听力课的技巧范文
前言：我们精心挑选了数篇优质听力课的技巧文章，供您阅读参考。期待这些文章能为您带来启发，助您在写作的道路上更上一层楼。
第1篇
关键词:英语听力课 课堂提问 技巧
课堂提问是师生之间课堂交流的主要方式之一,也是使用频率最高的教学手段,更是一堂优质课的基础。而作为重要的语言输入,听力教学是提高学生英语综合应用能力的关键环节之一。就我院目前的高职商务英语专业学生学习英语的现状而言,听力可以说是薄弱环节,学生在之前几乎未接受过专门的听力训练,又因语音室的整体布局,教师很难像在教室里那样与学生进行面对面的交流。最初上听力课时,学生由于听懂的内容不多,便产生紧张、急躁、焦虑的情绪,且越紧张就越听不懂,越感到不知所措。因此,我通过语音设备对学生进行各种形式的提问,教学实践证明,并非所有的课堂提问都能达到预期的目的,提问技巧的不同,对课堂教学效果的影响是非常之大,只有那些经过精心设计,不断以各种方式有技巧的课堂提问才能取得好的效果。本文将从听力前的教学提问准备、听力提问的时机、提问的方式、提问的策略以及对回答的点评等几个方面进行阐述。
1.听力课堂的提问准备
听力课堂上教师的提问表面上随机性很强,其实“真功夫”在备课中,它要求教师在深入钻研各篇听力材料的同时,不仅要完全掌握其重、难点,还要根据听力材料的内容结合学生的情况,知道学生的兴趣和疑点,有的放矢地设计听前教学提问,因此优化了的听前提问应具备以下特点。
1.1提问要有针对性。爱因斯坦说过:“提出一个问题比解决一个问题更为重要。”教师要根据提问内容的难易程度,针对不同的听力材料和学生之间的差异因材施“问”:对较容易的内容进行提问要面向中下程度的学生,而对听力难点的提问时就要面向中上程度的学生,以使每个学生都能获得表现的机会,起到“优生能吃饱,差生吃得了”的良好作用。
1.2提问要有整体性。美国心理学家布鲁纳说:“向学生提出挑战性的问题,可以引导学生发展智慧。”因此,听力提问就应该面对全体学生,不能忽略任何一个。例如在《Focus Listening 2》Lesson2, Dialogue“Everybody likes him”的听力教学中,我将一个中等生难以回答的问题分为几个小问题向差生提出,然后要中等生综合,最后请优生总结归纳。这种提问设计以中等生为基点,兼顾优、差生,使中等生经过思考后能够回答出来,即“跳一跳,摘个桃”。而为适应优、差生,在此基础上将某些问题作进一步深化或是将听力材料的问题分层次,以便在课堂中向优、差生提出,能收到很好的教学效果。
1.3提问要有预见性。听力材料播放中,教师向学生提问要事先想到学生可能回答的内容,能敏锐地捕捉和及时纠正学生回答中可能出现的错误或不确切的答案,以及在听力理解上的误区。另外,听完一部分听力材料后,可让学生对接下来的内容进行猜测,预言上下文的内容。猜测这种方法可活跃思维以及课堂气氛,适用于情节跌宕起伏的听力材料。
1.4提问要有推进性。听力课堂的提问与其他科目一样,问题一个又一个地提出,每一个问题之间应该有一定的关系,这也就是听力材料内容的逻辑关系和学生学习的递进关系。课堂中全部问题的解决标志着听力教学任务的顺利完成。由此可见,听力提问应该也必须完全具有推进性,使课堂教学有序有效地圆满完成任务。
2.掌握提问的时机
孔子的《论语》中提出:“不愤不启,不悱不发。”意思是说老师要善于创造启发式教学的最佳时机。所以听力课中,要善于捕捉时机,在学生感到疲惫、分心之时,适时创设情景,巧妙提问,使学生集中注意力、积极思考。
2.1听前“问答”能有效地吸引学生,营造出“紧张”的听前气氛。听前“问答”内容带有启发性质能将学生带入听力状态。
2.2听中“问答”老师要审时度势,抓住机遇,它是教学机智的体现。听力录音播放中,提问在多数情况下都具有突发性,它可使走神的学生意识到没有逃脱老师的注意;听中“问答”主要的作用是使学生的思维处在高度活跃的状态,可以提些评价性的问题,有助于学生对听力材料的理解。
2.3听末“问答”不仅能有效地消除学生听完材料后的疲乏精神,充实50分钟的边角时间,还能巩固所听内容,有查漏补缺、强化要点的作用。
3.多样的提问方式
活跃的课堂气氛,丰富的听力教学内容,更不能缺少灵活多样的提问方式。
3.1教师问,全班答。如回答多种多样,再叫单个学生回答,这样做可以使课堂气氛活跃,但这种回答方式有时会影响课堂纪律,过多或不恰当使用会使课堂秩序混乱。
3.2教师提问后,让学生思考一段时间,然后任点一个学生回答,这样做可使全班学生都处于高度思考的状态。
3.3教师先叫一个学生,然后再提出问题,这种方式针对性强,但容易使没叫到的学生放松注意力,觉得问题与其无关。
3.4小组讨论。由小组成员集体讨论,最后由小组代表回答,其他成员补充,增强了学生团结协作的能力,课堂气氛活跃。
3.5全班讨论。全班同学各抒己见,相互补充;但易使部分学生不独立思考,造成滥竽充数的现象。
采用正确的提问方式,不但使学生的思维按照教学的意图活跃起来,达到预期的教学目的,还能培养学生英语应用能力,使教与学在良好的气氛中顺利完成。
4.适当的提问策略
4.1停顿。当学生不能给出答案时,即使是短暂的或瞬时的沉默也会令他感到紧张,短短几秒钟的时间似乎像几分钟一样长,所以教师在提出问题后,应该给学生一段思考的时间。
4.2重新措词。如果学生未能听懂问题,较为妥当的策略是用一种他们能够听懂的形式重新措词。其间,教师可环视全体学生,用目光激励学生,不要频频重述和追问。
4.3点拨。听力中,有些错误是由于学生在具体情况下不会灵活运用所学语言知识而导致的,这时老师只要稍加点拨,学生自己便能改正,而且能促使学生学习更细心、思考更深刻。
4.4补充提问。当学生的回答不全面或模棱两可时,进一步的提问可以帮助学生理清思路,从不同的角度回答原来的问题,也可以启发学生预测答案。
4.5转向。如果一个学生在鼓励、帮助后仍感到问题困难,这时教师须请另一个学生帮助回答,不能让这位答不上来的学生感到难堪,挫败学生的自尊心和自信心,影响他(她)听课的心情。
5.点评的鼓励方法
“教学的艺术不在于传授的本领,而在于激励、唤醒和鼓舞。”因此,当学生回答正确时,给予恰如其分的肯定和褒扬,如“Excellent.”“Perfect.”“Wonderful.”等;对回答困难者及时诱导,给予鼓励:“It doesn’t matter. Think it over.”或“Don’t give it up”等;对回答片面乃至错误者,给予启发“Think for a moment. Try it again. I’m sure you can do it better.”等等,这是一种非常有效的鼓励学生踊跃参与的方式,可鼓励学生大胆回答,勇于开口,获得学习成功的体验。
6.结束语
第2篇
即使你不看到和你通话的人，你也要像他们就在你的面前一样对待他们。他们一直在注意着你的声音，包括语调和心情，你需要把你全部的注意力投入在电话中。你的态度应该是有礼貌的，声音是适中的、清晰的，柔和的，不要在电话里喊叫或声音很尖。有趣的是，如果你要使你电话里的声音好听，你试一试带着微笑，但他听到你的声音时就像你在微笑。这个试验你不妨试试，非常有效，人们能通过你的声音辨别你的心情是快乐还是烦恼。
2、办公室电话礼仪
（1）接听电话
在一个跨国公司的办公室里，来电必须在第二声铃响之后讯即接听。公司接电话应该是非常正规的，在礼貌称呼之后，先主动报出公司或部门的名称。如：“您好，羽西公司。canihelpyou?”如果是一位秘书，则应说：“您好！这里是（某先生∕小姐）办公室，我是（名字）。canihelpyou?”切忌拿起电话劈头就问：“喂！找谁！”
如果一时腾不出空来，让电话响了四次以上，拿起电话就应先向对方致歉：“对不起，让您久等了。”
当来电话的人说明找谁之后，不外乎三种情况，一是刚好是本人接电话；二是本人在，但不是他接电话；三是他不在办公室里。
第一种情形，说：“我就是，请问您是哪位？”
第二种情形，接话人说：“他要旁边，请稍候。”
第三种情形，接话人则说：“对不起，他刚好出去。您需要留话吗？”切忌只说一声“不在”，就把电话挂了，打电话人需要留话，应清晰地报出姓名、单位、回电号码和留言，但要注意言语简洁，节约时间。
我常要从美国打长途电话到国内找朋友，但因为他的同事或家人没有礼貌，我不能留言，浪费了很多钱和时间，需要再拨一遍找人。替你的同事留个言是很容易做到的事，这不难，而后这个举手之劳同时帮助了两个人，为什么不做呢？
最好在别人方便的时候打电话给他，而不仅只是你方便的时候。谈话可以这样开始：
“现在与您交谈合适吗？”——你还要考虑到别人是否方便与你在电话中长时间交谈。
要结束电话交谈时，一般应当由打电话的一方提出，然后彼此客气地道别，说一声“再见”，再挂上电话，不可只管自己讲完就挂断电话。
无论什么原因，电话中断，首先打电话的人应该再拨。
如果你和某人在他的办公室谈话，而他突然接到了一个紧急电话，你应该问：“我该出去一会吗？”而他在接电话的时候也应该说：“对不起，我一定要接这个电话。”
当你通话时，注意背景不要太吵。有太闹的电视或收音机，请尽量调轻一点。
当你打长途电话给别人请求帮助，正好对方不在，你应该选合适的时间再打去，最好不要让对方回电，因为对方可能会顾虑到昂贵的电话费。
如果打电话拨错了号码，应当说一声：“对不起，我拨错了号码。”如果接到拨错的电话，应当客气地告诉对方打错了，请他重拨，不要使对方难堪。
（2）秘书应有的电话礼仪
如果你用了一个新秘书，应该教你的秘书有一个良好的电话礼仪，并逐渐把所有要领灌输给她。
首先是让她不要过多地参与你的电话，使你几乎不能直接和来电人联系。为此，作为她的老板，你至少应该给她提供如下的名单：
你的至亲的人——家人、朋友、医生、老师……那些可以立刻与你取得联系的人。接到这类电话，秘书会说：“我知道老板很想立即与你通话。”
你的重要客户——如果你有时间就和他们通话。如果暂时没有时间，秘书应说：“我知道老板很想接你的电话，他现在正在接另一个长途电话，等他处理完，我会叫他打回电给你的。”
你不想接听电话的人——接到这类电话，秘书则说：“我很抱歉，老板目前仍在开会，他没有时间来接电话。所以我只能建议你把你要说的写封信，然后寄到办公室来。”
同时要告诉秘书，不要让任何人等待超过15秒，如果你不得不持续时间长一点，让他告诉来电的人你会在几分钟之内回电给他！然后务必要做到。
此外，还要教你的秘书怎样将电话转给其他的人。换句话说，让她多了解公司，什么人是负责什么事的，以便当你不在的时候，她可以知道将电话转给其他也有能力解决此类问题的人。
（3）做好电话留言
当别人给你打电话时，有礼貌的做法是当天回电给对方。但是如果你没接到电话，最好是两天之内回电。如果你没办法回电，那么，你应该在两天之内，请别人替你回电话。
在办公室里，每个人上班、下班及中间离开或外出的时间都不一样，当接听同事的电话时，要替同事做好电话留言，记下别人的姓名、电话。在这方面我们要互相帮助。在家中也是一样的。无论是生活中，还是工作中，我们都应当多替他人想。
现在许多人都在电话上安装录音装置。外出时将装置打开，就可以把打来的电话留言录下来。在录制自己的话音时，要注意措词的语调，说：“对不起，××现在不在家，请留言。”
当你听到留言，应该直接说出你要留下的信息。留言时，最重要的就是清晰地说出你的姓名，慢慢地讲出你的回电号码和简洁的信息，最好将电话号码慢慢地重复一遍。
（4）留意时间差
我在美国的家，有时候在凌晨5点，会接长途电话，这实在是太没有礼貌了。打国际长途尤其要注意时间差。
若你真的十分需要在半夜打电话，可以看看当地的电话公司有没有callwaiting的设备，以便让别人知道有没有人打电话给他。
时间选择，包括选择打电话的时间和电话交谈所持续的时间的长短。除了要紧事或事前约定好，一般不在早上7：00以前或晚上10：30以后打电话，以免影响人家休息。同时还应注意到各个国家和地区的时间差。比如美国，东海岸和西海岸就有3个小时的时差。夏威夷和东海岸有8个小时的差别。
（5）不要煲“电话粥”
当你有急事，对方一直战线，你一定会心急如焚。然而，你自己是否也曾有过煲“电话粥”的情形呢？打电话，切忌喋喋不休、不分重点、唠唠叨叨、说个没完，而要简明扼要，节省时间。
电话交谈所持续的时间，以谈话内容多少来定：事多则长，事少则短。如果不是预约电话，时间须5分钟以上的，那么就应首先说出自己的通话大意，并征询对方现在讲话对对方是否合适；若不方便，就请对方另约时间。
有时候来电话的人啰啰嗦嗦，你不愿再花费时间和他无聊在谈下去，你可以以礼貌地说：“我不想占你太多的时间，以后再谈，行吗？”
3、家中电话礼仪
在我家中电话旁，常备一支笔和一本小笔记本，以便记录来电中的重要事项。这必须是事先准备好的。因为这些东西在办公室随处可见，而在家中有时还需要现找，以致让人久等。
家中的电话在铃响起后也应马上接听。
当你打电话时，要注意周围的噪音。你的电视机和立体声音响的声音从对方话筒里面听是巨响的；你嘴里咀嚼食物的声音听起来好像是暴风雨；如果你吃口香糖发出霹霹啪啪的声音，那听上去像机关枪开火。
有些人打电话时一边说话一边干别的事情，或一边说话一边跟身旁的人说说笑笑，这都是不礼貌的，所以，如果你要边吃东西边谈话，一定要先抱歉并说：“你介意吗？对不起，我在吃东西。”
孩子独自在家如何接听电话？
为你的孩子写一个简单的电话号码清单和怎样接听电话的礼貌，并把它贴在电话机旁以便随时提醒他。
第3篇
关键词：兴趣；信心；学习方法
中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1992-7711(2014)06-0018
物理学研究的是关于日常生活中的一些现象，学生面对着多种多样、千变万化的物理现象，从幼年起，就怀有好奇心和神秘感，觉得一个个物理现象是一个个谜，总想把它们解开。而学习物理是解开这些谜的途径。学生会由于解开长期困惑的谜而欢欣。因此，在物理教学中较易激发学生的兴趣，调动学习的积极性。
一、能集中注意力就打下了听好物理课的基础
要想集中注意力，首先就要充分认识学好物理知识的重要意义，为自己提出明确的学习奋斗目标和具体的学习任务，增强学习的责任心和紧迫感，使自己在上课时，排除其他一切思想杂念，全身心地投入到学习中。其次，就是培养自己学习物理知识的浓厚兴趣和强烈的求知欲望。因为物理学是一门饶有趣味的学问，它的许多现象妙趣横生，令人为之心醉，又与学生们的日常生活、社会生产和科学技术有着紧密联系。
二、学习物理的方法很重要，合理的方法可以使我们在学习中事半功倍
学习物理要学会预习教材和阅读有关参考书，有条件的还可利用网络查阅相关资料。通过预习知道下一节课要学习哪些内容，最好能列出提纲。对一些基本的概念和规律能通过预习而理解。
1. 怎样才能理解一个物理概念
(1)明确为什么要引入这个概念。
(2)明确概念的内涵。即明确概念所反映的物理现象或过程所特有的本质属性，深入理解概念的定义和它的物理意义。对于物理量其内涵包括：是描述什么的物理量？是否是矢量？如果是矢量，它的大小和方向是如何定义的？如果是标量，它的数值是如何定义的？它的单位是什么？
(3)概念的外延，即明确概念所反映的本质属性的对象，也就是概念的适用范围。
(4)了解该概念与有关概念间的区别与联系。
例如：在学过位移概念后，应了解定义这个物理概念是用于描叙物体在机械运动中位置的变化，为下一步描述物体的运动规律做准备；其内涵是由起点向终点的向量，大小就是这两点之间的距离，单位是长度的单位：米(m)。位移与路程的区别和联系是：路程是标量，是路径的长度；在直线运动且运动方向不变的情况下，位移的大小与路程相等。
2. 怎样才能理解一条物理规律
(1)明确形成规律的依据、方法和过程。这不仅可以帮助我们体会人类的科学发展规律，对我们形成合理的知识体系也是及其重要的。
(2)明确规律的物理意义及其表述。包括：该规律在物理学中的地位和作用，明确该规律所反映的物理本质，明确规律表达中的关键词句，明确规律的数学公式的物理含义等。
(3)明确规律的适用范围和条件。任何物理规律总是在一定范围内发现的，或在一定条件下推理得到的，并在有限领域内检验的。所以，物理规律总有它的适用范围和适用条件。
预习教材，除了学习物理知识外，还要注意学习物理学中研究问题的方法。研究问题的方法是在研究解决各个物理问题过程中体现出来的。一些典型的、常用的方法，在书中多次反复出现。
例如：等效法、理想化模型方法、类比法、假说法等。阅读时应该多留心、多揣摩，逐步加深对研究方法的领会。在学习时还要善于提出问题，做到看书与思考相结合，看书与质疑问难相结合。每遇到一个结论时，就应该想一想，这个结论的依据是什么，是怎么来的，采用了什么思维形式、规律和方法等。
上课要全神贯注地听教师讲解，认真开动脑筋、积极思维。把自己预习时对问题的理解和教师的讲解相对比，看看自己理解的是否正确，在预习过程中遇到的问题通过上课时教师的讲解和同学的讨论，是否已经弄懂了。教师在课堂上可能会组织大家进行讨论，这时就要认真参加，勇于发表自己的看法，力求在课堂上把要学的知识弄懂弄透。
假如有的问题一时没有搞懂，要经过问同学或者问教师解决。不仅是记住新的知识，而且要努力让新的知识成为所掌握的知识体系的一部分，使新的知识成为自己的常识。在听课中，不只是弄清基本知识，还要注意学习教师分析问题、解决问题的思路和方法，从某种意义上讲，提高思维能力，掌握研究问题的方法，比掌握知识更重要。
同时，还要做好课堂笔记，学会记课堂笔记。记课堂笔记有助于理解所学内容，有助于复习记忆，也有助于注意力的集中稳定。在课堂中，有的学生企图把教师的话全记下来，还追求笔记的完整，过多地考虑笔记的形式，这样会影响听课；有的学生课后不整理，不翻阅笔记，这就失去了记笔记的目的。须知，记课堂笔记不是目的，目的是帮助理解学习内容，有利于复习和记忆知识。
课堂笔记要用自己的话，把教师讲的重点记下来，书本上有的少记或不记，书上没有的多记，尤其要注意记下分析、解决问题的典型思路和方法技巧等，让笔记成为自己探索新知识的激发点。课后要及时整理笔记。整理笔记的过程，既是加深理解的过程，也是复习巩固的过程。如果还没有掌握记笔记的方法，听课和笔记发生矛盾，就要把听好课放在首位，下课后再参照同学的笔记补起来。
三、能做到理解记忆就把握了听好物理课的关键
物理是一门以实验为基础的学科，很多定律、定理、原理和特点都是用实验探究来获得的，学生们在实验前就要弄清实验的目的，实验器材的作用，实验装置所要注意的事项，实验的步骤等；在实验中要特别注意观察实验的现象，并要作好实验记录；实验后要对实验中观察到的现象进行认真讨论分析，作出结论。还可以和他人进行相互交流，探讨实验的优缺点以及存在的问题。只有这样，我们所学的知识才能弄得清记得牢。
第4篇
关键词：英语听力；提高；培养；技巧
语言的主要功能是用于交流，表达说话者的思想。听是人们进行语言交流的前提，而用英语与人们交流时，听更是显得难之又难，同时英语听力也是初中英语测试的题目之一。那么，作为英语教师，在教学过程中既要提高学生的听力能力，也要传授学生一定的听力应试的方法与技巧。纵观十六年的初中英语教学历程，在这里，我想谈一谈自己在这两方面的一些做法，与大家分享。
一、在教学中提高学生的听力能力
1.尽量用简单的英语口语来组织教学
若学生刚开始时，无所适从，不知老师说的是什么，可以借助手势来让学生明白老师刚才所说的口语的意思，或者用汉语来解释口语中的个别词汇，或者把口语的内容多重复几遍。总之，要达到让学生明白老师刚才所说口语意思的目的，这样就培养了学生在学英语时用英语听课的习惯，同时也能用英语去思考问题，回答问题。
2.让学生多背诵课本中的对话与短文
我认为如果学生不能流利、顺畅地背诵对话或朗读课文，那
就更无法听懂别人说的是什么，也就是说自己不会说，自然也听不懂别人说的是什么。因此，在教学中，我要求学生课后一定要背诵课本中出现了的对话，以此来培养学生的语感，从而有助于学生听力的提高。
3.在教学中培养学生的成就感
教师在教学过程中，在处理了本课生词的情况下，让学生关起书来听本课的录音带，听一句重复一句，重复错了也不要紧，等全部听完后，让学生打开书去找到那些他们没有听懂的句子，老师再讲解其中的难点，然后再让学生合上书，跟着录音机朗读。这样，学生在学习过程中就会对听英语产生兴趣，同时也有听懂后的成就感。
二、让学生掌握一定的听力应试技巧
在听力应试过程中，要想听懂听力题目中的每一词、每一句，往往是不可能的，所以要想取得听力应试的好成绩，除了要有较强的听力能力外，还要讲究一定的方法与技巧！这其中很重要的方法是让学生养成带着问题与选项去听题的习惯，比较选项与选项之间的区别，可以剔除其中不大可能的答案，从而提高正确选择的概率。特别是对话与短文类的听力测试，看题时，应把所有问题与选项贯穿起来，这样可以大至猜测出将要听到的材料是一段什么样内容的对话或短文，甚至有些题在没听材料之前就可以选出选项。
例如：
听一段对话，根据对话内容完成1-3题。
1.Who are the two speakers？
A.Student and teacher.
B.Student and librarian.
C.Librarian and teacher.
2.Why can’t the man borrow these three books？
A.They are for teacher only.
B.They are for students only.
C.They are only for reading in the library.
3.How many books had the man had on his card finally？
A.5. B.7. C.8.
分析和比较上面3个问题的问法与所给选项，学生可以得出：第1题的A、B答案都是不可能的，第2题的A也是不可能的。这样，选择的正确率就大大提高了。
除了要有目的的去听以外，还应有一定的生活经验与常识，听力材料中往往会带一些背景音，如敲门声、电话铃声、人群的喧哗声、火车的鸣笛声等等，都可以给学生以提示，领会这些提示，会使听力材料听起来更简单明了。
第5篇
关键词：新课标；听力教学；教学设计
中图分类号：G633.41 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2013）02-0143-01
教学是一门艺术，是永远值得学习的。每当我们谈到自己的课堂体验，往往会想到某某老师的课上得好，很喜欢听他的课。这些都是教学行为吸引着你。教师的教学是使学生感兴趣的最重要的一个原因，就是他们善于采取多样的教学行为。如今全国大部分省份进行了新课改。它给我们英语教学带来了新的挑战。对于英语学科而言，不仅是要学生掌握课本知识，还要培养学生的综合能力。因此，就要以不同教学方法提高学生学习英语的兴趣。增强学生信心，使我们的每一位高中毕业生都具有基本的英语语言素养，也就是具备共同的语言能力基础。最重要的一个方面，无论是学生还是老师都感觉到前所未有的听力方面的挑战。因此，如何抓好听力教学成为重要的教学任务。而且，从课堂教学的过程方面看，就应注意安排好“展示”、“应用”、“评估”三个阶段。从预测教学困难，准备应急措施方面看，应事先预测课堂中可能会出现的状况，细化到教师的每一个问题都要预测好学生该如何回答，预测好学生回答的程度怎么样。所以，以本人亲历课堂所准备的一次教学设计为例，谈一谈如何准备好听力教学过程。正如国外学者布里格斯认为："教学设计是分析学习需要和目标以完成满足学习需要的全过程。"也有学者认为：“教学设计是为了便于学习各种大小不同的学科单元，而对学习情景的发展、评价和保持进行详细规划的科学。”
我的教学设计主要从教材分析、学情分析、教学目标、教学重点、教学难点、教法、学生活动设计、教学设计思想、教学流程、教辅工具、教学过程设计等方面进行设计的。重点在于让学生慢慢体会阅读技巧和听力技巧的运用。因为新课标英语教学对学生的听力有了较高要求。由于学生的听力基础较弱，更不用说掌握听力技巧。针对此状况，此听力教学以适合这类学生的英语水平而设计的。采用任务型的教学方法为主，结合学生自主学习和分组讨论相结合。重点培养学生的听力能力，让学生掌握听力技巧。在训练过程中，突破学生听力基础薄弱的难关。针对这些因素，学生活动设计可以多样化，可以是学生讨论、朗读诗歌、阅读和听力训练、翻译、表演或学生板书。整体教学设计思想：本堂课共计45分钟。因为英语的综合能力包括听、说、读、写四项基本技能，所以本课围绕培养听力能力为主，说、读、写的能力为辅，让学生慢慢体会各项能力的技巧。整体的课堂思路为：首先通过订正学生的作业复习前一节课的词汇和短语；然后，用两首打油诗导入课堂；接着，泛读一些英语笑话培养学生阅读能力以及体会英语的诙谐幽默；再进行一系列的听力训练，以不同的听力输入培养学生的听力能力；再通过改编对话并表演出来促进学生的口语能力提高同时增强听力能力。
教师在设计过程中的每个环节都要非常清楚为什么这么设计，设计的目的是什么。例如：①在课堂开始部分，订正学生的练习让学生复习所学的词汇和短语为本课学习作好铺垫；②在导入部分的设计意图为：通过朗读和学习这两首五行打油诗，激发学生兴趣。同时让学生体会这篇文章的诙谐幽默，导入下个环节，即阅读英语笑话，通过学习英语笑话了解幽默技巧。③在听力训练中，教师播放听力的次数不同，可以有不同的效果。可以根据文章不同的难度，设计不同的听力过程。例如：遇到听力材料较难时，教师可播放四遍听力，要求学生第一遍听的时候不要动笔，只是了解文章大意，第二遍试图填空，第三遍完成填空，第四遍整体检查所填单词。这样，学生的动脑、动手和动耳的能力都得到了培养。（附上此环节的听力学案）Fill in the blanks while listening.
Sherlock Holmes and Doctor Watson went in a mountainous area. They were lying in the open air under the . Sherlock Holmes looked up at the stars and whispered. " Watson， when you look at that beautiful， what do you think of？" Watson replied， " I think of how short life is and how long the has lasted." "No， no， Watson！" Holmes said， " What do you really think of？" Watson tried again. " I think of how small I am and how the sky is." " Try again， Watson！" said Holmes. Watson tried a third time. "I think of how the universe is and how warm people can be in their beds." Holmes said， "Watson， you fool！ You should be thinking that someone has stolen our ！"通过此环节也可看出，训练学生听力的形式是多样化的，可以复述听力原文，可以填空训练，可以是听写，还可以是进行文章对与错的听力训练等等。④在听力训练完成过后，可以把学生的听和说的能力相结合。因为听和说的能力是一起培养和提高的，鼓励学生多说也是提高听力的一种方法。因此，学生展开小组讨论：如何把本堂课的听力材料改编成对话，并且把这个对话表演出来，让同学们感受这段对话的笑点。本单元就是让学生体会英语的幽默。⑤每一堂课的总结是必不可少的，在总结阶段，学生可以跟随教师把这节课中碰到的所有生词和难句写到黑板上，而且通过大声朗读来巩固这些词汇和句子。让学生自己板书或让学生自己制作自己的知识卡片，这样学生可以训练自己的英语书写。所以，在整堂课的设计中，重点是听力教学，可以穿插其他英语能力的培养，学生不会觉得无聊，反而提高他们学习英语的兴趣，整堂课中也能体现英语综合能力的培养。所以，做好听力教学设计是重要的，既要考虑学生的现有水平，又要注重形式丰富，同时又要把握好重点和难点，最重要的是让学生要学有所获、学有所用、学有所成。这样才能促进学生们快速成长。
作为一名英语教师，不能停滞不前，用旧的观念面对我们不同的教学现象，面对不同的教育对象。学生的能力在慢慢增强，我们教师所面对的教育主体已经不喜欢墨守成规，新课程理念更加强调以学生活动为主体，让学生从被动学习变为主动学习，由强压式学习变为自主创新学习。重视学生的社会实践。教师在这样的新形势下，就需要不断充电，吸纳外来新鲜事物，博览群书，扩充知识面和阅读视野。可是教师要做到每一堂课都要有效的话，就需要充分做好课前备课、课中善于观察和发现问题、课后积极反思。把教学真正地落实到教与学互补互助的作用中，把学生的自主性学习与参与性学习、合作性学习、探究式学习等方面结合起来，激发学生学习的动力，把我们的课堂变为真正实效的课堂。相信长此以往，学生一定会在听力方面有进步的，从而达到综合运用英语的目的。我们也一定能在新课改的潮流中立足于不败之地。
参考文献
第6篇
关键词：听力教学；问题；对策
一、引言
听力教学是大学英语教学的重要内容。新的大学英语教学目标把提高学生的听说能力放在了首要位置。2004年1月，教育部印发的新的《大学英语课程教学要求(试行)》，指出：“大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要。”但是，在目前的大学英语教学实践中，学生的听说能力却远远达不到预想的水平。作为训练学生听说能力的重要方式，听力课的作用日益凸显。如何上好听力课对于提高学生的听说能力至关重要。
二、大学英语听力课的现状
听力教学是大学英语教学的重要环节，但是听力教学的效果却不尽如人意，究其原因，有以下几点：
1.课时少，教学形式呆板
大学英语听力课是大学英语教学的重要组成部分，也是训练学生听说能力的重要方式。但目前的英语听力教学现状却不容乐观。主要表现在听力课时少，教学形式呆板，教学效果差，学生积极性不高等几个方面。就笔者所在的学校看，听力课只在大学二年级开设一学年的时间，且每周只有两个学时。这样的上课时数实在难以有效的保障上课的效果。其次，听力课教学形式呆板，基本模式就是上课老师放录音材料，听完之后对答案，没有任何提示和背景知识的介绍。如果选取的听力材料难度再不适宜，就很难吸引学生，收到较好的教学效果。
2.听力材料不够真实，脱离学生生活
目前听力教学的语言材料主要来自听力课本。听力课本的缺点之一就是听力材料不够真实，基本上是为了迎合学生的水平而编写，一般语速较慢，脱离真实生活。其结果是学生听得懂听力课本，但在现实生活中，真正交际的时候往往就会显得手足无措，不能适应实际交际中的语言、语速。另外，由于听力课本内容的更新速度远远跟不上学生的实际生活，必然会导致学习内容与学生生活的脱节，使学生对听力内容丧失兴趣。
3.忽视听力技巧和文化知识的教学
在听力教学的过程中，老师往往只关注学生能否听得懂，只要做对题就想当然的认为是学生听懂了，而对学生是如何听的却很少给予考虑。事实上，许多学生都不懂听的方式，不能合理有效地利用听力技巧正确的获取信息。更有甚者，听力练习就是在猜答案。因此，老师应该把听力技巧的教学作为听力课的重要内容，教给学生。另外，听力课也不能忽视文化背景知识的教学。适时、恰当的引入文化背景知识，能在很大程度上提高学生对听力材料的理解力。
三、上好听力课应注意的问题
针对听力教学存在的上述问题，为提高大学英语听力课的效率，使学生在有限的课堂时间内获得最好的学习效果，上好听力课应注意以下几方面的内容：
1.选择合适、真实的听力材料
作为应试材料的听力内容固然有其有效性的一方面，但要从根本上提高学生的听力水平，教学过程中应该引入一定量的真实环境中的听力材料。如英语广播，英语新闻及英文电影等。把这样的内容引入听力课的教学，不仅可以让学生感受真实、地道的语言，而且这些材料的内容更贴近生活，更能激发学生听的积极性。
2.教会学生听的方式
听力训练不仅仅是训练耳朵捕捉信息的灵敏度，而是手脑并用，需要学生精力高度集中的综合性训练。常常有学生反映在听力训练过程中，有时可能当时理解了材料的内容，但之后却记不起刚刚听过的内容。针对这种现象的原因，老师应采取有效的方法帮助学生解决这一问题。教会学生做笔记是克服听力理解过程中记忆问题的有效方法之一。一般来讲，听力过程中的笔记要注意以下几点：
（1）有选择地做笔记。笔记要记重要信息、容易忘记的内容或者自己特别感兴趣的内容：
（2）有效的运用缩写、符号等形式，以加快记录速度；
（3）有系统地做笔记并尽量使笔记层次分明、主次清楚。
注意听的方式还应包括老师要教会学生如何精听、如何泛听；什么样的材料需要精听，什么样的材料需要泛听。掌握这些知识可以极大地提高学生听的质量。
3.关注文化背景知识
听力教学也不能忽视文化背景知识的传授。教授文化知识能增强学生学习的趣味性，减少他们的听力障碍。老师应对在听力材料中出现的关键词语进行必要的文化解释，让学生熟悉英语词汇的内涵和外延。文化差异敏感性的增强会使学生从深层理解和把握语言，他们的听力障碍自然就会减少，跨文化交际能力也会相应提高。
四、结束语
语言学习的终极目的是利用语言来进行交际。听力教学对于培养学生的听说能力至关重要。因此，在英语教学的过程中我们应该加大对听力教学的重视程度。作为老师，更应该从思想上提高认识，要做到认真备课，精心设计课堂活动，认真选择合适的听力材料，激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性，师生共同努力，来提高听力课教学的水平。
【参考文献】
[1]郭铭.大学英语听力教学纵横谈[J].佳木斯：佳木斯教育学院学报．2002，（2）：66-67.
[2]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].上海：上海外语教育出版社．2004.
第7篇
杨可心
（沈阳职业技术学院外语系，辽宁 沈阳 110032）
【摘要】探索了非英语专业学生听力教学行动研究，该行动研究分为两轮：第一轮行动研究探索了听力教学中存在的问题，第二轮行动研究是建立在对第一轮行动研究的反思基础上进行听力教学设计，解决现存的问题，以期提高学生听力水平。
关键词 高职生；公共英语；行动研究；听力教学设计
在英语各项技能中，听是交际中的核心活动。对绝大多数高职学生来说，听说能力是弱项，根本无法与其进行交流。听力是应用性最强、最难掌握的技能之一。所以，在学习语言的过程中，提高听的能力是首要的。职业岗位对英语听力能力的需求越来越高。
1教学设计涵义
不同的学者有着不同的定义。本课题中教学设计是根据教学对象和教学目标，确定合适的教学起点与终点，将教学诸要素有序、优化地安排，形成教学方案的过程。它以优化教学效果为目的，以解决教学问题为宗旨。
2行动研究
本课题中行动研究是指教师在教育教学实践中基于实际问题解决的需要，将问题为研究主题进行系统研究，以解决问题为目的的一种研究方法。我院公共英语课没有专门单独的听力课，只是拿出一些课时上听力，听力课的内容主要包括课本毎课的对话录音，课后题中的听力练习，辅助大学英语应用能力测试A\B级的测试题。
本次研究实施对象为2014级沈阳职业技术学院商贸系、工商系、机械系和电气系B2班为例，调查绝大多数学生英语听说能力发展达到的程度，而不是特例情况，即少数的极好和特差的学生。共132人。开始时间为2014-2015第一学期，在此之前学生通过大学英语能力考核就可以。一学期后发现，学生只是在乎是否通过机考考试，其他的一概不关心。
3听力教学中存在的问题
问题1：在日常的听力教学中，学生的学习较被动，对教材内容不太感兴趣，课堂气氛沉闷，对听力缺乏积极主动的学习态度。
问题2：学生的听力正确率低、基础差。得分整体较低。
问题3：有部分学生甚至上听力课不带课本，听着听着就走神了，或做其他事情。
问题4：有一部分学生拿手机或睡觉。
所以公共英语课的改革迫在眉睫。
4笔者对其原因进行了分析和归纳：提出假设
1）很多地方实施高考不考听力或是英语听力成绩不计入总分的政策，削弱了中学教学阶段英语听力能力的培养。学生听不懂说不出，中学时期对听力不重视。
2）教师没有采用适当的听力讲授方法。学生容易产生厌倦感。听力课往往是教师反复播放听力材料录音，然后对答案。学生被动、机械地接受听力训练。
3）教材上的听力内容枯燥。
4）由于受教学进度和课时的限制，许多教师处理听力环节总是匆匆走过，听力课时有限，学生的听力技能很难有实质性的提高。
5）没有掌握听力策略，缺乏听力技巧。缺乏对听力材料的文化背景的了解。
6）学生在遇到听说障碍时，自制能力较差。有些学生在在听一会儿后就放弃了。
5采取的措施
5.1引进在线学习系统，E-learning( 上机课) 语音识别系统
采用了先进的语音识别技术重视听力策略的训练，有语音模仿模块、有问题问答模块等，学生可根据自己的情况进行训练，在此期间，教师可进行个别指导或答疑。每次上课都可以接着上次课的进度接着训练，自己确定学习进度，教师无需监督学生是否练习，只需在期末时检查学生进行到了那个模块即可，以此来评价学生的成绩。这一学习软件，真正实现了每个学生都能积极主动地进行听说练习，提高了学生自主学习能力。
教学反思：
一个学期下来，发现这一学习软件有弊端。第一就是语音模仿，无论学生怎样模仿，都通不过系统识别。第二，有个别较好的学生，很快通过了前几个模块的训练，但当达到了一定级别的时候，就很难再提高到下一个模块，这在某种程度上挫伤学生的自信心和积极性。
5.2结合学院养成教育制度
上英语课时，坚决不能拿手机出来，或睡觉（这也是我院坚决要求制止的事情），并相互监督，否则一次扣2-3分，第二次发现看手机或睡觉，扣的分数是第一次的2倍，以此类推。分数从英语平时分的30%里扣，如果情节严重的，就从学院满15分就停止上课、英语成绩大挂。
5.3提出有效的听力策略和技巧
帮助学生在大脑中储存足够的词汇和语音难点，如语调、句法、停顿、声调、重音、连读、文化背景知识培训等；对听力信息进行预测、推理等思辨技能训练。介绍一些简单实用的听力技巧，控制注意力；并引导学生将这些技巧在实践中加以运用,并鼓励学生对所听的内容提出问题,并进行回答,对内容进行复述、评价。
5.4采用多种教学方法相结合，开设听力选修课
采用任务教学法、比赛法、测试法等相结合的教学方法。增加师生之间互动，开展课堂活动。开设听力选修课可提高学生听力水平、解决在听力方面的问题。
5.5实行每周一歌计划
为了调节课堂气氛，每次上课，我都会给学生听一首英文歌曲，促进了学生英语听力能力的提高，但依然存在一些问题：进行英文歌曲练习的时候积极性特高，但到书本练习的时候又有所懈怠。
6结束语
通过实施行动研究的听力课程改革，解决了原有课程中存在的一些教学问题，通过课堂观察发现，还存在一些新的问题，学生的整体听力水平是一个漫长的过程，有待在新一轮的大学英语课提高。
参考文献
［1］程惊艳.英语听力教学的现状及发展趋势[J].外语界,2009(1):5l-56.
［2］潘之欣.大学生英语听力需求分析[J].外语界,2006(3):24-31.
第8篇
【关键词】传统教学；听说；文化；技巧；心理素质
我们在英语教学中常强调听、说、读、写四种技能的培养，其中听、说是学习语言的基础。听是人们进行言语交际的重要手段，是学习英语的重要途径之一。但在多年的英语教学中我了解到：学生以为目前英语学习中最感困难，最为头疼的是听力理解，感到每次考试之后听力部分是最没有把握的。听力理解障碍何在？如何培养学生听英语的能力，提高他们的听力水平？在此，我结合教学体会谈谈个人看法，以抛砖引玉。
在多年的教学实践中，我觉得造成学生听力较差的原因主要有以下几点：
一、传统教学忽视听说能力的培养
传统的应试教学模式，重读、写能力训练，轻听、说能力的培养。为改变这种现状，我们必须从基础抓起，首先我们教师应该提高认识，重视英语课堂中听力的教学，改变传统的“测验式(testing-based)”听力教学，即教师放录音，学生听后做练习，最后教师纠正答案，费时较多却收效甚微。
二、学生英语语言基础知识薄弱
英语听力不仅仅是“听力”，而且是一种从语音、词汇、习语到文化、思维等语言综合能力的全面体现。有的学生不能辨别简单的词是因为不能辨别单词的音素、音节和重读、弱读等。例如，Lily fell off the bike and hurt herself. 给出的选项为A.fall B.fell C.feel。材料中的单词是平时学习过程中易读错、拼错和混淆的单词，平时的教学中我们就应该帮助学生强化识记。另外，对英语中的习语（idiom）、谚语（proverb）、短语（phrase）、俚语（slang）等词汇知识的了解都会造成听力理解的困难。例如，“Action speaks louder than words.”（事实胜于雄辩）“Practice makes perfect.”（熟能生巧）。还有很多同学缺乏英语国家文化背景知识，可以通过大量了解英美文化来得到增强。
三、学生没有掌握一定的听力应试技巧，缺乏良好的心理素质
学生往往有这样一种感觉，听力内容不难，但做起题目来没把握。问题就在听力解题技巧不够或平时没有养成良好的听的习惯。另外保持良好的状态，自觉养成良好的听的习惯对于听力的培养十分的重要。从听力训练的初始阶级就应强调培养良好的心理素质，要对学生加强学习目的教育，鼓励学生树立信心，增强克服困难的勇气。
以上是造成初中生听力理解能力差的主要原因，原因找到了，我们就应该从不同的方面入手，提高学生听的能力。
四、用英语组织教学，使英语听力经常化
课堂是实施英语听力训练的主阵地。学生听说英语的机会真是太少了，因此教师要为学生创造一个良好的语言环境，首先就必须做到用流利得体的英语组织课堂教学。此外，还必须讲究一定的方法。我是这样做的：在每次上新授课之前，根据本节课的内容，设计几个听力题写在小黑板上，先让学生看题，然后放录音让学生听。这样做能充分利用教材，节省课堂时间，不仅使学生练习了听力，还激起了他们探索新课的兴趣。例如，冀教版初二英语下册62课（Take Shorter Showers!）,我给学生设计的听力问题是：Is the statement true (T) or false (F)?
（1）Liu Yan worries about pollution in her city. ( )
（2）Liu Yan thinks sometimes people in Dalian waste things. ( )
（3）Liu Yan thinks that big factories make the most pollution. ( )
（4）Buses make more pollution than cars. ( )
五、注意学生良好心理素质的培养
有许多学生一提到听力就头疼，认为自己肯定听不懂。教师要明确告诉学生，听是学好英语的重要途径之一，要加以重视。同时不否认听力理解有一定的难度，只要正视它是完全能够克服的。听力训练要注意遵循科学的训练方法，不能操之过急。听力训练的材料要难易适度，由浅入深。当学生有了一点进步时，要对他们表扬和鼓励，以提高学习的兴趣，使听力训练能持之以恒的进行下去。
六、重视培养学生听力解题技巧
首先，教会学生听前快速浏览习题，捕捉一切可以从题面上得到的消息。利用听录音前的时间，迅速地捕捉每个小题题干选项所提供的信息，预测短文或对话可能涉及到的内容。如看到选项：A. about 5:30 B. about 5:50 C. about 6:05，大家都应该意识到这是询问时间，在听录音时应把注意力集中到时间状语上.还要注意捕捉文中所涉及的人物(who)、事件(what)、时间(when)、地点(where)、原因(why)、方式(how)、程度(how long，how soon)、数字(how many／how much)、选择(which)等，以便检查答案。另外，还必须特别留意短文的首句、首段和结尾，文章的起始和结尾段，往往是对短文内容的概括。
第9篇
传统的听力教学从教学内容、能力目标、活动方式、教学重难点等方面的确定都是以培养学生对语言的掌握程度及运用能力为基础的,对学生的综合语言能力要求比较高。高职教育培养以培养学生基本职业素质及职业发展能力为教学目标,突出职业对语言能力的要求,这实际上是限定了语言的范围,要求学生术业有专攻,虽然没有对语言的运用能力降低要求,却缩小了范围,间接降低了知识难道水平,适应了生源和社会的需求。
在听力课当中合理运用情景教学法,增强学生的情景运用能力,可以使听力课的教学效果事半功倍。
首先,听力课的教学内容需要进行适当调整。目前的高职英语专业已经有细化成根据不同岗位需求而设定特定方向的趋势,但是并没有适合特定方向的听力素材,如果借用本、专科听力素材,或是高职高专类商务英语听力素材显然不适合特定专业方向,因此,必须要分别设计出适合各个专业方向的听力素材。鉴于高职高专类英语专业学生的就业方向主要是窗口服务岗位,对学生的英语会话能力有非常高的要求,听力素材的选取应突出会话功能,选取典型情景会话进行练习,其中应包括适应各个专业方向的日常基本会话部分和专业会话部分。基本会话的素材比较容易选取,各类教材中的内容都可以利用。专业会话也可以理解为岗位会话,指的是特定岗位经常遇到的特定情景下的会话。专业会话的操练实际是练习在岗位上遇到的各种情况,这部分应是练习操练的重点。但是这部分素材的选取却是听力课素材选取的难点,因为目前并没有适合某一特定岗位的素材,需要教师进行认真、细致并专业的整合,而其中最重要的要求就是专业。教师必须精通岗位业务,熟悉岗位需求,有较高的英语水平。教师针对岗位需要设定不同的模块,对各个模块内容进行充实,设定相应的情景,组织会话,形成素材。
其次,教学活动要适当调整。传统的听力课教学学生听、记、核对答案,教师提示词汇,核对答案,课堂活动单一。造成这种情况的原因在于听力课的课堂重点在于听力技能的培养,通过反复操练体会听力技巧,进而掌握技能,提升能力。这种技能操练加提示的方法在很多院校,对很多学生都发挥了明显的作用。但是,高职高专学生语言基础和学习主动性相对来说比较差,机械训练很容易让他们厌倦,进而失去学习信心和兴趣。结合高职高专听力课选材于会话的方向,课堂活动也应向着会话方向靠拢。除了一般的提示铺垫,课堂任务要摆脱以往单纯练习听力技巧,完成技能要求的任务的模式,改成适合高职教学方向的以完成实际工作任务为目标的教学方式。根据不同的模块,为学生设定特定的身份,以特定身份完成听力任务。这样,学生才能有身临其境的感觉,才能有完成任务的成就感。但是这不能是听力课的全部,要趁热打铁,对听力素材进行巩固.巩固的最佳方式当然是口头练习。因为所用听力素材为日常及岗位典型会话,而学生恰巧又刚好通过听力练习体会到了素材的实际作用,因此在这个时候让学生反复跟读记忆,并与同学结成对子进行角色扮演,可以进一步巩固学生对情境的理解,同时加强学生的口语练习。当然,听力课不是口语课,不能喧宾夺主,要把握好听力练习和情境对话的程度,把听力能力作为第一要求。
第10篇
关键词：英语听力；词汇量；答题技巧；训练；提高
每次考试后分析学生们的答题情况，都会发现听力部分失分太多。英语是全世界沟通的一座桥梁，听力则是英语学习的奠基石。九年级同学面临着中考，所以，提高考场听力应试能力刻不容缓。先来看看学生们在听力方面存在的问题。
一、词汇量少影响学生的听力水平
很多学生词汇量过少，就连书本上最基本的单词也记不住，造成在处理听力文稿的时候大面积的文本内容听不懂，导致讨厌上英语听力课，甚至对自己的能力产生了怀疑，失去了学习英语的兴趣。俗话说：“兴趣是最好的老师。”没了兴趣，单词更记不住，听力自然一塌糊涂。
二、听得少影响学生的听力水平
有些学生从一开始就不注意积累，听得少，所以就没有掌握每个单词的准确发音，特别是对发音相近的词，例如：house-horse，beat-bit，here-hair，quite-quiet，mouth-mouse等。同时听得少也产生了语音的障碍，导致学生听数字和人名等非常凌乱，例如thirteen-thirty，Mark-Mike。有些英语教师讲课语速比较慢，学生形成了习惯，遇到正常语速听力材料就不能适应。如再遇到一些连读、弱读、重读等语音语调的变化时，更是无所适从。
三、缺乏技巧影响学生的听力水平
在上听力课的时候，学生们往往只是去努力地把文稿内容听明白，过多的注意力被文稿中的单词和句子所牵绊，缺乏答题的技巧，导致考试的时候失分严重。
四、心理紧张影响学生的听力水平
平时在上英语听力时，学生的第一反应就是“紧张、害怕”。情绪处于紧张焦虑的状态时，就会产生恐惧心理，这会使可以听懂的内容也大打折扣。即使同样的听力内容，学生在平时听和考场上听的效果也是不一样的。如果学生没有过重的心理负担，那么听力的效果就好。反之，则可想而知。
五、教学缺乏重视影响学生的听力水平
大多数老师存在重基础知识轻听力训练的问题。一次考试后的试卷评讲，听力一般是一笔带过，哪里有错就讲哪里，没有跟进练习，导致学生听力水平上不去，在考场上失分较多。
在所有的英语考试中，听力题都占了一定的比重，九年级的学生面临中考，要在中考中取得好成绩，听力尤为重要。学生英语听力应试能力要提高，可以从以下五方面入手。
1.教会单词记忆方法，增加词汇量
单词和短语掌握的熟练程度直接影响到听力的理解。在听力测试中碰到不熟悉的单词时，由于没有太多的时间去推敲判断，这就需要学生平时多记单词和短语。教师可指导学生利用构词法等方法来扩大词汇量。如：记忆词根法，以care为例：careful，carefully，careless，carelessness这些都是在词根care的基础上变化而来的，学生们只要记住词根，掌握了变化、增、减的方法，记忆单词、扩充词汇量就不再是问题。教师要教会学生利用和各种方法来记忆单词，而对于课程标准中出现的单词和短语，无论是其音、形、义还是其用法，教师都应该教会学生掌握。这是提高听力水平最关键的一步。
2.创设听力情景，多听多练
多给学生创设听力情景，进行听力训练。采取的步骤应该由易到难。首先听单词，其次听短语，再次听句子，最后听短文。并且要边听边跟读，让学生逐步适应英语语音、语调，对于连读重读，失爆，重音转移等语音、语调的变化能适应并熟练掌握。每次在做听力之前，可以采取以下的做法：（1）给学生先简单介绍文稿背
景，提示一下短语，设置一些悬念，帮助他们熟悉一下材料，以用于激发他们的兴趣。（2）选一些合适的听力材料如旅游、问路、天气、运动、姓名等接近他们现实生活的材料，创造合适的教学情境，所选内容的难度应该适合大多数学生去完成，要求检测方式灵活多样，难易结合。（3）所选内容不宜太长，以减轻疲劳，不会使学生们感到厌烦。这样由浅入深，循序渐进地坚持下去，效果很好。
3.指导应试技巧，掌握答题方法
教师在平时进行听力训练时，要指导学生善于总结做题时的技能技巧，要对学生多进行一些方法指导，这很关键，很必要。可从以下这几方面入手去做：
（1）听时记关键词，抓有用信息。当我们做听力的时候，首先要做的就是通过关键词来捕捉有用的信息。如：What did the women do yesterday evening？
A.She went to see a doctor.
B.She went to play football.
C.She went to visit a friend.
这三个答案中前面部分：She went to see /visit…是相同的，一眼扫过去就把重点放在后面的 a doctor，football，a friend 关键词上。当听到对话录音中的句子：I went to the hospital 便可知A 为正确答案。平日训练时多用心琢磨，考试时便能得心应手。
（2）听时记大意，思路要跟上。平时，学生要养成一边听一边记下有用信息的习惯，连在一起就可以知道文稿大意，听的过程中不要因个别词语卡住停顿，坚持下来难题也很容易解决。如下例，先看所给的三个选项：
A.Apple juice
B.Beef dumplings
C.Orange juice
这三个选项都是跟吃、喝相关的东西，听的时候，思路跟上，不能停，一边听一边记。
M：Can I help you，madam？
W：Yes. I’d like fifteen beef dumplings and a glass of orange juice.
Q：What would the woman like to drink？
我们记下最后一个单词是drink，即使 “fifteen beef dumplings” （十五个牛肉馅的饺子）没明白到底是什么，也不难得出正确的答案C。
（3）听时记要点，做合理推断。注意抓住题目设置中的关键词，即what，when，where，who和how。再看一个例子，所给的三个选项为：
A.It’s cloudy. B.It’s rainy. C.It’s sunny.
很快做出推断：这是一道和天气有关的题，听时就应该关注和天气有关的词了，并做好记录。文稿内容如下：
M：It’s raining heavily.
W：Yeah. The weather changes a lot. It was sunny yesterday.
M：I hope it will be fine tomorrow.
Q：How’s weather today？
最后问的是How’s weather today？问的是“how”怎样，有两种天气“raining”和“sunny”。有今天“today”，文稿中还没有直接的答案，但是有“ It was sunny yesterday”。 根据这句话学生就不难推断出“ today”和 “raining”有关系，从而也就很快得到答案B了。由此可见，平时训练过程中答题技巧把握得当听力得分明显提高。
4.加强心理指导，减少情绪障碍
引导学生降低焦虑感，减少情绪障碍对提高听力有非常好的效果。在听力测试中，学生经常会出现如下两种情况：一是着急（hurry）。很多学生一到听录音就显得慌乱，大脑中获得信息的能力就越低，甚至到最后大脑还是一片空白。二是停顿（stop）。有的学生一听到生词便会停下来长时间思考该单词的意思，结果耽误了其余部分的内容。因此，要取得好成绩就必须扫除这两大障碍。首先，教师要指导学生树立坚定的自信心，坚信自己能听懂。其次，在听到不懂的单词时不要停下来，要继续听下去，或许后文会有提示。即使遇到一两个生词也不必过于介意，只要能抓住关键词和关键点，便可得出答案。听力考试时一定要聚精会神，千万不要顾虑重重。在日常教学中，教师应加强这方面的心理疏导，减少情绪干扰，这对于听力考试非常重要。
5.调整教学思路，夯实基础能力
作为教师，要巩固、促进和提高学生的听力水平，就要从思想上重视听力课的上课方法，有计划地训练学生的基本功。既要重视平时的单元考试听力题、课后的听写训练材料，又要有听力对应的跟进练习。教师可以在平时加大对学生听写的训练，虽然将听到的内容写下来，这个难度非常大，但也不能放弃。训练时，应先易后难，随着学习内容的增加和学生听力的能力不断提高，难度逐步加大，还可以跟读听力文稿等。坚持经常有效的基础练习，有利于及时发现问题，缩小两极分化现象，对大面积提高学生的听力水平很有帮助。
第11篇
【摘要】听力教学是初中教育机构英语课程教育教学中的重要组成部分，科学、高效的听力教学对加强学生对英语听力训练的认识，培养其英语语感，提高学生学习水平等均具有重要作用。同时，近年来随着素质教育与新课程改革在我国各级教育机构中的不断深入与推广，教育部门对该学科的听力教学也提出了更高标准的要求，英语听力已逐渐成为现阶段初中学校英语中考的重点内容；故当前环境下，教师在初中英语听力教学中需与时俱进，积极思考和探索新型教学策略，以增强教学效率，提高教学质量。本文主要从英语听力教学及其重要性出发进行深入分析，研究并探讨了该课程中的有效教学策略。
【关键词】初中英语 听力教学 有效策略
一、前言
从本质上来讲，英语听力教学过程是学生的第二语言习得过程，属于语言信息与技能训练课的一种类型，在初中英语课程教育教学活动中占据重要地位。现阶段，教师在初中英语课堂教学过程中重视并加强听力教学，不仅可有效培养学生英语语感，增强其英语思维能力，且还可提高学生听、说、读、写综合英语能力及其整体学习水平，意义重大。本文笔者主要探讨了新时期背景下初中英语听力教学中的有效策略，现论述如下。
二、初中英语听力教学中的有效策略
1.注重英语词汇与句型的积累，提高学生听力水平。对于初中学生来讲，其身心发展尚不成熟，英语知识基础较为薄弱，学生对英语词汇量及英语句型的掌握程度，可直接影响到其英语听力水平。故现阶段，教师在初中英语听力教学中需注重学生日常生活中的英语词汇和句型的积累与掌握，以便提高其听力水平，增强听力教学效果。
当前环境下，教师在初中英语听力教学中需依据教学目标，通过有目的性地引导学生在课堂学习与日常生活中积累英语词汇与相关句型，以培养其自主学习能力，提高其英语听力水平，从而降低学生英语听力知识学习难度。在此，笔者主要借助以下几项简单的教学案例做简要说明：①在日常生活中，教师需教导学生：当别人用“I’m sorry”来向你表示歉意时，你需要用“Never mind”来回答，尽量不要使用“It’s a pleasure”。②当别人用“Thank you”向你表示谢意时，你可以回答“You are welcome”或“It’s a pleasure”等。③在生活中用英语交流时尽量使用文明用语，若你需要打扰他人时，要用“Excuse me”来表示歉意；若受到他人帮助时，需及时用“Thank you”表示感谢。通过上述这些生活中的英语日常用语积累与训练，可潜移默化的加强学生英语口语表达能力，对培养和提高其听力水平具有重要作用。
2.重视听力技巧教学，增强学生对教学内容的理解。古语有言：授人以鱼，不如授人以渔。即在学校教育教学过程中，教师不仅需要引导学生学习和理解教材基本知识，还需教授其学习技巧，使其真正的掌握并运用课堂所学内容。故现阶段，教师在初中英语听力教学中需重视并加强听力技巧教学，以增强学生对教学内容的理解。
例如，在人教版初中英语八年级上册Unit 1 Section A的2a-2d教材中关于“健康问题”知识点的实践课堂教学中，本节的教学内容主要为“听懂有关自己及他人健康状况”的对话，教学目标在于使学生W会运用关键词汇或句子准确了解和掌握听力材料（或文章）内容，并使其理解“should”的准确用法等。在此种情况下，教师可在学生听前预热后，引导其进行听力训练，并重视听力技巧教学，以增强学生对听力内容的理解，使其准确掌握良好的听力策略，具体可表现在：①听前预测：在课堂中先让学生看图，引导其积极思考和联想，鼓励其大胆猜测听力对话内容（身体健康问题及合理建
议），并指导学生依据自身的学习经验尝试推断该听力对话中的人物身份及其关系。②听中监控：为学生播放完整的听力材料，引导其集中注意力耐心精听，使其准确捕捉该对话中的主要人物、人物关系、主要内容以及对话环境等多项内容的重要词汇并记录下来，同时鼓励学生对听力材料中听到的陌生字词，通过联系上下文去感悟猜测，以培养其理解性猜词的能力。③渗透听力技巧：教师指导学生在听英语材料时需着重精听“What’s the matter？”与“You should/shouldn’t…”等英语句型，并向学生详细讲解二者之间的联系，其中前者为询问身体健康问题的问句，后者则为说明建议的句型。通过此种引导学生寻找听力材料重点信息的听力技巧教学，可使其准确掌握正确的英语听力顺序与听力技巧。④听后反馈巩固：听力练习做完之后，创设情境，让学生运用本节课的目标语言，分角色练习对话并表演，对增强学生对教学内容的理解，提高听力教学效果具有重要意义。
总之，听力教学在初中英语课程教学中占据重要地位，对促进学生学科知识积累，提高其学习水平等具有积极意义。故当前环境下，笔者建议教师在初中英语实践教学中需注重学生日常生活中英语词汇与句型的积累，并重视和加强课堂中的听力技巧教学，以增强学生对教学内容的理解，提高其听力水平以及听力教学效果。
参考文献：
[1]谢静.初中英语听力教学中有效训练案例探究[J].中学生英语：外语教学与研究.2015，（06）：21.
第12篇
关键词：对外汉语教学 初级 听力课
在语言“听、说、读、写”四项基本技能中，“听”是第一位的。从语言学习过程的角度来说，“听”总是先于“说”。从言语交际的角度来说，“听”是输入，“说”是输出，有了输入才有输出。因此，在语言教学中，听力训练的重要性显而易见，对外汉语教学也不例外。但是在教学实践中，听力课学生到课率低、上课积极性不高也是无法回避的尴尬事实。本文结合自身教学经历，试从以下几个方面探讨提高听力教学成效的方法和技巧。
一、课前“备录音”
教师的课前备课一要备教材，二要备学生，这是教学的普遍要求。教师要通过研读教材，根据学生的水平和特点确定教学目标、教学重点和教学难点，设计教学环节等。汉语听力课教师的课前备课也需要做好这些准备工作，除此之外还需要特别注意一点，即听力教师在备课时不仅需要仔细阅读听力课本，还需要仔细“听”课本，即听教材录音。我们知道，对于母语者来说“读”一份文字材料比“听”一份语音资料要容易得多，但这并不利于教师把握学生课堂听时的真实状态。因此，教师在备课时应该首先把自己当成一名普通学生，先听录音做练习，然后再阅读听力文本，将听的感受和练习的结果记录下来，结合课堂上学生的学习情况，不断地进行比较和总结，从而真正把握好学生学习的难点。
对此，笔者深有体会，很多时候备课时预期的教学难点可能在课堂教学时很容易就被学生领会、理解并掌握了，而一些备课时未精心准备的知识点反倒是大部分学生的疑难点；听录音时，教师觉得最难的题，并不是教学实践中学生做错人数最多的题，如此等等。这些问题的出现，除了要求教师不断增强专业知识外，还需要教师在备课时把自己当作一名真正的学生，从实际体验的角度进行有针对性的备课。
二、听前说明任务形式
由于听力课存在一定的难度，所以上听力课最怕教师什么都不讲就让学生翻到课本相应页数，然后开始播放教材录音让学生做练习。试想，如果我们的英语听力课这样进行会有怎样的教学效果？教师不做任何解释，不做任何提示就直接打开录音设备，让学生完成从未接触过的内容，是否超出学生能力暂且不论，起码学生在心理上会有一定的障碍。尤其是在学习汉语的初级阶段，学生的语感尚未建立，对目的语还不是很熟悉，如果此时教师不进行必要的说明和讲解，做适当的铺垫和过渡，就把学生一下子推到学习任务前，仓促和不适感将极大地影响学生能力的正常发挥，从而影响课堂教学效果和学生到课的积极性。
听力课是完成任务的课型，这就需要教师在任务开始前，结合所要听的内容，向学生进行必要的讲解和说明，使学生明白这节课的任务是什么，从而达到通过增强任务的明确性使学生的注意力高度集中的效果，最终提高课堂教学成效。
三、听时丰富教学技巧
在基础阶段，辨别汉语的声母、韵母以及声调对学生来说都是比较难的，尤其是对欧美学生，汉语“平平仄仄、仄仄平平”十分难以辨别，着实让他们头疼不已。而初级阶段的听力课，很长的一段时间都在进行声、韵母和声调的听力练习，这让他们对听力课也十分地恐惧。
我们都知道，听是说的基础，所谓的“十聋九哑”就是这个道理。听不到说，就学不会说；听不出来区别，就体会不到区别，自然开口说的时候就体现不出区别，想表达“肚子饱了”却说成“兔子跑了”等“言非所意”的情况自然就在所难免。要想杜绝或减少此类因为发音不准而闹出的笑话和误会，就需要在学习的初始阶段打好、打实基础。一方面需要向学生充分说明听力课的重要性，可拿以往学生的实例说明提高听力能力对学生其它课程的学习及日常生活交际的重要性；另一方面需要教师不断地钻研、摸索有趣又有效的课堂授课技巧，因为学生要想做好听力训练必须高度集中注意力，如果两节听力课只是一味地进行听的训练，让学生一直紧张地做练习，势必令学生身心疲惫，导致课堂气氛沉闷，影响学生上课的积极性。教师应当采取灵活多样、实用有效的方法，充分调动学生的各种感官，既要耳听口说，又要眼看手写，通过多方面、多途径的训练，提高学生的听力水平。由于“听”和“说”的关系最密切，因此听说结合用得最多，也是最易采用的方式。在初级阶段的语音教学中，可采用听后模仿、听后拼读等方式；在词汇和语法阶段，可采用听后解释词语、听后说反话、听后表演等形式。
四、结语
听力课教学是对外汉语教学的一大难点。目前，这方面的研究已经取得很大的进展，但不可否认的是，教学实践中仍然存在着很多问题亟待一线教师去解决。作为对外汉语教师，需要根据实际情况，不断汲取经验和教训，通过理论和实践的不断磨合，寻求科学地提高教学效果的方法，从而促进听力课教学的发展。
参考文献：
[1]李晓琪.对外汉语听力教学研究[M].北京：商务印书馆，2006.
[2]陈枫.对外汉语教学法[M].北京：中华书局， 2008.
第13篇
一、注重语音知识的传授
首先，要认真教好音标，严格把好音标关。学好音标是学好英语的前提。音标基础的好坏决定了语音、语调的好坏，打好语音基础，对提高学生的听力水平无疑会起到事半功倍的效果。其次，要注意朗读技巧的训练和培养。教师在课堂上应有意传授语句重音、节奏、音变、连续以及语调等知识，加强学生的朗读技巧。朗读技巧的培养和训练不是一朝一夕的事，无捷径可走，只有坚持不懈，持之以恒，才能提高英语的朗读技巧。第三，要正确引导学生记忆单词。任何一门语言的学习都离不开词汇的学习和积累，词汇的学习要边学边记，最有效的方法是根据读音规则进行记忆。拼音文字的最大优越性就是词的读音与拼写一致。根据这一特点，会读的单词自然会拼，按读音记忆的单词也不会遗忘。
二、重视培养学生听力理解的技巧与良好的听的习惯
在听力教学中，教师要注意对学生进行听力技巧的训练，这是提高学生听力理解水平的有效措施。所谓听力技巧，包括语音技巧和理解技巧。语音技巧包括连读、弱读、句子重音、意群划分等。而理解技巧是指对所听内容的检索、预测、取舍等技巧。教师要教会学生听音前注意操练、捕捉信息，即要快速地浏览习题，捕捉一切可以从题面上得到的信息，听的时候要边听边记，强化记忆，记录时要有重点，有技巧，如数词用阿拉伯数字记录，地点、人名用代号，长词用缩句，长句抓住主要成分。“抱住西瓜，再捡芝麻”，听句子回答问题时要把题干和问题有机地联系在一起，听对话和短文时，要抓住主旨大意，切忌因一两个词不甚了解而忽视全文。
三、寓听力理解训练于日常教学中
训练学生听力要与日常教学结合在一起，在课堂教学中，教师要尽量用英语组织教学，这是听力训练教学的出发点，也是最有效的听力训练方法。其次，在课时安排上，可充分利用课前5分钟和每节课的复习时间，让学生听一些有关材料，作为“热身运动”，或者利用课堂教学结束前数分钟安排训练听力。第三，在内容选择上，充分挖掘并利用教材中的听力材料，不要轻易放弃，在内容的呈现上，应遵循听、说、读、写教学顺序，做到先听后说，先说后读，先读后写；或者把教材中的内容改成听力材料。第四，与课本配套的同步听力以及练习册、目标测试中的听力练习等，更是要坚持随着教学进行训练。
再说朗读。朗读是英语学习的一个重要环节。英语是有声语言，它的韵律美、语感、节奏感，都要通过朗读表现出来，教材的味是读出来的，只有坚持朗读，读好教材，才能说出一口流利的英语，不会朗读，肯定是难以说好英语的。俗话说：“拳不离手，曲不离口”。拳师每天要练拳，歌手每天要练嗓子，那么学英语每天要坚持朗读，学英语就是用嘴努力，从嘴突破。那么如何正确进行朗读呢？其中最重要地就是要把握好语音和语调。正确优美的语音语调是教师语言素质的真正体现，能给人以美的享受，也是一项技能。在平常的教学中，笔者从以下两个方面入手来指导学生的朗读技巧，培养学生的朗读兴趣。
一、朗读技巧指导
关于朗读的技巧，笔者主要做以下几点指导：
连读：一个意群内前一个单词以辅音结尾，而后一个单词以元音开头的要连读。
不完全爆破：六个爆破音后面有辅音时要发生不完全爆破。
语调：句式不同，升降调也不相同，一个句子内也应该有抑扬顿挫的变化。
停顿：一个长句子不能一口气读下来，在意群间应做停顿。
节奏：根据感情等的需要，把握好词语的重读、弱读和语流的缓急快慢，使听众产生美感。
笔者发现，朗读技巧的指导非常必要，因为语音是语言的物质外壳，语调的抑扬顿挫，语流的轻重缓急，都有能给人的心灵带来愉快的享受，能使人对朗读产生兴趣。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，正是因为这种美的感染力，使学生津津有味地读着课文，而丝毫不觉得这是一种负担。
二、鼓励学生大声朗读
第14篇
【关键词】大学英语四级；听力；题型；答题技巧
一、引言
听力课也是英语专业学生的一门基础课，听力在大学英语教学中起着重要的作用。随着国际间交流日益增进，英语听力在交往中的地位越来越重要，在考试中所占的比重越来越大，也就是说四级考试加重了学生对听读能力的测试，本文结合高职学生听力的现状进行分析，探讨如何培养学生四级考试听力部分的能力。
二、新题型分析及学生听力环节薄弱的原因
（一）新题型分析
自2006年12月起大学英语考试进行了重大调整，听力考试的分数占考试总成绩的35%，内容包括短对话、长对话、短文听力和复合式听写四部分。第一部分由八个短对话组成，对话之后对考生提问，要求学生对谈话的时间地点、目的、身份、年龄、职业等内容进行提问，问题只读一遍，考点多设置在现象原因的分析、场景人物关系的推测等。第二部分由两人对话组成，后设3-4个问题，共7道题。此对话平均长度为200～300词，考点主要集中在对话中所谈论的时间、地点、人物及事件。第三部分为短文理解部分，大部分考生在此失分较多。短文内容多选自生活、历史、文化、科普知识等方面，字数在300～500词，后设3～4个问题，此短文内容逻辑性强，对考生听力理解能力要求较高，故此失分最多。第四部分是复合式听写，此部分包括听写单词和补全句子两部分，此短文材料播放三遍，中间有适当停顿供考生动笔填写，此部分既考查学生听的能力又考其书写能力，因此，这也是学生失分较多的原因。
（二）学生听力环节薄弱的原因
1.学生英语听力学习的意识不强
在教学实践中，学生普遍反映不喜欢上听力课，原因是学生原有的英语基础薄弱，在听力学习中，词汇量不够是造成听力理解障碍的主要原因，越听不懂越不爱听，久而久之，他们认为听力课上的内容都听不懂，所以就更加不爱上听力课。
2.听力教学中中存在的问题
很多高职院校对听力课的教学不够重视，有的专业甚至没有安排专门的听力课来对学生听力进行训练，英语听力教学和其他教学科目混在在一起教学，教师很难准确安排听力课的时间，时长，从而忽视了学生听力能力训练。再者，有些高职院校体力教学设施有限，不足以满足所有学生的需要，班型容量过大等结果影响课堂听力效果。有的院校甚至还是用录音机播放磁带等单一的教学手段，这些因素都致使学生听力训练效果不佳。
三、如何提高学生的听力成绩
（一）扎实学生听力基本功
听力是听和理解能力的总和，语言知识是听力理解的关键，没有一定的语言知识基础，能听懂是困难的。语言知识包括语音词汇和语法，把握语音是一项基本的听力技能，包括重读、弱读、分辨语流中音的省略、连读、同化、不完全爆破等现象。语音基本的优劣直接影响听力水平的高低，因此要想提高学生听力水平，教师应该从音标抓起，使学生打好语音基础，掌握朗读技巧，这样才能提高听力理解能力。
（二）培养学生听的能力
首先，培养学生速记的能力。很多学生考完试后反应听力最难的地方在于记不住所听的对话或短文的内容。因此，改进记忆方法对于听力水平的提高至关重要。所以教师在教学过程中要教会学生在听得过程中抓关键词，中心句，并指导学生学会记笔记，提高有效记忆。其次教师在平常训练中应告诉学生听力的关键是抓住关键词，注意听力对话上下文的语境，弄清说话人的意图，猜测出生词的意思。
（三）充分发挥教师在教学中的主导作用
教师在课堂教学中要充分发挥其主导作用，老师在传授课程的过程中必须思路清晰，如何辅助学生提高听力理解能力是老师需要思考的问题，教师在课堂教学中充分发挥启发性作用，在听力过程中给予适当的提示，在何处需要重点听，何处设置考点教师需要带着学生有目的的听。作为教师，在听力课堂上要避免一味的灌输，讲解，教师应在有限的课堂时间内应不断给学生授以提高听力如何理解的方法和技巧。此外，教师在课堂中应经常鼓励学生，只有获得成功，学生才会对其产生兴趣。
四、结语
听力考试是一种综合性测试，实际上考查学生词汇，拼写，听力理解及记笔记等方面的能力，听力理解的过程是一个复杂积极的理解过程，是大学英语四级考试中至关重要的而又很薄弱的一道题型。因此教师在教学的环节中，要始终如一地重视听力教学，用科学的方法和技巧因材施教，不断地对学生的听力进行训练，帮助他们掌握一定的答题技巧，从而使其顺利通过大学英语四级听力这一环节，使其在四级考试中取得好成绩。
参考文献：
[1]胡敏.大学英语听力教学现状分析及改进对策[J]. 漯河职业技术学院学报：综合版，2006（5）：77-78.
[2]李树.浅谈英语听力教学策略[J]. 英语教研，2006（10）：48-49.
[3]尚文真.高职高专英语听力教学探索与实践[J]. 太原教育学院学报，2003，6.
[4]王年英，农同亮.英语听力策略训练研究[J]. 南宁师范高等专科学校学报，2006，3.
[5]王翔. 对大学英语听力教学的思考[J]. 山西医科大学学报 （基础教育版），2006，6.
第15篇
【关键词】初中英语;听力训练;措施;探究
英语听力训练成为初中的师生感觉最难的训练项目，这主要是在初中英语教学中长期追求卷面成绩的结果，使得大量的教学时间放到了英语知识的传授上，忽视了英语听力训练，学生感觉英语听力十分困难，失去了英语学习的兴趣，在新课程改革的新形势下英语提高学生英语听力水平十分重要。
一、加强英语听力训练重要性
1.提高学生听力水平是新课程改革的要求
近些年随着新课程改革的进行，英语听力部分的内容变得越来越重要，在中考中也增大了英语听力的分值，学生开始加大力度进行英语听力的训练，目前，学生只是通过提高英语的训练时间来提高自己的听力成绩，学生缺乏英语听力的训练技巧，使英语听力成为目前英语学习中比较难的环节。
2.提高学生听力水平是提高学生英语综合能力的要求
英语是目前世界的通用语言，在世界范围内都有广泛的应用，近些年我国在各个方面与世界各国接触日益密切，人们开始重视对英语的学习，尤其是对英语听说读写能力的训练。但是目前学校依然采用传统的英语教学方法，将英语知识的传授放在主要的位置，学生的英语基础很好，但是英语听说能力很差。为此，相关部门进行了教学改革，增大了中考英语听力的分数比重，所以教师要采取有效措施提高学生的听说能力。
二、初中英语教学中听力训练的措施
一般来说，提高学生英语听力的最好的方法是与讲英语的人进行交流，为学生创造一个良好的英语环境，但是我们不存在这样的英语环境，为此，教师要在日常的英语教学中为学生提供一个这样的交流环境，为此，要采取一些的措施。
1.关注课堂教学行为，提高学生听力能力
（1）加强初中英语课堂上英语听力的训练。提高学生英语听力水平主要为学生构建一个良好的英语交流环境，因此，在平时的英语教学中教师要使用简单的英语进行教学，给学生营造一个良好的说英语的环境，而学生在课堂学习中要做到听读结合、听说结合、听问结合、听写结合、分析矫正等几个方面，在一节课堂的教学中并不需要每个方面都要用到，但至少要用到两个以上的方面，以提高学生的听力水平。例如，在What can I do for you？一课的学习时。教师在对本课的单词和语法进行简单的讲解后，为学生播放本节课的录音内容，在第二遍时让学生跟着录音进行朗读，模仿会话中的人物讲话的语音和语调，使学生在听录音的过程中理解会话的内容，在这个过程中熟悉本节课的重点。之后组织学生分角色模拟这一会话情景，尽量还原播放的录音中人物之间的会话内容，使学生融入到会话情景中去，在会话练习中提高自己的听说水平。完成会话之后教师可以设置问题What does the mother want to buy for Maria？和What color does Maria like to coat？教师继续播放会话录音，让学生呆着问题听录音，最终找到问题的答案。
（2）课堂要注重答题技巧教学。学生听力水平的提高不仅要靠长时间地练习，还需要掌握相应的答题技巧，这是提高学生听力水平的重要措施，为此，要做到以下几个方面。首先，要做好听力之前的准备。在进行听力测试之前，一般会预留一段时间，在这段时间内学生要迅速浏览选项，根据选项来预测可能提出的问题，呆着问题进行听力。其次，在播放录音过程中要注意抓住关键词，并做好简单的记录，使自己能够明白大概意思。再次，在听力完成后根据自己的理解，结合各方面的内容快速的选出准确的答案，可选用排除法对不可能的选项进行快速排除，提高答题的速度。
2.利用课余时间，创设学生应用英语的环境
在初中英语的教学中课堂上的英语听力训练毕竟时间有限，不能够进行长时间的英语听力训练。因此，教师积极利用学生的课余时间，组织相关的英语学习活动，为学生创设良好的英语学习环境，提高学生的听力水平。例如，教师可以根据将班级学生分成几个学习兴趣小组，并为每个小组设置不同的会话情景，使学生自行创造会话内容，教师利用课余时间，组织比赛活动，在各个小组表演完毕之后，评委根据学生的会话表现情况进行打分，并给予学生一定的奖励。这样不仅可以丰富学生的业余生活，还为学生创造了英语的学习环境，提高学生的听力水平和学习兴趣。
英语听力的训练对于提高学生的英语听、说、读、写能力有着重要的作用，因此，要采取有效的措施提高学生的听力水平。教师要在课堂上利用各方面因素对学生的听力进行重点训练，并利用课余时间为学生创造一个良好的英语语言环境，最终提高学生的英语听力能力。
参考文献：
[1]陈灵芳.农村初中英语听力教学的策略探究[J].科教导刊（中旬刊），2014，04：96-98.
