高职教师学历要求范文

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第1篇

关键词： 物理教学 演示实验 观察能力

物理实验是在人为控制的条件下，运用仪器、设备，使物理现象再现，有目的地进行观测研究的一种方法。实验是物理学的基础，是检验物理学理论的唯一标准。在物理教学中运用实验的目的就在于给学生学习物理创造一个基本的环境，使学生主动获取物理知识，发展能力，促进其科学世界观的形成。演示实验在中学物理实验中占有很大的比重，它是教师施展教学艺术的一种独特的手段，它能够化枯燥为生动，化抽象为具体。

一、演示实验教学的基本要求

1.要有明确的目的。演示实验运用于课堂教学的不同环节，有不同的目的，也就有不同的要求。有无必要演示，选择什么样的演示，怎样演示，都必须从具体的目的出发。如我们在学习平抛和斜抛的内容时，可选择的演示实验很多，在课堂上抛出一个粉笔头就是一个简单的演示，还可以用闪光照相等。在运用演示引入课题或巩固所学的知识时，教师应力图增加实验的趣味性，以更好地调动学生的思维积极性。

2.演示实验要明显直观。可以说演示实验的一切功能都离不开观察。因此演示实验的直观是最起码的要求。一人演示一群学生在观察，所以现象要明显，能否使每个学生看到演示的现象是实验能否成功的关键。为使现象明显，仪器的尺寸要足够大，仪表的刻度线要适当加粗，声、光及观察物体与背景的对比要强，过程的变化要显著，必要时可借助投影、机械放大、放大电路等手段增强现象的效果。仪器要简单，过程要明了，它的目的在于突出要观察的物理现象和过程，降低无关因素的干扰。如用椭圆形墨水瓶演示微小形变的现象，用复杂的光杠杆系统装置比较好。在演示实验中要让学生的视听感官并用，心理学告诉我们只靠听觉一般只能记住内容的百分之十五左右，只靠视觉只能记住内容的百分之二十五左右，如果两者结合起来可记住内容的百分之六十五。因此，调动学生的不同感官的共同作用效果好于单一感官。如在沿着斜面滚下的小车后面拖着一条磁带，磁带上录有一段不变的音乐，把录音机的磁头用导线接出来，当小车沿着斜面向下运动时，小车拖着磁带运动，使录音机发声，这样就可以让学生用视觉观察到速度的变化，并由听觉感受到速度的变化就是加速度的变化。

3.要安全可靠。课堂时间是很宝贵的，如果教师在演示中出现失误或差错，不仅会浪费时间，而且会引起学生对所得结论的怀疑，因此教师在课堂上的演示实验要确保成功。这就必须要做好充分的准备工作，确保安全，并正确对待演示中的失误，不弄虚作假。

4.演示实验要有启发性。演示实验能够提供丰富的感性材料，变抽象为形象，它的目的是通过观察启发思维，使学生更好地认识客观规律，发展能力，培养兴趣。这就要求在设计实验时要在启发性上下功夫。

二、演示实验教学中的观察指导

在演示方案确定后，要想达到演示的目的，关键在于对学生的观察进行指导。同时，对演示观察的指导是培养学生观察能力的一个重要途径。因此，在演示教学中要十分重视观察的指导，一方面演示本身应能吸引学生的观察注意，另一方面教师在演示中要及时指导，教给学生观察的方法。

1.明确观察目的，做好观察的思想准备。教师在演示前一定要让学生明确为什么要做这个实验，以及打算怎样进行，出示仪器时要有所介绍。如在自感现象的教学中，观察接通电路的自感现象，必须让学生带着“如果线圈自身的电流发生变化，那么线圈自身是否也会产生感生电动势”的问题，认清演示电路的特点，把观察的注意力集中到接通电路的瞬间所发生的现象上。我们做过调查，对于演示实验，事先告诉学生观察的目的与不告知学生的学习效果是有很大的差别的。

2.突出观察的重点，排除无关因素的干扰。还举自感的例子，通常教材中会介绍断路时自感现象的电路装置，常选用一只灯泡与电感线圈并联的电路，设想按这一装置进行演示时，学生会看到开关断开后灯泡并不立即熄灭。但由于时间常数L/R太小，这种延时现象无法看到。而灯泡突然一闪的现象却十分明显，它给学生建立自感的概念带来了困难。如果在开始演示时只给出一个简单的电感线圈、灯泡、开关与电源的串联电路，提出“在断开开关的瞬间线圈中是否有感生电动势产生”的问题，与学生共同设计实验电路来验证感生电动势的存在。一种简单的方案就是观察开关拉断时闸刀与闸刀座之间的火花放电现象证明感生电动势的存在；另一种方案就是将示波器或者高内阻的电压表并联在自感线圈两端，观察其电压的变化；第三种方案就是将一只氖泡并联在线圈两端，开关接通时氖泡不导通，其电阻为无穷大，可视为它对电路没有影响，切断开关时线圈中的电流迅速减小，原来串联的灯泡熄灭，而并联在线圈两端的氖泡发光了，它的发光电压要比电源电压要高许多，由此说明感生电动势的存在。这个实验还可以在今后的教学中说明日光灯的发光原理。

3.从局部到整体，再从整体到局部，培养观察思路。我们应当利用演示实验培养学生正确的观察思路。如我们常用“圆锥上滚”的实验来训练学生的观察力。把倾斜的轨道展示在学生面前，倾斜轨道的表面特征给学生造成假象，把双面旋转体放在轨道的中部，学生几乎毫无例外地预感到旋转体将沿着斜面滚下，然而见到的却是意料之外的现象。学生在渴望得到解答之际，从各个方面对仪器进行观察，注意圆锥体与轨道之间的联系，最终发现圆锥体在轨道低端的重心位置最高。于是学生在恍然大悟中获得了观察方法的启示。

第2篇

关键词：项目教学法；教师；能力要求

近几年来，根据教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》的精神（教高［2006］16号），很多高职院校都在加大课程建设与改革，突出融“教、学、做”为一体的职业能力教学方法和手段改革。努力探索实践工学交替、任务驱动、项目导向、顶岗实习等有利于增强学生能力的教学模式，众多实践证明项目教学法等教学模式能充分体现“学生主体”，有利于学生职业道德和职业技能的培养。作为高职院校教师在高职教育新一轮改革发展中，要认真领会贯彻教育部“以提高质量为核心，以“四个合作”为主线，深化教育教学改革，强化职业技能训练，促进学生全面发展，提高人才培养质量和办学水平”的要求，积极推行项目教学法等教学模式的改革实践，强化学生职业技能训练，提高教学质量。为此，本文在明确高职院校项目教学法内涵的基础上，着重探讨项目教学法对教师的素质要求。

一、项目教学法的含义

项目教学法是一种以项目为核心的教学方法。教师以学生需要掌握的理论知识和课程相关的岗位能力为背景，将教学单元设计成一些相对独立的项目，交给学生，项目进行过程中信息的收集、方案的设计、项目实施及最终评价，都由学生自己负责。学生通过该项目的进行，了解并把握项目整个过程及每一个环节中的基本要求。学习过程成为一个人人参与的创造实践活动，学生在项目实践过程中，理解和掌握课程要求的知识和技能，体验创新的艰辛与乐趣，培养分析问题和解决问题的能力。

二、项目教学法的基本流程

项目教学法最显著的特点是以“项目为主线，能力为目标，教师为主导、学生为主体”，改变了以往“教师讲，学生听”的教学模式，创造了学生主动参与、自主协作、探索创新的新型教学模式。其基本思路是实现教师的主导性与学生的主体性相结合，教师可以根据教学目的和教学内容设计一个或多个教学小项目单元进行。其基本流程：

准备阶段：教师根据教学内容和岗位能力要求设计项目，并传授与项目相关的基本理论知识， 帮助学生理解项目要求；

实施阶段：学生一般以分组的形式自行查找与项目相关的信息、文献、资料，制定工作计划和能力训练项目实施方案。组织各小组完成项目的实施，并作好实施过程记录；

检查阶段：主要由各小组内成员根据教师已制定的评价标准进行自检；

评价阶段：主要由各小组进行互评，由教师进行总结并提出相关建议。

三、项目教学法对教师的要求

项目教学法与传统教学法相比，主要表现为三大转变，即以教师为中心转变为以学生为中心；以课本为中心转变为以“项目”为中心；以“知识点”为中心转变为以“能力培养”为中心。与传统的教学模式相比项目教学法对教师提出了更高的要求，主要体现在：

（一）转变观念

高职教育目标的“应用性”特点，教育内容的“职业性”特点，教育实质的“就业性”特点，决定了高职院校教学改革要突出融“教、学、做”为一体的职业能力教学方法和手段改革。高职教师要从以教师为主体，以应试为基础，以逻辑为载体的传统观念转变成以就业为导向，以能力为目标，以学生为主体，以素质为基础，以项目为载体的新观念；高职教师要勇于摆脱赫尔巴特学派的“五步教学法”（激发动机一复习旧课一讲授新课一运用巩固一检查效果）传统模式束缚，抛弃教师权威不容置疑等陈旧观念，增进与学生的密切接触有效互动，师生之间可能就某一话题、知识、情境等进行交流、讨论、质疑、争辩，在交流中学生的思维、情感、行为等都能得到锻炼、提升。

（二）准确定位

项目教学法主张师生的双向互动，整个教学过程需要教师和学生的积极热情参与及投入，这就要求教师在教学过程中对自身的角色进行重新定位，教师不再主要是知识的传授者，而成为教学的开发者、设计者、组织者、评价者；学生也不再是知识的被动接受者，而成为知识的主动建构者。 转贴于

（三）更新知识

当今的时代是一个科学技术迅速发展的时代，大量的高科技产品迅速进入各个生产和生活领域，项目教学法要求高职院校的教师要加强学习，不断地更新知识，不仅要熟悉本学科的基础专业知识与技能，还要积极了解相邻学科、相关学科及跨学科的知识与技能。

（四）职业实践

由于项目教学是以典型的职业工作任务来设计项目组织教学。要求教师要了解企业的生产经营过程，具备相应的实践经验或应用技能，才能围绕专业技术领域和职业岗位（群）的任职要求从课程中提炼出相应的职业能力目标和知识目标，选择具有典型意义的职业工作任务作为具有教育价值的项目。这就要求教师要通过到企业顶岗实践、见习、实习等途径深入企业，熟悉职业实践，岗位职业能力要求，才能更好地完成项目教学。

（五）提高项目研究能力

项目教学法要求教师能依据企业需求划分专业岗位技能，以作为课程教学项目选取的依据，保证项目教学目标直接与企业需求、岗位技能需求相一致。为此，教师不仅要具备完成一个项目所涉及的专业理论知识和专业技能，还要不断提高项目研究能力，包括课程整合能力、课程设计能力和课程开发能力，能将每个模块下的具体任务、知识点和能力点进行详细的分解，并对知识点所属章节的内容做详细分析，并根据知识目标和技能目标创设学习情境。

（六）提高教学组织能力

因为项目教学的开放性、实践性等特征，使学生活动的自主性、流动性明显增强，大多数情况下学生活动范围会超越教师视野，超越传统教学中的课堂教室，为避免使学生陷入“放羊”的无序状态，就要求教师不断提高教学组织能力，善于与学生及时沟通和交流，加强对项目教学法管理的核心人物组长的管理和指导，不断提高学生自我管理的能力，保证项目教学的顺利实施。

（七）提高评价能力

项目教学中不仅要对学生研究的成果进行评价，更要对学生的研究探索过程以及全面发展进行科学评价，这就要求教师必须不断提高评价能力。要求教师善于对各小组合作学习过程、方法策略、效果等方面进行形成性评价，引导学生反思、总结、改进自己的合作学习模式。评价要讲究方式方法，既要肯定成绩，使学生获得成就感，增强自信心，激发学习积极性，又能准确提出需要改进的意见和建议，引导学生反思，提高其对知识理解、技能的掌握，增强评价的效果。

四、总结

项目教学法强调以“项目为主线、教师为主导、学生为主体”。 教师角色被定位于教学中的开发者、设计者、组织者、评价者。它要求高职院校教师能结合岗位能力要求，设计符合学生实际的知识目标与技能目标的教学项目，激发其学习兴趣，让学生在自学、讨论交流、团队合作中自发地完成知识的建构和岗位能力的培养。为此，教师应尽快转变观念、准确定位、更新知识、积极参与岗位专业实践，不断提高教学能力，推进以职业能力为核心的课程建设与改革，切实提高人才培养质量，为地方经济建设培养高素质技能型专门人才作出自己应有的贡献。

参考文献

［1］教育部．关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见［Z］．（教高［2006］16号）。

［2］蔡明剑．项目教学法对教师工作的要求［J］．天津职业院校联合学报，2010，（4）：69～70．

［3］鲍建峰．论高职院校项目教学中教师角色定位问题［J］．中小企业管理与科技，2010，（4）：138．

［4］仪玉莉，胡洋，刘景良．解析高职院校项目教学法中教师的角色［J］．辽宁省交通高等专科学校学报，2009，（2）：98～100．

第3篇

关键词：英语教学；任务型教学，任务设计。任务操作；反思性教学

在我国高职英语教学中，传统教学法由于操作简单而被许多教师在教学实践中广泛应用，但它束缚了学生学习的主动性、积极性和创造性，不利于学生的全面发展。任务型教学不但适用于语言知识的教学、语言技能的培养，而且有利于培养和提高学生的自主学习能力、沟通能力、解决问题的能力和创新能力，符合高职英语教学改革的要求。然而任务型教学对教师有很高的要求，如何在高职英语教学中发挥其优越性，是摆在广大高职英语教师面前的重要任务。

一、高职英语教学中实施任务型教学的意义

任务型教学体现了外语教学从关注教法到关注学法，从以教师为中心转为以学生为中心，从关注语言本身转到注重语言的应用的变革趋势，在高职英语课堂教学中实施任务型教学具有明显的优势。

1　有利于激发学生的学习兴趣，提高教学质量。实施任务型教学可以把传统的语言知识的灌输转变为学生喜闻乐见的语言实践活动，可以把抽象的语言知识记忆转变为具体的语言操练。任务型教学中所设定的任务往往与学生今后日常生活中遇到的实际问题有着密切联系，这样的问题会激发学生的求知欲和学习兴趣。在完成任务的过程中，学生以参与、体验、互动、交流、合作等的学习方式，充分发挥学习者自身的认知能力，调动他们已有的语言知识，在“干”中学，在“用”中学。当学生完成了某一任务后，内心就会充满强烈的喜悦感和成就感，从而收到寓教于乐的功效，有效地促进教学质量的提高。

2　有利于发展学生的自主学习意识，捉进自主学习。Holec(1981)提出，学校应该设立两个教学目标：一是帮助学生获得语言和交际技能；二是帮助学生获得自主。即学会如何学习。发展学生的自主学习意识、培养学生自主学习的能力对我国当前高职英语教学具有深刻的意义。在任务型教学过程中，学生为完成任务而积极主动收集、加工和处理有关信息和素材，与同学相互合作共同完成任务，整个任务型教学过程就是学生自主学习的过程。在这一过程中，学生为完成任务而自主地学习，掌握语言知识和技能，实现了真正的学习。

3　有利于提高学生的语言运用能力，发展综合素质。任务型教学能为学生营造一个有利于语言习得的最佳环境，增加语言操练的机会，它能活跃课堂气氛，调动学生学习的积极性，使学生在完成任务的过程中学习英语。为了完成设定的任务，学生必须关注生活、关注社会、开展调查研究，运用所学的语言知识去表达自己的思想和见解，这样学生实际运用语言的能力就会得到提高。同时，丰富多彩的任务情景、宽松和谐的教学氛围有利于激发学生的创新意识，在完成各种任务的过程中，学生与人合作、解决问题的能力得到开发，实践能力和创新能力等综合素质得到发展。

二、任务型教学对英语教师能力的要求

任务型教学在高职英语教学中的优势越来越明显，然而任务型教学对高职英语教师提出了很高的要求，教师必须具备很强的进行任务型教学的能力。

1　任务设计能力。任务型教学活动是否能顺利进行，关键是任务的设计。设计任务需要考虑的因素很多，如情景的真实性、学生的认知水平、主题的熟悉程度、语言的难易度等。因此，任务的设计要灵活多变，不仅要针对教材内容，还要根据学生的实际情况。教师要尽可能利用各种条件、各种手段或媒体创造真实或接近于真实的环境，尽可能选择真实的语言素材，尽可能创造大量的有意义的交际机会让学生去用英语完成各种任务，使学生在完成任务的过程中，不仅其语言运用能力得到提高，而且更能促进学生的全面发展。

2　任务操作能力。高职英语教师对任务的操作技巧和操作能力也是任务型教学目标是否能圆满实现的关键。要顺利实施任务型教学，教师自己必须具备用流利的英语与学生自然交流的能力，具有较强的课堂管理和随机应变能力。学生在完成任务的过程中，教师要做到民主、平等和宽容，让学生不因担心犯错而放弃尝试。随着现代教育技术的迅速发展，要求教师在实施任务型教学过程中掌握运用多媒体设备进行教学的能力。因为多媒体教学集声音、文字、图像、动画于一体，能为学生提供生动、直观、形象的教学材料，能调动学生的学习积极性，保证任务更有效地进行。

3　反思性教学能力。任务型教学的运用和掌握在很大程度上取决于教师对语言、语言学习和语言教学的基本理解。因此，高职英语教师只有具备对自己的教学过程进行反思和研究的能力，并认真地进行这种反思和研究，才能了解传统的教学理念与任务型教学理念之间的差异，才能清楚地看到自己在教学中存在的问题及产生的原因，也才能转变长期固有的教学观念和教学方法，改变教学现状，努力、大胆地去尝试一种新的教学方法，并注意了解自己在教学设计和课堂任务的实施中存在的问题及产生的原因，最终达到改革教学和提高教学水平的目的。