教师继续教育学时要求范文

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第1篇

[关键词] 高职高专教育；基层；需求；药学教育

[中图分类号] R-05 [文献标识码] C[文章编号] 1674-4721（2011）05（c）-122-03

How to adapt for the need of the basic medical in the higher occupation and senior specialized pharmacy education

LIU Bing, HOU Feiyan, CAI Xiaohua

Huaihua Medical College, Hunan Province, Huaihua 418000, China

[Abstract] With the increase tensity of employment and the urgent demand of professionals in the basic medical, there are some problem how college adapt to the economic development. We provide some suggests pharmacy education as exemple on present education model, diathesis education and orientation of employment.

[Key words] The higher occupation and senior specialized education; Bottom-level; Requirement; Pharmaceutical education

为了提高药学专业教育的综合素质，笔者分析了药学专业现在的教学体系及教育模式，并提出了建设性的建议，现将具体分析情况报道如下：

1 改变药学专业的现有教学模式

1.1 改变教学体系

现有的教学体系主要包括理论教学体系、实验教学体系和实践教学体系等三部分。而实践教学体系则强调培养学生沟通交流、团结协作以及对社会的认知能力，培养学生的社会责任感和职业责任感。实践与实际工作非常密切。我国现阶段的许多院系、专业设置及课程内容的教学，往往缺乏与社会需求相适应，还延续着计划经济体制的惯性。这是个根本性的体制缺陷，我们的教学大纲和课程安排，与社会实践相脱节，学生在校时虽然完成了规定的学科学习，但却没能学到社会实践所急需的职业技能，从参加工作的第一天起还得重新起步，把理论融入到实践中去，因此教学体系改革势在必行。

1.1.1 从课程设置入手课程设置要以市场需求为导向，结合职业特征，重点确立“适用型”人才培养。3年的大专课程从专业基础课到专业课共计30余门课，而实际在校期间只有4个学期，真正地要学好该专业就得进行课程的筛选和优化，把高新技术重点化，根据市场需求做相应调整，在理论课程中可以把《药品生产质量管理规范》、《药品经营质量管理规范》、《中药材生产质量管理规范》、《医疗机构制剂管理规范》等相关知识的实践要点理论化，把理论实践化，可以让学生在课堂中参加模拟社会实践，增加学生独立思考和解决药品实践中的实际问题，在教学过程中要把实践教学细致化、标准化、具体化、规范化，把“工作经验”理论化，把社会知识浓缩进课堂，提高他们的社会经验和解决问题的能力。比如在药物分析实验和实践中，可以结合《药品生产质量管理》的实施细则对药品检验的全过程实施规范和标准化：如滴定溶液的配置、定量玻璃仪器的校正、精密仪器的使用等要结合《GMP》标准操作来强化学生动手能力，缩短学生的二次培训时间。在药剂实训过程中可以让学生按照《药品生产质量管理》的制备工艺和技术要求来模拟生产现场，了解药物制剂的规范化程序。在药物化学实验中结合药品生产的合成路线了解生产工艺和标准操作规程。为了满足科技的发展和需求，要把先进的检验技术融入课堂，让学生走进社会就能按需所取。所以，教育的重点要与实践结合起来，与社会实际需求结合起来，才能有利于学生和社会的长足发展。

1.1.2 从师资队伍入手国外的大学院校师资队伍实行的是三三制，即三分之一的老师在已退休的企业家中物色；三分之一的老师从现职的企业家中聘任；三分之一的老师则是大学的专业师资。这样特色鲜明的师资结构，自然从根本上保证了教学与社会实践的紧密联系，使学生的大学生活具备了名副其实的职前准备。由于不同的师资所具有的各自社会职业背景和相关资源的拥有及影响力，使学生们在进行专业学习的同时，能够更紧密地实现理论与实践的有机结合及良性互动，从而在根本上解决大学生的学习与社会实践严重脱节的问题。而我国现在的师资队伍知识结构单一，普遍都是专业教师，专业知识水平很高，但大都缺乏临床实际工作经验，教出来的学生知识结构自然单一，过去的满堂灌教育模式已经不能被社会发展和需求所接受。只有我们的专业教师把实际工作经验和专业知识水平高密度地结合起来，才能培育出受时代欢迎的学生精英。所以，建议我们的专业教师队伍能够深入社会基层，掌握各领域的一线技术要求和标准后再上讲台。

1.2 改变传统的教育模式

传统教育课程设置的药学与医学的分离，致使药学知识结构与社会医疗需求脱节。现在不同层次的药学院校培养目标、课程专业设置基本相同，绝大多数的学生需要用人单位进行二次培训[1]。以“执业药师”为例，执业药师现在承担着集药学、医学、法律、交流与沟通等综合素质于一身的药学技术人员，由于传统的药学教育是以药物为中心进行的单纯知识、技术的教育，而不是以“人”和患者为中心的全面素质教育，如《临床药学》与《临床医学》的分离，使得药学专业毕业学生知识结构与药学实践领域的需求脱节，学生对临床药物治疗方案、对患者用药评价、对药物不良信息、对人文精神等普遍缺乏统一认识。在某种程度上只能是药品供应者，而不是药学服务者。药学是一门独立的学科，但在实际临床过程中又与医学、环境等社会问题相互关联。因此药学教育该如何把“药学-临床”有机地结合起来，最大限度地发挥专业作用，是所有药学教育者的最终目标，也是社会对当代药学服务工作人员的需求。

随着社会的发展和经济全球化进程的加快，药学专业的教育观念应逐渐转变，要以培养学生的综合创新和服务意识为主导，以便适应当前国内外形势下药学领域对药学人才的需求。高等药学教育一方面要通过教学理念的转变，培养具有综台素质、夯实基础、创新思维的药学人才。另一方面要通过课程设置的调整与整个学校的培养方向结合起来，与社会需求，与学生就业目标结合起来，进一步加大医学与临床药学课程的比例，增加药学交流、药学伦理等人文综合课程；进行学校与实践机构的联合，增强临床实践技能的培养；在师资中引进实践领域专业人员，增强教与学中的实践工作意识[2]，才能从根本上解决实际需求与供给的矛盾。教育要加强与社会发展和需求的衔接，将巨大的就业压力转化为强大的社会生产力，将以前偏重于科研创新人才的培养转换为以服务应用型人才的培养，以适应当今社会的需求。可以根据市场需求将教学计划分为几个模块：药学服务型模块、药品生产和经营型模块、药学科研型模块等。然后根据不同的模块形式制定不同的教学计划，有目的、有计划地区分教学重点，细化功能区域，打破以前的大海捞针形式，避免学生学而不精、广而不细的局面，有针对性地去适应社会的点需求，有目标性地去谋求学生的个发展。所以，专科教育要“专而精”，不能让学生只懂皮毛，不知精髓。

2 提高药学专业综合素质教育

2.1 着重开展素质教育

专业教育必须着眼于未来，以共创明天的现实为目标，为消灭贫困、消灭偏狭做出服务。 那么怎样才能提高综合素质？第一要广泛地学习人文和专业知识，以渊博的知识来填充自己，可知识并不等于素质，但可通过内练把知识转化为素质，要积极参加各种有益活动，多从事社会实践调查，多采集成功人士的经验，多动脑筋深入基层了解问题，从每天的一言一行出发，把学习、生活有利地结合起来，提高阅历资源，把良好习气培养出来，提高自身修养魅力。 学习期间不仅要积极投身于校园文化生活，不断与之交流和碰撞，才能不断锻炼和提升自己。第二要走出固定的学习模式，多方位掌握人生技能，要勇于探索和创新，在竞争中立于不败之地，平时在学习和生活中善于思考，体会做人和做事的准则，才能不断提高综合素质。一个高素质的药学工作者，不仅要有过硬的药学专业知识，而且要有超群的专业技能和人文社会精神。所以只有提高专业综合素质和药学服务的水平，药学人员才能提供安全、有效、经济、合法的医疗综合信息[3]，才能满足医疗水平发展的需要。

2.2 做好基层医疗需求的就业教育

在教学过程中学校要注重以人为本：不仅要尊重和发展医学院校大学生的个性, 以促使其全面和谐发展；而且还要以基层社会需求为目标着重培养实用型人才，解决基层单位的迫切问题，为农村和边远地区的医药卫生事业做出贡献，为消灭城乡差距，消灭经济发达与不发达地区之分而培养技术骨干。

合理的医学专科院校的人文课程还应把课程的内容与时代的发展联系起来，让学生能够在校园学习的同时认识和了解所生存的空间，把有限的课程设置跟学生的现实需要联系在一起，教育引导学生树立正确的择业观，将就业和国家的教育方针结合起来，与国家的新农政策结合起来，与基层医疗卫生专业人员的缺少状况结合起来，把自己所学专业和社会需求结合起来。根据目前严峻的就业形势，鼓励他们扎根基层和农村。特别是边远地区更需要有一批具奉献精神和吃苦耐劳精神的专业队伍，为社会的和谐发展做出贡献。让学生通过学习人文课程，让学生确确实实能够成为下得去，用得着的实用性人才[4]。目前基层的需要就是社会发展的目标，所以引导学生走入基层，服务基层是大势发展所趋，是顺应时展的要求。

3 建议

3.1 教育学生改变就业方向

面对日益激烈、残酷的就业竞争，当前大学生就业难而基层、民营企业就业岗位虚位以待，这二者之间的矛盾，在很大程度上已经阻碍了社会的发展。就业难的主要原因在哪儿？第一是扩招导致毕业生供给量大于社会需求量；第二是大学生就业地点多集中在大中城市，经济不发达地区其实有着广阔的就业场所，因此大学生就业出现地区不均衡，导致这些地区就业问题比较突出；第三是专业不对口，部分毕业生无法从事喜欢的工作，也可能导致部分毕业生在家待业或者不适应现有工作岗位而导致失业[5]。在现有的民营企业、基层单位中专业技术人员需求量较大，但目前的毕业学生大都不愿选择这样的单位，致使二者矛盾突出：学生就业困难，单位专业人员稀缺。这就需要国家的就业倾斜政策和当今大学生的奉献精神，才能使社会和谐、均衡地发展。所以我国的专业教育亟待改革，要让学生明确就业方向，放宽就业范围，拓展就业思路，根据市场需求，做好就业奉献准备。学生只有不断拉近与社会实践的距离，形成就业与社会实际需求之间的良性、密切的互动关系，才能从根本上改变目前就业难的状况。

《中国2001～2015年卫生人力发展纲要》提出，到2015年在全国卫生队伍中，应有30％以上的人员从事社区卫生工作。按照这个纲要，大学生毕业走向基层是将来就业方向。在当前，也是尽快提高社区医疗技术水平的一个措施。现在的问题是，大学生毕业都不愿意去基层。因此，现在基层的大学生数微乎其微。因此，提高下基层人员的待遇，是吸引人才去基层的重要措施。也是下基层人员应当得到的待遇。我国一直有政策倾斜的办法。在人才下基层方面，更应当给予政策倾斜，鼓励和吸引更多的高校毕业生到基层工作[6]。

3.2 教育学生改变就业观念

民营企业和基层医疗有着巨大的就业空间，在校期间要教育毕业生做好充分的就业思想准备，充分认识在市场经济条件下, 到公有制单位是就业, 到民营企业、在基层同样是就业。目前经济不发达地区的就业环境广阔，就业单位急缺各类专业技术人员，这就需要各大学做好学生的就业观念的转变，正确引导毕业生求职择业要与社会接轨, 根据市场的不同需求对自己进行准确定位 。要培养学生的艰苦创业精神，降低和调整就业期望值。帮助毕业生了解当前国际国内的形势、端正就业理念, 改变就业心态, 确保尽早找到适合自己的工作岗位。浙江工商行政管理局局长郑宇民曾经在一次公开会议上说过，“全国4 300万个企业，民营企业占92%以上；全国就业人口7.79亿。国有企业安排就业人口6 300万。91.8%都是民营企业承担的。”民营企业在当今就业问题上承担着主力军，但国企实际上是成为了当今大学生们的就业首选目标，这无疑是整个大环境造成的。所以在这样的环境下，更要求毕业学生求职时要有充当普通劳动者的心态[7]。

基层医疗同样急缺专业技术人才，但在每年的学生求职目标中，几乎没有学生填报这些志愿。即使有填报的学生也会觉得是降低了自己的身份不得已而去的，其实对于这些专科学生来说，基层需要是最好的选择方向。因为自己的专业层次不是很高，学到的知识不是很精，这就需要一个宽大的环境来弥补自己的不足，需要艰苦的磨砺才能不断更新自己。所以大学毕业时要做好走向民企、走向基层的思想准备，要有奉献精神，哪里需要就到哪里去。所以，民企和基层是目前大学生的广阔就业市场，也是学生就业的发展方向。

[参考文献]

[1]陈欣.借鉴国外经验发展我国高等药学教育[J].中国药事,2009,23(11):1141-1153.

[2]胡明,蒋学华,张志荣,等.国外高等药学教育发展趋势及我国高等药学教育发展及定位探讨[J].中国药学杂志,2007,42(21):1676-1678.

[3]聂广桥.论医学专科院校大学生的人文素质教育[J].教育论坛,2010(9):76-77.

[4]雷英杰,丁玫雷.引导药学专业本科生尽早树立执业药师意识[J].中国执业药师,2010(7):46-48.

[5]孙淑军,傅书勇.大学毕业生就业问题的经济学分析及对策研究[J].药学教育,2010,26(3):60-63.

[6]沃中东,金凤云.对提高社区医疗服务技术水平的思考[J].中国卫生事业管理,2007(4):280-281.

第2篇

作为培养高素质技能型人才的高等职业教育，专业英语是在学生修完公共英语基础上开设的专业必修课，是技能之一。药学专业英语在药学专业高年级开设，学生从大学英语学习过渡到专门用途英语（English for Specific Purpose， 简称ESP）学习，以满足未来工作的需要。然而，由于种种原因，目前药学专业英语的课程定位、教学模式尚未确定。为了提高药学专业英语教学质量，使药学专业英语教学能够真正有益于学生，本文讨论CBI模式下药学专业英语教学中的几个问题，以期满足这一职业发展的需求，为同仁提供有益的启示。

一、药学专业英语课程定位

（一）宏观目标，依据国家对高等职业教育的政策和要求定位

教育部〔2006〕16号文件《关于全面提高高等职业教育质量若干意见》中明确指出：高等职业教育要以服务为宗旨，以就业为导向，走产学结合的发展道路，为社会主义现代化建设培养高素质的技能性人才。该文件指明了高等职业教育的发展方向，学生就业、服务社会，是其人才培养的重要使命。

（二）微观目标，根据宏观指导结合微观实际进行定位

就药业专业英語而言，教师在设计课程目标时，首先要进行需求分析（needs analysis）这项基础工作。依据职业教育立足地方、服务当地的办学特点，笔者走访了佛山及周边地区医药企业，对高素质技能性人才职业英语能力的需求进行了调研，其表现情况如下：（1）企业驻国外机构工作人员，要求能够用英语作为工作语言；（2）药品生产、检测和管理人员，要求能够看懂生产设备和分析仪器上的英语标识，阅读英文说明书和仪器设备操作指南；（3）药品贸易业务人员，要求能够用英语洽谈业务，看懂英语贸易文件，填写英语进出口业务表格单据，收发英文业务信函、传真、电子邮件和在线英语交流等。通过以上药学职业英语能力的需求分析，我们将本校药学专业英语课程的目标定位为：在掌握大学公共英语的基础上，学习药学专业英语，能借助英文字典阅读一般性药学专业文献，掌握药品生产、流通、管理等流程中涉及的药学英语高频词汇和常用缩略语；熟悉英文药品说明书和基础贸易英语，熟识英文进出口业务表格和单据的填写，收发英文业务信函、传真、电子邮件和在线英语交流等。这是一种基于工作需求（based on the needs of the job）的课程目标设计，强调以职业为导向，以学生为中心，关怀学习者的学习动机和未来就业需要。这种既联系实际又自下而上（bottom-up）的微观目标定位，是对以就业为导向，培养高素质技能性人才宏观目标的实践性解读。

二、CBI教学模式分类

实现一门课程的教学目标需要行之有效的教学方法及科学的辅助手段。在专门用途英语教学中，国际上广泛流行的教学模式首推以内容为依托（Content-Based Instruction，即CBI）的教学模式。在国内，CBI教学模式在英语教学改革中备受关注。2013年中国教育语言学第四届年会，以面向专业人才培养的大学英语教学为主题， 探讨CBI教学模式，深化大学英语教学改革。CBI教学模式之所以在国内外受青睐，是因为与传统教学模式相比较，它是一种同时兼备意义、内容和目的的最有效教学模式。目前，CBI教学包含以下3种常见模式：

（一）保护模式（Sheltered Mode）

保护课程教学模式，目的在于提高学习者对目标语言学习的敏感性，以求达到精通目标语言的目的。保护模式属于内容驱动型（content-driven）教学，重点帮助学习者掌握所教授内容，侧重学习效果，对学习者的考评，以学习内容为主，而学习者怎样学习则是次要的。

（二）辅助模式（Adjunct Mode）

辅助模式以语言和内容为目标，即同时开设语言课和专业课的一种模式，是一种相对复杂的模式。该模式强调学生在学习专业课的同时，注重培养语言能力。由专业课指导教师和语言指导教师共同负责学生的学习。课程设计需要两位教师互相支持，密切配合。课程考核由专业教师负责考核专业知识，语言教师负责对学生的语言学习能力进行评价。保护模式与辅助模式的根本区别是：在保护模型中，学生用第二语言学习专业知识；而在辅助模式课堂中，为了让学生更好地理解所学专业内容，可以同时使用母语或其他外语。

（三）主题模式（Theme-Based Mode）

主题模式是一种语言驱动型（language-driven）的教学模式，目的是帮助学生综合发展语言技能。语言材料选自目的语，强调材料的真实性，所选主题符合学习者的需要，能够激发学生的学习兴趣，注重意义而不是单独注重语言形式或功能。通过围绕主题，结合听、说、读、写、译等各项语言技能进行综合训练，使学生通过课程学习最大限度地提高自身的综合语言能力。

三、CBI模式的药学专业英语教学实践

药学专业英语是高等医药院校药学专业学生经过两年公共英语学习，在掌握了一定药学专业基础知识后开设的药学专业课程，是医药院校大学英语教学的重要组成部分，是学生完成从英语学习阶段过渡到英语应用阶段的有效途径。根据所在学校药学专业学生的实际情况，结合可利用的教学资源，笔者采用CBI主题模式组织药学专业英语教学，以下是为该课程设计的内容教学大纲，供一个学期使用。

Unit 1：Pharmacy and Pharmacist

Unit 2：About Pharmacology

Unit 3：Natural Products

Unit 4：Double-side sword：Antibiotics

Unit 5：The Medicine Instruction

Unit 6：All about FDA

在整个课程中，讲授内容编排由易到难，既考虑高等职业院校学生英语学习的特点，又突出对学生职业能力的训练，课程内容囊括药剂学、药理学、药物化学、药事管理学、中药有效成分提取分离鉴定技术等多门专业课程的英语内容。在每一个大单元的学习过程中，围绕一个主题或重点，将所需要掌握的知识分为单词练习、句型分析、口语练习、泛读和精读五大部分，而每个部分的学习都是通过完成相关的工作任务来进行的。同时，构建相关词汇表、语法要点，从而构筑系统的英语学习内容。通过上述课程讲授，以期提高学生的药学专业英语知识、语言技能和语言运用能力。

第3篇

论文关键词：就业导向　调整教材　案例教学　促进就业

近年来，随着计算机信息技术在各个领域的广泛应用，社会各行业对计算机应用的要求也在不断变化和提高。在人才的需求方面，将计算机的应用能力作为录用职员最重要的条件之一。在医药领域，不论是医疗、医护的辅助岗位和药品生产、营销的生产操作岗位都需要计算机技能和专业技能同样过硬的基础型人才。因此，如何使得医药类中等职业学校的毕业生能够尽快占领这一领域，并且成为该领域的中坚力量，则对医药类中等职业学校的计算机教学提出了新的要求。

1当前就业市场对掌握计算机操作技能的医药类辅助型人才需求增大

众所周知，近年来高校扩招导致高等学历医学生的大量产出，使得医药人才就业市场供过于求矛盾突出，导致众多没有学历优势的医药类中专毕业生丧失了应有的选择权，“双向选择”也近于“单向选择”。当然，这些指的是医药领域的高中级应用型人才岗位，但是对于医药领域中的各类辅助型技术岗位，却对既有一定的专业基础理论素养，又有较强的计算机操作技能的基础型人才有着很大的需求缺口。

计算机信息技术作为一种现代高科技工作手段，已经深入到医药领域的各个方面，尤其在医药辅助型岗位中的应用尤为广泛。如：运用计算机技术和计算机系统进行医学图像检索和文本资料、图像信息数据的管理；用电子设备保存、管理、传输和重现数字化的病人的医疗记录，取代手写纸张病案，实现病人信息的采集、加工、存储、传输和服务；药品信息的采集、处理、以及药品网上营销商务；药品生产车间流程控制以及质量鉴定；加工和交流护理

服务以及管理领域内外的资料和数据等。以上这些技能都应用在医药基础岗位上，既要求工作人员掌握一定的医药学专业知识，又需要熟练掌握计算机基础操作技能。

2目前中专医药类专业计算机基础课程教学的现状和存在的问题

中等医药类职业学校计算机基础教学是为医药类专业学生提供的计算机知识、能力与素质方面的教育，旨在使学生掌握计算机、网络及其它相关信息技术的基本知识，培养学生利用计算机分析问题、解决问题的意识与能力，提高学生的计算机素质，为将来应用计算机知识与技术解决自己专业实际问题打下基础。

2．1目前教学中主要存在的问题

计算机基础课作为一年级公共基础课之一，目前主要内容包括Windows操作系统，word、Excel、PowerPoint等Office软件以及网络基础知识和In-ternet的应用。以上内容大多数学生在初中甚至小学阶段就已经有所接触，从内容上缺乏新意，难以调动学生的学习热情，同时在职业要求上也难以满足岗位需求。计算机技术发展迅速，并且计算机在医学领域的应用也日益广泛和深入。从基础教学到临床诊断，从远程医疗到虚拟手术，计算机已成为培养高素质医学人才的必备工具。而目前医药类学校的计算机基础教材无法与计算机科学的发展同步，并且“医学”特色也不突出。这就带来了教学与实际相对脱节的问题，且未能使学生们充分认识到计算机在医学领域中的重要作用。

2．2学生计算机基础不同，对教学要求各异

学生入学前的计算机基础差别很大，有的同学已经基本掌握了Windows和Office软件以及网络的使用，但有的同学仅停留在会打字的水平。如仍按教材按部就班地讲课，则有的同学“跟不上”，有的同学“吃不饱”。

2．3以讲为主、面面俱到的教学方式不能调动学生的学习兴趣

计算机课是一门实践性、时效性很强的课程。教学内容陈旧固然提不起学生的兴趣，教学手段的落后也同样不能调动学生的学习热情。不仅“黑板加板书”的教学方式已远远落后，而且，仅仅使用多媒体进行讲解和演示也是远远不够的。原有的以讲为主、面面俱到的教学方式已无法适应计算机基础课的教学。

2．4毕业生计算机水平无法满足就业需求

许多考试优秀的学生不会用word制作患者体征信息检查表和患者病历，不会用excel进行药品库房的进出数量的统计汇总，甚至不会上网查资料，更不会使用打印机、复印机、传真机，不会换打印机的色带，不会机关公文规定格式的排版，不能胜任一个医务室助理、药房库管、营销开票的工作。针对学生就业中碰到的种种问题，我对医药类中等职业学校计算机课程的教学情况进行反思。应该说计算机课程的教学内容、教学方法、考核方法、实践训练等方面都存在着许多的问题，根本无法适应当前学生的就业。

3以就业为导向的学生职业技能培养，突出医药类中等职业教育的特色

医药类中等职业学校计算机教学应着力培养学生的计算机素养和岗位实际操作能力，便于他们在进入工作岗位后，能够根据各自的工作特点和专业性质，很快运用已有计算机知识和技能投入工作，并且能够利用计算机创造性地去分析问题和解决实际问题。针对计算机教学中存在的问题，结合医药类中职学校学生的特点。笔者在教学中从以下几个方面实践研究，希望对毕业生更好的就业起到积极的推动作用。

3．1以就业为导向．调整适应医药类中等职业学生的计算机教学内容

随着计算机技术及其应用的不断发展，计算机软件和硬件都在不断更新和完善，这就要求计算机教学的内容应随着计算机科学技术的发展而有所调整，以适应社会发展的需要，因此，对教学大纲也要不断适当修改，使之不断趋于完善。大纲的编写应体现实用、实效性原则，照顾到普及的需要，又要兼顾先进性，应反映出计算机领域新的科技成就及其应用水平。其次要重视选用合适的教材，每一门课的教材选取既要保证基本的知识要点，又要适合医药类学生的专业特点。可根据实际情况编写一些更为适用的教材或讲义。医药类中等职业学生《计算机应用基础》课程的教学要适应就业，就应该注重符合学生就业岗位的实际操作技能的培养。因此，教材的编写应该贴近就业岗位，以训练学生实操能力为主，贯穿计算机文化知识为辅的原则，减少教师讲的内容，增加实训的内容。如：尝试将计算机理论知识集中在第一章节，其余各章节各知识点以参考的形式列出，将操作系统、办公自动化、网络、数据库以及医药领域中常用的应用软件等内容按照循序渐进的原则，开发编撰成各种任务和专业岗位操作案例，分布于整个教材。特别是一些新问世的优秀的工具软件，可以用来充实教学内容。这些优秀的工具软件，实用性较强，而且简单易学，便于掌握。教学实践证明，从简单原理人手，讲解应用性强、见效快的软件，能有效地提高学生的学习兴趣和积极性，同时可以在很大程度上提高学生的实际操作技能。

为了给毕业生在就业上增加更多优势，可以按照职业资格标准的要求，围绕培养计算机应用能力对教学内容和教学计划作相应调整。依照国家职业分类标准调整教学内容和课程体系，把计算机操作等级证书的课程纳入教学计划与课程体系之中，将证书课程考试大纲与计算机课程教学大纲相衔接，改进人才培养方案，创新人才培养模式，强化学生技能训练，提高学生计算机考证的过关率，培养双证型应用人才。

3．2以就业为导向．调整适应医药类中等职业学生的计算机教学模式

目前医药类中等职业学校计算机教学主要以学科知识传授为主，以教师讲学生被动接受或者以教师演示学生跟着练习为主的教学模式，必然会导致只是教师讲授而学生不接受局面，课堂上只有少数几个学生听，甚至只有几个学生听懂，大多数学生跟不上，学生学习的积极性与教师教学积极性都会受到严重挫伤。学生学了知识后不知道有什么用，更不知道将来如何跟工作、生活实际相结合。这样教出来的学生如何就业，如何胜任工作岗位，如何能体现以就业为导向培养高素质技能人才的职业教育宗旨。

笔者在计算机教学实践过程中，对如何提高课堂效率，切实培养学生的技能水平，提高学生的就业能力作了一些探索，发现在计算机教学中，由任务驱动的“项目教学法”是一个实用有效的好方法。

项目教学法实际上就是以行为导向的职业技能教学法，它是将这门学科知识结合在工作、生活中的实际应用并设计成大小不同的多个项目。将课程的内容分成若干个实践任务，让学生分组完成，并以答辩和实践报告的方式交流汇总，最后将出现的问题和重点由教师突出讲解。任务尽可能地符合学生的专业岗位，如：病历的排版与制作，患者的生理体征的跟踪检查表的制作，收集和存储、处理患者信息的数据库软件使用，药品营销系统的应用，利用网络搜索引擎搜集整理医药相关资讯，各种常用外设的使用，操作系统的修复和安装等。教师在教学过程中与学生共同完成各个项目的同时让学生掌握学科的知识。它的特点：把整个学习过程分解为一个个具体的任务或事件，设计出一个个项目教学方案，不仅传授给学生理论知识和操作技能，更重要的是培养他们的职业能力。项目教学核心追求是：不再把教师掌握的现成知识技能传递给学生作为追求的目标，而是在教师的指导下，学生去寻找得到这个结果的途径，最终完成项目并进行展示和自我评价，学习的重点在学习过程而非学习结果，他们在这个过程中锻炼各种能力。

我们都知道计算机应用并不完全是学出来的，很大程度上是用出来的。大量运用现场教学和案例教学方式，强化学生的计算机实践能力，内容要轻理论知识重实践操作。教学中尽量对难理解的理论不做太多的解释，尽量把理论知识的程度降到最底。

教学实践证明许多学生开始不理解或不完全明白的理论问题随着学生在实践过程中不知不觉的理解掌握。所以先实践探索研究后理论体会升华，对学生学习兴趣，对学生探索能力、适应就业环境、提高就业能力都起到很好的推动作用。

3．3以就业为导向。采用多种形式相结合的考核评价模式

多种形式的教学方法还应与多种形式的考核方式相结合，从而有效地培养学生的计算机应用能力。例如，对知识性、理论性较强的课程，可采用笔试；对具有一定应用性、实践性的课程，采用笔试或上机相结合的方式；对应用性、实践性较强的课程，可尝试采取完全上机考核的方式；也可以设计医药类专业岗位计算机操作项目，通过学生完成自选项目情况，来考核学生的计算机操作技能。同时在考核中注重学生小组合作意识考核，注重学生对项目总结报告考核；学生对计算机知识掌握得如何，特别是综合能力如何，除笔试、口试、上机考核外，最好能再通过对岗位模拟操作和计算机课程设计进行考查和评价。

教师应帮助、指导学生根据工作实际进行选题，加强与企业的合作，结合有关单位的岗位进行实操考核和课程设计，这样，既可以让学生及时了解计算机在医药行业的最新应用状况和发展水平，使之融会贯通，灵活运用，同时，也可以客观地评价学生运用已有计算机知识创造性地去分析问题、解决实际问题的能力。改变传统考核方法，灵活应用多种考核机制的结合，对培训学生职业能力，促进学生的就业将起到至关重要的作用。

第4篇

本院于2009年开始开展继续教育工作，继续教育的内容有专升本、专接本、网络教育、函授大专等，合作的院校有南京大学、电子科技大学、南京工业大学、南京理工大学、江苏理工学院和扬州大学等国内知名本科院校，合作的专业有建筑工程、化学工程、机电一体化、工商管理、工业设计、汽车检测与维修和机械制造等多个专业，遍布本院各个院系，同时还开展各类技能培训的工作。学院在继续教育工作方面一直致力于教育教学改革的尝试和创新，以培养学生的各方面的能力，提高学生的综合素质，提高学生的竞争能力。

2．满意度调查的对象

本次研究以本院继续教育在读学生为调查研究对象，调查的学生类型包括专升本学生、专接本学生、网络教育学生以及函授的学生，因此在进行抽样调查时根据各个类型学生人数的不同进行抽样调查分析，取得全面的继续教育学生满意度的数据。

3．调查问卷的内容

3．1继续教育学生信息的收集

学生信息的收集主要包括学生的性别、年龄、受教育的程度、继续教育的类型等信息，通过这些基本信息的收集有助于了解不同的学习层次的学生对继续教育的不同要求，更能客观的分析学生对继续教育的满意度。

3．2继续教育学生的满意度调查指标

本文从继续教育服务和学生的特点、继续教育服务过程中教学、培训和管理时所具备的相关的必备条件和服务态度等各个要素出发，构建了从数据的可靠性、调查时学生的响应程度、继续教育完成的保障性、学生可得到的学习资源的有效性和后勤保障的人文关怀等五个方面，每个方面下面又列出一些子项目进行分析调查，保证调查内容的全面性，调查结果的可靠性。

4．调查问卷分析

本次研究采取发放问卷调查、面对面交流、电子邮件等各种方法进行调查，共发放试卷500份，收回482份，其中有效问卷468份，问卷有效回收率达93．6%，回收率较高。回收试卷后对回收的试卷进行了整理分析。

4．1数据可靠性分析

本次调查对象均为本校学生，在这方面每个学生配合良好，对于调查问卷几乎全部进行了认真填写，数据可靠。

4．2个性特征对满意度评价的影响

4．2．1性别对于满意度的影响

调查结束后，对468份试卷进行了性别统计及满意度的分析，发现女生的满意度略高于男生，但总体差别不大。

4．2．2年龄、学费对于满意度的影响

通过调查发现年龄越大，学费越贵满意度越高，年龄越小满意度越低，经过分析发现年龄越大越珍惜来之不易的学习机会，越认真学习;学费越高越珍惜自己的钱，学习越认真。

4．2．3学生类型对满意度的影响

为了调查学生类型对满意度的影响，在抽样时专门从不同的学生类型中抽取，通过问卷调查分析发现，技能培训的满意度最高，其次是专接本，满意度最低的是网络教育。通过分析原因发现，技能培训满意度较高的原因主要在于上课时间比较集中，学生与教师之间的接触时间较多，交流较多，并且参与技能培训的学生具有一定的目的性，学习效果较好。网络教育满意度差的原因在于学生自己网络学习，学习时间较长，学生和教师之间的交流较少或者几乎没有交流，而且网络教育学生不是在校学习，对学校没有任何的感觉，感觉不到相关的关怀，也几乎没有利用学校的教学资源造成的，所以满意度较低。

4．3学习资源对满意度的影响

学习资源包括专业的培养方案、课程的教学资料、教师的技术水平等各方面，通过调查发现学生对这方面比较满意，总的认为每个专业的培养方案比较完整、教学计划安排得当、教师备课比较充分、教师均比较认真负责，总体满意度较好。

5．结论与建议

5．1结论

(1)学生对继续教育基本满意

在对本院继续教育学生满意度的调查分析过程中，本院继续教育学生对本院的继续教育基本满意。但是在进行调查时，由于不同的学历、不同的学习层次、不同的受教育程度等等对教育的满意度存在一定的差别。

(2)继续教育学生的学习资源齐全

通过调查发现本院继续教育方面的学习资源，不管是培养方案、教学计划、课程标准，还是相应的教案、课件、实践教学等各个方面均比较齐全。

5．2建议

(1)问卷调查设计方面

由于个人本人能力有限，在问卷调查设计方面考虑不是很完善，在个别方面考虑的不是很周全，以后会继续改善。

(2)教学资源的有效利用性方面

继续教育的学生希望能够享受到与全日制学生相同的待遇，也希望能够利用和全日制学生相同的学习资源，希望利用学校的图书馆和电子阅览室，可以进入到图书馆去借书、去下载相应的电子资源，也希望利用学校的试验室做一些与课程相关的试验，提高学生的实际动手能力。

(3)人文关怀方面

第5篇

一、指导思想与工作方针

1、中小学教师继续教育工作的指导思想是：以建设有中国特色社会主义理论与教育要“三个面向”思想为指针，以不断提高全体教师政治、业务素质为宗旨，建立与完善继续教育体系，逐步造就一支具有高尚师德、正确教育思想、较强教育教学能力，适应基础教育改革与发展，适应素质教育需要的中小学教师队伍。

2、中小学教师继续教育的工作方针是：

（1）坚持为在基础教育中全面推进素质教育服务的正确方向，全面认真贯彻国家的教育方针，全面提高培训质量和效益。

（2）贯彻理论联系实际的原则，按需施教，学用一致，因地制宜，讲求实效。以业余、自学、短训为主，形式灵活多样。

（3）面向全体教师，分类指导，重点抓好中青年骨干教师与学科带头人的培养，努力优化中小学教师的整体素质。

（4）建立配套制度，完善激励机制，逐步实现中小学教师继续教育制度化、规范化、法制化。

二、继续教育的有关要求与登记制度

1、参加继续教育培训的对象是全省具有合格学历的中小学在职教师。

2、中小学教师继续教育培训的学时数，凡具有教师资格的在职中小学教师，每年培训不少于48学时，五年累计不少于240学时。以每五年为一个周期，可集中也可分散使用。中小学新教师一年试用期培训不少于120学时。

3、中小学教师继续教育是以提高教师政治、业务素质和教育教学能力为主要目标的培训，其内容包括；政治思想和师德修养，教育政策和法规，专业知识扩展和更新，教育科学理论学习和教学实践研究，教育教学技能训练及现代化科技教育等。

4、中小学教师继续教育培训的主要类型有：新教师试用期培训教师岗位职务培训或全员培训；骨干教评培训；其他类型培训等。中小学教师参加与教学业务对口的高一层次学历或第二学历进修视同参加继续教育培训。

5、建立和实行中小学教师继续教育登记制度。中小学教师按规定参加继续教育，达到规定的学时效并获取相应的学分，由有关培训单位登记后，由任职学校归人教师业务档案，经相应教育行政部门审核后，发给中小学教师有关继续教育的凭证或证书（有关凭证或证书由省教委统一印发）。

凡按上述要求和程序获得中小学教师继续教育凭证或证书的，作为中小学教师职务晋升、聘任、续聘等必备条件之一。在评聘教师时，教师继续教育的凭证或证书作为必备的申报材料之一提供有关部门审查。未按规定取得继续教育凭证或证书者，不得晋升、聘任、续聘教师职务。

三、继续教育的职责与分工

1、省、市（地）、县（区）教育行政部门分别是本辖区中小学教师继续教育工作的主管部门。省教委的主要职责是：制定全省中小学教师继续教育规划和政策；制定加强教师进修院校建设的有关意见，负责省级教师培训基地建设；制定中小学教师继续教育培训教学计划和教学纲要，组织编写相应教材；制定中小学教师继续教育培训的办学标准，审批有关培训机构的办学资格；确认全省性教师继续教育登记资格，审验相应的教师继续教育凭证或证书；指导、检查、评估全省中小学教师继续教育的培训质量。市（地）、县（市、区）教育行政部门的主要职责是：制定本辖区中小学教师继续教育的规划和落实相应政策；实施加强教师进修院校建设的有关意见，负责本级教师培训基地建设；确认本辖区教师继续教育登记资格，审验相应的教师继续育凭证或证书；指导、检查、评估本辖区中小学教师继续教育的培训质量。

2、对中学教师进行继续教育的主要培训基地是有关教育学院、高师院校及经过省教委批准的其他培训机构；对小学教师进行继续教育的主要培训基地是经省教委批准备案的县（市、区）教师进修学校和省、市（地）两级小学教师培训中心及经省教委批准的其他培训机构等。省小教进修教研室、省、市（地）小学教师培训中心要加强对县（市）教师进修学校的指导与监督。上述培训单位要按照关于开展中小学教师继续教育的有关要求，认真积极开展各级各类中小学教师继续教育，做好继续教育登记制度有关工作。同时要进一步改善办学条件，加强自身师资队伍建设。开展继续教育培训的师资由专职和兼职教师组成，专职为主，专兼结合。专、兼职师资应当由具有与教学内容相适应的理论水平、实践经验的高中级专业技术职务人员担任。

3、按计划、有步骤地落实中小学教师接受继续教育是教师任职学校的职责。各中小学应当根据上级教育行政部门制定的继续教育规划、本单位发展目标和工作需要以及不同层次中小学教师素质提高的要求，制定年度计划和管理制度，组织中小学教师参加继续教育，保证其学习时间和享受在岗人员同等工资福利待遇，提供必要的学习经费和其他条件。同时要按中小学教师继续教育登记制度，做好有关业务档案管理工作，并把人才的培养与使用结合起来。

4、中小学教师参加继续教育既是一种权利，又是一种义务。中小学教师要自觉遵守有关规定和要求，服从任职学校和培训单位的安排，努力完成继续教育所规定的任务；接受继续教育后应按有关规定继续为任职学校服务。此外，凡由任职学校或上级教育行政部门支付学习等费用且脱产或半脱产学习1年以上及派出国（境）外进修学习的中小学教师，应当与任职学校就受继续教育后的服务等事项签订书面合同。

5、中小学教师继续教育所带经费按财政管理体制，由省、市（地）、县（市、区）的财政部门和教育行政部门分级负责落实，教师进修院校开展继续教育培训的业务经费在“教师进修及干部培训经费”列支，教师任职学校支付的培训费用在学校相应的经费项目列支，各级财政部门和教育行政部门要严格监督经费的使用情况，确保专款专用。

四、继续教育的奖惩办法。

1、对在中小学教师继续教育工作中作出显著成绩的单位、个人及积极参加继续教育并在实际工作中作出较大贡献的中小学教师，各级教育行政部门及所在单位要予以表彰与奖励。

2、对侵犯中小学教师继续教育权利的单位及其负责人，上级教育行政部门要根据情节轻重，批评教育，直至行政处分。

3、对办学思想不端正，培训质量差，或未按规定办理审批手续而乱办继续教育班的单位，教育行政部门要责令其检查，停止办班，或取消其办班资格。

4、中小学教师在继续教育中，有下列行为之一的：不服从任职学校或培训单位安排的；未经批准，擅自放弃学习的；学习期间违反有关规定造成不良影响的；未完成继续教育任务，修业不合格的；弄虚作假，骗取培训成绩；接受继续教育后不按规定为任职学校服务的等，任职学校可根据不同情节，分别给予通报批评、不予报销学习费用和责令退还学习费用、缓聘或解聘其教师职务等处理。

第6篇

一、指导思想与工作方针

1、中小学教师继续教育工作的指导思想是：以建设有中国特色社会主义理论与教育要“三个面向”思想为指针，以不断提高全体教师政治、业务素质为宗旨，建立与完善继续教育体系，逐步造就一支具有高尚师德、正确教育思想、较强教育教学能力，适应基础教育改革与发展，适应素质教育需要的中小学教师队伍。

2、中小学教师继续教育的工作方针是：

（1）坚持为在基础教育中全面推进素质教育服务的正确方向，全面认真贯彻国家的教育方针，全面提高培训质量和效益。

（2）贯彻理论联系实际的原则，按需施教，学用一致，因地制宜，讲求实效。以业余、自学、短训为主，形式灵活多样。

（3）面向全体教师，分类指导，重点抓好中青年骨干教师与学科带头人的培养，努力优化中小学教师的整体素质。

（4）建立配套制度，完善激励机制，逐步实现中小学教师继续教育制度化、规范化、法制化。

二、继续教育的有关要求与登记制度

1、参加继续教育培训的对象是全省具有合格学历的中小学在职教师。

2、中小学教师继续教育培训的学时数，凡具有教师资格的在职中小学教师，每年培训不少于48学时，五年累计不少于240学时。以每五年为一个周期，可集中也可分散使用。中小学新教师一年试用期培训不少于120学时。

3、中小学教师继续教育是以提高教师政治、业务素质和教育教学能力为主要目标的培训，其内容包括；政治思想和师德修养，教育政策和法规，专业知识扩展和更新，教育科学理论学习和教学实践研究，教育教学技能训练及现代化科技教育等。

4、中小学教师继续教育培训的主要类型有：新教师试用期培训教师岗位职务培训或全员培训；骨干教评培训；其他类型培训等。中小学教师参加与教学业务对口的高一层次学历或第二学历进修视同参加继续教育培训。

5、建立和实行中小学教师继续教育登记制度。中小学教师按规定参加继续教育，达到规定的学时效并获取相应的学分，由有关培训单位登记后，由任职学校归人教师业务档案，经相应教育行政部门审核后，发给中小学教师有关继续教育的凭证或证书（有关凭证或证书由省教委统一印发）。

凡按上述要求和程序获得中小学教师继续教育凭证或证书的，作为中小学教师职务晋升、聘任、续聘等必备条件之一。在评聘教师时，教师继续教育的凭证或证书作为必备的申报材料之一提供有关部门审查。未按规定取得继续教育凭证或证书者，不得晋升、聘任、续聘教师职务。

三、继续教育的职责与分工

1、省、市（地）、县（区）教育行政部门分别是本辖区中小学教师继续教育工作的主管部门。省教委的主要职责是：制定全省中小学教师继续教育规划和政策；制定加强教师进修院校建设的有关意见，负责省级教师培训基地建设；制定中小学教师继续教育培训教学计划和教学纲要，组织编写相应教材；制定中小学教师继续教育培训的办学标准，审批有关培训机构的办学资格；确认全省性教师继续教育登记资格，审验相应的教师继续教育凭证或证书；指导、检查、评估全省中小学教师继续教育的培训质量。市（地）、县（市、区）教育行政部门的主要职责是：制定本辖区中小学教师继续教育的规划和落实相应政策；实施加强教师进修院校建设的有关意见，负责本级教师培训基地建设；确认本辖区教师继续教育登记资格，审验相应的教师继续育凭证或证书；指导、检查、评估本辖区中小学教师继续教育的培训质量。

2、对中学教师进行继续教育的主要培训基地是有关教育学院、高师院校及经过省教委批准的其他培训机构；对小学教师进行继续教育的主要培训基地是经省教委批准备案的县（市、区）教师进修学校和省、市（地）两级小学教师培训中心及经省教委批准的其他培训机构等。省小教进修教研室、省、市（地）小学教师培训中心要加强对县（市）教师进修学校的指导与监督。上述培训单位要按照关于开展中小学教师继续教育的有关要求，认真积极开展各级各类中小学教师继续教育，做好继续教育登记制度有关工作。同时要进一步改善办学条件，加强自身师资队伍建设。开展继续教育培训的师资由专职和兼职教师组成，专职为主，专兼结合。专、兼职师资应当由具有与教学内容相适应的理论水平、实践经验的高中级专业技术职务人员担任。

3、按计划、有步骤地落实中小学教师接受继续教育是教师任职学校的职责。各中小学应当根据上级教育行政部门制定的继续教育规划、本单位发展目标和工作需要以及不同层次中小学教师素质提高的要求，制定年度计划和管理制度，组织中小学教师参加继续教育，保证其学习时间和享受在岗人员同等工资福利待遇，提供必要的学习经费和其他条件。同时要按中小学教师继续教育登记制度，做好有关业务档案管理工作，并把人才的培养与使用结合起来。

4、中小学教师参加继续教育既是一种权利，又是一种义务。中小学教师要自觉遵守有关规定和要求，服从任职学校和培训单位的安排，努力完成继续教育所规定的任务；接受继续教育后应按有关规定继续为任职学校服务。此外，凡由任职学校或上级教育行政部门支付学习等费用且脱产或半脱产学习1年以上及派出国（境）外进修学习的中小学教师，应当与任职学校就受继续教育后的服务等事项签订书面合同。

5、中小学教师继续教育所带经费按财政管理体制，由省、市（地）、县（市、区）的财政部门和教育行政部门分级负责落实，教师进修院校开展继续教育培训的业务经费在“教师进修及干部培训经费”列支，教师任职学校支付的培训费用在学校相应的经费项目列支，各级财政部门和教育行政部门要严格监督经费的使用情况，确保专款专用。

四、继续教育的奖惩办法。

1、对在中小学教师继续教育工作中作出显著成绩的单位、个人及积极参加继续教育并在实际工作中作出较大贡献的中小学教师，各级教育行政部门及所在单位要予以表彰与奖励。

2、对侵犯中小学教师继续教育权利的单位及其负责人，上级教育行政部门要根据情节轻重，批评教育，直至行政处分。

3、对办学思想不端正，培训质量差，或未按规定办理审批手续而乱办继续教育班的单位，教育行政部门要责令其检查，停止办班，或取消其办班资格。

4、中小学教师在继续教育中，有下列行为之一的：不服从任职学校或培训单位安排的；未经批准，擅自放弃学习的；学习期间违反有关规定造成不良影响的；未完成继续教育任务，修业不合格的；弄虚作假，骗取培训成绩；接受继续教育后不按规定为任职学校服务的等，任职学校可根据不同情节，分别给予通报批评、不予报销学习费用和责令退还学习费用、缓聘或解聘其教师职务等处理。

第7篇

[中图分类号]G23 [文献标识码]A

一、编辑出版人员继续教育的现状

（一）新闻出版行政主管部门对继续教育工作日益重视

编辑出版队伍一直存在“先天发育不足，后天营养不良”的问题。一方面，我国的编辑出版专业教育水平还比较低，虽然不断有学者呼吁明确和提升出版学的学科定位[1]，但实际进展并不尽如人意。另一方面，如何提高在职编辑出版人员的素质，培养具有全面知识储备和创新精神的复合型人才是个很大的问题。

新闻出版行政主管部门对编辑出版人员继续教育非常重视，设置专门机构和人员负责继续教育培训工作。经过多年的发展，编辑出版人员继续教育逐渐走上正轨。

（二）继续教育培训工作逐步规范化

为推进继续教育的科学化、制度化、规范化，新闻出版总署自2008年6月1日起施行《出版专业技术人员职业资格管理规定》，把每年参加72学时继续教育作为出版专业职业资格登记和责任编辑注册的前提条件。2010年，新闻出版总署出台了《出版专业技术人员继续教育暂行规定》（以下简称《暂行规定》），填补了继续教育的制度空白，使得编辑出版人员继续教育初步走上了制度化道路。

（三）培训方式渐趋灵活，内容不断贴近时代

进入21世纪后，知识的更新速度大大加快。编辑出版行业走在网络化、数字化、信息化的前列，更能深刻感受到新技术的巨大冲击。目前各类培训采取传统培训班与远程教育等教学方式，并根据时代要求增加了新的培训内容。

（四）继续教育由封闭走向开放，由低端向高端发展

近年来，我国继续教育已经发生了战略性转型，由补充型转向了主体型、由传统型转向了现代型、由低端型转向了高端型。[2]编辑出版继续教育自1994年以来的发展也遵循了这一历史规律，在行业教育中的作用越来越显著。

二、目前编辑出版人员继续教育存在的问题

（一）培训带有一定的短期行为色彩和功利性，缺乏长远规划

相当多的编辑出版人员参加继续教育培训仅仅是为了满足学时要求，完成续展登记，而不重视获取知识和提高自身素质。出版单位则认为继续教育是编辑出版人员的个人事务，没有将编辑出版人员的继续教育看做提高出版物质量的必由之路，甚至对人员脱产培训和代员工缴纳不菲的培训费用心存抵触。主办单位对继续教育也持完成培训任务的态度而已，对编辑出版人员的服务意识不够，为编辑出版服务的大局意识不强。

（二）课程缺乏针对性，形式比较单一，对编辑出版人员的吸引力不足

编辑出版人员组织构架复杂，编辑出版人员自身的专业背景、知识层次、人生阅历、工作状况差异很大。将编辑出版人员不加区分地全部安排到一个班次，学习同样的内容，会影响编辑出版人员的学习效果。

目前，几乎所有的继续教育培训形式都是聘请专家讲课，单向授课多、互动少，缺乏对优秀编辑出版单位的现场观摩和交流，导致编辑出版人员的学习兴趣不足。

（三）缺乏对于继续教育系统化的探讨和继续教育理论研究

国内关于编辑出版继续教育的文章很少，从中国知网收录的期刊检索结果看，近十年以来数量不足百篇，转引率很低、影响力很小。[3]而且相当多的文章仍旧关注继续教育的重要性、必要性和基本原则等问题，论述简要，缺乏系统，理论深度不足。

（四）尽管对编辑出版人员继续教育的行政性规定陆续出台，但继续教育法制化程度仍然不高

虽然自2011年1月1日起施行的《暂行规定》对编辑出版人员继续教育作出全面的规范，但它仅仅是部门规章（还是“暂行”），缺乏法律支撑的力度，难以统和整个行业。国务院于2011年3月16日颁布的《出版管理条例》也仅属行政法规，而且对编辑出版人员的继续教育问题没有提及。

三、编辑出版人员继续教育的完善措施

（一）全面规划

1. 进一步开放继续教育的组织主体，鼓励行业竞争。除了新闻出版行政管理机关直属培训机构和符合条件的各行业协会、学术团体、大专院校、科研院所单位外，国家应当特别鼓励有实力、有条件的大型出版单位直接举办继续教育培训。如此，更有利于“产学研”的结合，便于开展现场教学，同时能减轻这些出版单位员工业务培训的经济压力。

2. 确定年度规划，围绕年度主题形成系列课程。培训单位应当制定年度规划，为编辑出版人员提供多样化选择。最好形成年度主题，围绕主题，认真规划，形成系列课程。各培训单位每年第一季度公布年度培训规划，以便编辑出版人员进行选择，使整体性规划与个体化教育有机结合。

3. 共享师资库、课程库资源。各培训机构实行资源互通与共享，在互联网上建立全国范围内的师资库、课程库，依照用户的点击率、使用率分配收益，并对教师及课程进行优胜劣汰。

（二）培训的对象细分和服务便利

编辑出版人员继续教育应进一步开展对象细分并按需培训，以增强培训服务的针对性和便利性。

1. 细分继续教育对象。如区分不同专业方向，安排不同内容的课程；按照不同职称、职级，开展不同深度的培训。又如，社会科学类和自然科学类出版单位分开，期刊社和出版社有所区别，中初级专业技术人员和高级专业技术人员培训内容侧重不同。

2. 培训时间、地点的安排人性化。为完成72学时的继续教育，在为期12天的日程里，学员们要努力克服工学矛盾，早出晚归，非常辛苦。培训单位在选择培训时间、地点时，应该考虑交通、餐饮等问题。

3. 续展考核网络化。各培训机构可将学员的继续教育学习情况联网，在网络上自动完成续展，以减少烦琐步骤，省时省力。

（三）培训方式和内容进一步多样化，学时计算更加灵活

1. 按照《暂行规定》第7条规定，出版专业技术人员每年的面授时间不得少于24小时。笔者以为，对面授的时间要求应该做灵活处理，不一定每年都要面授24小时。比如，可以在续展的3年内调剂，只要面授的时间总数达标即可。

2. 学时（或学分）核算方式的改革。目前，获得学时的主渠道是参加培训班和远程教育。建议进一步放宽学时、学分的计量考核途径，大凡可以提高编辑出版技能的方式，都可以折算学分。如开展专题知识竞赛，获胜者可得相应学分。

3. 编辑出版培训与学科专业培训并重。就学术期刊和学科专业出版社而言，本学科专业知识的补充更为重要，因此建议在未来考评结构中将学科专业学习考核的比重提升至1/3～1/2。

（四）加强对继续教育本身的研究

继续教育应当从短期培训向长期化、终身化教育转变，力求克服继续教育的短期行为和功利倾向。“内容+服务”是继续教育培训的核心。培训单位应多在课程设计开发和优质服务上下功夫，用课程吸引人。

针对国内编辑出版人员继续教育面临的问题，可以有各种各样的完善措施，但是可能没有任何一种方式可以一次性解决存在的所有问题。如何实现编辑出版继续教育培训的广泛性、开放性、连续性、系统性，亟需深入的理论探究和实践探索。

（五）应该由独立的第三方对继续教育行业监督与评估

《暂行规定》明确规定，编辑出版人员继续教育机构的培训情况由新闻出版行政管理机关直接作出监督和评价。但这种做法似有不妥。因为新闻出版行政管理机关直属的培训机构负责培训工作，新闻出版行政管理部门不能既做运动员，又做裁判员。应该由独立的社会第三方，依据准确的统计学数据作出评价，得出的结论才更为客观公正。

目前的组织结构框架中缺少一个独立的社会监督机构。建议由国家新闻出版广电总局会同有关部门和行业协会组织一个专家督导委员会，专门负责对继续教育的实施工作进行监督指导。

（六）应加大法律支撑力度，规范编辑出版继续教育行为，保障编辑出版人员的继续教育权益

在我国，与继续教育有关的法律规定散见于多部法律，却并无专门立法。《暂行规定》是一个新的起点。在此基础上适时修法，将编辑出版继续教育发展中成功的做法上升至法律高度，为依法施教提供完善的法律保障。

注释：

[1] 赵金色，杨菁.近年来我国出版学学科定位问题的研究进展.编辑之友，2013（3）：88-90.

[2] 李红亮.战略性转型：我国继续教育的科学发展观.继续教育，2012（11）：16-19.

第8篇

关键词：继续教育；学分制；学分银行

2010年国家出台的《国家中长期教育改革和规划纲要（2010-2020年）》中明确提到国家要大力发展继续教育，构建终身学习的“立交桥”。建立继续教育学分积累与转换制度，实现不同类型学习成果的互认和衔接。在《纲要》中提到的“建立继续教育学分积累与转换制度”，即是我国当下要重点建设的学分银行制度。学分银行制度在国外尤其是欧洲的发展已经趋于成熟，它在提升民众终身学习率、提高学生就业率、加大欧洲高等教育的整体质量等方面起到了不可或缺的作用。在我国学分银行制度还处于起步阶段，学分银行的真正实施需要人力、物力、财力等方面的全面配合，本文主要对涉及继续教育学分银行制度在建立过程中需要解决的几个关键问题加以说明。

一、明确继续教育学分银行的对象

建设继续教育的学分银行制度需要明确继续教育的概念。在我国21世纪以前成人教育与继续教育一度并列使用，进入21世纪，国内诸多成教院相继更名为继续教育学院，继续教育成为主导名词进入人们的视野。国际上，继续教育是指已经完成大学教育后，为增加新知识，提高自身素质，适应社会发展而进行的教育，教育形式多为非学历、非正规的，它隶属于成人教育范围。在我国继续教育的外延较为广泛，它包含除普通教育以外的一切教育形式，如，远程高等教育、脱产高等教育、业余高等教育和自学考试以及各种民办培训、职业资格培训认证等。本文采用国内流行的继续教育的含义。

基于我国继续教育的包罗万象，那么学分银行的范围就要相应地和其实现对接。不仅在各种成人学校、大学之间可以互换学分，而且在各个职业教育、民办学校之间也要实现学分的成功兑换。

二、统一学分认证标准，确立成绩指标

1918年实行选课制是学分制的萌芽，随着时代的发展，各高校已经普遍施行了学年学分制，但是离真正的学分制还有较大的差距，我国当前只有自学考试实行真正的学分制。所以，学分制银行的首要任务是建立全国统一的学分制标准，建立和国际接轨的学分制体系，使学分成为国际高等教育市场中通用的货币，促进与各国人才在文化、学术上的交流，将我国的高等教育事业更好地推向国际舞台。对于学分制的标准确立可以参照美国的经验。美国大学从19世纪70年代开始实行以“学分”作为学生学习量和教师工作量计量单位的教学管理制度，即学分制。20世纪初期，卡内基教学发展基金会统一学分概念，将“一门课不少于120学时”确定为一个卡内基学分（Carnegie Unit），所以我国可以在征求各学校和教育部门、教育专家的意见后建立一个统一的学分标准，便于统一管理和兑换。

我国的学分银行在建立之初就应该建立一套规范、操作性强的学分银行标准体系，在对课程进行学分认证之前应该对课程名称采用全国统一的代码，如分类和编码，如，美国的课程代码是这样的，如27.0905其中27表示学位课程分类中的物理学科目，09代表物理学科目下的光学专业，05代表光学专业下的激光学方向。

三、设立国家学分银行监管部门

参照银行系统的管理，将学分银行的管理部门和获得学分的部门及学校进行分离。学校只是负责给出学生一定学分，国家设立总学分银行，各地设立分行，实行全国统一的管理。这样既减轻了学校的任务，又减少了管理环节，提高工作效率的同时也降低了错误发生的几率。

学分银行体系还要设立一系列的维护平台：（1）转学系统：本系统主要为想要转换学籍、专业、留级等形式的变更提供方便，它能够保留原有学籍中学生各学科的学分，并制定了一系列各学科之间进行学分转换的规则；（2）转学咨询委员会，主要职责为制定措施，协调转学，将学生信息进行反馈，它向上针对各学院、向下面对学生；（3）转学保障政策；（4）转学生申述程序等保证学分银行的健康运行。

四、确保学分顺利流通

目前学术界对学分银行的流通运行设计了两条主线。第一条是学生运行程序线。学员在本地的“学分银行”进行注册在相关教育机构选择给你兴趣的专业并得到该专业的标准学分将所得学分登记在“学分银行”学分达到一定标准获得证书相关机构授予证书。第二条是“学分银行”运行程序线。它分为两条支线：（1）登录支线。省（市）“学分银行”批准学生注册申请记录学员所得到的学分复核学生的学分定期核对学生学分，并发放学分账单将错误学分进行修正；（2）发证支线。“学分银行”接受学员领取证书的申请对申请者的学分进行核对定期进行发证专家审核相关发证单位同意计入档案发证。

这一系列流程顺利运行关键在于把握学分银行的三个主要特征：（1）零存整取：它是实施学分银行的关键，学生在统一学分教学量的前提下，通过平时的学分积累“零存”到不同学校的学分银行之中，到学生自己认为可以从某一学校的某一专业毕业时，可以到相应学校的学分银行“支取”以获得相应学校的毕业文凭；（2）通兑要求有一个基本的参照值或兑换系数，使得各学校之间达到基本的认可，学分可以进行流通；（3）相邻学科之间进行通兑的系数。有一个及时反映课程知识变化的课程学分年利率要求取消现行的8年有效学年学分制，用学分银行的课程学分年利率的负增长值加以替代。

五、建立优质精品的“课程超市”

目前我国许多成人院校课程设置都十分僵化，依然沿用原来的“三段论”式的课程设置体系：公共基础课、专业基础课、专业技术课，这样的课程不仅对提高学生的能力作用不大，而且严重影响了学生学习的积极性。自由选课，灵活发展，多角度延伸的“选课制”或“选科制”是学分银行的精神内核和灵魂，必须做到为“消费者”——社会各年龄阶段的学员提供尽可能丰富的产品，保证学员有旺盛的“购买力”，使学生能随时、随地地学习到需要的知识，不仅如此，还要为学生提供良好的学习环境、高素质的教师等一系列的服务，这样才能将学分制真正的实行下去，终身教育、终身学习型的社会才能够实现。

参考文献：

[1]丁鹏.学分银行：搭建继续教育立交桥基石[J].湖北大学成人教育学报，2012，29（1）：18-20.

[2]吴遵民.完善现代国民教育体系，构建终身教育体系[J].中国教育学刊，2005（04）：42.

[3]覃兵.韩国高等教育学分银行制探析[J].比较教育研究，2010（11）.

[4]李国仓.美国大学与社区学院学分互认机制：以北卡罗来纳州为例[J].比较教育研究，2007（10）.

[5]李彬.美国社区学院学分制度研究[J].比较教育研究，2010（3）：60.

[6]万秀兰.社区学院改革与发展[M].北京：人民教育出版社，2008：50.

[7]陈龙根，陈世瑛.人才培养柔性化与“学分银行”[J].河北大学学报，2007，7（2）：12-14.

[8]曹畅.浅谈欧洲其学分转换系统[D].西南大学，2008.

[9]熊惠平.谈高职院校推行“学分银行”的困难与障碍[J].重庆职业技术学院学报，2005，14（1）：13-15.

第9篇

关键词:会计人员;继续教育;问题;对策

一、会计人员继续教育的必要性

会计人员的继续教育,是贯彻落实《会计法》及其相关法律、法规的基本要求,《会计法》中明确规定:“会计人员应当遵守职业道德,提高业务素质。对会计人员的教育和培训工作应当加强。”不断提高会计人员业务素质和职业道德水准,是我国社会主义市场经济体制建设不断深入,会计改革不断深化的需要,是不断规范我国财经秩序,防止会计信息失真的重要手段。

随着市场经济的飞速发展,我国加入WTO以后,我国会计工作与国际会计理论和实务联系的更加紧密,按照国际惯例和世贸规则进行国际贸易,这就给会计人员提出了更高的要求,必须具备相应的专业知识和应变能力,才能胜任管理工作,会计人员必须不断地学习,掌握新知识、新内容,具备较高的综合素质和能力,才能适应市场经济发展的需要。

二、会计人员继续教育存在的问题

(一)重视程度不够

目前,我国各级主管部门和相当多的会计人员对继续教育认识不到位、重视程度不够。会计人员分布在社会的各个行业之中,大多数会计人员在各单位被作为本单位后勤辅助人员看待。大多数单位重视对本单位业务人员的继续教育和培训,以提高业务水平,而用于对会计部门人员的培训学习经费投入得很少,部分单位负责人由于认识上的偏差等原因,对本单位会计人员参加继续教育既要请假耽误时间,又要单位报销费用很不理解,多数领导认为会计人员现有的知识足以承担现有的工作,根本没有把会计人员的继续教育列入议事日程和整体人才资源开发规划。有些会计人员也将集中培训当成一种负担,认为会计只要能完成本职工作就可以了,对于一些新知识、新内容靠自学也能解决问题。

(二)教育资源缺乏

教育资源是制约会计人员继续教育开展的重要因素。会计人员的继续教育一般由财政部门负责组织,师资队伍的组成由财政部门指定。师资队伍普遍存在着知识陈旧老化,缺乏实践经验,教学方法落后等问题,大多数地方会计主管部门和培训单位没有制定科学的师资培训计划,教学人员自身很少有机会外出培训,普遍存在着多个培训单位共享教学师资的状况,“千人一面”的现象不可避免,难以保证培训质量和效果,这在很大程度上影响了继续教育质量的提高。另外,承担高级会计人员继续教育培训任务的教师一般应具备教授或高级专业技术职称(资格),但在执行时,多数培训单位聘请了一些只有中级职称的教师及专业技术人员,不符合继续教育对师资的要求。

目前,会计人员继续教育的培训场所教学设备简单,教学环境简陋,适应大规模的培训需要。这也导致了集中培训难,培训时间太短,培训内容难以完全讲解清楚,虽然会计人员每年都有自学时间,但由于工作和生活中各种因素的影响,大部分人没有压力和动力,自学时间难以保障,有流于形式的趋势。

此外,从各地的会计人员继续教育的实际看,教学内容安排各有特点,有些地方以市为单位事先统一确定一个培训主题,由县级财政部门具体组织实施,这些做法都有一定局限,会计知识更新太快,培训内容难以满足会计人员工作的需要,导致会计人员认为培训无非是走过场,相关人员也怀疑继续教育所起的作用。

(三)培训质量不高

《会计人员继续教育规定》对集中培训强调较多,虽然对培训单位的资格确定、申请方式和监督管理等方面都作了规定,但实际操作中有些培训单位由于师资力量不足、经济利益不高等因素影响,在课时安排上打折扣,在师资配备上不合理,培训考试走过场,培训质量不太理想,对整个会计人员继续教育造成了负面影响,难以达到不断提高会计人员业务水平和业务索质的目的。

(四)教考监管不严

大多数继续教育的培训单位承担着教学任务,同时,也承担着考核工作。个别培训单位为了追求利润,个别会计人员只报名不参加学习,学习期满同样可获得合格的考试成绩。这样并没有真正达到继续教育的根本目的,使继续教育流于形式。我国会计人员继续教育主要以面授为主。这种教育形式有一定的优越性,比较直观、简便。但多数培训机构将继续教育课程安排在会计人员工作日,给广大会计人员的学习带来困难,影响日常工作。另一方面,对继续教育培训的各个环节如考勤、考试、阅卷等缺乏有效的监督和控制,致使继续教育培训流于形式。

三、会计人员继续教育改进对策

(一)提高思想认识

在会计人员继续教育中,我们首先要提高各级领导对在职会计人员继续教育重要性的认识,要他们重视和支持本单位会计人员的继续教育,把对会计人员知识结构更新作为单位人事管理的一项重要工作来抓,特别是企业单位,应把会计人员的继续教育与企业发展结合起来,积极筹划,预先安排。其次要克服会计人员本身对继续教育认识的不足。当今世界科技发展突飞猛进,在这种形势下会计人员需要具备较高的政治素质和职业道德,同时也需要具备合理的知识结构,能够在熟练掌握业务操作能力的基础上探索新技术、新方法。会计人员必须树立起终身学习的理念,增强“不进则退”的忧患意思,提升参加继续教育的积极性,做到自觉学习、主动学习才能跟上时代步伐、适应工作需要。

(二)加强会计人员继续教育师资队伍建设

稳定的高水平的师资队伍是搞好会计人员继续教育的基本条件,也是确保培训效果的根本因素。授课师资队伍的选拔与培养,已成为会计人员继续教育培训成功与否的关键。会计人员继续教育管理部门应着力打造一支高水平的师资队伍,各地要因地制宜,可从当地高等院校、会计师事务所、行业主管部门以及大企业选聘既有理论知识又有实践经验和授课经验的财会人员担任授课教员,给予授课资格证;加强教员的深造学习也是提高教员自身素质的有效方法,组织教员参加上级有关部门举办的师资培训班学习,在条件允许的情况下,可以适当选派教员参加进修学习或学习访问,以提高教员专业理论水平,更新知识,了解国内外财会理论的前沿动态,使教员高屋建瓴地搞好会计继续教育工作。同时要调动教员的主动性、积极性,在教员队伍中应引进竞争机制,对教学态度端正、教学认真负责、授课效果好、学员满意率高的教员应给予表彰和奖励。

(三)完善会计人员继续教育体制

确保会计人员继续教育质量,各级领导必须对会计人员继续教育的问题提高认识、做好计划、抓好落实,形成完善的继续教育体制。

一要确保继续教育内容合理化。各级培训机构要在充分了解所培训会计人员特点的基础上,科学合理的设置培训内容,既要体现广泛的社会普遍性,即共性内容,主要包括财务会计法规制度和会计职业道德规范;又要满足会计人员的个性需要,即特性内容,主要包括会计理论与实务及相关知识和其他相关法规制度。在继续教育内容的选择上,还要充分考虑会计的具体工作差异、会计人员层次差异和行业差异,对不同层次、不同行业会计人员应设定不同的继续教育内容,使每位会计人员都能从培训中真正受益。同时,考核内容安排上,要兼顾受训人员的学历层次和岗位差异,设置不同难度的考核内容,以满足各层次的需求。

二要确保继续教育模式多样化。对于培训模式也应多样化,如采取计算机网络开展远程教育,方便学员;还可以采取业余培训、滚动培训等方式。改变传统的教育形式,使会计人员可以根据自己的时间和工作特点来安排继续教育学习。此外,信息技术有效地缩短了时空距离,使学习者在本地就可以听到世界各地著名专家、教授的精彩演讲和授课。计算机及其网络的发展加快了知识的更新与传播速度,将成为提高会计继续教育培训效率和质量的最重要的途径之一。

三要确保继续教育方式灵活化。在教育方式的选择方面,充分考虑受训人员的学习热情和实用性,也是做好继续教育工作的关键所在。应在集中培训和自学两种形式基础上,改革传统课堂教学方式,充分利用现代信息网络技术,采取灵活多样的教学方法。在教学方法上,要针对在职人员的特点,尽可能采取研究式、案例式、体验式等教学形式,增强内容的可听性、教学的互动性,调动受训人员的积极性、主动性,以提高培训效果和质量。

(四)加大会计人员继续教育监督检查力度

加强检查监督力度是确保会计人员继续教育质量的重要手段。首先要加强对培训单位的检查监督,培训单位的施教水平直接关系到会计人员继续教育的质量,从办学条件、办学现状、教育质量、管理水平、教育效益等五个指标体系对培训单位进行分析和评估,通过随机抽查、跟班听课、实地检查、学员座谈等方式,及时发现薄弱环节,限期整改,对于不称职的培训单位坚决予以取缔,对于优秀的培训单位要不断总结提高,要做到优胜劣汰。尤其要做好继续教育的考试环节,规范会计人员继续教育的考核标准,避免“走形式”的现象发生。其次要加强对会计人员的检查监督,对于不具备会计从业资格的人员坚决予以清退;对于在岗会计人员未按规定完成继续教育,给予不同程度的处罚;对当年未完成继续教育的会计人员给予警告。同时加强对用人单位的管控,对无正当理由阻碍会计人员继续教育的单位,视同单位任用无证会计人员上岗,按《会计法》的规定,对用人单位进行相应的经济处罚,确保会计人员继续教育道路畅通无阻。

参考文献:

1、叶睿瑞.建立会计人员继续教育系统培训制度的几点思考[J].中国集体经济,2008(1).

2、周杨.面向21世纪会计教育发展的对策[J].会计之友,2000(10).

3、孙爱梅.试论我国会计人员继续教育的必要性[J].科技信息(科学教研),2007(17).

第10篇

作为教师，我们不仅仅要完成教学上的工作，更加要不断地学习，也许就这是教师继续教育目的之一。今天小编整理了初中教师继续教育心得与感悟2020【5篇】，大家共同阅读吧!

初中教师继续教育心得与感悟2020【1】通过中学继续教育的培训学习，让我学到了很多，本人充分地认识到，一个学校的发展离不开教师，特别是政治素质过硬，教学能力突出的优秀老师。作为一名普通的老师，我一直都有一个梦想希望能多为学校做一些工作，为此我积极参加了中继教的一切培训和活动，圆满地完成了中继教学习任务，提高了自己的教学能力，培形成了自己新的教师素质，现将学习的情况总结如下：

一、在师德修养方面：

本学期，本人认真参加学校组织的一切学习活动，认真摘抄学习笔记，及时关注中国感动人物的事迹，诚恳地向优秀老师学习，作为一名基层教师，我认识到在学校教学质量有所下降的情况下，在工资福利待遇与别人相差很大的情况下，更应该守住教师道德的底线，战斗在教学的第一线，为学校的崛起贡献自己的力量。一学期来本人爱岗敬业，乐于奉献，教学方法得到了改进，教学成绩有了明显的进步

二、在学科学科培训方面：

本期，我积极地参加各种学科掊训。按时参加教职工大会，聆听校长们对教学的安排，意见及对老师的建议，并且认真地作好笔记。这一学期，学校开展了专题讲座，我按进参加，并且写出反思;其他学科，如数学、历史，我也耐心地去听，获得了很多启示。我认识到，要搞好学科教学，必须与其他老师互通有无，取长补短，绝不能固步自封，否则不能适应日新月异发展的社会性主义教育界的需要。

三、在教育技术培训方面：

学校没有组织过多的教育技术培训，但我并不放松对教育技术的学习。

我认真地参加公开课活动，去观摩别人运用教育技术的情况，与时俱进，发现不足，予以弥补。作为现代教育岗位的老师，我意识到必须掌握新的多媒体技术，才能更好地实施教学。我学习了“会声会影”等软件，并与计算机老师学习，制作音频和视频，学会了制作简单的课件。

四、在专业学习方面：

教学经验不足，教学时感到知识不够用。因此我积极参加各种有益的学习培训活动，我认识到，只有不断地学习，才能接触到更多的理念，才能对教学作更多的思考，获得新的启示。

五、不足之处及今后打算

1、培训中，有些内容的学习不够，不能更深入地学习其理论精髓。

2、培训活动欠丰富，作为教师个人也沁有很好地进行自我调整，不能很好地把地方特色教材运用上来。

3、学与用还存在一定的差距，学以致用应是教师学习的实践的一个重要目标，但本人在这方面做得还十分表面化，还需要进一步地努力。

有关中继教的学习内容还有很多，在这里我就谈上面的几个方面。现在的社会是一个竞争的社会，逆水行船，不进则退。作为一位人民教师，应该意识到，教学也需要与时俱进，否则就会害人害己。本人虽然地完成了本够期中继教任务，在新的学习里，我想，我一定要继续地投入到中继教的洪流中去，不断地提高自己的综合素养，为教育教学的发展做出自己应有的贡献，以不愧人民教师这一光荣称号。

教师的工作就是奉献，让我们牢记学无止境，为人师表，让我们用行动去播撒爱，让我们用爱去培育心灵，让我们站的新的历史高度，在教育、教学的工作实践中，用高标准的师德观念，规范自身的行为，提高自身的素质，让我们在平凡的岗位上，发挥出不平凡的力量。

初中教师继续教育心得与感悟2020【2】我们迎来了新入职教师的培训，从考上的那一刻起就听说我们要培训，等了好久也没有，就在以为不会进行培训的时候，领导告诉我们星期六进行新教师培训。于是我带着好奇而又期待的心情来到了教师发展中心。虽然培训的时间只有短暂的一天，但这短暂的一天培训，让我得到了相当大的收获。

在本次培训中，听了几位老师的讲座后，使我对教师这一职业有了更加明确的认识。首先是岳进明副局长，他给了我们三点建议：第一要立德修身，要求我们要有爱心、有责任心和使命感，要用爱来支撑课堂教育。第二要勤学善思，学习是终身的，通过课本、专家、名师进行学习，要学会思考、反思。第三要多做慎行，多参与、多锻炼，老师说的每句话、每一个表现对学生的都是影响深远的。

最美乡村教师柏纪荣老师，跟我们进行了师德交流——做一个有故事的老师。让我知道每一位老师都是一个有故事的老师。柏纪荣老师的故事，让我在想，到底是什么促使一个人甘于平凡、甘受寂寞，在艰苦的环境下抛洒汗水、奉献生命?我认为支撑这一切行为的是关爱孩子的爱心，是奉献社会的决心，是忠于教育事业的热心，归纳为一点就是做人的责任心。

海头中心小学李其进校长的心在哪儿智慧就在哪儿这一课，让我印象深刻。他用“冰山一角”和“打破鸡蛋”的事例让我明白，看事物不能一看到一面，也要看到另外一面。打破鸡蛋，从外面打破是一个食物，从里面打破是一个生命，让我知道压力和成长可以改变一个人的人生。

城头高中的宋扬校长，脚踏实地，仰望星空—我的成长之路，让我懂得不怕岗位小，就怕志向小。只有拼出来的美丽，没有等出来的辉煌。

黄海路小学的吴凌艳老师的像树一样成长。告诉我们仰望大树，如水而行。让我们做一个有心的人，学说课、学演课、学评课、听自己的课，通过这几点去提高自己。还告诉了我们钻研教材的五个抓手：了解教材的结构及前后联系;明确例题的地位和作用;理清知识点的层次;揣摩插图的安排意图;钻研提示语和旁注。

作为一名新教师，要做到为人师表，我还有许多地方要学习，我将以老教师们为榜样，恪守教师的职业道德，刻苦钻研。在教学中，我会努力去工作，丰富自己，让自己成为学生学习的引导者、促进者，而在生活中成为他们的朋友，争取早日成为一名合格的人民教师。

初中教师继续教育心得与感悟2020【3】在这次初中语文培训的过程中，我聆听了多位教育专家的生动、形象而有精彩的讲座，提高了自身的业务水平和业务知识。同时我也深深地感到自身存在的不足，我决定细品所学，总结所得，把此次培训的所学、所得用于现实教学中。参训后使我的思想意识有了提高。充分认识到，作为一名教师，要从心底热爱教育事业，尽心尽力，尽职尽责地搞好本职工作，来体现出自己的人生价值。演绎出的人生精彩。

教师要注重对学生的教育，启发学生亲其师，信其道，让其晓之以理，动之以情，进而酝酿一个传道、授业、解惑的和谐环境。常说万策之首，攻心为上。这就启示教师，要教育好学生，得先把学生的心拴住，学生才能在向师性的驱动下健康成长。只有这样，提高学生语文素养的可能性才会更高，落实好素质教育才能水到渠成。

常说磨刀不误砍柴工，此理一点不假。通过参训，我从名师专家的诱导中领悟到，教材是学本而不是教本，教材是蓝本并非圣旨;教改势在必行而非雁过无迹，教改是循序渐进而非一蹴而就。学生之所以如牛一般撵不动，是因为我们没有用绿草去喂。学生之所以远离我们，是因为我们没有把他们看做自己的孩子。也就是说，我们奢望不了天上掉下教育教学的馅饼，但是我们可以一切从实际出发，以学生为本，以教材为源，以多方力量为推动器，农村初中语文教育教学照样可以熠熠生辉。如果我们用心寻找到各种教育教学资源交叉的点，那个点即是开启学生心智的金钥匙，进而以此激发学生学习的兴趣，那么，无限的知识将迎着方法之刃而解。

下面我就如何设计好初一年级语文阅读教学谈几点自己的心得：

随着学生认识世界、发展思维、获得审美体验的提高。必将对它们日后的阅读，包括阅读兴趣、阅读能力、阅读习惯等产生深刻的影响。根据《语文课程标准》提出的阶段目标，初一年级阅读教学应着重落实以下几方面的目标：一年级的阅读教学应注重落实以下几个方面的目标：第一，喜欢阅读，感受阅读的乐趣。第二，学习用普通话正确，流利的朗读课文，体会文中的感情和语气。第三，了解课文中的意思，并达到乐于与人交流自己的感受和想法的目的。第四，感受语言的优美，积累自己喜欢的词句。要顺利达到以下目标，我觉得作为教师的我们一贯采取以下策略。

1、加强阅读，逐步提高

教师应把“正确、流利地朗读课文”作为教学重点，让学生在阅读中领悟知识。

2、感受乐趣，启发对话

学生在读书的过程中加工处理课文的符号信息，与课文和作者对话交流，受到课文丰富内涵的影响。于是学生体会到阅读可以跨越时空，将世界各地的风光尽收眼底，将古今中外的人物一一道来，其乐无穷。渐渐地，这种阅读的乐趣转化成需要，而需要又是人进行实践活动的原动力，是学生阅读积极性的源泉。因此，应把“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”作为初一年级阅读教学目标的第一条。可见初一年级阅读教学必须从激发阅读兴趣开始，让学生带着问题、带着猜想、带着向往进入阅读，启发学生与文本对话。

3、自主阅读，感受语言

学生主体性发展的过程是在教育影响下与客体环境积极的相互作用中主动建构的，而学生主体地位的确立又使体验、感悟这种心智活动成为可能。因为阅读是一种个体行为，学生是阅读主体，是阅读行为的发行者和操作者，而且自始至终决定着阅读的目的、任务、方式和效果，所以学生在兴趣的激发下理应始终处在积极主动的位置。

初中教师继续教育心得与感悟2020【4】本次培训中两位教师以她们深刻、睿智、幽默的见解和指导不时让我有豁然开朗的感悟，她们以鲜活的案例和丰富的知识内涵给了我具体的操作指导，使我的教育观念进一步得到更新。在与学友们交流学习中，大家共同思考，发表自己的见解，从中也学到了不少东西，真是受益非浅。下面我具体总结如下：

一、践行师德规范，履行教书育人职责，彰显为师的德性魅力

所谓“学高为师，身正为范”，即教师不但要传授知识还要通过自己的言行和示范去塑造、教育学生。其中“育人”是师德的终极目标。孩子是祖国的未来，我们不但要传授知识和技能，还要塑造她们人格、教她们学会做一个积极向上的时代新人。教师是种特殊的职业，不但要以自己的语言去传授知识，还要以自己的榜样的作用去影响、感化、引导她们。

现实生活中，孩子接触的社会越来越复杂多样，而她们此时正是人格塑造的关键期。教师作为一个对她们影响颇为深远的角色，若能在各个方面去以身作则，会给学生以巨大的的启迪和激励，甚至使学生终生难忘。苏联教育家加里宁有句名言：“如果一个教师很有威信，那么这个教师的影响就会在某些学生身上永远留下痕迹。”比如鲁迅先生能成为一个笔耕不辍的正义大文豪，，很大程度上与他在日本留学时受藤野先生的影响有关;而作家“三毛”的自杀，则很难说那个给她阴影的教师没有很大的责任。

教师是个特殊的、被赋予光辉责任的工作者，角色示范性是无法忽视和替代的，所以我们作为教师要在平时的工作中要展现良好的职业道德，奉公守法、爱岗敬业，在教学和平时的生活中做一个正直、富于爱心的人，从内心深处关爱学生，平等对待学生，真正地做到为人师表，用知识去传授、用言行去引导、感化她们。努力像陶行知一样去去为教育事业默默奉献自己，升华自己。

二、精心钻研、打造高效课堂

课堂教学是教学的主阵地，课堂教学是教育教学工作中的一个重要环节，课堂效率既是教学的生命线。教师只有深入钻研教材、认真备课、精心设计课堂教学，才能取得良好的教学效果。

为了提高课堂教学效率，我们应从备教材、备学生、备教学方法、创设课堂教学情境和准确把握课堂教学节奏这几个方面入手来提高自己课堂教学效率。教师作为课堂教学的主导，应精心准备、认真分析教材，并结合学生实际和现实中与生物教学有关的例子，对教学进程进行精心编排，设计中坚持在课堂上以学生为主，全方位、多渠道为学生创造学习条件，营造氛围，努力使课堂充满活力，让学生在教师设计的环节引导下，调动她们的积极性、主动性，激发学生的想象力、创造力，发展她们的发散思维，顺利完成教学任务，让学生确实学到了知识并提升了能力。

高效课堂的实现，不光靠教师自己设计，这样是闭门造车。备好课后应积极与本教研组同仁积极交流、探讨，及时改进，以使设计达到最优。另外，课下还应及时收集反馈信息，并及时结合自己的反思，不断优化。只有这样教师才能咋自己不断地成长的同时，上好每一节课，实现高效课堂，完成“三维”目标。

三、树立终身学习理念，永葆教师职业活力

时代不断进步，知识不断更新，教师必须树立终身学习的思想。自省之后我明白，作为一名教师，应不断学习，不断完善知识结构，不断充实自己。新课标下的教师，既是教者又是学者。我们的知识内存是有限的，通过对专业知识和其它相关知识的学习可以增加我们的知识储备，以使我们在教师的岗位上会更得心应手。

记得最早的说法是“要给学生一杯水，自己先要有一桶水”。而在新课改的今天，教师应有“一泓流淌不息的泉水”，我深切地感受到：必须应坚持“严谨笃学，与时俱进，活到老，学到老”的终身学习的理念，只有不断地学习、更新观念和知识，不断地在实践中总结经验教训，吸取他人之长来补自己之短，才能使自己更加有竞争力和教育教学的能力。随着教学实践的增加，新问题、新矛盾也接连不断的出现，要想自己成为一名真正合格的教师，要学的东西还有很多很多，要走的路还有很长很长。所以，教师必须不断学习，从中总结更多经验，发扬优点，改进缺点，不断探索新的知识、教学方法和教学手段，提高教学质量，取得更好成绩。

现代远程教育为我们营造了一个崭新的学习环境，使我们的学习可以在社会的任何一个场所主动的进行学习。它正在逐步改变着我们的生活方式、工作方式，更是从根本上改变了我们原先的传统学习模式，给我们带来了新的学习观念和新的学习方式。因此我们教师来抓住这一富有挑战性的机遇，树立终身学习的新观念.要赶上发展地区就必须不停的学习新教育教学方法，更新自己，适应现实的社会。

通过这短短培训使我们有了很大的收获，我的思维方法与思想方法都得到了转换。希望今后的我能够立足课堂，跨越时空，让我的课堂更能体现时代性和社会性。作为教师，我还体会到要终身学习，平时要勤读书、勤思考、勤动笔。只有及时地充实自己，提高自己。面对竞争和压力，我们才可能从容面对，才不会被社会所淘汰。通过学习掌握学习技巧、策略,最终学会学习。

初中教师继续教育心得与感悟2020【5】随着科学技术的不断发展，知识更新换代异常迅速。作为教师就必须善于接受和消化新观念、新知识，认真钻研业务，不断提高自身素质;必须积极探索教学方法和教学艺术，活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣;必须勤奋好学，孜孜不倦，努力做到学识渊博，业务精良。只有这样，讲起课来才能深入浅出，得心应手;才能使学生产生敬重感，自觉自愿地接受教育和指导。通过不断地学习，使我们不但在理论上对教育、教学有了更深层次的体会，从而在教学中取得了一定成效。现把这几个月学习的心得总结如下：

一、通过学习，使我重新认识了自己的责任，树立了科学的教育观。然而在传授知识的同时，教师的社会道德品质也在一并的传授给学生，或者由学生间接体会。因此教师不仅是知识的传播者，他还要为培养下一代可塑型人材做出贡献。由此可见，教师的职业特征具有未来性，管仲说：“百年树人。”为此，我们应为祖国培养出全面素质的创新人材。对于我们的学生我们要用平等的眼光去看待，不能用成绩把他们分为三六九等，也不能由于好恶而疏远或亲近谁，我们应给予他们同等的发挥创造的机会，让他们在我们创造的气氛中健康成长。

二、、通过对《当代教育新理念》的学习，使我进一步了解了现代教育思想和理论，理解了如何把先进的教学方式和理念贯穿于学科教学的全过程，同时，也让我认识到当前教育需要更新了两个重要的观念：第一、要更新自己的教育教学理念，这个过程也是一个自我发现和自我完善的过程。

第二，认识自我的角色定位，改变传统的教育方式，做勤于学习，乐于教学的数学教师。

在今后的教学实施过程中，相信通过实践也真正的感悟到了全新的教育思想在教学中所产生的效应。这是以前传统教学所无法比拟的。

三、通过对《新时期教师师德修养》的学习，让我更加正确的认识到自身的力量和价值，同时也给我的职业道德方面上了精彩一课，使我再一次重温“高尚师德”的形象，并以此为自身的追求。众所周知，师德是教师最重要的素质，是教师的灵魂。不仅是对教师个人行为的规范要求，而且也是教育学生的重要手段，起着“以身立教”的作用。因此，教师要做好学生的灵魂工程师，首先自己要有高尚的道德情操，才能以德治教，以德育人，才能成为一名合格的教育工作者。

四、通过对《新课程教学问题解决实践研究》的学习，让我学到了很多课堂教学的艺术与技巧，同时也解决了我以前在课堂教学当中存在的很多困惑，让我有种“柳暗花明又一村”的感觉，仿佛一下子见到了光明和希望，对我的教学实践起到了很好的指导作用。

五、通过业务学习，使我的教学水平和科研水平有了很大的提高。通过继续学习，首先使我认识到了自己的教学水平距离名优教师还有很大差别。我虽然教过每个年级，对所教教材有了一个初步的了解，但体会尚浅。因此在我们执教的时要着重加强了教材的分析，利用所学理论去备课、备学生，去认真讲课，逐步在课堂教学中取得了一定效果，使学生在课堂四十五分钟能充分接收新的信息，减少课业负担，多一些时间去体会，多一些时间发展其他方面的素质。

通过这次继续教育的学习，收获是非常丰富的，它引发了我更多的思考，也让我收获了很多的知识，使我感到自己的教师修养有了深一层次的提高。总之，振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师，为使自己具有高尚师德，具有实施素质教育能力与水平的而加紧学习，学习，再学习。

第11篇

（一）美国推动高等职业教育社区化，促进了城镇化发展

在美国，高等职业教育已经多样化和系统化，其主要职责是为经济社会服务，培养经济社会各行业需求的人才。目前，美国高等职业教育包括社区学院、地方农工学院、侧重科技教育的州立大学、地区职业学校、工业管理学院等。其中社区学院发展迅猛，据统计，2004年社区学院1171所，到2009年，两年制的社区学院在美国已经达到了3400所，是美国高等职业教育的主要承担者。目前，为了获取大学文凭和职业技能，选择社区学院的学生将近50%，这一比例在新泽西、佛罗里达、加利福尼亚、伊利诺伊等州则甚至超过60%。以社区学院为代表的美国高等职业教育快速发展主要原因是有科学的职业教育观作指导，职业教育立法完善，美国政府先后颁布了150多个职业教育法规；另外，政府的支持和多渠道的经费来源也促使了以社区学院为代表的高等职业教育规模不断扩大。当前，美国社区学院经费中的75%来自州政府和地方拨款以及学杂费，其中以州政府拨款为主，约占38%。再者，社区学院的机制灵活，教育对象广泛多样，除了适应升学需要招收应届高中毕业生外，在职职工、失业人员和在校大学生都可以进入社区学院学习，且课程设置多样灵活，注重实效，实践课程占到了50%左右，针对性也强，为学生在200多个职业领域的就业或提高做准备，涉及农、工、军、商、衣、食、住、行等各个方面。社区学院主要开设三类课程，第一类是基础性课程，主要是满足想上正式大学的学生需求；第二类是授予职业证书课程，主要是满足短期内希望获得技术技能以走入职场的学生或失业人员需求；第三类是继续教育课程，主要是为满足在职员工进一步提高技能需求。因此，以社区学院为代表的美国高等职业教育是一种更倾向于满足普遍民众需要的办学形式。而城镇化的推进催生了大批新城镇和原有城镇规模的进一步扩大，需要有机制灵活、课程设置灵活、注重实践技能、满足普遍民众需求的高等职业教育形式，进而为城镇经济发展提供技能型人才。可见，社区学院在美国达到了上述要求，是一种较好的选择。上述美国发展高等职业教育的经验，对我国如何发展高等职业教育促进城镇化提供了以下借鉴：一是树立科学的高等职业教育观。当前社会更多是重视学历教育，而轻视能力教育培训，现实中就读高职院校的往往是高考成绩较差的学生，因此，对于高等职业教育普遍不够重视，但我国目前城镇化的发展需要大量技能型人才，高等职业教育发展长期滞后，出现了技工荒。故需要转变思想观念，树立科学高等职业教育观，从推进城镇化的战略高度来认识高等职业教育的地位和作用。二是完善高等职业教育法规。美国在高等职业教育发展的每个时期都会颁布相应的法律法规，且通过这些法律法规对各州的高等职业教育进行宏观调控，而我国的高等职业教育法制化进程比较滞后，目前只有《中华人民共和国职业教育法》，但这一法律对于现实中高等职业教育出现的问题并不能较好地解决，国家虽然已经将高等职业教育放在优先发展的战略地位，也提出600多所新建本科高校转型高等职业教育，但这需要相应的法律法规引导和支持。三是加大高等职业教育经费支出。由于美国经济实力雄厚，在各个时期，经费中政府拨款比重很高，故美国的高等职业教育经费较为充足，而我国高等职业教育经费主要源于学生的学费，政府拨款比重较低，且与本科院校相比，政府对于高职院校的拨款也存在明显差距，社会和企业的捐助也较少。因此，需借鉴美国经验，加大政府投入高等职业教育的力度，鼓励企业和社会捐助高职院校。四是强化社区作用，发展社区学院。我国可以借鉴美国发展社区学院经验，在东部地区一些技工荒严重的省市尝试改造现有高等职业院校或者进行建立社区学院的试点，试点成功再推广到中西部地区，这样有助于城镇化的进一步推进。同时，也可以尝试在一些人口密集的农村或城乡结合部建立社区学院的试点，将招收的对象扩大到含高中应届毕业生在内的在职人员、失业人员等，满足农村人口的农业知识和职业技能需求，进而更好地推进城镇化。

（二）德国高等职业教育双元制模式，推动了城镇化发展

20世纪60年代，德国的高等职业教育开始真正发展。目前，其主要包括非学历高等职业教育系列和学历高等职业教育系列，其中后者包括职业学院和专科高等学校，前者则包括师傅学校和专科学校（技术员学校），两者均含有双元制职业学校，其主要形式是3年的实践教育，即每个星期有1到2天在职业学校学习理论，剩下的时间就到企业接受实践教育。这显然有别于其他国家的高等职业教育，在国际上别具一格。目前，大约有50%的年轻人中学毕业后进入双元制学校接受教育，可以学习国家认可的350种培训职业中的某一职业。参与实践教育的企业也达到了50万家，其中中小企业提供了80%的实践培训岗位。可见德国的这种双元制模式较好的将理论与实践相结合，提高了工人的专业技能。德国15~19岁的公民中无职业或无培训位置的仅占4%左右。目前，德国又进一步调整了双元制职业学院的教育培训内容，推进高等职业教育的国际化。正是这种双元制高等职业教育模式，通过学校和企业合作方式，培养了许多高技能人才，为德国二战后的城镇化和经济社会发展奠定了强有力的基础。以双元制职业教育模式为特色的德国高等职业教育快速发展的主要原因，是有科学的职业教育价值取向和务实的职业教育思想。另外，健全的法律法规为其发展提供了法律保障，1969年德国颁布《职业教育法》以来，又颁布了诸多法规，如《联邦职业教育促进法》和《企业基本法》等，不仅从职业院校方面进行规定，也要求企业承担在职业教育中的义务。再者，较为完善的监督体系为其发展提供了管理支持，其中“行业协会”能有效管理双元制职业教育。此外，突出的职业特性和等值于普通教育也促使其快速发展。主要是参与教育的大多企业有自己的培训基础，有技能水平高的培训教师，这让学生能在真实的生产环境里学习到工作需要的技能。同时，双元制的职业院校给学生授予的毕业证和学位证书与普通高等院校所授予的具有同等地位和价值，这也推动了其发展。最后，双元制职业院校的培训操作技能实用，校企合作紧密，使得学生在企业实践中形成良好的合作精神和团队意识，有助于学生就业，因而，在德国就读双元制职业院校是一种较好的选择，这为德国二战后的城镇化和经济社会发展提供了众多技能型人才。上述德国发展高等职业教育的经验，为我国如何发展高等职业教育促进城镇化提供了以下借鉴：一是提高高等职业教育在我国的地位。我国传统观念就是重脑力劳动轻体力劳动，人们愿意做白领而不是蓝领工人。而在德国的观念是尊重为社会做出实际贡献的人，上普通高等院校未必就是最好的发展，要教给年轻人手艺。因此，我国政府和教育部门应逐渐改变社会传统观念，提高高职教育在整个教育体系中的地位。二是完善高等职业教育法律法规体系。德国的职业教育法律法规众多，从促进、计划、保障、监管和改革等方面使高等职业教育发展有法可依，为了校企合作落到实处，运用法律促使企业参与实践教育中。我国显然在上述方面的法律法规不够健全，需修订和完善《职业教育法》，并需强有力的执行。三是加强校企合作。德国之所以能将校企合作落到实处，除了上述法律原因外，还因为企业参与实践教育，培养了自己的后备人才，节省了培养新员工的费用，且学员还为其创造了利润；另外，企业在参与过程中，也得到了政府每年对于每一个培训岗位的3500欧元补贴。因此，企业有动力吸纳双元制职业院校学生的实践培训。而我国众多高职院校和企业显然没有做到真正的校企合作，可借鉴德国做法加强校企合作。四是加强实践能力，走产学结合之路。德国的双元制教育是2/3时间用于实践，我国的高职院校实践教育往往仅安排在大三上学期，且多是集中实习，或是学生自己去找企业实习，这使得学生很难将所学理论与实践结合。因此，高职院校需积极探索产学合作之路，让学生在实践中能力得到提高，进而弥补我国城镇化所需的高技能工人不足，为我国推进城镇化奠定扎实的人力资本基础。

（三）澳大利亚实施TAFE，加速了城镇化发展

当前，澳大利亚实施高等职业教育的主要机构为技术与继续教育学院，澳大利亚为了发展高等职业教育，在1973年成立了技术与继续教育委员会，将职业教育改为技术与继续教育（TAFE）。这些技术与继续教育学院由联邦政府拨款资助，各州和各地方教育部门负责管理。澳大利亚政府对技术与继续教育也不断地进行改革，如曾引入了职业教育与培训，开发了培训包等。目前，据统计，澳大利亚现有大约250所技术与继续教育学院，70%中学毕业生选择到技术与继续教育学院就读，每年近130万学生在这些学院学习，约是澳大利亚接受普通高等教育学生的2倍。澳大利亚的技术与继续教育之所以能快速发展，主要原因有以下几点：一是对于技术与继续教育学院的管理，联邦政府、州政府和地方政府分工明确，能做到各司其职，不会出现多头管理。联邦政府负责技术与继续教育的宏观统筹和规划，各州及地方负责本地的技术与继续教育政策制定、规划和管理。二是统一的认证体系。在澳大利亚职业教育与培训体系认证中，学生在高等职业教育阶段获得一般文凭和副学位、高级文凭后，可以继续学习，取得学士学位、研究生班证书、硕士生文凭、硕士学位和博士学位。三是技术与继续教育学院经费充足，且不断增加，来源多样化。包括了联邦政府、州政府和地方政府的拨款、学生交纳的费用和其他经费，其中州政府和地方政府拨款占比最高，约55%，联邦政府次之，占比20%左右，其他经费占比约20%，学生缴费占比最小，约5%。上述技术与继续教育学院经费是受《拨款（技术与继续教育资助）法》《培训保障法》等法律保障的。四是技术与继续教育产业化。联邦政府支持技术与继续教育学院利用自己的优势与特色争取和接受社会各方面的资助，且将留学生教育当作产业经营，据统计，技术与继续教育学院招收留学生所获得收入占整个其教育经费的12%。高等职业教育的产业化和市场化也促进了其快速发展。正是澳大利亚实施了技术与继续教育，给20世纪80年代后澳大利亚各行业提供了许多高技能的劳动力，促进了其城镇化快速发展。上述澳大利亚发展高等职业教育的经验，对我国发展高等职业教育促进城镇化提供了以下启示：一是需建立发展咨询委员会和战略规划委员会，制定高等职业教育的发展规划和战略方针，进而更好地协调和统筹教育资源的使用与分配，以发展高等职业教育。二是完善职业资格认证制度。我国目前职业教育资格认证证书种类较多，但通用的证书较少，实用的证书较少，因此，需规范和完善职业资格认证制度，建立符合中国国情的职业资格认证体系。三是加大经费支持力度，鼓励社会和企业投资，使得高等职业教育经费充足，来源多样化。我国目前高等职业教育经费不足，政府拨款比重较低，学生缴费占比较高，社会和企业投资比重较低，需借鉴澳大利亚经验，加大政府及其教育部门投入力度，鼓励企业和社会资助，另外，在国家人力资源保障部门建立国家培训保障机构，督促和规范高等职业教育经费的拨付和使用。四是推进高等职业教育的国际化。借鉴澳大利亚的技术与继续教育产业化和国际化经验，多参加高等职业教育国际交流会，借鉴其他国家高等职业教育办学模式和课程设置，开发符合中国实际的高职模式和课程，为中国城镇化发展奠定人才基础。

二、国外中等职业教育在城镇化进程中的作用及经验

（一）日本中等职业教育的产学合作，快速推进了城镇化

日本中等职业教育包括学校内和学校外中等职业教育，学校内中等职业教育包括专门高中、各种非正规职业技术学校和专修学校，其中中等职业教育主体是专门高中。学校外中等职业教育主要是具有教育功能的各种机构学校。目前，专门高中主要是招收准备在某一行业就业的初中毕业生或同等学力者。各种非正规职业技术学校主要包括农业、工业、商业、卫生、理发、裁缝、烹调等专业学校，这些学校多数是私人办学，由于其入学条件、教学时间等灵活，其招收初中毕业生，主要培养学生具有一技之长。该类型学校在20世纪70年代时达到鼎盛，为日本城镇化快速发展提供了大量专业技术人才。专修学校则是从各种非正规职业技术学校中分离和发展出来的一类学校。其90%是私立学校，包括招收初中毕业生的高等专修学校、招收高中毕业生的专门学校和面向成人的一般专修学校。这些专修学校强调教学内容的实用性，往往根据社会实际需要，使学生在3年内学到实际需要的知识技能，因此在日本受到大众欢迎。日本中等职业教育之所以能快速发展，主要原因包括以下几方面：一是日本中等职业教育法律法规健全。目前，日本中等职业教育方面的法规主要包括中等职业学校设置的法规、中等职业教育师资的法规、中等职业教育经费方面的法规，这些法规对于中等职业学校设置、教师资格、经费投入均做了详细规定，保障了中等职业教育发展。二是日本中等职业教育模式为产学合作。日本为了适应城镇经济发展和学生多样化需求，中等职业教育在教育实践中注重发展学生个性，强化训练技能，非常注重实验、实习和各种实务操作。并采取校企联合、企业培训、全日制、夜校、弹性学分制、工读交替等形式满足城镇各行业对于技能型人才的需要。而且日本推动中等职业教育与各级各类教育相融合，使得学生不断学习新技术新能力。三是日本中等职业教育有着切合实际的职业指导。中等职业教育学校与学生家庭、地区事务所等合作，通过实践活动对学生的职业发展进行指导，力求最大限度地激发学生潜能。四是日本中等职业教育有着严格的师资培训体系。除了法律确立的师资任职标准外，日本还建立了多样化教师在职进修和培训制度，包括校内进修、校外进修和国外考察学习制度。此外，日本为了弥补师资队伍实践经验不足，还通过积极吸收社会优秀技术人员，充实师资队伍。正是日本大力发展中等职业教育，使得二战后日本经济社会能够较快恢复发展和城镇化快速推进。上述日本发展中等职业教育的经验对我国发展中等职业教育提供了以下启示：一是加快中等职业教育立法，健全相关法律法规。目前，我国相关法律法规多是原则性的，针对性较差，不够具体，难以实施。对于中等职业教育资金投入和校企合作教学也缺少相应的法律保障机制，需尽快完善中等职业教育法律法规。二是完善产学合作机制。除了立法保障校企合作外，中等职业教育课程设置和人才培养模式等必须围绕城镇经济发展需要，结合企业自身人才需求，让企业有动力与学校合作，形成更为紧密的订单合作关系。另外，制定政策鼓励中职教师参与企业培训和研发，进而双赢。三是对学生进行职业指导，重视对学生职业生涯意识教育。要在中等职业学校设立专门的职业生涯辅导机构，在了解现有社会职业发展趋势基础上，收集相关职业信息，并对学生进行充分了解之后，进行职业指导，也可聘请专业指导教师进行职业指导，让学生在学习知识技能过程中形成职业意识，在步入社会前成为具有较强综合素质的职业人才。四是加强双师型教师培养。我国中职师资中“双师”型师资较为短缺，较多教师实践能力弱，因此，在中职师资录用和聘请时要严格把关，同时，对现有教师进行在职培训与工程锻炼，也可通过法律法规形式来保障“双师”型师资的培养。

（二）德国中等职业教育的校企合作，为城镇化提供了大量技能型蓝领工人

与高等职业教育相同，德国中等职业教育也是采取校企合作的双元制形式。当前，德国中等职业教育学校包括职业提高学校、职业专科学校和专科高中等，其中约85%都是双元制的中等职业教育，并且双元制中等职业教育在德国总高中阶段占了60%，其他中等职业教育占10%，普通教育仅占30%，可见双元制中等职业教育在整个德国教育中的地位举足轻重。其为德国制造业和服务业发展提供了大量技能工人，虽为蓝领阶层，但这些技能工人收入较高；德国中等职业教育也为德国造就了一大批技师、个体业主等中产阶级群体，为德国城镇化发展奠定了基础。在德国双元制中等职业教育学制一般为三年，接受教育期间，学生每个星期更多时间是在企业实习，在学校学习时间仅为1~2天，且企业实习内容是严格按照国家承认的职业门类传授技能经验，学生是在近似实际工作环境中接受实践实习，因此，德国双元制中等职业教育非常注重校企合作。对于不愿接受学生实习的企业，20世纪80年代德国法律就规定征收处罚性税费。这也是德国双元制中等职业教育快速发展的原因之一。另外，在德国双元制中等职业教育培训中，开设专业的课程体系是依据职业岗位能力所需来设置，而不是以全面和系统为标准，这意味着学生学习和实践的内容有助于培养学生的职业能力，为学生步入社会从事相关职业奠定了很好的基础。再者，在德国，中等职业教育属于义务教育，因此，联邦政府和州政府等拨款充足，强有力的财政支持也促使其快速发展。因此，在德国双元制中等职业学校对于学生或失业人员等是一种较好的选择，而政府又在法律法规制定、投入经费等方面予以支持，使得中等职业教育为德国二战后的城镇化和经济社会发展提供了大量技能型蓝领工人。上述德国发展中等职业教育的经验给予我国发展中等职业教育提供了以下启示：一是中等职业教育要注重以关键能力培养为本位，使得接受中等职业教育的学生或失业人员等具备从事相关岗位的职业能力，以便就业。这就需要结合地方城镇经济发展和产业结构调整以及行业需求，调整目前中等职业教育的专业设置和相应的教学内容，强调实践性。二是政府要加强政策和资金扶持。可以通过土地优惠、税收减免等政策鼓励企业办实践性强的中等职业学校，此外，为了进行校企合作，政府可考虑给予财政补贴或税收减免鼓励学校和企业间联合建设实习实训基地，对于一些基础性质的培训实习基地，政府可考虑统筹规划建设，实施开放式管理。另外，政府可借鉴德国的义务免费教育，进一步扩大中等职业教育的免费范围，缓解目前城镇化技能工人的不足。三是加强师资队伍建设。德国中等职业教育的实践教学是在企业完成的，企业中有高级技师指导学生，因此不存在缺乏实践经验丰富的师资。但我国中等职业学校师资显然普遍缺乏实践技能，因此，需引进和培养“双师”型师资，鼓励企业技术人员担任实践培训教师，在实训基地指导学生，建立师资培训机制，要求青年教师在上岗前去企业进行实践培训，积极鼓励中年教师外出实践锻炼，尝试在职称评定和年终考核等方面优先考虑。四是完善职业资格证书制度。目前，中等职业学校很多专业没有职业资格证书可考，而完善职业资格证书制度能有利推动我国城镇中各行业工人的技能水平。国家人事劳动部门、教育部门等需相互协调，尽快完善职业资格证书制度，支持有条件的中等职业学校设立职业资格考核鉴定站。五是通过完善水平评估体系，进一步提高中职教育办学水平。

三、结论

第12篇

关键词：档案；缮续教育；在职培训；岗位培训

一、对档案人员继续教育培训的必要性

档案是国家机构、社会组织和个人在社会活动中形成的，保存备查的文字、图像、声音及其他各种形式的原始记录。档案具有很高的凭证价值，在政治、军事、经济、科学、技术、文化、教育等方面都可发挥其特有的重要的作用。档案由于其发生作用的特殊性：滞后性和长期性，它屑后期行为，因此造成了一系列的恶性循环：档案人员平时工作量大，任务繁重，头绪多，忙于对付日常事务而忽视了理论学习和观念更新，对自己的学习缺乏理论指导；档案部门人手较少，每天都在默默无闻地工作，埋头苦干，我们除了苦干外，还需和同行一起进行切磋，相互交流经验，变苦干为巧干，变事倍功半为事半功倍。

档案工作是一项系统工程，涉及面广，知识门类多，每个行业又有自己的档案系统，对档案员的知识结构提出了较高的要求，要求他们既要有坚实的基础知识，又要有一定深度的档案专业知识，以及档案专业的边缘学科知识，如计算机管理、英语等理论知识和微缩、裱糊等实践操作，否则就无法熟悉和了解档案的内容，也就更不可能更好地为利用者服务，尤其是实行电子文档管理后，更需要我们不断学习，掌握计算机软件的应用，为科学地实现计算机管理提供方便。

二、继续教育培训的分类

档案人员的继续教育要从实际出发，采取多种教育方式激励学员的学习积极性，教育的内容要多样化。

1．在职岗位培训

档案员岗位培训是指根据档案工作岗位职责的需要，对在职档案员进行的培训，这种培训以受训对象现在的知识和实际工作能力与所在岗位现实和未来需要之间的差距为依据。

一方面，由于档案工作的专业水平和规范化程度的提高，使得档案从业人员必须学习和掌握档案管理工作岗位应该具备的专业知识和业务技能；另一方面，由于现代科技特别是信息技术的广泛应用，使得档案文件的形成、管理和利用的方式、技术和途径都在不断发生变化，档案工作岗位的职责要求也在不断提高，这就要求档案员不断调整知识结构，掌握新技术，才能适应档案工作实践和发展的需要。由于岗位培训具有针对性、短期性、实用性、技能性等特点，因而成为继续教育培训最受欢迎的方式。对在职档案人员，要想使他们适应当前形势，就需要在职人员一专多能，能够全方位地为档案各项工作提供服务。岗位培训要结合实际，有针对性。除了档案专业课外，还有电子文档的管理知识等内容。档案继续教育应分门别类，不能吃大锅饭，有针对性地进行。在系统内部参加培训，有的放矢，学习的效果会更好。

2．进行在职培训

随着现代信息技术的发展，各行各业都处于数字化信息社会的环境中，档案信息化、数字化、网络化都成为趋势，根据档案工作实际需要，即社会信息系统对档案人才的需求状况，在培训时，让学员掌握与现代信息技术相关的科技知识和基本技能，提高学员选择信息、获取信息和应用信息的综合能力，以适应信息资源共享共建的社会需求；综合素质的提高，它要求事业进取心、社会责任感和历史使命感的有机结合，业务能力与心理素质的配合，这样培养的档案员才能适应社会需求。

三、因材施教，采取适当的教学方式

1．档案学员的基本特点。

(1)文化程度参差不齐。档案员由于年龄差异大，有即将退休的长者，有刚参加工作的年轻人，他们所受的教育由于受时代的影响，有高中、大专、本科，甚至有的只有初中文化程度；有科班的档案专业的大中专人士，也有非档案专业外的人士。

(2)有强烈的学习愿望。档案员深知肩上的重担和知识的贫乏，加上档案工作性质的滞后性，觉得自己是知识的落伍分子，因此大多有强烈的求知欲，希望能系统地学习专业理论知识和技能，提高自身素质，以便更好地工作。

(3)现代化技术水平不高。大多档案员都有一定年限的从业经验，深谙纸质档案、手工操作，对现代化的计算机管理档案及档案的改革相对陌生，有的年龄大的档案员不懂计算机甚而排斥它，这样就对我们的档案继续教育培训提出了严峻的挑战。

2．在教学中体现成人性和在职性。

在进行继续教育培训时要从档案员实际出发，明确培训目的，是把具有一定的实践经验，而又不具备相应文化程度的人培养成为具有相应文化程度的档案员。

(1)体现成人性。受训学员年龄偏大，文化程度参差不齐。他们有丰富的实践经验，但缺乏系统的理论知识，他们有强烈的学习愿望，学习有一定的自觉性和较强的自尊心，形象思维能力较强，但记忆力减退，感到心有余而力不足，在培训中必须体现成人性特点。

(2)体现在职性。受训学员由于工作关系，往往是集中一段时间进行学习，在进行面授时，要突出重点，提纲挈领，纲举目张，还要有意识地培养他们的自学能力，以便在日后工作中自学，紧跟时代脉搏。

(3)注重灵活多样的教学方式。档案学本身是实践性、应用性非常强的学科。在教学模式上应采取多层次、多途径、多手段的教学方式：可以邀请有相当资力和经验的专家进行培训，培训内容应有针对性，应该是本领域最新的理念和能付诸实践的业务技能，在培训时，注意理论和实践相结合，把握重点和难点，边教学边参观，边教学边现场操作，指导教师在教学过程中应注重教学方法的创新，提倡“授人以渔”的启发式教学，引导学员积极主动学习，成为学习的主体。

(4)重视务实的教学内容。随着计算机的普及，大部分的档案员具有一定的计算机基础，培训时应重点放在数据的规范、采编、软件及网络知识的应用。通过培训，使他们能够掌握计算机技术在档案管理工作中的应用，掌握档案管理软件的各种功能，成为档案信息管理的行家，确保档案管理系统平稳、正常的运行。

四、落实继续教育的管理制度，提高培训质量

加强制度建设，是深化继续教育顺利进行的保障。首先要建立专业技术人员继续教育的约束和激励机制，专业人员的学习是学无止境的，是终生教育，需要不断更新知识，提高业务水平，将继续教育与职称评聘、晋升加薪相结合，建立继续教育学时登记卡，这样就对专业人员进行有效的约束和激励；其次是建立继续教育管理机制，将继续教育纳入单位的目标考核中，建立领导、人事、教育一体化的继续教育工作体系和有计划、有组织、有制度、有经费的继续教育管理体系。这样就从制度上保证了档案专业人员继续教育的有效开展。

第13篇

关键词：网络教育；教育质量；

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1009-4156（2013）02-148-02

一、提高网络教育质量的内涵

网络教育质量是涵盖整个网络教育各个环节的系统工程。网络教育是以网络为主要载体的，比传统的广播、电视为载体的远程教育模式有着更好的可控性和灵活性。通过网络平台，在教学的时间、地点、互动等方面都有着得天独厚的优势。因此，我们对网络教育质量也要有更深刻的认识，网络教育质量是涵盖于教学平台、教学内容、教学组织、教学监测等各个环节的全面系统工程。

1.教学平台。网络教育的形式是多种多样的，但无论哪种形式都需要一个网络教学平台，教学平台像我们工作的办公室、学习的教室，如果条件舒适、温馨，自然会促进我们的工作和学习；相反，如果灯光昏暗、脏乱不堪，则效果可想而知。因此，一个优秀的网络教学平台设计是保证教学质量的首要要求，在功能全面的同时，界面设计的美观、使用上的人性化等都是一个优秀网络教学平台要具备的条件。

2.教学内容。教学内容包括两方面的含义：一是在广义上指一个专业中各门课程的安排和设计。在这一点上要有一个科学务实的定位。要充分考虑网络教育自身的特点，当前我们有些学校的网络教育在课程设置上与脱产教育的课程几乎没有区别，只是照搬过来，这显然是不科学的，网络教育是一种开放式的学习，强调学生的自主性，强调个体化学习，学生群体又多是在职的有一定工作经验的，在专业的定位和课程设计上都要充分考虑到这些。二是在狭义上指一门课程的内容。这主要指教学课件、授课录像等的质量，网络教学的主要学习手段是观看授课录像和教学课件，由于网络教学不会受到脱产学习时教师和教学资源的限制，因此，我们完全有条件可以在网络教学中提供最优秀的课件和录像。教学内容的质量如何是整个网络教育质量的核心。

3.教学组织。教学组织似乎是只有脱产学习才有的，但由于网络的互动性十分好，因此，网络教学的教学组织也同样可以实现，并且十分重要，也就是说不要把网络教学理解成僵硬的、简单的教与学，由于网络可以灵活控制教学进度、方便地展开讨论和师生的交流，具备把质量控制实施在教学过程中的条件，而不是通过最后的一次考试来求质量，使教学质量的提高水到渠成。在教学组织这一点上，它与面对面的教学可以说各有优缺点，因此，网络教育中教学组织水平的提高是提高教学质量的有一个突破口，也是从根本上改变网络教育质量控制、监测难的关键。

4.教学监测。监测、评估体系是网络教学系统中保证教学活动按照既定要求保质、保量完成的关键，它既包括对学生的监督也包括对教师的监督，既包括对教学结果的考查也包括对教学过程的监测。我们应该在网络教学中制定标准的、可量化的监测体系，提高监测系统的可操作性，而不是停留在方针和指导上。在教学过程中，监测系统要随时起到规范教学活动、纠正教学错误的功能，把监测活动融于教学整个过程中，成为网络教育中的“电子教务管理部门”。

素质与能力是衡量人才的一个重要标准，它们自然也就成为所有教育的一个重要目标，网络教育也不例外，由于网络教育自身的特点，在网络教育中出现了注重知识的传授，而忽略了素质和能力培养的现象，这显然会对教育质量的理解和提高造成障碍。在网络教育中，我们要通过灵活的课程设计、有创意的作业安排和丰富的讨论交流，营造出学科的文化氛围和交流氛围，通过良好的环境和氛围，熏陶学生的学科素质和创新能力。实践证明，网络教育对于学生的抽象总结能力、信息检索能力、创新思维能力等都可以得到较好的锻炼，唯一缺乏的就是实验、实践等动手能力，但我们可以通过各种仿真技术，模拟有些实验的效果。

二、提高网络教育质量的思路

1.从网络教育的特点出发，抓住提高质量的主动性。网络教育是以成人教育、继续教育、终生教育为主，其学习的对象十分广泛，但其有―个共同的特点是：学习的主体具有很好的学习主动性和目的性，学习的主体在主观上希望取得好的学习效果，表现为较高的学习主动性和积极性，面对学习上遇到的各种困难，有较强的克服困难的毅力以及持续不断的学习自觉性。尤其是当前人才竞争日益激烈，就业压力大的环境下，在客观上也会逐步促进学习主体的学习能动性，这些主动学习的特性对我们提高教学质量，加强教学效果是十分有利的，我们应充分利用学生们的主动性，通过我们在教学内容、教学方法、教学模式上的改革和努力，把这些主动性转化为高的教学质量和效果。

2.充分利用网络教育方式的特性，扬长避短。网络教育具有教师的“教”与学生的“学”异地发生，“教”与“学”在时间上的错位的自身教育方式上的特点，是适应继续教育、终生教育的主要特点，一般来说，这些特点，方便了学生对教育的选择和学习，但不利于管理和交流。但随着网络的发展，人们交流方式也有了更大的空间，尤其是年轻人，通过网络交流的热情不亚于面对面交流，因此，我们在网络教育中要充分注意到这一点，在教学方法、教学思路上研究探讨符合人们心理和行为的教学模式，做到扬长避短，充分利用网络在学习交流上的优势，弥补在管理上的松散，取而代之的是心灵的交流、朋友似的沟通。

3.进行科学务实的教学定位，适应社会需求，发挥学科优势，特色突出、专业鲜明。网络教育的定位在教育部2006年的文件中有着明确的阐述：“网络教育定位为非全日制教育，主要面向在职人员开展网络高等学历教育和职业资格证书教育、岗位培训及其他非学历培训等各种形式的继续教育。试点高校要结合学校自身的定位、特色和学科优势，科学合理地确定办学类型、层次和专业。”网络教育的专业设置，要充分考虑到社会需求、市场变化，美国著名远程教育专家嘉格伦（Glenn R.Jones）在其风行一时的著作《网络教育――21世纪的教育革命》一书中指出：“远程教育的基础理念，是向人们提供他们所需要的教育，而不是向教育提供人。”因此，在网络教育中优秀的、特色突出的学科、专业设置，既是我们吸引学生、保证生源的前提，也是我们提高质量的保障。

4.正确处理网络教育与面授教育的关系。当前，除了一些专业的网络教育学院，还有大部分是大学等办理的附属网络教育学院，这就需要我们认清网络教育与面授教育的关系，不要把网络教育简单地看作面授教育的延伸和扩充，网络教育与脱产教育只不过是教育手段和途径的不同，它们各有特色，不存在优劣的区别。不要简单地沿袭和套用面授教育课堂教学的做法，面授教育的理论和方法只能作为参考，网络教育应是在现代教育思想、现代教学理论的指导下，建立起网络教育的理论体系、教学模式、教学设计及教学管理体系，和传统的学校面授教育优势互补，比翼齐飞，共同发展。

3.在教学模式、教学方法等方面紧密结合网络教育自身的特点

（1）开展层次化教学、个性化教学。由于网络教学的学生组成十分复杂，其基础不同，经历多样，这一点和面授教育的学生有很大的区别，如果我们在教学时完全采用一刀切的模式，显然会影响教学的效果和质量。网络教学自身的特点，为开展层次化教学、个性化教学提供了有力的条件，网络教学可以更细化教学的层次，以学生的需求出发，灵活地安排学科的层次、班级的层次等，如按照学生基础的高低分为入门、初级、高级等；按照学生的求学重点分为侧重实际操作还是理论学习等；个性化教学则针对目标会更具体，甚至到单个人，由于网络教学的交流方式可以实现点到点（通过邮件、讨论等），个性化的学习定制和指导完全可以实现。

第14篇

关键词：成人高等教育函授站；学籍管理；问题；对策

中图分类号：G720文献标志码：A文章编号：1002-0845（2012）08-0099-02

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》指出：“继续教育是面向学校教育之后所有社会成员的教育活动，特别是成人教育活动，是终身学习体系的重要组成部分。”“搭建终身学习‘立交桥’，促进各级各类教育纵向衔接、横向沟通，提供多次选择机会，满足个人多样化的学习和发展需要。”可见国家高度重视成人继续教育工作。要发展成人高等教育，使成人高等教育具有强大的生命力和吸引力，就必须提高成人教育的质量。而加强成人高等教育学籍管理，对于维护成人高等教育正常的教学秩序，促进教学质量的提高，起着重要的保证作用[1]。但是，目前成人高等教育校外函授站的学籍管理由于各种因素的制约，还存在很多问题。本文拟对这些问题及其解决办法谈谈粗浅看法。

一、学籍管理及其作用

学籍是一个学生在校学习所形成的学业成绩、操行评语、学历和学位证明书等全面发展情况的重要依据，记录了学习的整个过程，是一份最能记录和反映学员在校期间学习实践情况的原始凭证。

成人高等教育学籍材料主要包括高考时的考生登记表、入学录取通知书、学生登记表、学籍变更材料、成绩册、学籍卡片、毕业生鉴定表和实习实践鉴定表等材料。

考生登记表是记载考生是否参加了全国统一举办的成人高等教育考试的材料，这是入学的首要条件；入学录取通知书是学生获得入学资格的一份具有法律效力的凭证，新生入学时必须出示入学通知书，才能迈入成人高等学校的门槛；学生登记表记载了考生是否按照录取通知书上规定的时间报到并注册；学籍变更材料包括学员转专业、休学、复学、退学等信息；成绩册记载所有学员学习的整个过程，如是否按时上课以及考试、作品设计和毕业论文的成绩等；学籍卡片单独记载学生的成绩是否齐全；毕业生鉴定表记载学员的学历和社会经历、在学习期间的自我鉴定、班主任对其表现做的实质性评语、各教学系或函授站对其表现做的评价以及最后学校是否同意毕业；实习实践鉴定表记载的内容包括学员实习期间的实习内容、自我鉴定、班主任指导教师意见、教学指导教师意见、学校意见和各教学系或函授站点对学员实习期的成绩和表现的评价等。这些学籍档案材料应齐全完整无缺，保证学籍档案的原始性、有效性和真实性。

对于上述学籍材料，管理人员必须高度重视，一定要严肃、认真并准确记载。学生在毕业领取毕业证时将学籍档案一并带走，然后交由主管单位人事部门或户籍所在地人才交流中心保管，以便相关人事部门查阅材料。

二、成人高等教育校外函授站学籍管理存在的问题

1.管理力量薄弱

学籍管理是一个庞大、具体、细致并且复杂的工作，具有很强的政策性和技术性。每年各省、市、区都要召开并传达教育部全国成人高等教育学籍学历管理工作会议精神，要求每位学籍管理者要具有原则性、准确性、计划性、技术性和敬业精神。成人高等教育校外函授站的学籍管理人员配备，大多数都是年龄比较大、不了解国家政策而且思想僵化的人员。他们在实际工作中，往往带有陈旧、落后的管理理念，更谈不上将科学、先进和高效的管理理念引进学籍管理领域。

2.管理手段滞后

成人高等教育学籍管理是一个常规性工作，系统性很强，举办成人教育的高校大都采用了现代化的手段，通过计算机录入相关信息并进行管理。但有的校外函授站从学生入学登记到学籍更改以及毕业证发放等一切材料都是通过手工书写、记录完成。书写或更改时字迹模糊，多处涂改，而且有的内容不齐全，没按要求签字或加盖公章。在当前专业设置和学生人数不断增加的情况下，这种落后的学籍管理方法难以确保学籍资料的整理和统计万无一失，费时费力，工作效率不高，大大制约了学籍管理处理的速度，也阻碍了成人高等教育事业的健康发展。

3.管理人员认识有偏差

成人高等教育不是计划外的教育，也不是普通高等教育的补充，而是高等教育的另一条腿，是高等教育的重要组成部分。就目前情况看，有的校外函授站对成人高等教育存在一种认识偏差，认为成人高等教育是普通高等教育的附属物，是追求经济效益的一种方式，从而忽视了学籍管理的基础性工作。有的重视在籍学生的学籍管理，忽视毕业后学生的学籍管理，认为学生毕业后把学生成绩及学籍卡片移交给主管高校档案室就结束了。学生领取档案时才发现很多档案信息漏填或错填，这样学籍档案管理质量不高，也使学籍档案管理失去了意义。

4.管理制度不健全

建立健全各项规章制度是搞好学籍管理的必要手段。成人高等教育校外函授站往往没有一套完整的学籍管理制度，或照搬普通高等教育的学籍管理制度，脱离了实际，出现许多问题，影响了学生的积极性。虽然函授站也会根据上级教育行政部门和普通高校成人教育学籍管理的规定，并结合自己的实际情况制定出一套管理制度，如学员上课制度、考试制度、免修制度等学籍管理制度，但在执行时遇到很多困难，充分说明了执行力度不够。

三、解决的对策

1.强化管理队伍建设，提高管理能力

成人高等教育学籍管理是一个专业性强且复杂的工作，要求管理人员必须具备专业的业务能力和技术。因此，函授站要建立一支政治素质过硬、思想高尚、业务能力强、工作扎实的档案管理队伍。为此，一是函授站应建立档案管理队伍选拔机制，选拔一批年轻并具有钻研精神的人员充实到这支队伍来。二是函授站应建立学习培训机制，对档案管理队伍进行学籍档案管理专业知识的培训，使他们掌握档案管理的专业知识和档案法律法规，不断提高自身工作能力和政策水平。同时，还要利用各种机会，走出去学习其他高校成人学籍管理的方法和先进经验，或组织经验交流会、业余讲座等，扩大其知识面。三是建立相应的激励机制，鼓励档案管理工作人员爱岗敬业，在工作中不断提升自己的整体素质。同时要加大对成人教育学籍档案管理的力度，对其投入足够的人力、物力、财力，改善档案管理工作的条件[2]。

2.运用信息化手段，提高管理水平

随着招生规模的不断扩大，成人高等教育的学员越来越多，学籍信息量成倍增加，学籍管理任务越来越重，传统的手工操作模式已不适应当前的学籍管理。因此，要运用现代化的管理手段，通过开发学生学籍管理系统，将学生信息录入计算机中，使学生的各种信息均能通过互联网进行相应的，开展相应的上传、下载、远程修改等工作，提高学籍管理效率。四川文理学院继续教育学院开发出一套学籍管理软件，包括学生基本信息（录入学生信息、学生综合信息）、课程信息（录入课程信息、管理各班课程信息）、成绩信息（录入单个学生各科成绩）、班级信息（设置班级信息、管理班级信息）、专业信息（设置专业信息、管理专业信息）和基础信息（学制、学历层次、学习形式、所属部门信息），这些设计是一个“Tree”型结构，直观简洁，操作方便。这套管理系统是校外函授站学籍管理工作的一个飞跃，学籍管理人员以及学生本人，只要在老师的指导和帮助下都会很快操作，并能进行相应的学籍管理和信息沟通。当今，学籍管理必须融入现代化的管理思想和管理理念，只有这样学籍管理工作才能创新，才能发展[3]。

3.增强管理人员意识，树立以人为本观念

学籍管理包括从招生、学生入学注册、毕业证发放、人事部门档案的查询等一系列过程，这个过程都是以学员为中心的，而不是学生一毕业这个学生的学籍管理就结束了。因此，必须严格执行先培训后上岗的规定，加强对学籍管理人员进行相关政策法规、工作流程和实际操作的培训。要通过培训和教育，使他们充分认识和理解学生学籍管理工作的重要性，牢固树立以人为本的观念，一切从方便学生学习、有利学生发展出发，正确处理好学籍管理与学生发展的关系。树立以学生为本的服务意识[4]。

4.健全管理体制，保障学籍管理规范化

建章立制，是搞好成人高等教育学籍管理的基础，应求制定一套从形成、处理、收集、整理、归档到交接等工作的完整的成人高等教育学籍档案规章制度，并将其纳入学籍管理者岗位职责范围，要求学籍管理者熟知管理规章的内容、学籍档案办理程序，并承担相应的管理责任。同时，为保证学籍档案的真实性、完整性、安全性和可识别性，在轮岗时要认真做好档案的交接工作，做好档案移交登记。另外，学校要根据《普通高校学生管理规定》的要求，制定出符合学校实际的学籍管理实施细则，函授站根据细则结合本站的实际情况，制定符合本站的规章制度，以此保证成人高等教育学籍管理工作的严肃性、连续性、科学性。这样，通过严格的制度规范学籍管理行为，通过科学的程序保证学籍管理质量，通过规范的运行模块提高学籍管理水平[5]。

成人高等教育学籍管理是教学管理的重要组成部分，加强学籍管理对建立与维护正常的教学秩序和树立良好学风、确保成人教育的教学质量具有重要意义。同时，加强成人高等教育学籍管理，对于成人高等教育学籍材料的开发与利用、服务地方经济社会建设，具有重要的作用。因此，学籍管理人员不仅要具有科学的管理理念，同时也要注重服务品质，不断探讨成人高等教育的发展规律，运用现代化技术，提高自身素质，增强管理意识，实现管理业务标准化、管理信息规范化和管理工作程序化，这是成人高等教育校外函授站学籍管理发展的必然趋势。

参考文献：

[1]马西华.谈做好地方高校成人教育学籍管理[J].中国成人教育，2006（7）.

[2]马雅静.成人教育学籍档案的管理和开发利用[J].中国成人教育，2011（24）.

[3]汪中文.提高成人高等教育学籍管理水平的实践与思考[J].现代教育，2006（9）.

第15篇

高校网络教育属于一种新型的远程教育模式，同传统的高校教育教学模式相比，它具备一些先天优势，例如它可以不受地域和时间因素限制来开展教学。在信息化进程不断加速的今天，我国高校的网络教育在办学规模和学科设置方面已经取得了一定的成就，但是接受网络教育不如接受传统高校教育这种思维定势的影响仍然很大，网络教学的质量问题始终在困扰着高校网络教育的发展。无论是传统的教学模式还是现代的网络教学模式，教学质量始终是其灵魂，教学质量的高低会直接影响并限制教学模式的健康快速发展。同传统的高校教育模式相比，网络教学在普通高校传统教学体系中仍然处于边缘化的状态［3］，网络教学无法与传统的高校教育教学体系进行有效的结合，网络教学的优势和价值在普通高校的正常教学过程中并没有受到足够的重视与应用。虽然教育部通过实施“新世纪网络课程”“精品课程”以及“中国大学视频公开课”等一系列有效举措加强了高校的数字化教学平台与网络教学等方面的建设，但由于受到多方面的发展约束，本应在数字化程度不断提升的高校课堂中大显身手的网络教学并没有真正进入普通高校的课堂，已有的网络教学平台或已开发的数字化教学资源、网络课程、精品课程等并没有得到充分有效的应用。笔者认为，与高校的传统教学模式相比，网络教学无论是在课程的设置、内容，还是在教师网络授课的技能和学生评价体系等方面，都处于远远落后的地位。这就导致了本来是隶属于某一门专业学科下的精品课程，经过网络化后其教学质量反而不如传统课堂的教学质量。教学质量差异“硬伤”的存在使得采取较为先进的教学手段的网络教学只能够通过网络学院取得学生规模上“量”的改变，却无法与高校传统教育教学体系相结合而真正取得教学质量上“质”的突破［4］。通过比较与研究，笔者发现制约我国目前高校网络教学质量的问题主要有以下几个方面:

1．我国高校网络教育优质师资短缺网络教育规模巨大，但师资短缺，尤其是优质师资短缺。以中国人民大学继续教育学院为例，继续教育学生达5万人，但教授只有6人，副教授23人，讲师6人。高校中的知各教授，根本不屑于给继续教育的学生上课。用一流大学的牌子招生，却不让一流的教师授课，这是当前继续教育普遍存在的问题［5］。

2．我国高校网络课程的标准化程度较低目前，我国网络教学的主要方式是通过录制网络视频课程并有条件地结合教师与学生通过网络课程教学软件进行在线交流的方式进行的教学行为。笔者对一些接受网络教育的学生进行询问后发现，在接受网络授课方式的过程中，绝大多数专业知识是要通过观看网络视频课程进行学习和掌握的。在这个过程中，由于我国高校网络课程缺乏统一的技术和内容标准，导致很多学生在学习过程当中遇到除了专业知识以外的影响网络教学质量的问题:第一，有些网络视频课程播放不流畅或者视频录制的清晰度较低，降低了学习的效率;第二，学生学习由不同学校教师讲授的同一门专业课程，其授课内容差别较大，学生无法明确判断所要学习知识的重点内容;第三，学生在学习过程中如果遇到一些专业知识的难点，无法立即向教师进行求助，影响学习的质量。相对于传统的课堂教学形式，这些问题无疑是网络课程的“致命缺点”。如果能够有针对性地制定出网络课程的相关标准，并有效实施，一定能够消除这些消极因素。

3．我国高校教师网络教学的能力普遍较低虽然我国目前大部分高校已经在硬件基础设施建设、信息化校园网络教学平台等硬件方面加大投入，给高校的网络教学提供了可行的客观条件，但是对于能够进行网络教学的主要教师，却没能给予“软件”方面的实质性帮助。传统的教学模式中，许多教师站在三尺讲台可以从容不迫、游刃有余地对学生进行专业知识的讲解，并且能够进行良好的课堂互动。但是，当面对网络教学时，教师却遇到更多的挑战，其中包括:教师对于网络教学概念认识不清，教师掌握了网络教学的基本技能，教师对网络设备不熟悉，这些不同于传统教学方式的“新”问题会在很大程度上影响和制约高校教师从事网络教学的积极性，从而降低了网络教学的质量，也降低了网络教学专业科目的开设数量。我国大部分高校教师网络教学的能力偏低，主要原因存在于三个方面:一是教师本身不具备相关网络硬件设备操作能力、软件应用能力以及网络课堂教授知识的技能;二是学校没有对将要进行网络教学的教师提供配套的专业技术支持。三是网络教学需要花费更多的时间和精力进行备课和课件制作，任课教师投入的时间和精力不够多，又没有教学政策优惠，致使参与授课的教师没有主动进行这项教学活动的意愿和动力。这三个方面共同作用，使得教师缺乏足够的热情与能力来进行网络教学活动。以“大学计算机应用技术基础”课程为例，专业教师如果要将这门课程进行网络教学，那么首先面临的问题就是要进行相关网络视频课程的录制工作，教师需要约见专业的影视录制人员进行课程录制前的沟通准备工作，还要找到合适的录制场地，然后进行课程录像，并且将录制好的课程进行合理的视频剪辑。在录制和剪辑过程中，为了取得较好的授课效果，教师还需要与摄像和剪辑人员保持良好的沟通与配合。这就会花费比平时上课更多的精力与时间，而且在视频拍摄过程中，教师还需要重新思考如何在镜头面前进行课程的讲授，授课过程中又如何调动起学生的学习积极性，如何跟远程的学生进行互动以及如何分配学习任务等，这些问题复杂且麻烦，使得很多教师望而却步。再加上多数高校对于教师进行网络视频课程的录制没有进行专业人员的配备，对教师本人也没有进行有效的信息化教学手段的相关培训，更没有相关教学优惠措施来鼓励教师进行网络教学，这就使得高校的网络教学多数是在一种“如果没有必要，就不会开展”的情况下进行，没有教学主体———教师的积极性，教学效果就可想而知了。

二、对策与建议

1．把网络教育摆上高校重要议事日程，解决师资短缺问题网络教育、远程教育不是不需要师资，而是需要更好的师资，应让最有名望的教授在网络教育中发挥作用。不能仅考虑经济效益，更要考虑社会效益。

2．建立并实施适合我国国情的高校网络课程科学评价标准众所周知，美国的高校网络教育能够在世界上居于领先地位，与其课程建设和教学评估的专业化、标准化有着密不可分的联系。为了解决网络教育发展中的种种问题，美国在2003年成立了“北美网络学习委员会”。这个委员会的主要任务之一就是研究制定网络教育标准。该委员会在对美国网络教育深入调研的基础上，颁布了《全美网络课程质量标准》《全美网络教学质量标准》和《全美网络项目质量标准》。这些标准的实施，使得美国的网络教育教学在课程建设、学生评测、教师资质与教学方法以及网络课程项目的建设管理等各个方面都有了较为具体的要求与建议，保证了网络教育的质量［6］。除了对网络教育的内容和形式进行标准化规定之外，美国对于网络教育技术的标准制定也非常严格，这些技术的标准化更加能够保证高校之间的网络教育质量。笔者认为，我国网络课程的标准化应该要涵盖两个方面:硬件方面和软件方面。硬件方面的标准化指的是支持网络课程的技术的标准化，软件方面的标准化指的是网络课程内容的标准化。网络课程的技术标准化的规范化制定和有效实施能够直接解决影响网络教学质量的硬件问题。比如:对录制网络视频课程采取统一的量化标准，对于视频文件的录制格式、播放时间、视频的分辨率等方面都进行统一的量化规定，对于进行网络教学的网络硬件设施也进行统一的规范，比如设定最低的网络流量要求，对于网络路由器和适配器规范参数设置，使得在技术规范要求的前提下，保证所有网络视频课程都能够被学生流畅清晰地观看。网络课程的内容标准化指的是同一门课程要对于课程目的、课程的教学深度与广度、课程的组成单元与课时要求、课程的教学大纲和学习任务以及教学资源和相关作业练习数据文件等涉及教学内容的因素进行一致性的要求［7］。以“大学计算机应用技术基础”课程为例，不同院校的不同教师要开设这门课程，在进行教学设计和讲授的过程中，都要按照统一的教学大纲、课时要求和学习任务进行备课和讲解，准备难度相近的练习题目提供给学生进行作业练习，并且跟学生统一约定网上即时在线交流时间，对知识难点进行答疑解惑。学生可利用计算机将做好的课程作业保存为统一要求的命名格式文件再上传回馈给教师以供批改。