高效学习方法和技巧范文

前言：我们精心挑选了数篇优质高效学习方法和技巧文章，供您阅读参考。期待这些文章能为您带来启发，助您在写作的道路上更上一层楼。

第1篇

关键词：语文教学；英语教学；启示中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2013）08-0292-01祖国传统语文教学方法中，有许多丰富的经验和内容，它们正确地反映了语言的本质特点，符合语言习得规律，符合语言教学原则，值得我们研究、总结、继承和发扬。

在今天我们深入开展英语教学改革，努力提高英语教学效率的过程中，总结祖国传统语言教学的成功经验，吸取传统语言教学对英语教学的启示，就更显得重要。这些经验与启示主要有：

1.集中识词，过词汇关

从古至今，集中识字都是我国卓有成效的语文字、词教学方法。我国学生学习英语，主要的困难并不在于语音难模仿、语法难理解、句型难掌握上，而是在于词汇难过关，然而，词汇是学习语言的关键，"词汇量的大小与事业的成就有密切的联系"。在任何语言中，词汇语义所负载的意义都远远超过语法所表现的意义。因此，应该抓住时机集中大量识词。集中识词最能反映出英语词汇的规律，最能体现出识记词汇的方法。大量集中识词才学得有优势、有气势、有速度、有效率、有信心、有乐趣。

集中识词之后还应及时巩固，古人采取的方法是诵读语句、文章，将集中识词与朗读、阅读结合起来。只要坚持集中识词，辅以朗读、阅读、多记词、多阅读、多接触，就能牢记词汇，不但巩固活用词汇，而且扩大认读词汇，每周掌握几十个单词，每年学生会上千个词绝不是什么困难的事情。

2.大量听读，扩大积累

学习任何语言，首要条件是多听、多读，保证语言材料由浅人深地、大量有效地输入大脑并积累储存。幼儿习得母语是如此，学生学习外语也是如此。有了足够的话语输入与积累，学习语言就有了成功的前提与保证。输人语言材料只有两个渠道：听与读。我们应尽量使学生多听英语、听录音、听广播。但要把英语学好、学通、学精，必须大量阅读有内容、有深度的书刊。在以集中识词为先导扫清障碍之后，就应组织学生开展英语阅读，并以阅读为切人点和突破口，以读为本，在阅读的基础上带动听、说、写的训练，使听力训练与阅读训练同步进行，协调发展。

听读领先、扩大积累的英语教学模式，既能保证语言材料的大量输人与积累，同时又能提高阅读和听力理解能力，还能为发展说、写表达能力打好基础。这充分保证了英语教学的高效性原则。

3.高效实践，培养语感

学习语言，保证语言材料大量、有效的输人与积累是前提与条件，而下功夫实践练习则是学通语言的关键。进行语言实践练习，要讲求练习效率。我们在缺乏外语环境的困难条件下学习外语，最有效的实践练习就是我国传统语文教学中一贯提倡的实践方法——朗读与背诵。

朗读是综合性的高效率的语言实践练习。朗读英语时，眼、口、耳、脑多种语言感觉器官同时运用，促成立体记忆效果最佳。能够同时培养辨词能力、口语能力、英语听力、记忆能力，又为今后发展阅读能力、语篇能力、写作能力等打下了很好的基础。坚持在每天朗读、读熟英语的基础上，选背其中一部分范文和精彩的语句、段落、篇章等同样具有重要意义。它们能直接促使英语语感的形成与发展，而获得英语语感是学习英语成功的标志。

4.结合背景，学以致用

学习语言，离不开文化背景。英语的学习与使用，不论是理解（听、读），还是表达（说、写），其深层内容和基础都是英语所反映的文化。因此，要真正学习好、使用好荚语,就必须结合文化背景，注重内容，把学习英语和了解西方文化结合起来，使学习英语的过程成为学习西方文化的过程，就自然能学得愉悦，乐在其中。

语言是工具，学习英语的目的也是为了使用这个工具进行思想交流、获取知识和信息，而且使用英语更是学习英语惟一正确的方法和途径。所以应该将学与用相结合，在用中学，学以致用。只有将学习英语与使用英语密切地结合起来，才能学得迅速、快速，学得轻松、有趣，取得最佳的学习效果。

5.指导学法，提高效率

第2篇

关键词：新课改；初中数学；高效课堂

高效课堂教学是指教师以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果，从而实现指定的教学目标，高效教学追求社会化、人性化教育，强调有效果、有效率、有效益。初中数学的高效课堂，必须有针对性地对数学的教学任务和目标有明确的认识，同时针对每个学生的不同学习情况加以引导和沟通，从而提升初中学生对数学课堂教学的全面掌握，在今后的学习中更加得心应手。如何全面掌握新课改背景下初中数学高效课堂的构建，需要我们重点从下面几个方面来实施。

一、教师和学生、教与学理念的转变

在新课改背景下，随着对学生综合素质要求的提高，老师和学生教与学的理念也发生了重大改变。首先老师要将正确的学习方法传授给学生，让学生知道正确的方法，调动他们的主观能动性，在面临以前未曾遇到的困难时，更多的是要勇于面对困难，冷静思考，找出问题的关键点，将难题攻克。好的学习方法对学习的重要性不言而喻，俗话说“教得好不如学得好”，如果学生能够将自己的精力主要集中到课堂上，相信会事半功倍。另外，良好的课堂学习氛围能够积极调动学生的学习兴趣，让学生在课堂上互动来激发大家的学习乐趣，锻炼自己的学习思维能力，培养良好的学习习惯，真正让学生从学习中得到乐趣，从而为教学任务的完成提供保障。高效课堂应该是生动的、有乐趣的、高互动的、高效率的。

二、创设符合高效课堂教学理念的课堂情境

通常所说的课堂情境教学是没有固定套路的。对于当前初中数学高效课堂来讲，如何搭建一个符合课堂实际要求的课堂情境尤为重要。老师首先要对所教学生的情况有个基本的掌握，每个学生的特点以及他们的学习情况要有所了解，从而有针对性地对自己的教学内容进行规划，完成对课堂情境教学的创建。在课堂教学过程中，充分调动学生，以活跃课堂学习气氛，让学生在宽松的学习氛围下快乐学习，时刻保持较高思维活跃，最高效率地去吸收课堂知识。同样，在教学过程中，要善于举出一些鲜明的例子，通过图片、音频、视频等媒体文件，以形象生动的媒体激发学生的好奇心，促使他们去了解掌握知识的愿望。并且在这个过程中，要合理地运用互动功能。在这种互动的过程中，将知识要点及重要的原理加入进去，使学生在这个过程中自主地去理解，而不是以前的那种被动式的接受。例如，在学习勾股定理这一内容时，可以设计这样一道问题：已知ABC，其中a=4，b=3，问c为多少？碰到这种问题，大部分学生可能会不假思索地说根据勾股定理c=5，这时老师说：“再想想，对不对？”一部分同学会发现原来题干没有指出三角形是否为直角三角形，所以不能肯定c=5。这时候老师引导学生：“如果∠C为直角，那么c=5，如果∠B为直角，则应该为c多少？”通过这样的问题，可以加深学生对勾股定理的理解，并让学生的思维得到扩散，让他们在以后做题的过程中注意使用勾股定理的前提和其他注意事项。通过这种教学方式，不仅让学生的注意力集中到课堂上，还能让学生更加容易理解数学原理及概念，提升数学教学效果。

三、改善学生的学习方法及学习技巧

当前的很多初中学生，学习成绩不好及学习状态不好并不是由于智力因素，而是大部分学生没有掌握正确合理的学习方法及学习技巧。这些问题都极大地困扰着广大学生及家长，一旦处理不好，很可能对学习产生包袱，影响学习的积极性，最后对学习听之任之，从而学习成绩一落千丈。所以初中老师要加强对学生学习方法和学习技巧的观察，帮助他们掌握适合他们自己的正确方法，提高学生的学习效率。学生了解掌握课堂知识是一个循序渐进的过程，这种过程包括课前预习、课堂上听讲、课下练习、作业等环节。很多学习成绩较差的学生正是由于其中的几个环节做得不好，而导致自己的成绩不佳。比如，老师布置的课前预习的任务没有完成，上课期间不认真听讲，注意力不集中，作业不能按时完成甚至不是自己独立完成等等。针对以上这些情况，必须要有针对性地对学生的学习方法和态度进行引导。主要从以下几点做起：首先，正确引导学生做好课前预习，只有将课前预习做好了，在课堂听讲才能更加高效。其次，对于那些不能自己独立完成课下作业的同学，让他们首先去多练习课本上的例题，然后慢慢地掌握数学解题思路和技巧；学完一节课后，不要只是单一地依靠老师来了解掌握知识，要经常对自己复习，对曾经学习过的知识巩固加深，可以自己给自己来留一些作业，然后将这些知识互相更换，已达到互相检测互相学习的目的。这种方式不但能够提升学生自学的兴趣，还能让学生在给自己布置作业的过程中，更加系统地梳理自己的数学知识，更加熟练地掌握运用自己所学的知识。最后，要让学生能够将自己的所学和实践产生联系，注重观察和掌握周边的事物，了解它们之间的联系，鼓励大家多注意发现平时日常生活中与数学知识相关的现象。例如，讲解黄金分割点0.618时，可以用多媒体播放一些生活中利用黄金分割的实际例子等。通过这些教学辅助工具的使用，让抽象的数学更加具体化、形象化，使学生感觉到数学存在于我们生活的方方面面，让数学课更具有魅力，让学生更好地联系实际来学习数学，使之更快更好地掌握数学知识。

总而言之，构建高效的初中数学课堂的方法是多种多样的，而这个过程是一个积累的过程，不可能一蹴而就。只有我们不断地去总结、去思考，用现代先进的教学思想和理念指导我们，相信在老师和学生的共同努力下，初中数学课堂教学效果一定会得到很大的提高。

参考文献：

第3篇

关键词：新课改；初中数学；高效课堂

什么是高效课堂？顾名思义就是在新课改的指导下，师生采用较少的时间和精力获得较高的教学效率，以达到或超额完成既定的教学任务，满足本人和社会对其教育价值的认可，实现学生综合素质的大力提升。初中数学的高效课堂，必须有针对性地对数学的教学任务和目标有明确的认识，同时针对每个学生的不同学习情况加以引导和沟通，从而提升初中学生对数学课堂教学的全面掌握，在今后的学习中更加得心应手。如何全面掌握新课改背景下初中数学高效课堂的构建，需要我们重点从下面几个方面来实施。

一、教师和学生、教与学理念的转变

在新课改背景下，随着对学生综合素质要求的提高，老师和学生教与学的理念也发生了重大改变。首先老师要将正确的学习方法传授给学生，让学生知道正确的方法，调动他们的主观能动性，在面临以前未曾遇到的困难时，更多的是要勇于面对困难，冷静思考，找出问题的关键点，将难题攻克。好的学习方法对学习的重要性不言而喻，俗话说“教得好不如学得好”，如果学生能够将自己的精力主要集中到课堂上，相信会事半功倍。另外，良好的课堂学习氛围能够积极调动学生的学习兴趣，让学生在课堂上互动来激发大家的学习乐趣，锻炼自己的学习思维能力，培养良好的学习习惯，真正让学生从学习中得到乐趣，从而为教学任务的完成提供保障。高效课堂应该是生动的、有乐趣的、高互动的、高效率的。

二、创设符合高效课堂教学理念的课堂情境

通常所说的课堂情境教学是没有固定套路的。对于当前初中数学高效课堂来讲，如何搭建一个符合课堂实际要求的课堂情境尤为重要。老师首先要对所教学生的情况有个基本的掌握，每个学生的特点以及他们的学习情况要有所了解，从而有针对性地对自己的教学内容进行规划，完成对课堂情境教学的创建。在课堂教学过程中，充分调动学生，以活跃课堂学习气氛，让学生在宽松的学习氛围下快乐学习，时刻保持较高思维活跃，最高效率地去吸收课堂知识。同样，在教学过程中，要善于举出一些鲜明的例子，通过图片、音频、视频等媒体文件，以形象生动的媒体激发学生的好奇心，促使他们去了解掌握知识的愿望。并且在这个过程中，要合理地运用互动功能。在这种互动的过程中，将知识要点及重要的原理加入进去，使学生在这个过程中自主地去理解，而不是以前的那种被动式的接受。例如，在学习勾股定理这一内容时，可以设计这样一道问题：已知ABC，其中a=4，b=3，问c为多少？碰到这种问题，大部分学生可能会不假思索地说根据勾股定理c=5，这时老师说：“再想想，对不对？”一部分同学会发现原来题干没有指出三角形是否为直角三角形，所以不能肯定c=5。这时候老师引导学生：“如果∠C为直角，那么c=5，如果∠B为直角，则应该为c多少？”通过这样的问题，可以加深学生对勾股定理的理解，并让学生的思维得到扩散，让他们在以后做题的过程中注意使用勾股定理的前提和其他注意事项。通过这种教学方式，不仅让学生的注意力集中到课堂上，还能让学生更加容易理解数学原理及概念，提升数学教学效果。

三、改善学生的学习方法及学习技巧

当前的很多初中学生，学习成绩不好及学习状态不好并不是由于智力因素，而是大部分学生没有掌握正确合理的学习方法及学习技巧。这些问题都极大地困扰着广大学生及家长，一旦处理不好，很可能对学习产生包袱，影响学习的积极性，最后对学习听之任之，从而学习成绩一落千丈。所以初中老师要加强对学生学习方法和学习技巧的观察，帮助他们掌握适合他们自己的正确方法，提高学生的学习效率。学生了解掌握课堂知识是一个循序渐进的过程，这种过程包括课前预习、课堂上听讲、课下练习、作业等环节。很多学习成绩较差的学生正是由于其中的几个环节做得不好，而导致自己的成绩不佳。比如，老师布置的课前预习的任务没有完成，上课期间不认真听讲，注意力不集中，作业不能按时完成甚至不是自己独立完成等等。针对以上这些情况，必须要有针对性地对学生的学习方法和态度进行引导。主要从以下几点做起：首先，正确引导学生做好课前预习，只有将课前预习做好了，在课堂听讲才能更加高效。其次，对于那些不能自己独立完成课下作业的同学，让他们首先去多练习课本上的例题，然后慢慢地掌握数学解题思路和技巧；学完一节课后，不要只是单一地依靠老师来了解掌握知识，要经常对自己复习，对曾经学习过的知识巩固加深，可以自己给自己来留一些作业，然后将这些知识互相更换，已达到互相检测互相学习的目的。这种方式不但能够提升学生自学的兴趣，还能让学生在给自己布置作业的过程中，更加系统地梳理自己的数学知识，更加熟练地掌握运用自己所学的知识。最后，要让学生能够将自己的所学和实践产生联系，注重观察和掌握周边的事物，了解它们之间的联系，鼓励大家多注意发现平时日常生活中与数学知识相关的现象。例如，讲解黄金分割点0.618时，可以用多媒体播放一些生活中利用黄金分割的实际例子等。通过这些教学辅助工具的使用，让抽象的数学更加具体化、形象化，使学生感觉到数学存在于我们生活的方方面面，让数学课更具有魅力，让学生更好地联系实际来学习数学，使之更快更好地掌握数学知识。

总而言之，构建高效的初中数学课堂的方法是多种多样的，而这个过程是一个积累的过程，不可能一蹴而就。只有我们不断地去总结、去思考，用现代先进的教学思想和理念指导我们，相信在老师和学生的共同努力下，初中数学课堂教学效果一定会得到很大的提高。

参考文献：

[1]何亚男.初中高效数学课堂探索[J].佳木斯教育学院学报，2012（7）.

第4篇

【关键词】高中化学；高效学习

引言

在高中化学阶段，所学知识首先不像初中化学只需掌握基础的实验步骤和技巧，注重的是理论概括能力，即通过简单的实验分析提炼出具有普世价值的理论概念，考察分析整合能力。其次高中化学学习进度发展较快，新的理论知识持续不断输出，并且难度广度都比初中的理论知识提升几个级别，但是只会留取少量吸收时间，没有过渡期。这样设置课程的目的是为了培养学生的全局观，养成化学的整体概念。所以需要学生有推理能力，将前后的知识点串联。形成化学学科的全局概念。

2.高中化学学生学习存在的问题

2.1教材方面

高中化学的教材比起初中化学的教材设计的内容面更广、知识点更多、化学理论更复杂。教育内容由基础知识转成抽象概括总结的理论知识。难度突然增高，部分学生跟不上进度，对化学学科容易产生抵触心理，也在学生之间产生差别，造成成绩分化。

2.2教师方面

首先初中化学所学知识相对浅薄，教师所教内容简单易理解，几乎不做任何学科延展。所以没有为学生打下良好的基础，培养独立思考的能力。到了高中化学教育阶段，教师所教内容难度增强，学生基础不扎实，又没有过渡期，化学便成为学生眼中的困难学科，因而产生厌学情绪。其次尽管国家实行了课程改革，强调全面发展。但是在高中教育领域以成绩、高考作为学生教育目的的言论依然是主流。多数教师仍然秉持填鸭式的教育理念，将考点、知识点硬塞给学生，只重视学生的解题能力，忽略学生综合能力的培养。最后，部分高中教师工作量较大，大部分时间都投入在课堂教学、批改作业等教学行为上，没有空余时间去研究教材，学习新的教学理论。导致教学几年的老教师虽然教学经验丰富，但是教学能力却不见长。

2.3学生方面

不少学生在分配精力方面做得不好，导致学习效率低下。]有主动学习的习惯。不少学生只会被动的学习，一切跟随教师的模式走，绝不接触教材之外的知识。这样出来的学生虽然解题能力过关，但是没有独立思考提出问题的能力，不懂知识点的变通与延伸。学习兴趣不高。本来高中化学科目就属于较难理解的学科，教师讲解知识点做延展只是直接带入高考考点与经典例题，令学生提到化学只会联想考题，因而逐渐丧失学习兴趣。学习习惯不好。没有系统的学习目标与步骤，不遵循学习活动的基本要求，学习行为毫无章法。学习中遇到难点问题不请教教师，也不与同学交流，坚持自己的学习方法。

3.高效学习方法

高效学习，是指在有效的时间内，最大化完成教学目标或者要求。主要包括两方面，一方面是数量，即能学习更多更广的知识，培养综合能力。另一方面是质量，在数量的基础上，可以做到学习内容的延伸，培养思考能力。教育是整体体系，要做到真正的高效，需要教育制度、教师、和学生三者共同努力。关于前两者本文就不赘述，重点阐述对于学生而言高效学习的方法，主要分为以下几个方面。

3.1课前预习

课前预习是提高学习效率的有效手段。高中化学教材难度很大，学生通过课前预习教材，可以将要学习的知识点提前了解，夯实基础。这样课堂听课效果会提升，知识消化能力也会逐渐提高。同时，没有预习的听课行为是被动接受知识。而有课前预习行为的学生，是主动吸收知识。预习过程中可以将本课重难点自己分类，课堂听课就会有侧重点有目标的去听。能够将知识结构化，掌握知识更精细。

3.2课堂笔记

课堂笔记不是新奇的概念，基本上大部分学生都有做课堂笔记的习惯。不过，通常学生所做笔记是为了复述教师所教的知识，可以课后巩固。但这样的行为其实效果一般，只是在单纯的重复别人的话语和思想。更高效的做法是在课堂听讲之时，用自己的语言记录笔记，而不是复制教师的言语。通过自己的语言记录，等于在创造属于自己的公共知识，这样做可以加深知识在脑海中的印象。同时，更重要的是，学会将记录的知识点整理成理论导图，将碎片知识体系化，把握知识的内在逻辑。做好这两点需要时间锻炼。

3.3课后拓展

课后拓展分为两类。一类是习题拓展，课堂上学到的知识是书面知识，而做习题可以将书面知识转换成应用知识。习题不能随便选择，要根据课堂笔记所整理出的知识点理论导图选择。一个知识点对应一道例题，只要吃透一道题即可，不用重复无意义的题海行为。另一类是兴趣延展。化学是一门实用性极强的的学科，每一个知识点都能在生活中找到对应的实际例子。在课后应多接触有关本课的实用性的文章、实验。这样既可以扩充知识面，也可以提升对化学的兴趣。

3.4养成良好的学习习惯

好的学习习惯可以提升学习的效率。根据自身的学业情况为自己编制一份学习计划表，计划表应该包括时间和任务两个模块。固定的学习时间可以让你的大脑到了固定时间就会自动转换成学习的思考状态，更有效率的学习。学习任务不能固定，视自身情况而定。始终符合自己的学习能力标准。有问题及时请教。问题分为两类，一类是被动产生的，由于自己听不懂产生的问题。这类问题要及时询问教师或者是学生，不能封闭自己，解决问题最重要。另一类是主动思考产生的。对于每一个知识点进行自己独立的思考，当思考过程中出现全新想法，可以向教师请教，也可以自己动手查找资料，满足求知欲。掌握学习技巧。化学是一门需要记忆大量理论知识的学科，拒绝死记硬背，灵活运用多种记忆方法，能让知识点掌握更牢固。

总结

时代在发展，知识在更新。学生的学习方法也要适应不断变化的教育环境。教育的本质是要培养人才，这需要主体与客体的共同努力。把握教育特点，分析教育趋势，创造更有效的教育方法和学习方法，才能令教育发展更加完善，培育出更杰出的人才。

【参考文献】

[1]朱华.关于高效高中化学学习方法的研究[J].科技创新导报，2013，36：15

第5篇

关键词： 高中政治教学 教学动态管理 高效动态管理

教学质量是学校的生命线，很多学校注重通过提高课堂教学效率来提升教学质量。但我认为学校要提高教学成绩，提高课堂教学效率固然是其中的一个重要环节，但还需要教师素质的提高、教学素材的精选、课件的精心制作、练习题的悉心裁剪、学生正确学习方法的养成、课后学困生的辅导和优生的培养等环节的紧密配套。我将这几个过程的紧密结合称之为“教学动态管理”。那么如何提高高中政治教学动态管理效率呢？我认为要做到以下几点。

一、教师的素质是高中政治教学高效动态管理的基石。

教师的素质直接影响学生的素质，教师的高度决定学生的高度，要使整个教学动态管理效率提高，首先就要提高教师的素质。那么如何提高教师的素质呢？我认为教师要做到以下几点。

1.具备扎实的本学科知识和渊博的科学知识。高中教学的特点是知识系统性强，学生的思维活跃。要给学生一杯水，自己就要有一桶水，因此，教师必须具备扎实的专业知识及丰富的科学常识，这样在教学中才能游刃有余。要有扎实的本学科知识，教师除了要通过多年的教学实践积累经验外，还要大量地阅读与本学科相关的书籍不断地扩大自己的知识面。同时还必须与时俱进，养成每天收听新闻和阅读报纸的习惯，唯有这样，在上课的时候，才能够站在时代的前列，有效引导学生用所学的理论去观察和分析这个纷繁复杂的社会百态，形成正确的价值观和人生观。

2.培养高尚的师德。“艺高为师，德高为范”，教师的言行对学生起着潜移默化的作用，教师的行为对学生起着无声的教育作用。一名优秀的教师必定是内外兼修的。他对学生的影响和教育，不仅仅在于诲人不倦，更多地在于用他自己的人格魅力潜移默化地影响学生，达到让学生“亲其师，信其道”的目的，这样学生就会非常积极和有兴趣投入到这个学科的学习中去，教学效率自然就会提高。

二、精选的教学素材是高中政治教学高效动态管理的载体。

高中思想政治课教材有着体系严密、抽象难懂的特点。教师上课只是单纯地照本宣科，会令学生觉得这课堂既抽象难懂又枯燥乏味，逐渐地学生就会产生厌学的情绪。因此，高效的政治课堂教学，必须以丰富的校内校外资源作为抽象教学原理的载体，深入浅出地引导学生体味生活、感受生活，在各种有趣的感性教学素材的吸引下领悟那抽象难懂的原理。

三、悉心裁剪的课后练习是高中政治教学高效动态管理的保障。

在考试还是检测学生学习成果的重要手段的教育体制下，只有高效的政治课堂教学是不够的，还必须以学生在课后做适当的练习作为巩固和保障。在我校，高一学生的课和活动比较多，真正用于做课后巩固练习的时间只有晚上三个小时的自习时间。而且高一的学生承担九个学科的学习任务，负荷较重。为了减轻学生的负担，很多管理领导认为，文科只需要多读书就可以了，练习可以少做或不做。我认为这是一个教学管理误区。首先，高一学生所学的科目都是基础科目，没有打好理论知识的基础，学生是难以阅读理解更深层次的书籍的。其次，高一学生所学的科目都是应试科目，学生没有适当的练习巩固，是没有办法掌握有效的答题技巧，提高应试能力的。所以，高一课后巩固练习不容忽视，但教师又不能采取题海战术，以抢占学生大量时间的手段来提高学生的成绩。这就要求政治教师悉心挑选题目，以轻负荷高质量的手段提高教学成绩。要“轻负荷”，教师选题时就要控制好题量，最好让学生在30分钟以内就能完成；要“高质量”，教师就要精心选题，所选的题目必须既全面考查本课知识点又突出重难点。尤其是主观题的选取必须既考查本课知识点，又是某一题型的典型代表，达到既巩固基础知识又培养答题方法和技巧的目的。

四、课后学困生的辅导和优生的培养是高中政治教学高效动态管理的关键。

每个教学年级和各个班级的学生的基础和接受能力都是有差异的，课堂上的教学是面对全班同学的，针对性较差，不同程度的学生对课堂知识的消化也会有差异，故要提高整个年级的教学成绩，课后的分层辅导就成为关键。我在教学实践过程中一般将一个年级的学生分为三个层次：学困生、临界生、优生。

1.对学困生的关注。处于这一层次的学生基础较为薄弱，上课注意力较差，听课效率较低，也不能主动完成课后练习，学习态度不端正。对于学困生的关注关键在于端正其学习态度，让其产生学习的兴趣和动力。我采取的方法是“诲人不倦”，多与这些学生谈心聊天做朋友，力求让这部分的学生“亲其师，信其道”，从而产生学习的兴趣与动力。并布置简单的基础题让他们练习提升，他们做这样的题目既可以巩固基础知识又可以提升信心，保持持久的学习动力。

2.对临界生的辅导。处于这一层次的学生有着积极的学习主动性，学习态度一般都很好，但由于基础知识不扎实，信心不足，而且欠缺科学的学习方法，成绩一直都难以提升到更高的层次。临界生的辅导关键在于“授之以鱼不如授之以渔”，注重科学学习方法的传授，能使这部分学生的成绩更上一层楼。另外，教师还应注重帮助这部分学生整理知识脉络，巩固基础知识，提升学习的信心。

第6篇

化学的形成和发展，起源于实验又依赖于实验，是一门以实验为基础的自然科学，没有好的高一，必然没有好的高考;下面给大家分享一些关于高中化学学习方法整理，希望对大家有所帮助。

化学学科有两大特点：(一)化学的形成和发展，起源于实验又依赖于实验，是一门以实验为基础的自然科学

(二)化学繁。这个繁实际上就反映了化学学科知识点既多又分散，并且大量的知识需要识记的特点。根据化学科本身的特点和本人多年的化学教学经验，总结出了观、动、记、思、练的五字学习法，供同学们参考。

高中化学那么，高一学生怎么才能学好化学呢?(一)观

观即观察。前苏联著名生理学家巴浦洛夫在他的实验室的墙壁上写着六个发人深思的大字：观察、观察、观察!瓦特由于敏锐的观察看到水蒸气冲动壶盖而受到有益的启发后，发明了蒸汽机，这些都说明了观察的重要性。我们在化学实验中，培养自己良好的观察习惯和科学的观察方法是学好化学的重要条件之一。

那么怎样去观察实验呢?首先应注意克服把观察停留在好奇好玩的兴趣中，要明确观察什么、为什么观察，在老师指导下有计划、有目的地去观察实验现象。观察一般应遵循反应前──反应中反应后的顺序进行，具体步骤是：

(1)反应物的颜色、状态、气味;

(2)反应条件;

(3)反应过程中的各种现象;

(4)反应生成物的颜色、状态、气味。

最后对观察到的各种现象在老师的引导下进行分析、判断、综合、概括，得出科学结论，形成准确的概念，达到理解、掌握知识的目的。

(二)动

动即积极动手实验。这也是教学大纲明确规定的、同学们必须形成的一种能力。俗话说：百闻不如一见，百看不如一验，亲自动手实验不仅能培养自己的动手能力，而且能加深我们对知识的认识、理解和巩固，成倍提高学习效率。例如，实验室制氨气的原理和操作步骤，动手实验比只凭看老师做和自己硬记要掌握得快且牢得多。因此，我们要在老师的安排下积极动手实验，努力达到各次实验的目的。

(三)记

记即记忆。与数学、物理相比较，记忆对化学显得尤为重要，它是学好化学最基本的方法，离开了记忆谈其他就成为一句空话。我们很多同学在初中化学学得还算可以的情况下,是觉着没有花多少时间去记忆的。其实不然，化学学得好的同学主要是因为掌握了化学的记忆方法，高效而又轻松地记忆化学知识。这是由于：

(l)化学本身有着独特语言系统──化学用语。如：元素符号、化学式、化学方程式等，对这些化学用语的熟练掌握是化学入门的首要任务，而其中大多数必须记忆;

(2)一些物质的性质、制取、用途等也必须记忆才能掌握它们的规律。

怎样去记呢?(1)要因材施记，根据不同的学习内容，找出不同的记忆方法。概念、定律、性质等要认真听老师讲，仔细观察老师演示实验，在理解的基础上进行记忆;对课本中的主要原理，定律以及重要的结论和规律着重去看、去记忆元素符号、化合价和一些物质俗名及某些特性则要进行机械记忆(死记硬背);

(2)不断寻找适合自己特点的记忆方式，这样才能花时少，效果好。

(四)思

思指勤于动脑，即多分析、思考。要善于从个别想到一般，从现象想到本质、从特殊想到规律，上课要动口、动手，主要是动脑，想为什么想怎么办?碰到疑难，不可知难而退，要深钻细研，直到豁然开朗;对似是而非的问题，不可朦胧而过，应深入思考，弄个水落石出。多想、深想、独立想，就是会想，只有会想，才能想会了。

(五)练

练即保证做一定的课内练习和课外练习题，它是应用所学知识的一种书面形式，只有通过应用才能更好地巩固知识、掌握知识，并能检验出自己学习中的某些不足，使自己取得更好成绩。

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第7篇

智力其实很难定义。尽管IQ测试和各种各样的检查都试图量化它，但还是很难判断究竟是什么使人更聪明。

所谓的聪明是指能学得更快、记得更多更牢，而且信息的组织非常适合完成自己的目标。这是一个非常个性化的定义。首先学习的目的可能因人而异：你可能仅仅是希望考试得到好成绩：约翰想通过努力学习成为一名编程专家：苏珊希望尽可能多地记住闲暇时读书的内容：还有人目的很明确，就是为了更好地完成工作。

怎样算作聪明完全取决于你自己怎么看。

本书并不是为了给智力下武断的定义，而是为了教会你学习的策略。这个学习策略就是整体性学习，我会介绍很多办法，教会你在实践中应用整体性学习方法。

也许某些方法并不适合你的学习方式或是学习目的。没关系，我只是提供方法供你参考，它们都是依据整体性学习理论而设计的，你可以灵活运用它们，组合成适合自己的方法。

――斯科特・扬

内容简介

一位因为快速学习而成名的神奇小子，他应用自己发明的学习方法，完成了10天搞定线性代数、1年学习4年麻省理工学院课程的“不可能完成的任务”。本书就是对他学习方法的全面介绍，其中包括整体性学习策略的核心思想和具体技术，详细介绍了快速阅读法、流笔记法、比喻法、内在化等七大方法，并为高效学习提供了从生活到时间管理的整体解决方案。跟随作者，你也将成为高效学习的超级学霸。

作者简介

斯科特・扬（Scott Young），加拿大曼尼托巴大学商科毕业，如今经营着世界上最大的学习博客之一。从高中开始斯科特，扬几乎课下不学习，尽管如此，他还是以全班第2名的成绩毕业。读大学时，他大考之前一般每天学习不过两个小时。不过，4年来，他的平均成绩总在A和A+之间。毕业后他又以超凡的速度，成为麻省理工学院历史上最快毕业的人，是不折不扣的超级学霸。

专家评论

本书介绍的整体性学习法很具有操作性，可以避免学生在学习中陷入“只见树木，不见森林”的误区，建议同学们尽早掌握这种学习方法，有效地提高学习效率。

――东北师范大学附属中学原校长孙鹤娟

以前，我们听到的多是“苦读书”，这本书讲的是“巧读书”。无论它讲得是否都正确，是否适合所有人，其清晰的逻辑和流畅的思路也使这本书很值得一读。成年人会产生许多共鸣，青少年能得到不少启迪。

――北京大学计算机科学与技术系教授李晓明

中国大学生读书特点是上课随便听，考前疯狂记，半年忘光光。这是一种碎片化知识点学习，我同意这本书的整体性学习方法，掌握系统思考的模式你可以花费更少时间学到更多，但是你得先花点时间掌握整体性W习思维。

――PPT学习达人秋叶

1977年底到1978年初，中国科技大学创办少年班时。我在校长办公室担任秘书，有机会直接参与了少年班的创建过程。三十多年来，我一直致力于少年班研究。我曾经用“自觉、自学”这四个字来表述少年大学生超常发展的原因。也就是说，少年班学生都具有超强的自学能力。无独有偶，《如何高效学习》这本书所介绍的“整体性学习策略”正与少年大学生的自学能力相吻合。显然，这不是偶然的巧合，而是一种内在规律的反映。我想，本书介绍的学习方法，如果你去尝试，一定会带给你意外的惊喜。

――中国科技大学少年班资深研究者司有和

读者评论

本书相对而言语言通俗，但毕竟是译著。有些难以理解的话语可以请老师指点。内容有很多我自己用过，比较新颖有效。他这本书举例更多是理工科，对于想学好理科的孩子帮助应该更大。

――Micky

书中的学习方法其实自己以前也不自知地实践过，但没有贯彻始终，作者把它总结出来真是太好了！能够更全面清晰地站在外面看待学习这个问题，我想我们的学习效率会更高。创造性和创新性思维也能后天逐渐养成，更能学以致用，非常好，大力推荐。

――呼呼啦

第8篇

一、提出明确的学习目标

任何一节课，不仅教师的教学目标要明确，同样，学生的学习目标也要明确。在每节课的开始，应该在板书上列出学习目标，以及重难点，让学生对这45分钟内需要完成的任务做到心中有数。

二、创设激趣的课堂导入

每一节课的导入都应该精心设计，好的课堂导入可以激发学生的学习兴趣，并可以渗透课堂主题的实践应用，一般我会通过相关的视频、图片、小故事或是小游戏来进行。

三、设计适当的问题激发探索欲望

“学起于思，思源于疑”，学生产生疑问能使心理上感到困惑，产生认知冲突，进而拨动其思维之弦。适时激疑，可以使学生因疑问而生趣，由疑问诱发思考，以疑问获得知识。因此，每一节课的问题都不是简单的问题，设计的问题应该有一定的思考性，设计的问题目的性要强。

四、营造合作进取的学习气氛

课堂教学需要在和谐的氛围中进行，在充满自尊的时候，学生学习的心态最好，学习的效果也最好，学习的效率也最高。所以，在学生自主学习的基础上，提倡进行小组合作学习，以便发挥小组学习的作用，对学习中的脆弱地方进行控制、分析、调整、挽救，提高学生的学习效果。同时关心学生差别，关心个性的气质，让课堂充满合作的气氛，经过小组合作评价机制促使学生积极参与，从而实现全部学生有效学习的目的。

五、教师的点拨与评价要及时到位

人人都希望获得成功，人人都愿意受到别人的称赞与赏识。教师的评价要及时、中肯、到位，评价的方法要灵活多样，要着眼于学生的未来与发展，以纵向比较为主，侧重鼓励有进步或有独特见解的同学，使学生把评价看做是自己前进的动力与加油站。表扬要有针对性，要丰富多变，适时适度，避免表扬出现形式化或空泛化的倾向。

六、采用科学的学习方法

俗话说：“授之以鱼，不如授之以渔。”教师在传授知识的时候，应该侧重学习方法的指导，帮助学生获得科学的认知技巧，启发学生发现问题，学会探究。经过课堂启发学生探究的过程，学生获得创新思维的训练，从“学会”转变为“会学”，能养成善于思考的习气。学生一旦掌握了科学的认知技巧，才是课堂教学的最大功效。在科学的学习方法指导下，让每一名学生在每一个时间段都有事做，在具体的一节课里达到厚积知识、破疑解难、方法优化、能力提高、学习高效，这样的课堂就是高效的课堂。

七、课堂反馈要经典

第9篇

【关键词】最优化;途径;教学方法;选取;运用

巴班斯基在《教育教学过程最优化》中指出:“选择最优的教学方法是教学过程最优化的核心部分之一”。“教学方法是为了达到教养、教育和发展的目的,是教师和学生在教学过程中相互联系的活动方法。”很显然,只有达到“师生相互联系”的教学方法,才能称得上有效的教学方法。反思以往的教学,往往备课只重视教学内容的设计,而没有认真思考教学方法的选择和使用。因此,课堂教学经常出现教师讲而学生反应不积极的现象,师生之间没有建立良好的相互联系,使教学效率低下。巴班斯基的思想或许能给我们的教学方法的选取和运用提供一定的启示。

一、“教学过程最优化”的界定

最优化是指按照一定标准来寻求最好的方案,以达到最经济、最有效地使用人力、物力获得最好的效果。巴班斯基给“最优化”下的定义是“从一定的标准来看是最好的”。巴班斯基讲的“最优化”是“最好的”、“最有成效的学习方案”。他认为教学最优化就是从解决教学任务的有效性和师生时间消费的合理性着眼,有科学根据地选择和实施该条件下最好的学习方案。所谓“教学过程最优化”是指在全面考虑教学规律、原则、现代教学的形式和方法、该教学系统的特征以及内外部条件的基础上,为了使过程从既定标准看来发挥最有效的(即最优的)作用而组织的控制。在巴班斯基认为,应该把教学看作一个系统,从系统的整体与部分之间,部分与部分之间,以及系统与环境之间的相互联系、相互作用之中考察教学以达到最优化。这实际上是马克思辩证唯物主义的认识,也是现代科学方法论的认识。

二、教学方法选取和运用的意义

教学方法对完成教学任务实现教学目的具有重大意义。当确定了教学目的,并有了相应的教学内容之后,就必须有富有成效的教学法。否则,完成教学任务、实现教学目的就要落空。由此可见,教学方法,就一定意义来说是关系着教学成败的重要问题。教学的成败在很大程度上取决于教师是否能妥善地选择教学方法。知识的明确性、具体性、根据性、有效性、可信性有赖于对教学方法的有效利用。

用什么样的教学方法教学生,对于把学生培养成为什么样的人,也具有重要作用。教师的教法制约着学生的学法,同时对学生智力的发展、人格的形成具有重要作用。教师的教学,经常采用注入式的教学方法,课上教师念笔记,学生必然要采取死记硬背的学习方法。课上老师讲授,学生听受,不给学生以独立思考与独立活动的机会,学生就会缺乏主动性、独立性和创造性,就很难培养出一批勇于思考,勇于探索,勇于创新的人才。

总之,采用恰当合理的教学方法,才能让教师高效率地教学,学生高效率地学习。用高效率教学来引导和支持学生的高效率学习,是减轻学生课业负担、提高教学质量的必由之路。

三、教学方法选取和运用的路径

在巴班斯基看来,任何活动都具有组织、激励和检查三个不可分离的组成部分,教学方法可分为三大类:一是组织学习认知活动的方法,二是激励学习认知活动的方法,三是检查学习认知活动效率的方法。组织学习认知活动的方法主要有口述法(讲述、讲演、谈话等)、直观法(演示仪器、指示图解等)、实践法(练习、实验、劳动活动等),也可分为问题探索法和复现法;激励学习认知活动的方法主要有认知性游戏法、讨论学习法、鼓励法、创造学习成功情境的方法、提出学习要求的方法等;检查学习认知活动效率的方法包括口头检查、书面检查、实验检查、个别检查、全班性检查等。由此可见,教学方法已经或多或少地自然渗透到日常教学中,而关键之处在于教学方法的使用效率和使用质量。正如作者所说,教师对方法多样性的认识越深刻,他所选择的各种方法的配合方案就越有实效。日常教学往往在教师通过尝试和错误的体验的前提下,通过直觉、联想采用多种教学方法,学生则成为了最大的牺牲品。

关于教学方法的选取,作者指出生活要求教师能依据科学教学法的建议,先进经验材料,以及对本身工作的自我分析,有意识地选择教学方法。选择教学方法的前提,是要认识每种教学方法的性能和优点:

1.口述法:它的优点是在较短时间内传递信息,促进学生抽象思维的发展,缺点是片面使用该方法会有碍于掌握教材,防碍具有直观形象记忆和运动记忆、直观形象思维类型的学生掌握教材,较难促进学生技能技巧的发展。

2.直观法:它的优点是能提高教学效率,特别是提高接受信息明显表现出直观形象特点的那些人的学习效率,缺点是过分使用会阻碍学生抽象思维和想象,以及言语和连贯表达思想的能力的发展。

3.实践法:它的优点是培养劳动技能技巧,加强理论联系实际,缺点是不能完成全部教学任务,不能保证系统而深入地掌握理论知识,发展逻辑言语和抽象思维等。

4.复现法:它的优点是能保证学生迅速牢固地识记教材信息,形成技能和技巧,尤其是当教材内容偏向资料性和描述实践活动方法时特别有效,缺点是(1)不能促进学生独立探求知识;(2)费时;(3)不能充分发展学生的思维,不能形成学生探索活动的技巧,不能顺利培养学生的个性品质;(4)过多使用会使掌握知识的过程形式化,甚至死背教材。

5.问题探索法:它的优点是能培养创造性的学习认知活动技巧,有助于理解地、独立地掌握知识,缺点是学习教材需用大量时间;在完成培养实际技能技巧的任务方面,效果不大;在掌握教材中完全新的编章时,效果很差;学习复杂专题时不宜使用。

日常教学中,上述方法都在不知不觉中使用着,但却很少知道他们的性能和优点,尤其是不足的一面,我们多多少少会犯一些放大弱点的错误。

作者在书中告诉我们说,实际教学过程中,必须配合运用各种方法,才能为学生认知能力的顺利发展创造良好条件。在选择教学方法前,不仅要知道各种教学方法的作用,还要确定课的教学教育任务,具体分析教材内容,还要分析学生的认知水平,以及上课的时间和背景等,从而选择合适的教学方法。

一个良好的教学方法是课堂教学优化的关键。作为一名教师,对教学方法的认识、实践和研究将永无止境。

四、教学方法选取和运用的启示

教学方法是在教学过程中,教师和学生为实现教学目的,完成教学任务而采取的教与学相互作用的方式、手段、程序等的总称,包括教师的教法与学生的学法。教学方法的运用要始终坚持启发式的教学指导思想。新课程倡导的是探究学习、合作学习、主动学习、创新性学习,同时要求教师的教学行为发生变化,改变过去“满堂灌”、“注入式”、“填鸭式”教学,重视激发学生参与教学的积极性、主动性,培养学生的探究精神、创新与实践能力。因此,这就要求每个教师从学生实际出发,灵活地、创造性地采取各种有效的方法去调动学生学习的积极性、主动性和独立性,引导学生通过自己的智力活动去掌握知识,发展能力。切忌一堂课甚至一个阶段只采用一种方法,由于教学内容不同,教学对象、教学条件各异,所以教学方法也不可能一样。同时,学生知识的获得,能力的培养,智力的发展,也不是单一教学方法所能办到的。教师除了要选择运用教学方法外,还要有意识地教给学生一些学习方法,让学生进行个性化的学习,以提高学习效率。并且,在教学中应多应用现代化的教学手段,以争取获得最好的教学效果。

总结来说,我们可以发现很多教师在达到教育教学最优化方面,选取和运用教学方法时一般遵循以下规律:

(一)以如下条件为基础,选取适当的教学方法:

1.认同感。一种教学方法能否被接受者认同,直接影响到其作用能否卓有成效地发挥出来。如果教师所采用的教学方法既能使学生在理智方面认同,又能使其在情感方面认同,则说明这是一种优化的教学方法。否则,就难以保证教学方法的实效。认同感是衡量最优教学方法的首要条件。

2.参与度。主要指一种教学方法的使用过程中,教师与学生的参与程度及其积极性水平,以至师生关系是否融洽,能不能心领神会地默契配合与协作,能否达到思维共振与感情共鸣。因为教学艺术的生发点便是师生在教学过程中的交流与合作。所以,最优化教学方法应有较高的师生参与度,较好地体现出教学的民主性。

3.综合化。最优化的教学方法必须是克服了每种类型方法的局限性,而在其功能、效果、手段等方面呈现出综合化特点的教学方法。因为它综合了各种方法的优点和长处,所以才能发挥出整体最优的功能。不过,综合化不是面面俱到,而是“集优化”;也不是优点的简单相加,而是经过优化组合的新的整体。

4.时效性。指最优化的教学方法既要能取得最佳效果,又要能达到最高效率,是高效果与高效率的统一。优质高效、省时低耗应当是现代教学方法追求的根本目标。那种效果虽好,但耗时太多;或效率虽高,但效果不佳的教学方法,不能算是最优化的教学方法。双效统一是衡量最优教学方法的又一尺度。

5.审美值。最优化的教学方法,应该符合美的规律和原则,能给学生带来美的感受,从而使其本身也成为审美的对象。最优化的教学方法即是艺术性的方法,使用最优化教学方法进行教学就是一种艺术性的劳动,审美也就成为其不可缺少的因素。具有审美价值的最优教学方法注意寓教于乐,使学生在不知不觉中受到深刻的教育。

(二)从以下几方面入手运用教学方法:

1.注重发展学生的智能。这无疑是现时代对人才的要求―需要学生成长为具有高度科学精神的、智能型的,具有创造力的人。

2.充分调动学生的学习积极性的同时充分发挥教师的主导作用。这两点是同样重要的,离开学生的学习积极性就不可能实现教学目的;而离开教师的主导作用学生也将无所适从。这方面最重要的是采用那些使学生理解学习过程,更积极地进行思维活动从而达到掌握科学的教学方法,以及能受到思维训练的教学方法。在这类方法中,教师要成为学生的引路人,对学生进行激励、组织、点拨、引导,使他们的积极性充分发挥出来。

3.加强学生学习方法的指导。一般地说,现在对学生的学习方法的研究还是很不够的。把学习方法作为主要教学方法的还是比较少的。当然,一般地说,学习方法是第一个层次的教学方法,程序教学法、发现教学法等实际上都是学习方法。在课堂教学中如何加强学生的学习方法指导,是一个正在探讨的课题。

4.重视学生的情绪生活。在教学过程中,学生所进行的主要是认识活动。不过在进行认识活动时,必然会有情感活动随之发生。从心理学的角度看,人的认识和情感是不可分割的,积极的情感对认识有推动作用,消极的情感则会阻抑认识活动的开展。所以教学方法的选择应有益于把学生从“刻苦”学习中解放出来,使学生能愉快地、活泼地学习,这才有利于实现教学目的。

参考文献

[1]巴班斯基,吴文侃,译.教育教学过程最优化[M].北京:教育科学出版社社,2001.155-168.

[2]白彦茹.巴班斯基的“教学过程最优化”理论述评[J].黑龙江教育学院学报,1994(3):44.

[3]王俊祥.教学过程最优化思想探析[J].比较教育研究,2005(11):31.

第10篇

关键词：管理策略 网络英语教育 重要性

与传统的英语教育相比，由于网络英语教育方式的特殊性，使其在具体实施中还存在一些问题，如学生在学习过程中态度不够端正、目的性较差、学习时间得不到保证以及与教师的情感交流缺失等，这就在一定程度上不利于网络英语教育实效性的提升。因此，将有效的管理策略应用于当前的网络英语教育就显得极其重要。本文主要对当前网络英语教育存在的相关问题和管理策略的具体应用方法进行分析，以期更好地促使网络英语教育的发展，促使其教学实效性的提高。

一、当前网络英语教育中存在的相关问题

1.学习技巧和学习方法的缺失

在实际的网络英语教育开展中，许多教师常常把教学的重点放在知识的传授上，而忽略了传统教育模式中对学生学习技巧和学习方法的传授。这就使得许多学生从网络教育学院下载的学习内容只是一些理论上的教学知识，而较少有关于学习方法和学习技巧的介绍，并不能与教学实践进行很好的结合。此外，与传统的英语教学模式相比，进行网络教育的英语教师大都认为学生可以通过网络学习来自学成才，从而忽视了传授给学生有效的学习方法。而由于时空上的隔离，对于一些学生学习方法上存在的问题，教师也不能及时发现并予以纠正。

2.学习中缺乏系统性和计划性

网络教育的优势之一就是可以让学生自由地选择学习时间和学习地点，但这样的学习方式也容易产生一系列的问题。如对于大多数学生而言，其已经习惯于传统教育中由教师来进行学习进度安排的模式，而当他们拥有高度的自由时反而会感到不知所措，从而使他们的学习常常处于一种无序盲目的状态中。这些因素的存在会在一定程度上影响学生的学习效果，并容易让学生产生挫败感，从而可能会导致一些学生的半途而废。

3.缺乏有效的监控和学习评价

有效的学习评价不仅可以对学生自身的学习过程和学习结果进行良好的价值判断和事实把握，同时还可以对学生的学习方法以及学习过程进行良好的监控，从而督促他们更高效的进行学习。传统的校园教育的评估方式可以对于学生的学习过程和学习方法进行很好的监控和指导，而由于网络教育中师生处于时空隔离的状态，这样因面授形成的无形评估力度就较为弱小，对学生进行的监控和评估则主要依据有形的考试测试来进行，这样对学生的学习过程和学习效果并不能起到全面的监控作用，不利于学生学习质量的提高。

4.师生实践缺少必要的情感交流

从表面上来看，当前的网络教育虽然给学生提供了一个灵活、自由的学习空间，这就使得师生在实际的教学中缺乏必要的情感交流。而在网络教育中，教师与学生之间进行的情感交流也多是通过电子邮件、“讨论区”和电子论坛等形式来进行的，并不能有肢体或者目光上的接触与交流，这中滞后性的交流方式势必会影响交流时效性的发挥和学生进行交流的兴趣，从而不利于学生情感等方面问题的及时有效解决。

二、管理策略在网络英语教育中的具体应用方法

管理策略又称为管理认知过程，其主要包括目标的确立、计划制定、策略选择以及学习者自我的监控、调整和评价等。在网络英语教育中，学生如果能够对管理策略进行有效地运用，其不仅能够帮助他们明确学习目标和学习目的，还能帮助他们制定良好的学习计划，并在很大程度上解决学习技巧和学习方法缺失的问题，提高他们的学习效率。具体来说，对学生管理策略的培训可以从以下几个方面来进行：

1.加强与管理策略相关的指导专区的开辟

教师可以在网页上开辟相关的学习指导专区，让学生在网页浏览中明确网络教育的特点，并提高他们的自我管理意识。同时，教师还要给学生提供一些学习技巧和学习方法，并通过醒目按钮的设置提醒学生当遇到问题和困难时可以点击学习指导专区来获取帮助。

2.积极实施网络在线讨论

学生管理策略的培训还可以通过实施网络在线讨论来进行，这样可以让教师把管理策略有针对性地传授给学生，增强学生自我管理策略的意识。同时，在进行在线讨论的过程中，教师还要有意识地传授学生自我监控、调整和评价的方法，从而让他们在潜移默化中提高自身的自我管理能力和管理水平。

3.鼓励学生进行协作学习

在进行网络课程的设计时，教师要有意识地为学生搭建交流的平台，并鼓励学生们之间的相互交流，让他们在交流中借鉴其他同学有效的自我管理经验。此外，学生在进行相互交流中还会产生激励作用，从而鼓励他们更有目的和计划地进行学习，并对自我的学习方法和学习策略进行及时地监控与调整。

网络英语教育是新时期发展中出现的一种新兴的学习英语的手段和方法，其在具体的技术运用上还处于不太成熟的阶段。因此，在开展全民英语教育的新时代，要注意充分利用网络教育的独特优势，加强对学生管理策略的培训，以解决网络英语教育中存在的相关问题，促使网络教育实效性的提高。

参考文献：

[1]汪徽.网络英语教育环境下学生能力结构的社会建构学分析[J].现代远距离教育.2008（6）

第11篇

第一步通过查阅工具书解决字词、文学常识等方面的问题，扫清学习障碍。第二步对照预习要求进行独立思考，尝试去理解问题。第三步是按照习题内容做一做，检查一下自己的预习效果，分析学习重难点。最后一步是将自己在预习活动中的难点内容筛选出来，便于在下一步的学习活动中有的放矢。另外，笔者还定期组织学生交流预习方面的技巧与心得，将学生自己总结出来的好的预习方法进行提炼，进一步完善学生的预习方式，提高预习效果。

二、强化课堂互动技巧指导

课堂是高中语文教学的重要战场与主阵地，师生互动能够为教学活动增添活力，营造出良好的教学氛围，增强学生的理解效果。过去一段时期以来，高中语文教学以灌输方式为主，以适应应试模式的教学需要。如今，新课程改革已经深入人心，教师应当注重课堂互动技巧的指点，让学生在课堂上“动起来”，抓住学习的重点，攻克教学的难点，提高语文学习能力。首先，引导学生改变“单打独斗”的学习方式，不再局限于自己的冥思苦想，要善于和同学进行合作学习。笔者将学生分为多个学习合作小组，每一小组在人员数量上保持均衡，人员组成方面也体现好中差相结合的原则，在这样的集体之中开展学习研究，更能够体现集体的智慧，取长补短，提高学习研究的速度与质量。其次，在自主讨论的学习环节，笔者指导学生畅所欲言、百花齐放，通过小组内讨论交流和小组间讨论交流两种方式，展示自己的思维与智慧成果，共同完成学习任务。在小组内交流环节，笔者要求牵头学生发挥好启发引导作用，将小组内每位成员的积极性调动起来，畅所欲言表达自己的观点，对照教师提出的思考提纲进行阐述，然后全体成员一起进行完善与补充，集中全组成员的智慧完善学习成果。在小组学习研究的基础上，笔者引导各个小组进行学习成果交流，在全班层面进行进一步的补充与完善，提高学生学习活动的深入性和全面性。通过这样的方式，在课堂学习活动中不仅有效激发了学生的积极性，学生的自主地位得到了较好的体现，同时提升了学生语文学习技巧与能力，对教学效率提升发挥了积极作用。

三、强化薄弱环节巩固指导

高中语文教学工作应当特别强调针对性，因为教学时间紧、进度快，做无谓的重复劳动只会降低语文教学成效。因此要抓重点、抓薄弱环节，提高学生语文学习的针对性效果。教师在语文教学中，应通过新授与回顾同步的方式，指导学生及时巩固和深化理解语文知识点，达到扎实有效的目标。首先，指导学生学会制作“难点分布图”，将新授课教学中尚未完全掌握以及已学内容中不够扎实的知识点分析和筛选出来，将自己在语文学习中学得不够扎实的知识点凸显出来，以便于在下一步的语文学习中突出重点，以最短的时间取得最佳的复习巩固效果。其次，指导学生学会制作“路线前进图”。每一轮复习的时间间隔对于学习效率方面的影响较大，间隔时间过短，属于浪费，过长则影响记忆效果。人脑在语文学习中的记忆规律是有章可循的，尤其是艾宾浩斯遗忘曲线这一成果得到了广泛运用。语文教师应当教会学生合理安排语文学习难点和重点的间隔时间，首次复习、二次复习以及再次复习之间要科学安排，在有限的时间里发挥出最大的学习成效。再次，指导学生学会制作“记忆联动图”。良好的记忆方式是提高语文学习成效的重要途径，许多高中生在语文学习中死记硬背，效果不够理想，制约了教学成效的提升。笔者在教学中向学生推荐一些好的记忆方式，如将关联知识点联合进行记忆的“框架结构记忆法”，能够帮助学生系统地记忆和把握语文知识点。通过将枯燥知识点与形象事物联系起来的“联想记忆法”，能够缓解学生记忆的枯燥性与乏味性，从而提高学生的记忆效果。

四、强化课后拓展学习指导

第12篇

一、中国学生学习英语的障碍

随着英语全球化趋势的加强,越来越多的人加入到学习英语的队伍当中,其中包括ESL(English as a Second Language,把英语作为第二语言)的英语学习者和EFL(English as a Foreign Language,把英语作为外来语)的英语学习者。中国人作为EFL的英语学习者,把英语作为一门外来语进行学习,在学习过程中不免会遇到各种障碍;原因是汉语和英语属于完全不同的两个语系。简单来说,汉语使用的是汉字,也就是一系列符号文字来表达意思;而英语使用的是字母,即通过语音来表达意思。换句话来说,中国的汉字是基于文字的形象来传达意义,而不是像英语那样通过字母拼写成的单词传辞达意。从一系列相关学者的研究中也得出了这样的结论:英语的阅读理解在很大程度上受到学习者听力水平的影响,也就是学习者对英语语音的分辨理解程度的影响;相对而言,汉语的阅读理解在很大程度上取决于学习者汉语写作水平的高低(Tan,Spinks,Eden,Perfetti & Siok,2005)。

因此,当中国学生初学英语的时候,会感到迷茫,不知如何入手,因为长期以来他们的思维方式都是建立在学习汉语的基础之上的,一开始学习英语这种完全不同的由字母构成的语言体系,无论是大脑思维还是认知方面都是不太适应的。

举个例子来说明汉语和英语的本质不同:当看到某个英语单词的时候,学过发音规则和音标的人可以马上读出这个英语单词,但是可能不知道单词的意思;反之,当看到某个汉字的时候,首先映入眼帘的是这个汉字的形象,而不是它的读音,学习者在读不出字音的情况下也可能猜出汉字的意思;也就是我们常说的“意会而不能言传”。

二、第二语言学习方法的基础理论

学习方法对第二语言学习者尤其重要,它们能够帮助学习者有效地学习,还能够帮助学习者获得并存储他们希望从学习过程中得到的信息。Hsiao和Oxford(2002)曾在他们的研究中指出:学习方法是第二语言学习者的必备工具,为他们有效地、有意识地、有目的地学习铺平了道路。掌握学习方法同时还能够提高学习者的学习效率,使他们的自律性和自我调节能力增强。

Hsiao和Oxford(2002)对台湾一所大学的534名在校本科生进行了调查,通过数据分析得出了以下结论:第一,学习一门外语并不等同于使用这门外语。这为教师提出了更高的要求,即需要教师分清学习外语和使用外语的侧重点,有意识地教给学生一些学习方法,以使得学习和使用外语两个过程同时进行。第二,需要意识到语言学习的环境,环境的变化通常会引起学习方法的改变。第三,学习方法的具体性和一般性是相对的,对学习方法的具体性和一般性要有明确认识,学习方法的使用越具体越好。第四,创立以任务为基础的学习方法(task-based strategy)。也就是说不应该把学习方法看成是单纯的语言学习技巧,而应把学习方法与具体的学习任务相结合,即把学习方法应用到解决现实生活中的实际问题。最后,Hsiao和Oxford(2002)建议广大教育工作者和研究人员通过教授学习方法来加强第二语言学习者的自学能力,研究找出适合第二语言学习者的学习方法,把这些方法融入到第二语言教学的过程当中,以帮助第二语言学习者更高效地学习外语。

三、ESL学习者的学习方法及影响因素

如上文所提到的,环境不同学习方法也需要相应的改变。在美国社会主流文化之外的英语学习者具有不同的语言学习特点。由于这些学习者的母语并非英语,所以生活在美国这个英语作为母语的国家,他们不得不投入大量时间和精力以适应这个新的学习和生活环境。Reid(1987)在他的研究中指出:ESL学习者倾向于使用动态学习法(kinesthetic learning strategy)和触摸式学习法(tactile learning strategy),多数被调查者表示不倾向于使用分组学习法(group learning strategy)。调查显示:与本科生相比,研究生更倾向于可视性学习法(visual learning strategy)和触摸式学习法(tactile learning strategy)。在接受调查研究的六个专业的学生中,除计算机专业的学生之外,其它五个专业的被调查者都表示最倾向于动态学习法而最反对使用分组学习法。从年龄方面来看,被调查者年龄越大,越倾向于使用可视性(visual learning)、听力(auditory learning)、动态(kinesthetic learning)及触摸式学习法(tactile learning strategy)。从在美国生活和学习英语的时间长短来看,在美国生活时间越长,越倾向于听力学习法。从母语的背景来看,母语为阿拉伯语和中文的学习者都对可视性学习法(visual learning strategy)有很强的倾向性。母语为中文的学习者甚至选择了听力学习法(auditory learning strategy)作为最喜爱的学习方法。

四、中国EFL学习者的学习方法及影响因素

作为亚洲最大的国家,同时也是世界上人口最多的国家,中国有着数量庞大的英语学习者。研究中国英语学习者的学习方法、技巧及影响因素对提高学习者的学习效率和效果能够起到积极的作用。

Gob和Foong(1997)对中国大陆一所本科院校的175名在校本科生,同时也是EFL学习者进行了研究,目的旨在调查EFL学习者的学习技巧使用频率,以及学习者的英语水平和性别对学习技巧的使用产生什么样的影响。为了使实验严谨,研究者首先对175名被调查者进行了英语水平测试,之后以调查问卷的方式得到被调查者的学习技巧使用种类及相关情况。研究结果表明,元认知策略(metacognitive strategies)是被调查者最常用的学习方法,而记忆法(memory strategies)是被研究者使用频率最低的方法;英语水平相对较高的学习者更注重于使用学习技巧;女性学习者相对于男性学习者而言更善于使用各种学习技巧,而且女性学习者在学习受到挫折的情况下能更快地调整情绪加以应对。

虽然以上调查结果显示记忆法的使用频率最低,但是另有调查显示:记忆法(memory strategies)在某些情况下也是成功的学习方法之一,这取决于学习者如何使用这一方法。Gan(2004)等在对中国EFL学习者的研究中发现:一些不成功的学习者学习词汇的方法只是限于死记硬背(rote learning),他们似乎陷入了“死记硬背―快速遗忘―心理受挫”这一恶性循环;然而,成功的学习者除了使用记忆法记住单词,还辅以练习对单词进行巩固。多数成功的学习者还表示他们经常练习阅读以加强对单词的记忆,熟悉它们的应用。以上研究表明:在词汇学习方面,成功的EFL学习者与不成功的EFL学习者的区别在于他们在对单词的记忆和巩固方面技巧的使用。

EFL学习者学习技巧的使用除了受到他们自身英语水平和性别的影响之外,一些研究表明:学习方法的使用还受到个人认知因素(internal cognition)、情感因素(emotion)、外界刺激(external incentives)和社会文化环境(sociocultural context)等因素的影响。

五、结语

在经济全球化的影响下,越来越多的中国人正在学习或者曾经学习过英语。不论是到美国、英国等英语语言国家留学的ESL学习者,还是在中国的教育机构接受英语语言学习和训练的EFL学习者,如果想要使自己的学习在有限的时间内获得最大的收效,都必须找到并发掘适合自己的语言学习方法;作为英语教育工作者,研究适合英语学习者的学习方法并将其应用于英语教学工作中将会大大提高英语学习者的学习效率。

参考文献:

[1]Gan,Z.,Humphreys,G.& Hamp-Lyons,L.Understanding successful and unsuccessful EFL students in Chinese universities.The Modern Language Journal,2004,(88):229-244.

[2]Gob,C.C. & Foong,K.P.Chinese ESL students’ learning strategies:A look at frequency,proficiency,and gender.Hong Kong Journal of Applied Linguistics,1997,(2):39-53.

[3]Hsiao,T.& Oxford,paring theories of language learning strategies:A confirmatory factor analysis.The Modern Language Journal,2002,86(3):368-383.

第13篇

【关键词】初中英语 学习方法 学习策略

在教师的教学语境当中，对教学方法与教学策略的概念辨析是比较清晰的，而从学生学习的角度来看，则有相应的学习方法与学习策略。课程标准在制定学习目标的时候，明确将学习策略作为课程目标的组成部分之一，于是在学习方法与学习策略之间的认识就出现了一些问题。理清这些问题，有助于初中英语教学进一步走向清晰，也有利于学生学习的高效化。

一、对学习策略的关注有助于理解学习

通常在指导学生学习的时候，都要强调一句“学习要注意方法”，这实际上是在学习的技巧层面给学生以指点，学习方法更多的取决于学生个体在学习过程中积累下来的经验，以一种默会知识的形式存在；而学习策略相对而言更为宏观，往往对学生的学习方向具有决定性的影响。在指导学生学习的过程中，如果更多地将精力放在学习策略的指导上，往往可以起到更好的效果。

比如说最基本的词汇学习，相当一部分学生思维中形成的方法论就是：英语单词是需要背诵的。这样的认识，实际上很大程度上影响了学生记忆~汇的方法，加上教师的背诵与默写任务的驱动，使得学生对这一词汇学习的方法更加固化。而显然，这样的方法对于学生真正掌握词汇并不起太大的作用，其只能让学生记住，但这是一种无意义的记忆。

相反，如果能够从学习策略的角度给学生以指导，告诉学生词汇的意义存在于句子与篇章当中，因此在句子与篇章的记忆中去理解词汇，往往更能让自己的英语学习变得高效。这样的策略指导没有具体的方法指引，不同学生可以根据自己的方法将词汇学习与句子篇章理解联系在一起，而这样的联系显然是符合英语学习心理的，是可以产生附加学习效应的，因而是有效的。

二、从学习方法到学习策略的积极变化

将学生在英语学习中关注的学习方法转换为学习策略，实际上也是提高了学生的学习视野。尤其是对于初中英语学习而言，在此前三年英语学习中，学生更多的是凭直觉、凭经验、凭情境完成的学习，而初中英语则不然，其更需要学习策略这种大方向的指引。这里存在着这样的几种理解：

其一，学习策略首先是对学习的认识。不夸张地讲，绝大多数学生对英语学习的认识是不够的，大部分只认为其是一门学科甚至是学习任务。这就意味着初中英语学习的起始阶段就要给学生传递一种认识：英语是一门语言，是一个世界语言，是中国人了解世界、认识世界的窗口，是中西方文化交流的重要工具。为了让这样的认识更为形象，笔者总会跟自己班上的学生介绍一些知名人物，从阿里巴巴的马云，到亚投行的金立群，当学生发现这些人都能用熟练的英语跟世界交流时，往往可以产生一种积极的心理暗示。这就是学习策略所起到的明确学习方向的作用，在这样的作用下，学生往往可以在自己的思维里形成强烈的学好英语的愿望，这相当于形成了英语学习的原始动力，而这个动力是极为重要的。

其二，学习策略包括了学习方法和技巧。学习策略着眼于宏观，因此相对微观的学习方法就在其范围之内。初中英语肯定是需要注重学习方法的，但正如上面所说的那样，只有经由学习策略才能明确学习的方向。这里可以看一个具体的例子。笔者在教九年级英语的时候，发现一个别的学科都不错的学生的英语成绩较差，而分析之后发现其学习方法过于机械，记英语笔记的时候都是逐词逐句记忆，还说这是原来的教师强调的方法。于是笔者反问：你记笔记的目的是什么？你这样的方法有没有达到目的？这样的提醒实际上就是策略性的，该生聪明，一语即点破了他的思维障碍。后来在笔记中，他就适时采用速记的方法，或者是缩写的方式，英语成绩突飞猛进！

三、初中英语学习需要策略与方法并重

在上面的分析中，学习方法与学习策略被分开来讨论，但在学生的具体学习过程中，两者又不是截然分离的，更加不能让学生认为两者是对立的。总的来说，还是要注意学习策略与学习方法的并重。

通常情况下，在英语学习中，学生首先生成的还是具体的学习方法，事实证明学生在词汇记忆、语法学习中都会生成一些方法，但这些方法肯定会有不科学的地方。比如说，相当一部分学生总认为语法就是将词汇组成句子的方法，而这是一种典型的机械思维，因此教师需要从学习策略的角度予以引导，告诉学生语法学习不仅可以将词汇组合成句子，更重要的是语法往往体现了英语语言的一种不同于母语（汉语）的表达思路，正是因为在动词形式、时态等要素上的不同，才使英语学习中需要学习不同的语法，而如果抓住了这样的实质，学生对语法的学习就不会过于机械。要知道，如果连英语语法的学习都处于死记硬背的方法论范围，那是英语教学的失败。

总之，初中英语教学中，教师要关注学生学习过程中对方法与策略的理解，要及时引导学生用良好的策略决定方法，用良好的方法保证细节，这才是有效教学的根本保证。

【参考文献】

第14篇

一、准确把握教学目标，认真备好每一节课

俗话说：“不打无准备的仗。”语文课堂教学也是如此。要想构建高效语文课堂，教师在上课之前，就要做好充分的准备。首先，要准确把握教学目标，这是构建高效课堂的前提和基础。教师要具体问题具体分析，根据教学内容和学生的实际学情来制定符合学生需求的全面、具体、适当的三维教学目标，包括知识技能、能力方法、情感态度等。教师还要以促进学生的全面发展、提高学生的综合能力为目的。需要注意的是，教学目标要根据学生的具体情况进行制定，贯穿于课堂教学的始终，教师不能随意地拔高或降低标准。其次，认真备好每一节课。古语云：“凡事预则立，不预则废。”可见，备课是构建初中语文高效课堂的关键步骤。在备课时，教师一要备教材，认真钻研教材，解析教材，掌握教材内容和特点，从而确定教学目标和重难点；二要备学生，了解学生的具体学习情况，掌握学生的学习心理，针对学生的心理选择合适的教学模式，激发并保持学生的学习积极性和主动性，调动学生的学习情绪；三要备教法，选择适合学生的教学方法和教学模式，合理设计教学活动。教师还要对课堂环节的衔接和具体细节细细斟酌，对于可能出现的各种情况要做到心中有数，以确保课堂教学能够顺利进行。俗话说：“台上一分钟，台下十年功。”教师只有认真备课，才能为高效课堂奠定坚实的基础。

二、构建和谐融洽的师生关系，营造宽松的课堂氛围

首先，构建和谐融洽的师生关系。罗杰斯说过：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂氛围。”和谐融洽的师生关系是打造高效课堂的必要前提。正如古人所说的“亲其师，信其道；爱其智，乐其教”，只要师生之间形成良好和谐的师生关系，那么，学生在心理上就愿意接受教师的引导，从而能提高课堂教学效率。因此，教师应真诚地关心爱护学生，把自己真挚的爱传递给学生，关注学生的心理健康和精神状态，营造平等、民主的师生关系，信任学生、尊重学生、鼓励学生，让学生积极投入到课堂教学活动中，形成正确的学习和生活的态度。同时，师生之间要加强沟通和交流，增加互动。这样有助于问题的解决和情感的培养，也有利于和谐师生关系的构建。

其次，营造宽松愉悦的课堂氛围。心理学研究表明，愉快的环境可以使人感到自由、安全和可以依赖。如果教师能够营造宽松愉悦的课堂氛围，那么学生的学习情绪就被调动起来了，自然能开动脑筋、发散思维，进而自觉主动地参与学习，而且还有利于知识的生成。所以，教师在教学中要有意识地营造宽松愉悦、能让学生自由呼吸的课堂氛围，民主、平等地对待学生，“一碗水端平”， 注重保护学生的自尊心，鼓励学生积极发言，让学生变“被动”为“主动”，敢想、敢说，真正成为语文课堂学习的主人。

三、优化教学方法，让课堂生机勃勃

“教无定法，贵在得法。”合适的教学方法可以使枯燥的知识生动化，沉闷的课堂活泼化，也能透彻地展示教学内容，激发学生的学习兴趣，感染学生的情绪，让学生全身心地投入到课堂学习中来，进而提高课堂教学效率，构建高效课堂。因此，在日常教学工作中，教师首先要灵活运用多种教学方法。教师要根据教学内容和学生实际选择合适的教学方法，如情境教学法、直观演示法、强化训练法、游戏竞赛法、小组学习法，个别辅导法等，让合适的教学方法为教师的讲授插上腾飞的双翼，让整个教学过程更生动、更活泼、更有效。其次，教师要注意教学技巧，讲究教学艺术。教师在讲授时要注意教学技巧，在关键处多用巧思，吸引学生的注意力，才能取得事半功倍的教学效果。比如在课堂导入部分，教师可以采用学生感兴趣的导入方法，或游戏引入，或质疑问难，或情境激发等等，做到“课伊始，趣味生”，调动学生的全部感官参与教学，激发学生的学习积极性，这样就能取得不错的教学效果。

四、授之以渔，构建“自主、合作、探究”的学习方式

素质教育培养的人才不仅要掌握知识，而且要掌握获得知识的能力，即不仅“学会”，更要“会学”。语文教学秉承这个理念，在教学中就要指导学生掌握“学法”，培养学生的自主学习能力。具体而言，教师要做到以下两点：一是授之以“渔”，教会“学法”。俗话说：“授之以鱼，不如授之以渔。”教师讲解的再精彩，如果学生没有掌握学习方法，没有发现问题、解决问题的能力，那么也只是接受知识的“容器”，而不是能独立学习的高素质人才。因此，教师必须引导学生不断提高学习能力，掌握学习方法，在课堂上积极思考、质疑问难，课下能够自主学习。这也是构建高效课堂的途径之一。二是构建“自主、合作、探究”的学习方式，培养学生自主探究的能力。新课程标准指出，学生是学习的主人，并倡导“自主、合作、探究”的学习方式，通过组建学习小组等方式引导学生进行自主学习、合作学习、探究学习。这样学生就成为教学活动的积极参与者，成为学习的主人，树立了学习主体意识，同时，也促进学生掌握正确的学习方法，培养了学生自主探究的能力，自然也就为高效课堂的构建奠定了坚实的基础。

五、引进多媒体教学手段，激活课堂

第15篇

在"少教多学、高效课堂"教学模式的理念中，注重了学生的"学"。看似让扮演主要角色的教师黯然退却，但实际上，对教师有了更高的要求，教师角色的从教授转变成了引导和策划。在"少教多学、高效课堂"教学模式中，如果运用妥当，设计巧妙，学生无限的潜能会被源源不断地挖掘出来，如果不悉心设计，那不仅不能完成教学目标还会大大降低课堂教学的效率。

1.做好课前准备

"少教多学、高效课堂"教学模式的有效实施，

重点的工作在课前的备课和备学生上。首先在备课上，要求教师要熟悉教材，整体把握教材的设计意图及设计理念，认真分析教材，结合学生实际情况，分门别类，把学生已经掌握的内容略化，容易学会的简化，难学的详细化。针对不同的类别考虑学生的接受能力，根据学生的情况确定教学的难易程度，设计教学策略，做到心中有数。如果长时间坚持这样做，你会发现需要重点讲的并不多，通过同桌互教、小组讨论、全班讨论的学习方式，只要他们愿意，自己都能学会。只有做到了把内容和学生的接收能力备到心中，才是真正适合自己班级的教学，也能使班级里的学生得到真正的发展。

2.教师在课堂上要积极引导

"少教多学、高效课堂"教学模式，更加注重师生之间的合作，需要教师在课堂上多关爱学生，建立平等的师生关系，改变教师角色，让教师和学生成为共同学习者。教师要乐于倾听学生的发言，并参与到学习当中，成为小组合作、探究研讨的一员，使师生、生生互动起来。教师要更加注重学生的主体地位，正确认识学生的错误回答，积极引导，巧妙评价，发挥引领者的作用，保护学生幼小的心灵，使学生思维更加活跃，表达更加自由，更愿意尝试解决新问题，在学习中变得快乐，为自己的点滴收获感到高兴，获取成功感，这种适时引导，是实现"少教多学、高效课堂"教学模式的保障。

3.合理安排课堂教学时间，注重学习方法的引导

一节课40分钟，学生真正可以集中注意力的时间只有20分钟左右。因此，教师要是有效地利用这段时间解决较为重点的问题，合理地设计课堂内容，做到"少讲"、"精讲"，让孩子在有效的时间内发挥他的潜力，掌握知识。实践证明：教给学生正确的学习方法，是交给学生一把打开知识宝库的钥匙，学生一旦掌握了它，就会受益无穷。因此，在余下的时间里可以将重点放在学生学习方法的指导上，要注意培养并指导孩子的预习方法，听课方法，复习方法。学生掌握了学习方法，在课堂上游刃有余，才能提高课堂效率。

4.灵活运用课堂教学技巧

恰当的教学方式是提高小学语文课堂效率的保证。因此，在"少教多学、高效课堂"教学模式中，教学技巧和教学策略显得尤为重要。对不同类型、不同题材的课文、不同的知识点我们应使用不同的方法。如，容易理解的问题可以采用指明回答，一带而过的教学方式；而稍有难度的可以采用同桌互学、小组讨论、互帮互带等的教学策略，让学生之间互相教授和学习；课堂的重难点问题，可以采用小组研讨、集体汇报、教师参与等教学策略，实现"少教多学"，提高课堂效率。

5.课后巩固，查漏补缺

"少教多学、高效课堂"教学模式，会使一些问题遗漏。不同层次学生掌握情况不同，存在的问题就不同，所以课后作业的精心设计也成为"少教多学、高效课堂"教学模式中不可缺少的一部分。在作业练习中，发现问题，及时纠正和强调，保证学生知识的掌握。

6."少教多学、高效课堂"教学模式贵在坚持，贵在总结

形成一种较为完善的课堂教学模式不是一朝一夕的事情，"少教多学、高效课堂"教学模式是传统教学模式的更高一层的要求，操作起来难度大，时间久，耗费精力，对老师的要求也提出着挑战。所以，这种教学模式的探究与实践显得困难重重，这就要求我们的教师要有持之以恒，勇于挑战和勇于创新的精神。还要求我们要记录自己教学中的点滴成功经验，为形成这种模式做好每一块基石的铺垫，只有在长期的磨练与总结当中才能最终形成"少教多学、高效课堂"教学模式。

总而言之，教学则是一门艺术，教无定法，找到适合自己的教学模式，合理运用教学策略，在有限的时间里让学生发挥无限的潜能，学会更多的知识，这就是最适合我们的教学模式。凡是有建树的教师他们都会有自己的个性与特色，那是他们独有的魅力，也是他们成为名教师、专家型教师的原因所在。