中小学青春期教育范文

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第1篇

一、我国中小学青春期性教育现状

当前的学生越来越早熟，许多学生在中学时代就发生了，最后给自己或他人造成了伤害，他们不仅身体受到影响，还饱受心理压力与折磨。究其原因，是学生的性教育知识匮乏，学生对性没有正确的认识所导致的。学校本应承担起对学生性教育的主要责任，但调查中发现，我国学校的性健康教育情况参差不齐。当前多数学校片面地注重考试教育及升学率，性教育基本空缺，即使有的学校将它纳入教学体系，但也是形同虚设。

1．在教育对象上

我国的性健康教育往往只针对初中生，忽视小学生和高中生。大多数人认为小学生年龄较小不适宜接受性教育，而高中生的主要任务是准备高考不应浪费时间来学这些内容。因此到目前为止，大多数中小学校的性健康教育基本空白。

2．在教育内容上

当前的中小学性教育内容比较片面，不够全面、综合。2008年教育部制定的《　中小学健康教育指导纲要　》中对性教育的基本内容作出规定，但是，在实际操作中，多数学校并没有严格执行。很多学校没有独立的性健康教育课程，只是在生物、科学和健康课程中少量地涉及性教育的内容；大部分中小学生在学校从未上过青春期性教育课程，即使有也是蜻蜓点水，一般只是讲解必要的两性生理知识，如女生月经期的保健知识，基本不涉及避孕等的具体内容以及性伦理、性道德等。学生的性教育内容多来源于书本、报纸、杂志、网络媒体等，极少来自于学校。此外，性教育内容还表现出与学生阶段性身心特征不相一致的矛盾，学生性成熟普遍超前于其人格成熟，从而造成了许多性失误。

3．在教育方法上

由于没有教材和课时，大多数小学的性教育都以讲座的形式进行，且基本每年才开设一次，中学则主要以仅有的几次课堂讲授为主。中学教师在遇到敏感内容就选择让学生自习，有的学校甚至把教材发下去就了事，让学生自己回去看，学生就算有疑问也没有机会也不敢问老师。因此，中小学的性教育处于“游击战”的状态，缺乏系统化、规范化。

4．在教学师资上

中小学没有专业教师来教授性健康教育课程。中小学的性健康教育课程基本上由其他学科教师客串，师资队伍构成仍以兼职教师为主，校医、卫生保健教师、心理教师、生物教师成为学校青春期教育的主力军。教师自身的相关知识也十分有限，并且受传统观念的束缚，他们对很多青春期性知识普遍感到难以启齿，欲说还羞，致使教学内容落实不到位。

二、我国中小学青春期性教育要把握好尺度

中小学青春期性教育到底应该如何把握好尺度，一直是让家长和教育工作者感到困惑的问题。如北京版性教育教材被质疑“涉黄”，到上海版性教育教材刚上架就停售，广州、河南的学校则因用真人模特或真人玩偶对学生进行性教育，而被批“尺度过大”。可见在谈“性”色变等传统文化观念的影响下，我国性教育的道路并不平坦。要把握好青春期性教育的尺度，这就要求教师和家长的观念应与时俱进，抛弃一些不适宜的旧观念和见解。

1．性教育应从幼儿期开始

有专家指出，3~6岁是孩子性发展的关键期。儿童发展心理学研究也证明，幼儿在2岁时性别同一感就发展起来了。弗洛伊德的理论则认为，儿童自幼就有，它是与生俱来的，不过表现方式和对象随着年龄的增加而变化。[1]　此外，由于现代社会丰富的物质条件，特别是现在的饮食结构中含有相当剂量的促进性系统生长发育的化学物质和激素，少年儿童多有性早熟现象。因此，从幼儿期即开始性教育，是完全有必要的。

2．性教育要遵循儿童身心发展的阶段性规律

性教育要趁早，但是其内容要紧跟儿童生理发育阶段的水平，同时要兼顾不同年龄阶段儿童的理解能力。反对性教育中的机械灌输、强迫认同，以及任其自然而不负指导责任的性教育。

对于学龄前儿童，他们理解能力有限，需要以简单明了、儿童容易理解的语言来进行教授。教师可借助故事、儿歌、画册、幻灯片等实物展现在他们面前，其内容重点应放在男孩、女孩的身体差异和性别角色差异上。在方法上，由于小孩子好奇心重，可能对自己的身体表现特别的兴趣，这种情况下，教师不应粗暴地打断和指责，而应采取直观讲解或者转移注意力的方法，弱化其好奇心，使其顺利地生长发育。[2]

小学低年级的性教育应以生命的起源、男女生理构造为主，让学生能具体地分辨和描述男女生殖系统的基本结构和功能，同时使其认识到青春期到来时两性的第二性征，例如女性的月经周期、男性的遗精等。在教育方法上，可通过直观的教具如挂图、幻灯片、电视视频、模型等向学生展示和讲解。小学高年级的性教育应着重于生理卫生保健知识与防范犯的教育上，使学生了解如何维持健康的生殖系统以及如何保护自己，另外，还应进行性审美教育，包括服饰美、人体美和异性美等。

初中生的生理和心理都处于急剧变化的关键期，对于“性”十分敏感。初中生的性教育重点在于性道德伦理教育、性心理教育以及避孕、预防疾病等知识。教师要有意识地疏通和引导，使中学生正确地面对生理冲动、面对异往，树立积极健康的性观念。如可以组织一些有意义的班会活动或实践活动，在培养、锻炼中学生素质与能力的同时，为男女生提供正常的交往途径，使中学生的性心理能够正常发展，正确地与异往，降低性尝试、性角色混乱、性心理变态等异常性心理的发生率，提高心理健康水平。[3]

高中生无论在生理上还是心理上，都已趋向成熟，他们对事物已有较为清晰、系统的认识，这时的性教育重在爱情观、婚姻观教育以及性法律教育。性法律教育的内容包括妇女身体和隐私受法律保护、具有不可侵犯性，以及关于性犯罪的有关处罚。在教育方法上，可以采取案例教学，把性犯罪与性保护法结合起来，增强性法律教育效果。

3．性教育要立足中国国情

性教育要充分考虑我国传统的道德习惯及社会环境，不能盲目效仿国外的做法。在当代西方，由于不受性禁忌的束缚，无论是在性科学研究还是在性教育上都远比国内专业、系统。与国内相比，国外已形成一套系统的理论性与操作性较强的性教育内容体系，他们的教育对象更趋向低龄化，例如英国、法国等国家5岁的儿童即要全面接受性教育。然而我国大部分国民对性还是持保守态度的，因此可以借鉴郑友富、愈国良两位教授提出的符合我国国情的“组合原则”“合力原则”“渐进原则”“全面原则”“疏导和引流原则”五项性教育原则。[4]

4．不激发性神秘感、不激发的原则

特别是对处于青春期特殊阶段的学生，性教育首先要有“理”，即通过科学的性教育消除学生的性神秘感；其次要有“节”，即不能因为性教育而激发学生的望。[5]

（作者单位：西南大学教育学部，重庆 北碚，400715）

参考文献：

［1］儿童性教育裸or羞答答麻辣专家：从娃娃抓起

［EB/OL］．，2011-11-01.

［2］张爱芳．把握幼儿性教育的“度”［J］．家庭与家教：现代幼教版，2007（Z1）．

［3］吴东旭．探讨当前教育下中学生青春期的性教育［J］．卫生职业教育，2010（1）．

第2篇

近年来媒体频繁曝出被侵害事件，令人震惊。为了减少类似问题的发生，必须从源头上进行预防，因此，了解中小学青春期自我保护教育的现状、探寻学校教育在青春期自我保护教育中所发挥的作用十分必要而紧迫。本研究以上海部分中小学学生、家长、教师为对象，共对6847名学生、1333名教师、963名家长进行问卷调查。以期探索学校教育在青春期自我保护教育中所发挥的功能和途径。

二、研究结果

1.学生对青春期自我保护知识的掌握状况

大部分中小学生对基本的青春期自我保护知识有所了解，但是也有18%的学生不能分辨自己身体的隐私部位，约有77.9%的学生不太了解人工流产对身体的伤害程度；学生遭遇身体侵犯的比例随着年龄的增长而增高，当遭遇身体侵犯后向成人求助的比例却随着年龄的增加而下降；在公共场所遇到性骚扰后，50%的学生选择逃避或者忍受；大部分学生选择从网络和影视中寻找青春期遇到的困惑，由于网络和影视作品良莠不齐，给学生造成了认识上的偏差。实际调查中，学生表示更期待通过学校课程和家庭教育等正规、科学的途径获取青春期知识。

2.家庭青春期自我保护教育的现状

青春期自我保护教育在家庭中开展情况并不乐观，教育内容不全面，有26.3%的家庭没有开展过性保护知识的教育；部分家长认为没有必要进行青春期性教育，孩子长大了自然会知道；也有家长担心青春期性教育会诱导过早的发生，会分散孩子的注意力，影响学习；究其原因是：（1）家长自身对青春期自我保护教育知识的储备不足，这与家长文化程度和教育观念有关；（2）没有提早思考相关问题，做好充分的心理准备；（3）家长对孩子进行性教育缺乏方法，不知道哪些该讲，模棱两可、含糊不清，甚至存在错误，反而会给孩子带来更大的困惑，需要一定的指导，也渴望接受相关学习。

3.学校性安全教育的现状

调查发现，约三分之一的学校未开设青春期自我保护教育相关的课程，有38.78%的人认为目前青春期自我保护教育令人担忧；90.17%的老师觉得很有必要向学生进行青春期自我保护教育，却缺乏必要的专业知识储备；大部分教师对青春期自我保护知识只是稍有了解，不能胜任相关的教育；同时还存在一些青春期自我保护教育的误区，如，与家长一样，大部分老师也认为只有进入青春期后，才需要进行性安全教育，忽略了青少年的性自我保护教育应从儿童阶段就开始。另外，占60.92%的教师认为学生青春期自我保护教育中最大的困难是观念的转变，在观念上没有重视青春期自我保护教育，部分学校重心还在围绕考试，忽略了学生的成长需求，青春期教育内容过于简化。

三、思考与建议

青春期自我保护教育具有专业性和连续性，调查中发现，学生更希望通过学校课程等正规、科学的途径获取青春期知识，家长也渴望在家庭青春期教育中得到相关指导，这都决定了学校教育是目前实施青春期自我保护教育的主要途径。针对目前青春期自我保护教育的现状，开设课程、培训师资和家校合作是顺利进行性安全教育的三大保障。

1.开设课程

教育部早在2007年3月的《中小学公共安全教育指导纲要》中，从小学四年级到高中三年级都涉及了性安全教育的内容。因此，教育主管部门可以根据纲要内容，编写系统的适合学生各年龄阶段和发育特点的青春期自我保护教育教材或读物，让学生能学习正确处理青春期情感问题、学会拒绝他人的爱慕、了解与酒精对成长的危害、了解各种性病的传播方式、辨别性骚扰、了解相关的法律知识、学会自我保护并懂得如何寻求帮助；同时学校应该单独开设青春期自我保护教育课程，集中教授性安全教育的基础知识，还可以结合有关课程及各项活动，如，班队会课、团体心理辅导课和拓展课等深入展开，成为学校中每一位班主任和任课老师关注的日常工作。

2.培训师资

充分的知识准备和充足的师资队伍是科学而有效地实施青春期自我保护教育的关键。学校要想胜任青春期自我保护教育的主要实施者，要有充分的知识储备，并掌握较好的教育技能。在很多中小学，承担青春期教育任务的主力是班主任、团队干部或心理健康老师。所以，教育主管部门需要为这些青春期自我保护教育实施的教师队伍搭建培训平台、提供教育资源，使他们能接受到专业的性安全教育培训，学习到一些与性有关的医学、社会学、法律和心理学等方面的知识，使他们成长为学校青春期自我保护教育的中坚力量，并辐射到学校，培训其他的任课教师和家长。

3.家校合作

青春期自我保护教育是学校、家庭和社会共同的责任，家庭和学校教育都各有优势和不足，需要共同合作。在本次的调查中，家长既支持在学校开展性健康和性保护知识教育，又渴望接受性安全教育相关的学习和指导，以便在家庭教育中进行。虽然学校是实施青春期自我保护教育的主阵地，但父母在性安全教育方面的重要作用也是无可替代的。家长必须先掌握青春期自我保护教育知识，才能在家庭中实施，在家庭如何配合学校进行青春期自我保护教育方面，学校也是责无旁贷的，可以开办家长学校，通过举行家长讲座、沙龙、工作坊、论坛家长、发放家长刊物等多种途径和方式，协助家长学习较系统的性的自我保护知识和性安全教育方法，并及时沟通，把握时机和分寸，为教育孩子做好准备。

参考文献：

[1]洪嘉禾.性的教育[M].上海人民出版社，1989.

第3篇

【关键词】妇产科教学 中职医学生 青春期性健康教育

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2017）02B-0040-02

青春期性健康教育是一项紧迫的社会工程，当前以女生居多的中职卫校学生平均年龄 15-18 岁，正是处于青春期年龄段，是性生理和性心理发育的特殊阶段；是青春期生殖系统发育由不成熟逐渐趋于成熟，对异性产生好奇、好感的年龄段；是渴望与异往，少女怀春少男多情的阶段。这使得中职学生恋爱现象如同大学校园恋爱一样较为普遍，时有早恋、越轨现象发生。如果教师能根据学生实际情况把专业知识与性教育巧妙结合，在课堂中适时对学生进行青春期性健康教育，就能使学生既掌握专业理论知识又能够正确理解性知识，同时又能引导学生树立正确的恋爱观和性道德观，提高中职医学生青春期自我保护意识。而在所有的专业课中，妇产科课程与性教育比较接近，因此，可以在该专业课程教学中渗透性知识教育。

妇产科课程是学校在第三学期开设的专业课程之一，笔者在长期从事妇产科教学过程中也发现，这个课程有很多知识点与性有关，比如生殖系统解剖、生殖系统生理、妊娠生理和计划生育等内容，如果借助妇产科教学，在课堂中适时渗入适当的性教育，必能帮助学生更好地了解性知识，树立健康的性心理，促进学生身心健康成长。通过课堂渗透的性教育途径也更容易让学生接受，这是可推荐的教育方式。下面笔者将这种通过专业教学课堂渗入性教育的方法进行探讨。

一、教师和家长要正视青春期性教育

（一）教师和家长要纠正偏见，破除旧观念，开展青春期性教育。许多教师和家长受传统观念的束缚，认为青春期性教育是件难以启齿的事情，每当涉及“性”这个字眼，就会闪烁其词地避开。在中国传统观念的影响下，很多家长谈性色变，对性采取回避、躲闪的态度，尽量不让孩子接触有关性的问题。不少家长认为孩子对性知识知道得越少越好，越安全。事实上，学生对教师和家长的这种闪烁其词，会加深其对性知识的渴望和好奇。如果旧观念不破除，性知识和性道德教育就不能开展，青春期教育就不能取得应有的效果。因此，在妇产科教学的过程中，在讲授教学大纲要求的专业内容的同时融入青春期的性教育，学生就能比较容易地接受，教师也能较好地把性知识与性道德传授给学生，同时也使学校在青春期性健康教育上减少了很多困难。

（二）学校要重视青春期性教育，塑造学生健康人格。长期以来，性教育在校园仍然属于一个，直到允许在校大学生结婚的今天这还依然是一个敏感的话题。某地对中小学生的性健康教育调查显示，部分学生不知道性，部分是从同学、朋友、网络中了解，在自己遇到性问题时不知所措。这就足以说明当代中小学生性知识缺乏，普及性健康教育刻不容缓。学校设立的性教育课不能如同虚设，应该把它纳入义务教育的必修课之中。只有配以青春期性教育教材，让性教育光明正大地进入课堂，才能全力纠正家长、老师、社会的偏见，正视青春期性教育，让孩子健康快乐地成长，塑造学生健康人格。

（三）教育中职学生正确理解和性卫生知识。随着社会的进步、时代的变迁和观念的改变，中职生对的态度从懵懂变为盲目开放，他们单纯地认为婚前是基于爱情或者是双方愿意就可以的事情，在很小年纪就出现一些不理智的，甚至出现意外怀孕。这种理解偏差严重地影响了学生的心理、生理健康成长，甚至影响以后的健康和生活。从生理来看，学生缺乏相关的性生理和性卫生知识，就不能养成良好的生理习惯，比如卫生习惯差，内裤不及时更换；个别学生为追求时尚常年穿紧身内裤，造成外阴长期受压，局部潮湿不透气、细菌大量繁殖而导致尿道炎、外阴湿疹、阴道炎或炎等疾病。

二、妇产科教学能为中职生学习性知识创新条件

妇产科W是医学必修主干课程之一，包括生理产科、病理产科、妇科疾病、计划生育等内容。处于青春期的少男少女在经历身体和心理的变化过程中，也由萌发逐渐过渡到成熟，这是一个关键时期。青少年对性产生好奇，与其让他们对性知识进行猜测、猎奇，从电视网络等渠道获取这方面片面的不系统的知识，不如让他们科学地了解性知识。课堂作为传授理论知识的主场，将课堂中与性相关的知识传授给学生，学生更容易接受。中职学校妇产科课程中与相关的知识点包括女性生殖系统解剖、生殖系统生理、妊娠生理等；与有关的妇科疾病的内容包括女性生殖系统炎症、生殖系统肿瘤、性传播性疾病、月经失调，计划生育中的避孕方法、人流、引产术的适应症与禁忌等相关知识，可见，中职妇产科课堂教学能为学生学习科学的性知识创造条件。

妇产科教学相比于其他科目的教学，在对学生的青春期性教育上更具有得天独厚的优势，教师除了可充分利用生殖系统解剖、生理的相关知识点来引入性教育外，还可以利用妇产科的理论知识来对学生进行心理辅导和心理咨询，面对面地与学生交流，更深入地了解学生的想法和内心世界，更好地将青春期性健康教育科学化、系统化，正确地引导学生，使学生在学好专业理论基础中习得性知识。同时也让学生学会做人做事的道理，学会与人共处，学会自我约束，形成正确的性观念，使其能健康阳光、自信愉快地渡过朝气蓬勃又富有挑战的青春期。

三、在妇产科教学中进行青春期性教育的方法

（一）制定教学目标。课前编写教案，确定课堂目标，明确本次课与性教育相关的知识点，将性教育知识渗入课堂授课内容中。如在讲解女性生殖系统生理这一章节里，向学生介绍由于促性腺激素的作用，第一性征进一步发育，如卵巢增大卵泡开始发育、成熟并排卵，卵巢能分泌雌激素和孕激素。第二性征明显，月经初潮是进入青春期的重要标志，丰满隆起，腋毛长出，音调高尖，骨盆横径发育大于前后径，胸、肩部皮下脂肪增多，皮肤细腻光滑，显现女性特有的体态。

此阶段的女生在这种性成熟的支持作用下开始具有了性意识的觉醒，对异性产生好奇好感，希望能吸引异性，渴望得到异性的关爱。通常会把@种异性的关爱当情来理解，然后幻想着与心目中的异性共同憧憬着未来，这正是所谓少女怀春。青春期的中职医学生，自我调控能力弱、情绪不稳定、易冲动、做事欠思考不计后果，往往会因轻率的而造成终身的遗憾。在妇产科教学的过程中，对于，如果把它搬到课堂上，那么学生会因羞涩和尴尬而难以挖掘学生的内心想法和心理动机。此时如果抓住“”这个性道德的重要问题，那么就可以在对“”这个词的含义进行讲解的过程中让学生明确什么是性道德，知道性道德的重要内容是自尊自爱和洁身自好，尤其对女性的行为规范而言，它是非常重要的。学生明白了性道德，才能处理好男女之间的交往问题，也才不会行为失范。对学生开展性健康和性道德教育，符合社会的道德规范和行为准则。妇产科教学课堂中渗入青春期性教育，使学生在接受专业理论知识的同时，能树立正确的健康的恋爱观和性道德观，让学生体会到健康的性观念对于塑造健康人格至关重要。

（二）充分利用学校教学资源优势，开展性教育。教师在妇产科课堂教学中可以利用优势的教学资源，为中职医学生学习和掌握科学的性知识创造条件。如在女性生殖系统解剖一章的讲解中，可以充分利用多媒体、录像、各种挂图等，图文并茂地讲解，让学生更直观地认识女性生殖器官的解剖结构，并将之与男性的生殖系统解剖对比，由此扩展性知识点，延伸讲解男性遗精和女性月经形成的原因，科学认识与异性第二性征方面的差异，消除男女间的性神秘感。在利用多媒体教学讲解性传播性疾病中，通过播放大量图片、观看视频让学生认识性病的传播途径、临床表现、预防及其对社会和个人所造成的危害等。教师结合理论知识讲解，让学生明白性传播性疾病，比如淋病、梅毒、艾滋病、尖锐湿疣等，主要是通过不洁的、体液接触、静脉注射等途径传播，让学生了解许多与性有关的知识。

（三）设计案例组织学生进行讨论，正确认识性。准备并巧妙地运用妇产科的临床案例，如“未婚先孕、人流所付出的代价”，让学生进行分组讨论。学生在讨论相关的过程中，教师要进行必要的解释、引导，充分利用自身临床工作经验向学生讲述未婚同居、过早、人工流产、滥用避孕药物等所产生的后果。告诉学生一些不懂得性知识的人因为把人流当作意外怀孕的补救措施，所以在上没有采取必要的措施，甚至对过于放纵。这不但与性道德要求相去甚远，而且对身体也造成极大的伤害，容易导致产生妇科疾病，如阴道炎、盆腔炎、子宫内膜炎、宫颈糜烂，甚至影响到以后的生育而痛悔终身。从这些案例当中让学生正确认识性，告诉学生，一个人不但要有科学的性知识，而且要有性道德，也只有这样才能使自己的生理、心理得到健康成长，也才能使生活更健康和快乐。要时刻从思想上提高警惕，以顺利度过青春期。

（四）结合临床见习，加强对中职医学生进行青春期性教育。学校有较大的临床实践优势，有自己的附属医院。教学中，仅仅利用录像、幻灯、挂图等教学资源来开展性教育是不够的，学校要利用附属医院的优势，让学生走进医院进行临床见习，通过相关的病，例如不孕不育症、少女意外怀孕、性病、宫外孕等，让学生与患者进行交流，进一步了解草率的所带来的危害。见习妇科常见局部护理，如外阴擦洗、阴道灌洗、阴道及宫颈上药，这样可以使学生掌握操作流程，而且经带教老师介绍还可以了解生理卫生知识，懂得如何保持外阴清洁干净，在经期如何注意卫生及其他事项。学校还可邀请医院的妇产科医生到校来对学生进行青春期性教育知识讲座，让学生对性教育不再感到羞涩和尴尬。通过理论联系实际，让学生切身体会到青春期性教育的重要性并且坦然地接受它，同时培养洁身自爱、尊重女性、爱惜身体、珍爱生命的情操。

综上所述，教师在完成教学大纲所要求的授课范围的基础上，适时有效地在妇产科教学过程中渗入青春期性健康教育，能使学生树立正确的恋爱观和性道德观，引导他们洁身自爱，提高自我保护意识，正确理解有关性问题等，让中职生快乐地度过青春期。

【参考文献】

[1]彭兴萍.大学生性教育的必要性和教育模式[J].中国现代医生，2008（19）

[2]王婷婷，李新生.如何针对高职生特点进行青春期教育[J]，考试周刊，2008（17）

[3]曹 苑，曹凤莲.在生物课中渗透青春期性教育[J].大众心理学，2009（8）