高职学生职业素质培养范文
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第1篇
最近几年，随着国家经济的不断发展，高职教育进入快速发展阶段，高职学生成为企业技能人才的重要力量。很多用人单位反映，高职学生在工作中存在不善于处理人际关系、专业知识不扎实、基础知识面不宽等比较集中的问题，离职率普遍较高，社会上对高职学生质量的关注，越来越多地体现在对高职学生的“职业素质”上。
一、高职学生职业素质存在的主要问题
所谓职业素质，是指从业人员具有的与职业相关的、在职业活动中发挥重要作用的内在质量和能力，包括思想政治素质、职业道德素质、科学文化素质、专业技能素质、身心素质等。职业素质是通过教育、社会劳动实践和自我修养等途径形成与发展的。
随着高职学校内涵建设的推进、人才培养工作的不断发展，学生的职业素质已经明显提高，但仍然存在以下问题：
1.职业理想缺乏。
对于以后的职业规划、自身发展，相当一部分学生认为现在就业形势严峻，研究生、本科生找工作都困难，何况学历低一等的高职生？由于不自信，这些学生不敢规划未来，或者不思考以后怎么发展，只是消极地等待。
2.思想道德素养不高。
由于社会不良思想和行为的影响，学校教育重授技轻育才的偏差，加上部分学生认为学好专业技能是最重要的，其他都是次要的，思想道德素养都是些小事，造成部分高职学生缺乏起码的社会公德，遵纪意识淡薄，理想信念薄弱，得过且过，游戏人生。
3.职业心理素质较差。
由于高考的失利和未来就业的压力，部分高职学生自卑心理明显，缺乏进取心，自控力差，在生活中遇到不顺，不会调适自己的情绪，与人相处不懂得宽容别人，协作互助意识薄弱。
4.职业能力薄弱。
由于高职学生普遍文化基础较差，学习能力较弱，加上部分学生学习积极性和主动性不高，没能掌握过硬的专业技能，更谈不上创新能力，与企业的实际需求存在差距，造成能毕业却不能就业，或就业质量不高。
二、高职学生职业素质培养的意义
1.有利于高职人才培养目标的实现，推动社会经济发展。
高职院校人才培养目标是培养适应生产、建设、管理、服务第一线需要的德、智、体、美等方面全面发展的高素质技能型专门人才，可见高职培养的不是“工匠”、“机器人”，而是高素质人才。对学生进行职业素质培养，就是把高职人才培养目标具体化和可操作化，实现学校人才培养与社会所需的实质性对接，推动社会经济发展。
2.有利于提高学生就业和创业的竞争能力。
许多企业在接受用工调查时，往往除了有对专业技能的要求外，还强调爱岗敬业、吃苦耐劳、勤奋好学和合作精神等，这说明企业对员工的要求是全面的，看重的并不仅仅是学生专业技能有多高，还关心职业素质如何。这就要加强高职学生职业素质的培养，提高学生的“含金量”，使他们在激烈的就业竞争中能够胜出，并且适应以后的职业变迁和发展。良好的职业心理素质更能使高职学生具有强大的信心和勇气，在创业实践中，不轻易放弃，不断战胜困难而获得成功。
3.有利于学生的全面发展，为今后的幸福人生打下基础。
通过对高职学生进行职业素质培养，对学生德、智、体、美、劳诸方面的全面教育，培养健全的人格、健康的道德质量、全面发展的个性、良好积极的心态，学会做人、学会做事、学会生存、学会发展，帮助学生完成从“纯学生”到“社会人”、“职业者”角色的转换，为和谐幸福的人生奠定基础。
三、高职学生职业素质培养策略
1.加强职业意识引导，重视职业素质的培养。
从高职学生入学开始，学校应当通过开设职业指导相关课程，帮助学生了解自己专业的特点和以后从事的行业对职业者的要求，使学生正确定位，做好职业生涯规划。就业指导老师通过在职业礼仪、求职技巧等方面对学生培训，提高学生就业能力，并带学生观摩就业市场和参加招聘会，帮助学生了解劳动力供求信息，认识职业素质培养的重要性。邀请专业教师、行业精英、往届毕业生，用亲身经历和实践经验引导学生发挥能力，加强与他人的沟通与合作，激励他们努力实现职业理想。
2.在专业教学中渗透职业素质培养，提高学生知识技能素质。
高职院校要积极研究确定对应专业群的职业素质标准，在学生专业学习的全过程，将职业素质养成渗透其中，建立教学、教育相互贯穿融为一体的职业素质培养体系：通过专业必修和选修课程、理论和实操课程等课程体系，让学生的知识结构更合理、实践能力更强，更能适应未来职业的发展和变迁要求；通过突出以学生为主体的多种灵活多样的教学方法，使学生在学习中能结合实际，学会发现问题、解决问题，培养创新意识和能力；教师在教学活动中除了传授知识和技能外，还应该通过言谈举止，在潜移默化中渗透给学生敬业、负责的职业态度；学校通过积极开拓专业实训基地，让学生在企业实训（体验实训、顶岗实训、就业实习）过程中接受企业文化，在实践中养成职业习惯，形成职业能力。
3.加强学生日常规范管理，引导学生养成良好的行为习惯，提高心理素质。
从职业素质养成途径来看，日常行为习惯养成是基础。高职院校通过制定完善各种规章制度，提高思想政治工作的实效性和针对性，加强学生日常行为管理，让学生在校园生活的小事小节中为以后成为“职业人”做好准备：在集体生活中力戒散漫无纪，培养团结协作精神；在学习中大胆探索，学会创新进取；在勤工助学工作中尽职尽责、勇挑重担，形成敬业奉献的品质……通过点滴的日常生活习性提升思想道德境界，让学生“会做人、会做事、会生存、会发展”，锻炼实际履行职业道德规范的能力。
4.加强校园文化建设，为学生职业素质的提高创造良好的外部环境。
古人云：“近朱者赤，近墨者黑。”生动活泼、积极向上的校园文化环境，像春风细雨般滋润熏陶学生，使学生在潜移默化中提高职业素质：一是积极开展各种特色鲜明、有吸引力的主题活动，如新生文化节、中华经典诵读比赛、学雷锋活动月、爱国电影展、职业礼仪大赛，等等，通过活动，学生拓宽了视野，启迪了心智，陶冶了品行；二是定期邀请名人学者、企业家等进行人文知识讲座和创业报告，提高学生人文素质，树立创业的自信心；三是鼓励学生社团的发展，让学生在各种社团活动中培养组织能力和协调能力。
高职学生职业素质的培养不是一朝一夕就能完成的，需要学校、教职员工、学生共同提高对职业素质培养重要性的认识，从实际出发，在具体的教学、教育过程中，积极探索各种有效方法，持之以恒地开展各项工作，才能取得良好的效果，为高职学生走向社会增强竞争力、实现持续发展提供有力保障。
参考文献：
[1]高红梅，王喜枝，田春丽.高职院校学生职业素质的现状与对策[J].河南农业，2012（11）.
[2]飞.浅论如何加强高职学生职业素养的培养[J].考试周刊，2011（63）.
[3]刘丽娟，朱智.浅谈高职学生职业素养的培养[J].现代企业文化，2010（21）.
[4]曾红萍.职业基本素养和能力教育探析[J].文科爱好者：教育教学版，2013（3）.
第2篇
关键词 高职生 职业素质 培养
目前很多本科高校将实行转型，向应用型技术性转，向职业教育类型转。现在的高职招生已经是僧多肉少，本科院校转型后，职业教育的竞争将会更加严峻。那么高职院校如何在这么严峻的形势下实现可持续发展，不被社会淘汰？高职学生如何在这激烈的就业形势中脱颖而出？这是我们迫切需要考虑的问题。
高职教育与普通高校的最大区别在于“职”字，其更注重职业技术的培养，学生具有专业技能强、择业定位和心理预期低、与企业结合紧密等就业竞争优势，但是与普通院校相比，高职院校存在重技轻素质的做法，导致学生的职业素质薄弱，有些走入工作岗位的学生心理素质过差，不能很好的适应岗位，怕吃苦耐劳，动辄不辞而别，甚至违法乱纪，诚信缺失等不良行为已严重影响到高职学生的声誉。那么，在如此激烈的就业竞争下，职业素质是高职生在竞争中能否取胜的关键因素，开展具有高职教育特色的素质教育，加强职业道德教育，提高职业素质成为高职院校学生教育教学的重要内容。
1高职学生职业素质存在的问题
1.1职业意识淡薄
调查显示，高职学生对自己未来的职业目标、职业道德、职业发展等方面，有80%以上的同学几乎都没有考虑过。大部分同学都过着当一天和尚撞一天钟的生活，没有目标，没有职业规划，好多快毕业的学生还不知道自己以后要做什么，走一步、看一步，干什么工作无所谓，只要能挣“大钱”就行，至于其他的想了也是白想，还不如不想。大部分同学不愿意干基础工作，总幻想着闯出一番大事也来，处于眼高手低、空想、幻想的状态。
1.2 职业能力较弱
伴随着高职扩招，部分院校只重视数量而忽视学生质量，高职学生大多数文化素质偏低，对所学专业感到枯燥，缺乏持之以恒的毅力投入到学习中去。有些善于为自己不努力学习寻找各种接口，比如学校条件差，硬件设施不好；对所学专业没有兴趣，即使学了以后工作也用不上；自己基础太差，老师讲的都听不懂，没有办法学等等，导致专业技能缺乏、专业拓展面线较窄，很难适应工作岗位对创新性人才的需求。另外不善于交际、缺乏团队精神、不具备创新能力和刻苦耐劳的精神。一些高职学生学生不能严格要求自己，没有养成良好的学习生活习惯，加上初高中长期养成的靠老师家长“催”的学习习惯，他们大多经受不住各种娱乐活动的诱惑，不少学生因沉迷于网络和游戏，影响了学业和健康。
1.3职业素养较低
目前高职院校学生生源复杂，层次良莠不齐，许多学生自控能力较差，基础文明素养较低，在大学校园里，一些学生乱扔纸屑、随地吐痰；有的学生把穿着背心、拖鞋出入公共场所视为生活小事；有的认为把头发染得五颜六色、着奇装异服是有个性；在食堂就餐不排队；在公共场所大声喧哗；个人衣着考究，宿舍脏乱却无人打扫；对私人物品爱护备至，对学校公物却任意损坏；对旷课逃学、互抄作业习以为常；考试作弊现象严重等等。更令人担忧的是，学生在走入社会时，会把这些不良习惯继续延续，部分学生在求职过程中缺乏诚信问题，如：夸大学习成绩、伪造各类等级证书、编造工作经验等等。缺乏爱岗敬业的主人翁精神，随意损坏实习设备、不按照要求进行操作，这些都反映了学生的职业道德有待提高。
1.4职业心理素质不良
据调查，很多企业对学生的职业心理素质评价不高，有些高职学生缺乏毅力，在社会上频繁跳槽，有的甚至不知道自己能否胜任工作就要走人；有的学生已经掌握一定的专业知识和专业技能却不被社会认可，这是由于高职学生的职业心理素质缺失影响的。另外依赖心理比较强，抗挫折能力较差，受不得半点委屈，遇到一点挫折就容易放弃。这种现象都折射出不成熟的心理素质。
2高职院校大学生职业素质培养的重要意义
2.1有利于学生提高正确的自我认知，树立正确的择业观
对学生进行职业能力培养，以对学生进行职业生涯规划为切入点，进而帮助学生进行正确的自我认知，学生能够正确认识自身的特性和潜在优势，能对自己的价值进行全面的定位，从而避免在择业当中出现的高不成、低不就，眼高手低，最后只好盲目就业等现象。
2.2有利于培养学生的综合素质，增强社会竞争力
新时代成功与成才不单单依靠技术或技能，而是更强调个人品质、终身学习的理念和与人合作的精神，这就要求高职院校学生努力培养自己知识、技能之外的职业素养。职业素质是后天学习实践培训得来的，它是决定职场成败的重要因素，是职场致胜、事业成功的第一法宝，它是企业人才选用的第一标准。对高职学生进行职业素养的培养，有利于学生结合自身特点对知识、能力、素质的学习和提高，有利于充分发掘学生的自我潜能，培养学生的创新思维、创新意识，锻炼学生的自主创业能力，从而增强学生的社会竞争力。
2.3有利于提升学生的可持续发展
高职院校在全面推进素质教育过程中，要以职业素质教育的思想和观念为指导，把职业素质贯穿于职业教育的全过程，才能更好地完成教学任务培养出合格的高素质人才，使学生既具有较强的业务能力，又具有爱岗敬业、踏实肯干、乐于奉献和与人合作的精神。这样才能提升高职生在竞争中的优势，有效缩短从“校园人”到“职业人”转变的时间，实现高职学生由择业、就业逐步发展到职业、事业的终身可持续发展，同时树立院校在社会上的良好形象。
3高职学生职业素质培养的途径和方法
3.1实施全程德育，强化育人效果
将素质培养贯穿于育人的全过程，从日常规范抓起，从一言一行入手，培养学生良好的生活、学习习惯，重视传统道德、礼仪课的学习，对学生进行行为规范教育，引导学生养成遵纪守法、文明礼貌、诚实守信的良好习惯，形成积极向上的学风校风。培养学生树立正确的职业意识，对学生进行专业、行业形势教育，使学生关注专业发展方向，激发专业学习兴趣。另外，通过多种形式积极开展学生职业生涯设计活动，以请进来、走出去的方式请企业管理人员和成功人士做职业生涯规划指导，使他们憧憬未来，树立职业理想，端正学习态度。
3.2加强心理辅导培养高职生的职业心理素质
另外，高职学生在当前的竞争中处于弱势地位，他们承担的内、外环境压力比较大，很容易造成自卑、焦虑、自暴自弃等不良的心理，因此心理健康教育课是高职院校教育的重要环节，要加强心理健康教育，开展心理健康调查、测试和咨询活动，建立和完善学生的心理档案
3.3开展丰富多彩的校园文化活动，拓展学生的综合素质
在用人单位的用人标准中，与文化课相比，学生的表达能力、应变能力、岗位适应能力、学习能力、职业发展潜力更被看重。因此，我们要着力全方位开展以弘扬主旋律、活跃校园文化氛围、提高学生综合素养为目的的校园文化活动，锻炼高职学生的职业能力，拓展学生的职业素质。
开展各种知识竞赛、设计大赛等，启迪同学们的智慧，提高实践能力和创新能力；鼓励学生社团的发展，让学生通过参加社团，锻炼自我管理能力，发挥学生的主体作用。重视开展礼仪教育，使高职学生进一步掌握社会主义道德要求的礼仪规范，比如，可以组建礼仪队，不定期在学校进行礼仪宣传，举行利益知识竞赛或者举办礼仪文化节，通过这些丰富多彩的利益实践活动，可以使学生逐渐养成文明礼貌的好习惯。
3.4以社会实践为载体，强化高职学生的职业道德素质
职业道德素质的培养离不开社会实践，要引导高职学生积极参加社会实践，培养职业情感。开展各种人文教育一体化活动：包括参加社会实践、社会公益活动及生产实践、课余科技和文化活动等，通过这些活动，使学生能够了解国情，认识社会，扩展知识，增长才干，增加责任感，树立正确的道德意识和法律观念。
参考文献
[1] 成丙炎，姜燕.高职院校学生职业素质培养的调查与分析[J].南通职业大学学报，2009（1）.
[2] 钱群雷，丁艳.高职院校学生职业素质教育途径探究[J].科技资讯，2009（21）.
第3篇
关键词：高职学生；职业素质；对策
高等职业教育肩负着为经济社会发展培养高素质应用型人才的重任，培养学生的良好的职业素质是职业教育的重要任务。学生职业素质的高低关系到他们是否能适应社会需要，顺利走上工作岗位，胜任工作岗位要求，并实现岗位的迁移，以及自身的职业生涯发展。但是由于种种原因，大多数高职院校强调培养学生的专业技能，忽略了学生职业素质的教育，而将来要成为职业人的高职学生，较高水平的专业技能相对应的却是较低水平的职业素养。因此，在职业教育中，在培养学生职业技能的同时，应采取行之有效的措施，加强学生职业素质教育，不断提高学生的综合素质。
一、 职业素质及职业素质教育
职业素质是指从业者在一定生理和心理条件基础上，通过教育培训、职业实践、自我修炼等途径形成和发展起来的，在职业活动中起决定性作用的、内在的、相对稳定的基本品质。
职业素质教育就是通过全方位的教育模式来提高学生的各种职业素质。使学生毕业后能顺利走上工作岗位，实现从学生到从业者的角色转变。真正把高职教育的理念，落实到实处，为学生就业及职业发展打好基础。
二、加强高职学生职业素质教育的必要性
企业是接纳高职学生最多的地方，所以企业对高职学生就业能力的评判和就业需求情况，对于我们研究和培养学生的职业基本素质是一个极为关键的指标。
高职学生从进入学校那刻起，有的已在为未来做打算，但是遗憾的是仅仅局限于专业知识的渗透，离职业素质培养的方向还差很远，或者可以说根本就没树立好或建立起职业素质的目标，更别提培养。由于对就业信息的了解不够，有的大学生仅限于课堂老师所讲以及即将毕业时才主动关心就业信息，导致错失了职业素质在校培养的良好契机。所以，高职生在校期间，既要强化职业技能和专业知识，更要重视自身职业素养的提升。我们必须根据各专业面向的职业岗位对知识与能力的需求来构建课程体系和选择相应的教学方法。在课程安排上，要加大实践教学的比重，尽可能营造生产第一线真实的职业环境，以及企业文化氛围，同时，还要加大校内实训设施的投入，对各专业所涉及的职业岗位进行分析，确定学生应具备的专业技术，基本技能的应用。只有这样，才能真正培养学生的实践能力、技术应用能力，才能使高职教育的学生职业素质培养落到实处。
因此，高职高专大学生要想在竞争中取胜，必须在校时就加强职业素质的培养。使自己成为社会合格及优秀的大学毕业生，为自己的职业生涯铺平道路。
三、 高职学生职业素质教育的内容
根据企业的人才需求，将学生的职业素质的教育内容可分成三个方面，即职业道德教育、综合能力养成教育和良好心态养成教育。职业素质是所有高职学生就业时必须的基本素养，而且一旦形成，便具有相对的稳定性、普遍的适用性和广泛的可迁移性。
1、职业道德教育
职业道德教育涵盖了对学生进行公民教育和职业道德教育的内容。职业道德是社会道德的重要组成部分，是职业活动紧密联系的符合职业特点要求的道德准则、道德情操与道德品质的总和。作为高职学校，所培养的学生是高素质、高技能型的人才，而加强职业道德教育是提高高职学生素质的基础要求。
2、综合能力养成教育
“能力”是“素质”的外在表现。高职学生作为高素质技能型专门人才，除应具备职业活动所需的基本专业技能知识外，更应注重综合能力的培养和教育。如社会适应能力、独立思考问题和解决实际问题能力、创新能力等等。要把专业技能教育与人文教育、专业教育与通才教育有机协调起来，使之成为一种伴随终身的可持续发展能力。
3、良好心态养成教育
面对竞争、迅速变化的世界，一个人在具备知识能力基础上还应有适应变化、承受挫折的心理素质。我们应重视职业心理教育，帮助学生解决其在职业生涯中面临的职业选择和适应问题，帮助他们树立正确的职业理念，提高其自我决策的能力，启发他们从自身的愿望和特点出发，采取最佳的途径服务社会，并逐渐实现自我发展的最优化。帮助学生学会客观地认识自己的优势与劣势，正确面对成功与失败，以积极的、健康的心态去追求职业目标。
四、高职学生职业素质培养的对策
大学生毕竟是从小在学校度过的，对社会了解不多，对就业信息了解太少，刚出社会对他们来说面临着很多压力，所以大学生职业素质的培养不仅仅靠自身就能完成的，还需要学校和社会的积极支持和辅助指导。
1、在日常管理中重视职业素质养成训练
人的素质能在日常的生活习性中得以展现和流露，习惯也是个人素质的真实写照。所以，培养自己的职业素质就必须从日常的生活细节及点滴做起。
2、在专业学习和实习中培养职业素质
在专业学习中带入职业素质养成教育。专业教师进行单元教学设计时，不仅要明确教学内容的知识、能力目标，更要明确素质拓展目标。在确定每节课的知识点和能力点的同时，强化每节课的素质培养点。
在专业实习中培养职业兴趣。专业实习是一个职业素质锻炼的平台，为在校大学生提高专业素质及其他素质提供了良好的实践机会。大学生要把握好每次这样的机会，不要害羞，不要胆怯，不要怕丢面子，在训练中要做到“胆大、心细、脸皮厚”。
3、在社会实践中体验和改进职业价值观
通过社会实践实现职业素质养成教育从校园到社会的过渡。社会实践对职业素质养成起着不可替代的作用。大学生可以利用好每个假期去社会实践，无论是否从事与专业相关的工作，这都是很好培养职业素质的机会。学生只要树立“职业神圣”的观念，就会从所从事的每项工作中得到自己想要的职业素质并加以培养。同时，也能从实践中改进自己以前不足的职业素质理念，不断的培养自己、提高自己，使自己的职业素质得到不断的升华。这样，在他们毕业时才能具备就业竞争优势，可以直接进入企业，或缩短适应期、很快被用人单位认可，或迅速转岗。
4、在技能大赛中提升技能型人才的培养
第4篇
关键词：高职学生；职业教育；职业素养；现状；路径思考
中图分类号：D669文献标识码： A 文章编号：
一、问题的提出
高职院校大学生的职业素质是指学生在校期间通过系统的课程学习、专业实践和自我修养等途径形成和发展起来的一种能力品质。这种能力品质要求大学生对所要从事的职业有一个基本的认知，为毕业后较顺利地走向社会、工作岗位，胜任本职工作，完成从“学校人”向“社会人”的过渡打下良好的基础。高等职业教育的一个显著特征就是注重学生职业素质能力的养成，从目前高职院校实施的效果来看，存在许多不尽如人意的地方，如职业素质教育在专业课程体系中处于一种半游离的状态，不能真正反映职业岗位的实际要求，造成学生在就业后无法与岗位要求合理接轨；学生对职业素质教育的直观理解基本上滞留在书本上的知识、考试卷的标准答案，不能体现先做人，后做事的上岗要求，直接导致的结果是高职毕业生首次就业率呈下滑状态；学生对职业素质内在属性的理解呈多元化的现象，多从个人的角度来理解，缺少从行业、企业以及发展的角度看职业素质的作用，不同程度地存在眼高手低的位置偏移。这就给高职教育工作者提出一个问题：职业素质教育究竟应该让学生理解什么、掌握什么？如何提高大学生职业素质，让学生走上工作岗位获得受益？问题的所指其实是对学生职业素质培养路径的重新思考。
二、高职院校人才培养体系中对职业素质的本质界定
（一）职业素质
职业素质是“劳动者在一定的生理和心理条件的基础上，通过教育、劳动实践和自我修养等途径而形成和发展起来的，在职业活动中发挥作用的一种基本品质。”职业素质具有职业性、稳定性、内生性和发展性的特点，职业性是指不同的职业对职业素质的要求有所不同。稳定性是指职业素质不是一蹴而就的，而是经过日积月累积淀形成的，一旦形成便处于恒温状态，为本领域的所有人奉行恪守，外界的力量很难打破。内生性是指职业素质从职业的角度出发，以职业的特点为依据衍生出的习惯或行为。发展性是指为适应社会发展的需要，职业素质的内容和形式发生相应调整。职业素质从内容上可以分为基本素质和专业素质两类，基本素质包括思想政治素质、公民道德素质、身体素质和个人修养，专业素质包括专业技能素质和职业道德素质。基本素质是专业素质的前提，专业素质是基本素质的升华。
（二）高职院校人才培养体系中的职业素质
高职院校人才培养体系中的职业素质包括基本素质和部分专业素质。其中基本素质的内容主要是由公民道德养成、岗位群职业道德与能力教育、敬业与吃苦耐劳的意识、基本的法律意识、团队合作的态度以及良好的学习习惯等因素构成。部分专业素质是指对专业知识、专业技能基础性掌握或选择性掌握。从范围上可以划定在“学校人”向“职业人”的顺利过渡阶段。这是因为在校学生在案例教学、项目教学、仿真模拟教学、任务驱动、工学结合等方式方法下完成学业，只是完成了“学校人”向“职业人”的初级过渡，而距离真正的“职业人”还有一定的差距，原因就在于前者学习、工作、生活的环境是虚拟+真实，而后者则完全真实。从职业素质的稳定性和发展性来讲，学生在校三年时间，也不可能熟悉职业素质的全部内涵，因为职业素质是对所从事的职业起到关键作用的职业能力和人格品质，既是一个长期熏陶养成的过程，也是一个不断发展的过程，不进入职业领地，很难把握其真谛。因此，职业素质与高职院校人才培养体系中的职业素质在本质与外延上有区别，不是等同概念，二者的关系应该属于包容和被包容的关系。
三、职业素质培养的路径思考
（一）高职院校对学生在职业素质培养的现状
高职院校目前开设有通识教育课程、专业教育课程、实训课程、见习课程和创业课程五大门类的职业素质教育课程，在课程定位上兼顾了就业和升学的需要。从课时分配结构上看，有厚此薄彼的趋势，通识教育、专业教育的课时远远大于实训、创业教育的课时。考试科目大于自选科目，还没有形成一套学生自我选择学习科目的教学体系。从发展的方向来看，不同程度地存在重技能提高而轻素质养成的现象。目前高职院校加大了投资精品专业和精品课程的建设力度，无论从双师型教学团队、教材编写、实训实习基地建设等方面都有较快的发展，但精品专业和精品课程教学的重点是提高学生的动手能力，造成部分学生客观上认为高技能人才就是高素质人才，忽略了职业道德素质对专业岗位的重要性。而且，社会上的一些企业在招聘员工时打出的口号也误导学生对人才标准的内涵的理解。从实施效果来看，存在着片面理解或一知半解的现象。由于缺乏真实环境中的真实理解，职业素质教育的内容和方法未能真正反映“职业人”对岗位的理解和实际要求，造成学生就业后与职业岗位要求接轨困难。从学生对职业素质教育的理解层面看，存在着急功近利的思想。正如前文所述，职业素质的稳定性和发展性使得职业素质非一天之努力就能享用终身，良好的职业素质的培养需要真实的土壤、辛勤地耕耘、不断地实践、逐步地深入，而决非仅仅是书本上的知识、考试卷的标准答案。职业素质的关键要素就是要体现先做人，后做事的原则。
（二）职业素质培养的路径思考
1．培养学生的自我修养能力。自我修养即通过学、看、悟、行等方法养成的一种自身素质提高的习惯。中国古代最早的职业教育形式就是学徒制。俗语说得好，师傅领进门，修行在个人。学徒制对当前职业素质培养有两个重要意义即师傅的榜样作用和“做中学”的学习践行方式，而且这两个方面统一于日常的职业活动中，学徒以师傅的职业态度和行为为榜样，在亲身体验的过程中学习职业技能、内化职业素养。职业教育是高等教育的一个种类，以培养高技能型人才为己任，在培养人才的方式上是以现代教育理论为指导，同时职业教育又具有特殊性，可以借鉴学徒制中的“修行在个人”方法，培养学生自我学习、自我提高的本领。大学生在校学习的时间是有限的，但培养出自我修养的习惯却是受益终身，高职院校在校园文化建设上应充分考虑为学生提供修身、养性的氛围，让学生在“学中做，做中学”中提高自我修养的能力。
2．培养学生的爱岗敬业能力。爱岗敬业是职业素质教育中的一个重要环节，对在校大学生来说，爱岗敬业主要体现在努力学习专业知识；积极参与学校组织的各种活动，展示自己的才艺；遵守校规校纪。做好这些就已经基本具备了爱岗敬业的要求，具备了一个职业工作者应有的素质。如有些发达国家生产的同类产品质量普遍比我国生产的质量要好一些，这并不意味着他们的技术水平高，而是利益于他们的技术操作人员认真严格地按照规范进行操作的良好职业素养。
3．培养学生的综合运用能力。综合运用能力是衡量一个学生是否真正掌握知识的标尺，古人讲“举一反三”正是这个意思。综合运用能力必须在学生的实践教学中实现。加大实习实训教学，让学生从生产一线中碰到的具体问题入手，运用所学知识在指导教师、技术人员的帮助下尝试解决问题。在考核学生形式上，应鼓励学生更多投入到生产一线中解决具体问题，或者提出解决的方案。
4．培养学生的团队协作能力。目前高职院校实施第一年岗位体验实习、第二年顶岗实习、第三年毕业实习，其浅层目的是让学生对毕业后所从事的工作岗位有一个明确的认识，并在此基础上发挥自己的优势，为自己的职业生涯做出规划。深层目的是让学生有意识地培养与他人沟通、团结、协作的能力，但结果往往不尽人意，应该在实习实训中加强这方面的措施，引导学生自我组织管理、团结协作、以团队合作的形式共同解决生产中的难关，进而达到实训教学的真正目的。
四、结语
职业素质与高职院校人才培养体系中的职业素质在内涵界定上应有区别，二者是包含与被包含的关系。前者是一个真正的“职业人”所具备的素质，而后者则是“准职业人”所应有的素质。当前高职院校对在校生进行职业素质教育上存在着定位不准的现象，影响了培养效果。因此，高职院校人才培养体系中的职业素质教育必须全面规划、统筹安排、合作分工，整体推进，将目标定位在“学校人”向“职业人”的初级过渡，并最终成为一个真正的职业工作者打下基础。
参考文献：
[1] 孟范立. 谈高职大学生职业素质教育 ［J］. 吉林化工学院学报，2010（10）
[2] 许亚琼.职业素养：职业教育亟待关注的课程研究领域［J］.职业技术教育，2009（19）
第5篇
关键词：职业教育；素质培养；高职
中图分类号：G710文献标识码：A文章编号：1671—1580（2013）01—0013—02
一、高职院校职业素质教育现状分析
高职院校在人才培养目标上一直强调培养应用型技能人才，忽视了一个问题“职业素质”培养。一个企业不仅仅需要一个技术过硬的员工，更需要一个“用得起，留得住”的人才。企业的生存不仅仅靠一两个人，而是依靠集体的力量。高职院校培养的学生就是面向企业、面向市场、面向就业，企业的需求就是努力的目标。现在很多毕业生“坐不住”，用人单位在用人时，为了企业的长期发展，通常选择“留得住”的人，能力可以后期培养，但是人必须要能守得住，否则培养得再好，都无济于事。
职业素质教育是高职院校素质教育的重要组成部分。通常，职业素质是指一个人的职业道德、职业规范和职业礼仪等。实际上，一些高职院校片面强调工学结合，只注重学生岗位技能的培养，忽视职业素质教育，使学生不能全面、协调、可持续发展。
二、高职院校职业素质教育培养策略
1.课程设置。在各个专业课程的培养计划中加入“职业素质培养元素”，开设“专业素质培养课程”。比如通过“行业岗位群分析”，设立“职业技能”课程，同时开设“职业从业规范”等职业素养课程。每一个专业根据专业特点及要求加强专业素质培养及职业素质培养。课程教学可以多种形式，比如将学术讲座与职业规划相结合。针对学院现有专业及规划发展专业，对新生以专题报告的形式开展讲座，进行职业素质培养前期准备。聘请企业界专家，校企合作共同开发相关职业素质课程、编写适合企业的教材，使学生出校后就能马上进入企业，直接上岗不需要再培训上岗。
2.职业资格认证与职业素质相结合。开展专业与职业资格培训相结合是职业发展的一条有效途径。开展的职业资格培训种类要与企业接轨，力求多样化、社场化。让学生可选性较强，以校企合作方式开展各种认证授权合作。大力拓展职业资格认证，同一专业拓展4-5种职业资格认证。统一制定相关政策，根据学生考取的职业资格与专业课程挂钩，考取相应资格的学生可以免修职业资格认证的相关课程。职业资格与学生就业相结合。根据不同的专业可以聘请相关企业的工程师进行实践指导，加大学生的实践动手能力。比如信息安全专业可以开展本地化企业工程师培训计划，针对实际工作需求，在固定的时间、固定的场所开展培训，并选拔优秀学生由校企联合培养。学生学历认证培训，针对相关企业的学历要求，拟开展专业专升本（自考）认证，联系相关学校开展学历认证培训，指派师资进行相关培训工作。
在职业资格认证过程中，植入职业素养课程，进行职业素养考核。让学生明白：没有职业操守的专业人员是无源之水，无土之木，即使再好的技术也是不能长久发展的。
3.职业精神培养。职业精神是职业素质的核心。 职业精神是与人们的职业活动紧密联系、具有自身职业特征的精神，包涵职业理想、职业态度、职 业责任等基本内容。职业精神的实践内涵体现在敬业、勤业等方面。职业精神具有世代相传，表现形式灵活具体多样等特征。 职业精神在很大程度上影响从业者的职业品质、职业心理和职业习惯。 社会主义职业精神的本质是为人民服务，高职院校要引导学生自觉发扬社会主义职业精神，培养学生树立主人翁的职业态度。通过校企合作促进学生职业精神向职业实践的转化培养，突破原有的培养模式，走出学校，实现技能型与职业型的结合。对学生实行“技能教育”和“精神教育”，通过做项目、参加比赛等多种形式和方法来实现职业精神塑造。比如软件方向，由教师带队做项目，学生在学校时实行公司化管理，接受培训，完成分配任务，提前接触公司运作模式，通过这种方式让学生学会“合作、协作”。同时，积极鼓励学生参加各种竞赛，尤其是全国性的比赛，比如高职技能比赛，通过比赛让学生理解“竞技精神”。职业精神培养是一个长期的过程，职业精神培养是否合格必须要通过企业的考核、检验。
（1）建立职业技能与精神为导向的双向考核标准。结合当前课程所涉及到的工作岗位及其工作任务与内容所确定的行动领域，解析相对应技能点组织课程，保证学生课程与技能同步走，而不是课程学完后还要接受培训很久才能工作，同时加大职业素质考核。一个项目的圆满完成不是只看形式，还应该考核是否高质量地完成，在完成的过程是否按时按质地完成，是否合乎规范，员工在完成项目期间是否遵守职业操作。弹性考核标准提高。
（2）加强内涵建设。高职院校实现职业素质培养必须保证有可供学生操作的实践设备和实习基地，这就要求加强投入，积极购置实践设备和建设好实习基地。每个技能化专业都要有开放性的实习中心，专业开放式实习场所不仅能满足学生课程教学需要，而且还可在课余时间安排学生实操训练。职业技能化不仅要培养学生的技术能力，而且更重要的是要培养学生的职业道德修养、人文素质品格。不仅仅要教会他们技能，而且要教会他们如何做一名合格的专业职业人员。
（3）加强教师职业素质培养。教师作为培养学生的第一责任人，其自身是否具有合格的职业素质成为能否培养好学生的首要条件。加强教师职业素质培养是首要的工作，目前很多高职院校都采用了“双师素质教师”、“教学名师”、“专业带头人”、“骨干教师”评选制度，稳定人才队伍，加强教师队伍建设。积极扶持专业教师独立主持或参与省级以上教研和科研课题，并对专业教师申报的教研、科研课题进行资金配套资助。积极支持专业教师所在的课程建设网络课程，设立专业教师培养专项基金，用于资助专业教师进行专业培训，企业挂职锻炼，开展教研、科研活动，到国内外高校进行学术访问或参加学术交流会议等。鼓励专业教师到实习单位指导学生开展专业实习，并指导学生到企业、行业开展专业调研、专业咨询服务，并完成专业调研报告或咨询服务资料；鼓励专业教师指导学生参加职业资格考核，帮助学生获得职业资格证书；加强与企业的合作，开拓就业门路，开展就业；鼓励专业教师指导学生参加全省组织（由政府部门厅级以上单位）的各类技能大赛，强化技能培训。
职业素质培养是一个长期的、复杂的过程，内容不断更新，培养方法不断变化。但是它的核心不会变化，那就是培养适应社会、适应市场职业与技能、道德与技术双头并进的人才。[参考文献]
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第6篇
关键词：职业素质；职业技能
当前，素质教育成了高职院校培养学生不可或缺的一个重要组成部分。从学校方面来说，为使学生能在毕业后很快适应企业及社会的要求，提高学生的竞争力，职业院校除了要教给学生知识和技能外，更应注重学生职业素质的培养。从企业的角度来看，学生能力弱一些不要紧．关键是素质要好，比如能吃苦耐劳、团结协作、善于与人协作与沟通、具备团队合作精神等。职业素质如何已成为企业招聘员工的首要指标这当然并不能说明职业能力培养不重要．对职业素质的突出强调只是特定形势下的产物．学生在工作岗位就业后的职业生涯发展．很大程度上还是要取决于其职业能力水平但无疑职业素质是影响学生顺利就业和继续发展的关键因素。
一、职业素质的含义
所谓素质，就是指人在先天所拥有的基础上，通过环境和教育的影响而形成和发展起来的相对稳定的内在品质。职业素质是劳动者胜任某一职业所必须具备的综合素质，主要包括职业意识、职业道德、职业能力等。职业素质一般可分为专业性职业素质和非专业性职业素质两大类。专业性职业素质通常是指与从事本专业对应的工作岗位所特有的知识和技能等；而非专业性职业素质一般是指除专业知识、技能之外的其它文化知识、职业通用的能力、职业必备的人格等。
二、职业素质教育存在的问题
首先职业观念不强。是随着高职院校的扩招，学生的素质有所下降。好多学生临近毕业还不知道自己今后要做什么，这题反映出大学生职业观念不强，我们的学生在学校还只是重视考试的分数，重视是否挂科，与社会需求脱节。其次，学生的职业道德水平也有待提高。大学生求职过程存在缺乏诚信的问题，如:夸大学习成绩、伪造各类证书、编造工作经验等。有的缺乏工作的主人翁精神，如实习实训期间不爱护设备、工具，不按照要求进行操作；这些都反映了学生的职业道德亟需提高。最后，学生的职业心理素质有待加强。据相关调查，现在许多用人单位对大学生职业心理素质评价并不高，有些大学生已经掌握一定专业知识和专业技能却不被社会认可，这是由于大学生的职业心理素质缺失造成的。有些大学生的心理素质与用人单位所需求员工心理素质的要求相差甚远，如：大学生受“先择业，后就业”的思想影响，在社会上跳槽频繁，有的甚至还不知道自己是否能胜任工作就要走人，也给人一种缺乏信誉的感觉，种种现象都折射出大学生不成熟的心理素质，成为当今大学生在激烈的人才竞争市场的绊脚石，影响了大学生早日成才与成功。
三、加强大学生培养的主要措施
1．加强校风学风建设
优良的学风是一种潜在的教育力量和无形的精神力量，对学生发挥着潜移默化的作用。从某种意义上说，学校学风的优劣决定着学校教育的成败。首先应充分利用有利因素，激发学生的学习热情。使学生由要我学习转为我要学习，如积极开展以理想、成才、艰苦创业、自立自强等主题的第二课堂活动，通过举办一些高水准的学术报告、知识竞赛等活动，形成浓厚的学术氛围。加强人文素质的教育，营造积极向上、崇尚科学、追求知识的良好氛围，激发学生强烈的求知欲望，使学生从中受到感染和影响。
2．重视职业习惯养成教育
班级辅导员应注意培养学生的职业习惯，对学生的穿着、发型都要严格要求；在语言和行为举止方面，由于近年来，职校生源下降，学生身上存在这样或那样的与职业相悖的行为习惯，这就更要求辅导员工作细致、全面、周到有序；如有些学生刚入学时，不带脏字不会说话，坐立行走很随便，为了使学生符合职业要求，可以通过班上建立语言文明积分制度的方法，每隔一段时间进行评比总结。这样使在这方面有不良习惯的同学处于全班同学的监督之下，一直坚持下去，以养成符合专业要求的良好习惯，谈吐文明，举止礼貌；总之，辅导员在日常班级管理中要把职业素养渗透到每一件事物中去，并且贯穿始终，才能培养起学生的职业习惯。
3．要和职业技能的培养结合起来
职业素质不可能是孤立存在的，他总是要通过学生在生产实践中表现出来的。所以要把培养学生的职业素质贯穿与职业技能培养的始终。例如，我在进行汽车拆装实操考试中，把是否具有安全操作的意识、是否具有团结协作的意识、工具是否摆放整齐，是否注意工作卫生等都作为考核要求，这样学生在训练学生技能的同时，也训练了学生的在工作中应注意的职业素质。
4．重视开展第二课程活动，开展职业素质拓展训练
素质拓展训练是一种以提高心理素质为主要目的，兼具体能和实践的综合素质教育，它以运动为依托，以培训为方式，以感悟为目的。通过拓展训练，使学生激发个人潜能，培养乐观的心态和坚强的意志，提高沟通交流的主动性和技巧性，树立相互配合、相互支持的团队精神，极大增强合作意识。因此，这种培训方式对培养大学生体验社会教育、形成正确的人际、情感和社会性价值观、提升职业化能力具有重要的作用。所以应紧紧围绕“拓展和提升职业化能力”的目标，开展多种主题的素质拓展训练营。
5．培养学生职业素质，重视教师素质的提高
教师的素质对学生职业素质培养的影响是不言而喻的，不仅需要教师具有扎实而宽厚的基础知识和较强的管理能力，更需要教师尤其是班主任老师的敬业精神，奉献精神，良好的师德等人格魅力，这样才能对学生职业素质的形成起到有利的促进作用和潜移默化的影响。
五、结束语
在职业教育中，要充分认识到学生职业素质培养的意义，分析当前职业素质教育存在的问题，并针对问题，提出加强素质培养的措施，把职业素质培养贯穿于职业教育的全过程。这样才能较好地完成教学任务培养出合格的高素质的人才。才能破解职业教育当前亟待解决的问题，才能真正实现自身的发展。
【参考文献】
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[2]罗杰.《职业技术院校实施职业素质教育初探》[J].淮南职业技术学院学报．2006，（2）.
第7篇
关键词：高职学生；职业素质；培养路径
中图分类号：G718.5 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）06-0104-03
职业素质乃劳动者对社会职业了解和适应能力的一种综合体现，它主要包括：思想道德、业务知识、职业心理、专业技能和职业能力等。伴随着社会竞争日趋激烈，社会对人才的需求也逐渐从以前单一型向复合型转变。新社会形势要求职业院校在需要交给学生职业所要求的技术的同时，更为重要的是要促进学生良好职业素质的形成。因此高等职业院校怎样坚持一切从实际出发探索出一条适合本校高职学生的教育模式，在激烈的市场竞争中处于不败之地，提升学生职业素质，并塑造自己的院校品牌，形成该校强有力的核心竞争力，已经成为高等职业院校的一个重要考题。笔者结合自身长期的工作实践经验和思考提出几点建议。
一、加强学生职业道德素质的培养
德育课作为高职学生职业素质培养不可或缺的一门课程，具有相当重要的地位，对培养高等学生优良职业素质起着至关重要的作用，但是传统的德育课主要依赖于开设一定的课程来实施课堂教学，结果往往是授课老师花费了很多心血来准备，可是不能被大多数学生接受和认可。不少学生对课堂内容深感乏味，根本提不起任何兴趣。再加上学生缺乏相关的社会经历，对授课老师在课堂上的所讲似懂非懂或不懂装懂。因此结果往往是一节课下来老师讲得口干舌燥，学生却听得云里雾里，没有任何实用功效。这样一套旧的教学模式只能起到事倍功半的效果，完全达不到预期的教学目的和实现素质教育的根本目的。如果不对其进行深刻改革，势必对高职教育改革造成严重滞后影响。
1.对德育理论课进行改革。德育理论课的基本内容包括对学习者世界观、人生观、价值观的培养和爱国主义、集体主义、社会主义、社会公德、家庭美德的教育等。当然在知识经济时代这些内容是必不可少的，它有利于提高高职学生的思想道德素质和职业素质。但是在现代职业观中，则更加强调的是学生个性化发展，这就要求思想理论政治课在保留原有精华的情况下应该适当适时地对其原有内容进行一些精简或摒弃或更新，注重案例分析和讨论，让学生在案例中得到形象感受。同时针对学生个性化强调出个性与整体之间的关系。这样才能让学生对德育课的功用有明显的认知，同时也提高了教学效率与学习水平。
2.强化职业道德教育。老师在课堂上讲授知识的时候应该特别注意强化学生职业道德教育，例如类似于在思想政治理论课的教学过程中，教师决不能仅仅停留在人生观、价值观等表面层次上按部就班地对学生在择业与就业的问题上进行简单的口述教育。而要学生深入明白在社会主义市场经济的条件下，人们所面临的就业压力越来越大，竞争也日益激烈，当然解决就业问题只是高职教育的价值底线，而高职教育的最高价值取向就是为国家培养大批创新型、复合型人才。而职业道德的培养就显得尤为重要，如现在人才市场上，都以“有才无德决不录用，有德无才培养使用，有才有德优先录用”为共同取向，教师将这样的直观社会现象分析给学生，学生对职业道德的重要性就会强烈感知。同时，老师在平时的教学过程中，要注意将职业道德教育内容进一步细化到行业层面，针对不同的专业，结合行业要求，强化行业职业道德的不同规范。与此同时，老师可以结合中国革命和社会主义建设中取得的伟大成就，对学生的创新精神培养进行良好的引导教育，鼓励和培养学生树立崇尚创新、追求创新、勇于创新的观念，是高职教育不容推卸的神圣使命。
二、对学生专业技能素质的培养
1.培养学生自主实践性学习能力。实践的形式多种多样，包括问卷调查、建立教学实践基地、参加社区服务和单位见习实习等。在教学中可以由教师根据教学内容，制定一些列选题，分配任务，由学生分成小组展开调查，完成调查报告后再由小组代表在班上进行汇报，最后老师可以对每个小组的成果进行点评给出相应的建议，以确保学生学有所得和积累一定经验。这样不仅培养了学生的组织能力、团队协调能力、语言表达能力，而且还有利于让他们将理论联系实际，训练了他们将理论知识转化成实践训练的能力。传统教学是以老师为主体而学生是被动接受的状态，这样的教学模式往往是不能起到很有效学以致用的教学目的。最后出现的结果是老师的知识还是老师的，学生的知识也是老师的这种尴尬局面，因此在教学过程中要形成以学生为主体，使学生独立自主地参与到学习过程中来，真正成为学习的主人。具体可以让教师把每章的教学目的、教学要求和教学的主要内容以及运用本章知识思考和解决的问题尤其是普遍关注的现实问题提前让学生知道，在课堂上，教师只注重强调重要知识点和难题，然后转向问题的解决。这样有助于提高学生的参与性，也是促进教学目的顺利完成的主要途径之一。
2.加强学生创业与就业能力的提高。（1）提高学生创业能力。缺乏必要的职业素质，高职学生是很难实现创业和就业的。因此要不断培养学生发现和提高商机的能力，不断激发学生的创业热情，学校就应该提供良好的创业教育。首先，培养那些有主动创新意识和创新精神的人，在注重培养他们掌握专业知识的同时还要求他们掌握如何转换专业知识。其次，将理论与实践相结合，对创业的相关要求和风险告知学生，条件允许的学校，应把校内创业和社会创业实践结合起来，由教师予以针对性的指导，把创业的创造性、创新性、与适应性落到实处。（2）提高学生就业能力。应该把就业指导课程列入教学计划，具体可以对毕业生进行跟踪调查，然后经常听取用人单位对毕业生的反映，以及对学校教学改革的一些建议，最后对毕业生的职业行为进行分析研究。就业指导课，不应只是教师课堂知识上的传授，更重要是实践性的认知，最好是一些企事业单位的人员进行亲身讲述，通过专家指导，让学生明确未来的就业方向目标。
三、对职业心理进行培养
当今大学生面临着巨大的就业压力，因此很多学生在面临工作挑战时，往往没有一个良好的心理素质，而造成一失足成千古恨的遗憾。“富士康连跳事件”就是对当今大学生脆弱的心理敲响了一个警钟。因此高职学生在校期间，学校应该对他们在不同学习生涯中出现的各种心理问题，开展心理咨询。对学生普遍关心的职业问题以及心理问题应该及时给予帮助，适时的开展团体性的心理辅导课，并鼓励大家热爱专业、热爱工作，促进学生身心全面健康发展。同时平时除了对学生进行专业知识的讲授以外，还应该注重培养他们选择有意义工作的价值观，教育他们刻苦学习，争取实现自我社会人身价值。并提前对现今社会的就业形势进行分析，训练学生的抗打击能力和受挫承受能力，不至于在现实中遇到挫折时就不知所措甚至轻生。
注重职业素质的培养不仅是高职学生在面临激烈的就业竞争压力时必须掌握的能力，也是高职院校提升办学质量的重要途径，更是凸显高职教育特性、发挥高职教育作用的重要因素。当然这种素质的形成也不是一朝一夕的事情，它需要高职院校的学生与老师共同努力，在实践中不断完善与发展。
参考文献：
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第8篇
【关键词】高职空乘专业；学生职业素质；培养策略
【中图分类号】G712；F560.9-4
随着经济的快速发展和人们生活水平的不断提升，社会和各个企业对于空乘专业学生的职业素质要求也越来越高，一位优秀的空乘人员应该具备较高的思想素质和职业素养，应该能够在面对各类突发事件。
一、职业素质的内涵
职业素质是劳动者对社会职业了解与适应能力的一种综合体现，职业素养主要表现在职业兴趣、职业能力、职业个性以及职业情况等方面[1]。影响和制约职业素质的因素很多，主要包括：劳动者的受教育程度、实践经验、社会环境、工作经历以及自身的一些基本情况（如身体状况等）[2]。高职空乘专业学生的职业素质能够直接影响学生的工作质量以及职业能力，加强对高中空乘专业学生职业素质的培养十分必要。
二、高职空乘专业学生职业素质能力的构成
高职空乘专业学生职业素质能力的构成主要分为三个方面，即为思想素质能力、专业素质能力以及行为素质能力。
（一）思想素质能力
思想素质能力是职业素质能力的基础。高职空乘专业学生若想更好的展现和发挥自身的才能，获得更多企业和社会用人单位的认可，首先自身要具备优秀的思想品质，具有较高的思想素质，树立正确的价值观、思想观和道德观，具备良好的服务意识和职业态度，积极为乘客服务，忠于职业且热爱职业[3]。
（二）专业素质能力
专业素质能力是高职空乘专业学生所必须具备的专业技能，空乘专业学生所必备的专业技能主要表现在两个方面，即空乘专业知识和空乘职业技能。空乘专业知识主要包含民用汗孔以及航空公司的具体情况；客舱服务的主要职责等等；空乘职业技能主要表现在人际交往、组织纪律、应急反应、受挫、组织协调以及自我学习方面[4]。
（三）行为素质能力
行为素质能力是空乘专业学生的行为习惯、言行举止以及精神面貌等等。行为素质的核心即为格习惯，这种性格习惯将会直接影响高职空乘专业学生在未来工作当中的行为举止。所以加强对高职空乘专业学生职业素质和行为习惯的正确指导，使高职空乘专业学生能够具备良好的思想素质和行为习惯。
三、高职空乘专业学生职业素质的培养策略
高职空乘专业学生职业素质的培养，可以通过职业道德为重点，培养空乘专业学生的职业素质；以时展为导向，提升空乘专业学生的综合素质；以校园文化为载体，拓展空乘专业学生的行为素质等方式开展。
（一）以职业道德为重点培养空乘专业学生的职业素质
高职空乘专业学生职业素质的培养，是高职空乘专业学生自身发展的必要需求，是高职学校空乘专业办学的主要任务，也是空乘行业发展的重要保障[5]。高职空乘专业学生的发展需要不断提升自身的综合能力以及职业素质，高职空乘专业学生职业素质的培养和职业素质的提升关系到学生未来的工作和发展，所以高职空乘专业学生空乘职业素质的培养也是学生自身发展的必要需求[6]。在教学指导活动当中，首先职业道德是重点，空乘行业属于综合性较强的行业，对空乘人员的专业技能水平以及职业道德提出了更多的要求。所以空乘人员必须要遵守社会公德和空乘职业道德，具备良好的道德意识和道德习惯。之后服务意识也亟需树立，遵循“安全第一、优质服务”的理念，并将这种服务理念贯穿于整个空乘服务过程当中。
（二）以r展为导向提升空乘专业学生的综合素质
时代的快速发展也为空乘专业人才提出了更多的要求，在当前时代背景下，空乘专业人员要具备一定的人际交往能力，具备一定的语言沟通技巧，明确与人交往中的礼节与礼貌。同时要具有一定的组织纪律性，在面对问题或者挫折的时候，具备一定的抗挫折性能力。首先要注重提升空乘专业学生的语言表达能力，使空乘专业学生能够明确表达自己的真实想法，具备沟通技巧。其次要具备一定的人际交往能力，学校可以开展一些人际交往活动或者注重课堂教学中的互动，提升学生的合作能力以及沟通意识。再者需要提升学生的自主学习以及组织协调意识，通过开展班级活动或竞赛等方式，提升学生对知识的学习态度，在竞赛中培养学生的团队意识。
（三）以校园文化为载体拓展空乘专业学生的行为素质
空乘行业的发展，首先需要空乘行业专业人才技能水平和职业素质的提升，从而推动空乘行业发展的发展，为空乘行业的发展奠定良好的基础，空乘专业学生职业素质的培养应该作为高职空乘专业办学的主要任务。在高职空乘专业教学指导的过程当中，高职学校可以通过举办各式各样的校园文化活动，以校园文化为载体，拓展空乘专业学生的行为素质。例如学校可以通过定期开展空乘职业技能比赛、英语演讲比赛以及航班情境模拟等活动，组织学生进行实践模式，在实践中考验学生的应急能力以及综合素养，不断提升高职空乘专业学生的职业素质，为高职空乘专业学生职业素质的提升创建良好的条件。
结语
高职空乘专业学生职业素质的培养，是高职空乘专业学生自身发展的必要需求，是高职学校空乘专业办学的主要任务，也是空乘行业发展的重要保障。
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第9篇
越来越严峻的就业形势导致高职生的就业面临很大的挑战，很多企业不愿意录用高职毕业生。原因在于，一方面，新人入职成本高。刚从学校毕业的大学生，有一定的专业知识与技能，但对企业的经营业务不熟悉，从投入工作到派上用场还需要进行业务培训，企业为了减轻成本核算，避免培训投入和新员工入职初始阶段工作低效的损失，会选择有工作经验或者技术水平更高的员工。另一方面，毕业生职业心理素质不能到达企业要求，短期内无法扭转，存在一系列的后续问题。在对大学生毕业上岗后的调查访谈中发现，社会对高职毕业生的职业心理素质评价并不高，很多企业负责人和人力资源部门负责人认为毕业生自身存在许多问题：部分毕业生择业态度不端正，到岗位一段时间甚至几天后因为不喜欢就离岗，忠诚度低；缺少职业规划，对自己将来的发展没有明确的目标，导致在岗期间不珍惜岗位，不热爱企业；缺乏主人翁精神，斤斤计较，索取得多，奉献得少；缺乏团队合作精神，以自我为中心，凡事先考虑自身利益；缺乏吃苦精神，拒绝一线的技术类岗位，认为太脏太累；心浮气躁，心比天高，有点不满意的地方，在他们心中会扩大到对企业的不满意。从目前高职院校培养学生的职业心理素质情况来看，主要存在以下几方面的问题：
1.学校对学生职业心理素质的培养重视不够。企业追求的是经济效益，学校是培养人才的机构，企业对人才的要求影响着学校人才培养的方向。很多高职院校不同程度地存在“重技能、轻人文”的实用主义倾向，重视学生专业知识和技能的传授，轻视学生职业心理素质的培养。
2.学校对学生职业心理素质的培养缺乏系统性和针对性。尽管现在很多高职院校注意到了学生职业心理素质的培养，在学生的专业教学中提及职业心理素质的重要性，并在毕业前的就业辅导中加以强调，但是多是局限于点到为止的浅层次方式方法，并没有根据企业对从业人员的职业心理素质要求进行系统的、有针对性的培养。
3.将学生心理健康教育等同于职业心理素质教育。尽管目前学生心理健康教育越来越受到高校的重视，尤其是随着《教育部办公厅关于印发〈普通高等学校学生心理健康教育课程教学基本要求〉的通知》（教思政厅［2011］5号）的出台，心理健康教育已纳入高职院校的必修课，但是学生心理健康教育和职业心理素质教育两者并非同一概念，其目标和任务各有侧重，不能混为一体。高校心理健康教育的主要目标就是根据学生身心发展特点和教育规律，提高大学生适应社会生活的能力，培养大学生良好的个性心理品质。这些心理品质是学生具有良好职业心理素质的基础条件，在未来的职业中有很重要的作用，但是心理健康教育更多的是着眼于学生在校期间的心理引导和行为培养，而职业心理素质培养所要解决的问题是学生在择业从业过程中出现的各种问题，培养他们在从业过程中处理好付出与收获、现实与理想、约束与自由等各种问题的能力，为他们从学生顺利过渡到职业人打好心理基础。
二、校企一体化培养模式下高职学生心理素质培养的途径
1.重视学生职业心理素质的培养，将其融入高职教育人才培养目标。以人文精神和人文教育为核心的大学文化承担着引领社会文化的职责，而高等职业教育作为高等教育的一种类型，也应重视学生的人文素质和职业心理素养，这样培养出来的学生所秉承的价值观念、审美情趣、道德规范等传播、辐射到社会，可以有效地提升企业文化。因此，高职院校应对企业所要求和重视的、有利于学生终身职业发展的职业心理素质进行系统的研究，明确提出学生职业心理素质的目标和任务，把学生职业心理素质的培养作为学校教育的重要组成部分。同时，建立学生职业心理素质培养的内容体系，该体系应包含各行业企业对大学毕业生的职业心理素质要求，同时兼顾不同专业从业者的心理素质特点。基于目前经济的快速发展和产业结构的不断调整，各行各业对员工职业心理素质的要求也在不断调整，因此，职业心理素质培养的内容体系需要不断作出调整。总之，学校在学生课堂学习、课外实践、实训实习的各个环节中，应始终把优化学生职业心理素质放在学生发展的重要地位，创设良好氛围，提升学生的职业心理素质。
2.高职院校要与企业开展深度合作，让学生走出去，把企业请进来。专家认为，高职教育要不断创新教育教学模式，跳出以往传统教育的框架，积极与企业开展合作，实行工学结合，健全学生实习制度，引进企业高技能人才，采用导师制和项目驱动教学法，并在管理模式上考虑如何与企业对接，在校内创设加强对学生敬业精神、团队意识、人际交往等能力的培养，以便工作后能更快地融入。走出去即利用定岗实习和实训的机会，把握和理解企业在日常工作和管理中对员工所需的职业心理素质。请进来一是邀请企业的管理者、决策者到学校作有关企业文化的专题报告，让学生在意识形态领域感受企业文化，主观上加深对企业的了解，进而结合自己所学专业对将来相应岗位所需的职业心理素质进行梳理、拓宽和加深。二是学校在学生顶岗实习过程中，创设让学生充分感受企业文化的机会和平台，让学生积极参与企业各方面的活动，与企业员工共处，真正理解企业所需的人才与自身存在的差距，从而明确今后仍需努力和改善的地方。
3.以社会需求为目标，以就业为导向，对学生进行普遍的心理素质训练。一是采用职业发展式、自我发展式、能力拓展式心理辅导模式来提高学生职业心理素质。如开设相关的情绪、时间管理等课程，不仅仅向学生传授心理学相关知识，同时，通过与学生探讨人际交往、情绪管理、理想与自我实现、学习方法与策略、时间管理等一系列困扰学生发展的问题，提高学生在自我成长过程中解决问题的能力；通过团体辅导等方式培养学生团队合作精神、人际沟通的能力、责任意识等。二是引导学生进行客观的自我认知和评价，挖掘职业规划能力，树立目标，激发动力。利用职业倾向问卷等手段引导学生正确认知自己的兴趣、爱好、气质类型、创造力水平、优点与缺点等，引导毕业生根据自身的特点与社会的需求，规划将来职业发展方向，主动完善自身知识结构，提升职业心理素质。
4.重视校园文化建设。学生的成长离不开健康的心理社会环境，大学生职业心理素质的培养离不开良好的校园文化氛围，健康文明且富有特色的校园文化氛围会对学生的心理品质产生潜移默化的优化作用。高校校园文化最基本的核心就是教师、学生所追求的价值。这种价值浸润、投射在校园和校园活动的各个层面，潜移默化地影响着学生职业心理素质的形成，从而实现对大学生人格的塑造，因此，学生职业心理素质建设是校园文化建设的核心和落脚点之一。学生通过学校文化的熏陶后走出校园，个性之中便具有某种共同的、可以明晰辨识的内涵属性，这就是校园文化所应发挥的作用和功效。因此，高职院校应融合各行业共有的文化，引工业文化进校园，引企业文化进课堂。除了在自然环境的布置上要突出高职教育的理念，创设良好和谐的育人氛围和学术氛围外，更要在校园文化心理环境的营造上下功夫：一是要建设富有职业教育特色的校风和学风，创设良好的校园氛围，培植良好的高职院校大学精神；二是要培养一支专业技能和职业心理素质过硬的教师队伍，在日常的教学、实训、活动和生活过程中感染、影响学生，以真正的身教为学生起到良好的榜样作用，促进学生职业心理素质的认知和养成，进一步完善学生的人格；三是要重视集体建设，尤其是以班级为单位，从班干部队伍建设、班级规章制度、班级活动等方面切入，不同专业的班级营造各自具有特色的班级文化，提升学生的归属感。
第10篇
关键词：高职院校；职业安全素质；培养模式；大安全观；对策
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）35-0175-03
一、引言
高职院校主要培养面向生产、管理、服务一线的高素质技能型人才，学生毕业后大多数直接进入生产现场，成为一线新员工。据相关部门统计，新员工是生产安全事故的高发群体，其原因是多方面的，新员工缺乏职业安全素质是关键因素，如对安全生产缺乏认识、安全意识和责任心不强、缺乏安全技术知识和处理发生事故的应变能力，等等。[1]因此，面对我国当前严峻的安全生产形势和社会对高安全素质人才的急迫需求，全面提高高职学生的职业安全素质已迫在眉睫。近年来，很多专家学者都提出了加强大学生安全素质培养的观点，强调从人才培养源头上规范人的不安全行为的观点，[2-8]但缺少对高职院校学生职业安全素质培养等相关内容的研究。本文结合常州科教城（高职教育园区）这一培养高级专门人才和高素质应用型人才基地的具体状况，对高职学生职业安全素质培养目标、内容体系、培养方式方法及培养对策进行深入研究，对提高高职学生的职业安全素质教育水平具有重要意义。
二、高职学生职业安全素质培养目标
职业安全素质是指人们对所从事的行业应具备的安全意识、安全知识、安全技能和安全心理等素质的总和。提高从业人员的职业安全素质，是减少人的不安全行为的重要途径，是预防事故的重要手段。因此，高职学生职业安全素质培养目标应为：通过系统的教育培养，使学生掌握所属行业的安全知识、安全技能，具备基本的职业安全意识、心理素质及应急能力，成为具有较好的安全知识基础的专业技术人才或成为具有较好安全知识基础和较好专业技术背景的高安全素质技能型人才。即为用人单位输送具备较高职业安全素养的“安全人”。[9]
三、高职学生职业安全素质培养内容体系
1. 基于大安全观的安全素质培养内容体系
大安全观是指将以生产领域为主的技术安全扩展到生活安全与生存安全领域，形成生产、生活、生存的大安全，将仅由科技人员具备的安全意识提高到全民的安全意识，尤其强调全民安全意识和安全素质。[10]因此，要提高高职学生的职业安全素质，必须先加强其大安全观教育，以提高其基本安全素质。安全素质教育不同于思想政治素质教育，应结合高职教育的特点、校园环境、专业交叉、教育资源、大学生自身状况等方面来综合考虑。基于大安全观的安全素质培养应主要包括：安全基础知识、安全意识、安全技能、安全心理、应急能力等方面的内容，见图1。通过基于大安全观的安全素质培养，可以宣传、贯彻国家有关安全相关法律法规，教育普及安全基础知识，提高学生安全意识、自我保护和应急能力。
2. 基于行业的职业安全素质培养内容体系
高职学生毕业后大多直接进入生产作业现场，因而，开展与本行业本专业相关的职业安全教育极为重要，尤其是机械、化工、纺织、机电、建筑等行业风险较大的工科类专业。由于学生毕业以后就业场所和岗位不尽相同，发生事故的几率不同，潜在的危险因素差异也很大，因此，要区分不同专业开展有针对性的职业安全素质教育培养。基于行业的职业安全素质培养内容主要包括以下几个方面：
（1）行业相关的安全知识。不同专业有不同安全知识结构、安全技能，比如建筑类应加强建筑安全知识学习，化工类应加强化工安全知识学习，等等。
（2）风险管理知识。不同的行业有不同的风险，但风险管理的方法和理念是一致的，高职学生应加强风险识别、风险评估和风险控制相关知识的学习。
（3）行业相关的应急知识。不同的行业发生事故后产生的事故后果不尽相同，因此应该加强适用于本行业的应急知识培训，比如化工类专业应加强火灾、爆炸和泄漏事故应急救援知识的培训。
（4）事故案例分析。加强与本行业相关的事故案例教育，是提高学生职业安全意识的重要手段，比如建筑类可重点加强高处坠落、物体打击、坍塌、触电等事故案例分析教学，以提高学生的安全意识。
四、高职学生职业安全素质培养方式
高职学生职业安全素质培养的方式是多种多样的，应该结合学校、学生和专业的实际，开展不同形式的职业安全素质教育培养活动，当前，主要的培养方式有以下几种：
1. 理论知识教学
安全理论知识涉及面广，可以开设安全类公共理论课程和专业安全类课程。开设安全类公共课程可使学生从系统安全角度了解安全知识的重要性，增加安全理论知识在大学生中的普及，进一步深化学生的安全认识论和安全方法论等基本概念的认知。而开设专业性的安全知识课程，可以增加学生对本专业职业安全的认识，并建立起各个专业相关的职业安全知识体系。比如化工类专业就可以实际开展有针对性的安全知识课程教学活动，可在培养方案中增加1～2门安全理论与技术相关的公共必修课程，如《化工安全技术》、《安全系统工程》等。
2. 实践及实训教学
对于高职学生而言，实践及实训教学是其走向职业生涯关键的一步，加强这一环节的职业安全知识教育，既能做到理论与实践的有机统一，又能加深高职学生对安全知识、安全技能的领悟，从而有效提高其职业安全意识，为将来从事专业工作打下良好的职业安全素质基础。因此，可以在实践或实训环节增加安全技术、安全技能等方面的培养与考核。如开展实践过程中的应急演练活动，就能很好地提高学生对本专业应急技能的掌握。
3. 校园安全文化氛围建设
安全文化就是安全理念、安全意识以及在其指导下的各项行为的总称，主要包括安全观念、行为安全、系统安全、工艺安全等。[11]安全文化主要是通过“文之教化”的作用，将人培养成具有现代社会所要求的安全情感、安全价值观和安全行为表现的人，是提高学生安全素质的重要手段。因此，可以针对不同专业，在校园内举办多种多样的安全文化活动，如定期邀请消防、气象、安全方面的专家来校讲学；开展安全生产法律法规知识教育讲座；进行事故案例、事故预防、应急处理、逃生自救等安全知识图片展览；结合社团举办“安全教育月”活动；组织安全素质教育巡回演讲等，多形式、多渠道、多方位地广泛营造高职院校安全素质教育的校园文化氛围，以氛围促进安全素质的提高。
4. 案例教学
案例教学就是在专业课程教学过程中，结合本专业的实际，有针对性地穿插一些典型的事故案例或安排一定学时的事故案例分析，比如通过图文并茂的形式来让学生感受事故的残酷，并吸取教训，从而提高学生的职业安全意识。
5. 信息化教学
高职院校应充分利用现代信息技术，全方位、多通道地为学生开展安全教育活动，如网络教学、短信平台提醒、虚拟现实技术的应用，以弥补课堂教学的不足，使学生掌握的安全知识更广、接受的渠道更多、学习的形式更丰富。
五、高职院校加强学生职业安全素质培养的对策
加强高职学生职业安全素质培养必须要有切实可行的对策。为此，笔者认为，应做好以下几个方面的工作，才能确保高职学生的职业安全素质教育培养得到落实。
1. 高职学生职业安全素质教育必须得到社会、企业和学校的重视，尤其是得到高职院校领导的重视
高职学生职业安全素质教育在培养学生综合素质、适应社会竞争、维护学校安全与稳定、促进社会和谐发展中起着至关重要的作用。高职院校的党政领导必须高度重视，并加以落实，时刻绷紧安全这根弦，将“安全工作无小事”、“安全重于泰山，稳定压倒一切”、“安全第一，预防为主”等理念体现在学校人才培养的方方面面。
2. 优化课程设置，适当增加安全素质教育内容
各专业应结合实际进一步优化培养方案的设计，适当增加或渗透一些职业安全素质教育的课程，尤其是对于危险性较大的行业，如建筑、化工、机电等，更应增加现场安全技术相关的课程教学。
3. 加强专业师资的职业安全素质培养工作
只有具有高素质的师资队伍，才能培养出高素质的学生。因此，必须加强专业师资的职业安全素质培养。学校可以与企业联合，开展专业教师现场接受职业安全培训或教师定期到企业交流等活动，积极培养专业教师的职业安全意识、安全技能。
4. 加强学生职业安全素质培养评估体系建设
学校必须建立职业安全素质培养评估考核体系，对学生职业安全素质教育培养进行考核，以确保教学效果。可建立完善的职业安全素质指标评估体系，选择定性定量的评价方法，对不同年级、不同专业的学生进行评估考核，以掌握学生职业安全素质的实际情况和职业安全素质教育培养的效果，从而有针对性地加强职业安全素质教育，促进学生安全素质的全面达标。
5. 进一步促进教学改革，加强校企联合办学
职业安全素质教育必须进行教学改革，可以通过加强校企联合办学、项目化教学、订单式办学等举措，从企业生产现场实际的角度来加强学生的职业安全素质培养。在教学手段上，要完全摆脱传统教学手段，积极运用多媒体技术，让学生形象生动地掌握安全知识要点。在教学场地和知识点选择上，不应仅拘泥于教室和书本，要积极采取现场教学，请校企合作单位安全技术人员或专家结合生产现场存在的安全问题，把教学课堂摆到生产现场，讲解安全技术要领和安全事项，示范安全操作步骤，这样的现场教学对提高安全认识和解决实际问题的能力更加有实效。
六、结语
现代工业的发展对一线从业人员的素质要求越来越高，其中包括了职业安全素质，所以，加强高职学生职业安全素质的培养势在必行。高职院校应通过建立以安全素养培养为主线，以安全防范教育、行业及专业安全教育和一般安全理论教育为内容的，各方面有机配合的职业安全素质教育体系，使学生了解和掌握基于大安全观的安全知识和所属行业的职业安全知识技能，消除因对本行业危险、危害无知带来的恐惧，提高职业安全素质和从业能力，为社会各行各业的安全发展打下良好的人才基础。
参考文献：
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[9]金长星，白树新，董连阔.谈大学生安全素质培养[J].承德石油高等专科学校学报.2008，10（04）.
第11篇
关键词：高职学生；职业核心能力；素质拓展活动；设计
中图分类号：G71 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2013）35-0258-02
一、设计依据
1.目标依据是职业核心能力在高职教育人才培养中的定位
我国高职教育的培养目标是适应生产、建设、管理、服务第一线需要的高等技术应用性专门人才。其中的“高”即指“高素质+高技能”，如果说“高技能”指的是专业技能水平，那么“高素质”所对应的外在具体能力指向应该是除岗位专业能力之外的基本能力，亦即“职业核心能力”。可见，职业核心能力是高职教育人才培养的重要内容。在职位变迁成为经济社会常态的今天，加强学生的职业综合素质已逐渐成为我国高等职业教育领域的共识。在强调职业知识和职业技能培养的同时，加强职业核心能力培养，是加强高职院校素质教育的有效抓手，是实现高职院校培养目标的重要途径，是促进学生全面可持续发展的内在要求。因此，基于高职学生职业核心能力培养的素质拓展活动的设计，无论其内容与形式怎样新颖丰富，都必须把握好职业核心能力的在高职教育人才培养中的定位，才能达到活动设计要求。
2.实践依据是高职院校职业核心能力培养现状
目前，高职院校职业核心能力培养普遍效果不很理想。究其原因，首先，人才培养目标功利化倾向歪曲了对职业核心能力培养的正当追求，大多数学校职业核心能力培养处于“说起来重要，实践中次要”的尴尬地位，不能适应新形势下职业核心能力培养的要求。其次，教育平台没有系统规划，不论是承担职业核心能力培养的显性课程平台还是隐性渗透平台，都没有系统规划与统筹。再次，教学实践中，教学模式落后，在教学方法上以知识传递为主，忽视学生的主体作用；教学形式单一，理论与实践脱节；教学考核以知识性的“结果考核”为主，忽略过程性的非智力因素考量。同时，教师在学生职业核心能力培养上存在认识上的误区，没能很好理解职业教育的内涵，没能充分理解职业核心能力培养的职业意义，没能认清教师自身的责任和使命，造成这方面能力培养创新内在乏力。对这些问题的审视和反思，是基于高职学生职业核心能力培养的素质拓展活动设计的实践基础。
3.对象依据是高职学生特点
按照哈佛大学心理学家加德纳教授的多元智能理论，高职学生的智能类型具有如下特点：“具有较强的形象思维能力，对涉及经验、策略方面的过程性知识具有较强的掌握能力；他们排斥概念、原理方面的陈述性知识。更多地对专业实践感兴趣，而对纯理论的课程内容兴趣不高。”素质拓展活动的学习方式恰恰符合高职学生的特点。此外，现实角度讲，高职学生职业素质不高，适应社会职业变迁的适应能力先天不足。依据高职学生职业能力实际，充分发挥素质拓展活动的独特学习优势，是高职学生职业核心能力培养的素质拓展活动设计的起点。
二、设计原则
1.导向性原则
首先，必须立足职业核心能力的职业维度，体现职业导向。职业核心能力的内涵指向和适用范围主要是职业领域，因此基于高职学生职业核心能力培养的素质拓展活动设计首先要体现职业导向。活动要侧重于推动学生职业目标的实现和满足学生未来职业发展的需要，在制订素质拓展活动规划时，应从职业岗位对核心能力要求出发，归纳出学生职业核心能力培养的计划，再进行活动设计。
其次，必须立足职业核心能力的核心维度，体现核心导向。这一维度的职业核心能力驾驭职业个体发展的方向，是个体在职业发展过程中体现出来的职业品质、职业
价值观以及职业信念。这部分素质的发展在国内教育实践中一直没有得到有效探索，高职学生职业核心能力培养的素质拓展活动设计要充分发挥自身的优势，注重学生的价值引导和职业品质的养成，培养学生良好的职业核心素养。
再次，必须立足职业核心能力的能力维度，体现能力导向。我国劳动与社会保障部将职业核心能力定义为人们职业生涯中除岗位专业能力之外的基本能力。包括：与人交流、信息处理、数字应用、与人合作、解决问题、自我提高、创新革新、外语应用等八项核心能力。从职业核心能力构成上，可以看出，职业核心能力不是以“知识为核心”的，而是以“能力为本位”的，因此基于高职学生职业核心能力培养的素质拓展活动的项目设计必须体现能力导向，要以“知识到能力”转化为核心，真正实现职业核心能力培养的目标效能。
2.主体性原则
以学生为主体，充分发挥学生的学习主动精神和主体意识是职业核心能力培养的本质要求，素质拓展活动的要发挥自身教育理念和形式的天然优势，设计出既体现学生全面发展又彰显个性培养，既兼顾全体又突出特色，充分挖掘潜能，激发学生自我成长的内在驱动力的活动。这种活动设计将引导教育和自我教具完美结合，扬弃传统教学的不足，进而实现和素质拓展教学理念的有机结合。
3.可行性原则
设计时还要充分考虑素质拓展目标的实现途径，考虑高职院校实际，使活动具有可行性。要考虑师资情况、职业需求、组织环境、约束条件以及其他相关因素，整合教学资源，选择确实可行的途径。同时还要考虑目标是否符合学生的个性、兴趣和需求？如何与其他教学形式的协调等诸多问题，在考虑合理性的同时，更要考虑可行性。
三、具体设计
根据职业核心能力的内涵要求、高职学生特点以及素质拓展活动的特点，高职学生职业核心能力培养活动设计可以分为以下五个模块。
模块一：规范模块。主要介绍活动目的、内容安排、规范要求，对学生课前准备（比如指纹考勤、更换服装）做出评价，随机分组，按照老师要求展示团队风采，在规定的时间内完成选队长、起口号、队歌、队徽、队名、队列造型等任务，要求各队要展现各队的凝聚力，想象力和创造力。帮助学生顺利进入角色，提高参与激情和竞争意识，熟悉拓展训练的相关程序和方法，有团队的基本认知。
模块二：融冰模块。主要安排一些破冰游戏，帮助学生打破僵局，去除陌生人之间的隔阂，加快熟悉团队成员，加速融入团队。活动项目的设计不宜时间太长，要以成员间感性认识为主。比如，福尔摩斯，友情链接等。
模块三：信任模块。本模块是素质拓展活动不可缺少的组成部分，针对不信任原因设计活动，侧重于发现信任源及建立信任的微妙细节，从而训练学生勇于负责相互信任的意识。活动项目的设计要富于挑战，气氛热烈。比如，信任背摔、潮起潮落等。
模块四：协作模块。本模块是素质拓展活动最重要的部分，一个善于合作的团队才能成为真正优秀的团队，在团队协作中，与人交流、信息处理、与人合作、解决问题、自我提高、创新革新等职业核心能力均能得到体现。这部分活动种类繁多、形式多样，教师在活动设计时，应该选择创造出适合高职学生实际、针对职业核心能力培养要求的、突出某项重点能力的活动项目。比如，“与虫子斗一番”这个活动主要培养团队的创新意识；“逃生墙”充分体会集体力量的重要及奉献精神的可贵，理解建立一个有效团队应该完成的任务（目标、计划、决策、方法、沟通、行动、角色定位、必胜的信心等）。
模块五：分享模块。本模块是活动的目的和归宿。教师要引导学生通过刚才的活动体验分享、交流各自的感受和结果，并将分享的东西结合起来，总结、归纳出相应的成果，以达到活动教学、体验学习的目的。
这些活动设计遵循素质拓展活动的过程，突出高职学生职业核心能力培养要求，只要科学实践，勤于探索创新，不断总结反馈，其效果会是明显的。此外，这些设计不仅可以应用于专门的职业核心能力培养课程中，还可作为教学方法应用于理论课的教学中。
四、设计建议
1.不断反馈，动态调整
素质拓展活动设计的科学与否，最重要的是学生是否学有所得，所以教学反馈至关重要。教师可以通过与学生的交谈、开展问卷调查等方式来了解学生的意见，根据学生的反馈意见、教学的感受、活动实施过程的实际情况进行动态调整，使得活动设计更加科学合理。
2.安全是活动设计的首要因素
素质拓展活动大致分为高空项目、野外项目、平地项目、室内项目四种类型，教师在进行活动设计时，不管采用哪种形式，必须周全考虑各种因素，排除安全隐患，确保学生安全学到知识，健康锻炼能力。
3.充分发挥教师主导作用
虽然强调设计过程中要突出学生的主体地位，但是，也不能忽视教师的主导作用，尤其是在学生的素质拓展活动教学中，教师担任着“培训师”的角色，是决定拓展训练效果的关键。教师既是素质拓展活动的设计者又是活动的组织者、观察者，这些身份要求教师不仅要具有相应的资质，比如良好的身体素质；还要有丰富的学识，比如心理学、社会学、组织行为学、教育学等知识；还要有驾驭课堂的能力，比如敏捷的思维能力和洞察能力，恰当的引导能力，精准的总结点评能力等；更要有高度的责任感和优秀的职业精神。总之，素质拓展活动对教师提出了更高的要求，教师必须不断提升自己，注重学习，融通相关领域的新知识，锻炼教学机智，才能创造出充满吸引力的教育过程，才能让学生既获得难忘的高峰体验，又使得有益的理念、素质、习惯不经意间在其内心悄然生根成长。
参考文献：
[1]王国辉，张慧春，王耕.制订大学生素质拓展规划的原则与步骤[J].辽宁工程技术大学学报：社会科学版，2008，11，（6）.
[2]魏景荣.高职院校引入素质拓展训练的误解和匡正[J].学理论，2011，（8）.
第12篇
【关键词】信息素质；信息素质教育；高职教育；职业能力
信息素质是指信息用户在信息意识和实际需求的作用下，获取、分析、评价、组织、利用信息的能力。信息素质教育主要是培养用户信息意识和信息能力，具有与社会信息化进程相适应的思想意识、思维方式和心理素质的教育。高职教育是我国高等教育的重要组成部分，要求毕业生是具有较强实践能力和创新能力的高层次技能型应用人才。随着数字媒体网络技术的不断发展，信息素质已经成为当代大学生必备的基本素质之一。新知识、新信息的不断增加，学科、专业之间的交叉渗透给高职院校的学生带来很大的挑战。高职院校要适应信息化时代的要求，重视对高职学生职业能力的培养，将信息素质教育作为高职学生素质教育的重要内容，使学生在大学学习中，除掌握必备的专业知识和专业技能外，还能掌握获取新知识及更新自己知识结构的能力，能将所学的知识、技能等进行整合以适应工作任务的发展变化及新的工作岗位要求。
1 信息素质教育与职业能力的培养
1.1 信息素质教育能够培养学生自主学习和终身学习的能力
信息素质教育是使大学生成为具备自主学习能力和终身学习能力的高素质创新型人才的保障。首先，善于自主学习的人一般都具备良好的信息素养，而自主学习能力也是高职院校学生应具备的基本素质。信息素质教育从培养学生树立自主学习意识，营造自主学习环境，训练自主学习技能，提升自主学习能力出发，培养学生能够独立地对所获取的信息进行分析、评价、选择、处理，最终转化为新知识的能力。高职院校学生相对于普通高校学生来说，其自主学习能力较差，更需要不断地提高信息素养，掌握信息技能，增强信息分析与鉴别能力，将知识转化为个人能力，把“学会知识”变为“会学知识”。其次，在职业能力的构成中，终身学习能力占据重要地位。具备良好信息素养的人能够随着时代的发展、科学的进步进行终身学习。信息素质教育的目的之一，就是要培养高职学生形成终身学习的能力。这种能力是建立在具备自我获取信息、利用信息基础之上的。终身学习能力的培养要遵循从明确目标到探寻方法再到解决问题的一般规律，在此过程中不断完善自己的知识结构，实现自身的可持续发展。
1.2 信息素质教育能够培养学生职业核心能力
高职教育人才培养目标要求学生具有较广的知识面，较多的现代科技知识，较强的基础技能和岗位职业技能。职业核心能力是指从事任何一种职业都必不可少的跨职业的基本能力，包括个体具备的自主学习能力、交流能力、社会活动能力、组织管理能力、问题解决能力等。这五种职业核心能力深刻体现了信息时代对高职学生的高层次要求，都和信息素质密不可分。对学生开展信息素质教育，可提升学生的信息意识和对职业信息的敏感度，使得学生在学习专业知识的同时，获取采集、鉴别和使用信息的能力。信息素质是学生职业能力持续发展的一大支撑点，也是学生职业生涯中应用信息能力来提高自己的专业能力和职业适应性必不可少的素质。
2 建设具有高职特色的信息素质教育教学模式，提高学生职业能力
2.1 通过信息素质教育，明确信息素质教育目标
信息素质既是一种能力素质，更是一种基础素质。信息素质教育，就是培养大学生的信息意识和信息能力，使其具备良好的信息道德，达到利用有效信息来解决问题的目的。第一，信息意识的培养。信息意识是指人们对信息的敏感程度，即对信息需求的自我感悟。它包括信息主题意识、信息传播意识、信息保密意识及信息更新意识等。通过信息意识的培养增强学生对信息的判断力，从而进行信息的获取、处理和利用，在专业学习和科研方面取得主动权。第二，信息能力的培养。信息能力是整个信息素质教育的核心，它是在具备信息意识基础上，利用信息技术和信息工具，迅速、有效获取信息的能力。同时注重培养大学生长久的信息注意力和较强的心理承受力，使他们能及时调整自己的知识结构和思维方式，达到增长才干的目的。第三，信息道德的培养。信息道德是指在整个信息活动中，调节信息创造者、信息服务者、信息使用者之间相互关系的行为规范的总和。面对日益复杂的现实和虚拟信息环境，对于思想还未成熟且具有强烈好奇心的高职学生来说，进行信息道德法规教育是信息素质教育的重要组成部分。对学生进行信息道德教育，使他们了解信息活动中自身应承担的社会责任和义务、尊重他人的知识产权、正当使用信息技术等，自觉抵制违法信息行为。
2.2 建设具有高职特色的信息素质教育模式，发挥图书馆在信息素质教育中的作用
2.2.1 建设具有高职特色的信息素质教育模式，对不同层次的学生要开展针对性的信息素质教育
从大一新生的熟悉图书馆、使用图书馆开始，到大二时注重学生对信息获取、整合、交流和创新能力的培养，再到毕业时对专业信息的综合运用、科研创新能力的培养，循序渐进地开展课题研究方法、学术论文写作等的教学。针对不同的专业，开展针对性的专业信息检索与利用教育，使学生能够识别和利用本专业文献，顺利完成毕业设计及毕业论文的撰写。
2.2.2 充实教学内容，结合专业实际进行教学
信息素质教育融合专业课程教学，既可利用信息技能，拓展学生专业学习的广度和深度，又可使学生掌握信息获取、处理、利用的相关技能。教学内容设计应以增强其职业信息意识和职业信息敏感性为核心，结合学生所学的课程和将要从事的专业工作实际，将信息素质教育融合于专业教学的每一环节，包括课堂、实训等，学生在学习专业知识的同时得到信息素养训练，促使学生主动学习信息检索知识，积极参加信息素质教育的专题讲座等，将信息素质教育的知识、方法直接应用于专业学习和专业实践中，快速提高职业素质和职业能力。
2.2.3 加强信息素质教育的师资队伍建设，带动学生信息素质的全面提升
教师是教学活动的主要引导者，提高信息素质教育质量，教师是关键。如果教师具有较高的信息素质及较强的相关学科专业知识，并能将信息素质教育融入到教学过程之中，使学生在提高学科专业知识的同时，提升信息素质，并在此基础上提高职业能力。提高广大教师的信息素质和创新能力，首先是学校要重视信息素质教育，重视对教师的选拔和培养。第二，针对教师的不同需求，实施有针对性和实用性的继续教育，增强教师利用信息技术组织教学的能力；第三，教师本人也必须树立终身学习的观念，以便不断更新知识结构，提高综合运用知识的能力。只有教师具备了较高的信息素质，才能真正将信息素质教育与学生的专业课程学习紧密联系起来，充分发挥信息素质教育在学生学习能力、职业能力等培养过程中的作用。
2.2.4 图书馆作为信息资源中心，肩负着对学生进行信息教育的职能
国家教育部2002年修订颁布的《普通高等学校图书馆规程》中规定：“开展信息素质教育，培养读者的信息意识和获取利用文献的能力是高校图书馆的一项重要任务”。在网络信息资源十分发达的今天，对高职学生开展信息素质教育，要充分利用图书馆的资源优势、技术优势、人才优势和环境优势，强化图书馆的教育职能。目前，高职院校图书馆在大学生信息素质教育中的优势并没有显示出来，采取的有效措施并不多。因此，图书馆要重视网络环境的建设，做好数据库和网络信息资源的开发和利用，努力探索开展信息素质教育的方式和途径，开展形式多样的信息实践活动。通过举办新生入馆教育、多媒体课件制作、计算机和网络检索技能等讲座和培训活动，对学生进行信息知识的普及。要求图书馆员具备一定的信息素养，有极强的信息认知、获取能力及关注前沿科技信息发展动态的能力，指导学生了解信息资源及信息机构，通过结合学生的专业学习和专业实践调动学生学习信息知识的积极性，促进职业能力的养成，使信息素质教育与职业能力培养互相促进，发挥图书馆在信息素质教育中的作用。
3 结语
知识经济时代，信息素质已成为人才综合素质的一项重要指标。为了适应经济社会对技能型人才的需要，提高毕业生的生存力和竞争力，高职院校应通过开展信息素质教育来培养大学生的信息意识、信息能力和信息道德，充分发挥信息素质在高职学生职业能力培养过程中的作用，开展形式多样的信息服务和信息素质教育，增强学生对职业信息的敏感度和利用信息资源解决问题的能力，全面提升高职学生可持续发展的职业能力，使他们成为既具有专业学科素养又具有良好信息素质能力的创新型人才。
【参考文献】
[1]李更良.基于信息素质教育的高职学生职业能力培养[J].石家庄职业技术学院学报.2013（5）：19-22.
[2]薛丽荣.高职院校图书馆信息素质教育现状与对策的思考[J].科技情报开发与经济，2010（24）：66-67.
第13篇
关键词： 职业素质教育 职业能力 培养
1.职业素质教育要在专业教学计划中得到充分体现
（1）以职业素质为中心开设课程，围绕职业技能的培养进行课程设置。为培养学生良好的民族文化素养、思想政治素养、职业素养和职业道德，我们在教学计划中开设了《思想道德修养与法律基础》、《体育》、《应用写作》、《形势政策教育》、《就业指导》、《毛概、邓论与“三个代表”》、《大学语文》等课程，培养学生从业所必备的思想品德、文化修养等基本职业素质；通过对《综合英语》、《英语口语》、《英语读写》、《英语听力》、《高级视听说》、《英美文化》等课程的学习，学生掌握了英语基础知识、英语国家社会文化知识，英语应用能力得到了培养。通过专业课的开设，应用英语专业学生的专业实践能力，即外贸实务操作和外贸翻译能力得到了锻炼。
（2）实施、实践课内教学和课外实践活动相结合的职业素质教育培养模式。我们建立了“英语应用能力课堂实训―专业校内模拟实训―专业校外实训―毕业教学实习”这样一个完整的实践教学体系，使之与理论教学有机结合，相互渗透。同时不断改革实践教学内容，真正使学生增强职业技能，分阶段有计划地培养学生的职业素质。
（3）充分发挥选修课、社团组织和第二课堂活动等素质教育平台在培养学生职业素质中的重要作用。我们要求学生在专业能力得到培养的同时，充分发挥和培养其他兴趣与特长，积极参加社团组织和第二课堂活动。就本专业而言，从04级学生开始我们就实施了素质教育学分制，要求学生积极参加学院、分院专业部和班级素质教育平台活动，确保素质教育学分的完成，通过这些要求和保障机制全面开展职业素质教育，促进学生综合素质的形成和培养。
2.职业素质教育应当贯穿于整个教学过程
（1）学生入学后的军训、入学始业教育和专业介绍，为培养职业素质教育打下基础。
（2）任课教师严谨治学、为人师表，结合课程教学内容有目的、有计划地进行素质教育，将职业能力与素质的培养贯穿于人才培养工作的始终，使课堂教学、实践教学结合专业教学进行职业素质教育。
（3）引导学生积极参加校内外实训，充分利用校内专业实训室和英语沙龙等实训设置进行模拟实训，创造条件让学生有更多机会参与校外实训基地以及其他企业的生产实践，在实践教学过程中通过指导教师的正确指导，学生能结合自己的知识及能力，完成相应的实践教学任务，这既提高了学生的基本技能和专业技能，也培养了学生的职业能力、严谨求实的工作作风。
（4）鼓励学生利用业余时间，尤其是假期参加社会实践，撰写调查报告，使他们及早了解社会、进入社会。这不但培养了学生的谋职能力，还增加了学生的职业认知程度，使他们更清楚自己的学习目的和学习内容，学习能力也有极大的提高，并为学生毕业后顺利就业打好了基础。
（5）通过学院和分院学生会或团总支组织的社团文化、科技活动、志愿者义务劳动、技能大赛、体育活动，以及校园环境氛围的熏陶等培养学生吃苦耐劳、爱岗敬业、谦虚好学、团结合作等职业素质。积极组织学生参加由院、系组织的大学生系列文化素质知识讲座，如：艺术欣赏、心理健康、职业道德、企业文化等，进一步完善学生的综合素质。
（6）就本专业而言，我们从大一开始，针对不同年级学生的特点，开设了“形势政策教育”和“就业指导”（成功意识教育），有计划、循序渐进地进行大学生的职业生涯指导，让学生根据不同的学习阶段制定长远职业生涯规划和短期努力目标，增强就业意识，同时，对大三学生开展就业形势报告会、求职技巧指导和讲座等活动，进一步强化学生职业素质观念，提升职业能力。
3.职业素质教育改革创新要有措施、有力度、有成效
（1）根据不同年级学生的特点，做好职业指导工作。首先，抓好入学第一步，做好新生职业指导工作。每年新生一报到，我们就召开新生入学始业教育大会，专业部主任对新生进行始业教育，使他们一进校就对自己三年的学习和今后的职业定位，对就业方向和职业素质要求有明确的了解，以便更快地明确自己的学习目标，形成一股学习动力。其次，结合职业生涯设计，做好大二学生的职业指导工作。为了提高学生就业能力，充分发挥高职学生的技能优势，我们对本专业的学生进行分方向教学，根据学生的兴趣特长和英语语言基础，分成外贸方向和翻译方向。通过分管学生工作的教师、辅导员、专业部主任及班主任等多管齐下，做好毕业生就业的具体指导工作，强化毕业生的职业意识，提升职业能力。
（2）要通过开展丰富多彩的第二课堂活动，提升学生的职业素质。我们经常邀请专业指导委员会专家或行业专家对学生做专业讲座，同时，利用学生会、团总支活动平台组织学生开展英语文化节和英语语言技能竞赛等活动，结合学院技能节组织英语听、说、读、写和专业模拟技能竞赛活动，组织学生参加省内外应用英语口语比赛、CCTV希望之星、英语演讲比赛等一系列活动，发动更多的学生积极参与，通过活动的组织和参与，提升学生的职业综合素质，提高职业就业能力。
4.积极开展学生心理咨询工作，培养学生健康的心理素质
为进一步加强学生心理咨询工作，学院建立了心理咨询室和“心海导航”心理健康中心，创办了“心海导航报”，有专职心理咨询教师和兼职咨询教师。此外，通过电话、短信、QQ等多种形式，有针对性地向学生提供经常、及时的心理健康指导与服务，促进学生健康成长。举办以“大学生人际交往训练”、“大学生自信心训练”等为主题的团体心理辅导活动和心理素质拓展训练，帮助有心理困扰的大学生重新认识自我，克服自卑，寻找自身资源，积极面对和处理成长发展中的问题，增进自我认识，增加自我接纳、自我尊重和自信；纠正认知偏差，挖掘个体的人际关系网络和社会支持资源；培养归属感。定期举办“心理健康宣传月”等系列宣传教育活动，营造“关注心理卫生、维护心理健康、促进全面发展”的校园文化氛围。通过现场心理咨询、专家讲座、心理卫生知识展览、趣味心理游戏、野外素质拓展训练等活动，培养学生良好的职业心理素质。
应用英语专业部成立了以学生部主任为负责人的大学生心理健康教育工作小组，由学生部教师、心理咨询教师、学生部辅导员组成，负责本专业大学生心理健康教育工作的开展，完成学院心理健康教育的各项任务，挑选和培养辅导员和班级心理委员，建立问题学生心理档案，及时上报有关信息，积极妥善处置相关事项，富有成效地开展大学生心理健康教育活动。
5.积极开展人文、社会科学和自然科学等素质教育讲座，提升学生的综合素质
我们组织学生积极参加学院、分院组织的各种素质教育讲座。如书画艺术欣赏、中国文化史、大学生心理健康教育、职业道德、大学生职业生涯策划等。学院、分院还邀请了学者、专家、企业家来院作素质教育讲座，专业部都会安排本专业学生积极参与，以提高人文素质和专业素质修养。
同时，针对本专业学生的实际，专业部每年都会组织各类讲座。每学年伊始，我们就开展新生入学始业教育系列讲座，始业教育讲座主要由专业部负责人主讲，主要是让学生了解本专业的培养目标、培养规格，以及以后的职业生涯设计等，使他们一进校就对自己三年的学习和今后的职业定位、就业方向和职业素质要求有明确的了解，以便更快地明确自己的学习目标，形成一股学习动力。
参考文献：
［1］浙江越秀外国语学院人才培养方案指导性意见.
第14篇
[关键词]高职教育；职业技能；职业素质；教学改革
[中图分类号]G642
[文献标识码]A
[文章编号]2095-3712（2014）28-0075-03
[作者简介]吴兴（1973―），男，浙江桐庐人，本科，浙江机电职业技术学院实训中心办公室主任，实验师，研究方向：教学管理。
在“十二五”《国家高等职业教育发展纲要》中指出，高等职业教育的根本任务是培养生产、建设、管理、服务第一线的高素质技能型专门人才。由此，学生职业素质和技能的培养已经成为高职教育的根本任务和中心工作。学生职业技能和素质的培养不是一蹴而就的，它是一个长期的反复强化的过程，需要我们在整个教学流程中不断引导和培养。校内实训基地是高职院校实施岗位基本技能训练的主要场所，是学生体验就业岗位的第一现场，也是学生职业技能和素质培养的重要环节。通常，校内实训以基本操作技能训练为主，大多采用分组教学，由多名教师共同承担。由于师资队伍人员构成较复杂，如果没有统一的教学标准，容易导致教学内容和方法产生随意性和差异性。这些都不利于学生掌握正确的岗位基本技能和形成良好的职业素质，最终会影响到整个高职教育人才培养质量的提高。通过探索和教学实践，笔者认为可从以下几个方面改革以解决上述问题。
一、建立岗位基本操作技能教学标准
教学实习是高职教育中培养学生基本职业技能的重要实践环节。学生只有具备扎实的基本功，才能在后续的专业顶岗实习中找到对口实习岗位，才能在竞争激烈的就业大潮中顺利获得首岗的就业机会。机电类专业校内实训基地日常开展的车工、钳工、铣工、电工电子、数控加工等实训教学任务，其操作技能都有对应的国家职业资格标准，可以从相应工种的国家职业资格鉴定标准中的岗位基本操作技能入手，通过企业岗位要求调研、岗位技术能手参与研讨等措施，总结提炼实训教学职业技能操作规范要求。围绕这个规范要求，开展一些主题教研活动，设计好相应的教学内容和教学方案，再对全体指导教师进行培训，提高教师操作演示的规范性和实践教学水平。规范化的教学可以使学生学到正确的操作方法，练好基本功，让他们在校内实训中就能扎好岗位操作技能的马步，为今后的技能提升打下扎实的基础，同时也能促进学生养成一丝不苟的良好工作习惯。
二、编写“现场教学”案
“现场教学”是实践教学的主要形式之一。“现场教学”贯穿于整个实训教学环节，是每一项实训内容的主导性教学环节。“现场教学”不仅有理论知识的讲解，还有操作技能的演示或示范，具有理论实践的双重性。“现场教学”不仅仅是主讲教师的工作，也是所有实训指导教师的主要工作之一。由此，“现场教学”在实训教学中的作用、重要性、覆盖面显而易见。但是校内实训基地的一般教学实多由多位教师分组共同实施，目前高职学校在实训指导教师的人员构成上比较复杂，有大专院校应届毕业生，有技术工人，也有来自企业的兼职教师等。对于同一个教学环节的同一个实训课题，不同教师往往会有不同的理解，在分组教学时会体现出很大的差异性，其中包括基本教学内容、时间分配、教学程序，甚至包括操作训练的安全操作规范等。使得同一专业、班级的学生在同一教学环节中接受不同的教育和训练，这很容易在教学过程和学生群体中引起混乱。要让这些不同背景的教师扬长避短，围绕提高职业技能培养和职业素质训导教学质量这同一个目标发挥各自最大的作用，就要对“现场教学”课的准备、组织、讲解、演示和示范等各个程序提出基本教学规范要求，这就是“案”的规范要求。同一个教学环节的同一个实训课题（包括同一环节的理论课和现场教学课），依据其基本技能训练要求，通过集体备课，由主讲教师制订基本统一的教案，包括基本教学内容、每项内容的教学时间分配、讲解和操作示范程序和规范要求、所需的主要教学设备器具等内容，再组织相关教师进行讨论，取得一致后以教案形式将其固定下来。以此来规范实训教学主要环节的教学活动，减少指导教师工作的随意性，保障实训教学质量。当然这需要一个统一思想、加强沟通、不断磨合、不断改进的过程，需要一个相当长的建设与完善过程。
三、教学现场实施“6S”管理
近年来，随着国家和省市级示范院校建设工作的推进，各高职院校的实践教学硬件建设都上了一个台阶，在很多方面都已超越普通本科院校。但是在实训现场的管理方面，学校和一流企业的差距还很大，甚至可以说在校内实习中很少能真正体验到企业现场管理氛围。高职院校在教学实践中都注重知识技能培养的改革研究，但往往轻视了一些基本职业素质的养成教育，如遵守规章制度、爱护工具等基本岗位素质教育。
“6S”管理起源于20世纪50年代的日本，是目前国内企业采用最多的现场管理模式之一。它的核心思想就是针对企业中每位员工的日常行为方面提出要求，倡导从小事做起，力求使每位员工都养成事事“讲究”的习惯，从而达到提高整体工作质量的目的。它提出的目标简单、明确，就是要为员工创造一个干净、整洁、舒适、科学合理的工作场所和空间环境，并通过“6S”管理有效的实施，最终提升人的品质，为企业造就一个高素质的优秀群体。“6S”管理的最终目标是提高人的“素养”，这是和高等职业教育的目标相符合的。“6S”管理经过60余年的发展，有一整套经过实践检验的行之有效的“素养”培养方法，是值得高职教育在培养高素质技能型人才过程中学习借鉴的。但学校和企业的差别还是很大，在校内实训中全盘引进“6S”管理是不现实的，由于执行不到位，反而会起到相反的作用。经过实践，在校内实训现场实施“6S”管理中重点引入“定置管理”是较适宜的。定置管理是“6S”推行的主要手段之一，它要求将现场的所有物品确定位置，任何人、任何时候都能够方便地从现场找到需要的物品。在教学实践中可以把工具箱、工量具、原材料、制成品、废料、卫生用具等摆放位置和要求确定下来，通过巡回指导时时刻刻的提醒学生遵守规则，让学生明白在企业现场工作时做任何小事都是有要求的，所有工作要按规则要求来完成，还可以通过每天早晚进行的“天天讲评”活动，点评一天来的进步和需要持续改进的地方。在校内的实践教学中要把“6S”管理知识融入教学内容，在入门教育中讲解基本内涵知识，做好动员，每个分岗位要讲解标准要求，还要把每天的整理、整顿、清扫工作纳入日常教学范围，即在教学时间内进行，有计划、有讲解、有考核。在教学现场实施“6S”管理，可以让学生了解到企业现场管理的基本内涵，改善现场环境和教学秩序，减少不必要的损坏，节约成本。但是，在学校实施“6S”管理，和企业还有很大的不同，因为实训学生的流动性很大，“6S”管理的推行也许始终在初级阶段，可能看不到素养明显提高的成绩，这就更需要教师长期的坚持。而且素质提升要依靠潜移默化的培养，细微的进步就是巨大的成绩，在教学中对学生的表现要多予以表扬。
四、修订完善考核方式
实训教学中学生成绩的评定依据往往是学生操作训练制作件的结果，少有训练过程成绩评定的要求，对实践教学中基本操作技能规范和素质教育考核也几乎是空白。针对这些情况，在教学实习中要依据基本职业技能要求建立各实训环节的考核标准，严格实行基本素质和实践操作技能双重考核，并在学生实习成绩评定中增加操作规范执行情况、安全文明生产、素质养成等实训现场过程考核内容。这一方面使得学生成绩的评定更加客观、公正和全面，能调动学生学习过程的积极性，并有效规范学生的行为，养成良好的职业行为习惯。另一方面也会促使指导教师在教学中及时了解学生的学习情况，学习与研究各实训课题相关的理论知识和作业规范，注重训练项目的工艺问题，注重自身的素质养成，并且更加慎重地对待每一个学生的成绩评定。
五、结束语
高职学生基本职业技能培养和职业素质训导教学改革是一项任重道远的工作，无论是已经实施的，还是正在尝试的，在获得一些成功经验或者成果的同时，都会存在一些不足，甚至出现一些新的问题，都有一个不断总结经验、不断完善与改进的过程。我们只有一如既往地根据高职教育人才培养目标，结合相关专业人才培养对职业技能和工程素质的要求，针对所开展的实训教学工作特点，不断探索实践教学新思路，创新实践教学新方法、推广实践教学新技术，使高职教育的实践教学更加贴合企业人才岗位需求。
参考文献：
[1] 盖晓芬.高职学生职业素质培养研究与实践[J].黑龙江高教研究，2010（4）.
第15篇
培养学生的基本音乐素质的途径
一、培养学生音乐兴趣，强化学生心理图式
音乐是声音的艺术，它最能穿透感性、理性的重重壁垒直接震撼人们的心灵，因此，它更应是情感的艺术。法国雕塑家罗丹说：“艺术就是情感。”托尔斯泰认为，艺术的本质是表达情感并感染大众，而优美的音乐主要是通过优美的旋律来感人的。优美的旋律通过歌词的直接引导，能激发学生热爱生活的情感，提高学生对学习音乐的兴趣，从而进一步达到提高审美素质的目的。每首歌都有自己独特的情感基调，如亲切、自豪、神往、风趣、热情奔放或天真活泼，一定要抓住它们的特点，然后形成联想，构成画面，再在审美之中产生相应的联想记忆。这种记忆体现在心理结构之中，并形成音乐的心理图式，运用这种心理图式可更有效地激发学生的创造力和想象力。例如，我们聆听《十五的月亮》那种温柔、令人陶醉的旋律，会产生崇敬战士的情感;又如云南民歌《小河淌水》，那质朴自然、富于想象的歌词，从容舒展、节奏自由、回环起伏、清新优美、具有云南特色的旋律，使学生陶醉在充满诗情画意的意境中。因此，不断地聆听、欣赏和熏陶，优美动听的旋律一旦化为想象力，就会学生就会形成对低级趣味的音乐旋律进行排斥和否定的力量，学生就会形成正确的心理情感和兴趣。
二、培养学生创新意识，引导学生勤于思考
浓厚的创新意识是创造发明的前提，只有创新意识强的人，才可能对每件事物进行思考，并设法改进它，才可能有创造发明。因此，强化学生的创新意识是素质教育的重要内容。创新意识潜于每个人的头脑之中，激发他们的热情，调动他们的积极性，能让创新思维不断地在脑海中闪现。那么，怎样才能强化学生的创新意识?
让学生看书是教师经常采用的一种最基本的教学方式，在学生看书时，要求学生对课本中所述事物问三个问题：第一，事物为什么处于这种状态?第二，事物这种状态有缺陷吗?第三，事物的这种缺陷怎样弥补?有了问题学生才会思考，有了问题学生才会多思考。同时在教学中，教师要帮助学生懂得创造，因为艺术就是创造，艺术美的主要特征是独创新颖，不可重复。通过举一反三，触类旁通，学生可随机应变，思维开阔，不局限于某种形式，不受消极定势的桎梏，以新的角度看问题，这样才有助于培养学生的创新意识。如在音乐创作教学活动中，给学生一个四小节的音乐动机，让学生动手、动脑创编音乐旋律，每个学生积极开拓思维，在这一思考、分析、比较、判断的过程中，促进了发散性思维的发展。当编出各种不同的旋律后，让他们唱一唱、奏一奏，再议一议，哪一条最好听，最具终止感。通过分析，训练了学生集中性的思维能力，这样长期训练，大大增强了学生思维的变通性和灵活性，进而由勤于思考发展到善于思考，达到强化学生创新意识的目的。
三、帮助学生树立信心，稳定学生的创新心理
在教书育人方面，教师不仅要教育学生不怕困难和勇于战胜困难，而且要帮助学生树立信心，稳定学生创新心理。这也是我们培养学生创新素质、进行创新教育的一项重要内容。
在音乐学习中，学生会经常遇到一些困难，如乐理知识记不住，好的方法掌握不了，和声习题做不出来，不会灵活地运用所学知识等。有的学生一遇到困难就缩手缩脚，甚至产生退却心理。教师既要启发他们解决问题，又要帮助他们树立信心，让他们相信自己有能力克服困难，特别是在创造性地进行艺术表现中，不要用“标准答案”束缚学生。同一个习题练习，可能有多种答案;同一首歌曲，可能有多种处理方法;同一首乐曲，可能有多种理解。教师应采用以“激励为主”的方法，在关键时刻，教师哪怕只是说一句“我相信你能解决”，都能给学生力量，给他们增添信心。这样他们就会从书本上、从同学那里、从一切可能达到的途径中找出克服困难的办法，学生的创新心理也自然得以稳定。
培养学生的基本音乐素质的方法
一、磨炼学生意志，打造学生的创新毅力
创新活动是人类一种最伟大最艰辛的劳动，历史上每项发明创造都包含发明者的心血和汗水。著名水稻专家袁隆平历经几十年才成为“杂交水稻之父”就是一个典型的例子。具有坚强的意志和百折不挠的精神是创新人才必不可少的素质，因此，磨炼意志才能培养学生的创新能力。
在音乐教学活动中，如何磨炼学生意志?我认为只有找出学生薄弱环节，才能打造学生创新毅力。如欣赏一些音乐作品时，教师应有意多设置一些障碍，让学生带着问题去聆听，然后通过钢琴演奏、声部演唱的方法，使学生感受实际音响的效果。这样既能吸引学生的注意力，又能解决音乐教学问题。同时进行一些简单的音乐创编活动，对学生而言，既攻克了一道难关，又是一次创新活动的尝试。在创新尝试中，学生既经历了艰辛，又品尝了苦尽甘来的滋味。通过不断磨炼，学生真正认识到：“在科学上面是没有平坦的大路可走的，只有在那崎岖小路上攀登不畏劳苦的人，才有希望到达光辉的顶点。”
二、鼓励学生善于动手，提高学生的创新能力
所谓创新能力，就是为社会提供新的精神和物质产品的能力。这种能力集思维与现实、理论与实践为一体，是一种高层次的综合能力。这种能力只有在实践中，才能得到培养与提高。因此提高学生的创新能力，应着重体现在动手与音乐活动上。
音乐实践包括创作、表演、欣赏三大环节。在音乐创作中，创作者主动寻求和创作符合自己审美意愿的音乐，是一种创造性的活动。从乐谱变为生动的音响，必须通过演唱者、演奏者的表演活动。在音乐表演活动中融汇了表演者的心血和对音乐的再创造，即音乐的“二度创造”。因此，教师应从各方面为学生提供渠道。
如何培养学生的基本音乐素质相关文章：
1.如何提高个人音乐修养
2.浅谈音乐教师应具备的基本素质
3.培养学生的核心素养的方法
