大学生自主学习能力的培养范文

前言：我们精心挑选了数篇优质大学生自主学习能力的培养文章，供您阅读参考。期待这些文章能为您带来启发，助您在写作的道路上更上一层楼。

第1篇

[关键词] 自主学习；结构；自主学习能力

【中图分类号】 G52【文献标识码】 A【文章编号】 1007-4244（2014）06-181-1

大学生自主学习是指学习者在一定程度上从元认知、动机和行为等方面主动参与自己学习活动的过程，即学生主动控制调节自己的学习。大学生自主学习能力是大学学习的基础。大学需要学生加强自主学习，投入更多的思考，要在大学学习过程中有所收获，大学生必须具备一定的自主学习能力。

大学学习有别于高中学习。大学学习环境相对自由，摆脱了高中“以教为主”的学习模式，但课程难度也会加大，知识量更多，教师的教授速度更快，不会有更多时间放在叮嘱学生的日常学习上。大学教师和学生之间的关系更加平等，更多采用的是启发性教育，考试也相对较少。一项研究发现，学生考入大学后，会不同程度地“忘记”中学时代学习方法和技巧，很少检验自己的学习效果，在学习中常出现懈怠情绪波动，在大学学习中迷失方向，不知道该怎样面对大量的时间和资源，从而荒废了大学光阴。因此，辅导员在日常教育中要积极引导学生加强学习，引导他们理解学习能力的结构，引导他们提升自主学习的能力。

一、培养主动计划学习进度的能力

大学自主学习需要学生在认识自我能力的基础上建立个人学习进度计划。要按照自我学习规律，合理利用学习时间。在研究中也发现一些学生组织里担任主要工作的学生干部或勤工助学、兼职的一些学生，能够找出更多的时间学习，这正是在工作中理解了时间的价值，会仔细研究自己的时间安排，抽出可利用的时间去保证学习，提高了学习效率，也往往取得了好的成绩。合理利用时间，建立计划学习进度的能力是大学生掌握自主学习能力的基础。

二、培养学习管理约束的能力

自我学习管理能力往往与学习计划能力紧密结合。要执行好学习计划，必须要有力的自我学习管理能力。部分学生对学习心存侥幸，平时不投入学习，认为只要在考前突击一下就能完成考试，修够学分，平时罔顾学习，沉迷于网络或养成贪睡贪玩的坏习惯，没有形成早读或者晚自习的学习习惯，平时生活中也丢三落四，这些都是没有自我学习管理约束能力的表现。要真正汲取大学专业教授的知识，掌握学习能力和分析问题的思维处理方式，都需要在平时的学习中加强自我学习管理约束的能力。

三、培养阶段性总结学习效果的能力

高中时代学生普遍接受的是“题海模式”，在大学中已不存在这种“大考小考连轴转”的学习考试模式了。如何检验学习效果将贯穿在平时，贯穿在个人设定的短期目标和长期目标的合理结合过程中。进行阶段性自我总结目的在于让学生主体主动去审视自我的学习活动，反思总结学习中积淀的经验和存在的不足，并根据学习效果，及时调整适合的学习策略。

四、培养评价学习成果的能力

在没有老师切实指导下的学生学习很多时候是盲目的，也很难自主地开展学习。大学生不但通过专业课学习，还可能通过一些科技小组、培训班、社会实践等活动形式学习，这些学习活动的成果价值如何、如何自主选择内容学习，涉及到大学学习的现实目的和最终目的、学到知识的实用性以及与现实社会的差距都会让学生感到困惑，这种思考伴随在现形势下高校教育过程中。引导学生科学客观评价这些学习活动的成果，解决形成的困惑都是辅导员在学生工作中面临的很现实问题。

五、培养学会求助的能力

学习过程中不可能一帆风顺，总会遇到这样那样各种问题，这就需要大学生养成关键时候会问题、会求助的能力。大学的学习环境比高中时代更为轻松自主，学生遇到的困难也相对复杂，很多问题的答案和解决途径可能并不唯一，这都会让遇到困难的学生产生疑惑，该向谁求助，如何求助都必须要求个人做出判断的。大学的学习需要自主能力，更需要在遇到问题时会解决问题的能力，这要求在自我思考尝试的基础上，学会主动“提问”，主动求助。

学习是学生在校的第一要务。辅导员在工作要引导学生适应大学学习环境，帮助学生主动学习，掌握学习方法、学习能力，及时为学生排解学生压力和疑惑。辅导员要主动充当资源的提供者，成为学习理念的倡导者，为学生搭建学习沟通的平台，通过指导学生完善学习方法，提升学生自我学习的能力，最终培养学生形成良好的综合素质。

参考文献：

[1]陶国富，王祥兴.大学生学习心理[M].华东理工大学出版社，2003，(06).

[2]陈立民.高校辅导员理论与实务[M].北京:中国言实出版社，2009，(08).

[3]陈德松.自主学习研究综述[J].浙江教育学院学报，2005，(02).

[4]李智晔.论大学生自主学习之基本条件[J].黑龙江高教研究，2005，(06).

[5]解鹏.青年学生自主学习研究述评[J].九江职业技术学院学报，2008，(01)

第2篇

关键词：大学生 自主学习 策略

一、我国大学生自主学习能力的现实状况

我国大学生自主学习能力现状的调查研究比较多。从调查结果来看，我国大学生对自主学习的概念有所认识也有所理解，但在具体的实施上，结果却差强人意。80%以上的大学生仍把“被动学习”作为自己的学习方式。究其原因，主要由于传统的、固化的教育模式的影响。大学生在进入大学前的小、初、高教育中，始终接受的是教师台上讲，学生台下记的教育方式，甚至是教师手把手的教，对于教师的知识的给予产生了依赖性，他们已经习惯于听取，习惯于接受，懒于主动思考和探索。进入大学后，教师授课时间减少，也基本没有课后辅导补习，学生大多都是自习时间，学习是自主的，开放的。在这种学习方式的急转下，大多学生不能很快适应，只能硬着头皮死读书，但学习效果却无法令人满意。总的来讲，我国大学生目前自主学习意识薄弱，自主学习动机不明确，自主学习能力低下。

二、培养大学生自主学习能力的策略

（一）教育模式的革新，教育制度的完善

在传统的教育模式背景下，完全通过考试成绩来衡量学生的好坏，而学生和家长更是把学习成绩作为金标准，他们并没有真正理解学习的意义，也没有正确掌握学习的方法。因此，学生往往考试成绩很好，但自身实践能力却很差，学和用完全脱节，因此，当他们雄心壮志的投入到工作中时，往往觉得大学期间所学到的知识完全不实用，甚至是一无是处。这样必然会影响个人仕途的充分发展和自我个性的良好展现。21世纪以来，我国教育的目标已经重新定义，教育的目标是培养能够适应时展，满足社会需要，具有自主学习和终身学习能力的应用型人才。因此，高校在培养人才的过程中，注意不要只注重向学生灌输知识、学生掌握知识的多少，而应该侧重向学生传授学习的方法，培养学生主动提出问题、分析问题和解决问题的能力。同时要改变对学生的评估方式。目前，我国高校大多通过考试制度和学分制度来评估学生，通过年度奖学金、期末综合测评、三好学生评定来奖惩学生，这样无疑会对学生的学习目标产生误导，在眼前利益的驱使下，会使一部分学生的学习态度扭曲，学习目的茫然。当代的高校已经是开放式办学，因此对于学生的评价指标也应该是开放的，综合的、发展的。评价主题要多元化，不仅对学生的考试成绩做出评估，还可以考查学生的学习意愿和态度，知识管理能力，问题分析和临床推理能力，沟通交流能力，团队合作能力等等，并将评估及时向学生反馈并做出指导。另一方面，学校的考勤制度也应完善，目前很多教师喜欢用考勤来约束学生，这样势必会制约学生的学习自由性，限制了自主学习的时间，影响学生自我个性的充分展现。

（二）教育工作者教育观念的转换，教学素质的提高

教育工作者作为传道授业解惑者，无疑是学生学习生涯的指路人，他们的专业素养和教育观念决定着学生的学习态度和学习目标[1]。比如，教师片面的根据学习成绩来将班级的学生划分等级和优劣，忽略学生的综合能力，这样必然会误导学生的学习目的，学生会只重视考试科目，只复习考试内容，轻视一些考查或选修课程，只为了考试而学习。在这种以应试为目的的学习下，学生只是光靠死记硬背，只是表浅的记忆知识点，这种瞬间记忆的知识点几乎在考试结束后就会忘记，学生并没有真正掌握，也没有真正理解，并没有做到知识的真正累积。长此以往，学生对这种学习方式会形成极大的惯性，认为背诵就是学习，学习就是为了考试，这样无疑会阻碍大学生自我学习意识的形成，到了大学毕业季也只是竹篮打水一场空。

目前，我国高校教师主力军大都具有较高的学历水平，一般都是硕士或博士。但是调查发现，他们并不都具有较高的教育素养，他们的教育素养的成熟度不够，势必会影响他们的专业发展，影响教学水平。教育素养一般包括教育观念、教育理想、教育技能等几方面。诚然随着时代的日新月异，教育素养范畴宽化，还需要教育工作者具有一定的创新意识，不只是知识的传承者，更是知识的缔造者[2]。教师作为学生的指导者，要引导学生明确自己的学习目标和方向，逐渐了解自己的学习能力和适合自己的学习方法，使学生合理分配学习时间，阅读适当的学习资料，制定个性的学习进程，逐渐培养学生的主动学习的习惯。此外，在课堂上，教师要多采用提问式教学，积极与学生交流，反馈。可以设疑，给学生留有思考和讨论的时间。可以给学生布置一些简单的章节，让学生课后自己查阅资料，自己制备课件，让学生走上讲台，进行交换教学，锻炼学生逻辑推理和归纳总结的能力。

（三）学校自主学习环境和条件的营造

培养学生的自主学习能力光靠教师是做不到的，需要学校的权责部门能为学生营造一个开放的、综合的、知识能够不断更新的学习环境。知识信息技术的飞速发展，网络已经普及整个学校，每个家庭，甚至是个人手机。网络信息对学生的自主学习产生了最深远的影响，可以说直接决定了学生自主学习的效果。因此，高校能够为学生提供一个生动有趣的、自由开放的、健康创新的、综合全面的网络平台是十分必要的。学校可以扩充图书馆的书籍资源和电子资源，延长开放时间，改善学生的阅读环境。可以建立一些根据专业开设的知识性网站，可以组建一些可以让学生畅所欲言，自由交流的论坛等，这些都能很好调动学生的学习积极性，同时，可以让学生更能灵活的、合理的分配时间。

总之，培养和锻炼学生自我学习的能力符合时展的需要。学生在学校期间不应该只重视“捕了多少鱼”，而应该更重视“是否学会了捕鱼的方法”。只有这样，才算达到我国高校教育的目标，实现学生的自我教育、自我创新和自我发展。

参考文献：

第3篇

一、大学生自主学习能力培养的重要性

（一）自主学习能力培养是大学生完成学业的基础

从大学教学活动的特点和大学生自身的心理发展特点来看，大学学习以自主学习为主。在大学课堂中，教师教授的只是很有限的知识，因此，大学生不仅要掌握教师所讲授的知识，而且还要掌握课堂上没有讲授，但在以后又会用到的知识。大学生的学习内容也不再局限于教科书，大量与专业有关的知识信息需要大学生独立去发现、搜集。同时，大学生的学习环节不再是以简单的课堂学习为中心，而是相应增加了学术讨论、科学实验、课程设计、实习与社会调查、毕业论文等新环节。因此，大学教学是课堂学习和非课堂学习的融合，大学生非课堂学习的积极性越高，课堂学习的效果往往也就越佳。

（二）自主学习能力培养是大学生顺利走向社会的必然要求

大学阶段是学生从学校到工作岗位的过渡时期，这就要求着重培养学生独立的学习和工作能力，以便为走向社会做好充分准备。大学生学习的自主性是社会发展的客观要求。随着社会发展和社会对人才的要求不断提高，自主学习能力不仅是每个大学生在大学里必须具备的能力，也是他们在今后工作中乃至终生都不可或缺的。

二、目前大学生自主学习能力培养的现状

（一）教育工作者对大学生自主学习能力培养的认识不足

近年来，自主学习引起了许多教育工作者和心理学者的关注，并逐渐成为高等教育研究的热点问题。但是，目前国内外主要是对自主学习的内涵、特征、价值、影响因素、研究方法等理论性的研究，对于仅有的实证研究方面，也只是考虑教学因素和教育心理因素，或者是应然性的提出一些培养途径，并不全面。

同时，高校的教学与管理跟不上时代的步伐。许多高校使用的教材内容落后，与现实脱节，缺乏实践锻炼与实际运用价值，导致学生学习兴趣不浓。由于大学教学的特殊性，老师上课一般不会拓展太深，这就导致很多学生只求学会课堂上的内容而不会自己拓展学习。由于课时的限制，课堂上有些老师基本上只是对着讲义或多媒体讲课，与学生之间互动太少，课后师生交流的机会也不多，这就限制了学生自主学习能力的提升和自主能动性的发挥。

（二）大学生个体对自主学习能力培养的忽视

调查研究指出，多数大学生对自主学习有一定程度的认识，但被动学习型学生占有相当大的比例，大部分大学生还没有把自主学习作为自己的首选类型。大学生在传统教学模式的影响下，其学习被动依赖心理较强，自主能动性没有完全建立起来。与此同时，步入大学校园后，大学生的学习、生活等方面都以自主管理为主，但是在学生培养模式上，依然采用应试教育，这就导致许多大学生缺乏探究精神，缺乏思维的发散性，突出表现在自主学习能力培养的低下和自由创新能力的不足。

三、大学生自主学习能力培养的方法

（一）提高认识，强调自主学习能力的培养是人生重要的能力之一

提高认识包括两方面的内容：第一，高校及教育工作者应充分认识大学生自主学习能力培养的重要性。高校要把大学生自主学习能力的培养看成是现代高等教育的目标，打破“应试教育”所形成的传统教育理念。第二，大学生要有自主学习意识。首先，设立学习目标。学校和老师应及时与大学生沟通，指导他们从自身出发，激发和强化自己的学习目标，并制定长远目标和阶段性目标。其次，培养学习兴趣。兴趣是最好的老师，是大学生汲取知识的原动力。只有学生对知识产生浓厚兴趣，才能积极地提出问题，主动地思考问题，创造性地运用知识解决问题。最后，形成自主学习的习惯。学习是从被动依赖走向独立自觉的过程。自主学习是一个动态生成的过程，是长期积累的结果而不是一蹴而就的。

（二）勇于突破，创造自主学习能力培养的环境和条件

第4篇

关键词：自主学习；能力；培养

中图分类号：G642.1 文献标识码：A

学习是人类生存和发展的基础，在现代社会，学习已成为每个社会成员的终身行为。在知识经济时代开放式教育的背景下，我们应该充分提倡和鼓励以学生为中心的形式多样的方法培养他们自主学习的能力。所谓自主学习，是指学生在学习活动中应成为学习的主人，自己主宰学习生活，积极主动参与每一个过程，积极主动探求科学文化知识，不断提高自学能力，养成自主、自觉、自律、自强的习惯。其内涵可理解为学生必须主动地、有主见地学习，教师主导教学与学生自主学习良好结合，教师对学生因材施教与学生自己因材施学良好结合；教师既是学生学习过程的组织者，又是指导者、咨询者和鼓励者，学生既是学习活动的参与者，又是学习的管理者，学习活动的最终受益者。

一、重构自主学习的理念

自主学习是当今教育研究的一个重要主题。在课程领域，培养学生的自主学习能力被作为一项重要的课程目标；在教学论领域，自主学习被视为一种重要的教学方法；在学习论领域，自主学习则被看成一种有效的学习方式。作为一种学习能力，自主学习不仅有利于提高学生的在校学习成绩，而且是其终身学习和毕生发展的基础。

自主学习以张扬学生个性为宗旨，以促进学生更积极、更主动地学习为目标，是学生“自我导向、自我激励、自我监控”的学习方式。 其核心在于“自主”，突出表现在学习过程中学生自己决定学什么，自主确定学习目标；自己决定怎么学，自主选择解决问题的策略等。

在自主学习的理念里，大学教师不单是知识信息的传播者，而应该更多地是信息资源的管理者，引导学生自己运用已有的资源获取知识。要强调的是，这是一种指点性的引导而非全面直接地指导。对于教师提供的各种信息，学生不再是“全盘”接受，而是按照自己的某种标准进行选择，或接受，或忽略，或排斥。

美国密执安大学的P i n t r i c h 教授认为，自主学习是一种主动的、建构性的学习过程，在这个过程中，学生首先为自己确定学习目标，然后监视、调节、控制由目标和情境特征引导和约束的认知、动机和行为。美国心理学家罗杰斯认为：“人类有机体有一种自我主动学习的天然倾向”，所以他主张“人的学习应以自主学习的潜能发挥为基础”。《学会生存》一书中提出的命题“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人”。 爱因斯坦认为，提出一个问题，比解决一个问题更重要。学生在学习中能发现问题，提出问题，解决问题，他们自主思维的能力也就得到了培养。

二、课堂教学要着力培养学生的自学能力

教师在课堂教学中可以提供和营造一种能够充分发挥学生学习的主体性和自主性，使他们能够获得创新的条件和环境。在实际操作中我们可以借鉴采用一些方法：如过程教学法，有些知识要重结论轻过程，但关键和重点的知识要重过程轻结论。重过程就是重知识的发现，使学生感受到知识都是有源之水，有本之木。再如问题教学法，即以问题为中心展开教学，使学生有兴趣，目的性明确。要注意抓住问题发展的规律和拓展空间穷追到底。问题意识是培养学生创新精神的切入点，问题意识是思维的动力，是创新精神的基石。

我们知道，传统教学的“感知一理解一巩固一应用”这一掌握知识的阶段结构是一个无情感的活动结构，这种结构忽视了根据学习兴趣、学习类型、学习习惯等不同的有针对性的教学和情感培养，这种“见物不见人”的倾向是“目中无人”的纯认知活动过程。显然是与素质教育的要求相悖的，不利于学生身心的发展。在开放教育教学实践中，以贯彻学生自主学习为主线，充分发挥教师在教学过程的主导作用，教师在教学过程中要注意把知识传授向情感和创新的培养延伸，注意以下三方面的问题：

一是创设情景，注意情感的诱发，精心备课，精选授课内容。在课前，对教材认真分析研究，了解课程的性质、教学目的和任务，贯彻关于相应课程的实施意见，了解专家的教学思路，吸取其精华，捕捉网络资源中有关信息，预测学生在自主学习中可能碰到的困难，从而精选面授课程的辅导内容、范围和程度。

二是精心组织课堂教学，设计教学辅导环节。开放教育教学辅导课，重启发教育，因材施教；重自主学习方法的传授，课堂教学中做到突出重点，解决难点；重学生改变完全依赖教师的传统习惯，启发学生结合自身的特点，指导他们掌握一套有效的学习方法，使学生相互启发、相互鼓励，培养学生的创新意识；利用网络教学过程，为学生的学习活动设置符合学生创新能力培养的教学内容，使学生积极主动地进行探索式学习。网上教学内容的设计要体现当代教育思想，内容要新颖、有趣。在教学信息的恰当部位设疑及巧妙迂回地提问，富有“心机”的交互设计及答案，点拨形式多样的练习等，能表现无穷宇宙间的自然奥秘，大千世界的众生百相，人类历史的演进沉浮，民族文化的深厚底蕴等，都能通过网络展现在学生面前，使每一个知识点都变成学生急于捕捉的猎物，使每一项活动都成为学生获得进步的阶梯，以至“激情涌动，欲罢不能”。

三是精心布置作业，批改作业，加强教学过程的控制，确保教学质量。开放教育教学更强调过程管理。对学习过程的监控，主要包括平时作业、考核、实习(实验)等环节。

三、探索的方法是培养自主学习能力的关键

现代心理学认为，人的一切行为都是由动机引起的。心理学家布鲁纳认为，学习是一个主动的过程。动机是一切学习的原动力，它是推动学生自主学习活动的主观因素，是学生学会学习的前提。只有激发了学生的学习动机，培养其求知兴趣，才能使学生的学习具有持久的动力。

自主学习的动机是内在的或自我激发的，学习的方法是有计划的或经过练习已经达到自动化的，学习的时间是定时而有效的。自主学习的学生能够意识到学习的结果，并对学习过程做出自我监控，他们还能够主动营造有利于学习的物质和社会环境。自主学习强调个体独立、主动、自觉、自我负责的学习，强调对学习的自我定向、自我监控、自我调节和自我评价。

学生必须客观地认识自我，评价自我，做到客观地适应环境，保持乐观进取的精神状态。尤其是在进入特定的学科、专业环境，融入特定的学科文化后，我们的道德品质、价值观、思维方式以及性格都会受到学科文化的深刻影响。学生要根据自身的特点和专业的特性，构建出自身发展的知识结构，并制定出发展的计划，将现有的时间合理分配，时刻明白自己要做些什么，并在不断地实际学习以及与他人的交流中，摸索出适合自已的学习方法，然后通过自主探究学习，逐渐培养以理性、实证、独立、民主与批判为内涵的科学精神，培养创新能力，使自己学有所成。

四、结语

自主学习模式、自主学习方法和自主学习能力的培养不是一朝一夕的事情，需要学生和教师持之以恒。作为从事开放教育的一线教师，要适时地进行“角色”的转变，切实摆脱传统教育观念的束缚，积极树立“以学生为中心”的教育观念，确立一切教育教学活动都必须服从和服务于学生自主学习的指导思想，自觉地调整教师与学生的传统关系，努力为学生创造平等、信任、合作的自主性学习环境，让学生自由和谐地发展，从而培养起学生的自主学习的积极性。作为学生必须有一种主动性学习的态势和倾向，成为学习的主人，积极主动地参与课堂教学，参与问题的设计，参与问题的解答，参与问题的评价等整个教学过程，和教师密切配合。只有这样才能培养出自主学习的方法和能力，实现教学相长。

参考文献

［1］孙培青.教育名言集［M］.上海：上海教育出版社，1984.

［2］徐锦芬，占小海.国内外“学习者自主”研究述评［J］.外语界，2004（4）.

第5篇

关键词 大学生 自主学习能力 培养途径

中图分类号：G642 文献标识码：A

On Current Situation of College Students' Autonomous

Learning Ability and Training Approaches

SHE Ya

（College of Medicine， University of South China， Hengyang， Hu'nan 421001）

Abstract With the advent of the era of knowledge economy， social development and need to learn to learn， lifelong learning professionals， college students are nation-building and national rejuvenation of the main force， but current students self-learning ability is generally low， which requires schools， teachers and students themselves together efforts by changing the teaching model， to stimulate interest in learning； develop a learning plan， strengthen supervision and inspection； perfect service system， creating a self-learning environment； focus on learning strategies to cultivate self-learning ability so that students meet the needs of the community and higher education.

Key words college students； autonomous learning ability； training approach

自主学习是以学生为主体的学习方式，是独立学习、终身学习的一种能力，不仅可以提高学习效率，促进素质教育的实施，还是个体发展和社会进步的需要，大学生必须具备自主学习的能力。

1 大学生培养自主学习能力的重要意义

1.1 社会发展的需要

如今社会日新月异，科技飞速发展，知识迅速更新，如果大学生进入社会不能很好地适应社会，就会被时代所淘汰。只有通过培养自主学习、自主探究的能力，提高核心竞争力，才能在毕业后自觉高效学习，适应未来复杂的信息社会。

1.2 高等教育的需要

高等教育是要培养具有良好的思想品德和职业道德，较广泛的社会科学知识，较宽厚的专业基础，较熟练的专业实践能力的专门人才。在大学是以学习专业知识和专业技能为主，老师在课堂上只是讲授重点、难点、疑点，起到指导的作用，大部分的知识还需要学生在课后去学习、理解、掌握、消化、运用、研究、探索，这需要大学生的学习有独立性、自主性、创造性。大学生只有具备了自主学习的能力，才能显著提高学习效率，收到事半功倍的效果；才能挖掘主动学习的潜能，探索适合自己的学习方法，培养勤奋刻苦、一丝不苟、严谨治学的优良学习品质；才能有效地增强学习的信心，体验学习的成功与快乐，促进整体素质的发展和提高；才能充分激发求知欲望，提升科学思维和自主创新的能力，具备较强的适应力和应变力，胜任本职工作。

2 大学生自主学习能力的现状及原因分析

目前，大学生普遍缺乏自主学习能力，学习状况令人堪忧：上课迟到早退，甚至缺课，课下不预习、不复习，忙于娱乐休闲，沉迷于网络游戏，考前临时抱佛脚，考试投机取巧、作弊成风，成绩一出来很多不及格，要补考、要重修，甚至是延长学制，还有的到毕业了拿不到双证……出现这样的情况主要有以下原因：

有的学生没有学习动力和学习兴趣，他们认为中学学习是为了考大学，考上了大学就可以松懈了，可以尽情享受自由自在、无拘无束的大学生活，选择的专业不是自己的兴趣，仅是家长的意见，所以一进大学就没有认真学习，养成自由散漫的学习习惯。

有的学生不知道要怎样学习，没有目标、没有计划，在中学他们都是被动地学习，到了大学要变“要我学”为“我要学”、要主动去学，他们就变得无所适从、不知所措了，对为什么学习、学习目标是什么，没有清晰的概念，制定的计划和目标也没有指导性和可行性。

有的学生自我管理能力差，中学时有老师和家长天天督促学习，到了大学，靠自觉、靠自主管理，他们看到同学玩，自己就控制不住也要去玩，有的时候玩起游戏来就忘了时间，不能很好地安排自己的学习和娱乐时间。

有的同学没有学习策略，不知道如何利用图书、网络等资源去查阅相关知识，不知道课后如何整理笔记、如何分析笔记知识点的价值，不知道如何建立自己的知识图表。大学的学习专业课程多，学制长，各学科体系严谨、课程间联系紧密，如果不能很好地融会贯通，经常会由于一门功课没学好导致其他许多功课学不好。学习要沉下心来，多花时间，多下功夫，多动手，多动脑，要付出很多的努力，要有自主学习的能力。

3 大学生自主学习能力培养途径

大学生自主学习能力的培养是一项系统工程，需要多方面的通力协作才能达到良好的效果。它需要学校提供全方位支持，也需要教师改变教育理念，更需要大学生自身的努力。

3.1 改变教学模式，激发学习兴趣

兴趣是学习的动力，是学习的源泉，是最好的老师，学生只有对学习有了兴趣，才能全身心地投入到学习当中，才可能变被动学习为主动学习。大学的教学模式应该是“教师为主导，学生为主体”。教师应该以引导者、组织者、监督者、服务者的身份，以启发式的、讨论式的、情景式的、研究式的、激励式的方式，以轻松愉快、生动活泼、民主平等的课堂教学，激发学生追求知识的兴趣和好奇心，调动潜在的学习能力，使之积极主动地学习；学生应该以实施者、受益者、主人的身份，以主动探索、主动思考、主动建构的方法自主学习，端正学习态度，提高学习兴趣。

3.2 制定学习计划，加强监督检查

学习计划贯穿于整个学习过程，学习计划的可执行性和高水平性直接关系到学习目标是否能够实现，也直接影响学生自主学习的动力，所以大学教师应该指导学生制定学习计划，并按照学习计划一步步实现学习目标，在整个过程中教师要加强监督检查，当学生遇到困难挫折、情绪低落、要放弃学习计划时，教师要及时帮助学生树立信心、做到持之以恒；学生自己也要积极主动，根据自己实际情况制定学习计划，并细化到每一阶段完成怎样的学习任务，每一步骤达到怎样的学习目的，主动培养自主学习的能力。

3.3 完善服务体系，营造自主学习环境

学校应该为学生提供良好的学习环境和丰富的学习资源，建立知识交流平台来激发学生自主学习的积极性。全面开放实验室、图书馆、多媒体教室、自主学习室和机房等，为学生自主学习、科技创新、社会实践活动等搭建平台、提供便利条件；开展丰富多彩的校园文化讲座、科技竞赛等活动，陶冶学生情操，构建学生健康人格，全面提升学生综合素质，促进学生自主学习科学文化知识。

3.4 注重学习策略，培养自主学习能力

大学生要充分利用开放的学习资源、自由的学习时间，采取能够提高学习效率的方法和手段，根据自身的特点和需要掌握灵活多样的学习策略，注重培养自己的自立能力、自为能力、自律能力。坚持学习的五个环节：课前预习、上课听讲、课后复习、按时完成作业、课后反思小结。教师要指导学生抓重点、难点，指导学生收集、加工、整理信息，指导学生针对不同的知识采用不同的学习策略，指导学生拓展学习，加强大学生自主学习能力的培养。

参考文献

[1] 王平珍.地方高校大学生自主学习能力培养[J].邢台学院学报，2012（3）.

第6篇

Liu Yuan

（College of Chemistry and Life Sciences，Weinan Normal University，Weinan 714000，China）

摘要： 高等学校不仅要完善贫困大学生资助体系和加大资助力度，还要重点培养贫困大学生的自主学习能力，以适应未来社会发展的需要。

Abstract: The colleges and universities must improve the financial aid system and increase the intensity for poor college students. And they also must pay more attention to their independent learning abilities to adapt to the future society.

关键词： 贫困大学生 自主学习能力 培养策略

Key words: poor college students；independent learning abilities；training strategies

中图分类号：G64文献标识码：A文章编号：1006-4311（2011）29-0232-02

0引言

随着我国高等教育大众化的普及和教育体制改革的不断深入，高校收费标准逐年攀升和其他消费的增加，大学生每年的开销一般在2-3万元左右。这对低收入家庭、农村家庭和下岗职工家庭来说，是无力承受的巨大经济负担。国家相关部门和高校相继出台了一系列措施，来解决贫困大学生的经济困难，帮助他们顺利完成学业。但是，由于当前高校贫困生资助体系覆盖面小和额度有限，不仅无法惠及每位贫困大学生，而且受资助的贫困大学生也解决不了所有问题。因此，绝大多数贫困大学生都利用课余时间在校外做兼职，有些贫困大学生甚至完全不上课在校外做起了全职工作。由于把过多的时间和精力投入到兼职上，他们的学业成绩受到了严重的影响。为了能够顺利毕业并获取学位证书，多数贫困大学生积极主动地通过自主学习的方式学习专业知识和课程内容。所以，与一般大学生比较而言，自主学习能力对广大贫困大学生显得更加重要。笔者认为，培养贫困大学生的自主学习能力，不仅有利于发展他们的学习能力，还有利于增强他们的自信心，也有利于提高他们的社会适应能力。

1自主学习能力概述

1.1 自主学习自主学习是指学习者在一定程度上从元认知、动机和行为方面积极主动地参与自己学习活动的过程，其核心为学习者积极主动控制调节自己的学习[1]。美国著名自主学习研究专家齐莫曼（Zimmerman）认为，自主学习的动机应该是内在的或自我激发的；自主学习的方法是有计划的或经过练习已达到自动化的；自主学习的时间是定时而有效的；自主学习的学生能够意识到学习的结果，并对学习过程做出自我监控，他们还能够主动营造有利于学习的物质和社会环境[2]。

1.2 自主学习能力能力是指顺利完成某一活动所必需的主观条件，能力总是和人完成一定的活动相联系在一起的，离开了具体活动既不能表现人的能力，也不能发展人的能力。因此，自主学习能力的获得，是一个把外部学习技能转化为内在学习能力的过程，自主学习能力的培养要在自主学习活动中进行。笔者认为，自主学习能力由五个方面的能力组成，即自主确定学习目标的能力，自主确定学习内容的能力，自主选用合适的学习方法的能力，自主控制学习的时间、地点及进度的能力，自主评估学习成果的能力。

2贫困大学生自主学习能力发展的影响因素

2.1 元认知水平元认知是指个体对自身认知活动的认知，它包括元认知知识、元认知体验和元认知监控等[3]。元认知的实质就是个体对认知活动的自我意识和自我调节，它对自主学习具有重要影响。元认知水平不仅影响学习目标设置的适宜程度，而且对学习策略的选择、学习时间的安排、学习资源的利用等都具有重要的决定作用。如果要充分发展贫困大学生的自主学习能力，就应该首先发展元认知知识、锻炼元认知监控能力，以提高元认知水平。

2.2 学习动机所谓学习动机是指直接推动学生进行学习的一种内部动力，是激励和引导学生进行学习的一种需要。学习动机是学生学习的内在动力，对自主学习具有启动和维持作用。研究表明，不同需求层次、不同类型的学习动机直接影响着学习者主体性的发挥。虽然贫困大学生大多对于解决自身经济压力具有较强的动机，但对提高学业成绩的动机表现较弱态势。因此，要通过各种途径激发持久性的学习动机，将外部条件转化为内在动力，促进有效自主学习的发生。

2.3 学习目标学习目标是学生学习活动要求达到的标准或预期效果，它决定着学习活动的方向，规定着学习活动的任务、内容和步骤，也是衡量学习活动成效的尺度。学习目标由学习者自主选择，还是由他人指定，对自主学习具有一定的影响。因此，在学习过程中，贫困大学生要确立合理的学习目标，积极采取各种措施来提高自身的自主学习能力，实现对知识的理解和掌握，运用各种调控策略，对学习进行深加工，以保证学习目标的实现。

2.4 学习策略学习策略是学习者为了提高学习的效果和效率，有目的有意识制订的有关学习过程的复杂的方案。在自主学习过程中，学习通常使用的自主学习策略可分为认知策略、元认知策略和资源管理策略。掌握和运用好学习策略是进行自主学习的保障，自主学习过程是正确选择和有效运用学习策略的过程，自主学习能力体现了学习者主动选择、正确地运用和适时地调整学习策略的能力。

2.5 学习归因归因是学习者个体对自己的学业成功或失败所做出的因果解释。韦纳认为，学生一般把自己的学习成败归因于四类因素，即能力、努力、任务难度和运气，并将这四种主要因素分成控制点、稳定性和可控性三个维度。培养和提高贫困大学生的自主学习能力，必须引导和帮助学生建立起积极的富有成效的归因信念，学习者应当学会根据归因的结果自我强化，通过各种方式的刺激对自己进行激励和鞭策，以强化学习动机、坚定学习信心。

2.6 自我效能感自我效能感，是指个体相信自己有能力完成某种或某类任务，是个体的能力自信心在某些活动中的具体体现，与学习有关的自我效能感被称为学业自我效能感。学业效能感是指学生对自己学习能力的自信心，是影响自主学习能力发展的重要动机性因素，它通过目标设置、自我监控、自我评价和策略运用等过程来影响学生的学习动机。因此，增强贫困大学生的自我效能感是发展贫困大学生的自主学习能力、提高其学习质量和效率的重要策略。

3贫困大学生自主学习能力培养策略

3.1 提高学生自我效能感自我效能感，不仅对贫困大学生的自主学习能力影响很大，而且对贫困大学生的各个方面或多或少地同时发生作用。一是用积极心理学理论培养学生的自我效能感，积极心理学认为，与其对个体弱点进行修补，不如对个体优势充分发挥；与其有限地“从负到零”，不如无限地“从零到正无穷”。二是用皮格马利翁效应“雕塑”学生的自我效能感，皮格马利翁效应喻指执著的爱和期待会带来奇迹般的变化，使事物朝着期望的方向发展。

3.2 激发学生的学习动机教学过程中，学生是学习的主体，教师是教学的主导，在学生学习过程中，学生的学习动机是学习过程的核心，培养和激发学生的学习动机是教师的一项重要任务。学习动机的激发是指在一定教学情境下，利用一定的诱因，使已形成的学习需要由潜在状态变为活动状态，形成学习的积极性。一是通过进行情感交流，增强贫困大学生的学习兴趣，激发其学习动机。二是改革教学模式，实施启发式教学，激发学生的学习动机。三是利用外界诱因，强化学习动机。

3.3 设置合适的学习目标自主学习本质上是一种自我调节的学习，亦即个体自主选择、调节、控制自己的学习过程。要对学习进行自我调节，就必须有用于引导行为的参照点。如果个体不能够比较自己的当前行为状态和预想状态的话，就不可能对自己的行为进行调节。因此，目标被看成是自主学习的核心构成成分。适合目标的确定，首先要求贫困大学生对自己有一个客观的认识，正确评估自己的自主学习的基础条件，包括基础知识、自身素质及学习条件。

3.4 引导正确的归因方式正确的归因方式对于指导贫困大学生的学习行为和社会兼职有着重要的意义，人们只有对完成的事情进行正确分析，才能总结经验，克服不足。作为贫困大学生，面对学业成绩，如果归因正确，则他们在今后的学习中能够扬长避短，继续努力；如果归因错误，则会使他们丧失或降低学习的积极性和主动性。①让学生了解自己的归因倾向，②让学生加强建立积极归因模式的意识，③让学生进行归因训练，把握正确的归因。总之，要把努力作为主要目标的认知归因训练，自觉坚持积极归因，自觉坚持努力的行为。

3.5 增强意志力控制水平意志控制是指个人能左右事件的进程和结果，使之与期望的目的相一致的过程。意志的控制作用表现在两个方面：一方面是外向的，即按照主体的期望和目的来改变环境（自然环境和社会环境）；另一方面是内向的，即按照主体的期望和目的来改变或塑造自身的素质（生理素质和心理素质）。增强意志控制水平的手段有：尽量多做自己不愿意做的事；尽量少做自己愿意做的事；在做自己愿意做的事之前，先做自己不愿意做的事。

4结语

唯物辩证法认为，“外因是变化的条件，内因是变化的依据，外因通过内因起作用。事物发展的根本原因，不是在事物的外部而是在事物的内部。”因此，贫困大学生自主学习能力的培养和发展主要通过发展自身元认知水平、锻炼自我调控能力、设置合理的学习目标、运用恰当的学习策略、增强自我效能感、对学习效果进行归因等途径来努力实现。同时，在这一过程中，家庭和学校同样扮演着非常重要的角色，父母和教师要起帮助、指导、辅导、顾问和合作的作用。贫困大学生除了通过兼职解决自己的经济困难之外，还要高度重视自己的学业成绩。应该准确定位适合自己未来发展的社会角色，按照社会对高素质专门人才的基本要求，通过自主学习的方式构建合理的知识结构和能力结构，主动地去获取知识、锻炼能力和提高素质。

参考文献：

[1]周炎根等．大学生自主学习、成就动机定向与学业成就关系的研究[J]．心理科学，2004，33，（1）：194-197．

第7篇

[关键词]网络环境 大学生自主学习能力 大学生 培养

[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2013）05-0208-02

网络为教学提供了大量信息，让师生有更多及时反馈和双向交流的渠道，使教学步入一个全新的时代。充分利用网络资源进行自主学习是时代对大学生的要求，也是当代大学生应具备的一种能力。

一、网络环境下大学生自主学习能力概述

（一）网络环境下大学生自主学习能力

网络环境下大学生自主学习能力是指学生通过文字、音像和计算机网络信息等媒体资源进行学习，并借助于学习支持服务系统辅助学习的一种能力。在必要的时候接受面授辅导、答疑、指导等活动，并且按时完成规定的课程作业、实习（或实验）以及其他实践环节，以达到强化学习的效果。

（二）网络环境对大学生自主学习能力的影响

1.为大学生自主学习提供了新的教学模式

在网络教学中，学生和教师都是教学活动的主体和信息源，从而改变了以往教师为中心、单向灌输的封闭式教学模式，真正实现以学生为本的教学模式。

2.为大学生自主学习提供了多样的选择机会

网络上以多媒体信息形式储存的学习资源应有尽有，为学生提供未经任何处理的、原汁原味的学习材料，学生可以根据自己的学习需要，自觉自主地利用网络资源，或利用网络技术和教师进行交流。

3.为大学生自主学习创造了良好的学习氛围

网络技术提供了形象直观、界面友好的交互式学习环境，同时提供了图文并茂的多感官综合刺激，帮助学习者建立起学习团体和学习小组，把课堂教学、自主学习和多媒体辅助教学有机结合起来，为群体活动提供服务，使学生真正成为学习主体，有利于提高学生的综合素质。

二、网络环境下大学生自主学习能力现状

目前，大学生的自主学习能力还存在一些问题：

（一）大学生自主学习意识较低

在目前高等教育教学模式下，大学生自身积极性、主动性和创造性没能得到有效调动，有些学生很少考虑到自主学习的必要性，没有完全摆脱过去被动的学习习惯，成为他们感到迷茫、信心不足的重要原因。

（二）大学生自主学习能力较差

经过中小学阶段的学习，大学生已经掌握了一些基本的学习策略，形成了一定的独立学习能力。然而，多数大学生的自主学习能力仍然处于不断的发展形成之中，自我约束和自我管理的能力较差，依赖性较强。

（三）大学生整体学习策略水平不高

学生虽已具有了丰富而完善的学习策略，但总体上，课后整理、涉猎相关内容、复习薄弱环节策略的使用还不是非常普遍，对自己的学习动机进行调节、运用多种策略进行自我监控、自我管理的能力还不是很强。

（四）大学生主体性地位不高

传统教育观念指导下，学生逐渐丧失了主观性，这不仅与教学的功能与目的相违背，更为严重的后果是学生逐渐丧失了思考与实践，只重结果而不重过程，真正地成为了识记的机器，成为了知识的奴隶，学习的积极性并不高。

三、网络环境下大学生自主学习能力的培养

针对网络环境下大学生自主学习能力存在的上述问题，需要采取适当的措施来加强对其的培养，主要可从以下几个方面进行：

（一）增强大学生自主学习意识

积极自我意识有助于增强学生的自我责任感和学习动机。教学中，教师应克服传统教学的影响，从课程一开始向学生强调自主学习的重要性，说明教师及学生应承担的角色，给予他们学习的主动权，不断地激发他们的学习动机和学习兴趣，充分地调动他们的主观能动性，从而增强大学生的自主学习意识。

（二）训练大学生的自主学习能力

要想训练大学生的自主学习能力，教师通常可以采取三种技术。自我记录技术主要是用来帮助学生增强对学习过程的自我监控能力，需要遵循经常、及时和准确等标准，写下记录表或学习清单。自我指导技术是指学生按照教师事先给出的学习方法或学习步骤的书面提示，逐步展开自学活动。为了强化和改善后继学习，学生可利用自我强化技术，学会根据自己的学习情况对自己做出奖励或惩罚。

（三）加强大学生学习策略的培养

1.加强元认知策略的培养

学习策略的核心是元认知策略，它是个体自主学习能力提高必不可少的条件。元认知能力培养是指学生能够根据学习材料、学习任务与要求、认知风格灵活地制订学习计划，学会对学习情况进行自我监控的手段，经常、及时、准确地对学习进展情况做记录，也就是要着眼于元认知的认识功能和监控功能的提高。教师要帮助学生增加调节监控方法的储备，教给大学生自我调节的手段，促进他们自主学习能力的提高，在需要时去对付各种不同的学习任务。

2.加强大学生资源管理策略培养

资源管理策略是学习策略之一，是大学生自主学习能力提高的保障。学习资源通常包括付出的努力、学习的物质条件、学习的时间和他人的帮助。自主学习者的一个重要特征就是能够有效地管理好这些资源：训练大学生掌握时间管理策略，意识到时间计划的重要性，并优先考虑时间的运用；对大学生进行成败归因训练，将学习成绩的取得主要归功于不断发展的能力和自身努力；引导大学生主动寻求学业帮助，知道何时、何地、如何主动寻求他人帮助。

3.加强自我效能感的培养

大学生自我效能感的培养有助于增强他们掌握和运用学习策略的意识，确立掌握知识的深层学习动机和目标，提高学习兴趣。根据班杜拉的自我效能理论，提高大学生自我效能感主要有三种方式：增加学习者的成功经验，使学习者建立起稳定的自我效能感，并泛化到类似情境中；积极的自我强化，使学生建立合适的学习目标，使其在达成较近的学习目标后看到自己的进步；言语说服，凭借说服性的建议、劝告、解释和自我引导来改变学生的自我效能感。

（四）转变大学生在课堂中的角色

教师对转变大学生在课堂中的角色起着重要作用，学习者自主很大程度上取决于教师自主。

1.加强大学生自主学习方法的指导

教师需要在课堂上用必要的方法来指导大学生如何在网络上找到和利用正确的信息。当然，教师告诉学生所需信息的特性，及如何批判地辨别与最终目标有关或无关的内容，而不能直接告诉学生应该找什么。教师还可以安排和划分一系列的学习材料，且使在线的学生能够找到这些材料。

2.正确处理传统教学与网络教学的关系

网络学习多是开放型，教师要注意对学生的学习进行指导，注意师生之间的交流和沟通，时刻关注学生的学习进展情况。网络教学并不能够完全取代传统课堂教学，两者应该有机地结合，平衡两者之间的比例关系，使学生能够更好地运用网络促进自身学习，提高自主学习的能力。

3.改变授课方式、改革考试方法

教师可以让学生置身教师的角度体验学习，采用自主式、合作式、研讨式学习有效整合的方法。对于课程的考核，可以实行理论与实践结合，知识与能力并重，做到既考知识又考能力和综合素质，重点测试学生理解、掌握、灵活运用所学知识的能力和实践动手能力，以促进学生积极主动锻炼自学能力的自我意识。

总之，培养大学生自主性学习是一项复杂而繁重的任务，需要教学中的各个方面进行配合。只有为大学生创造自主学习的条件，提供全方位的优质服务，大学生的自主学习才会持久，大学教学才会有更大的收获。

【参考文献】

[1]吴军赞，朱葵.关于大学生自主学习能力的培养[J].西华大学学报，2005（2）.

第8篇

关键词： 媒介化社会 大学生 自主学习能力

在我国，大众传媒已然渗透到社会的各个阶层和各个角落。生活在传媒环境中，接触大众传媒，已经成为现代人习以为常的生活方式和必不可少的生活内容。更重要的是，大众传媒在广泛而深入地介入社会生活的同时，已经悄然改变人们的生活方式和思维方式。媒介化社会是对传媒与社会间关系改变的描述，它指的是由于传媒对社会的广泛渗透、影响，社会呈现出对传媒发展的适应性特征，甚至在一定程度上不得不如此适应的特征。主要表现为传媒广泛覆盖，人们对传媒的依赖性增强，社会事务的呈现和解决往往需要（有时候甚至是必须）通过传媒，并采取与大众传媒相适应的行动才能得以解决和完成[1]。大学生构成了媒介化社会“信息原住民”的主要群体，他们需要通过媒介进行自主探索、自主研究、自主创新，自主学习在成为一部分大学生的自发与自觉的同时，成为所有大学生生存与发展的必需。

一、大学生自主学习能力的内涵与结构

所谓自主学习，是指学生的学习动机是自我驱动的，学习内容是自己选择的，学习策略是自主调节的，学习时间是自我计划和管理的，学生能够主动营造有利于学习的物质和社会性条件，并能够对学习结果作出自我判断和评价[2]。而自主学习能力，是指学生顺利完成自主学习任务的各种心理品质的总和。从心理结构看，自主学习能力由自我调控、自我激励、自我评价、自我规划、自主探究、自我管理六个方面构成。从形成过程看，首先是学习的自我规划，即确定学习目标、选择学习方法、制订学习计划。其次是自我调控，即在学习过程中，根据具体情况对规划进行调整、修改与优化，使其更加适合自己。最后是自我评价，即对自主学习行为、学习过程与学习结果等进行综合评价。同时，这一过程始终伴随自我激励与自我管理。

二、媒介化社会大学生自主学习能力培养的必要性

（一）媒介的海量信息需要大学生自主甄别

传统的课堂讲授教学模式是以线性的、稳定的、有限的知识传递为主要特点。而在媒介化社会，知识是以多元的、动态的、无限的形式呈现的，大学生的知识获取以知识的微结构单元为单位，以网络节点为链接。媒介上来自各种不同信息源的信息数量按几何级不断增长，其信息增长的速度远远超过受众浏览、检索与吸收的速度。这为大学生自主学习提供海量信息的同时，不可避免地带来大量冗余信息甚至是干扰信息，大学生需要根据自己的学习规划甄别、评估、选择、利用这些信息。

（二）媒介的技术之剑需要大学生自主挥舞

技术始终是推动媒介发展的重要力量。技术的进步创造了无数的媒介神话，也为大学生自主学习创造了无限可能。大学生在自主学习过程中可以挥舞神奇的媒介技术之剑，在时间、空间、速度等维度自由驰骋。首先，可以突破时间限制，对人类有数据可查的信息进行搜索;其次可以跨域物理空间所限，做到足不出户却能远程访问世界上各大图书馆的数据库，同时利用BBS、QQ、博客、播客、微博、微信、电子信箱、交友网站等与他人交往互动、合作共享。最后，媒介技术的速度优势可以使大学生在自主学习过程中，能够最大限度地压缩信息获取、处理与传播的时间。

（三）媒介的拟态环境需要大学生自主解读

拟态环境是媒介通过符号的组织与编排制造出来的关于现实存在的摹写。拟态环境给媒介使用者带来的心理体验远远大于物理感受，这种心理体验的幻想性和内隐性决定了拟态环境可能比感性世界更深入、更全面地作用于人的心理。大学生在这样一个超越物理时空与社会规约的拟态空间中自主学习，将会获得前所未有的自由，这种自由满足了大学生对自主学习的环境要求。大学生自主学习目的的设定、内容的选择、策略的运用、结果的评价往往是以拟态环境作为参照体系与价值旨归。

三、媒介化社会大学生自主学习能力培养的目标

（一）自主树立学习意识

教育心理学理论认为，学习自我意识的形成是学会自主学习的关键。教师通过对大学生自主学习的教育，让大学生了解大学学习与中学学习的主要区别，大学学习的基本性质、重要意义、发展方向、主要目标、学习方法等，使大学生意识到自主学习在大学学习中的地位、意义和重要性，自觉调控自己的心理活动，尽量做到有意注意、有意观察、有意思考、有意控制自己的学习兴趣、学习情绪、学习意志，努力实现自己的学习目标。

（二）熟练掌控媒介技术

在媒介化社会，大学生的生存方式、学习方式、学习环境与学习手段等都发生了巨大变化，熟练掌控媒介技术成为必备的生活和学习技能。“一切媒介都是技术。然而，反过来说，一切技术都是媒介，那就需要我们承认，两者都是我们自己的延伸，我们把两者作为自己和外部世界及其事物的中介”[3]。大学生在自主树立学习意识的基础上，还要熟练掌握媒介操作技术，尤其是善于使用网络学习工具，如电子邮件、文字处理、图像处理、表格处理、演示软件、桌面出版、报纸杂志的全文索引、图文信息中心中英文数据库的搜索与使用等。

（三）合理利用学习资源

大学生应该能够发现并利用大学里优质的自主学习资源。在硬件方面，能够充分利用公教、实验室、图书馆、电脑机房、心理咨询室、大学生活动中心、模拟创业实验基地、科研成果孵化中心、运动场馆甚至校区风景区等物质资源;在软件方面，能够主动向相关研究方向的教师请教，能够积极与有共同研究兴趣的同学切磋，能够充分开发图书馆的网络资源，能够在教师指导下奔赴科研院所、厂矿企业开展课外科技活动和社会实践活动等。

四、媒介化社会大学生自主学习能力培养的路径

（一）更新教育理念

大学教育必须以学生为本，以学生的未来发展为指向，以社会的未来需要为坐标。因此，大学教育不能再仅仅局限于知识的灌输与传承，而应着力提高学生自主学习能力，培养学生的自主研究能力和实践应用能力，引导学生掌握正确的学习规律和科学的学习方法，使学生成为具有独立思考能力和实践应用能力的人。这就要求大学教师将这种教育理念贯穿于课程教学全过程，积极转换职业角色，争取在教学过程中不再仅仅扮演全知全能的讲授者角色，而应力争成为：一是促进者，即教师要引导学生做出相关学习决策，并支持决策实施过程，为学生学习提供支持与帮助，并在适当的时候对学生进行激励与鞭策。二是顾问，即教师对教学进程中的个体学习者进行个体化回应，强调教师与学生一对一的交流与沟通，尊重学生个性发展。三是资源提供者，即教师把自己的知识积累和研究成果作为资源提供给学生，供学生自主选择、判断、吸纳或者淘汰。

（二）创新教学模式

课堂讲授是当前高校教学的主要模式，自主学习是让大学生体验和理解理论的重要途径，是课堂讲授教学模式的必要和有益补充。自主学习教学模式的关键是使自主学习活动落实到个人，使每个人切实参与到自主学习活动中，在自主学习活动中有自己的任务、经历与体验。因此，教师可以有计划地增加课前思考环节，引导学生思考人生规划、思考质疑现有的惯性认知，培养学生的科学思维习惯和独立思考能力。同时，许多任务仅仅依靠个人的力量是不可能在有限的时间内完成的，而需要依靠集体的智慧和力量。因此，协同合作意识显得尤为重要。教师应鼓励学生了解不同学术观点，组织讨论式教学与合作式学习，把大学课堂转化为交互式的自主模式。此外，可以通过社会调查、专题研讨、集体座谈、参观访问、科学实验、资料搜集等形式使自主学习真正落到实处，真正实现以教师为主导、以学生为主体的、以能力为核心的教育培养方式。

（三）革新评价体系

目前高校课程评价体系主要由平时成绩、实验成绩、考试成绩这样几部分组成。这种评价方式虽然已经改变了以往单一的试卷型笔试的考核方式，但对于学生自主学习的动机、实践与效果的评价还难以量化体现。自主学习的评价体系应该包括三个方面内容：首先是对学生学习方式的评价，即对学生学习方式是否具有创新性、科学性、问题性等进行评价。其次是对学生参与状态的评价，即对学生是否全程参与、是否积极思考、是否深度投入等进行评价。三是对自主学习效果的评价，即对学生自主学习的能力、对团队合作学习所作出的贡献、对所学知识的理解与应用等进行评价。同时，在这三个方面构建一个量化评价指标体系，切实做到定性与定量相结合，科学性与可操作性相结合。

（四）优化网络环境

无论是主动选择还是被动接受，大学生已然置身于各种媒介所创造的有形或无形的环境中，网络所构筑的拟态环境比现实世界更丰富、更完美、更精彩，大学生在这样一个超越物理时空与社会规约的拟态空间中自主学习，将会获得前所未有的自由，这种自由也满足了大学生对自主学习的环境要求。首先，高校可以加强网络图文信息中心建设，通过购买数据库，为大学生提供先进的、丰富的、免费的自主学习资源，使大学生可以通过各种搜索引擎查询、获取其所需的资料。其次，高校可以通过无线网络系统的全面覆盖，为大学生提供平等和谐的交流协作平台，如电子邮件、远程登录、文件传输、讨论组、电子公告板及网络会议等一系列双向交流工具，使学生将个人问题转化为公共问题，并借助集体智慧解决问题。最后，教师可以通过微信、微博、QQ等实时通讯媒介搭建学生自评及互评的平台，让学生在自评过程中自我反思、自我激励;在互评过程中取长补短、共同进步。

参考文献：

[1]谢进川.传媒治理论[M].北京：中国传媒大学出版社，2009：12.

[2]庞维国.论学生的自主学习[J].华东师范大学学报（教育科学版），2001（6）：79.

第9篇

[关键词]非英语专业 自主学习 能力培养

[中图分类号]H319 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2014）08-0218-01

随着当今世界的全球化进程，我国的政治、经济、文化等各方面都需要具有国际化背景、精通英语的各类精英人才，这样才能使我国在国际竞争中占据主动地位。因此，各大高校对于非英语专业学生的英语能力的培养是非常重视的，大学英语也是高校低年级学生的必修课。然而，语言学习必须经过长时间的熏修，仅仅依靠课堂上老师的教授是不够的，学生除了应当在课堂中接受英语知识外，还应利用课下时间，通过自主学习培养自己的英语能力。

一、非英语专业大学生自主学习能力培养的指导思想和必要性

2007年公布的《大学英语课程教学要求》中这样写道：“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力……同时增强其自主学习能力。”从中可见教育部对学生自主学习能力的培养是很重视的。语言学习的成功主要依靠学习者的自主学习，学习者在语言学习中是否具有自主学习的能力，直接决定了其学习的成败。

另外，由于高校扩招，相应的师资力量壮大、教学资源扩展，以及教学硬件设施的完善等，并不能马上跟上扩招的脚步，导致一些班级人数过多，英语大班授课的弊端显而易见。由于人数众多加上课时有限，教师无法照顾到每位同学的个体化差异，只能通过模式化的教学方法进行授课。因此，使得课堂活力下降，学生兴趣不足，学生缺乏学习的参与意识。在这样的背景下，更突显了培养学生自主学习能力的必要。学习，尤其是外语学习，需要学生的积极参与和主动学习，如果单纯依靠课堂中教师的讲解，学生只会关注书本、重视考试，对于拓展学生的知识面、激发学习主动性、培养全面发展的人才是非常不利的。

二、学生在自主学习中遇到的问题和障碍

缺乏自主学习的兴趣和正确的动力。长期以来，我国的英语教育都偏重于应试教育。由于一些重要考试的存在，如小升初、初升高、高考等，各中小学校对于英语的教育很难以培养兴趣爱好为主，在不断的做题、考试中，学生逐渐培养了一种学习英语就是应付考试的思维模式，导致目前大多数学生学习英语都带有功利性色彩。一旦上了大学，升学压力减少后，在兴趣和动力的缺失下，一些同学除了课堂之外，很少参与到自主学习当中，这对于语言学习来说是非常不利的。

学习方法不当。除了缺乏兴趣和正确的学习动力以外，即使学生认识到英语学习中自主学习的重要性，但对于英语语言的学习却缺乏正确的方法。有些学生在课堂以外的英语学习中，主要是背背单词、复习下课文、做做课后练习，并没有摆脱以考试为准绳的学习模式。虽然坚持这样的学习一定会取得一些成效，但学生很难从中发现学习兴趣，也无法培养学生英语学习的连贯性。

三、教师在培养学生自主学习能力中的作用和使用策略

由于学生长时间培养的不良观念和学习习惯，使得高校教师在培养学生英语自学能力上不得不下一番工夫。首先，教师要转换自己的身份，从一个知识传授者转变成自学的引导者，要帮助学生重拾学习英语的兴趣，兴趣才是最好的老师。切不可以书本为主，更不能让学生过分依赖课堂和老师，要告诉学生通过英语学习，他们可以涉猎到自己所感兴趣的人文知识、社会知识、娱乐消息等，激发学生的求知欲。学生自己也应当摒弃旧有的、以考试为目的的英语学习观念，广泛培养自己的兴趣爱好，将自己兴趣爱好和英语学习相结合。这样不光可以拓展自己的知识面，还可以提升自己的英语水平，增加自己的竞争力。

其次，教师要培养学生英语学习的连贯性。任何语言的学习都不会是阶段性的，活到老学到老，英语学习更是如此。连教师都是在不断的教学中学习成长的，更不用说学生了。只有长时间、不间断的学习，才能让学习者真正掌握这门语言。一种学习习惯的培养在开始都是困难的，教师在培养学生自学能力的伊始，就要扮演好一个引导者的角色。开始可以通过强制的手段，促使学生每天进行不间断学习，一旦进入正轨，就要帮助学生筛选自学内容，提高学生自主学习的效率之后，还要帮助学生掌握自主学习的速度，切不可求快，否则过犹不及。

最后，教师需要帮助学生培养正确的学习方法。授之以鱼，不如授之以渔，方法对就会事半功倍，反之亦然。在课堂上，教师除了需要完成教学进度，进行课文讲解以外，还应当通过生动鲜活的语言将英语学习方法贯穿其中。学生只有掌握了听说读写的练习方法，才能实现其学习的连贯性。此外，要让学生探索适合自己的学习模式。还可以留出适当的课堂时间检验学生的自主学习成果，体现学生在教学过程中的主体地位。在此过程中，教师也要体现其主导作用，进行适当的引导和点评，将学生的自主学习引向正轨。

第10篇

【关键词】大学生；自主学习；创新素质

知识经济时代，一个国家和民族的综合实力和竞争力最终取决于其具备的科技创新能力，而一个国家和民族的科技创新能力体现在所具备创新素质的人才的培养方面。作为国家和民族未来人才的后备，大学生的创新能力培养就成了建设创新型国家的需要，因此如何培养大学生创新素质，显得尤为重要。笔者认为大学生只有具备自主学习能力，才能培养创新素质，最终成为创新型人才。

一、创新素质

创新素质，是指人的内在生理和创新智力因素、非智力因素的心理基础以及所处的环境和实践条件等外部因素协调作用并在长期社会实践中逐步形成的一种在创新活动中发挥作用相对稳定的整体素质。对于大学生而言，创新就是在自主学习过程中，通过对知识进行加工、应用，提出新问题，发现新规律，寻找新方法的活动。大学生创新素质是一种综合了创新观念、创新思维、创新能力和创新人格的系统。创新素质是人的个性独立发展的标志，是人的完整个性的有机构成。创新素质培养就是要在尊重和培养学生个性的基础上，充分发展人的创新潜能，促进大学生创造性地获取知识、技能，思考问题、解决问题，使每一个人的个性独立发展。

二、自主学习

自主学习本质上是学习者自觉自动的成长行为。在学习目的上，强调学习是人对客观世界的适应，是为了认识和改造客观世界服务的；在学习的内部条件上强调学习者的主体作用，通过发挥自觉自动特性，调动学习的积极主动性；在学习的外部条件上，学习者能够创造积极的学习环境。自主学习能力是学习者在学习活动中的一种综合能力表现。自主学习能力，应具备良好的学习动机，能够合理的选择使用各种学习资源。具备良好的思维能力，对学习过程中的问题能够独立思考。能够灵活使用各种学习方法及策略。养成良好的学习习惯，合理计划安排学习时间及进度。在阶段性的学习之后，能够实事求是评价学习效果。

三、创新素质视野下的自主学习能力培养

1.学习动机

自主学习要以一定的心理发展水平为基础，发生学认为自主学习出现在自我意识产生之后，自主学习最基本的内部条件是自我意识，即有意识地控制、调节自己的学习活动。要具备良好的学习动机首先要培养自主学习精神。培养人的自主学习精神，能够保持自主学习的持久而深刻的动机，从而促进创新。培养良好的学习动机其次要树立自信。自信可以使一个人全身心的投入到学习活动中，创造性地完成学习活动，并能在学习活动中积极探索新方法、新思路、新突破，积极创新。学习的内在动机的激发需要培养学习者的自我责任感，即学习是一个人的内在需要，作为学习者，就要通过学习证明自己，体现价值。

2.思维能力

思维能力指人们在学习、生活、工作中遇到问题，会去想，这个过程就是思维。它是通过分析、综合、概括、抽象、比较等一系列过程，把感性认知转化为理性认识的过程。思维能力是自主学习能力的核心。培养学习者的思维能力，就是让学习者学会自我选择、自我思考，促进学习者认识能力的不断提高。思维能力是培养自主学习能力的关键。思维是在认知过程中自我思考、自我监控、自我调节的主要形式，是学习主体意识发展的体现，是监控学习过程，提高学习质量的重要途径，是提高解决问题能力的重要手段。

3.学习策略

学习策略是对于怎样学习的知识，指一个人在学习能力、心理状态、认知策略、任务目标等方面的知识。学习策略是学习主体对学习过程和结果的自我意识和自我调节，即学习主体根据学习需要，制订出学习计划、学习方法，对学习过程进行监控并及时调整等。自主学习是学习者通过掌握一定的学习策略来优化过程，提高效率，在学习策略的科学指导下进行自主学习过程控制与维持。学习者学习策略水平的提高有利于学习者自主学习能力的提升，从而对学习活动过程进行调节。

4.学习习惯

学习最终都归结为习惯的培养。习惯是指在长时间里经过反复练习后逐步养成的相对稳定的不需要意志努力和监督的自动化行为模式，包括相对稳定的语言、思维和行为方式，是生活中相对稳定的部分。学习习惯是在学习活动过程中进行反复练习而轻松获得更多的知识。自主学习要求学习主体在掌握学习策略的基础上，在学习活动过程中，监控学习进程，不断修正学习目标，保证学习效率。因此，在学习活动过程中注重培养良好的学习习惯，对于自主学习的效果保证就尤为重要。

5.学习自我评价

笔者认为学习评价以学生的主体发展来衡量学习的效果，以实践中的能力作为评价的依据，因此，学习评价的核心是自我评价。大学生学习的自我评价是指在连续不断的学习活动中，对照学习目标对自己的学习行为和效果做出价值判断，以此作为依据来调控和优化其学习活动。大学生的学习自我评价是通过自我评价信息反馈，不断修正自己的学习动机和目标，调整和纠正学习活动对目标的偏差，改善自己的学习品质和行为方式，优化学习活动，提高学习目标的实现水平。

大学生培养创新素质，首先需要具备自主学习能力，自主学习是创新的基础，创新是自主学习的目的和升华。自主学习要求学生具备学习独立性，学生学习的独立性是学生主体性的集中体现，是自主学习的最根本特征。自主学习与创新统一于人的主体性。因此要培养大学生的创新素质就要从培养大学生自主学习入手，即通过培养大学生正确的学习动机、良好的思维能力、高效的学习策略、优良的学习习惯、科学的学习自我评价，在保证学生自主学习的基础上，实现培养大学生创新素质的目的，为国家输送创新人才，建设创新型国家。

参考文献：

［1］张步新.高校学生创新素质培养的对策研究.大学教育科学.2003,(3).

第11篇

关键词：慕课平台；自主学习；培养

一、引言

2010年初，在网易的推动下，将世界名校的公开课翻译成中文，使得我们所有的中国人能够聆听到国外名校的课程。自慕课开通以来，便深受学生们的热捧，并在国内掀起了一场“逃课热”，甚至在网络上出现了“今天，你淘课了吗？”这样的网络流行语。然而，这种将教学行为与学习行为从时空上分离开来，新型的教学方式对学生自主学习能力提出了更高要求，更是一种挑战。

目前，慕课环境下大学生自主学习网络视频课程，主要存在以下问题：

（1）仅满足于教师的课堂教学和学校规定课程的修读，不愿意花更多的课余时间，来自主学习网络视频课程。

（2）在网络视频课程学习过程中，一旦出现视频课程内容比较费解，视频课程集数较多或网速不快影响观看进程时，有的学生往往会中止视频课程的学习，转而借助网络进行游戏、聊天等娱乐活动。

（3）对诸如网络视频课程中的通识课程，大多抱着能不学最好，非学不可才学的态度，即使学也仅仅为了凑够学分，真正为提高自身综合素质自觉学习网络视频课程的学生并不多见。

网络视频课程近两三年迅速发展，作为高校课堂教学之外的一种补充方式，教师和学生通过网络平台学习国内甚至国际名校的课程，成为一种以网络作为辅助教学手段的教学方式。在网络课程不断推广的同时，如何充分利用优质、开放的网络课程资源，以提高大学生自主学习的能力，提高学生课堂学习兴趣和课堂参与率，保证教学质量，对于推动和促进当前高校教育发展具有十分重要的意义。

二、慕课平台下自主学习的教学特点

（1）学生个性化自由的学习选择。学生可以选择自己喜欢的课程及学习方式，学生在Coursera 平台上可以同时选择与课程相关的多门课程同时学习。坚持学完每门课程都可以获得结课证书，但是每门所选课程的终极目标不是拿到证书，而是学有所获。

（2）学生个性化的课程安排：学生可以根据自身的知识掌握状况安排适合自己的课程进度，熟练掌握的内容可以跳过，需要简单温习的内容可以快播学习视频，难度大且不易掌握的内容可以反复播放或慢播。学习时间、学习地点、学习硬软件的配置及学习环境都可以由学生自由安排，以期实现高效学习。

（3）可实现实时反馈及时纠正偏差：学生每次学习体验通常都会涉及测验，而测验的结果都是实时公布的，学生可以在第一时间获悉测验成绩并修正知识理解上的偏差。若对自己已有的测验成绩不满意，可以重复测验的次数以强化自主学习的效果。加上很多课程设有虚拟实验，参与实验过程也可以立刻得到反馈。

（4）可结伴学习、同伴互评达到共同进步的效果： 很多学生热衷于慕课的重要原因是因为这里是解答学生问题的庞大群体，并创建了分布式学习网络。每门课程设置的讨论区为同伴们切磋难题共同探讨、分享原创作品、鉴赏文化创意、求得共同进步的重要平台。相互学习借鉴、共同进步的良好氛围也是激励学生自主、自律、自觉学习的重要动力。

三、慕课平台下大学生自主学习能力培养的对策

（一）利用优质的网络视频课程资源

作为高校教师要在现有的教学基础上尽可能地利用现成的优质资源吸收网上教学优点，把在线学习和课堂教学更好地结合起来从而提高教学质量，学生也可以通过混合学习，提升自己的学习能力、提高学习产出。利用优质的开放教育资源对课堂教学进行改造，同时学生学习网络公开课与课堂学习同步，以此来提高学生的课堂学习兴趣和课堂参与率，改变了传统课堂乏味的现状。

（二）重视学生和教师的双重关系

利用网络视频课程指导学生学习，让学生从“要我学”转变为“我要学”，将网络视频课程作为获取知识的重要途径，大大提高其自主学习能力。我们还可以搭建师生之间、学生之间互动交流的平台，让学生将自己在学习过程中遇到的疑难问题向教师请教、同教师探讨；教师通过平台解答因平时工作繁忙而无暇给予学生及时反馈的提问；师生也可以将各自所感兴趣的当下热门话题在平台上与大家共享，共同探讨交流，真正促进教学相长。

（三）创建基于任务的自主学习方式

让学生带着问题学习是激发学生学习的主动性，发挥视频课程效能的有效方式。教师可以根据每一集课程内容提炼出相应的教学任务，将教学任务以若干问题的形式随着视频的播放加以展现，让学生带着问题学习。在完成学习任务的过程中，既提高了学生解决问题的能力，又培养了其自主学习的能力。

通过利用优质资源改造课堂面授学习，与学生自主在线协作学习进行系统化的结合，使教学和学习效果达到最优的教学模式。在教师的指导下进行各种交流和完成学习任务，并在完成任务的过程中逐渐形成积极参与、协作互动、资源共享的氛围，以促进个人和组织的共同发展。

（四）尝试大胆有效的考核模式改革

结合网络视频课程的特性，可以采取将终结性考核和形成性考核相结合的考核方式，将学生观看视频情况、完成平时作业情况进行随时记录，并占课程总成绩的一半以上比例，让学生注重自主学习过程，积极参与到课程中，淡化课程考试的功利性，真正培养学生的自主学习能力。

四、总结

总之，慕课平台下的网络视频课程作为网络技术及多媒体技术发展的产物，在未来学生学习中将扮演着愈加重要的角色，对于培养学生的自主学习能力发挥着重要作用。我们应多途径增强学生的自主学习意识，提高大学生的自主学习能力，让大学生学会思考、学会学习、真正在大学阶段确立终身学习的理念。

参考文献

第12篇

[关键词]自主学习 实践课程 教学改革 能力

[中图分类号] G44 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2014）01-0121-02

本科教学不仅要把基础知识传授给学生，而且要教会学生获取知识的方法，当学生掌握了学习的方法才能知道如何去学习，去获取更多的、新的、有用的知识。大学生必须具备的能力是自主学习能力，具备自主学习能力是更新知识、适应各种工作环境和更好生活的必要条件。

一、大学生必须具备自主学习的能力

自主学习是更加关注在学习过程中学生是主人地位的教学模式。任课老师在上课时启发、指引学生养成主体意识的习惯，使学习的主人学会主动探索和自主学习，更好地培养和提高学生自主学习的意识，调动学习的积极性，进而提高学习的兴趣，有效地掌握所要求的知识，[1]达到提高学习成绩，加强学生自主学习和创新能力的培养目的。

大学生毕业离开学校走上工作岗位都有这样的感触：在学校里打的是专业基础，实际生活和工作中必须通过自学来掌握大量满足各领域需求的新知识，再加上科学技术的飞速发展，相关知识更新速度加快，毕业不久就落伍了，更新知识成了必须解决的问题。

二、培养大学生自主学习能力的过程

（一）改进和完善课程结构

为了达到提高优秀人才培养质量的目的，应该最先要考虑的是改变教育教学理念，然后寻找行之有效的，培养学生具备自学能力的方法和方式，拟定合适的创新教育培养计划，改进和完善课程结构，这样才能为学生腾出更多的自主学习时间和空间，为更多的学生开展自主学习提供平台和机会。[1] [3]所以，本专业教学大纲规定：勘查技术与工程测井方向专业必修课程加大自主学习的课时和量，已确定“测井资料数字处理与解释”、“测井软件及应用”、“资料解释课程设计”共计8个学分的主动和自学方式的课程，学生只有在完成其他课程和这8个学分的课程后才能毕业。创新型能力培养活动如开放性实验、石油专业设计大赛、测井资料解释等。这类课程是老师根据教学大纲的要求和教学的内容拟出的，学生需要完成的小课题，学生自己寻找与小课题相关的材料和参考文献，把参考文献的方法应用于要完成的课题之中，最终按要求完成课题来取得相应的成绩和学分。进行“测井软件及应用”和“测井资料数字处理与综合解释”课程的设计，学生须通过自主学习计算机语言和相关的专业知识才能完测井软件的应用和测井资料处理与解释的具体任务。创新型实验，也是以学生自学为主，完成规定任务的能力培养活动，[3]勘查技术与工程测井专业方向创新型实验课程有石油专业设计大赛、开放性实验、测井资料解释等。

（二）设立课内教学内容

专业的教研教学活动，尤其是课堂教学都应该以高素质人才培养为核心来设计。老师不但要传授知识，还要对教学过程中的内容和表现形式进行设计，以此来培养和提高大学生自主学习的能力以及专业水平。教学大纲的内容要以学生的需求、就业和行业需求为导向，第一要选择一本合适的教材，第二要筛选课堂教学的内容，以此来适应和提高课程教学内容在行业上的需求和应变能力。[1] [3]勘查技术与工程本科测井专业方向目前国内有不同编者编写的多本教材，这些教材很多的篇幅是理论知识的讲解——重点讲解数字处理与解释的原理，学生看图能力不高，缺乏利用计算机语言编程解决油田实际问题的能力，由此不利于复合型人才的培养。资料解释课程教学的目的是学生把所学到的知识用来解决油田及相关领域的具体问题，所以测井资料处理与综合解释课程教学中不但要讲授测井资料处理的方法，更要加强测井资料在石油勘探和开发中的应用、测井资料处理与解释技术的应用模块化（利用Fortran、VC、C++计算机语言编程等）、解决油田具体问题的方法（原理、流程）等内容，同时在课程教学中辅以相应的上机操作和实验，让学生通过亲自上机操作来掌握测井资料数字处理与解释技术的流程、方法以及测井软件的应用，这样既培养了学生独立解决问题的能力，同时也达到了培养和提高学生自主学习能力的目的。

（三）策划教学方式

任课教师应该把“培养和提高学生自主学习能力”问题进行深入探讨和研究，重点考虑授课时怎么把新的教学理念，用行之有效的教学方法和手段，来充分发挥学生的主动性和创造性。[4]在以往的授课方式中，教师为了完成教学大纲的内容在课堂上进行大量的讲解，因此大部分课堂时间被老师占用，学生在课堂上发言、参加讨论的机会是很少的，结果体现不出学生是学习的主人。欲达到培养大学生自主学习能力的目的，任课老师要改变的是授课的方式，课内教学应采取多种教学方式，如自发讨论、师生互动、问题推进等。学生和老师间互动性强是外国大学教学的一大特色，教学过程是学生逐一回答问题的过程。[1]以解决问题为中心的授课方式，给学生提供了一个沟通交流的平台和机会，通过学生之间、师生间互相探讨，学生个体才能得到培养。任课教师在探讨中采取的教学形式如讨论启发，根据教学的目标、授课的内容、教学的条件，选择可以较好地发挥学生主体作用的形式：核心是任课教师，教师只引出问题，把握方向和归纳总结，评判学生解决问题方法的正确性，对解决问题的方向进行引导，对学生发言、交流、探讨进行辅导，教师掌控讨论的方向和进程。因此，讨论方式教学能较好地培养学生的自主学习能力，养成遇到问题自己主动寻求解决问题的思路和方法的习惯。

（四）考核方式多样化

当今高等院校的教育还是以讲授知识、智力培养为核心，教学方法仍采用以往的填鸭式，课程的考试也没有重视学习的过程和能力的考查，主要考核学生对教材记忆的知识量，这样就酿成目前学生的高分低能，或者极大程度依赖他人解决问题的现状。因此，怎样从不同的角度来考查学生的学习效果是高校教师必须重视的问题。本校在测井资料数字处理与综合解释及实践课程教学考核中采用了以下形式：课堂小测验、课下留适当的作业、上机现场检查、文字汇报、答辩和期末开闭卷考试等。为避免学生上机报告和作业相互抄袭，老师增加了课堂测验、面试的次数。当一章内容教学完成后教师对所讲内容进行归纳或小测验，课内给出定时作业。测井资料处理与综合解释实践课程实验只能用电脑来完成，教师先复习和讲解与实验有关的知识和软件，然后给学生指定上机内容和布置上机任务，让学生在上机实验课程中和课后来完成上机任务，学生在机房上机时，带实验的老师察看学生上机的进展情况同时对完成时间进行记录。学生的完成情况、上机能力、是否独立完成、完成的速度、实验的方法和可行性、结果的正确度都应考虑，老师必须非常熟悉每个学生的情况，根据上机内容随机抽取上机任务的一个或多个环节，让学生在老师的机子上立即完成操作，老师根据完成情况给出合理的评价。以上所讲的方法不但促进学生相互交流、沟通、帮助、自主学习，还有利于培养和提高学生独立解决问题的能力。

三、归纳总结

在高校一个漫长而又任重道远的任务是培养学生的自主学习能力，它不仅需要教师的精心策划付诸行动，还需要学生的密切配合，教师和学生同心协力才可能实现。学生自主学习实际上增加了教师的教学环节和工作量，因为教师必预先策划好与教学有关的方式和内容。教学中如教师把学生分成几个组，每个组里学生能力差异要大，组长由已有自主学习意识和解决问题能力强的学生担任。老师给每个组的同学一个学习任务，并提出要求，然后让组内学生根据任务来抉择完成学习任务的方式、收集资料的手段、整理资料的方法、任务的内容、制订具体的学习方案等。老师在讲课时讲解一些与任务相关的方法，讲明组长的职责，指导组长监管组内同学的任务完成过程和使用方法，组长根据要完成的任务自行策划管理组内的同学方案。培养学生自主学习能力，非常关键的是学生本人的努力程度。学生要想培养自主学习的能力，必须先学会拟定完成任务的方案，其次必须按照方案和进度要求来执行，完成计划内的任务。一流大学这方面的经验值得我们探究和借鉴，我们应结合本专业的学生和任课老师个人的特点，选取适用的、有效的课堂和实践教学方法来培养和提升学生自主学习的能力。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 吴永才.浅议课堂教学中学生自主学习能力的培养[J].中国电力教，2011.

[2] 郭峰.学生自主学习能力的培养：提高教学质量的核心命题——哈佛大学的经验及其启示[J].外国教育研究，2008（1）：60-64.

第13篇

关键词：BB平台；大学生；自主学习

中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1671-7503（2013）11-0028-02

一、引言

随着现代信息技术的发展，借助网络开展自主学习活动已成为趋势，且成为主要手段。这充分体现了斯皮罗情境灵活性理论的观点：基于网络的教学更有利于自主学习能力的培养。BB平台正是网络教学平台的代表。因此，基于BB平台对大学生自主学习能力进行培养也是适应时代需求的表现。

二、BB平台简介

近年来，一些学校引入了Blackboard网络教学平台（简称BB平台），为网络教学的发展提供了得天独厚的土壤。基于BB平台的网络教学与传统教学相比，学习者的学习主要是基于BB平台进行探索、发现、竞争协作和角色扮演等一系列自主学习活动。BB平台是美国Blackboard公司的产品，是一种应用广泛的网络课程管理平台。BB平台的功能模块设计就是以教学、交流、评价为应用主线，可以支持自主学习、协作学习、交互式学习等多种学习模式。基于BB平台的学习是对传统课堂教学的加强和补充，提供了更好的虚拟学习环境，可以最大程度共享教学资源及提供更多的交流互动机会。

三、BB平台在大学生自主学习能力培养中的优势

根据BB平台的主要功能模块，可将其作用和优势归结为四个方面：突破时空限制、优化资源配置、增加互动协作式学习、及时追踪教学质量。

1.突破时空限制

传统课堂教学受时间与空间限制，然而知识是无止境的，这就限制了教师在一定的时间里只能讲授有限的知识。使用BB平台后，教学活动不再局限于教室。教师可以一方面在课堂上讲授最抽象最难理解的知识，另一方面可以在BB平台上上传资料、给学生答疑、与学生交流讨论、布置作业、编写题库、组织在线考试、开展小组协作等活动。学生则可以使用这些资源扩展视野与深化知识，通过平台来预习、复习、学习课外扩展资料、与教师及学生进行在线交流、完成作业、参加在线考试、与学生合作完成教学任务等。

2.优化资源配置

BB平台上的资源分类清楚、种类丰富，并且进行了有序配置。一方面，学生在BB平台上可以获得课程通知、课程信息、教师的课件资源、作业信息及考试信息等，使学生可以及时了解自己的课程进度，便于安排学习，也可以节省上课记笔记的时间来用于思考；另一方面，学生寻找自己需要的资源也比较便捷，这些资源会解答学生的一些疑惑，有助于课后的复习和巩固；此外，通过在线测验，及时发现自己学习过程中存在的薄弱环节，从而改进学习方法，提高学习效率。

3.增加互动协作式学习

传统课堂教学由于特定的时空限制，教师在上课时往往忙于完成教学任务而无暇与学生讨论交流，然而互动过程中的反馈信息对学生学习具有重要影响。BB平台的交互性使学生根据自身学习情况及时调整学习内容和进度，而且在平台上也能看到其他学生对该问题的理解，学生可以进行对比、反思和学习，和教师交流学习体会、提出学习中的疑惑，对教学内容和方法提出自己的建议和要求。教师可以统一解答或者在适当的时刻参与讨论，这样就将传统课堂教学中的讲授变为协作、交流的学习方式。这种学习方式使学生从被动地接受教师的讲授转变为学习的主体，这些都极大地调动了学生学习的兴趣和积极性，从而增强了学习效果。

4.及时追踪学习质量

BB平台有较强的后台监控功能，它能够帮助教师随时了解学生的学习情况，如网络课件学习情况，参与教学交互的情况等；学生在考试前也可以使用BB平台上的试题库进行自我测试，并且可以马上得到测验分数，从而及时追踪自己的学习质量以便及时查缺补漏；监控数据的导出功能，能够帮助教师和管理者进行教学数据的分析，从而改善教学过程，提高教学质量。

四、如何利用BB平台培养大学生自主学习能力

为了更好地培养学生的自主学习能力，应该把有针对性的教学指导作为最主要的培养途径。利用BB平台的各个要素，在学生自主学习的各个过程，施加相应的培养策略，以提高学生的自主学习能力。

1.设计学习资源

虽然BB平台为学生自主学习提供了强有力的支持，但这种支持仅为学生的自主学习提供了一种潜在的可能性和优势。在BB平台上学生自己能找到的学习资源种类繁多、内容丰富，但也缺乏统一的分类标准，通常凌乱和重复，甚至矛盾。学生有时花费大量的时间和精力去搜寻，结果却无从选择。所以，要充分利用网络获取最新、最丰富的教育资源。充分利用BB平台所提供的广阔空间，帮助学生走出教科书，为学生提供最优质的学习环境，对学习资源进行有效的设计和配置。

2.指导学生自主学习活动

在学生自主学习模式下，教师在教学活动中起主导作用，教师正确的引导是保证学习效果的重要因素。教师在BB平台使用的实现程度，以及提供互动信息与教学信息方面起关键的作用，教师要利用BB平台激发学生学习的兴趣和自我求知意识，确定学生自主学习的总体目标，指导学生选择和调整学习策略，帮助学生准确评估和有效提高学习效果。

3.加强对师生使用平台的培训与监督

对BB平台一般的操作熟练程度对使用效果有较大的影响，而学生对平台的操作熟练程度取决于学校是否提供了有效的培训。学校应有专门的部门来负责对教师及学生进行培训，这种培训应当定期进行，不能流于形式。比如：BB平台的使用和操作、BB平台的各项功能介绍等。学校相关部门还可以定期召开BB平台使用经验交流会，收集意见和反馈，以最大限度发挥BB平台的作用。

第14篇

关键词:网络环境;自主学习;学习模式;评价

随着信息技术的发展,计算机网络手段被引入到教育中,教育正面临一场巨大的变革。如何在网络环境下提高教育的质和量,更好地实现网络与教学过程的优化整合,这是当前教育科学研究中的一个热点。加强大学生的自主学习能力是提高教学质量的重要环节。无论是对知识的掌握,还是对自身智力的开发都是极有利的,它对大学生创新型思维的锻炼是必不可少的。自主学习能力与知识的学习直接关联,提高了自主学习能力就能提高知识的占有率,为独立工作能力、科研能力和其他方面能力的发展奠定坚实基础。因此,引导大学生走出传统的课堂,充分利用和开发校内外的各种课程网络资源,开展自主性学习,才能更好地适应时代的要求。

一、自主学习能力培养的必要性

自主学习是指学生充分发挥个体主观能动性而进行的创新性学习,以教师指导为起点,以自主学习为途径,以讨论合作为形式,以培养学生自主学习为重点。网络环境下的自主学习,就是在运用网络优势的前提下,在教学过程中,在教师的启发、引导、点拨、帮助下,学生带着一种积极要求了解问题、解决问题的强烈愿望与心情,用探究的方法,自主参与学习,从而达到解决疑问,掌握相应的知识与能力的目的。它以计算机网络作为传输教学信息的载体,将计算机网络技术与多媒体技术以及现代化教学设备相结合,使学习者从知识的被动接受者转为知识的主动建构者,使传统教师课堂授课的教学模式,转变为学习者突破时间和空间限制的自主学习模式。

二、网络环境下自主学习模式的构建

1.网络环境下基于任务驱动式的自主学习模式。任务驱动式的自主学习,是利用网络环境,给大学生提出学习任务,进行任务驱动,通过上网查询、人机交互等方式,促使大学生在不断克服困难中完成任务。在教学过程中,由教师提出一个明确的任务,并简要地介绍怎么样去完成这个任务。由于大学生有了一个具体任务目标,在思想上就会有一种必须完成任务的紧迫感。让大学生带着任务通过搜索引擎或相关的网站。多角度地找出答案,完成任务。这个具体任务将教学内容融合在一起,使得大学生完成任务的过程即是学习教学内容的过程,也是综合应用教学内容的过程,这样就把知识的学习和应用有机地结合在一起。

采用任务驱动式的自主学习,教师教学和大学生学习都是围绕如何完成这个具体的任务来进行。教师教学思路清晰,大学生学习目的明确,更容易掌握学习内容,同时,也有利于大学生的主动探索、主动发现、主动学习,有利于培养创新型人才。

2.网络环境下基于引导探究式的自主学习模式。引导探究式的自主学习,就是要引导大学生去主动学习,通过引导探究,激发出大学生的学习兴趣。引导就是引路,是指导大学生进行学习,提示学习方法。探究是指教会大学生探究问题的方法和一般顺序。引导探究不是单纯地对大学生进行知识传授,而是转变为对大学生创造思维能力的培养,变大学生由被动学习为主动学习,从而激发大学生持久的学习兴趣。

课堂上的讨论总是有其局限性:教师主导,大学生主体地位很难发挥;时间有限,讨论过程很难持续或者深入。而网络技术的应用,极大地拓展了教育的时空界限,使教育资源共享得以实现,大学生学习选择的自由度大大提高。在这一过程中,一般由教师先创设某个特定的情境,将大学生引入其中,交给大学生某个具体的任务,要求大学生独立或者协作完成。大学生自始至终地参与探究,是知识的发现者,由大学生通过网络访问教师放置在网络资源库上的资料进行自主学习,学习目标明确,学生带着问题独立地通过网络的必要帮助,随机进入教师设置的学习环境中,探索问题的解决方法,而教师则是大学生探究过程中的指导者,要注意引导大学生正确利用网络学习,注意培养大学生思维的独立性和创造性。

3.网络环境下基于协作式的自主学习模式。基于网络的协作学习是指利用计算机网络以及多媒体技术,创造协作学习环境,使教师与学生、学生与学生,针对同一学习内容彼此进行交流、讨论和合作,以达到对教学内容比较深刻的理解和掌握的过程。这是大学生自主学习常常用到的学习方式,由于课堂时间有限,许多问题不能深入开展,学生之间、师生之间的交流不够充分,而网络恰恰能弥补课堂的不足,大学生通过人机协作进行自主探索的同时,可以通过网络进行各种形式的协作学习,还可以通过网络将各自学习的结果进行网络交流。它不但提供了师生、生生进一步交流的渠道,还能使交流变得平等融洽,减少大学生的心理负担。

这种学习模式的优点是:在网络环境下,可以很方便地展开丰富多彩的教学活动;在共同完成任务的过程中,可以共享信息和资源,有利于学习者充分发挥各自的认知特点;相互学习、相互探讨、相互交流、相互补充,学习者对学习内容深刻理解与领悟就在这种协作学习中逐渐形成。每个学习内容讨论到最后,教师再根据大学生的回答,有选择地加以分析,表达自己的观点,这种没有标准答案的协作式自主学习,对培养大学生的创造性思维会起到重要的作用。

4.网络环境下基于个性化的自主学习模式。个性化自主学习是网络环境下最重要的学习方式,最能体现大学生的学习主体地位,实现大学生自主学习的意愿。其特点是:大学生可以按照自己的需要选择学习内容,可以按照适合自己的特点选择学习方法,可以按照自己的时间安排学习进度,可以按照自己的能力选择学习内容的深度。众所周知,大学生学习过程中的背景知识、学习能力、认知能力都有很大差异。而在传统的讲授式课堂教学中,教师普遍存在着无暇顾及大学生接受能力存在差异的现象,按照“一刀切”的方式进行教学,效果不尽人意。

通过网络环境下的教学则改变了这种现象:教师可以调用教学资源中的各种素材,如文本、动画、视频、图片、教师个人网站、资料库等;也可以自己设计、制作课件,将教学内容分为几个大的模块,而每个模块都有不同层次的要求,发送到服务器终端共享,以实施对大学生面广、量大的指导,从而达到“因材施教”的目的。借助校园网、多媒体电化教室、多功能电子网络教室等,大学生还可以根据自己的情况选择学习时间和学习内容,按照自己能力安排学习进度,这样每个大学生通过网上学习会各得其所,各得其乐,而教师只进行每个阶段的监控,及时回收每个阶段的作业,并用一定的时间进行点评即可。由于主体的学习都能在交互中得到及时的反馈肯定,从而增强了大学生完成任务的信心,有利于大学生保持学习的兴趣。

三、自主学习能力模式评价体系的构建

1.及时反馈教师的教学目的和要求。从教学过程来看,教师的教学目标应该明确、具体,符合教材要求及大学生的实际要求。教师的教学内容也应该科学,容量、难易程度要适当,体现学科知识的整合,并从大学生实际和教学要求出发,内化和活化教材。教师的教学方法应该灵活多样,在技巧和手段上有创新,同时,应该恰当地运用现代教育技术手段。自主学习能力培养评价体系的建立可以针对大学生在课堂上的表现给予及时的反馈与矫正,并指导大学生进行互相评价和自我评价。通过此评价体系反馈的内容,教师应该及时调整教学计划,实现教学目标,达到预期的教学效果,让大学生的德育智育均得到开发,最终提升他们的综合素质。

2.及时了解大学生的学习动机、学习策略,引导其完成学习目标和计划。通过建立自主学习能力培养评价体系,来进一步了解大学生的学习情况以及学习的效果,看其是否达到了教学计划和目标。在评价大学生学习的过程中,我们可以利用评价体系及时发现大学生学习过程中的问题,改正学习中的不足之处,引导大学生建立正确的学习目标,让大学生时刻了解并掌握他们用什么方法在学些什么,以及学习的效果。从而促进大学生能更好地掌握学习方法,及时根据学习评价的结果,调整自身的学习策略,使学习达到最佳状态。

3.激励学生有效地使用学习策略。自主学习能力培养评价体系的建立,能激励大学生的学习,帮助大学生有效地调控自身的学习,是激发大学生学习兴趣的一大保障。这种评价体系放弃了以往“一张试卷”的评价方式,不再让大学生因为一次成绩的不好,而丧失学习兴趣。要通过强调对大学生学习过程表现出来的兴趣、态度、课堂参与程度以及课堂表现给予肯定的、鼓励性的评价,帮助他们及时自我监控、自我调节,找出适合自己的学习策略,以提高学生学习的积极性。

四、结束语

通过网络环境下大学生自主学习方式的实验研究,不难发现网络环境下的自主学习,使大学生的学习与传统的学习方式不同,大学生不再依赖于教师的讲授与课本的学习,而是利用网络平台和数字化资源,并通过对资源的收集、探究、发现、创造、展示等方式进行自主学习,增强了大学生完成任务的信心,有利于大学生保持学习的兴趣。更能全面有效地调动大学生学习的主动性和积极性,促进大学生学习动机的形成,有效地提高其学习效率。特别是由于这种学习方式重视认知过程,因而有利于大学生的主动探索,主动发现,有利于创新型人才的培养。

参考文献:

[1] 靳玉乐.自主学习[M].成都:四川教育出版社,2005.

[2] 李欣,周继岩,刘佳君.网络环境下的自主学习研究[J].河北北方学院学报(自然科学版),2008,24(3):83-85.

[3] 张莲,邱瑜毅.通过网络及多媒体教学模式培养学生自主能力[J].湖北经济学院学报(人文社会科版),2008,43(1):164-165.

[4] 崔玉宝,李伟红,杨丽娟.基于计算机网络技术构建课程自主学习模式[J].中国现代教育装备,2008,59(1):150-152.

第15篇

关键词：自主学习 慕课 翻转课堂

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2016）11-0059-02

慕课，这一起源于美国的大规模网络课程教学，由于先进的教学理念和更加科学化的教学方法改变了全球教育的模式。近两年，在中国的迅速发展，更是掀起了中国高等教育的改革风暴，越来越多的高校将慕课引入学校的日常教学之中，希望借此来实现真正意义上的以学生为中心的教学。然而随着慕课的逐渐普及，研究者发现，慕课的普及对教师和学习者提出了更高的要求，尤其对培养学生自主学习的能力要求更高。

1 慕课时代下大学生自主学习能力存在的问题

Dickinson[1]认为自主学习“既是一种学习态度，又是一种独立学习的能力”：态度就是一种对自己学习做出决策的责任；能力就是对学习过程的决策和反思。自主学习者具有以下五个基本特点：（1）能够理解教学目的和教学方法；（2）能够确立自己的学习目标；（3）能够选择合适的学习策略；（4）能够监控自己的学习策略；（5）能够评价自己的学习结果。

在慕课的学习过程中，学生成为学习的完全主体，学习的成效与学习者的态度和学习能力有着极为密切的关系。笔者在为期半年的慕课《宇宙中心的英语听说》的教学过程中观察发现：由于大部分学生的自主学习能力较差导致学习效率并不高。

1.1 学生自主学习意识淡薄，学习自觉性较差

目前，绝大部分在校大学生在初高中时接受的仍然是传统教学，习惯于依赖教师和课堂教学。慕课学习时间灵活，教师无法面对面实时监控，学生个人单独完成学习任务，缺乏竞争环境，因此在慕课的学习中学生往往注意力不够集中，对慕课的学习产生消极应对的态度，以完成作业为任务，存在赶进度、抄作业的现象。

1.2 缺乏正确的学习策略，在策略的使用上存在盲目性和随意性

自主学习的实现需要具备一定的学习策略：即能学、想学、会学[2]。传统课堂教学，教师往往注重知识传播和技巧的训练，对学生的学习策略，尤其是元认知策略关注甚少。但慕课的学习恰恰对学习者的元认知策略有更高的要求。学习者在慕课的学习中必须对学习计划、学习进度、学习方法、学习效果等进行自我管理、监控和调节[3]。笔者在采访学生中发现，学生对慕课的内容往往全盘接受，很少提出质疑，发现问题，学习方法单一，不会根据自己的水平和能力调整学习进度，对学习效果的自我评价不高。

1.3 学生与学生、学生与教师之间缺少面对面的交流和创新思维的碰撞

学习者对知识掌握的过程是思考、交流和应用的过程，社交和情感策略对学习起着非常重要的作用[4]。由于慕课的学习是课下个人独立完成，造成社交情感策略缺失，并且学习者在学习过程中产生的疑惑往往要等到翻转课堂或者教师上线后答疑，知识的理解和消化具有一定的滞后性，消耗了学习者的热情，对知识的习得产生负面影响。

2 慕课时代大学生自主学习能力的培养

如果要想通过引进慕课来推进大学教育的改革，提高学生自主学习的能力是必要前提。目前我国大学进行的慕课教学往往和翻转课堂相结合，学生课前观看慕课视频，自学课程内容，然后在翻转课堂上对所学内容进行讨论、分析或者实践。慕课的内容设计、习题设计、讨论区话题的设计，翻转课堂内容和活动的安排都必须以提高学生自主学习能力为导向。

2.1 翻转课堂的人数要根据课程性质和目标来确定

慕课可以容纳无限的学习者，但翻转课堂的人数必须有所限制。翻转课堂是实现学生个性化学习和合作学习的过程，培养学生批判性思维和思辨能力，是建构主义的学习过程，对提高学生的自主学习能力非常重要。对于一些实践技能型的课程，课堂人数最好控制在40人左右，人数过多，不利于课堂活动的开展和教师对学生慕课学习进度与效果的掌握。

2.2 教师应该高度重视第一次翻转课堂的内容

由于大部分的慕课涉及了大量的课后作业和讨论区作业，很多教师在第一次翻转课堂中更多强调的是学生需要完成慕课的哪些作业，往往会让学生产生厌烦情绪和压力，认为慕课的学习是大量作业和任务堆砌。因此，在第一次翻转课堂中，教师应介绍慕课特征，教学目的和方法；帮助学生确立学习目标、学习内容以及学习策略，通过培训学习策略来提高学习者的自主学习能力，不仅让学生了解需要学习什么，还要了解如何去学，如何选择和调整学习策略，如何自我监控，改变学生对教师的依赖，让学生形成“学习是自己的事，而不是完成老师布置的任务”这种自觉学习的意识和反应。

2.3 教师应转换教学理念，采取多种教学手段，有意识地培养学生自学的学习习惯

在慕课和翻转课堂的教学中，教师应该是学生自主学习内容的计划者、学生网络自主学习的指导者和监督者，是学生网络自主学习效果的评估者[5]。在学生观看慕课的每一章节之前，以问题的形式引导学生思考学习目的和学习内容；在翻转课堂的内容设计上以启发性和开放性问题为主，可以采取合作学习、小组讨论、自由阐述观点等方式进行，锻炼学生独立思考、协作学习的能力，形成良好的学习情绪和环境。同时，教师对个体学生应保持高度的敏感性，善于观察学生存在的问题，及时与学生沟通，避免学生因个体差异产生厌烦和倦怠情绪。

在全球教育信息化的大背景下，慕课与大学教育的融合是大势所趋，但由于我国的学生长期依赖教师的指导和家长的监督，缺乏主动学习的意识和能力，因此，要想最大限度地发挥慕课和翻转课堂的作用，必须首先解决学生自主学习能力的问题，这需要教师和学生长期的共同努力。

参考文献：

[1] Dickinson L.“Aspects of Autonomous Learning”[J]. ELT Journal. 1993.47（4）：330-336.

[2] 文秋芳.英语学习成功者与不成功者在方法上的差异[J].外语教学与研究，1995（03）：61-66.

[3] 王珍，张江.慕课教育学习监控系统的分析[J].科技论坛，2014（15）：128-130.

[4] 郑红莲，万森林，陈佳蕊.英语自主学习策略研究综述[J].南京教育学院学报，2011（02）：136-137.