小学教学专业范文

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第1篇

1小学教育教学现状

1.1专业定位对于小学教育专业，钦州学院的人才培养方案定位在培养具有德智体美劳全面发展、掌握基础的人文地理和自然科学知识的人才，使学生毕业以后能够为小学教育工作的顺利开展提供强有力的支持．因此，对现代化学的知识体系进行优化整合和补充完善，可以使其更好的适应小学教育专业化学教学的培养方案．

1.2化学知识需求根据小学教育专业的人才培养方案，该专业学生对化学知识的掌握程度只要求学生掌握基本的原理和反应过程，掌握基本化学现象的产生原因，学生能够对日常发生的化学现象做出科普的解释．通常需要化学专业学生掌握复杂的热力学、动力学等知识，对小学教育专业的学生只要求其掌握基本的定义概念和灵活运用知识解释现象即可．

1.3化学知识体系现状我院在小学教育专业化学教学过程中，采用的化学教材是陈超球编写的《大学化学》．我们把教材中的非金属元素、金属元素、烃和烃的衍生物、化学热力学基础、化学平衡等知识进行了重新归纳，并将现有的知识体系分为无机化学、物理化学、分析化学和有机材料等知识体系．整个教材虽然只是面向小学教育专业的专用教材，但是教材中有些知识体系还是有待整合，以便更有针对性的对学生讲授．

2教学改革措施

2.1内容改革

2.1.1优化知识体系陈超球编写的《大学化学》各章节知识均深入浅出、通俗易懂，教材的知识体系可以归纳为无机化学体系、物理化学体系、分析化学体系、有机体系、材料化学体系等几个知识体系．教材在各章节均介绍得比较详细．教材中某些知识板块，如配合物的价键理论、原子结构、化学反应速率等，虽然理论非常经典，知识体系性很强，但这些知识可能在小学教育专业本科生毕业后会很少用到．因此，对教材中的知识进行重新优化整合，对知识体系重新梳理，建立一套对小学教育本科生针对性强的知识体系，使教学内容更具针对性，可以更好地提高教学效率．在分析小学教育专业学生对化学知识需求情况和目前化学知识体系的特点的基础上，我们将目前小学教育专业教材《大学化学》的知识体系进行了重新梳理并进行了以下知识体系的整合：第一知识体系包括与小学教育本科生将来应用相关性强的章节，如物质的状态、溶液、化学与能源、化学与材料、化学与农业等章节．这部分章节与小学教育专业学生将来工作的契合度较高，将来工作中很多问题需要相关知识作解释，因此我们对该知识体系进行重点教学；第二知识体系包括金属元素及其化合物、非金属元素及其化合物、烃类及衍生物等章节，这部分知识点比较多，很多小的知识点与日常生活中的例子都能结合起来，因此，对于这些知识点多的章节，我们采用以实例为载体让学生掌握记忆的方法进行教学，改变原来按部就班传授知识的教学模式；第三知识体系包括与小学教育专业应用的相关性不是很高的知识，如配合物的价键理论、原子结构、化学反应速率、电化学、化学平衡等相关章节，这部分知识的特点是知识的理论性强、相关计算题多、知识更加抽象、与实践直接相关性差，因此，我们对这些章节的知识深度的浓缩概括，让学生在理解原理的基础上只掌握相关概念就可，而对学生在这部分章节的复杂运算能力不做统一要求．根据以上的原则，把《大学化学》中包含个知识体系的章节的讲授情况进行了分类，见表1.

2.1.2完善知识体系新世纪以化学为基础的各领域如环境、卫生、材料、医药等都发展非常迅速，很多新型的材料被制备出来并在各领域中得到了非常广泛的应用．相对飞速发展的应用领域，我们经典的教材在与实际生产生活中各种新知识的结合方面却明显滞后．因此，作为新世纪的教师，需要把最新的、能激发学生积极性和创造力的化学知识不断地补充到现有知识体系里，以更好的实现教学过程，培养更优秀的新世纪人才．

2.2教学方法改革

2.2.1激发学习兴趣如何在教学过程中，通过更好的教与学的互动，最大程度的激发学生学习的自主性和创造性，这是非常重要的任务．基于这个想法，我们设计了以下的改革方案，在讲授下节新课之前，提前将要讲授的章节告诉学生，并设计几个日常生活中常见的例子，让学生结合课本知识和互联网的信息对该例子中的化学现象进行解释．这样在学习过程中，不仅学生更深刻地掌握了知识，而且学生的创造能力和学习兴趣也有很大的提高．

2.2.2多媒体教学与传统教学结合随着科技的发展，现在多媒体教学已经广泛的走入了课堂．作为一种非常生动形象的负载知识的信息载体，多媒体教学往往会使学生的学习过程变得生动形象，多媒体在各层次的教学活动中都起着越来越重要的作用．[4]但是，随着多媒体教学被广泛应用，某些不合理的应用方式也逐渐产生，照本宣读的现象很严重，特别是对推导性知识学习时，往往对推导过程印象不深刻，只用多媒体往往对推导思路掌握不牢，此时如果结合传统教学的方法，引导学生共同完成推导，把多媒体教学和传统教学的授课方式结合起来，往往能取得更好的教学效果．

2.2.3对知识进行巩固在以往的化学知识巩固方面，任课老师一般都会非常注重计算相关的化学习题的安排，这一方面可能会导致学生轻概念、重计算的问题，有时计算题能做出来，但是最基本的概念往往含糊不清，另一方面，有些计算过程很繁琐，尤其是对于小学教育专业的学生，掌握这些计算既很吃力又没有实用价值，反而会影响学生学习的积极性．因此，针对这种现状，我们布置作业，一般以生产生活中的例子为主，让学生结合所学知识分析案例中所学习的化学知识，这样不仅学生学习的学习积极性更高，而且锻炼了学生创新性的探索问题的能力．

2.3加强教学实践结合钦州学院现有丰富的基础化学实验教学资源．

实验室不仅有各种基础的传统实验，而且我们还整合现有的实验设备建设有开放性实验平台．我们利用该实验平台为学生安排了“补钙剂中钙的测定”等开发性实验，让学生在自己设计实验的过程中，掌握化学实验设计的目的、方法和规则，通过开放性实验平台的锻炼，学生的实验能力和动手创造力也均可以得到很好的激发，同时，通过自己安排设计实验，学生在熟悉科研过程和培养团队精神方面也有较大的提高．

2.4考核方式改革结合小学教育本科专业化学教学的特点和现在化学的知识体系，我们对该课程的考核方式进行了改革，改革后的考核方式将分为以下三个部分：

1）考核平时成绩：平时成绩包括平时作业成绩、平时考勤成绩和创新性实验成绩，该成绩的计算能够提升学生上课和平时学习的积极性，该成绩最后按10%的比例折算计入总成绩.

2）考核期中成绩：期中考试我们不采用常规的试卷考试形式，而是鼓励学生发现身边的一个化学现象，让学生结合课本知识对现象进行探索解释，然后指导学生写作形成论文，在这个论文的写作过程中，极大锻炼了学生的科研创造思维，激发学生的自主学习积极性．该成绩最后按30%的比例折算计入总成绩．

3）考核期末成绩：期末考试采取试卷闭卷考试的形式，在试题安排方面，尽量安排科普类的拓展学生知识面的相关知识考查，这样在学生将来的工作中，可以提供更全面的知识储备，更好的完成小学教学的任务．

第2篇

第一，语言的亲和力与准确性。小学生处于儿童阶段，他们具有极强的模仿能力，教师的一言一行都会影响他们，因此小学教师在课堂上要有准确的语言表达能力，让学生能够准确的接收到信息。同时教师的语言应该具有极强的亲和力，用一种柔和的方式与学生交流。第二，板书的绘画能力。不同于中学生，小学生由于注意力容易分散，只有新鲜有趣的事物才会充分吸引他们，因此，小学教师应具有一定的绘画能力，黑板板书活泼可爱，用醒目的方式吸引学生的注意力。第三，课堂活跃能力。小学生生性好动，不喜欢课堂上死气沉沉，这就需要教师具备活跃课堂气氛的能力，经常通过故事、儿歌、游戏等轻松有趣的形式，寓教于乐。

二、高师小学教育专业学生教学实践能力现状

小教专业学生的教学实践能力培养是高师院校人才培养的一个重点。目前，该专业学生在教育教学实践中表现出的实践能力相对薄弱，主要体现在以下几个方面：

（一）基础教学能力

基础教学能力是教师从师任教的基本能力。小教专业学生的基础教学能力主要存在这样一些问题。第一，教学语言僵化，感染力欠佳。通过调查发现，目前很多在校小教专业学生普通话不够标准，二级甲等的过级率不高；学生在顶岗实习或教学见习中的教学语言僵化，感染力不够，使得小学生的听课积极性不高；不少实习教师的面部表情、手势、动作等肢体语言不够协调、自然，学生与老师之间缺乏沟通。第二，板书呆板，书写不规范。不少学生在实习过程中暴露出的一个普遍问题就是板书呆板无趣，缺少设计。错别字、笔顺错误等问题也屡有发生。第三，过度依赖教材。一些学生在教学实践中过度依赖教材，有些更是一成不变地根据教材和教参的设置授课，没有和学生的学情相结合，使得授课效果大大降低。

（二）教学操作能力

教学操作能力是教师在教学中顺利完成教学任务所需各种能力的综合，对教师的教学行为起着调节和控制作用，是教师能否取得良好的教学效果的关键能力。目前，小教专业学生在这方面的能力普遍不太成熟。主要表现在：第一，教学设计能力不高。不少学生在教学实习时课前准备不充分，教学设计不规范，对《新课标》提出的教学目标的三个维度，即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的阐述不明确，教学重难点不突出。第二，课堂调控能力不强。小学的课堂教学是千变万化的，具有极强的现场性和不可预测性。由于缺乏实践经验，学生在面对真实的小学课堂教学环境时，常常暴露出课堂调控能力的不足：或是不能合理安排教学进度，如期完成教学计划；或是对学生关注不够，教学分离，导致教学效果差；或是对学生的提问或突发状况惊慌失措，不能沉着应对；或是课堂纪律差，秩序混乱，教学过程无法顺利进行等。第三，教学反思能力不足。教学后的反思具有批判性，能使教学经验理论化，有助于提高教师的教学评价和总结能力。华东师范大学叶澜教授曾说：“一个教师写一辈子教案，不一定会成为名师；如果一个教师能写三年反思，就有可能成为名师。”但我们的很多学生在课堂教学实践后没有及时进行教学反思，总结经验，找出原因，教学反思能力有待加强。

（三）教学创新能力

教学创新能力是教师超越现有教学内容、方法与手段，以新颖的，与众不同的教学方式与手段，高水平完成教学任务的能力。可以说，教学创新能力是评价一个教师优秀与否的重要指标。目前，小教专业学生在教学实践能力中的创新能力还是比较薄弱的。绝大多数学生在教学实践中还是停留在模仿和学习阶段，过度依赖教材，知识传授局限于书本，不能充分发挥自身的创造精神，进行创造性的教学。在更新和组合教学内容，结合学生实情设计课程最优方案，创造新的教学方法，以及优化教学过程等方面还比较欠缺，同时，学生的教学科研能力也亟待提高。

三、高师小学教育专业学生教学实践能力存在问题原因分析

（一）课程设置重理论轻实践

教学实践能力是衡量小学教育专业毕业生的一个重要指标，这就要求学校在课程设置上重视实践，强化技能，遵循理论与实践相结合的原则，让学生毕业时即具备扎实的专业知识，也具备过硬的教学实践能力。但从目前来看，很多师范院校的课程体系是由全校公共课、教师教育类课程、学科专业课程和实践环节（课程）四部分组成，而在这四类课程中，所占比例最高的是全校公共课，比例最低的是实践环节（包括军事训练、教学实习和见习等），专门开设教师技能训练等实践课程的学校并不多。一些师范院校在课程设置上忽略了小学教育专业的特殊性，没有联系小学教育实际，在实践环节上与其他教育类专业几乎没有区别。一些院校的课程设置内容陈旧，课程内容与小学教育教学实际相脱离，理论学习与教学实践相脱离，不能满足学生作为未来小学教师专业发展的需要。

（二）教师职业技能训练力度不够

教师职业技能是教师在教学过程中，运用教学的相关知识与经验促使学生学习，达成一定的教学目标的一系列行为方式。目前我国师范院校对小教专业师范生进行教师职业技能训练的力度明显不够：很多师范院校没有在小教专业的培养方案中纳入技能训练，即使有技能训练也不成系统，而是单一的、零散的训练，缺乏从组织到实施、从课程到师资的严格管理，训练具有较大的随意性和盲目性。同时，也缺乏对训练进行科学、规范的考核，大部分师范院校除了普通话按照国家语委的规范要求进行考核外，其他技能如板书设计技能、课件制作技能、班级组织管理技能、科研技能等的考核涉及很少，导致技能训练的动力不足，学生在校时的教师职业技能没有得到充分的训练和提高，走上教学岗位时才暴露出问题。

（三）教学实践时间短，形式单一

教学实践是学校培养学生走向社会的一个非常重要的方式。师范生的教学实践能力不是一蹴而就的，而是通过不断的学习、实践、再学习、再实践逐步提高的。国外许多发达国家比较重视师范生教学实践能力的培养，不仅教学实践的时间长，并且实践的形式也多样。“在美国，教育实践分三种：模拟实习、早期实地经验和教学学习。英国的教育实践也有两种形式：非正式教育实习和正式教育实习。教育实践的时间根据秋、春、夏三个学期来安排，一般不得少于20周。”与国外发达国家相比，我国的教学实践主要存在两个问题。一是实践时间短，落实不到位。我国大部分师范院校的教学实践一般为6到8周，如果除去实习开始的一周准备以及实习结束时的一周总结，实际上真正用于实习的时间仅一个月左右。而这一个月中，学生大部分时间都是听课，辅助班主任工作，真正走上讲台上课的次数非常有限。一些学校甚至安排学生回当地自行联系学校，实行“放羊式”的实习，使学生的教学实践环节流于形式。二是实践形式单一，很多学校在教学计划中只有教学实习，缺少教学见习和模拟训练，学生缺乏一个循序渐进，理论与实践不断转化的逐步提高的过程，从而导致教学实践效果不理想。

四、提高高师小学教育专业学生教学实践能力的思考

（一）调整和完善培养方案，突出小学教育专业特色

人才培养方案是高等院校在现代教育理论指导下，按照特定的培养目标和人才规格，以相对稳定的教学内容和课程体系，管理制度和评估方式，实施人才培养的指导性文件，是学校进行专业人才培养的基本依据。小学教育专业是培养小学教育工作者的专业，其人才培养应该“定性在教育，定向在小学，定格在本科”。也就是说，高师院校小教专业的人才培养首先应突出师范性，强调学生的教师职业技能；其次应贴合小学的实际需求，与培养中学教师的师范专业有所区别；再次是定位在本科层次的培养，与传统的中师教育的培养目标区分开来，培养出的学生才是能适应小学教育需求的高层次人才。因此，高师院校应完善小教专业人才培养方案，依据小学教师专业标准对培养方案中的培养目标、规格要求、课程设置以及教学安排等进行调整，突出小学教育的专业办学特色。

（二）改革实践教学体系，优化课程结构

情境学习理论认为“就学习者个体而言，学习的根本标志就是越来越容易地、有效地参与团体重要的实践活动。”这正是实践教学的意义所在。实践教学不仅是训练学生创新思维能力的主要途径，也是检验学生创新能力的重要场所。高师院校应努力克服实践教学体系结构不完善、与理论教学脱节，以及专业性不强等弊端，“以‘大实践观’为统领、以人才培养方案为指导、以社会需求为导向、以培养学生创新精神和创新能力为主线，以增强学生的综合实践能力为目标。”可将实践教学体系从基础实践、专业实践，以及综合实践三大板块进行构建，将学生的基本技能与素质培养、职业技能训练、创新精神与解决实际问题能力培养作为实践教学的核心内容，从各门课程中的实践教学环节、校内集中实训环节以及教学实习和顶岗实习等环节入手，全面改革和完善小教专业的实践教学体系。其中最核心的是整合学科课程资源，优化课程结构。根据小学教育的特殊要求设置课程，精简理论课程，加大技能性实践课程的比重和学时，增加与小学紧密联系的课程，课程体系从单一转向综合，课程内容从封闭转向开放，课程目标从知识传授转向实践应用。

（三）提升学生职业技能，加强教育实习管理

第3篇

【关键词】小学教育专业;数学实践;必要性;实践策略

本文系吉林省教育厅“十三五”社会科学研究重点项目“小学教育专业数学实践教学研究”研究成果之一及吉林省教育科学“十三五”规划2016年度课题一般项目“数学实践教学与学生核心素养发展的研究”成果之一．教育部印发《关于加强师范生教育实践的意见》指出:师范生教育实践是教师教育课程的重要组成部分，是教师培养的必要环节．目前，许多高校设置小学教育专业是为了培养合格的小学教师，小学教育专业的数学课程教育是学生学习数学的起步阶段，对于培养合格的小学教师非常重要．

一、小学教育专业的数学课程

教学最基础的阶段即为小学教育，它是教学的启蒙阶段，能为学生今后的学习打基础，对全面发展德智体美劳的学生起到一个奠基作用．这也对从事小学教育的教师提出了更高的要求．不仅要求小学教师拥有广阔的文科知识，还要有良好的数学理论素养，当然更重要的是要有实践教学的方法和技巧．小学教育专业为培养学生的数学素养在课程的设置上以主修教育学理论、数学课程与教学论、数学的基本理论，还辅以有语言课程、数学史、数学思想方法等选修的文化类学科．数学是基础文化的课程，也是数学教育整个教育的主要组成部分．针对小学教育专业所开设的课程，一直以来我们沿用的教材都以传统教育模式．但随着时代的进步，教材的不断改革，旧有传统的教育模式、信息系统和封闭的教育空间不仅不利用与小学数学教育的发展，更是束缚了孩子的健康成长．然而我们要摆脱传统的“以智取向”的教育背景，目前，高校的小学教育专业实际效果与发展目标存在差距，教育理论与教学实践结合不够．因此，创新与发展数学教育任务艰巨．

二、小学教育专业的数学实践的必要性

(一)小学教育专业的数学实践是创新课堂教学的手段

高校开设小学教育专业，是以为社会培养高素质、高技能的实用人才为目的．旧有的传统教育模式，以理论和经验教学为主，缺乏以实践和创设情境课堂为主的数学教育实践活动，这样的堂课摆脱不了刻板、单一．本身小学数学教育面对的是年龄段在6～12岁之间的少年儿童，他们生性活泼、好动，注意力不集中．若以传统的教育手段，不加以创新变革，则将导致国家在小学数学教育上与国外，与发达国家存在差距．因此，数学实践是一种很好的创新方式，从高校培养具有数学实践能力的教师尤为重要，也是创新课堂的手段之一．

(二)小学教育专业的数学实践是提高教师实践能力的方法

小学的数学教育现实情况要求我们的教师具有很强的实践能力，高校小学教育的大学生，对教育理论很娴熟地认知，各项技能考试也能够顺利通过．然而针对实践能力，一直是高校培养小学教育老师的一个薄弱环节．高校教师要抓好关键点，充分利用院校资源，积极提高师范院校小学教育专业学生的实践能力，充分利用数学实践，譬如利用大学生创新创业项目、数学建模等活动提高实践能力．

三、小学教育专业的数学实践的现状

(一)数学实践教学形同虚设，仍以理论教学为主

由于受到部分院校的教学设计与教学计划的影响，许多开设的小学教育专业都缺乏教学实践课程，存在部分院校为完成教学学分，随意添加理论课程和辅助课程．在缺乏科学依据和参考的情况下，设置了更多的理论文化课程，忽略了数学实践课程．

(二)数学实践教学存在形式主义，教学质量明显偏低

从一个国家和上级部门的指导和关注下，部分院校不是没有开展数学实践教学活动，恰恰是在表层工作上做得非常到位，而实际付诸的工作收效甚微．这就导致了由于部分实践教学只停留在形式上，而没有真正深入开展．形式主义是小学教育专业的数学实践的大阻力，破除阻力才能在根本上形成．

四、小学教育专业的数学实践策略

(一)对教学观念加以创新，体现教学的价值

现如今，虽然教学改革有了巨大的进步，但是小学教学还存在很多不足，教学变为了一种符号教育形式，不注重对学生实践能力的培养，教学忽视了实践的重要性．据调查，不少高校的课程设置和实际操作中，都规定了教学的课程和课时要求，但在现实情况下，许多高校根本就没有按照课时安排去保障实践教学的量，甚至根本就没有实施实践教学．从另一方面说，存在高校的老师不负责任，不精细设计课程计划和教学内容，教学存在很大的随意性．再者有些学生对于实践教学不感兴趣，认识模糊，不支持和关注实践教学，影响了学校实践教学的效果．一些教育工作者还把实践教学当作补充教学的策略，没有意识到教学对学生能力培养的意义，活动不能贯穿于整个教学过程，导致学生的操作能力、实践水平具有很大的限制．当然，在小学数学教育中开展实践教学必须以教学资源的完善和资金的充足为基础，然而一些学校资金较为欠缺，教学设备落后，师资力量有限，甚至还会刻意地删减实践教学的数量，用理论课代替实践课．其二，实践教学的开展要以教师的科学化教学为基础，一些学校教师的教学能力有限，专业水平欠缺，使得他们只关注一些理论和公式的授课，没有关心学生的学习能力和心理变化，无法调动学生的学习积极性，制约了教学效率的提高．其三，小学生数学教材中的教学内容太过单一，完全的理论化课程，根本不能激发学生的兴趣，还会导致课堂教育过于死板，完全变成了教师的“一言堂”，学生的主体地位无法发挥出来，实践教学与理论教学之间存在差异，不能锻炼学生解决问题的能力，制约着他们思维的扩散，更阻碍了学生举一反三能力的提高，与现代化素质教育的需求不相一致．实践教学被誉为是对学生进行锻炼的教学方式，也是培育学生实践能力，调动他们思维的主要办法．实践性知识是在一定教育场域下，个体的一种教育性感受和体悟．实践性知识是教师专业发展的主要知识基础，在教师专业发展过程中发挥着不可替代的作用．实践性知识仅仅存在于实践中，对小学教育专业的学生来说它的生成主要是通过教育教学实践活动，是教育经验与体验的总结、概括与升华，它最终指向教师专业发展进程，促进教师成长．实践教学是连接理论与实践的桥梁，是培养学生教学实践智慧的关键．通过实践教学，学生感知教学场景，发现问题，企图运用所学理论知识寻求解决问题的方法，使理论在实践中得以检验、修正和完善．教学实践智慧是教师必备的素质．教师专业发展由知识型向智慧型转变，已成为时展的迫切需要．让教学实践智慧回归教育，让教学实践智慧唤醒沉睡的课堂，让教学实践智慧引领教师专业成长，既是教师专业成长的需要，更是当前教育教学改革的使命．教学实践智慧是以创新精神为核心的教育能力．教学实践是一种复杂的充满不确定性的活动，“教育理论可以指导实践却不能预测特殊的教育情境，教师难以直接用教育理论解决具体的实际问题”．因此，教学实践智慧需要在实践中生成和创造．

(二)培养学生理智的实践创新精神

现如今，我国小学数学教学水平较为落后，学生的能力得不到充足的培养，阻碍了他们的可持续发展，对他们创新能力的调动起到了制约作用．据调查，我国很多师范专业的毕业生在教学中都发现了数学教育的问题，学到的理论知识不能在教学中加以实践，教学工作与小学生的个性特点也不适应，与素质教育理念不符．究其原因主要包括两大问题，一方面与师范教育不重视实践教学有关，另一方面也与实践教学的实施过程和方式有关．在实践教学的实施过程中，要突出实践教学的重要性，就必须改变原来的示范课程教学模式，转变教育理念和教学思想，让师范专业的学生更好地了解教育教学的新变化，改变原来的空洞教学模式．在实习阶段就去开展专业化训练，将理论与实践有机结合起来，安排富有乐趣的教学方法．另一方面，在专业实践教学阶段，还要通过有效的途径培养他们良好的职业素养，让他们认清实践教学的重要性，在情感上引起共鸣．在小学教育专业学生四年的培养过程中，从进入校门就开始培养他们的实践意识．小学生必须建立与教师之间的紧密联系，在情感上找到依托．数学教师必须要调动学生对数学的学习兴趣，让孩子们将解决一道题目当作乐趣和挑战，树立他们终身学习数学的新思想．在课堂授课过程中，还可以适当地引入实践内容，丰富教学的手段，运用科学设备给学生参与的机会，从多个方面塑造学生的人格，锻炼他们的能力．

(三)从教育方式上变革，提升学生创新实践能力

教育教学的方式是教师采取的主要的教学方法，不同的教学方法起到的作用不同，对学生的影响也不同．传统的教学模式过于单一，学生的兴趣无法被激发，甚至还会引起他们的厌烦情绪，死记硬背数学公式，还会阻碍他们的实践能力，在做题的时候反而无从下手．《纲要》指出:坚持教育教学与生产劳动、社会实践相结合．开发实践课程和活动课程，增强学生科学实验、生产实习和技能实训的成效．充分利用社会教育资源，开展各种课外及校外活动．对此，小学数学教师必须根据学生的个性特点，改变原来的教学办法，丰富教学手段，改革教育的方式，实现理论与实践的紧密结合．例如，教师可以开展丰富多样的实践活动，将教学内容与实际结合，找到两者的契合点．实践教学活动方式主要有校内实践教学活动方式和校外实践教学活动方式．校内实践教学活动的方式主要有学科教学、微格训练、模拟训练、教学实践竞赛活动、社团活动等．校外实践教学活动的方式主要有教育观察、教育见习、教育实习、担任校外辅导员、假期社会实践活动等．这些实践教学活动对培养学生的实践能力都具有重要意义．小学教育专业的学生刚进入校园，还没参与过实践教学，难免存在不切实际的想法，在教学过程中该如何引出课堂教学内容，采用怎样的方法提问都是需要考量的内容．对此，通过实践课程的设置，能够为学生提供一个积极参与的平台，让学生观摩优秀教师的成功范例，通过呈现真实的教育教学情景，使学生进入特定的教学事件和情境之中，了解和体验教学行为或教学事件发生、发展和变化的过程，了解小学教师与学生的行为方式．从而认识到教学的真正意义，为今后从事教育事业打基础．

结语

高校的教学理论研究是高校开展教学的理论参考．我们开展小学教育专业数学实践教学研究是为了实现教学的革新与改变的目的．通过参考相关文献、综合论证可知，实现小学教育专业数学实践的策略是:创新教学观念，实现教学价值;培养学生理智的实践创新精神;从教育方式上变革，提升学生创新实践能力．这三大策略不一定是实现数学实践教学的唯一途径，然而却能成为在小学教育专业数学实践教学方面的一个重要支撑，为促进国家推进德智体美劳全面发展的小学教育做出应用贡献．

【参考文献】

［1］张基益．本科小学数学教师专业化培养研究［D］．南京:南京师范大学，2007．