职学校的学生抽烟、喝酒是常有的现象，有的家长不但不管，甚至认为这是为将来的社会交际做准备；中职生在校园里抽烟，老师对其进行处罚，并请家长到校来协助教育，会有一些家长认为是老师小题大做，并不配合老师的工作。中职生正处于身体的生长发育阶段，这样长期下去身体肯定会受到影响。健康的身体是孩子成长和发展的根基。其次，要让孩子拥有健全的心理。拥有健全心理的孩子，才能够更好地表达和展现自己，才能与环境和谐相处。而且拥有健全心理的孩子，他们会善于利用各种资源，来不断学习和充实自己，凡事也会从积极正面的角度去考虑。所以说，心理的健康，才能帮助孩子成就更多事情。最后，让孩子拥有良好的社会适应能力。社会适应能力在当今社会中是维持生存与发展的必要因素。我们家长在生活的点滴和细节中要做一个有心人，在孩子遇到挫折和困难时，能够在情感和心理上支撑孩子，陪着他一起走过，帮助孩子建立良好而稳固的心理状态，并逐渐锻炼和培养孩子良好的社会适应能力。

2注重孩子情商的教育

现在心理学家们普遍认为：情商水平的高低对一个人能否取得成功的影响甚至超过了智力水平。个人认为，当今社会对于孩子来说，生存能力以及长远的发展能力远比学习成绩重要。家长需要从以下几个方面着手，来对孩子进行情商的培养：（1）家长要培养孩子的自我意识。家长要帮助孩子逐渐的认识自己、发现自己、找到自己的优势，并努力做到最好的自己。（2）家长要培养孩子自我管理和自我约束的能力。在任何时候、任何情况下都能控制住自己，能够对自己、对他人负责的有道德和责任感的孩子，才能在血液与人生道路上，越走越稳，越走越远。（3）家长要帮助孩子学会进行自我激励。自我激励在推动孩子主动地去实现某个目标、开发自身潜力方面有着巨大的作用。（4）家长要培养孩子的同理心。同理心是一种心理品质，它对一个人形成良好的人际关系和道德品质，乃至走向成功有着至关重要的作用。具有同理心的孩子，能够设身处地的站在别人的角度考虑问题，能够理解和欣赏别人的情感。（5）家长要注重培养孩子的沟通交往能力。孩子的学习和发展都离不开群体，所以孩子在学习中、生活中就要具备一些与人相处、沟通、交流的能力。

3父母的期望

我想父母对孩子最简单直接的期望就是孩子拥有一个幸福而美好的人生。其实无论将来孩子从事什么职业，收入有多少，只要孩子发掘了自己的潜能，实现了自己的价值，那么作为父母的我们就应该为孩子而感到骄傲。所以，作为父母的我们一定要树立正确、积极的观念和态度，孩子才能拥有一个美好的未来。

4给孩子适度加压

父母首先要了解孩子，对孩子的各个方面要有一个合理的定位和评价。适度的压力会变成动力，但是如果压力超出了孩子的承受限度，那么压力就会向负面发展。不但会损害孩子的身体健康，还会扭曲孩子的心理。当然在孩子情绪高涨时，父母是可以给孩子适当的提醒和适度的压力的。只有这样父母的期望才会变成一种积极的态度，才会成为促使孩子努力向上的精神力量和潜在动力。

参考文献

[1]和月英,许肖辉.家庭教育必知47大关键[M].北京：北京工业大学出版社,2010(10).

第10篇

一、家庭亲情教育

亲情特指亲人之间的相互关系，是一种相濡以沫的情谊，无论贫富都不离不弃。亲情既是与生俱来的，又是需要培植与呵护的；它是平等的，又是双向的。现代独生子女从呱呱坠地开始，就享受了太多的亲情，父母、祖父母、外祖父母等等百般宠爱，真是捧在手里怕碰着，含在口里怕化了。在这种环境中长大的孩子，很容易产生自私霸道、以自我为中心的心理，不利于健康人格的形成。

因此如何有效地对孩子们进行有效亲情教育，一直是我在思考的一个问题。而我同时面临的另外一个问题是，七年级下学期的开学第一章就要学习人的生殖。一生中经历的最大的事情就是出生。对于整个人类而言，种族的繁衍也是很重要的一件事。出于本能，每个学生都会很想知道自己是如何来到这个世界上的。而生殖系统这节课却总死气沉沉。学习这课时学生总会感到尴尬。整堂课的大部分时间学生都低着头，红着脸。尤其在看图时，有的学生发出不自然的笑声，有的还会捂住自己的眼睛。青春期的少年特别严重的羞涩心态战胜了求知的欲望。使得这节课的学习效果往往令人失望。为了打破僵局，我决定绕道而行。找点不是那么敏感的话题来谈谈。于是就决定让大家来讲讲，每个人的妈妈是如何解释各自的出生过程的。孩子们的眼睛一下就亮了，有的说，自己是从大海里潮上来的；有的说，自己是一个闪电劈出来的；还有的说，妈妈说是象拉肚子一样把他拉出来的。说到自己独特的出生经历，每个学生都兴奋起来，急着要把自己的想法跟大家分享。沉闷的课堂一下子活跃了。这节课终于获得了初步的成功。

二、家庭伦理教育

伦理是指人与人相处的各种道德准则。具体到家庭中就是除了有亲情之外，还有应尽的责任，维护家庭成员之间和睦相处的道德准则。尊老爱幼、孝敬父母等等都是中华民族的传统美德，也是建构和谐社会的必要保证。

如在教学“遗传病与优生”时，在教学过程利用生命规律，培养学生正确的生死观、利用各种活动，丰富生命伦理教育，在进行生物实验教学时，适时开展生命教育。生物学是一门实验科学，很多实验中都涉及生命观问题。在进行“种 群密度调查”时，要尽量注意不要随意采摘花草树木，要呵护大自然的一草一木；在进行动物解剖实验中，要尽量减少解剖动物的数量，不恶意处置、虐待实验动物，培养学生善待动物、善待生命的意识。在生物考察活动中，开展善待生命的活动。生物教学经常要组织学生进行课外考察活动，那么，在进行活动中就 要适时地对学生进行生命教育。如在组织学生野外植被调查时，充分让学生体会到大自然中各种生物的和谐统一，每个生物都有其生存的必要，都是食物链中重要的一环，即使是对人类有害的生物，我们也不能采取灭绝的办法，应该采取减少数量的办法，教育学生爱护身边的每个生命。

三、家庭处世教育

大千世界复杂多变，个人的能力非常有限，现代社会更需要人与人之间的通力合作。家庭是社会的细胞。资料表明，如果一个家庭是民主的合作型的，孩子在与人合作、与人交流方面的能力就更强。在生物教学中很好 的将生物知识的传授与人文精神的培养有机结合起利用生殖发育的知识，培养学生珍惜生命生物教材中有大量的生物繁殖知识，我们可以利用这些 知识让学生体会到生命来之不易，进而培养学生热爱生命、珍惜生命、关爱生命的人文情怀。

例如，人的生殖，从精、卵细胞的结合到受精卵，从受精卵到子宫内发育10个月，每个人都是世界上独一无二、最优秀的个体。生命是多么来之不易的，它是多么珍贵！利用遗传变异的知识，培B学生尊重生命，善待生命，在生活中经常会发现不尊重他人生命、漠视他人生命的现象，因此，生物教学时，可利用遗传和变异的知识，让学生认识到每个生物的唯一性，培养学生尊重生命，善待生命。那么面对家庭成员、家庭与社会之间出现的这样那样情况到底应该怎样处理呢？当代作家史铁生的母亲为我们作出了榜样。史铁生正当青春年华却不幸残疾，几乎丧失了生存的勇气，天天到荒芜而又充满活力的地坛去疗伤。当然在何种情况下如何处理问题是见仁见智的。但目的是要教育学生明事理，善应变，落落大方，不卑不亢地处理生活中的事情，养成与人沟通，合作的好习惯。

四、家国关系教育

家庭是社会的细胞，它与社会有着千丝万缕的联系，尤其是与国家的关系。对孩子进行培养教育，是家庭的需要，同时是为国家培养接班人的需要。人口增长与社会发展的教学中，计划生育和晚婚晚育就是很好的例子，教育以后步入社会怎样处理家庭与国家的关系，从当前我国的人口问题看待，自己的婚姻和生育新一代九得以充分体现学生以后的思想水平。可见，正确处理“小家”与“国家”的关系是家庭教育成功的标准之一。

第11篇

关键词：家庭教育；中学生；重要性；教育原则

中图分类号：G78 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）21-0236-02

一、家庭教育在中学生教育中的地位

1.家庭教育相比较于学校教育具有更明显的持久性。中学生几乎三分之二的时间都在接受着家庭教育，并且这种教育会继续延续并对人的发展发挥着深远影响，所以相比较学校教育而言，家庭教育具有更加明显的持久性，中学生在接受学校教育的阶段，也始终处在家庭教育的环境之下，而当中学生在学校中的课程结束以后，家庭教育仍旧是中学生所接受的主要教育。家庭对于中学生来说是一种环境，所以无论是中学生是否意识到或者承认，家庭对中学生所产生的影响总是持续存在的，并且家庭成员尤其是父母都会有意识地扮演着教育者的角色，所以家庭教育对于中学生来说产生着长久性的影响，而因其长久性的特点良好的家庭教育会帮助和引导中学生在成长过程中养成良好的学习习惯、行为习惯，树立正确的价值观。

2.家庭教育相比较学校教育而言具有更明显的基础性。中学生在幼儿时期就接受着家庭教育产生的影响。从中学生的年龄特点来看，虽然中学生具有较高的求知欲与好奇心，但是事实上中学生群体却很缺乏对外界的认知，并且中学生由于自主生存能力较低而体现出了对家庭的依赖性，所以中学生需要家庭来引导自己掌握一些生活知识以及其他知识，并逐渐认识社会。在此过程中家庭教育所能够传达给中学生的内容在学校教育中未必会涉及到，所以相对而言，家庭教育具有更加明显的基础性。中国古语有云：“三岁看大，七岁看老。”虽然其中所提到的年龄并不是在指中学生，但是却对家庭教育所具有的基础性进行了强调。学校教育会在固定的时间段要求中学生掌握知识并完成学习以得到毕业证书，但是家庭教育却没有这种时间上的限制，同时也没有类似于毕业证书这种结业标志。对于中学生而言，只要没有离开家庭自主生活就一直在接受着家庭教育，而即便是离开了家庭也可以通过通讯工具等来开展这种教育，所以家庭教育所传达给中学生的内容具有基础性，同时家庭作为一种教育场所而言也具有基础性。

3.家庭教育是中学生心理健康教育的重要阵地。当前许多中学生都具有不同程度的心理障碍，并且具有这种心理障碍的中学生数量也在不断增长，而家庭教育的缺失是使中学生产生这种心理障碍的重要原因。虽然家庭教育与学校教育在中学生培养中的目标具有一致性，但是从责任来看，学校教育更偏重于传授学生知识，而家庭教育则更偏重于向孩子传授社会经验和生活经验，其中培养孩子的心理承受能力并为孩子创造良好的心理环境也是家庭教育十分重要的任务。这要求家长在家庭教育中能够以身作则，通过合理地对孩子开展教育来培养孩子的行为习惯和思想品德，并重视在家庭教育中给予孩子尊重，为孩子创造一个和谐、轻松的家庭氛围，从而引导孩子的心理能够健康发展。家庭教育不仅能够在培养中学生心理素质方面发挥重要作用，同时在激发中学生认知能力与丰富孩子知识方面也具有重要作用。家庭教育的科学化能够为孩子智能的激发提供良好条件，由于家庭教育并不受到形式、地点以及时间的限制，并且具备灵活性的家庭教育也不会受到教学大纲的束缚，所以中学生在生活以及学习中遇到的任何问题都可以通过家庭教育来得到良好解决。在家庭教育中，家长可以发现并指出孩子的不足和缺点，然后对孩子进行引导，这对于培养中学生良好的生活习惯和学习习惯发挥着重要作用。

二、针对中学生开展家庭教育的主要原则

针对中学生开展家庭教育应当以尊重中学生前提。中学阶段的学生并不具备足够的认知能力和社会经验，并且其价值观以及行为习惯具有较强的可塑性，所以作为学校以及家长都必须注意家庭教育和学校教育的结合。另外，由于中学阶段的学生逐渐进入“叛逆期”，所以家庭教育应当以引导而不是强制为主要的教育手段，在这种教育的开展中，家长需要重视遵循以下几点原则。

1.以人为本原则。在家庭教育中要尊重孩子的尊严、人格以及主体地位，从而更好地激发孩子的创造性和主动性。在此过程中首先要求家长能够树立正确的爱子观。在维护自身的威严性基础上做到严而有教，让孩子在感受到平等的同时也感受到家长给予孩子的爱护和关怀。同时家长要扮演良师益友的角色，当孩子在生活、学习或者是思想方面遇到问题时，家长需要及时给予孩子正确的引导；其次家长要加强与孩子之间的交流。家长与孩子作为两代人难免在价值观和思想上产生分歧，而由于孩子在家庭交流中往往处于被动，所以家庭教育会因此遇到瓶颈。家长要认识到家庭教育应当是一个互动的过程，同时家长要在这个互动的过程中积极参与，通过重视和尊重孩子提出的观点和想法，让孩子感知到家长对自身的肯定，从而树立起对家长的信任。

2.以身作则原则。通过严格要求自身的行为来发挥榜样作用是家庭教育中引导孩子树立正确的价值观以及人生观的重要手段。作为中学生的孩子仍旧有大量的时间与家庭成员为伴，所以家庭成员要通过言传身教来发挥引导作用。这要求家长能够具备良好素养，其中又要求家长能够具有正确的教育态度和思想，在了解教育理论的基础上体现出家庭教育对孩子年龄特点以及心理特点的针对性。同时家长要具备良好的修养，避免使用过于粗暴的方法来对孩子进行教育。另外家长需要通过对自身的严格要求来为孩子创造良好的成长环境，以正确的教育观和价值观为导向来了解孩子需求并对孩子进行引导。

3.情感与理性结合原则。在家庭教育中给予孩子足够的关爱和鼓励是必要的，但是过分地溺爱孩子也是家庭教育中必须避免的，只有如此才能够在中学生教育中充分发挥出家庭教育的作用。作为家长应当给予孩子理性的情感，即在教育过程中要对自身感情进行控制，做到教育有度、严而不拘、爱而不纵，避免对孩子有错误的偏袒，在严格要求自身的基础上对孩子进行严格教育。情感不仅是教育活动的基础，同时也是家庭教育所具有的明显特点，在教育中实现情感和理性的结合是家长对孩子具有正确、客观认知的关键，只有在对孩子具有这种认知的基础上，家长才能够找到开展家庭教育的方向，才能够确保家庭教育的有效性。

参考文献：

第12篇

1.家庭教育相比较学校教育而言具有更明显的基础性。中学生在幼儿时期就接受着家庭教育产生的影响。从中学生的年龄特点来看，虽然中学生具有较高的求知欲与好奇心，但是事实上中学生群体却很缺乏对外界的认知，并且中学生由于自主生存能力较低而体现出了对家庭的依赖性，所以中学生需要家庭来引导自己掌握一些生活知识以及其他知识，并逐渐认识社会。在此过程中家庭教育所能够传达给中学生的内容在学校教育中未必会涉及到，所以相对而言，家庭教育具有更加明显的基础性。中国古语有云“：三岁看大，七岁看老。”虽然其中所提到的年龄并不是在指中学生，但是却对家庭教育所具有的基础性进行了强调。学校教育会在固定的时间段要求中学生掌握知识并完成学习以得到毕业证书，但是家庭教育却没有这种时间上的限制，同时也没有类似于毕业证书这种结业标志。对于中学生而言，只要没有离开家庭自主生活就一直在接受着家庭教育，而即便是离开了家庭也可以通过通讯工具等来开展这种教育，所以家庭教育所传达给中学生的内容具有基础性，同时家庭作为一种教育场所而言也具有基础性。

2.家庭教育是中学生心理健康教育的重要阵地。当前许多中学生都具有不同程度的心理障碍，并且具有这种心理障碍的中学生数量也在不断增长，而家庭教育的缺失是使中学生产生这种心理障碍的重要原因。虽然家庭教育与学校教育在中学生培养中的目标具有一致性，但是从责任来看，学校教育更偏重于传授学生知识，而家庭教育则更偏重于向孩子传授社会经验和生活经验，其中培养孩子的心理承受能力并为孩子创造良好的心理环境也是家庭教育十分重要的任务。这要求家长在家庭教育中能够以身作则，通过合理地对孩子开展教育来培养孩子的行为习惯和思想品德，并重视在家庭教育中给予孩子尊重，为孩子创造一个和谐、轻松的家庭氛围，从而引导孩子的心理能够健康发展。家庭教育不仅能够在培养中学生心理素质方面发挥重要作用，同时在激发中学生认知能力与丰富孩子知识方面也具有重要作用。家庭教育的科学化能够为孩子智能的激发提供良好条件，由于家庭教育并不受到形式、地点以及时间的限制，并且具备灵活性的家庭教育也不会受到教学大纲的束缚，所以中学生在生活以及学习中遇到的任何问题都可以通过家庭教育来得到良好解决。在家庭教育中，家长可以发现并指出孩子的不足和缺点，然后对孩子进行引导，这对于培养中学生良好的生活习惯和学习习惯发挥着重要作用。

二、针对中学生开展家庭教育的主要原则

针对中学生开展家庭教育应当以尊重中学生前提。中学阶段的学生并不具备足够的认知能力和社会经验，并且其价值观以及行为习惯具有较强的可塑性，所以作为学校以及家长都必须注意家庭教育和学校教育的结合。另外，由于中学阶段的学生逐渐进入“叛逆期”，所以家庭教育应当以引导而不是强制为主要的教育手段，在这种教育的开展中，家长需要重视遵循以下几点原则。

1.以人为本原则。在家庭教育中要尊重孩子的尊严、人格以及主体地位，从而更好地激发孩子的创造性和主动性。在此过程中首先要求家长能够树立正确的爱子观。在维护自身的威严性基础上做到严而有教，让孩子在感受到平等的同时也感受到家长给予孩子的爱护和关怀。同时家长要扮演良师益友的角色，当孩子在生活、学习或者是思想方面遇到问题时，家长需要及时给予孩子正确的引导；其次家长要加强与孩子之间的交流。家长与孩子作为两代人难免在价值观和思想上产生分歧，而由于孩子在家庭交流中往往处于被动，所以家庭教育会因此遇到瓶颈。家长要认识到家庭教育应当是一个互动的过程，同时家长要在这个互动的过程中积极参与，通过重视和尊重孩子提出的观点和想法，让孩子感知到家长对自身的肯定，从而树立起对家长的信任。

2.以身作则原则。通过严格要求自身的行为来发挥榜样作用是家庭教育中引导孩子树立正确的价值观以及人生观的重要手段。作为中学生的孩子仍旧有大量的时间与家庭成员为伴，所以家庭成员要通过言传身教来发挥引导作用。这要求家长能够具备良好素养，其中又要求家长能够具有正确的教育态度和思想，在了解教育理论的基础上体现出家庭教育对孩子年龄特点以及心理特点的针对性。同时家长要具备良好的修养，避免使用过于粗暴的方法来对孩子进行教育。另外家长需要通过对自身的严格要求来为孩子创造良好的成长环境，以正确的教育观和价值观为导向来了解孩子需求并对孩子进行引导。

第13篇

一、家庭教育对中学生心理发展起着至关重要的作用

家庭是社会的细胞，是社会文明的延续，家长的一言一行都对子女起着潜移默化的作用。中学时代的青少年学生正经历着身心巨变，他们与家庭之间的关系也不同于往昔。小学时代依赖于家庭保护，而到了中学则是时刻想着从家长的唠叨、管教、干预、限制中解脱出来，划出属于自己的天地。对于独立意识和自我意识日渐增强的中学生而言，在其成熟稳定的心理逐渐形成的过程中，家庭教育中的教育者和被教育者之间的关系微妙而复杂，如何正确处理二者之间的关系将深刻影响被教育者的心理发育。中学阶段是人的一生中最关键最富有特色的时期，如何度过人生的“黄金时期”，每一个中学生都面临着不同的选择。

无论是学校教育不当，还是社会环境的消极因素，虽然都与青少年心理问题有一定的关系，但追根溯源，不良的家庭教育才是产生学生不良心理的首要因素。

二、家庭教育对中学生不良心理形成的影响

家庭是青少年性格、人格培养发展的第一场所。在家庭中青少年学到了最初的社会生活知识和生活技能、道德规范、行为习惯等。国内外研究表明：青少年的早期生活经验将深刻地影响其一生。在家庭诸要素中，家庭结构、家庭教育方式和教育态度、父母的文化和思想道德素质等都对青少年的成长起着很大的作用，如果在这些家庭要素中出现问题，那么无疑对青少年的健康成长产生深远的消极影响。

1单亲家庭对孩子个性心理的影响

近年来，随着社会生活的变化，生活观念的改变，离婚率逐步上升，这势必出现一些单亲子女。父母离异之后，往往在孩子心灵上留下创伤，加上生活的重负，他们心情往往处于压抑状态，这就无形中给孩子带来生活的阴影。

2家庭教育方式对孩子个性心理的影响

为人父母者，谁不期望自己的孩子成龙成凤！但是由于不同家庭中父母的生活阅历和对生活的认识不同，个性心理差异，对孩子的教育或者溺爱或者要求过高，这样不仅不能使孩子形成健康的心理，反而害了孩子，使原本美好的愿望成为泡影。

3父母作为家庭主要成员对孩子心理的影响

我国古代教育家颜之推说过“人在少年，神情未定，所与款狎，熏渍陶染，言笑举对，无心与学，潜移默化，自然似之”。家庭是孩子的第一课堂，父母是孩子的第一任老师。父母作为家庭主要成员是孩子社会化过程中最初的角色模仿对象，一旦从其父母那里学会了某种习惯和处世态度，将对其一生的发展产生极大的影响。父母不仅是孩子生命的创造者，同时也是孩子心灵的塑造者，对孩子的心理发育起着至关重要的作用。因此，如果作为家庭主要成员的父母综合素质偏低将会给中学生的心理发育带来极大的负面影响。

三、采取合理措施，关注青少年心理成长

从以上分析中可以看出，青少年不良心理的形成与家庭教育有着重要的关系，关注青少年心理健康，已经成为家庭教育中的重要问题。作为一个教育工作者，我想从以下几个方面着手来培养中学生的健康心理：

1强化家庭教育职能

越来越多的教育工作者认识到家庭教育的重要性，它是教育的一种基本形式，是整个教育体系的重要组成部分。家庭教育的早期开发作用、长期感染作用、环境熏陶作用都是学校和社会教育代替不了的。培养、教育子女是父母应尽的责任和义务。只教不养，是父母的失职；教子不善，是父母的罪恶。因此，家庭应担当和强化对青少年的管教责任。应重视对家庭教育学、家庭心理学理论的研究和应用，针对当前的家庭教育缺陷，推出解决问题的科学方法。

2注重教育方法，提高家教质量

青少年存在心理问题，很大部分是因为缺乏家庭教育，特别是教育失当造成的。错误的教育管理不仅没有成效，反而会使被教育者产生逆反心理，甚至从小养成其对立、反抗社会的情绪。为改进家庭教育方法，提高教育质量，我们建议：

（1）建立家教咨询中心。开辟咨询热线，聘请有关专家担任咨询人员，主要是引导家长用正确和适当的方法去影响、教育子女，解答家长和监护人提出的有关家教方面的疑难问题，减少家教方面的偏差和失误。

（2）充分发挥家长学校的作用。家长学校可多渠道开办。妇联、教育局、学校、街道、居（村）委会基层组织都应开办，父母应定期到家长学校接受有关家庭教育学、青少年心理学方面的培训，以提高父母的素质和教育能力。

3关注单亲家庭学生教育

学校及时建立单亲家庭学生档案，加强对他们的学习、生活、心理、行为和家庭情况的了解、跟踪。教师要用爱心抚慰其创伤，同时也要教育其他学生用友情去弥补其亲情的缺失。让单亲家庭的学生生活在一个充满真情友爱的班集体里。学校要创造活动的环境，积极鼓励单亲家庭学生参加班集体的各项活动及其他社会活动，以培养其自信心和责任感，增进其和其他同学的友谊。总之，对单亲家庭学生一定要多奉献爱心。但需注意的是，对单亲家庭学生在做耐心细致工作的同时，也一定要严格教育和要求，对原则问题不能迁就。

第14篇

关键词： 家庭教育 合理期望 学习型家庭

家庭教育和学校教育、社会教育并称为教育的三大支柱。作为中国文化的优势资源，传统家庭教育中的孝道文化、君子文化都是中国式家庭教育的文化精华。在转型期的当代中国，一些成年人的价值观发生变化，趋利性、拜金主义的价值观趋势渐显，过去以道德为核心的价值观遭到一定程度的破坏，重智轻德成为一些家庭教育的一种趋向，家庭教育的误区对中学生的教育造成的问题亟待引起重视和解决。

一、家庭教育的特点及误区

家庭教育是大教育的组成部分之一，是学校教育与社会教育的基础。家庭教育是终身教育，在人的一生中起着奠基作用。上学后，家庭教育既是学校教育的基础，又是学校教育的补充和延伸。家庭教育具有终身性、依恋性、针对性和全面性四个特点：家庭教育的终身性有利于父母同子女思想沟通和对子女深入了解，从而可以随时随地地给予教育；家庭成员长期生活产生的深厚感情使子女对来自父母的教育接受度较高，产生依恋性；家庭教育的针对性是指父母对子女的身体、能力与个性倾向较为了解，可以保证教育的针对性；父母对子女的教育有更广阔的教育范围和丰富的教育内容，具备全面性的特点。家庭教育的上述特点和家长对子女教育的看法不一，使得部分家长走入误区，具体体现在以下六个方面：

（一）对家庭教育重视程度不够。

很多家长认为让孩子接受教育是父母天经地义的道德义务，很少有人把教育孩子看作法律的限制规定。有的家长认为家庭教育是自古就会的，无须学习培训；有的认为教育孩子是学校的事，与家庭关系不大，因此他们常以家中有二胎或工作太忙为由，拒绝给孩子开家长会；有的家长认为“树大自然直”，孩子接受的教育已远超过自己……其中认为家庭教育很重要的仅占总数的30%，这个数据让人寒心。

（二）教育目标期望值过高。

“望子成龙”“望女成凤”仍是当今家庭教育的主旋律。家长热心于对孩子的智力投资，希望孩子尽快成才，表现出各种不同的学历期望和职业期望。总的看来，父母对孩子期望的平均值都大大高于现实，其共同点都是希望自己的孩子将来能处于社会的较高层次。以对孩子的学历期望为例，尽管父母本人的学历有限，每年中考和高考上学的比例有限，但这些父母要求自己孩子上大学的比例竟高达90%，而要求孩子上职业高中或中专的比例只占其总数的10%。家长过高估计孩子的智力，给孩子设置远远超出他能力的目标，以致孩子的身心受到不同程度的打压而出现厌学、逃学现象，比比皆是。在对孩子的职业期望上，虽然大多数父母从事农业、打工和一般职员的工作，但他们还是普遍希望自己的孩子将来能从事科技、知识分子和机关干部的职业，其比例已达到约78%；希望孩子成为工人、农民、个体经营或劳动者的比例则极小。

（三）教育方向过于偏激――重智轻德。

家长对子女教育的重视，更多的是关注孩子的学习和考试的成绩。严格的父母们对孩子的非智力因素比较忽视，很多父母按照他们的思维方式，扼杀孩子的心理、情感、意志和兴趣等非智力因素，从三四岁甚至更早，父母们便开始命令孩子们学汉字、念唐诗、背宋词、练算术，而不顾及孩子爱玩、好奇的天性，一味地学死知识，一味地进行命令式教育，将孩子的自尊心、自信心、坚持性和创新能力等非智力因素抛之脑后。忽视品德教育，家长关注的核心是提高学生的学业成绩，只要成绩了，那么其他的不必担心。对孩子品德的忽视，是目前整个社会及家庭共同欠缺的。孩子生活在“唯我独尊”的家庭环境中，遇事只想自己、很少顾及他人，形成自私、任性、懒惰、贪图享受、不愿劳动、害怕吃苦的不良品行。

（四）家庭教育方式不恰当。

除了家长要具备的基本素质外，家长是否在教育孩子的同时，注意学习与孩子有关的文件、法规和必要的心理、生理和营养学方面的知识，比如学习和了解《中小学生日常行为规范》、《义务教育法》、《家L教育行为规范》等，结果有40%多的家庭承认从来没有接触过此类东西。部分家庭存在体罚的情况，这会造成孩子的畏惧心理。专制、放任、溺爱等类型的家庭所占的比例不小，给教育带来很大的阻碍。

（五）没有以身作则。

不少家长没有意识到要在孩子面前维护个人形象。在家长会上，有的家长叼着香烟进了教室，有的家长肆无忌惮地接听电话，有的家长出语粗俗，不懂礼仪，有的家长要求孩子遵守交通规则，自己在马路上开车却横冲直撞，不礼让行人，甚至闯红灯，有的家长要求孩子多读书，自己却从来不读书，闲暇时间只知道玩手机、看电视……有什么样的家长就有什么样的孩子，这句话虽有些偏颇，但有一定的道理，学生是家长的一面镜子，家长的一言一行、一举一动对孩子的影响巨大。

二、中学生家庭教育对策

（一）指导家长树立正确的教育观念，引导他们扮演好家庭教育的角色。

家庭和学校这两个教育过程中的天然合作者，必须携起手来，形成合力，方能共同承担起育人的责任。我们可以通过开办家长学校，通过系列讲座、家长进课堂、网络课堂、专家咨询、个别交流等形式，指导家长树立正确的育人观，与家长达成观念上的共识――要由单纯关心孩子的分数转变为关心孩子学习能力的培养和全面素质的提高；由只要求孩子单纯听老师的话转变为鼓励孩子大胆质疑，保护孩子创造性的思维火花；由逼孩子被动学习转变为激发孩子的学习兴趣、学习热情，实现主动学习等。

（二）发挥学校的引导作用，提高家长的思想认识和文化层次。

倡导以家长为主体的“家校合作的互动模式”，比如，学校出版的有关家庭教育的专刊，更加有利于家庭教育质量的提高。要求家长写出教育子女成才方面的心得体会，在家长会或网络平台上交流学习，更有利于树立典型，引发家长思考并重视家庭教育。开展“千名家长进讲堂”活动，拉近家校之间的心理距离，让家长进一步了解孩子的课堂表现，融入孩子的成长氛围中……各种活动的开展会于潜移默化中提升家长的思想认识和文化层次。

（三）对不同家庭进行分类指导，使其逐步走向学习型家庭。

如对父母离异家庭的孩子，教师除在学习、生活上关心之外，还要密切与其监护人的联系，真正做到了解加理解；对外来人口家庭，注重家长自身素质的提高，引导家长树立正确的育人观念，不断提高家庭教育质量；分年级组织家长商讨家教办法，让家长畅所欲言，认真整理，，从一般到个别，找出提高学生素质的最佳方案。

（四）多形式、多渠道开展家长培训工作。

有计划、有组织地开展多种类型的“家长沙龙”和家庭教育研讨会，充分发挥家庭教育研究机构的作用，针对家庭生活方式中普遍存在的问题做出理论和实践层面的回答，在具体的问题剖析中帮助家长树立科学的教子观，掌握有效的教育方法；学校要注重加强教师家庭教育方面的专门培训，使其掌握科学的家庭教育知识和方法，有的放矢地做好家庭教育指导工作；不断完善和健全“家长委员会”和“家长学校”，邀请家庭教育报告团到家长学校上课、做报告，将科学、文明、健康的生活方式教给家长，将家庭教育的新观念、新方法教给家长，使家长们从中有所获益。

（五）对孩子合理期望。

正确评估自己孩子，根据孩子的实际情况、能力差异，做好心理预期。家长应摆正期望值，不要过于苛责孩子的进步速度。若对孩子提出一些超出其能力的要求，就会使孩子的自信心和兴趣受到挫伤，导致孩子对自己的能力产生怀疑，进而引发悲观和怀疑。若对孩子的期望恰到好处，就可以激发孩子的兴趣，提高做事的积极性；若对孩子的期望过高，不切实际，那么这种期望就会变成一种压力，成为孩子前进的障碍。因此，要经常了解孩子的实际情况，及时给予指导，使孩子能够保持良好的精神状态，不断锐意进取，取得骄人的成绩。

参考文献：

[1]王易，彭思雅，试论思想品德的形成规律[J].教学与研究，2012（9）：61-67.

第15篇

【关键词】家庭教育 中学生德育 影响

家庭教育是学生接受一切教育的基础，对学生的启蒙思想的形成具有非常重要的作用。当前社会充斥着不良的因素，学生通过家庭教育获得良好的思想道德的建设对于学生未来的道德发展非常重要，下面我们具体来看一下家庭教育的重要性。

一、家庭教育的重要性

家庭的和谐关系在一定程度上关系着学生在校的精神面貌和学习质量，处在中学阶段的学生采取合理正确的家庭教育对其行为进行相关的引导和教育是非常有意义的。下面我们来分析一下家庭教育环境和观念分别对学生德育产生的重要影响。

1.家庭教育环境对学生德育的影响。

首先从家庭教育环境来看，家庭教育环境又分为两种大方向，一种是良好的家庭教育环境，一种是不良的家庭教育环境。对于良好的家庭教育环境可以很好的培养中学生的健康思想和美好到的品德，家庭教育环境反映着现实的社会关系，在一定程度上能够改变社会的风貌，一个良好的家庭教育环境是培养高素质人才的基础，尤其是对中学生未发展完善的心灵起到了积极的作用，在良好的家庭教育环境中，家长能够清晰的认识到孩子在学习和道德上的缺失，对学生采取正确合理的引导方式帮助孩子走出困境，对于孩子道德的培养具有很大的帮助，在一定程度上发展了他们的德育素质，在这种良好家庭环境的熏陶下，孩子能够感受到家庭成员对其的爱，在学校中，学生能够以一个更好的精神面貌和态度来面对学习面对未知的困难。但是在不良的家庭环境的影响下，对于学生道德素养和健康发展起到了非常大的阻碍作用，尤其是中学生世界观价值观形成的阶段，学生很容易因此培养一些不良的生活习惯，跟不良社会青年结交，最终走上不可逆转的道路，他们对于父母的爱是未知的，因为从小他们就远离父母，根本体会不到父母的爱，这样的家庭教育环境怎么会培养出一个综合素质高的人才，这样的家庭教育环境怎么能教导学生在未来的社会生活中去关爱别人帮助别人，最终的结果只会导致学生道德素养的低下，身心上的不健康。

2.家庭教育观念对学生德育的影响。

合理的家庭教育观念对于学生身心健康发展和综合素质的提升具有重要的作用，在传统的家庭教育观念下，家长往往只是单纯的认为中学生只需要学习成绩好就行了，不需要关注其他方面的提升，甚至孩子在学校中的其他不正确的行为也不管不问，甚至有的家长告诉孩子只要在中学的课程中学习成绩好就可以，诸如孩子早恋等行为也不进行监督，这样错误的家庭教育观念在一定程度上引导孩子走上错误的道路，对于中学生世界观价值观的培养产生了阻碍的效果。虽然这样的教育观念在一定程度上能够保证孩子有一个好的成绩，但是孩子在心理上和德育上存在的问题是无法察觉到的，导致目前出现的一系列宿舍残害事件的发生大多都是这种错误的家庭教育观念所培养出来的孩子，在这个世界观价值观形成的中学阶段，一定要采取合理的家庭教育环境来培养学生。

二、如何采取正确的家庭教育提升中学生德育素质

上面我们已经对目前家庭教育环境和观念下对学生德育素质方面的影响进行了简单的概述，可以看出对于中学生而言，正确合理的家庭教育观念和环境对学生德育素质的培养是非常重要的，下面我们主要来看一下如何采取合理有效的措施来提升中学生的德育素质。

1.营造良好的家庭教育环境。

中学阶段是学生世界观价值观形成的一个重要阶段，在这一阶段下，正确良好的家庭教育环境对学生德育的发展起到了非常重要的作用，因此家长应当树立正确有效的家庭教育观念，家长应当尽可能营造一个和谐、欢快的家庭环境，让孩子在家庭环境下能有一个快乐安逸的成长环境，家长适当的通过孩子的寒暑假可以与孩子多进行学业、生活上的沟通，及时发现孩子目前所存在的一些困惑或生活中的一些难题，以一个过来人的身份为孩子提供一些帮助，帮助孩子在人生的道路上少走弯路。其次还可以适当的带着孩子多参加一些关于德育教育的讲座等，帮助孩子理解德育素质的重要性，使用合理有效的方法引导孩子德育素质的提升。

2.转变传统的教学观念。

随着当前社会的不断发展，传统的家庭教育观念已经不能满足于目前中学生综合素质的发展，对于只看成绩的传统家庭教育观念，家长应当首先做出转变，在关注学生考试成绩的同时，多关注学生在校生活中的方方面面。在中学阶段，孩子已经能够对一些事情做出自己的判断，家长若与孩子产生不同的见解不能下意识的否定孩子的思考方法，应当首先尊重孩子的想法，其次帮助孩子思考他们的想法中所存在的不足之处，从而以正确的观念引导孩子选择合理有效的想法。最后，家长的教学观念不能存在传统的棍棒教育，随着目前社会的发展，棍棒教育已经不适合当前教育体制，家长应当适时的与孩子进行合理的沟通，通过正确有效的沟通来确保孩子走正确方向和道路。

三、总结

综合上文所述，我们可以看出，合理有效的家庭教育观念和环境对中学生德育的影响是至关重要的，家长应当采取合理有效的措施转变传统教育观念，对孩子进行正确的引导，使孩子在中学阶段的德育素质提升上能跟上社会的步伐，从而保证孩子在中学阶段能从德智体美劳多方面发展。

参考文献：