智慧课堂的特点范文

前言：我们精心挑选了数篇优质智慧课堂的特点文章，供您阅读参考。期待这些文章能为您带来启发，助您在写作的道路上更上一层楼。

第1篇

从事特教工作多年，尤其是面对面的与学生交流尤其困难，更不难想象，如果要让这群聋哑儿童得到正常的学习机会，那简直是难上加难。特教学校的学生不能和正常学生相提并论，他们处在无声的世界，无法与正常人交流。参加工作以来，一直带的是三年级以上的聋班语文，孩子们年龄稍大了一些，课堂组织教学相对容易了一些，但也常听到带低年级的老师这样叹息：低年级学生不好教，组织教学更难了。虽也知她们的辛苦，但却没有切身的体会。低龄聋生由于受自身生理缺陷的影响，感知外界事物途径单一，主要依靠视觉捕捉外界信息，一旦受到新奇事物影响，注意力就很难集中到正常的课堂教学中来。

一、情感产生教育

著名教育家陶行知先生说过：“教师必须热爱学生，这是教育素养中期决定作用的一种品质，因为这种爱的情感，不仅对学生产生激励功能，还能对学生产生感召和转化能力。”聋生由于受其生理缺陷的影响，大多形成了自卑，多疑，封闭的心理障碍，以至于课堂气氛死气沉沉。所以作为一名特教工作者，要对聋生付出一份浓浓的爱，深深的情，用自己的爱心去化解聋童冰冻的心灵，要深知自己的一言一行，一举一动，一个善意的眼神，一个无意的，一个甜美的微笑都能唤起聋童的情感共鸣，激起他们强烈的学习动机。所以上课时一定要做到精神饱满，亲切热情，情绪昂扬，目光尽可能的关注全体学生，微笑面对每一位学生，让他们在充满爱意的环境中接受你的教育。另外，作为聋校低年级的孩子更有其特殊性，他们年龄偏小，自主能力差，再加上远离父母，吃住在校，所以作为他们的老师，更要兼起师长的双重身份，即要做他们学习的指路人，更要做他们生活的导航者。灌注他们40分钟以外的点滴，聋童的良师益友，只有这样，他们才能亲近你，进而接受你的教育，这就是所谓的“亲其师，信其道，明其理，乐其学。

二、尊重学生，善用表扬

每个孩子都希望自己在老师眼中是最好的。我们面对的小学生是极富有情感的人，而且情感变化多端。他们非常渴望得到老师的肯定，得到同学的赞赏。所以在课堂教学中我尽可能的发现学生的点滴进步并及时地用恰当的语言进行鼓励表扬。即使学生有失误、有错误，我也是用善意的艺术的方式进行批评，引导学生改正。教学中不要吝啬表扬，我自己觉得这话很对，可一旦置身其中，却发现并不那么容易。一年级学生好动性强，纪律观念较差，有时候看见大家纪律乱了，心里一恼，真想下去揍他们一顿。其实，每个人都喜欢听好话，小孩子更不例外，他们有着极强的表现欲和好胜心理，时时都想争得老师的表扬和肯定，成为全班同学的榜样。老师一个赞赏的眼神，一个称赞的手势，就可以让他们品尝到成功的喜悦。因此在教学中我就充分利用他们这一特点，发现长处及时表扬。在满足个人表现欲的同时，刺激其它同学的表现欲，从而保持良好的课堂纪律。例如，当课堂秩序混乱时，我从不批评那些不好的学生，而是迅速选出一个认真听讲的学生加以表扬，树立榜样，号召其他同学向其学习。受表扬的同学由于得到了满足会更好地表现自己，其他同学也会为争得老师的表扬去努力按照老师的要求去做。或者有的孩子很顽皮，一直就没坐好，实际上这样的孩子是想引起教师的注意，这时我会这么说：“同学们看一看，××同学今天坐得多端正呀！和上一节课相比，她安静了许多，也专心了许多。”这时，孩子一定会意识到自己的行为，及时调整。当回答问题乱喊乱嚷时，我会这么说：“我要让举手最快坐的最端的孩子来回答问题。”这时孩子们个个都好好表现自己，向老师传递眼神示意你叫他。

三、寓教于乐愉快教学贯穿始终

小学低段儿童以无意注意为主，注意力不能长时间集中。这就要求一节课中，组织教学应形式多样地贯穿于课堂始终，以达到提高课堂效益的目的。针对小学生的心理特点，尽量运用主动、形象、直观的教学方法，开展有趣的课上活动，使课堂教学声情并茂，激发学生的求知欲。这样，学生不仅乐于上语文课，而且更盼望有机会参与课堂活动，回答老师的问题。他们喜爱做游戏，我就把游戏引进课堂，这样既能活跃课堂气氛又能训练学生的表达能力，使他们轻松愉快学到了新知识。例如在进行枯燥的拼音教学时，发音时间一长，学生就表现出不耐烦的表情，那么我就准备了一些拼音卡片，让同学们随意抽取，抽一张，读一张，读对的放在自己面前，错的老师收回，最后看看谁面前的卡片多，结果同学们的积极性被充分调动，课堂气氛很活跃。这样通过多种形式的小游戏，既避免了课堂的枯燥，有让同学们在愉快的气氛中掌握了知识。

四、制定课堂常规保证教学活动有效进行

孩子们结束自由自在，无拘无束的家庭生活，来到这个需要各种纪律制度约束的学校环境，毕竟有些不适应，甚至于不知上课为何事。这是我们就要制定一定的课堂常规来约束他们的行为，保障教学活动有效进行。所以我从上课起立，师生问好，点名，一点点练起，慢慢规范孩子的上课习惯。通过这一系列制度的制定，课堂秩序有了很大改观。另外，教学常规要持之以恒，切忌朝令夕改，这样学生才能养成良好的学习习惯。

五、以井然有序的双边活动带动课堂教学

第2篇

一、 情感产生教育

著名教育家陶行知先生 说过：“教师必须热爱学生，这是教育素养中期决定作用的一种品质，因为这种爱的情感，不仅对学生产生激励功能，还能对学生产生感召和转化能力。”聋生由于受其生理缺陷的影响，大多形成了自卑，多疑，封闭的心理障碍，以至于课堂气氛死气沉沉。所以作为一名特教工作者，要对聋生付出一份浓浓的爱，深深的情，用自己的爱心去化解聋童冰冻的心灵，要深知自己的一言一行，一举一动，一个善意的眼神，一个无意的，一个甜美的微笑都能唤起聋童的情感共鸣，激起他们强烈的学习动机。所以上课时一定要做到精神饱满，亲切热情，情绪昂扬，目光尽可能的关注全体学生，微笑面对每一位学生，让他们在充满爱意的环境中接受你的教育。

另外，作为聋校低年级的孩子更有其特殊性，他们年龄偏小，自主能力差，再加上远离父母，吃住在校，所以作为他们的老师，更要兼起师长的双重身份，即要做他们学习的指路人，更要做他们生活的导航者。灌注他们40分钟以外的点滴，聋童的良师益友，只有这样，他们才能亲近你，进而接受你的教育，这就是所谓的“亲其师，信其道，明其理，乐其学。

二、尊重学生，善用表扬

每个孩子都希望自己在老师眼中是最好的。我们面对的小学生是极富有情感的人，而且情感变化多端。他们非常渴望得到老师的肯定，得到同学的赞赏。所以在课堂教学中我尽可能的发现学生的点滴进步并及时地用恰当的语言进行鼓励表扬。即使学生有失误、有错误，我也是用善意的艺术的方式进行批评，引导学生改正。教学中不要吝啬表扬，我自己觉得这话很对，可一旦置身其中，却发现并不那么容易。一年级学生好动性强，纪律观念较差，有时候看见大家纪律乱了，心里一恼，真想下去揍他们一顿。其实，每个人都喜欢听好话，小孩子更不例外，他们有着极强的表现欲和好胜心理，时时都想争得老师的表扬和肯定，成为全班同学的榜样。因此在教学中，我就针对他们这一特点，发现长处及时表扬。例如，当课堂秩序混乱时，我从不批评那些不好的学生，而是迅速选出一个认真听讲的学生加以表扬，树立榜样，号召其他同学向其学习。受表扬的同学由于得到了满足会更好地表现自己，其他同学也会为争得老师的表扬去努力按照老师的要求去做。或者有的孩子很顽皮，一直就没坐好，实际上这样的孩子是想引起教师的注意，这时我会这么说：“同学们看一看，××同学今天坐得多端正呀！和上一节课相比，她安静了许多，也专心了许多。”这时，孩子一定会意识到自己的行为，及时调整。当回答问题乱喊乱嚷时，我会这么说：“我要让举手最快坐得最端的孩子来回答问题。”这时孩子们个个都好好表现自己，向老师传递眼神示意你叫他。

三、寓教于乐愉快教学贯穿始终

小学低段儿童以无意注意为主，注意力不能长时间集中。这就要求一节课中，组织教学应形式多样地贯穿于课堂始终，以达到提高课堂效益的目的。针对小学生的心理特点，尽量运用主动、形象、直观的教学方法，开展有趣的课上活动，使课堂教学声情并茂，激发学生的求知欲。这样，学生不仅乐于上语文课，而且更盼望有机会参与课堂活动，回答老师的问题。他们喜爱做游戏，我就把游戏引进课堂，这样既能活跃课堂气氛又能训练学生的表达能力，使他们轻松愉快学到了新知识。例如在进行枯燥的拼音教学时，发音时间一长，学生就表现出不耐烦的表情，那么我就准备了一些拼音卡片，让同学们随意抽取，抽一张，读一张，读对的放在自己面前，错的老师收回，最后看看谁面前的卡片多，结果同学们的积极性被充分调动，课堂气氛很活跃。这样通过多种形式的小游戏，既避免了课堂的枯燥，有让同学们在愉快的气氛中掌握了知识。

四、制定课堂常规保证教学活动有效进行

孩子们结束自由自在，无拘无束的家庭生活，来到这个需要各种纪律制度约束的学校环境，毕竟有些不适应，甚至于不知上课为何事。 这是我们就要制定一定的课堂常规来约束他们的行为，保障教学活动有效进行。 所以我从上课起立，师生问好，点名，一点点练起，慢慢规范孩子的上课习惯。例如：老师讲解时，全体学生应看着老师。学生发言需举手起立。情况需要时，要走上讲台，面对全体学生发言。有任何事情需举手报告老师。等等。通过这一系列制度的制定，课堂秩序有了很大改观。另外，教学常规要持之以恒，切忌朝令夕改，这样学生才能养成良好的学习习惯。

五 以井然有序的双边活动带动课堂教学

第3篇

1作品评价概述

在高中信息技术课程学习中，使用Word、Powerpoint、Frontpage、Photoshop、flash等工具进行信息的集成时，最能反映学生学习过程和学习成果的是学生使用相关工具完成的电子作品，因为在创作实践过程中，全面反映了创作者的规划设计、技能运用与审美情趣。因此，作品评价显得尤为重要，恰当良好的评价方式能更加有效地促进课程目标的实现，激励并培养学生主动运用信息技术解决学习和生活中实际问题的意识。

所谓作品评价，简单地说是由学生根据自己所学知识创作一幅作品，再根据完成的作品对学生的认知、技能、情感、态度和价值观等方面作出客观公正的评价。对于作品评价方式，一般包括：学生自评、学生互评、教师评价、作品展评等。常说“教无定法”，笔者认为这其中也包括“评无定法”，所以，在教学实践中一直不断地探索适合不同内容的评价方式。

信息技术课堂有以下两个特殊性：①教学环境一般为多媒体网络环境；②课堂作品为电子作品。结合本人技术特长，以及“动画”、“图片”等类型作品可以直观显示于网页上的特点，笔者在教授《计算机动画初步》这一内容时，尝试了一个新的评价方式，即搭建了一个“动画之星”的评选平台，让学生将完成的动画作品提交至平台，直接显示于网页上，所有学生可以直观地浏览作品，便捷地参于评价，即时得到反馈。在实际的教学实验中，取得了非常理想的效果。

2教学设计思路及流程

2.1教学内容

《计算机动画初步》，选自教科版《信息技术基础》（必修）第5章第2节《音频、视频、动画信息的加工》。

2.2教学目标

了解动画的基本原理，掌握动画制作的一般步骤，感受创作的乐趣。

2.3教材分析

教材上选用了“七巧板的变形”作为范例，笔者认为该范例存在以下不足：

(1)造型设计复杂，对绝大部分首次接触Flash软件的同学来说，会在图形的绘制上花费过多的精力。

(2)新颖性不够，难以激发学生创作的热情。

(3)不具有开放性，限制了学生的创意发挥。

结合大纲要求，笔者舍弃了教材范例，对教材内容进行了二次开发，对动画制作过程中需要用到的动画形象及背景，提供了大量的图片素材供学生自由选择，让学生在学习过程中更专注于体验“动画制作的一般步骤”，享受创作的快乐。

2.4教学流程

如图1所示。

(1)导入新课、了解原理：动画原理介绍。

(2)概念类比、模仿入门：简单动画示例。

设计思路：通过将动画制作的过程与学生熟悉的演出流程进行类比：工作区（舞台）元件制作（聘请演员）动作排练（演出排练），让学生能形象地理解动画制作的一般步骤，较容易上手操作，消除学生的畏难情绪。

(3)分层任务、自主探究：分层练习提高。

设计思路：在“基础模仿”的前提下，让力所能及的同学借助《在线帮助系统》进行“练习提高”与“挑战自我”，同时，由于同学们知晓了本节课最终将有“动画之星”的评选活动，更加激发了他们的创作热情，“素材仓库”中提供了可供自由选择的丰富素材，也更有助于他们的自由发挥，从而在课堂上呈现出创意无限、多姿多彩的作品。

(4)欣赏评价、情感激励：作品提交及“动画之星”评选。

设计思路：学生通过欣赏作品，借助“评价系统”客观地评价他人作品，能更深刻地理解作品评价标准，反观自己作品的不足。同时，丰富多彩、创意十足的学生作品，能给欣赏者带来愉悦的心灵感受，营造出欢乐的课堂氛围，使学习者能够在一种无限快乐与回味无穷的情境下结束一节课的学习，从而使评价效益最大化。

3 评选平台的设计与实现

平台使用Asp技术及Access数据库搭建，开发工具选择Dreamweaver。

3.1数据库设计

使用Access新建数据库文件zptj.mdb，并添加两个表：表zptj用来存放学生提交的作品相关信息，表格结构如图2所示；表zptj_tp用来存放投票及评论信息，表格结构如图3所示。

3.2主要功能的设计与实现

3.2.1作品提交

首先使用Dreamweaver设计提交界面zptj.asp，如图4所示，然后编写提交处理程序zptj_rsp.asp。当学生上传作品时，使用文件上传组件将学生提交的作品提交到服务器的指定文件夹中，与此同时，将“姓名”、“作品名称”、“作品在服务器的url”、以及“提交者IP地址”写入到数据库的zptj表中。

3.2.2“动画之星”评选

3.2.2.1作品显示

使用Dreamweaver设计作品展示页面zp_show.asp，并添加Asp代码，从数据库获取所有作品信息，并分页显示在页面上，同时，为每一幅作品增加“推荐理由”和“投上一票”功能，如图5所示。

3.2.2.2投票

编写“投上一票”的处理程序zptp.asp。该程序关键点在于，为防止个别同学的恶作剧，从而影响评价的有效实施，投票平台应对“为自己投票”、“反复投票”做出限制，处理方法和流程如图6所示。

3.2.2.3为自己投票

在程序中通过比较投票者IP地址与作品提交者IP地址是否一致，如果相同，则认定为自己投票，否则是为他人投票。

3.2.2.4反复投票

当某同学为他人的作品投票时，程序会在zptj_tp表中查询出该同学是否有过投票记录，如果没有，则认定为首次投票，程序会将“被投票的作品编号”、“投票人IP”、“推荐理由”写入数据库zptj_tp表中，同时将zptj表中该条编号的作品的投票数加1。否则，认定其为反复投票，将限制其投票权利。

4基于系统的互动评价

4.1贯穿于任务的参考评价标准

在开始分层任务之前，公布参考评分标准。这样不仅能让学生熟悉评价标准，为后面能够客观评价他人作品奠定基础，同时也为自己的创作指明了清晰的方向。

《计算机动画初步》分层任务及参考评分标准如下：

（1）总体要求：内容健康、美观大方、构图合理、动作流畅。

（2）加分因素：创意新颖、情节有趣等，加520分。

（3）分层任务：①基础模仿（必须完成）：动画形象移动，加60分；②练习提高（选做）：给动画加背景，加10分；③挑点自我（选做）：多对象运动，加10分。

4.2互评投票并写推荐理由

完成创作并提交自己作品之后，即可自由浏览并欣赏他人的作品。浏览的过程，也是对照评分标准对所有作品进行衡量比较的过程。待教师宣布“动画之星”评选活动开始之后，所有学生将给自己衡量出的最高分作品投上一票。在投票的同时，还要求对该作品写出推荐理由和评分，这样能够让投票者对自己所选作品的优点进行更深入的发掘与思考，从而对自己创作作品的缺点与努力方向也会有比较清楚地认识，指导自己以后的创作。

在一些公开课上，经常看到一些教师是这样安排学生对他人作品进行评价的：教师使用“电子教室系统”选择一位学生的作品转播至所有学生桌面，然后请一位或几位学生进行点评。这种评价方式可能存在以下几个问题：①选择的作品不一定具有代表性，教师难以把握学生整体完成情况；②当一位学生评价时，其余学生聆听思考，耗费时间较长且评价的覆盖面很小；③学生被教师突然提问，当场作答，难免紧张，评价内容往往缺乏深度、比较肤浅。

学生通过评选平台进行评价时，有效地解决了上面几个问题：①所有学生的作品均提交至平台，由学生自由选择浏览，同时教师也能够全面了解学生的完成质量；②所有学生可以在同一时间参与评价，而且评价内容可实时反馈至页面，耗时短，覆盖全体；③学生在比较放松的状态下思考，并整理为文字在平台上，认识较为深刻。

4.3“动画之星”自评与创作分享

在评选结束后，教师根据平台显示的投票结果，宣布得票数最高者为本课的“动画之星”，并发放小礼品予以鼓励。同时，请“动画之星”获得者给所有学生分享一下创作主题、创作思路、制作方法、操作技巧等，并接受其他学生的提问。通过榜样的“现身说法”，既是对榜样的激励，同时也能激发其他学生的学习动力。

最后，请“动画之星”谈一谈自己作品中存在的遗憾和继续改进的思路。主要目的是让所有学生意识到：即使是大家公认的好作品，也有需要进一步完善的地方，培养他们养成不断反思、精益求精的良好思维品质。

4.4教师综合点评

最后，教师根据所提交的作品所反映出的一些共性问题，做出点评与更正，避免学生只对评选活动乐在其中，而对存在的问题视而不见的现象。

5结束语

笔者按照设计的流程实施了课堂教学，从实践结果来看，完全达到了预设的课堂效果：学生作品丰富多彩，课堂气氛热烈，学生心情愉悦，参与度极高。这表明了针对本教学内容所设计开发的评价平台是成功的。因为图片也具有可直接在网页上显示的特征，该平台同样适合图片作品的评价。

第4篇

[关键词]音乐节奏 小学英语 教学策略 智慧课堂

[中图分类号] G623.31 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）18-058

智慧课堂指的是学生自主合作探究、有效学习的课堂。教师应始终将学生作为课堂的主角，基于学生身心发展的规律与特点，采取科学的教学方法，给予学生自主分配的时间与空间，最大限度地激活学生的思维、智慧与潜能。音乐节奏明快、内容有趣，学生可伴随着动作、节拍，在有意义的语言情境下，自由欣赏、感受和创造。因此，教师可以引入音乐节奏，构建英语智慧课堂，提升英语教学质量。

一、基于学生发展规律，奠定智慧课堂基础

小学生对新鲜的事物具有浓厚的兴趣，但注意力集中的时间不长。小学属于学生学习英语的起步阶段，大部分学生存在害怕说英语的问题。为了解决这个问题，教师需要基于学生的身心发展规律与特点，引入音乐节奏，营造和谐、有趣、快乐的英语学习氛围，让学生都参与到模仿、学练、创编音乐节奏的活动中，从而快速掌握英语知识。

例如，在课堂开始阶段，教师可以引入《Jingle bells》《apple tree》等音乐节奏欢快的儿歌，调动学生学习英语的积极性，或者引入英语歌曲《Hands up hands down》，师生一起摆动身体和手臂。明快的音乐节奏使学生身心统一，缓解了学生的学习压力，为构建学生创新思考、自主合作探究的智慧课堂奠定了基础。因此，将音乐节奏引入课堂，以形式活泼、寓教于乐的形式展开教学，有利于构建智慧课堂，有效提高英语教学质量。

二、巧妙套用音乐节奏，丰富智慧课堂内容

教师可以准备一些学生早已耳熟能详的儿歌或是童谣，通过套用的方式，填入英语单词、句子，形成有趣的英语歌曲，以此展开英语知识教学。启发性的套用音乐节奏教学，给学生留足创新的时间与空间，让学生进行想象与创造，把握音乐节奏，能有效提高学生的学习效率，丰富智慧课堂内容。

例如，教师可以套用歌曲《两只老虎》来教学关于“my body”的英语单词，将单词结合歌曲，编成英语歌曲：“ I have two hands. I have two hands. My left hand，my right hand.Do you see my two hands？Do you see my two hands？”“Two tigers，two tigers，running so fast，running so fast. One has no ears，one has no tail. How strange！How strange！”教师通过巧妙套用音乐节奏，引导学生学习“hand/tail/ear/fast/run/tiger”等单词及其用法。音乐节奏促使学生展开想象，更好地激发学生的学习兴趣，拓展学生的学习思路，提升学生的学习效率。

三、创编趣味音乐节奏，构建高效智慧课堂

小学生敢于大胆想象，教师应鼓励他们发挥创新能力，根据学习内容，尝试创编趣味音乐节奏。小学英语语言浅显、语法简单，教师要注意音乐节奏形式的形象性、可感性，构建智慧课堂。

例如，教学四年级下册Unit 5《 Seasons》关于四季的小诗后，笔者鼓励学生参与节奏创编活动，为小诗配上自己喜好的音乐节奏，并在节奏、韵律中歌唱小诗。同时，笔者还让学生自主创编节奏，可以是合作或个人完成。学生兴致盎然，积极创编音乐节奏，并将曲调唱了出来。有的学生唱的曲调婉转，完全是自己即兴发挥，很有乡村音乐的味道，笔者与学生一起把它冠名为Country Music（乡村音乐）版本；有的学生配合歌曲《让我们荡起双桨》的节奏和曲调，唱出了小诗；还有的学生为小诗配上了凤凰传奇的歌曲《自由飞翔》的曲调，获得全班同学热烈的掌声。音乐节奏创编活动激发了学生的想象力和创造力，有利于构建高效的智慧课堂。

英语智慧课堂应该是全体学生积极参与的、高效的课堂。教师应结合学生的身心发展规律与特点，坚持因材施教的教学原则，科学设计课堂教学。教师用音乐节奏来进行英语教学，可营造良好的课堂氛围，刺激学生的多种感官，调动学生学习英语的积极性和主动性，促使学生通过引用、套用、创编音乐节奏，提高学习效率，进而构建智慧课堂，提高教学质量。

[1] 沈芹芬.音乐节奏在小学英语教学中的运用[J].新课程：小学，2010（7）.

第5篇

一、高中信息技术程序设计课程教学现状分析

1.高中学生对程序设计的信心不足

由于高中信息技术的课程开设时间不足，造成绝大部分学生对计算机软硬件知识缺乏全面了解，再加上程序语言本身学习起来有难度，使学生很难理解算法的思维特点，增加了程序设计学习的难度，从而还产生畏难情绪。

2.高中学生自主学习意识薄弱

课时不足导致程序设计教学模式还是以教师的“教”为中心，学生过多依赖于教师，基本处于被动接受状态。教师照本宣科教学，内容安排没有学生感兴趣的实例和主题，对于学生在程序设计上的创新能力培养和逻辑思维能力发展不利。

3.现有的设备得不到有效的利用

以我校的教学设备为例，配备四个机房、两间智慧课堂教室、高速局域网和联想多媒体教育教学管理系统，具备开展智慧课堂的硬件条件。但是由于教师的教学理念陈旧、缺乏专业规划，坐拥宝山而不知，使得现有的先进信息技术设备没有得到充分利用。

二、应用智慧课堂支持程序设计教学

针对高中程序设计课程特点，我们信息技术教研组的老师定期进行教学研讨，交流汇报，共商共议，共同进步，逐渐构建了有自己特色的教学策略，创建出适合程序设计教学的智慧课堂。

1.课前导学

（1）预学指导

预学指导能够指导学生自学的顺序，帮助学生养成良好的自学习惯。可以告诉学生在自学中的目标、不要偏离航向，同时也告诉学生在学习中的侧重点，让自学目的性更强、更有效率。

（2）微课讲解

微课讲解包含语言精讲、算法思维、典题讲解。语言精讲，有预见性地录一些微课，来解答学生在自学时遇到的问题。算法思维，现在的学生算法思维不足，或者是有些能应用算法的现象和模型是看不到的，不利于学生对程序设计的学习。典题讲解，把先学检测里的题都录制一个微课，学生根据自己的具体情况来选择观看微课。

（3）预学测试

预学测试主要是针对本节课的知识点，选取有针对性的若干基础题，检测一下孩子们的自学情况。具体的操作是利用智慧课堂平板电脑答题卡的功能发给学生，学生自学之后进行测试。老师利用智慧课堂的统计功能进行评价的跟进，使得学生自学环节能够有实证性的资料，有利于教师真正了解学生的预习情况。这也是传统课堂中无法完成的。

2.“云”中学习

在智慧课堂中的云课堂中为学生和教师都提供丰富的网络学习和教学资源。教师教学时可以利用智慧课堂的录制和回放功能，可以录制教师讲解的详细过程。通过同屏传输把视频发送给学生，让学生通过“回放”功能进行复习。对于在课堂中生成的视频、课件等各种资源等同时能上传到云课堂，不断丰富云课堂教学资源库，让学生真正随时随地地学习，从而实现全方位学习。

3.立体、动态化评价

第6篇

关键词：网络学习空间；小学数学；智慧课堂教学

随着教育改革的不断深化，多种教学理念和方式方法得到了广泛应用，智慧教育理念也得到了老师的认可，在对传统教学理念进行改造的同时，也为小学数学的教学方法带来了新的内容。网络学习空间的利用，能更好地帮助小学数学智慧课堂的有效建立，提升教学质量和教学水平。

一、对于智慧课堂的基本阐述

培养学生对于思维的创造性以及解决问题的自主性是智慧教育的主要内容。智慧教育通过课堂教学的形式开展，智慧课堂因此也就应运而生，智慧课堂更多地加强了技术和教育的交流，必然会成为今后教育发展的趋势。

（一）智慧课堂的基本含义

知识的接受者，其智慧能力可以在智慧教育的基础上得到提升，使得学生的自身综合素质得到全面发展，智慧教育的学习环境可以依靠现代信息技术构建。同时智慧教育也存在一定的规律性，无论是对学生的思维性、学习自主性、学习内容的多元性以及探究性等，借助信息技术，对学生的智慧能力进行综合锻炼。

（二）智慧课堂的创建路线

是否实现了提升学生智慧能力这一目标是判定一个智慧课堂成功与否的关键。智慧教育的实施，需要使学生在学习中感受快乐，提升自身能力，在转变传统的教学方式的同时，创设一个良好的学习氛围。创建路线为：将日常教学任务中的问题作为切入点，利用智慧教学的理念，结合智慧课堂的教学目标，针对性地开展教学活动。

二、网络学习空间在小学数学课堂教学中的应用存在不足

（一）对于教学设计的不足

教师对于利用网络学习空间进行教学设计方面，较为欠缺，更多的只是简单往网络学习空间上传相关教学内容，给学生创造一个类似小图书馆的空间。现阶段传统的教学模式仍然是小学数学的主要教学方式，教学方式没有在网络学习空间的环境下发生较为明显的改变。网络学习空间在提供信息的快捷等方便性方面有明显的优势，但同时也使得师生之间的直接交流一定程度上有所减少。

（二）对于教学实施的不足

对于网络学习空间的利用过于形式化，更多的是将教学内容传至网络学习空间，在教学具体实施过程中，教学活动的开展没有与网络学习空间的特点相结合，对于网络学习空间的其他教学工具没有更好地利用，以达到辅助教学的效果，网络资源利用率较低。

（三）反思和评价过程中的不足

在完成教学工作之后，往往需要对教学效果进行一定的评价和反思，教师在第一次上传的基础上，只是增加了一定的习题资料，没有重视网络学习空间的学习记录以及交流等其他功能，对于学生的具体掌握情况没有真正了解，在进一步开展教学活动时，无法做到针对性的教学辅助，智慧课堂中提倡的提升学生智慧能力这一目标，也无法得到真正实现。

三、网络学习空间下的小学数学智慧课堂教学策略

新的教育改革也要求教育要结合现代信息技术，增强教育与现代信息技术之间的合作与交流。网络学习空间就是将教育与现代信息技术紧密结合的良好工具，小学数学智慧课堂的教学策略可以通过以下几个方向进行探究：

（一）以培养智慧型学习人才为主设定教学目标

能够较为自主性的，利用自己的学习方法，进行创造性的学习，是对于智慧型学习人才的判定标准。网络学习空间因需要学生进行自主学习这一特点，为智慧型人才提供了较为良好的学习平台，也为教师与学生之间的交流提供更多的方式和渠道，不再受时间以及地域的限制。智慧课堂的教学目标设定需要更多地将学生作为教学主体，以学生能够建立适合自身的学习方式为重要目标。例如在进行《认识时间》这一教学内容时，传统教学方式会将教学内容分成认识钟表，包括对于时针分针的区分以及钟表的基本构成、认识整点时间等。智慧课堂则可以将教学目标优化，对时针、分针以及秒针进行正确认识，三者之间的相互联系、正确的读法等方面。

（二）利用设置问题的方法引导学生进行学习

在进行小学数学智慧课堂教学时，可以利用设置问题或者布置任务，激发学生对于学习的兴趣和表现欲望。需要注意的是，对于问题或者任务的设定，既要在充分拓展学生的思考能力的基础上，调动学生的学习积极性和自主性，不能超过小学阶段学生的自身能力，避免学生的学习积极性受到打击。在进行问题设置时，需要对问题的趣味性和开放性进行思考，有意识地锻炼学生的创造性发散思维，避免学生落入思考能力僵化的窠臼中，使学生在自主积极性的探索中，提升自身综合素质。

（三）综合利用多种教学方式

在开展小学数学的智慧课堂教学过程中，可以通过情境创设教学法、多媒体教学法以及开展小组合作竞争等多种教学方式，一方面，在提升学生的思维发散能力的同时，利用小组的合作竞争等，提高学生的学习自主性，以及竞争意识。

（四）注重学生在智慧课堂中的情感变化

智慧课堂的建立需要更多考虑学生自身的情感变化，学生之间的知识接受能力存在着差异，在进行智慧课堂的教学时，需要根据学生的不同能力和不同需求，开展多种形式的教学方式，展示更多样化的教学内容，达到事半功倍的效果。

四、结语

网络学习空间对小学数学智慧课堂的建立具有巨大的帮助，增强了教学内容与信息技术之间的交流，在改变教学方式的同时，为学生提供了更多的资源，提高了学生的能力。诸多的优势，决定了教师需要对网络学习空间下的智慧课堂教学认真思考。

作者:张翠萍 单位:甘肃省张掖市甘州区梁家墩镇中心学校

参考文献：

[1]唐烨伟,樊雅琴,庞敬文,钟绍春,王伟.基于网络学习空间的小学数学智慧课堂教学策略研究[J].中国电话教育,2015(7):49-54+65．

[2]许美善.基于网络学习空间的小学数学智慧课堂教学策略研究[J].内蒙古教育,2016(5):62-63.

第7篇

关键词 SPOC 智慧课堂 构建 策略 研究

近年来，以移动互联网、大数据、云计算、物联网、新型交互媒体等为核心的新一代信息技术在教育中的广泛应用，加速了教育信息化的进程，促进了智慧教育的发展[1]，给信息技术环境下智慧课堂的构建带来了新机遇。智慧课堂具有的宽泛开放智慧型教与学活动、深度智慧交互行为、海量教育数据分析、科学智慧课堂评价体系等优势是变革与创新课堂教学的内在动力，智慧课堂呈现出勃勃生机与强大的生命力。普遍认为，采用“线上/线下”将在线教学平台与传统课堂教学进行融合的SPOC教学模式是构建新一代信息技术环境下智慧课堂的趋势[2]。

一、SPOC和智慧课堂的内涵及联系

1.SPOC的内涵

SPOC（Small Private Online Course，译为“小规模私有在线课程”）起源于MOOC（幕课）。“Small（小范围）”对应于MOOC中的“Massive（大规模）”，指人数少、规模小，这有利于提高教学的参与度、师生互动性及课程的完成率；“Private（私有）”对应于“Open（开放）”，指对课程设置准入条件，只有符合申请条件的学生才能被纳入SPOC学习体系，这有利于开展面对面的实体课堂教学。因此，有人将SPOC理解为“Classroom+MOOC（教室+幕课）”[3]。SPOC教学流程可简单描述为：以翻转课堂的形式开展教学，课前学生自主观看教学视频、完成预习作业（实现知识的传递）；课上答疑解惑、师生互动、小组协作探究、接受测试与评价（实现知识的内化）；课后巩固提升（实现知识的应用）。

2.智慧课堂的内涵

智慧课堂，即充满智慧的课堂，是以建构主义学习理论为依据，以新一代信息技术为核心支撑的智能课堂，是培养学生学习智慧，促进学生向全面、可持续发展方向发展的课堂，它具有“开放性”、“思维性”、“合作性”、“探究性”等特点。智慧课堂关心关注学生健全人格的培养，注重学生的知识建构，注重学生知识的吸收、积累、反思与顿悟，注重学生智慧螺旋上升的过程，强调差异性、针对性、发展性，强调师生的情智交流，重视教师对学生的启发与引导，强调学生学习主动性与积极性的激发，注重学生通过体验获得知识，鼓励通过创新获得智慧。智慧课堂最终目的是变“授人以鱼”为“授人以渔”。

3.内在联系

SPOC继承、发扬、创新了MOOC的优势，创造性地将MOOC在线教学与面对面的传统实体课堂教学两方面的优势深度融合，强调教师的引领、监控和启发，注重对学生主动性、创造性、合作性等能力的培养，教师的教学手段与方法和学生学习的范式得到彻底革新。课前教师搭建SPOC资源平台、推送教学资源的过程既能体现教师的能力与水平，更能体现教师的智慧；同时要求学生必须能够全面深刻领悟教师的意图，这也体现了学生学习的智慧。实体课堂教学释疑解难、协作探究、交流互动、总结评价阶段既是检验教师教学智慧又是体现学生学习智慧的重要阶段。课后学生利用SPOC平台及课外实践平台进行自主探究、创新实践阶段，能够充分体现教师的引领智慧以及学生创新实践智慧。

三、基于SPOC的智慧课堂构建策略

1.以SPOC平台为基础，构建“线上线下结合、课内课外互补”的知识融合型智慧课堂

传统课堂教学的教学内容主要集中在课内完成，课堂容量大，可供学生自主学习、自主探究的时间非常有限，同时课前、课后教师和学生处于分离状态，学生的学习无法得到教师及时指导，整个教学过程是一种“填鸭式”的教学，学生学习能力得不到培养、智慧得不到激发。而基于SPOC的智慧课堂变革了传统课堂教学模式，将课堂分为课前导学、课中研学、课后巩固三个阶段。

课前导学。教师任务：（1）对学生的综合素质、学习需求、课程目标、课程内容进行分析，确定教学方法、教学媒体及媒体的视觉表现形式；（2）将教学内容细化为知识点模块并制作成5-10分钟的教学微视频，搜索相关教学资料，构建虚拟交互平台，准备在线测试题与探究主题；（3）根据教学目标、教学内容、教学资源、实践项目等制作具有循序渐进的“任务导学单”；（4）将教学视频、相关教学资料、“任务导学单”推送到SPOC教学平台；（5）利用SPOC平台构建班级学习群组，指导学生完成SPOC平台身份注册确认；（6）与学生互动，引领学生完成课前学习任务。学生任务：（1）M入SPOC平成身份注册确认；（2）利用SPOC平台，搭建个性化学习平台；（3）观看教学视频，阅读相关教学资料，根据“任务导学单”开展探究学习，初步掌握课程内容；（4）利用SPOC平台、QQ群、微信群、社交网络平台进行互动，交流学习心得；（5）记录学习过程中存在的疑难问题。

课中研学。面对面实体课堂是整个智慧课堂的核心，实体课堂教学过程是教师与学生深度心智交互的过程，是教师智慧与学生智慧碰撞迸发的过程。教师任务：（1）利用学习分析技术分析“谁在学”、“怎么学”、“学什么”、“学的效果”等数据，根据分析结果进行针对性辅导；（2）围绕重难点做进一步讲解、疏理；（3）解答学生所提出的共性或个性问题；（4）对学生进行知识迁移能力训练；（5）发起并参与学生的分组讨论，共同完成主题探究；（6）对学生情况进行评价，展示优秀作业，分享成功经验。学生任务：（1）接受教师的集中或个性化辅导，释疑解惑，查漏补缺；（2）通过聆听教师的讲解，厘清、理顺所学知识的体系结构；（3）通过师生互动、生生互动进行主题探究；（4）完成知识迁移训练，提高认知能力与水平；（5）接受教师的测试与评价。

课后巩固。教师任务：（1）以SPOC平台为基础，以课外创新实践平台为补充，教师向SPOC教学平台推送课外作业及创新实践项目；（2）通过SPOC平台查看学生作业完成的数量与质量：（3）发起在线讨论，在线批改作业，完成评语上传；（4）通过大数据分析不同学生、不同阶段对所学内容的掌握情况，并以此作为今后完善教学目标、优化教学策略、提高教学效率的重要依据。学生任务：（1）通过SPOC平台查看教师作业批改情况、阅读教师的评语；（2）接受教师在线辅导、在线测试；（3）围绕探究主题进行在线讨论；（4）总结反思学习效果，交流学习体验；（5）通过“拓展知识”进一步开拓创新，让所学知识得到进一步的巩固和升华。

2.以学生为中心，构建“研、学、训、用”的能力培养型智慧课堂

（1）“研”，指研究。首先，学生根据自己的认知水平、认知能力、兴趣爱好，研究SPOC平台上网络教学资源、相关学习素材等，选择适合自己的教学资源、交互资源重新构建满足自己学习需求的个性化特点的微型学习平台；其次，学生根据自己知识层次、性格特征，选择相关同学组成研究团队，在教师的指导、引领下开展自主学习、自主探究、小组讨论，完成教师下达的学习任务；再次，学生利用所学知识，通过自主研究、合作探究完成教师在SPOC平台及课外实践训练平台上下达的课外实践任务，致力于研究能力、创新能力的培养，通过研究激发智慧。

（2）“学”，指自主学习。基于SPOC的智慧课堂非常适合培养学生自主学习能力，但在构建课堂教学模式时应做到学习目标技能化、学习内容实用化、学习过程自主化、学习时间随时化、学习空间虚拟化、学习求助师生化、学习形式游戏化等；其次，课程目标应能培养学生自主学习的责任心、激发学生的学习动机、消除学生的孤独感、树立学习信心、养成互帮互学的习惯及自我调控学习内容与进度的能力。

（3）“训”，指思维训练。思维训练是最有效也是最流行的开发智力的方法。首先，根据学科教学的目标和重点来确定思维训练的目标和重点，确定每个单元、每个知识点宜采用何种思维形式、何种思维方法进行训练，确定是训练心理、训练品质，还是训练能力。训练要适度，要循序渐进、要从简单到复杂、要由浅入深。其次是思维训练要科学，讲究步骤：第一步是加强训练指导，分章节或知识点进行训练，每章每节或每一个知识点做一个训练；第二步是突出训练重点，围绕最能促进学生智力成长的知识点进行思维训练；第三步加强综合训练，综合训练应紧扣课程教学内容、课后练习题或思考题。

（4）“用”，指学以致用。知识是对客观事物的描述，而智慧是一种处理问题的方法、手段和能力。仅有知识不能叫智慧，具有运用知识解决问题的能力那才叫智慧。基于SPOC的智慧课堂构建应加强学生自主学习能力、团结协作能力以及运用信息处理能力的培养，不仅要培养学生知道“是什么”、“为什么”，更要培养“在哪里”、“怎样做”[4]。基于SPOC的智慧课堂无论是课前导学阶段，课中集中研学阶段，还是课后巩固阶段，都特别强调通过自主学习、自主探究、协作讨论完成教师布置的基本作业、基本任务，强调学以致用，用所学知识去完成更具挑战性的拓展任务。

3.以“自主合作探究新”为主线，构建“自主探究、合作交流、开拓创新”的创新实践型智慧课堂

基于SPOC的智慧课堂改变了传统的课堂教学方式，转换了教师的角色，赋予了学生新的学习体验[5]，“自主合作探究创新”是课堂的主线，它让学生主动学习、积极探索、勇于发现、开拓创新成为可能。

（1）自主。在基于SPOC的智慧课堂中，教师由“讲师”变成“导师”，由传统课堂教学“毫无保留”地向学生“灌输”知识变成利用SPOC平台向学生推送精心准备的教学视频、教学资料、创设教学情境并引导、协助学生自主完成学习任务；学生由课堂的“忠实”“倾听”者变成借助SPOC平台、实体面对面的课堂、课外实践平台自主学习者，通过自主学习完成知识的传递，实现基础知识的原始积累，为开启智慧之门打下坚实的基础。

（2）合作。合作是完成学习任务的一种策略，“问题式合作”、“讨论式合作”、“表演式合作”等是比较典型的合作学习方式[6]。教师要利用SPOC平台资源共享、优势互补等特点，根据不同兴趣爱好、不同认知水平等把学生分成若干学习小组，充分发挥小组每个成员优势，鼓励取长补短，鼓励彼此互勉、互相竞争，通过合作与竞争并举的方式激发学生思想的火花，促进学生智慧的生长。

（3）探究。在不同教学阶段，教师根据学生对知识的掌握程度分别创设不同层次的探究题，这些探究题要有明确的指向，要有一定的广度与深度，要兼顾各层次学生，要尽可能让所有学生参与探究。学生借助SPOC平台上的课程资源、依靠教师的引领指导及小组协作、利用创新实践平成各阶段的探究任务。

（4）创新。创新能力的培养一直是素质教育的重点。传统课堂很少有创新能力实践的场域，学生的创新能力很难表现出来。基于SPOC的智慧课堂为学生提供了创新实践的自由空间：首先，该课堂模式为学生提供了创新学习的体验式学习情境，注重学生自主学习、自主探究、小组协作完成任务能力的培养。这种体验式学习情境在一定程序上激发了学生学习智慧。其次，该课堂模式从教学资源提供、教学平台架设、面对面实体课堂互动、课后创新实践平台构建等各个层面为学生进行智慧学习提供了保障，学生有充足的学习资源、学习时间、学习空间、学习途径来完成创新学习。再次，学生在完成学习任务、进行问题探究过程时，需要筛选学习资源、内化课程知识、接受教师指导、与其他同学共同研究探讨等，这个过程也是不断思考与尝试的过程，更重要是一个创新能力培养的过程。

基于SPOC的智慧课堂是建立在新一代互联网技术基础上的科学、智慧、高效、全面育人的课堂，重要的是它不仅改变了课堂教学模式，改变了师生关系，而且还让“自主、合作、探究、创新”成为课堂教学的新常态，让追求学生学习能力的提高和智慧的养成成为课堂教学的意识与习惯。因此，我们要进一步加大基于SPOC的智慧课堂的研究力度，构建真正平等、信任、宽容、尊重、理解的课堂，构建有效培养学生自主能力、合作能力、思维能力与创新能力的课堂，构建真正能够开启学生智慧、促进学生心智健康成长的课堂。

参考文献

[1] 郑旭东，杨现民，岳婷燕.智慧环境下的学习资源建设研究[J].现代教育技术，2015，25（04）.

[2] 陈然，杨成.SPOC混合学习模式设计研究[J].中国远程教育，2015（5）.

[3] 尹合栋.“后MOOC”时期SPOC教学平台的设计[J].江苏开放大学学报，2015（4）.

[4] 黄荣怀，张进宝，胡永斌，等.智慧校园：数字校园发展的必然趋势[J].开放教育研究，2012，18（04）.

[5] 张蜜.SPOC的发展对职业教育的启示[J].亚太教育，2015（10）.

第8篇

关键词：移动互联网；开放教育；智慧课堂；个性化学习；教学有效性

1概述

随着移动互联网、互联网、物联网以及大数据等信息技术的快速发展，人们的日常生活、工作和学习都发生了翻天覆地的改变。现如今，智能手机、平板电脑等移动通讯设备侵入高校课堂已成为日常现象，低头族的普遍化给教学活动的顺利开展带来了巨大的困难，但是强硬的制止学生使用手机从现实角度上来看也不具有可行性；另一方面，由于_放教育的特殊性，开放教育学员难以进行长时间的整体化学习。因此，如何充分利用移动互联网的开放性、资源共享性、交互性以移动性等特点实现碎片化、移动化学习，将智能手机、Ipad等移动设备融人到教学活动中，使其成为教学工具来激发学生的学习兴趣，提高教学效率，实现时间分配最优化，帮助开放教学学员打破时空的界限，实现随时随地的学习成为了开放教育构建智慧课堂所必须尽快解决的问题。基于此，综合现今国内各在线教育平台、教学管理微信公众号的实践经验，笔者对基于移动互联网环境下的开放教育智慧课堂构建进行了充分的研究，以期为提高开放教育教学有效性提供新的思路。

2相关理论研究

1）开放教育

开放教育是一种新兴的人才培养模式，其基于远程教育方式实现“人人、处处、时时可学可考”终身教育价值理念。区别于传统的普通和成人高等教育，开放教育对于学生的学历、年龄、职业、学习能力等方面没有特别的限制，只要你想学、愿意学、用心学，在通过入学水平测试后就可以注册获取学籍，通过互联网登录电大远程在线教学平台进行相应专业课的学习，在线与师生之间进行交流互动，解决学习过程中碰到的各种难题。同时，开放教育学员还需定期的到学校参加课堂教学活动或参加小组教学。在修满既定的学分之后，开放教育学员就可以获得国家认证的本专科学历证书，其中，对于达到学位条件的学生还将为其授予学士学位证书。

2）智慧课堂

智慧课堂是指在如互联网、移动互联网、大数据、物联网等信息技术的支持下，通过创新教学模式、教学手段、教学过程将信息技术融合在课堂教学中，以构建智能化、个性化、多媒体化的教学课堂，从而有效培养、开发学生智慧能力学习的新型课堂。智慧课堂具有以下特点：一是教学资源的丰富性和共享性，基于互联网、移动互联网的开放性，教师和学生都可以在网络上获取丰富的教学资源；二是协作交流互动，智慧课堂中的教学活动强调学生之间的协作，而良好的协作要以良好的交流沟通为基础，有助于加强学生的交流协作能力；三是个性化内容推送，通过网络教学平台，教师可以根据学生的学习需求推送教学内容，满足学生个陛化学习需求。

3基于移动互联网构建开放教育智慧课堂必要性研究

3.1顺应时展趋势，提高教学趣味性

随着时代的变迁、信息技术的日新月异，移动互联网正以迅雷不及掩耳之势改变着我们生活中的方方面面。其中，以智能手机以及平板电脑为代表的移动通讯设备也不断入侵着我们的生活、学习以及工作。根据网络相关数据统计表明，截至2016年，全球移动互联网用户将达到20亿，其中，中国移动互联网用户占有率达34.5%，中国智能手机使用率高达74%。现今，在课堂教学的过程中，我们常常可以看到这样一个场面：教师在讲台上面声情并茂的讲课，学生在课桌下小心翼翼的玩手机，整个课堂教学活动犹如教师个人的“独角戏”一般。而为了制约这种现象，教师采取了各种措施但往往效果并不大，而造成这种现象的原因是由于教师没有把握好时代变化以及教学改革发展的趋势，与其一味的压制、制止学生玩手机，还不如正确的引导学生利用智能手机、平板电脑等移动设备开展移动学习，调动学生的学习兴趣，充分利用移动互联网的交互性、开放性、便捷性、资源丰富性、移动陛来构建智慧课堂，提高教学趣味性。

3.2基于移动互联网构建智慧课堂是开放教育人才培养的现实需要

1）满足学生个性化学习需求

相较于传统的普通和成人高等教育，开放教育参与群体不管是在年龄、学历、学习能力还是职业等方面都更为综合化、复杂化，因此他们对于学习时间、学习地点、学习层次等需求也不统一。以专业课教学为例，部分学生专业课与其职业是直接对口的，因此本身对于专业课基础已经有了一定的基础，而其他学生由于从事的不是与专业课相关的职业，学习水平较低，若采用集体教学模式，显然不能兼顾到不同层次学生的学习需求，而基于移动互联网构建智慧课堂则能很好地解决这一方面的问题，最大程度上的因材施教。教师通过将教学内容分解为碎片化的知识点，收集相关教学资源，制成微视频、PPT等教学课件上传至移动教学平台上以供学生学习。而学生可以根据自身学习水平选择相对应的教学课件进行学习，有助于学生进行针对性的训练，快速提高学生的学习能力，满足学生的个性化学习需求。

2）完善教师团队建设的需求

传统的开放教育是以远程网络教学和课堂面授相结合为主的教学方式，在这种教学模式下，教师不仅仅是教学组织者、引导者，还需要设计网络教学课程，身兼数职。在这样的教学背景下，教师虽然想要兼顾教学的方方面面，但往往连最基础的工作都没有做好，心有余而力不足。而基于移动互联网构建智慧课堂有助于重构教师角色定位，以利用微信公众号开展微课教学为例，教师之间分工明确，由微信公众号责任教师将教学内容制成微课程上传至微信公众号以供学生进行移动在线学习，由辅导教师对学生进行个性化的指导，解决学生学习过程中的疑惑，角色定位清晰，减轻教师所承担的职责，减少重复性工作，提高教师的教学效率，有助于集中各种教师资源使学生能获取最为优质的教学资源，提高教学有效性。

4基于移动互联网构建开放教育智慧课堂设计

基于移动互联网构建智慧课堂大多以翻转课堂、微课、基于微课的翻转课堂教学以及基于微信公众号的微课教学模式来创新开放教育教学模式，笔者在结合相关学者对开放教育智慧课堂相关研究以及自身教学经验的基础上，针对开放教育教学特点，构建了一种基于微课的智慧课堂教学模式，如图l。

如上图所示，基于移动互联网的开放教育智慧课堂的构建由课前―课堂―课后三个部分组成。在课前预习阶段，作为教学活动的组织者和设计者，教师首先要熟练掌握教学内容，并针对教学目标将教学内容分解为碎片化、零散化的知识点，同时收集相关教学资源，如图片、多媒体音频、动画等媒介资源制成包括微视频、微教案、微习题等在内的微课程，并上传到微信公众平台上以供学生的移动学习。对于开放教育学员来说，他们中大部分都是有职业的人，无法像全日制大学生那样全天、全身心地投入到学习中，时间成为了他们学习的最大问题。而教学微视频大多控制在5-10分钟，其短小精悍、目标明确的特点十分适合开放教育学员的需求，他们可以在上班途中的地铁上、公交车上通过智能手机、平板电脑等移动设备登录到微信公众平台，选取符合自身学习需求的微视频进行学习，抑或是在休息期间，完成相应的微习题以清晰了解自身对所学知识点的掌握状况，从而实现时间分配的最优化，最大化满足不同开放教育学院的个性化学习需求。

在课堂教学部分，由于开放教育的特殊性，学生大多很久才能与教师进行一次课堂面授教学；另外，区别于传统的教学模式，开放教育智慧课堂知识的学习和传授过程发生在课外，课堂教学主要目的是深化学生对于教学知识点的理解，实现知识的内化过程。因此，课堂教学是教学与学生之间面对面交流互动的一次好机会，课堂伊始，教师首先要对学生在线移动学习过程中所积压的问题进行充分的讲解以消除学生的疑虑。同时为充分调动学生的创新性思维，加强学生之间的交流，教师开展小组协作活动。对于相同的问题，不同学生的见解也不尽相同，小组协作有助于学生之间进行思想的贤ǎ心灵的碰撞，引导学生从不同的角度来思考问题，加深学生对于知识点的理解深度，提高课堂教学有效性。

课堂教学结束并不代表教学活动的完结，课堂教学之后，教学还应为学生分配下一次的学习任务，使学生根据自主学习任务单有序的完成教学任务。同时，根据学生在课堂教学中反馈的问题教师还应对相应的微课程进行优化补充，方便学生的课后在线移动学习。基于移动互联网构建开放教育智慧课堂创新了传统的教学模式，使学生能够带着问题去学习，能够更为清晰的了解自身的学习能力和学习水平，实现了开放教育学院个性化。移动化的学习需求。

第9篇

一、“ 慧教巧学”之宗旨和涵义

“慧教巧学”的宗旨就是通过机智教学，打造智慧课堂。智慧是教育的永恒话题，智慧教育是一种最直接的、帮助人们建立完整智慧体系的教育方式，旨在引导教师发现智慧、发展智慧、应用智慧、培养智慧。机智教学是智慧型课堂最明显的外显特征和最重要的判断标准。它关注情景和时机，突出表现了实践智慧的具体性、灵活性、可变动性。智慧型课堂的构造涉及教学的全过程，包括课前、课中和课后等多个环节，体现了课堂教学由“技术技艺”回归“实践智慧”的本质转变。因此，智慧课堂更需要介入教学研究的力量，而这种教学研究不同于以往的模仿式经验研究，需要教学研究方式的创新，需要根植于具体的教学情境，围绕问题探究，以引起教师的反思和创新意识为目标，着力营造“ 用爱心和智慧育人”的良好氛围，培养策略性教学者，提高课堂教学成效。

“慧教巧学”的涵义是指教师基于教育科学理论的指导，精选学习材料，优化教学程序与方法，引导和促进学生高效率达成学习目标并满足学生需求的理念驱动和实践操作。“慧教巧学”是教与学两方面智慧的有机结合，“ 慧教巧学”= 教的智慧+ 学的智慧 =“ 为巧学而教”的智慧 。从静态结构上看，“慧教巧学”是“观念”形态和“行为”形态上的教学智慧；“观念”体现在教与学的设计上，“行为”体现在教与学的实践操作上，从动态上看，“慧教巧学”是在教与学的情景下的创造性问题解决的过程；从价值取向上看，“慧教巧学”是科学性与人文融的师生生命历程，是轻松、愉悦、和谐、高效的。

二、“慧教巧学”之校本研发

“慧教巧学”研究是我校改革课堂教学、优化教学过程、提高课堂教学效益、提高教学质量的重要举措之一，其切入点是“慧教巧学案”。

我校由校长挂帅，教科处、教研组负责具体落实。通过基于常态的教学而展开校本培训，如邀请湖北师院专家上门传道、外出学习取经、建立学校教科研群、搭建交流平台，促进了教师观念转变。按照“全面分析、准确定位、分步实施、整体推进”的原则，从语文、数学、英语三科入手，牢固树立“为学而教”、“以学定教”的思想，为每一节课制定明确、具体、可操作性强的课程目标。教师在掌握课标、吃透教材、把握学情的基础上，结合学科特点、学段特点，精心设计教学基本思路，完成“预习先知—合作探究—精讲点拨—当堂检测—拓展延伸”五步导学文稿。

与此同时，建立集体备课机制，组织学科骨干教师，借鉴编写练案的成功做法，采取“个人构思生成个案交流研讨专家审核优化学案形成共案”的流程，共生智慧编写巧学案。巧学案遵循教育教学规律，将知识问题化，问题层次化，防止将学案编成了教案或习题集。我们重在“慧”和“巧”上做文章，多在“导”和“启”上花功夫。为了保证质量，还邀请湖北师院专家全程参与指导和审稿工作，并建立激励评价机制，鼓励老师大胆创新，精益求精。2011年秋季，凝聚着集体智慧的巧学案出炉并投入使用。

为提高导学文稿和巧学案的实效性，学校要求各备课组在每周一的集体教研活动时间，将上周使用的情况进行点评和反思，进一步完善学案。

通过实践、反思、完善之后的巧学案成为老师课堂减负增效的好工具，学生自主学习的好帮手，老师用起来得心应手，学生用起来爱不释手。

三、“慧教巧学”之学案导学

“慧教巧学”的重心在课堂。我们将学习的主动权还给学生，强调学生自主预习、自主探究、独立作业；鼓励学生在课堂学习过程中，善于倾听、吸纳他人的意见，学会宽容和沟通，学会协作和分享。教师立足教材、学案特点和学生的学习实际，创设问题情境，最大限度地调动学生的知识积累与智力潜能，培养学生的探究思维能力。为此，我们总结了四个凡是：凡是学生自己能学习的教师不教；凡是学生自己能探究的教师不导；凡是学生能做出的教师不启；凡是学生自己能说出的，教师不引，做到精教慧启，巧学乐求。

我们的基本模式为：

1.学案引领，自主巧习：学生在学案问题的引领下，自学教材或实验探究。预习评价的要求是：注意对教材内容的体会和感悟，划出重点并进行必要的记忆或理解或归纳，同时用红色笔标注出疑难问题。

2.解疑论惑，合作巧探：教师按照学生的知识基础、学习能力、性格特点的差异组建合作学习小组，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，从而将一个班级组建成若干个最优化的合作学习小组，一般以4至6人最为合适，以前后位置就近为宜。同时，制定小组合作学习团队的评价和鼓励方案。在小组长组织下，学生个人提出自学中的疑难进行交流讨论。每个人成为质疑者、释疑者。其中的巧，体现在组长和组员角色的到位，即合理组织、学会借智。

3.展示点评，慧讲巧拨：以学习小组为单位推荐代表展示本小组的探究成果，通过板演、问答、实验和多媒体演示等形式进行展示交流。老师要给予及时适度的评价和激励。当对较难问题进行阐述分析时，教师要适时引导学生思辨，并相机点拨。巧拨在于点醒学生，点深点透问题，让学生有幡然醒悟之感，拍手叫绝之举，刻骨铭心，记忆犹新。

4.当堂检测，及时反馈：根据巧学案上设计的具有典型性、层次性和针对性练习题或当堂检测题，让学生独立限时完成。学生做完检测题后，或小组验收或集体矫正或教师批阅，并当堂统计达标情况。

5.意义建构，慧引巧做：引导学生基于本课目标进行系统性的意义建构，明确本节课核心知识与前后知识的联系。布置下次课的预习，让学生充分做好学具、资料查找等学前准备。同时，引导学生针对本课的知识点和主要问题，完成适量而精简的课后作业，提高知识应用能力。

四、“慧教巧学”之课堂诊断

开展“慧教巧学”研究是基于当前教学活动自主学习表面化、合作学习僵化、探究学习神化、课堂提问泛化、课堂教学评价单一化，以及备课无创意、授课无激情、作业随意定，变蛮教苦学为慧教巧学。

为了将巧学案在教学中落到实处，观课议课、诊断反思就必不可少。进行课堂观察，量表要先行。开发量表是整个课堂观察的核心技术，是突破口。教师要利用观察量表进行分工与记录，让课堂观察作为一个合作体，并按照一定的程序进行，以保障其专业性，避免课堂观察行为的简单重复与“不合而作”。尤其是让老师们头疼的“怪问题”、“ 怪答案”、“ 怪动作”、“ 怪要求”、“ 怪事件”等，观察量表的制定就显得尤为重要了。我校依托湖北师院的技术支撑，借鉴黄石教科院中小学高效课堂诊断量表，制定了“慧教巧学”课堂评价标准。

学校每周邀请湖北师院专家，不定期邀请黄石教科院教科研人员与学生家长代表深入课堂，听常态课、研讨课、示范课。各备课组每周开展“一人同课多轮、多人同课循环 、同课异构 、互助式观课 、反思式观课”等教学观摩活动。参与听课的专家、老师主要从以下几个方面进行观测：教学环节（五步导学）、时间分配（精讲点拨）、教学手段、学生参与、课堂气氛、课堂生成、当堂反馈等。看课堂是否出现老师“满堂问”、“满堂夸”，学生“满堂探”（小组探究）、“满堂看”（看多媒体）等华而不实的表象；观察学生的学习动机是否是积极主动的，学生的学习状态是否是快乐健康的；课堂是否有序、有趣、有效。指导专家及时与讲课老师进行面对面交流，还提炼出书面建议；同组老师开展集体议课，主讲人要有课后反思，小组要有课后点评。

通过对课堂运行状况的诊断与反馈，形成了“确定问题——收集信息——解决问题”的工作流程。基于课堂观察，教师认识、理解、把握课堂教学事件，澄清教学实践的焦点问题，并在数据分析的基础之上反思教学行为，寻求新的教学改进策略与方式，让课堂焕发生命活力，折射智慧光芒。

五、“慧教巧学”之总结和反思

第10篇

一、在情境营造中挖掘智慧源头

作为语言类学科，语文教学的核心归旨在于促进学生言语生命的提升与发展。而言语的品味体悟、实践运用都离不开相应的情境资源。从某种程度上而言，情境资源就是学生认知与发展的重要推动力，更是学生提升能力、获取语言的重要平台。因此在阅读教学中，教师可以灵活创设情境，让学生在充分联想的基础上深入认知体验，从而产生独到的见解。

例如在教学《烟台的海》中关于夏天烟台海的特点时，学生依据文本内容很快总结出烟台海的特点在于浪漫。而对课文中的这一用词，学生显然还缺乏感性而直观的认知。于是，教师则引导学生进行回忆，引导学生将生活中看到的、感受到的认为浪漫的现象梳理出来，从而帮助学生从心理意识中形成对“浪漫”内涵的感知。而在这样的基础上，教师再引导学生潜入文字，感受夏天烟台海“浪漫”在哪里？

在这则案例中，当学生的思维出现停滞卡壳时，教师则借助学生现实生活的现有资源，让学生围绕着“浪漫”一词搜寻生活中的生活现象，从而有效地探析了学生内在的认知情怀，学生也就真正走进了课文的内容，感受到烟台海的特点。

二、在精心设问中唤醒智慧活力

阅读教学中，教师应该紧扣文本的本质特点，以文本基本价值取向为圆心，设计出具有较强穿透力和较广覆盖面的核心主问题，并以此为准绳开掘出富有层次性的子问题，从而在层层剥笋中推进课堂教学点燃学生的智慧火焰。

例如在教学《林冲棒打洪教头》一文时，教师就精心了设置了这样的问题坡度，让学生在步步为营中直接指向了文本的本质要以：首先，教师引领学生回首文本语言，将关注的重点聚焦在对人物语言的描写上，让学生圈化出洪教头与林冲在打斗过程中的动作描写;接着，教师引导学生透过语言表象洞察人物个性，让学生思考“从两个人物出招与拆招中，你分别看出了两个人有着怎样的个性差异”？在教师的静心设问下，学生从洪教头的三棒中感受到人物为了赢取金钱而穷凶极恶的丑恶嘴脸，而从林冲“横、退、扫”体现出林冲到处谦让的君子形象。

在这一过程中，教师基于文本的巧妙设问就像木偶表演中的提线，只需轻轻提动就能呈现出精彩的表演，起到了四两拨千斤的教学功效，让学生在循序渐进的过程中逐渐深入文本，强化学生的阅读体悟。

三、在言语揣摩中点燃智慧火花

入选教材的文本可以说都是文质兼备的典范之作，不仅有着精巧的构思和精妙的语言，更具备了丰厚的文化气韵。文本中值得品味与揣摩的语言价值点可谓比比皆是，教师应该引导学生着力聚焦那些具有独特表现力和丰富情感的点睛之笔，让学生在不断探究、反复品味的过程中激发学生心智活力。

例如在教学《黄果树瀑布》一文中，教师首先引导学生进入文本感知描写瀑布声音的语句，形成对瀑布的初步体验;其次，引导学生对文本中的语言进行细致比照，对比瀑布声音的变化，感受作者前后遣词的不同;最后，引导学生展开丰富的联想，将原本生硬枯燥的语言文字激活成为鲜活的画面感，使得学生真正走进文本展现的意境之中。

在教师的引导下，学生敏感地意识到瀑布的声音随着作者聆听地点的不断变化逐渐变得雄伟而壮观。就这样，学生依托对词语的感知、品味、想象，不仅感知了关键字词的大意，更品味了其中的质感，丰富了学生的认知体验，最终提升了学生对语言的品析鉴赏能力，课堂教学的智慧指数得到有效提升。

四、在艺术引导中促进智慧生成

语文阅读课堂教学的过程，说到底就是学生与教师围绕着文本进行深入对话的过程。新课标理念倡导学生在阅读过程中的个性化体验，如果教师能够激活学生内在的认知动力，就能充分释放学生的表达欲望，调整学生的认知思维，才能引发学生思绪的无限飞扬，使得课堂呈现出多元开放的质态，从而促成课堂教学的智慧生成。

例如在教学《望月》第一自然段中“镀”字时，教师引领学生思考为什么作者不用“嵌”，而用“镀”字，将学生的思维聚焦在月光的特点之上。很多学生通过查阅工具书，首先感知了“镀”本身就是在物体上“涂上”薄层之意，在这里凸显了月色的柔和和轻薄。有这样的体验认知为基础，教师则以语言叙述为学生创设情境，激发学生由“镀”字进行景色的想象体验。而在这个过程中，学生的思绪得到了充分的释放，想象的景象也各不一样。

第11篇

关键词：智慧；平等和谐；鼓励学生质疑；生活的课堂

21世纪需要什么样的人才？既要有知识又要有能力。即基础知识扎实，知识面宽广，文理结合，全面发展，同时又要具备运用知识的能力和创新能力，具有创造力和健全的人格，具有奉献精神和合作精神的复合型人才。

新的课程理念认为，课堂教学不是简单的知识学习的过程，它是师生共同成长的生命历程，是不可重复的激情与智慧综合生成的过程。智慧教育是教育的一个过程，一种境界。

一、智慧课堂的特点

1.具有智慧的教学设计

教师应该深入研究教材，把握教材传递的信息，整合各种教育资源，促进学生积极参与和主动探究，把握好用教材和教教材的关系。在教学目标的预设上，要充分体现“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的整体要求。教师在设计教学过程时，要注重培养学生的独立性和自主性。

2.营造平等、和谐的课堂氛围

智慧源于爱，在充满智慧的课堂上，学生与教师的关系应该是平等的，教师要鼓励学生发表自己的见解，要懂得欣赏学生的独特感受和多元见解，不排除学生在学习过程中的“节外生枝”。同时，对学生提出个性化的见解要给予及时的表扬和鼓励。只有这样，才能吸引每一个学生进行智慧的碰撞、情感的融合、心灵的交互，使学生的思绪得以飞扬，灵感得以激发，智慧得以生长。

3.智慧课堂鼓励学生质疑

我们要引导鼓励学生大胆质疑，时时有求知渴望，时时提出为什么。智慧的课堂教师要给学生质疑的时间和空间，在学习新课前可以问，在课堂上学生发表完见解以后可以问，在新课结束后可以让学生问。有智慧的教师也懂得在课堂上恰到好处地设疑，以激发学生智慧的生成。

4.智慧的课堂是走向生活的课堂

学习即生活，生活即学习，这也是新课标倡导的理念之一。学生是生活中的一分子，天天在生活中学习，在学习中生活，因此智慧的课堂需要向生活世界回归，在知识与生活的融合中，既增长了学生的智慧，同时也培养了学生的情感、态度和价值观。

二、如何构建智慧课堂

智慧课堂凸显学生的主动地位，让全体学生的个性得以张扬，智慧得以生成，如何构建智慧课堂呢？下面以人教版必修三第四单元第一节“区域农业发展”第一课时为例。

1.导入新课

上新课前一天布置62页活动题，每一组（开学时进行的分组）完成一个特色农业的地理条件的调查。课堂上每组发言人对本组调查任务进行汇报。一个组汇报时其他三组的学生认真倾听并做好记录。汇报结束，学生相互打分，教师把每组的分数写在黑板上。通过调查和汇报，学生对我国四种特色农业的发展条件有了了解，这时教师提出问题：“这四种特色农业在当地蓬勃发展，有一位名叫黑土的家在东北的投资者也想在自己的家乡搞点农业，同学们考察的特色农业他也考察过，他还在犹豫该模仿哪种模式呢？同学们帮他出出主意吧。”

2.自主探究、合作学习并进行成果展示，汇报交流，加强生生之间、师生之间的互动，真正做到以学生为主体、教师为主导的智慧课堂

根据本节课的三维目标的要求，我由浅入深地分三步设计了学生合作学习，第一步以同桌为单元讨论：实现区域农业可持续发展应综合考虑哪些条件？第二步以前后两桌为单元讨论东北地区发展，从有利或不利两方面进行分析并提出建议或解决措施。第三步以小组为单元根据前两步学习成果，帮助黑土在东北不同区域进行不同农业的布局，并标注在东北的地形图上，并说明这样布局的理由。

本环节设计以抢答的形式进行，每一合作单元只要在规定的时间内完成任务就可以举手，然后根据举手先后顺序进行汇报和补充，然后给予评分并记在黑板上。在下课之前要对每组的得分进行汇总，让学生获得学习的快乐和成就感。这增强了学生的读图能力和从文本资料中提取地理信息的能力，探究真实的现象，感悟真情实感，开启思维之门。

第12篇

关键词：小学低段数学；智慧课堂；构建策略

新课改对小学低段数学教学提出了新的要求，需要更新传统教学理念与教学方法，而智慧课堂则是一种最有效的教学方式，很多小学低段数学教师皆采用此种教W方式。小学数学培养学生的数学思维，教师在采用智慧课堂教学方式时需要重点开发学生独立思考的能力，培养学生的学习兴趣，促进数学成绩的提高。本文主要探讨小学低段数学教学中智慧课堂应用策略。

一、小学低段数学教学现状

小学生活泼好动、思想活跃，对任何事物都充满好奇，这是小学生学习数学有利的一面。但小学生同样思想不集中，容易受到外界环境的影响，不能长时间关注某一事物，这是教学的难点所在。加上教学改革中重点强点小学数学的探究性，学生自主发现问题，然后通过各种方法进行探究。教学目标的改变意味着教学方式的变化，小学数学教学培养学生其他能力，为以后的学习工作打下坚实的基础；近些年来教育改革的力度也在不断加强，但部分小学数学教学课堂上依然没有实行以学生为主的教学方法，不能提高学生小学数学综合能力。学生学习兴趣不足，难度较大，概念知识点琐碎且抽象，很多学生打退堂鼓，学习积极性逐渐消退，影响教学质量。本文中笔者分析如何在小学低段教学中发挥智慧课堂的作用，有效培养学生的数学思维。

二、小学低段数学教学之智慧课堂策略

如何在小学低段数学教学中推行智慧课堂策略呢？智慧课堂的特点是转变学生的思维方式，活跃数学讲解时的课堂气氛，笔者结合多年教学经验，从多方面、多角度展开论述。

1.利用知识点培养学习习惯

现阶段智慧型学习人才的标准是，学生学习时可以自主有创造性地进行，熟练掌握学习方法。借助现代网络技术，师生交流不受到时间与空间限制，构建智慧型课堂时，引导学生学习，创建属于自己的学习方法。

比如，在教授“圆的认识”时，可以创设车轮的车轴为何装在圆心的问题，同时引发学生思考如果轴心没有在圆心行驶的时候会发生什么情况，车轴在圆心时骑起来又是什么感觉，让学生通过有趣的问题情境认识到圆心到圆周的距离相等，进而引出半径相等，只有车轴装在圆心才能保证骑行的稳定；当学生对圆半径或直径等知识有一定认识后，教师可以给出圆的半径，让学生认识生活中什么物体是圆的：当半径为15cm时这种圆是什么？学生可能猜测盘子、披萨，当半径为145m时有可能是怪圈等，通过这种情景设置可以激发学生的联想思维，让学生明白圆的半径决定圆的大小，有效培养学生的数学思维。

2.通过问题引导学生学习知识

通过问题可以强化学生对数学知识的学习，提高学生学习的积极性。小学低段数学教师可以借助课堂提问的方式开展教学。设置问题时根据学生知识程度进行，通过知识提高学生的学习信心。但问题不能太过简单，同时要具有开放性，开发学生的创造性思维。智慧课堂结合学生情感变化，也就是依学生需求进行，提高教学效果。

比如，数学教师在讲解“三角形”知识时，将直角三角形相关知识作为切入点，引出直角三角形角度与边长之间的关系。学生通过计算发现当锐角=30°时，教师引出三角形角度与形状之间的关系，同时提出相关问题引导学生思考：当角度不同时三角形属于什么类型？各类三角形特点是什么？每个三角形都有什么特点？存在何种关系？同时组织学生参与讨论问题，通过一系列的思考与研究，加深相关知识的理解，灵活运用各类三角知识，提高知识的掌握程度。

讲解“角的认识”时，教师可以借助生活情境引出抽象的图形，通过对比得出角的概念：由一个定点与两条边组成。借助教学工具、一个图钉与两根硬纸条，指导学生制作出活动角，让学生对角有一个直观全面的认识；接着可以让学生利用软吸管制作一个角，指出角顶点与边分别在哪，引导学生加深认识，提高对各部分的理解程度。通过这种教学模式，以创设生活情境与操作活动情境的方法激发学生的求知欲，促进教学效果的提升。

3.结合生活激发学生学习兴趣

教育的责任在于点燃，点燃学生学习的兴趣之花，激扬学习的动力。在智慧课堂应用中教师要充分结合生活场景，通过与学生联系紧密的生活激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效率。

比如，在教授认识时间这一章节时，智慧课堂授课环节中可以优化教学内容：通过实物钟表让学生认识秒针、分针及时针，明白分钟走一圈时针仅走一格，帮助学生迅速掌握时间读法。如，分针在“6”表示半点，“12”表示整点。

例如，张虎家准备装修客厅，客厅是一个规则的长方形，爸爸为了考查张虎的数学知识，让张虎帮忙计算地板砖所需费用。解答这类题目时张虎首先要测量客厅面积与单块地板砖面积，根据地板砖单价计算总价。整个计算过程中学生容易忽略可定面积并不等于瓷砖总面积，这就需要考虑余量问题。

总而言之，智慧课堂本身就是有效与高校课堂的升华，整个教学中需要智慧，学习也需要智慧，教师结合新课改要求，构建有效、生活化的课堂，帮助学生培养数学思维，掌握数学方法，最终上升为数学方法。本文中笔者结合教学经验，从知识点讲解、问题设置及生活化教学三方面展开论述，给出智慧课堂的应用策略。

参考文献：

[1]于娟，孙照慧.多媒体技术如何与数学课堂有效整合探析[A].2016年9月全国教育科学学术交流论文汇编[C]，2016：12-14.

第13篇

智慧教育

在汉语中，智慧即“能够迅速、正确、灵活地理解事物和解决问题的能力”，可见，智慧不同于一般的智力和智能，而是一种高阶思维和解决复杂问题的能力。人们对智慧教育的认识也是一个逐步递进的过程，信息技术与智慧教育对人们教育思想影响较大。其中唐烨伟博士通过实践研究，按照信息技术与教学融合程度将智慧课堂和教学划分为四个层次：①平移型应用。将书本中的知识平移到媒体环境中，此种应用将媒体当作一种教学工具，先进于原始的教鞭、黑板，促进教育发展，但不能使教育产生革命性变化。②按照整合点针对型应用。相比第一层次该应用能够根据需要有选择地应用，节省时间，提升效果，但教学模式、教学思路等仍沿用传统方式，不能使教育发生革命性变化。③学习方式方法变革型应用。在理想条件下设计一节课的教学过程，突破媒体技术、教育思想等的束缚，理想设计，尽量满足，这为教学、学习带来很多变化，是目前教育已经达到的层次。④智慧型应用。在该层次中让学生自己去发现问题，并构想该用什么样的知识去解决问题，技术变成学生构想和验证的工具，对教学产生巨大影响，也是目前教育致力于达到的层次。

由传统教育到智慧教育的演变，需教师、学生及技术经过一系列的发展进步，如技术经过智能技术的发展，在学习需求、教学需求等情况下由教师的教学工具变成教师的得力助手和学生自主探究学习的工具（如图1）。

1.教师功能变化

传统教学系统中，教师作为课堂的绝对领导者，学生学习目标、掌握知识层次及过程、学习活动以及学习评价等均由其设计、制定并组织实施。随着信息技术的引入，教师的教育思想也随之发生变化，教师搜集资料方式开始多样化，教学相比以前也更加灵活多样，但总免不了“课堂主宰者”这一角色的担当。而智慧课堂中教师由知识的传授者转变为学生学习知识的引导者，由传统的“教”转变为现代意义的“引”，由此可以大大激发学生学习兴趣，让学生的自我价值感得到有效提升。

2.技术角色转变

随着多媒体、网络等技术逐渐渗透到教学系统中，技术由单纯地由教师使用转变为学生和教师都使用的角色。技术自运用到教学中以来，一直是教师教学资源搜集的工具，学生在学习中尤其是课堂上使用甚少，而在智慧教育中，提倡学生在学习过程中自己发现问题、解决问题，促进能力提升，技术在这个过程中作为学习的有力工具。

3.学生角色转变

在智慧教育中，学生从传统的知识接受加工机器，转变为主动学习构建的智慧者。学生的创造、创新能力，问题解决能力等各方面通过智慧教育学习过程均得到有益锻炼和提升，是教学发生革命性变化的关键。

首先，智慧课堂能够促进师生交互，优化师生关系，学生和教师在学习过程中由一般的单向传递（教师传递给学生）转变为双向传递（师生交互），师生更多地通过互动进行有效学习，学生成为学习的真正主人，实现个性化学习；其次，智慧教育中媒体角色的变化还可以有效提升学生的学习兴趣，使学生通过媒体这一工具更好地吸收、运用知识，发展自己的智慧，从而更好地激发下一轮学习的动力。

智慧教育有效提升语文学习

信息社会的快速发展孕育出智慧教育这一高阶教育形态，相比当前教育形式更多具备公平性、创新性、开放性和学习个性化等多个理想化教育的核心特征，更加适合语文学科的学习。

智慧课堂的开展，能有效满足学生个性化学习的需求，使其在学习内容、学习方式、学习时间等方面均实现个性化。学生通过自主探究式学习，创新性得到有效提升，知识由原来的“给”转变为现在的“探”，由单一转变为多维，如对一个成语的学习，原来要求是记住、理解并知道成语来源，这些信息均由教师或课本给予，而在智慧课堂中则要学生自己寻找，并且学生还要寻找不同情境去运用知识，这样探究出来的知识比给予的知识更易于掌握，更有利于创新思维的形成。

信息技术在智慧教育中的应用分析

随着先进技术如网络学习空间、云平台、大数据等的快速发展，智慧教育逐渐引起人们的研究兴趣，基于信息技术环境支撑下智慧课堂的构建也因此出现了新的契机。笔者就智慧课堂中用到的信息技术做了分类总结，并将教师和学生对其运用进行了简单分类（如图2）。

信息技术在智慧课堂中的运用，分为硬环境和软环境，其中硬环境是指能够触摸到的实物，如基本的桌椅、座位等一般教室中具有的，在图中没有特别提及，只提出智慧课堂中的电子白板和平板电脑，其中电子白板方便教师对教学内容的讲解，相比PPT更易操作演示；平板电脑则是教师和学生在课堂上共同使用的，方便师生之间资源的推送、管理和服务，是智慧课堂中主要的教学和学习工具。学生由传统的被动接受知识转变为主动探索，极大地增加了其对知识的构建能力和创新能力，对课堂内外的学习产生有益影响；微课、网络和平台等软环境是教师和学生进行交互的有效工具，如教学平台、管理平台、评价平台、服务平台、云平台等有效满足了学生和教师的需要。

案例设计

《倡议书专题学习――做鸟类的朋友》教学设计

1.教学内容分析

倡议书是由某一组织或社团拟定，就某事向社会提出建议或提议社会成员共同去做某事，以期完成某种任务或展开某项活动的书面文章。它作为日常应用写作中的一种常用文体，遵循一般书信的格式，但又有自己的特点，在现实社会中有着较广泛的使用。一般包括向谁倡议、倡议什么、谁倡议的以及日期，倡议书的规范格式由标题、称呼、正文、结尾和落款五部分组成。通过专题活动学习明确倡议书的格式组成、适用对象、使用范围和作用，体验语文学习对日常生活的帮助，同时通过不同小组在课堂展示学习成果，能使学生扩大知识视野，锻炼语言表达能力，扩展合作学习能力，有效提升学习兴趣，提高学习质量。

2.教学对象分析

基于之前对语文的学习基础，学生已熟练掌握记叙文的写作技巧，但对倡议书这一应用文还停留在知道、了解这一层面上，需要对这一知识进行全面系统的学习。学生已适应小组学习法，并能在小组学习过程中有效沟通交流，组内基本能够合理分工，互相补充，合作探究学习可以较好地展开。对于资料的搜集，学生已掌握方法，并适应智慧课堂这一新型教学环境，对翻转课堂这一教学方式比较感兴趣。

3.教学目标制定

知识与技能目标：掌握倡议书的写作方法及要求；明确鸟类在文学、艺术、科学、生态环境等方面对人的影响；培养独立查寻资料和协作探究的学习能力。

过程与方法目标：通过总结归纳，提高表达交流能力。

情感态度与价值观目标：思考人与动物的关系，激发关爱动物、善待生命的情感。

4.教学重点、难点

重点：倡议书的写作规范和写作内容。

难点：激发学生爱鸟、护鸟的意识，人与动物之间充满爱和信赖的理想境界。

5.教学过程

课前：教师提供范围，学生通过电子书包、网络查找有关鸟的资料；温习微课《倡议书的写法》。

课上：

①情境导入（展示鸟的系列图片）。鸟以艳丽的羽毛、轻盈的身姿、美妙的飞翔点缀着大自然的美景，又以捕捉害虫、保护庄稼成为人类的朋友。在爱鸟周来临之际，今天我们开展的主题是“做鸟类的朋友”综合实践活动。

②出示活动任务，明确活动目标。学生以小组合作的方式将课前查找到的资料再次分类归纳（在短时间内完成大量的任务，考察组织、分工、协调能力）。

③小组汇报展示。教师提示在每个组展示讲解的同时，其余三组要仔细听并且做记录。一个组讲解完毕后，会向其余三组各提一个问题。每个组回答正确与否，决定该组是否得分以及最终的自我检测评价等级。

结合活动目标设置组别，教师可将学生分成文学组、艺术组、生态环境组和生活科技组。

④设置问题。学生通过小组汇报学习，完成教师推送的题目，对自己的学习做一简单测评，明确学习成果和不足。

课后：各组进行自我检测评价，以帮助活动主体了解目标在活动过程中有多大程度的实现。教师提供《倡议书的写法》微视频，让学生拟写保护鸟类倡议书，学习倡议书的写法。教师适时总结倡议书的写法并点拨、拓展：鸟类在文学、艺术、生态环境、生活科技等方面对人类的影响。从而使学生认识到动物是大自然赐予人类的伙伴、朋友，我们要像保护鸟类一样保护它们。

智慧反思

综合实践活动侧重在实践活动中体现语文性的特点，主要目的在于培养学生全面的语文素养。它以语言文字为媒介，以对语言文字的思考为诱因，以学生广泛涉猎自己所喜爱的学科为手段，把不同学科的相关知识聚焦在语言文字这个核心上，加以融会贯通，进而在学生头脑中形成更概括、更高级的知识信息，达到优化知识结构、提升思维品质的目的。其主要特点是活动、综合、语文三者缺一不可，信息技术作为工具贯通三者，智慧学习环境的使用营造浓厚的学习氛围，电子白板的推送服务方便师生、生生之间的资源交互，提高学生学习兴趣和学习素养，让学生在小组合作学习中完成对知识内容的学习，有效提升学习能力、沟通能力。

第14篇

一、用智慧的预设使课堂精彩

教学设计是课堂教学的蓝图。一堂好课的教学设计往往凝聚了教师诸多的心血和智慧。一句过渡语的锤炼、一个语言训练点的挖掘等，都倾注了生命的灵性。优化课堂教学设计，就要在透彻理解教学内容和摸清学情的基础上，抓住切入点。

1.智慧的目标，要体现 “真”

语文教学目标的设计对语文教学有着重要的意义。它如同罗盘对于茫茫大海中的航船，带领学生准确抵达目的地。

语文教学任务繁重，目标复杂，基础知识的落实、思想教育的渗透、思维能力的培养、良好习惯的养成等，都是不能忽视的教学任务。而每节课的教学时间毕竟有限，如果设计学习目标时样样舍不得丢，又怎么谈得上落实呢？所以教师要根据教材本身的特点和学生的实际需要，合理筛选，确定恰当的课时学习目标，集中、扎实、深入地开展教学活动。

教学目标的预设，要以学生为主体，以学生已有的认知结构为基础，注重内外因素的结合，使学生不断获得新知识。

曾听过两位教师执教的《沙漠中的绿洲》，比较一下他们的教学要求：

其一：借助课文具体的语言材料，在读通、读懂的基础上，感悟阿联酋人民精心侍弄花草、创造良好生存环境的壮举，认识保护环境的重要性，激发学生热爱人类家园的感情。

其二： 1.正确、流利、有感情地朗读课文。2.学会本课生字，绿线中的生字只识不写。理解由生字组成的词语。3.会用“纵横交错”“适宜”造句。4.了解阿联酋人民精心侍弄花草、创造良好生存环境的壮举，认识保护环境的重要性。

不难猜想，目标预设的差别，会给课堂带来怎样的结果。目标少些，具体些，让我们切实解决好一两个真问题，留给学生真东西。

2.智慧的训练，要体现 “活”

语文课的本体目标应该落实在对文本语言的感悟体验上。学习语言切忌大面积浅表化“刨土”，而应该抓住重点深挖细掘。语言训练点选得准，设计得巧，可以大大提高教学效率，更可以使我们的语文课堂呈现出别样的精彩。

如在教学《石榴》一课时，文中第二段具体描绘了石榴花开得鲜艳、热烈的场景。教学中，我抓住“热闹”一词展开训练：“‘热闹’在这里用得好吗？为什么这里写石榴花开得很热闹？”通过联系上文，学生回答：“石榴花像一个个小喇叭正鼓着劲儿在吹呢！喇叭吹当然热闹了！”“石榴花开了很多很多，火红火红的，给人很热闹的感觉。”“喇叭花开得又多又美，也许蝴蝶、蜜蜂也来了，就更热闹了！”……这样，学生对美丽的石榴花的感悟自然加深了。

只有找到了学生喜欢并与课文重点合一的内容作为训练点，才能激发出学生的智慧。

二、用智慧的语言丰润课堂

课堂教学的主体是一个个富有生命活力而又与众不同的“人”，这就决定了课堂教学具有师生互动、生生互动、合作生成的特点，即每一堂课都应该是不可重复的师生情感与智慧共生的过程。课堂的复杂多变对教师是一种挑战，它的动态生成又可以创造出许多精彩的瞬间。

1.智慧的点评，要体现“引”

人们常说名家的课堂教学难以模仿，最难模仿的是他们字字珠玑的点评艺术。教坛新秀们感叹，上课最不自信的就是对学生的点评，常常在学生答题后，脑中还没想好恰如其分的评价语。的确，课堂点评就难在它的即时性，它需要教师有深厚的语言功底和快速的反应能力。

一个充满智慧的教师，往往能够随时把握学情进行精彩的点评。有时点石成金，充满激励性；有时巧妙点拨，体现启发性；有时以情激情，充满情感性；有时机智迭出，充满诙谐幽默……可以说，教师适时、适度的点评，是师生心灵的对话，是思维火花的碰撞，也是更高层次的智慧引领。我们应该开发出充满智慧、富有特色的评价语，让学生在身心愉悦的同时，又能得到收获和启示。

2.智慧的生成，要体现“实”

“动态生成”是新课标提倡的一个重要理念。教学不应只是忠实地传递和接受知识的过程，更是课堂创生与开发的过程，课堂教学是千变万化的，再好的预设，也不能预见课堂上可能出现的所有情况。而“生成”的教学不但要求教师有随机应变的能力，更要求教师在随机应变中尊重学生的主体性。教师要根据课堂教学进程中出现的新情况，及时调整课前的预设，给学生腾出空间，为生成提供条件，鼓励生成。在与学生的对话中，教师本身也是受益的，这样的课堂是一个“无法预约的精彩”。

三、用智慧的切入延伸课堂

立足文本，超越文本，这也成为许多教师新课程下的语文课堂教学中的自觉行为。但是，有不少老师在拓展中，带着冲动的热情和时尚的追求，盲目、无序和泛滥。为了能有效地拓展，我们需要精心研究教材，用智慧的目光选准教材与拓展内容的最佳切入点。

1.智慧的选点，要体现“情”

看到一位名师教学《月光启蒙》的课堂实录：母亲在月光下，为我讲故事，讲童话，唱歌谣，帮我飞向诗歌的国度。教者最后也拓展了这样的一段话：母亲患了老年痴呆症，失去了记忆。我赶回老家去看她时，她安详地坐在藤椅上，仍然是那么和蔼、慈祥，但却不知我从哪里来，不知我来干什么，甚至不知我是谁。不再说她的往事，不再谈我的童年，只是对我笑，笑得我泪流满面。

这一段拓展内容，与文本中聪明能干的母亲形成了强烈的对比，拨动了我们心中感恩母亲的琴弦，这样的拓展令人拍案叫绝。

2.智慧的拓展，要体现“度”

教学资源拓展，就是将课外资源有机地运用到课堂教学之中。这种拓展，是课堂教学的淙淙“活水”。语文课堂要通过拓展引入源头活水，让教学充满活力与魅力。

第15篇

【关键词】智慧型教师 特征 高效课堂

在教育改革的风潮中，教师要将传统的教学方式进行转变，寻找适合当前教育模式的教学方式，提高课堂教学效果。智慧型教师可以充分地利用课堂，积极组织学生进行探索学习。在本文中我们以初中语文教材的分析为例，对智慧型教师和高效课堂之间的关系进行研究。

1 智慧型教师所具有的特征

做一个智慧型教师应该具有的特征：

（1）教师的智慧要灵活，有创作性

有知识不等于有智慧，而智慧具有创造性，所以想要成为一个智慧型教师，首先要具有的特征就是创造性，进行智慧的创造。教师的智慧创造性主要表现在课堂教学中，表现在教师对教学内容、教学中遇到的突发事件，洞察力以及灵活活力能力，对教学内容的灵活运用，对课堂突发事件的机智处理。例如某位教师在课堂讲授板书时，没有注意脚下的台阶踩空，差一点摔倒，一些不爱学习的学生发出笑声，这位教师在这个时候很冷静，没有和这些学生计较，而且恰当地利用这个时机为学生灌输了新的求知理念、人生态度：巨人从来不会关注脚下，因为他们总是向上看。智慧型教师会正确地处理突发事件，灵活地运用知识，为学生做人、做事起到引导的作用。

教师在课堂教学中要对学生的创造力进行激发，首先要在课堂上释放一些创作的活力，课堂上教师的引导者，不仅要引导学生学习，还要引导学生进行知识的创新，没有创造知识的活力和气氛，学生是没有办法进行知识创造的，只有在教师的引导下，学生才会主动的进行创造，产生创造的激情和活力。

（2）智慧型教师要具有职业道德、有伦理性

智慧型教师的教育对象，不是知识而是人，智慧型教师可以是教育活动变得丰富、开放以及和谐，从智慧型教师的角度对教育进行理解，教育教学是促进生命的发展，而不是以掌握和传输知识为目的进行教学，知识只是达成目的的一种手段或者工具[1]。智慧型教师在教学过程中会用自己的智慧对学生的智慧进行启迪和引导，进行开放式的教学，从教育道德的方向向学生传输有价值的知识。

（3）智慧型教师要具有实践性

智慧型教师的实践是智慧的来源，从教师专业知识的角度进行分析，实践性知识的价值更为重要，智慧型教师会将自己所学到的知识运用到实践中，在实践中将自己的智慧提升，实践是智慧型教师智慧体现的重要表现，只有经历实践，才会在实践中成长，只在理论上进行教育教学活动是没有办法培养出智慧型教师的。

2 智慧型教师和高效课堂的关系研究

初中生正是思维活跃，对外界事物充满好奇的时期，对这类学生进行教学我们以初中二年级语文新教材分析为例，初中八年级的学生正处在语文素养以及语文兴趣的阶段，所以对于八年级的语文教学而言，需要不断地将知识内容进行扩展，将传统的教学方法进行转变，引导学生积极主动地进行自动学习和探索学习，从学生的实际情况出发，因材施教，帮助学生进行知识的储备，以及新知识的学习，八年级语文教学重点是对学生的语文素养和语文兴趣进行培养，将教学方法和教学精神结合的一起，提高学生在语文课堂上的学习效率[2]。

智慧型教师完成高校课堂任务需要具有：关注学生，走进学生，成为学生的助手，和学生一同学习；在课前对教学内容进行合理的开发和设计；在课堂教学中对学生进行规范性指导。高效课堂是需要教师和学生一同完成的，八年级语文课堂教学，根据学生自身的特点以及八年级语文教学的内容以及教学目标，对学生进行指导性教学，促进学生进行自主学习、探索学习，提高学生的语文素养以及对语文的学习兴趣。

智慧型教师在八年及语文教材分析教学中，要将自己的教学理念进行转变，树立自信，让学生成为学习的主人，教师只是起到引导的作用，对语文教材进行分析，教师要引导学生进行自主学习以及探究学习，对语文教学中知识进行分析，充分地发挥学生的主体作用，教师要树立自信的教学理念，充满激情和热情，进入高效课堂。智慧型教师在课堂上会有效地组织学生进行小组合作、探究学习，在小组学习中，根据学生的学习能力、学习成绩、思想素质进行划分，混合搭配，让学生在小组学习中起到共同进步、共同学习的效果，为了完成高效的课堂教学，智慧型教师会采取任务驱动，评价等制度[3]。高效课堂需要的智慧型教师的合理利用下完成，没有智慧型教师对知识的灵活运用、良好的教育品德以及不断地进行新知识的实践，是没有办法高效地完成课堂教学，对学生的学习素养、学习兴趣进行培养的，所以智慧型教师和高效课堂之间存在直接的关系。

3 小结

智慧型教师懂得如何灵活地运用知识，处理课堂突发事件，对新知识进行不断的实践，引导学生进行自主学习、探究学习，将课堂教学效率提升。初中语文教学中有不同方面的知识，对初中语文知识进行学习的同时帮助学生进行爱国情操的培养，同时丰富学生的文化知识，智慧型教师在初中语文教学中会合理地利用教材知识、课堂，提高学生的学习兴趣以及课堂效率。

【参考文献】

[1]李明军.走进高效课堂，做智慧型的“懒”老师[J].宝鸡文理学院学报（社会科学版），2012（06）：33-34.