中学教育案例范文

前言：我们精心挑选了数篇优质中学教育案例文章，供您阅读参考。期待这些文章能为您带来启发，助您在写作的道路上更上一层楼。

第1篇

初中数学课前备课的有效性李海涛

初中数学习题训练的有效性龙江艳

中考现代文阅读复习教学有效性研究和焕玲

"互批作文"模式提高作文教学的有效性张洪伟

用快速作文法提高作文教学的有效性黑龙江教育（中学教学案例与研究） 李春兰

初中英语教学测试诊断的有效性研究梅广宇

如何提高初中英语备课的有效性郭宏博

初中物理教学讲解的有效性研究甄洪斌

初中化学课堂教学的有效性研究张玉岐

《木兰诗》教学实录与评析朱小红，孙雷，邹兰春

《端午的鸭蛋》导学设计高玉霞

"运动的描述"教学设计及反思肇亚娟

寿镜吾先生为什么不回答鲁迅的问题——兼谈文本解读和背景资料呈现的关系刘宏业

加强课堂评价提升教学效益陈锋

三角形全等的教学案例与分析陈芳

创新教学理念构建新型数学课堂文继志

"不愿","不复",还是"不用"——李白《将进酒》中一处疑点考析李小军

藤野先生对匿名信事件究竟是什么态度汪茂吾

简约,是语文课堂不能缺少的李冬梅

硬笔写字教学调查研究与方法措施程灿

PBL教学法在初中英语阅读教学中的实践——对一节市级公开课的课例研究王丽娜，徐峰

数学学科评价应力求促进学生发展董诗林

数学课应对学生加强发现思维训练文辉

构建"情境引探五环节"教学模式提升课堂教学的有效性王红香

摩擦因数一定小于1吗李志强

《木兰诗》『同行十二年中『行之辨音佟百成

构建以人为本的中学物理课堂杨福松

几何计算型综合题在中考中的命题特点韩春见

2009年中考物理光学力学作图题分析王桂梅

给"爱"设置防线王旭红

上课总是分心怎么办章睿齐

对待小美这样的学生,我们应该从哪里下手邓立

和"双面"学生"过招"王国伟

『不差钱的学生差什么何广茹

教师,先从自身找原因邱官钦

我想起了小丁……高兆华

少女变形记周仁满

像爱自己的儿子一样爱她刘春莲

谁扔的纸团袁桂利

呵,张良曲传靖

魏书生给学生增讲的课外文章赵忠福

清塘荷韵季羡林

硬朗朗的生命礼赞——《清塘荷韵》赏析黑龙江教育（中学教学案例与研究） 沈永生

难忘那一年于郑庆

校门口的那棵老柳树郑春哲

请家长周毅

丑小鸭的"丑"与"美"陈蕊

心灵的成长人生的启示张蕊

入情入境入味的品尝孙红

以《最后一课》教学为例谈爱国教育刘宏业

《教师教学用书》应该如何用——以《庄子与惠子游于濠梁》的教学为例符礼科

《我的叔叔于勒》一课的板书教学崔悦

《社戏》中的"呐喊"程云花

孔子在乎得可爱沈永生

《马说》研讨练习题的变更建议史峰HtTp://

在探索中享受快乐王爱生

关于"三角板"操作讲解六例何树生

提升英语"话题式"教学模式的有效性——以EEC教材第9单元第2课为例的课例分析吴岩

大道至简妙得解——对一道中考试题的探究齐安德

对一道课本例题的质疑李祥燕

中考数学复习要点指导李成康

根据光学作图题特点进行物理中考复习黑龙江教育（中学教学案例与研究） 崔胜春

方案设计问题在中考中的命题特点及主要解法(上)韩丁

那个倾斜的易拉罐刘卫杰

漫画后的漫画臧玉霞

小孩子怀何伟

我与小凯关于情感问题的对话张雪梅

窗内窗外郑春哲

馒头与我的大学黄军英

爷爷的智慧——读《爷爷一定有办法》的一些感悟王文治

体验知识发生的教学过程不能省王爱生，张文光

好的开始一定能成功一半吗——《浮力》教学案例许洁

『在洞庭一湖的『一字究竟作何解释徐宏寿

是"感人的亲情"还是"快乐和自得"——对《散步》主题的深思侯守斌，陈明

项羽自刎为哪般李小军

如何上好数学试卷讲评课段祖明

数学教学中的预设与生成张林德

2010年中考物理新题面面观刘桂英，崔胜春

新学期给新班主任的几点建议王旭红

一座弯弯的小石桥石铁权

求阴影面积的常用方法郭连元

提高物理作业有效性的几个策略黑龙江教育（中学教学案例与研究） 钱跃华

对教育领域几个经典修辞的理性思考赵惠，刘涛

如何在英语语法教学中设置情境施晓微

英语课堂上的关怀不可忽视严雪青，欧阳锡龙

初中生课外阅读的调查与思考王冬梅

分析中考教学中的多答案考题郭丽华

中考物理信息给予题分析王桂梅

第2篇

在当前的教育环境中，我们要有新课程，新理念；新教材，新方法的思想。针对新人教版中学地理新教材的出现，特别在区域发展部分的教学中，教材采用案例分析方式编写课程，并要求教师可根据当地地理环境采用不同案例进行教学。因此，把握地理新教材的案例，必须要学会用案例进行教学。一个好的案例是将师生要讨论的现实带入教室的工具，让大家对一些实际生活中必须面对的棘手问题进行讨论。从而调动学生认真地思考，客观地掌握知识和规律。

1案例教学的含义及特点

案例教学的含义：案例教学是以教师预备的案例为线索，学生通过个人自学、小组讨论、班级讨论分析和研究案例及问题，从而发展自身能力，形成良好的个性品质的教学模式。

案例教学的特点：

中学地理课程标准要求“学习有用的地理、身边的地理”,突出了对地理特色教学的要求。

1.1以案例为线索，以师生交往为基础

案例教学与传统教学的最大区别就是教学内容的不同。案例教学始终围绕着案例进行，课前师生准备案例，课中师生讨论分析案例，课后教师评价和更新案例，师生共同总结案例。案例教学的进行过程也是师生交流的不断发展、不断深入的过程。

1.2地理位置的区域性与实践性

地理位置的区域性：我们平时所选择的教学案例,都应当在某空间区域背景下加以探讨。明确区位,注意其地理位置的区域背景,启发区位分析思维。要通过课堂教学,逐步形成区域地理的知识结构,熟练分析区域地理自然要素与人文要素。地理案例教学有效性是离不开地理位置的区域性。

实践性：从地理教学内容看，案例都源于实际的社会活动和不断发展的社会现实生活，与地理学科有紧密的联系，是对已发生的典型事件的真实写照，包含有供学生思考、分析和探索的一系列地理现实问题，需引导学生去观察、体验、判定和推理。

1.3紧抓人地相关性，促进学生的发展

中学地理课程标准以人地相关为主线,地理案例教学必须落实人地相关性。世界自然地理案例要注意与人类活动的关系。区域地理案例要突出区域人地关系特色。没有人地相关性的案例学习,也是无效的案例教学。

此外，传统的教学强调对问题的唯一正确答案，学生对问题的不同看法与解决办法难以被老师认可。从而难以发展学生的个性与创造性。而案例教学中，问题的答案不是唯一的，学生对案例和案例中的问题提出各自的观点和解决办法，教师给与鼓励，引导学生积极思考，给与的评价也是更灵活，评价标准更有利于促进学生的发展。

2案例教学的课堂应用

课堂中案例教学，教师“教”和学生“学”是合作、互动、启发式的学习，是教师引导学生思考、拓展思维的教学。因此案例教学的合理实施对提高课堂教学效果有很大的作用。那么课堂上应如何进行案例教学呢？

2.1在案例教学中提出问题 ，引导规律

在案例教学中，教师可以创设问题情境，让学生融入进去积极思考，引导学生在身处情境中如何去回答问题，理解教材内容从而得出规律， “吉隆坡的变迁”(中学鲁教版地理必修二20页),教材给出了吉隆坡城市发展的背景,教师可让学生看过后，提出问题,引导学生学习人口移动的动因（矿产资源的开发动因）。这案例的运用,既增加了学生学习的知识面，又激起了学生学习的兴趣,思考的欲望,主动地寻找结论,变“要我学”为“我要学”。

2.2案例教学的实施

案例教学的实施通过：案例的准备（包括阅读案例）---小组、班级讨论---评价案例---得出规律环节。案例的准备是案例教学展开的基础。在这一环节中，教师布置案例材料让学生进行准备（阅读、分析）。教师应做到对案例的充分熟悉和对学生解决案例中问题的可能方案由一定的心理准备，这是教师进行正常的案例教学的基本保障。讨论环节：先将学生分成若干小组讨论先前学生个人对案例分析和准备时所遇到的问题，使观点更加全面，然后可以有每一小组派出代表陈述其小组共同观点。评价阶段：教师要对教学全过程进行归纳、评价。教师对学生学习、参与讨论状况进行评价，对教学内容进行归纳，引导学生在课后对案例及问题进一步思考。

2.3要理论联系实际

案例教学是把原理的学习与实践的应用融合在一起、相互渗透、相互支持。例如关于湿地的保护面临的问题与保护对策，可以与实际生活联系。案例分析：给出一组江苏滨海湿地画面，让学生思考主要开发过程中遇到的问题及采取什么样的保护措施？学生可根据当地实际情况认真思考、归纳问题：围垦对湿地生态功能影响严重；生物入侵威胁湿地原生生态系统平衡；保护区有权管理的面积小 ；沿海经济开发对湿地的负面影响加大。然后运用理论知识思考采取怎样的保护措施。这样可以让学生从理论中走向本省湿地的实际应用，分析社会现实中环境问题及价值观取向。

3案例教学在新课标中的意义

3.1让学生有足够的思考空间

传统教学中，教师一味的讲，学生被动的听，上课没激情、枯燥无味。事实上高中地理知识很多是深奥和抽象的，有些是热门话题，如温室效应、人口问题、城市化等，其中包含有核心部分和次要部分。而采用案例教学对案例的综合分析、探究，使学生可以真正获得有着真实背景的知识。鼓励学生创造性地发表自己的看法和见解、拟定解决问题的思路和方案，发展了学生的综合分析能力和创造能力。

3.2调动学生的积极性

案例教学是通过学生自主参与、积极参与的活动，在教师的合理引导下，可以诱发学生积极的情感体验。学生有了兴趣就会积极主动的学习，逐步形成一种在日常学习与生活中关注地理时势，保护环境的良好行为以及乐于探究、努力求知的心理倾向。加深对地理知识的热爱。

3.3有力地推动学科的综合化

第3篇

关键词：新课改；中学心理健康；教育；案例教学；定位；分析

一、心理健康教育课中应用案例教学法的重要性

所谓的案例教学法就是一种以案例为基点的教学方法，在讲授、分析案例的基础上，有利于学生学到更多“活”的知识。在中学教学阶段，培养中学生良好的心理素质，助人、自助能力是其核心目标。在心理健康教育中，案例教学法的应用能够创设良好的教学情境，通过全方位分析案例，给学生展示感性的知识，能够帮助他们更好地理解、掌握这些抽象的理论知识，使其对该课程教学产生浓厚的兴趣。它能够营造一个良好的交流环境，为学生创造更多展现自己的机会，融入到课堂教学中，增进师生之间的互动，在互动中引导学生更好地成长。主要是因为案例教学法本身就是一个师生、生生互动的过程，它不同于传统教学方法，更加注重学生智力的开发。此外，它有利于教师更好地融入到学生中，贴近、鼓励学生，不断激发学生学习的积极性、主动性，为学生提供更多展现自己的机会，在参与课堂教学的同时，不断树立信心。

二、新课改下中学心理健康教育案例教学定位分析

1.以实际教学为基点，定位案例选择。在中学心理健康教学中，从已有的实际情况出发，合理定位案例是非常重要的。在充分利用教学目标、教学内容、教学任务的基础上，准确定位教学原则，使看似毫无关联的三者巧妙地融入，相辅相成，不断促进教学工作的顺利开展。以此为基础，合理选择教学案例，准确定位，使选择的教学案例更加客观、合理，符合教学任务的客观要求，有利于教学目标的实现，又和教学内容紧密相连，能够使枯燥、乏味地教学内容变得生动、形象，帮助学生更好地理解、掌握所学的理论知识，并应用到实践中，提高自己的实践能力。

2.以学生角度为媒介，定位案例选择。在选择案例的时候，教师需要充分了解中学生的兴趣爱好、个性特征、心理特点，以学生感兴趣的热点话题为基点，对教学案例进行合理化的定位，使所选择的案例更具实践性。为此，在教学过程中，教师需要从不同方面入手，比如，心理测试、团体训练，去了解班级中的每位学生。同时，要尊重学生个体差异，尊重他们各自的人生观、价值观乃至世界观，学会站在学生的角度，尽可能和学生达到共情。在此过程中，教师才能更加全面、深入地了解学生当下关注的热点话题、感兴趣的方面，为准确定位案例选择作好铺垫。

3.以心理学角度为纽带，定位案例选择。教师想要从心理学角度出发，去定位教学案例，必须具备扎实的专业知识、专业化的技能，需要整理一些经典的个案，从中选出具有代表性、能够充分展现教学目标的个案，巧妙地引入课堂教学中，结合教学内容，进行全方位的分析、讲解。在选取个案的时候，如果选取的是以往咨询类型个案，必须遵循心理咨询师守则，规避其中的私人信息，个案咨询的年限、时间、地点，甚至是个案的结果，这样才能对个案当事人起到保护作用。如果选取的是世界上著名的开放学经典案例，不需要对很多方面进行规避，但需要教师在日常工作中要意识到案例整理、分析的重要性，多收集一些不同类型的案例，在需要的时候，能够迅速取用，不需要花费大量时间查询相关资料信息，寻找适合教学内容的案例，有更多的时间备好课，进行课堂教学。

三、案例教学定位需要注意的方面

在进行案例教学的时候，教师需要对相关方面引起重视。一是：在选择案例的时候，必须以教材内容为基点，准确定位教学方法，确定案例教学法是否能够应用到相关教学中。二是：在应用案例教学法的时候，必须具备一定的认知水平，开展相关的教学活动。因而，在课堂教学过程中，教师需要不断引导学生学好各个方面的理论知识，为教学活动的顺利开展作好铺垫。三是：在呈现案例的时候，要根据教学内容，运用适宜的案例呈现方法，要避免各种暗示信息出现在课堂教学中。同时，要能够灵活掌握案例，一定要对那些个人倾向、导向性的暗示语言、情绪情感等予以规避。为此，在应用案例教学的时候，其定位必须遵循相关的原则，需要从教学内容、教学方法、学生兴趣等方面出发，准确定位案例选择。总而言之，在中学心理健康教学中，案例教学法的应用发挥着不可替代的作用。它的应用有利于改变课堂教学现状，不断优化教学方法，在激发学生学习兴趣的同时，为学生创造更多参与课堂教学的机会，学好相关学科。需要注意的是：一定要对案例选择进行准确的定位，才能充分展现案例教学法的特点，不断提高学生各方面的能力，比如，学习能力、解决问题能力，更好地进行心理健康教育，帮助中学生拥有健康的心理，促进他们的全面发展。

作者:闫苗苗 单位:吉林市双吉中学

第4篇

一、目前中学生的行为规范养成误区及产生原因

一般认为行为规范养成教育的基本心理结构包括道德认识、道德情感、道德意志和道德行为四种基本组成部分，这是一个相互联系、相互制约、相互促进的统一体。在整个中学阶段，青少年的行为规范养成教育迅速发展，初中生对于道德观念的理解已基本正确，开始运用道德规范来进行道德判断和评价，能按自己的道德观念去分析具体的道德情境并产生情感体验。当代中学生成长在社会基本安定的环境中，他们将走入的却是飞跃变革的社会，因此他们基本成熟的道德品质带有鲜明的现实性与社会性，他们的观念与习惯、思想与行动常常是矛盾的统一体。这种矛盾有时使他们走进行为规范养成教育的误区。具体说来表现在以下几方面：

其一是道德行为与道德认知的悖反。大多数学生在实际行为方面表现出一些不良行为，常常出现诸如公共汽车上不愿或耻于让座、学生在许多场合不会说谢谢，对教室内、校园中的废纸杂物、尚在流水的公共水管等视若无睹、考试作弊、编造谎言欺骗同学、老师、父母、甚至打架斗殴……一系列违背道德规范的现象，这显示出他们在道德认知与行为之间存在巨大反差。

其二是道德意志难以抵挡眼前利益的诱惑。道德意志是指人们为了实现有意义的，但当时并不吸引他的道德目的，而克服那些富有吸引力的动机、需要或者愿望的心理特征。对绝大多数人而言，在很多时候是难以舍弃或拒绝眼前利益的诱惑的。对当代中学生而言，什么是眼前利益？大致可分为三种：一是学业成绩及由此带来的其他成功与辉煌。在素质教育倡导了多年的今天社会上及家长判断学生优劣的标准就是学习成绩的好坏及能否考上重点学校；二是社会发展所带来的丰裕的物质生活及由此产生的种种诱因；三是看起来可以无尽挥霍的青春生命。不少我们所认为的优秀学生，他们汲汲以求的是前者。因此他们除了对分数感兴趣外，两耳不闻窗外事，两眼无视身边人。哪怕是关系比较密切的兄弟姐妹、同学、家长、老师等，没有考虑这些人的感受。而另一部分学生则以“何必把明天的烦恼提前到今天，为生活原则，信奉只要今日我快乐，无须愁白少年头”。看起来，这两类学生的行为表象截然不同，但不难发现其共性：他们所追求的都是眼前利益，并非人生的终极目标。为了眼前利益他们都放弃了许许多多在这个年龄段所不应或不能放弃的东西，在眼前利益的诱惑下，他们的道德意志显得那么脆弱。

其三是价值与尊严的重新定位。曾几何时，一个热爱劳动、体贴家长、尊敬老师、团结同学、乐于助人的孩子就能够让父母和老师感到欣慰满足。而如今这些都远远不够了，它们甚至退居到次要的地位，取而代之的是能挤进重点中学、名牌大学，这才是学生的自身价值和人格尊严之所在。社会正是以此来评判学校教育的成败、教师教学的得失、学生本人的优劣的。那么在学生心灵的天平上，传统道德规范所赋予他们的价值观与尊严感无疑已被重新定位了。

不可否认，变化发展的物质世界与人类的精神世界是互相作用的。中国社会正经历着巨大的变革，在五彩斑斓的社会面前，青少年的无所适从或慌乱盲从有其客观原因。如果我们的德育也陷入迷茫，那么贻误的将是一代人。道德的说理教育以及其它的道德宣传有助于道德知识的普及，加深受教育者对道德规范的认识，要使道德规范真正被受教育者内化、吸收，使道德行为经常化、自动化达到自由的境界，培养良好的道德行为习惯和纠正不良道德行为习惯是极其重要和迫切的。

二、重视道德践行养成良好行为习惯

学习习惯是人在神经系统中存放的资本，这个资本会不断地增长，一个人毕生就可以享用它的利息。而坏习惯是道德上无法偿清的债务，这种债务能以不断增长的利息折磨人，使他最好的创举失败，并把他引到道德破产的地步。”道德行为习惯是与一定的道德需要、道德倾向联系的自动化的行为动作，它是一个人由经常的道德行为转化为道德品质的关键因素。因此重视学生良好行为习惯的养成对提高他们的综合道德水平具有重要作用。培养学生良好的行为习惯必须注意以下几点：

1、完善“他律”倡导“自律”。学校是学生教育的主阵地，学校工作的许多方面都可能有助于养成学生良好的道德行为习惯。如：通过学生守则、学生日常行为规范的制订与实施，使学生熟知并达到学校生活中具体的行为要求；建立良好的奖惩与激励机制并及时分析总结学生良好道德行为养成的成功经验与失败教训；在班级中创设产生良好行为的情境，形成健康的舆论，杜绝重复不良行为的机会；在课内外、校内外活动中，提供道德行为练习与实践条件，明确联系的目的、意义与要求，并使学生知道练习成败的原因……有了严格的他律，还要辅之以被教育者的内心自律。因为一个良好道德行为习惯的养成通常都需要经过自觉地练习和实践才能定型。应鼓励并提倡学生进行自我教育，通过树立榜样，创设条件，让学生在实践中懂得人要做自己行为习惯的主人而不要变成它的奴隶。

2、从日常生活细节入手。如：良好的生活、学习、卫生、为人处事等习惯，甚至小到自己的生活用具、学习用具等的收集整理。有必要重新体味“勿以恶小而为之，勿以善小而不为”、“一屋不扫何以扫天下”、“千里之行始于足下”这些古训给我们的启示，使施教者与被教者共同重视“小节"，及时地运用表扬与批评、肯定与否定等集体舆论手段，并与家庭教育达成共识，让学生真正“从我做起，从现在做起，从小事做起”逐渐养成良好的文明习惯和道德行为习惯。

3、因地制宜，因材施教。不同学生由于家庭环境、个性差异以及所遇事情的性质与程度不同，他们所表现出来的行为方式是不相同的。对具体对象、具体问题，应采取灵活多样的教育措施。或正面教育、严词警告，或晓之以理、动之以情、委婉启发；也可以活动矫正，运用集体力量时常督促，因人因事而异，做到具体问题具体分析，力求收到最佳教育效果。

4、持之以恒，常抓不懈。教师要认识到良好行为习惯在其形成过程中的反复性、曲折性、长期性。从哲学角度看，事物发展的趋势就是前进性和曲折性的统一。人在其成长过程中一些挫折，困难，甚至倒退，也不足为怪。从心理机制上说，习惯是经过长期多次强化和积累而建立起来的一种动力定型和自动化了的条件反射系统。一个人要养成良好的道德行为习惯是很艰难的，只要有一次经不起诱惑而失去了对道德的追求，重新做起会变得更加困难。

总之，“行动养成习惯，习惯形成性格，性格决定命运。”重视道德践行注意养成学生良好的行为习惯是使学生走出行为规范养成教育误区的一条可行路径，对优化公民素质，提高德育功效具有重要作用。要完成这个艰巨的任务，提出几点建设性意见：

1、特别注重家庭教育；

第5篇

关键词：校园心理剧；生涯教育；案例分析

一、校园心理剧的含义

心理剧是维也纳精神病学家 J.L.Moreno于20世纪 30年代创立并发展起来的团体心理治疗方法。早期的心理剧以心理咨询和治疗为目的，不去分析、诠释人们带来的问题 ，而是提供一个场所和氛围，让人们从多重的角度，以自由表达的方式探索问题，寻找解决问题的方法， 从而有效地面对生活中的挑战和机遇，促进个体成长，使个人的创造潜能得到最大限度的发挥。

中小学校园情景心理剧，简称校园心理剧，是心理剧应用于学校教育而发展起来的一种团体心理辅导方式，是由学生、教师等相关人员把成长过程中所感受到的各种心理问题和解决范式在一定的场所和群体中进行表演和讨论的教育活动。从操作性角度来说，校园心理剧是由学生、教师及有关人员共同针对有关的心理问题去选取主题、编写剧本，以角色扮演的方式在班级内或专门场所进行表演，并对心理问题和解决方式进行分享讨论。从表现形式上说，校园心理剧吸纳了舞剧、音乐 、舞蹈、绘画等表达性艺术的精髓 ，在心理健康教育实践中探索出一种本土化的 “行为表达技术”。

校园心理剧以舞台表演的形式重现生活情景中的心理活动与冲突，使当事人认识到其中的主要问题，促进当事人、参与者的认知领悟、情绪表达和行为改变。它作为一种新兴的团体辅导办法为生涯教育提供重要支撑，以其独特的视角和强烈的情境性，使学生真正参与、切实体会。

二、校园心理剧在中学生涯教育中的应用的案例分析

校园心理剧《拖延大作战》剧情介绍：主角刘明天放学回到家，家中突然停电。他才想起妈妈之前多次嘱咐他让他去充电卡，妈妈训斥他时间观念差，拖延成性将导致一事无成。黑暗中，刘明天进入梦境，看到10年后的自己，因为安排好时间而错过了一次重要主持，继而被开除，主持梦想破灭，深受打击。第二天，刘明天由于研学小组汇报准备不足，表现欠佳，令小组成绩落后，组员跟他大吵一架，纷纷指责他的拖延恶习。刘明天频频狡辩和否认，令组员气愤离开。此时，留在报告厅的刘明天刚好听到了优秀校友的讲座，让他有所触动，他深刻地反思自己的问题。经过激烈的思想斗争，刘明天终于意识到自己拖延的根源在于缺乏时间观念和自制力。第二天，刘明天诚恳地组员认错，下定决心做出改变，大家接受了他的道歉。在接下来的一周时间里，小组成员齐心协力帮助他作规划，监督他完成任务，一改之前拖延的面貌。最终在年级展示中，小组成绩成绩优异，刘明天重新获得大家的认可，并对未来有了积极进取的态度。

（一）剧本

校园心理剧的创造包括：主题的确立，素材的处理，形成剧本。

预防性、发展性是校园心理剧的主要功能，它面对全体学生，解决学生成长性过程中最渴望探索和解决的共性问题，因此其所呈现的事件是学生现实生活的再现。在实际操作中，还要根据所探讨的话题、故事灵活把握，使其素材、语言、行为表现方式贴近学生生活，激发学生的真实体验。《拖延大作稹氛瓜值木褪歉咧薪锥窝生面临的的典型的时间管理能力和自制力欠缺，对追求梦想欠缺坚定信念这一普遍问题。这一题材取自于日常生活的观察和个体心理辅导中的记录，心理老师将这一贴近学生生活、有代表性的心理话题带进生涯教育课堂，由学生分享自身在生活中的拖延表现和当时的心理冲突和体验，由老师展现这一问题在认知、情感和行为上的原因，组织学生讨论生成克服拖延的方法。课堂中生成和搜集的资料，都成为校园心理剧剧本的素材。

师生就搜集到的素材进行处理，使得情节发展和场景变化具有内在逻辑，形成一个具有结构性的的舞台剧。最初形成的剧本还有一定的开放性，师生在排演过程中进行丰富和完善，融入生活细节，贴近学生的性格特征和语言表达，最终形成一个反映学生实际生活，符合学生心理特点和语言特色的校园心理剧。

（二）人物

校园心理剧在运用的过程中，有必可少的“人物”――指导者、主角、配角、观众。

指导者一般是由具有一定心理学素养，从事心理辅导或咨询工作，掌握团体辅导的理论与技术，具备心理剧操作技术的教师担任。《拖延大作战》的指导者由心理教师担任，全程参与表演人员的选择、剧前的创作、剧中的陪同、剧后的分享等，具体承担以下职责：指导演员明确主题，理解角色和作用；恰当运用心理剧技术组织安排情节；创设与维持真诚、信任、支持性气氛；把握场景的设置与自然转换；指导演员熟悉舞台空间和表演艺术；组织演出团队讨论分享；对许多未知的因素加强预测等。

主角是剧中的主体，是在舞台上呈现其内心事件的人。本剧主角刘明天正好是由有相应问题的学生出演，扮演者是一位形象气质俱佳，拥有艺术天分的高中生，但同时也是一位典型的“拖延症患者”，最初在参演校园心理剧的过程中多次迟到，遭到同伴的斥责。这样的设计，从表演上说，使得剧中类似情节发生的时候，演员们有更多的代入感，情感充沛，表演真实；从效果上说，通过真实和虚拟相结合的环境中，主角可以从多角度审视问题，在解决角色心理困惑的同时，也是在为自己答疑解惑。

配角是主角的延伸，也是指导者的延伸。本剧中配角任务主要是由同伴推荐推荐，彼此之间互相了解，能够出演最合适的角色。剧中的每一个配角也都有不同的人物设定，有的作为一个伙伴来塑造主角世界中所需要的角色，有的作为一个指导者来引导主角发生改变，共同推进主线剧情的发展。

观众是心理剧的见证人，也是心理剧的参与者。尤其是同龄观众，戏剧的形式可降低他们的焦虑感，使之从旁观者的角度解决自己类似的心理问题，达到同辈群体教育的目的。

（三）表演

校园心理剧的场景最好是现实生活中的熟悉场景，如教室、操场、家庭等，让学生产生真实感和亲切感，场景的设置还必须表现紧密围绕主题，使问题得到典型的再现。《拖延大作战》的场景包含学校和家庭，由研究性学习汇报这一事件作为明线，暗线则是主角的拖延心理的变化，背景设置中包含大家都及其熟悉的校园铃声和环境，使得学生能够快速融入，表达真实。同时，由于采用了动态的背景，使得场景的切换更加流畅自然，观赏性更佳。

校园心理剧的排练包含暖身、表演、分享三个阶段。在暖身阶段，心理老师负责营造安全的氛围，调动参与人员的自主性和创造性，带领学生回顾上次排演，理解与把握角色，激活角色心理状态；在表演阶段，演员按照剧本的框架进行演练，教师对学生的语言、动作、艺术表现等进行指导，和学生们共同探讨事件及场景的安排是否恰当等，这一工作由心理老师和专业的戏剧老师共同指导完成；分享阶段则是在表演之后，心理教师把演员们组织起来，围绕角色感受和心理剧所要表达的心理问题相互交流，使参与人员更深入地把握角色，对所呈现的心理问题进行进一步探索。在校园心理剧排练过程中，学生们由最初接受语言、动作指导，到表演连贯自然，再到揣摩角色心理特征，使得一个个角色更加立体化、更有人情味。

校园心理剧区别于一般舞台剧的重点还在于心理技术的应用，例如独白、替身、角色互换、生涯幻游等，这些技术的使用有助于将心理问题外化，直观的表现问题发生到解决的整个过程。例如，本剧中采用的替身技术，即是主角面向观众，替身背对观众，与主角并肩站立，一正一反，双方并无肢体动作的互动，主要使用言语上的交锋，驳斥主角观念中的错误，达到澄清观点，重建信念的作用。替身技术在本剧中承担突显心理矛盾，催化心理转变的重要作用，是剧中主角心理状态的重要转折点。

（四）效果评价

校园心理剧在生涯教育中的主要作用在于为学生提供心理互助的平台，提高学生的心理自助能力，使学生的心理品质向积极方向发展；使所有参与者（包括家长和教师等人）通过编写、表演、观看、讨论和思考，预见到生涯规划中可能出现的问题，及其解决的重要性。在心理剧排演过程中，学生能够潜移默化地见贤思齐，老师也能够感受到学生将角色融入到自身，将剧情与个人生活进行对照，在剧中和生活中都发生了积极的改变。

对于演员来说，参与校园心理剧过程是一个情绪释放、情感体验、认知冲突的过程，这之后的整理调适才是心理剧的关键，因此分享阶段是心理剧功能得以实现的必备环节。《拖延大作战》的表演者分享的内容不是脱离自己去评价别人，而是分享自己生活中有关的经历和体验，与自己的实际联系起来，渴望自己在生活中也具有建设性的、积极的和持续的改变。心理教师则负责把握好分享的方向，在适当的时候进行点拨和提升，引导学生把体验感悟应用于实际生活。

校园心理剧发挥作用主要场合还有心理课、班会、家长会等场合， 这些观众的感悟和分享也是效果评价的重要方面。每一场心理剧演出都会引发观众强烈的认知冲突和深刻的情感体验，讨论分享则促使演员和观众共同澄清认知，释放情感，形成正确的应对策略和方法。

三、校园心理剧在生涯教育中的作用和价值

（一）校园心理剧是符合学生的年龄特点的生涯教育模式

中学生富于幻想，善于创造，乐于通过角色扮演，未来投射等演绎，用夸张的手法演自己的事，说自己的话。舞台剧的形式，结合了上述所有表现手法，最大程度地满足学生表达的欲望，让他们能借用角色传达他们的困惑和迷茫，通过角色的觉醒和行动进行自我教育和自我激励。校园心理剧根据学生的真实问题编排，贯穿了复现生活中的问题，挖掘问题本质，探讨解决方法，积极采取行动，提高自我效能等完整的生涯教育过程。

（二）校园心理剧有助于培养生涯规划中的自助和互助能力

校园心理剧的大量素材，需要学生们主动在反思自我和认识环境的过程中进行素材的收集，这可以帮助学生从新的视角看待自己，接受新的态度立场，从而达到行为调整。校@心理剧的顺利演出，编剧、导演、排练、演出、总结等各个环节都要求大家要团结协作，交流和沟通，是培养学生合作、创新、团结的品质非常好的时机，是心理互助的过程。

（三）校园心理剧有助于改变师生、亲子交流模式

校园心理剧这种形式再现了家庭教育和学校教育中的诸多问题，经由角色表现出他们眼中的家长和老师形象，更加容易打动家长和老师的心灵， 促使他们了解到孩子真正的心理需求，关注孩子的心理发展，调整自己的教育观念和行为。

四、校园心理剧实施过程中的注意事项

第一，要做好心理课、专题讲座、班团队活动和各学科渗透教学与心理剧的结合。一方面，这些教育教学活动是校园心理剧的素材来源；另一方面，校园心理剧可以作为心理课、班会等的重要环节，使学生了解和掌握更多的应对方式和心理调节策略。

第二，要注意与心理咨询活动相结合。通过校园心理剧开展团体咨询，对在个体咨询中反映出来的带有共性问题，不仅是生涯规划教育中的问题，还包括考试焦虑、交往困惑、适应不良等发展性问题，也可通过校园心理剧的形式进行团体辅导。

第三、要根据校园心理剧的内容组织学生、家长及教师的观看和讨论，以校园心理剧的编演为学生心理小组活动的载体能够促进同伴心理互助，更有效地使学生在心理互助的过程中学会互助与自助。同时，帮助老师和家长了解孩子的心理需求，关注孩子的心理发展。

校园心理剧作为中小学生涯教育的重要途径尚有很多亟待解决的问题，需要我们在实践中研究校园心理剧开展的条件、形式以及效果，探索校园心理剧与生涯规划教育的有机结合，促进中学生生涯规划意识的觉醒和能力的提升。

参考文献：

1.黄艳.心理剧治疗的理论与实践.鲁东大学，2006.

2.周国韬.中小学校园心理剧探析.现代教育科学，2007，08：49-50.

3.李帮琼.心理剧――有效的学校团体心理咨询方式.教学与管理， 2007，10：44 -45.

4.张海燕.心理剧在心理健康教育实践中的应用研究.思想理论教育，2004，Z1：140 -142.

5.秦娟.校园心理剧在学校心理健康教育中的应用研究.中小学心理健康教育，2008，05： 9-12.

6.郭小艳.校园心理剧的功能和作用. 长春教育学院学报，2012，11：39+41.

7.周国韬.中小学校园心理剧活动再析. 现代教育科学，2009，06：60-61.

8.刘玉新.校园心理剧模式的创新性实践研究. 现代教育科学，2011，10：60-61.

9.张卫宇.心理剧在高职院校团体生涯辅导中的价值与运用.中国校外教育，2013，15： 107.

第6篇

一、校园心理剧的含义

心理剧是维也纳精神病学家莫雷诺（ J.L.Moreno）于20世纪 30年代创立并发展起来的团体心理治疗方法。早期的心理剧以心理咨询和治疗为目的，不是去分析、诠释人们带来的问题 ，而是提供一个场所和一种氛围，让人们从多重的角度，以自由表达的方式探索问题，寻找解决问题的方法， 从而有效地面对生活中的挑战和机遇，促进个体成长，使个人的创造潜能得到最大限度的发挥。

中小学校园情景心理剧，简称校园心理剧，是心理剧应用于学校教育而发展起来的一种团体心理辅导方式，是由学生、教师等相关人员把成长过程中所感受到的各种心理问题和解决范式在一定的场所和群体中进行表演和讨论的教育活动。从操作性角度来说，校园心理剧是由学生、教师及有关人员共同针对有关的心理问题去选取主题、编写剧本，以角色扮演的方式在班级内或专门场所进行表演，并对心理问题及其解决方式进行分享讨论。从表现形式上说，校园心理剧吸纳了舞剧、音乐 、舞蹈、绘画等表达性艺术的精髓 ，在心理健康教育实践中探索出一种本土化的 “行为表达技术”。

校园心理剧以舞台表演的形式重现生活情景中的心理活动与冲突，使当事人认识到其中的主要问题，促进当事人、参与者的认知领悟、情绪表达和行为改变。它作为一种新兴的团体辅导办法，为生涯教育提供重要支撑，并以其独特的视角和强烈的情境性，使学生真正参与、切实体会。

二、校园心理剧在中学生生涯教育中的应用的案例分析

校园心理剧《拖延大作战》剧情介绍：

主角刘明天放学回到家，家中突然停电，他才想起妈妈之前多次嘱咐他去充电卡，妈妈训斥他时间观念差，拖延成性将导致一事无成。黑暗中，刘明天进入梦境，看到十年后的自己，因为没安排好时间而错过了一次重要主持，继而被开除，主持梦想破灭，深受打击。第二天，刘明天由于研学小组汇报准备不足，表现欠佳，令小组成绩落后，组员跟他大吵一架，纷纷指责他的拖延恶习。刘明天频频狡辩和否认，令组员气愤离开。此时，留在报告厅的刘明天刚好听到了优秀校友的讲座，让他有所触动，他深刻地反思了自己的问题。经过激烈的思想斗争，刘明天终于意识到自己拖延的根源在于缺乏时间观念和自制力。第二天，刘明天诚恳地向组员认错，下定决心做出改变，大家接受了他的道歉。在接下来的一周时间里，小组成员齐心协力帮助他作规划，监督他完成任务，一改之前拖延的面貌。最终在年级展示中，小组取得优异成绩，刘明天重新获得大家的认可，并对未来有了积极进取的态度。

（一）剧本

校园心理剧的创造包括：主题的确立，素材的处理，形成剧本。

预防性、发展性是校园心理剧的主要功能，它面对全体学生，解决学生成长性过程中最渴望探索和解决的共性问题，因此所呈现的事件是学生现实生活的再现。在实际操作中，还要根据所探讨的话题、故事灵活把握，使其素材、语言、行为表现方式贴近学生生活，激发学生的真实体验。《拖延大作战》展现的就是高中阶段学生典型的时间管理能力和自制力欠缺、对追求梦想欠缺坚定信念这一普遍问题。该剧题材取自于日常生活的观察和个体心理辅导中的记录，心理老师将这一贴近学生生活、有代表性的心理话题带进生涯教育课堂，由学生分享自身在生活中的拖延表现和当时的心理冲突和体验，由老师展现这一问题在认知、情感和行为上的原因，组织学生讨论生成克服拖延的方法。课堂中生成和搜集的资料，都成为校园心理剧剧本的素材。

师生对搜集到的素材进行处理，使得情节发展和场景变化具有内在逻辑，形成一个具有结构性的的舞台剧。最初形成的剧本还有一定的开放性，师生在排演过程中进行丰富和完善，融入生活细节，贴近学生的性格特征和语言表达，最终形成一个反映学生实际生活，符合学生心理特点和语言特色的校园心理剧。

（二）人物

校园心理剧在运用的过程中，有必不可少的“人物”――指导者、主角、配角、观众。

指导者一般是由具有一定心理学素养，从事心理辅导或咨询工作，掌握团体辅导的理论与技术，具备心理剧操作技术的教师担任。《拖延大作战》的指导者由心理教师担任，全程参与表演人员的选择、剧前的创作、剧中的陪同、剧后的分享等，具体承担以下职责：指导演员明确主题，理解角色和作用；恰当运用心理剧技术组织安排情节；创设与维持真诚、信任、支持性气氛；把握场景的设置与自然转换；指导演员熟悉舞台空间和表演艺术；组织演出团队讨论分享；对许多未知的因素加强预测等。

主角是剧中的主体，是在舞台上呈现其内心事件的人。本剧主角刘明天正好是由有相应问题的学生出演，扮演者是一位形象气质俱佳，拥有艺术天分的高中生，同时也是一位典型的“拖延症患者”，最初在参演校园心理剧的过程中多次迟到，遭到同伴的斥责。这样的设计，从表演上说，使得剧中类似情节发生的时候，演员们有更多的代入感，情感充沛，表演真实；从效果上说，在真实和虚拟相结合的环境中，主角可以从多角度审视问题，在解决角色心理困惑的同时，也是在为自己答疑解惑。

配角是主角的延伸，也是指导者的延伸。本剧中配角主要由同伴推荐，彼此之间互相了解，能够出演最合适的角色。剧中的每一个配角也都有不同的人物设定，有的作为一个伙伴来塑造主角世界中所需要的角色，有的作为一个指导者来引导主角发生改变，共同推进主线剧情的发展。

观众是心理〉募证人，也是心理剧的参与者。尤其是同龄观众，戏剧的形式可降低他们的焦虑感，使之从旁观者的角度解决自己类似的心理问题，达到同辈群体教育的目的。

（三）表演

校园心理剧的场景最好是现实生活中熟悉的场景，如教室、操场、家庭等，让学生产生真实感和亲切感，场景的设置还必须紧密围绕主题，使问题得到典型的再现。《拖延大作战》的场景包含学校和家庭，由研究性学习汇报这一事件作为明线，暗线则是主角的拖延心理的变化，背景设置中包含大家都极其熟悉的校园铃声和环境，使得学生能够快速融入，真实表达。同时，动态背景的采用使得场景的切换更加流畅自然，观赏性更佳。

校园心理剧的排练包含暖身、表演、分享三个阶段。在暖身阶段，心理老师负责营造安全的氛围，调动参与人员的自主性和创造性，带领学生回顾上次排演，理解与把握角色，激活角色心理状态；在表演阶段，演员按照剧本的框架进行演练，教师对学生的语言、动作、艺术表现等进行指导，和学生们共同探讨事件及场景的安排是否恰当等，这一工作由心理老师和专业的戏剧老师共同指导完成；分享阶段则是在表演之后，心理教师把演员们组织起来，围绕角色感受和心理剧所要表达的心理问题相互交流，使参与人员更深入地把握角色，对所呈现的心理问题进行进一步探索。在校园心理剧的排练过程中，学生们由最初接受语言、动作指导，到表演连贯自然，再到揣摩角色心理特征，使得一个个角色更加立体化、更有人情味。

校园心理剧区别于一般舞台剧的重点还在于心理技术的应用，例如独白、替身、角色互换、生涯幻游等，这些技术的使用有助于将心理问题外化，直观的表现问题发生到解决的整个过程。例如，本剧中采用的替身技术，即是主角面向观众，替身背对观众，与主角并肩站立，一正一反，双方并无肢体动作的互动，主要使用言语上的交锋，驳斥主角观念中的错误，达到澄清观点，重建信念的作用。替身技术在本剧中承担突显心理矛盾，催化心理转变的重要作用，是剧中主角心理状态的重要转折点。

（四）效果评价

校园心理剧在生涯教育中的主要作用在于为学生提供心理互助的平台，提高学生的心理自助能力，使学生的心理品质向积极方向发展；使所有参与者（包括家长和教师等人）通过编写、表演、观看、讨论和思考，预见到生涯规划中可能出现的问题及其解决的重要性。在心理剧排演过程中，学生能够潜移默化地见贤思齐，老师也能够感受到学生将角色融入自身，将剧情与个人生活进行对照，在剧中和生活中都发生了积极的改变。

对于演员来说，参与校园心理剧的过程是一个情绪释放、情感体验、认知冲突的过程，这之后的整理调适才是心理剧的关键，因此分享阶段是心理剧功能得以实现的必备环节。《拖延大作战》的表演者分享的内容不是脱离自己去评价别人，而是把自己生活中有关的经历和体验，与自己的实际联系起来，渴望自己在生活中也具有建设性的、积极的和持续的改变。心理教师则负责把握好分享的方向，在适当的时候进行点拨和提升，引导学生把体验感悟应用于实际生活。

校园心理剧发挥作用的主要场合还有心理课、班会、家长会等场合， 观众的感悟和分享也是效果评价的重要方面。每一场心理剧演出都会引发观众强烈的认知冲突和深刻的情感体验，讨论分享则促使演员和观众共同澄清认知，释放情感，形成正确的应对策略和方法。

三、校园心理剧在生涯教育中的作用和价值

（一）校园心理剧是符合学生的年龄特点的生涯教育模式

中学生富于幻想，善于创造，乐于通过角色扮演、未来投射等演绎方式，用夸张的手法演自己的事，说自己的话。舞台剧的形式，结合了上述所有表现手法，最大限度地满足了学生表达的欲望，让他们能借用角色传达自己的困惑和迷茫，通过角色的觉醒和行动进行自我教育和自我激励。校园心理剧根据学生的真实问题编排，贯穿和复现生活中的问题，挖掘问题本质，探讨解决方法，积极采取行动，提高自我效能等完整的生涯教育过程。

（二）校园心理剧有助于培养生涯规划中的自助和互助能力

校园心理剧的大量素材，需要学生们主动在反思自我和认识环境的过程中进行素材的收集，这可以帮助学生从新的视角看待自己，接受新的态度和立场，从而达到行为调整。校园心理剧的顺利演出，编剧、导演、排练、演出、总结等各个环节都要求大家团结协作，交流沟通，是培养学生合作、创新、团结的品质非常好的时机，是心理互助的过程。

（三）校园心理剧有助于改变师生、亲子交流模式

校园心理剧再现了家庭教育和学校教育中的诸多问题，经由角色表现出他们眼中的家长和老师形象，更加容易打动家长和老师的心灵， 促使他们了解到孩子真正的心理需求，关注孩子的心理发展，调整自己的教育观念和行为。

四、校园心理剧实施过程中的注意事项

第一，要做好心理课、专题讲座、班团活动和各学科渗透教学与心理剧的结合。一方面，这些教育教学活动是校园心理剧的素材来源；另一方面，校园心理剧可以作为心理课、班会等的重要环节，使学生了解和掌握更多的应对方式和心理调节策略。

第二，要注意与心理咨询活动相结合。通过校园心理剧开展团体咨询，对在个体咨询中反映出来的带有共性的问题，不仅是生涯规划教育中的问题，还包括考试焦虑、交往困惑、适应不良等发展性问题，也可通过校园心理剧的形式进行团体辅导。

第三，要根据校园心理剧的内容组织学生、家长及教师观看和讨论，以校园心理剧的编演为学生心理小组活动的载体，能够促进同伴心理互助，更有效地使学生在活动过程中学会互助与自助。同时，帮助老师和家长了解孩子的心理需求，关注孩子的心理发展。

校园心理剧作为中小学生生涯教育的重要途径，尚有很多亟待解决的问题，需要我们在实践中研究校园心理剧开展的条件、形式以及效果，探索校园心理剧与生涯规划教育的有机结合，促进中学生生涯规划意识的觉醒和能力的提升。

参考文献

[1]黄艳.心理剧治疗的理论与实践[D].鲁东大学，2006.

[2]周国韬.中小学校园心理剧探析[J].现代教育科学，2007（08）：49-50.

[3]李帮琼.心理剧――有效的学校团体心理咨询方式[J].教学与管理， 2007（10）：44-45.

[4]张海燕.心理剧在心理健康教育实践中的应用研究[J].思想理论教育，2004（Z1）：140-142.

[5]秦娟.校园心理剧在学校心理健康教育中的应用研究[J].中小学心理健康教育，2008（05）：9-12.

[6]郭小艳.校园心理剧的功能和作用[J]. 长春教育学院学报，2012（11）：39-41.

[7]周韬.中小学校园心理剧活动再析[J]. 现代教育科学，2009（06）：60-61.

[8]刘玉新.校园心理剧模式的创新性实践研究[J]. 现代教育科学，2011（10）：60-61.

[9]张卫宇.心理剧在高职院校团体生涯辅导中的价值与运用[J].中国校外教育，2013（15）：107.

[10]石红.心理剧与心理情景剧实务手册[J].北京：北京师范大学出版社，2006.

第7篇

摘 要 随着体育与健康课教学的不断改革。在体育教学中如何“发挥学生的主体作用”是体育教学落实素质教育的重要课题，也是当前体育研究者和工作者普遍探讨的问题。调动学生学习的积极性，改被动学习为主动学习，启发学生全体参与、区别对待每一个学生、树立正确的学生主体观念、营造和谐课堂环境提高学生的积极性、给学生创造自由展示的课堂时空是实施以学生为主体的基本策略

关健词 自主 合作 创新 探究

一、 案例背景

指导思想：以"健康第一"为宗旨。注重以学生为主体，教师为主导，激发每位同学的学习兴趣，以小组为单位，促进学生合作探究和创新。分层次教学，关注每一位同学，确保每位同学都能积极参与进来，让每一位同学都能获得最大的收获。

教学目标：

1） 使学生懂得科学的投掷技术动作，有助于成绩的提高。

2） 85%以上的同学掌握投掷的基本技术和技能，发展学生速度、灵敏和肌肉力量。

3） 培养学生团结合作勇于创新，积极参与的运动态度，和吃苦耐劳的精神。

二、 案例叙述

（一）教学常规

1.体委集合整队、检查和汇报人数。（老师协助体委整队）

2.师生问好，宣布本次课内容，安排见习生。

（二）准备部分

1.热身：为了更好的吸引学生参与热身，以游戏"叫数抱团"的形式进行热身运动。使学生在短时间内达到热身效果。（让学生跑在一个大圆上，让同学们在跑动的同时集中注意听老师报出数字，根据数字积极抱团，寻找落单和与数字不符合的小团体进行十个蹲跳。然后再继续进行跑步，等待下一次老师报数。）

2.徒手操（6节）：老师带领全班集体做徒手操。主要是用来活动学生的身体各关节和肢体韧带。

（三）基本部分：

1.导入新课：以提问的形式“请问同学们，我们的生活中有哪些和投掷有关？”让同学们讨论回答生活中的各种相关投掷动作。“好我们今天一起学习各种投掷”。（考虑到学生在投掷中的安全，投掷的器材选用软式垒球。）

2.为了起到积极的引导作用，老师先来以原地向后双手抛方式抛出垒球，以老师的能力，老师抛出的远度肯定赢得了同学们的一片掌声。随后把全班分成四小组（可以根据学生的身体素质进行分组），以小组为单位进行以投远为目的创新投远体验练习，各小组积极讨论，想出了各种投掷的方式，并且积极的进行尝试。（老师到各组巡视和指导，同时强调完全。）

老师组织各小组进行本阻的创新展示，让每组在全班面前展示本小组创新的各种投掷动作。并且带领全班给以积极评价。

3.以小组为单位，体现学生的主体作用，发挥学生的主观能动性。就在他们合作学习和创新的中，我们开始以投准为目的的创新体验练习（各组到本组指定投掷区进行投准练习，同时强调安全，每租的安全员要发挥作用）。然后各组同学利用本组创新的动作进行投准练习（能听到各组同学们的鼓励和掌声），老师到各组进行指导和点评。

老师组织各小组进行本阻的创新展示，让每组在全班面前展示本小组创新的各种投掷动作。并且带领全班给以积极评价。

4.为了提高学生的练习兴趣，以比赛的形式进行组织练习：本次比赛主要是结合投远和投准的特点发展学生控制力量的能力，并通过小组协作共同努力最后取得胜利。比赛方法：全班分成人数相同的四小组，四组同时进行投准比赛，以每人轮流投准三次，每组以投准到目标的总次数来决定胜负。（在比赛中学生的热时非常高，相互位本组加油和鼓励。）在一次比赛结束后让各小组积极讨论和总结本组的吧足和寻找原因，然后再进行第二次比赛。

5.素质游戏：还是比赛的形式进行小组合作迎面接力跑，把全班分成人数相等的四小组，在遵守规则的基础上看哪组最后一名同学最先到达终点为胜。在迎面接力时要强调安全，交错接力防止迎面接力是冲撞在一起。根据情况可以组织两到三次比赛。（在发展学生的上肢力量的同时也要发胀学生的下肢力量）

（四）结束部分：

1.放松操。（老师带领学生集体进行身心放松）

2.小结（老师对本次课进行点评和对以后的课上提出要求，学生也进行自我评价和相互评价。）

三、教学反思

（一）教学目标在教学过程中得以实现

本节课的教学目标是通过投掷创新体验，来开发学生的创新能力。本案例主要让学生根据自己的学习与生活经验设计投掷方式，并以投准集体比赛方式，让学生在激烈和欢快的游戏中，体验集体合作获取成功的喜悦心情，从而实现教学目标。

（二）在投掷教学中不强调竞技性色彩，让每位同学都积极参与进来

学生通过运动参与的形式来实现自己的身心健康。所以在本课中不强调投掷技术，发挥学生的主观能动性。以小组为单位进行创新体验与练习，在提高投掷能力的同时，又激发了学生参与投掷活动的兴趣。老师要关注到每一位同学，确保每位同学都能积极的参与进来。同时采取分层教学，让每位学生在本组活动中寻找到自我存在感和增强自信。

第8篇

关键词：初中体育；素质；主体

新课程标准提倡“以学生为主体”的教学理念，让学生成为课程教育中拥有主动权的一方，给学生充分选择的机会和自我发展的空间，激发学生自主学习的热情，培养学生不断完善自我的习惯。而体育教育也更要追随教育改革的步伐，帮助学生提高身体素质。体育教育更是从学生的心理和身体素质出发，帮助学生锻炼心智，加强体育锻炼，并且能够培养学生训练和竞赛等方面的基本理论和基本知识。

一、初中体育课教学案例

1.跳绳练习。教学要求：分组式群体活动。根据教学内容让学生通过自主选择学习内容和学习方式，从基础练习开始，按基础不同分组，设置不同的要求。第一组练习行进间跳绳，也就是边跑边跳；第二组练习原地换脚跳、编花跳或两人编花跳或两人一组一带一跳；第三组练习前摇双脚跳或前摇单脚跳；第四组由我亲自带领练习原地的跳绳、起跳、停绳。

2.案例分析。课程的安排体现的是学生的自主性，让他们按照自己的兴趣和爱好确定自己的学习内容和学习方式。并且，这种自由结组的方式能够帮助加强学生间的各种沟通交流，培养他们的合作精神和团队竞争意识。让学生在练习中体验到相互配合的重要性，使学生体验到靠个人的力量是局限的，让学生充分感受自主和合作的乐趣。这样平等、信任、民主的课堂，让学生的亲自体验胜过任何教师的单纯讲解。

二、目前初中体育的状况

1.目前学校的教育实施由于场地不足，资金短缺等问题，制约着学校体育工作的正常开展。体育器材不够完善，可能一些学校只能提供给学生简单的体育课程训练。一旦这些简单的游戏训练不能满足学生更高层次的追求时，体育教育就会停滞不前了。

2.学校忽略对体育教育的重视。一些学校体育课程的安排时间较少。通过查询，我们发现现在初中体育课程安排的学时过短，甚至有的学校临近期中期末考试时间，将体育课临时改换为其他主门课程，这样已经影响了体育课真实作用的发挥。大多数学生认为体育课可上可不上，也没有考试，最终也会变成其他课程的自习课。这些陈旧的观念影响着学校体育工作新观念的形成和发展，影响体育教学的改革，给学生也灌输了一种“分数第一”的概念，而忽略了身体素质。

3.学校教师的教育过程较为松散。目前，一些学校的教师，在体育课程的教育中是一种放养式教育，课前导入，让学生简单的跑圈、拉伸、热身，然后解散自由活动，体育课也就成了学生放松随意玩闹的时间。对于一些习惯足球、篮球的学生来说，是个练习锻炼的好时机，可是对于一些本身就缺乏运动神经或是不习惯运动的学生来说，身体素质锻炼的机会就相对于他人减少了许多甚至没有。

4.面对案例中的教学情况，也有可能出现个别学生只是沉浸在游戏中，而忽略了教师提倡的在学习中不断加强自身锻炼，寻找学习方法的要求。

三、根据案例与目前学校体育教育状况相结合所提出的几点建议

1.教师首先要树立明确的体育教育理念，打破陈旧的教育观念，重视学校体育教育的功能，增加体育器材，加强体育教师队伍的培训工作。学校也应该关心广大体育教师的生活，了解他们内心的需求，调动体育教师的积极性，使他们安心工作。

2.教师必须正确引导学生对体育教育合理的认知，让他们意识到通过体育锻炼和训练，能促进人体结构的发展，增强体质，促进智力发展。依据现在社会的飞速发展，现今时代的体育教育应主动强调培养学生的自主性和积极性，提高他们对自身身体素质的重视程度，让他们了解体育对生活的重要作用，树立终身体育意识。

3.了解学生内心的需求，有针对性地完善教学内容。师生间的互动是双向过程，对教学对象充分了解，教学工作也就可以取得良好的效果。中学生的心理和生理都逐渐趋于成熟，他们对知识的渴望又是各有各的想法。所以，体育教师要了解学生的需求，对症下药，像案例中所指出的根据学生的不同情况，做出不同的安排。

4.教育方式和教育知识的不断革新。社会发展不断进步，学生对追求新鲜事物的步伐从没有停止过。任何知识都有生产、发展、老化的过程，一旦教育方式和知识过时，不能适应新的教学环境和要求时，学生就会失去学习的积极性和热情。所以教学过程就必须顺应时代的发展要求，满足学生的求知欲望，我们必须不断地学习新知识新技能，充分利用新时代的产物，使资源的利用达到最大化。综上所述，我们要培养学生参与体育运动的兴趣和爱好，帮助学生形成坚持锻炼的习惯。体育教师也要根据科学社会与时俱进的发展方向，对体育教学进行不断更新。

参考文献:

[1]黎雄辉.探究初中体育教学中兴趣教学法的运用[D].当代体育科技，2014（4）.

第9篇

案例教学法的思想源于古代哲学家、教育家的实践和思考。世界上最早的一部教育专著《学记》中就有“罕誓而喻”的教学思想，即讲解、分析例子，让人明白一定的道理。在西方，案例教学法要追溯到古希腊，苏格拉底的“启发式问答法”。案例译自英语“Case”一词，原意为状态、情形、事例等，就其概念而言，到现在为止，没有一个权威的、公认的概念。就高中政治学科而言，案例教学就是在教师的精心策划和指导下运用典型案例，让学生置身于一定的社会场景中，或特定事件的“现场”，深入角色，分析事例，引导学生的自主探究性学习，以提高学生分析和解决实际问题能力的一种教学方法。

二、案例教学的特点

1．高度的实践性。案例教学中的案例来自于社会情境，学生需要融入其中去体味和感悟。学生在学校课堂中就接触到丰富的社会实践问题，并且运用所掌握的知识展开分析，寻求解决实践问题的方案。

2．深刻的启发性。案例教学中的案例既有实际情况的描述，又包含着问题。案例教学就是要引导学生深入分析案例，对其中的问题做出判断、推理和论证，寻求解决问题的答案，从而启迪和开发学生的智能。

3．鲜明的针对性。在案例教学中，案例的选择要针对教学目标的需要和学生的实际水平；同时，案例教学不单纯是寻找正确答案的教学，而是注重得出结论的探究过程的教学，这一探究过程正是针对教学目标实现的重要手段。从某种意义上说，案例教学正是通过这种有针对性的教学，促进学生分析问题、解决问题能力的提高。

4．充分的自主性。案例教学要求学生真正成为案例研讨的主体。学生在教学的指导下，独立自主地深入案例，获取相关信息，充分体验角色，并设身处地的思考、探求解决问题的方案。

三、高中政治案例教学的重要性

1.新课改前提下迫切需要案例教学。

叶澜教授说过：“课堂教学的过程要为学生的智慧和潜力的发挥创造条件，提供不同学生进行选择的可能，注意学生特长和个性健康发展。课堂也应该成为教师创造性才能和智慧充分发挥的舞台”。把课堂还给学生，让课堂焕发出生命的活力，使课堂成为培养学生自我教育能力的最好场所，是课堂教学改革追求的目标。”新课程也强调了教学过程是“师生交往、共同发展的互动过程”，要求学生主动地、富有个性地学习，在实践中学习，采取多种方式学习，从而培养学生的独立性和自主性，培养学生的创新精神和实践能力。那么，面对新课改的要求，案例教学无疑给新课堂带来了生机与活力。

2.改变传统高中教学模式需要案例教学。

传统教学方式教给学生的是运用概念解决问题的现成答案、学生获得是背诵、机械记忆、按标准答案答题的知识。这样的教学模式类似油去灯不亮。尽管教师使出浑身解数，但学生还是无法理解教学的内容和规律，部分学生甚至表现出打瞌睡、走神等厌学现象，而案例教学告诉学生“答案不止一个”答案是开放的，发展的。在案例教学中，教师通过有意识的引导，让学生自己去查资料，通过个体独立或群体合作的方式做出分析和判断，积极寻找多种答案，这样经过反复多次的积淀后，就会获得了自主学习的方法，使学会学习成为现实。从某种意义上说，案例教学是改变传统教学的有效途径。

四、案例教学的功能

1.案例教学能提高教学质量和教学水平。

教学过程中采用案例教学法对教师的知识结构、教学能力、工作态度及教学责任心有一定的要求；既要求教师具有渊博的理论知识，又要求教师具备丰富的教学与实践经验，并将理论与实践融合贯通；既要求教师不断地更新教学内容，又要求教师更加重视对现实中的问题保持高度敏感，不断地从实际生活中求索适宜教学的案例。采用案例教学法可调动教师教学改革的积极性，更好地发挥教师在教学中的主导作用，从而使教学活动始终处于活跃进取的状态，不断提高教学质量和教学水平案例教学要取得较好的效果，例如，案例中，教师需要进行以下几个方面：（1）案例准备、（2）案例课堂组织（3）案例评价等，而每个方面都需要充分的准备过程，这准备过程，也是教师教学质量和教学水平提高的过程。

2.案例教学能提高学生的学习兴趣和参与度。

在案例教学中，学生拿到案例后，先要进行消化，然后查阅各种他认为必要的理论知识。这无形中加深了对知识的理解，而且是主动进行的。理解这些理论知识后，他还要经过缜密地思考，主动思考问题、解决问题，需要积极地参与到教学活动中。这种互动式的教学方法则是一种竞争型的教学模式，能充分调动学生的主观能动性，取得较好的教学效果，这一步应视为能力上的升华。

第10篇

关键词：法学教育;案例;案例教学

案例教学是指从案例入手，通过对典型案例的法理分析，解读法律规范，探求理论与案例实际问题的内在联系，从而加深对法理和法律规范的认识和理解的一种理论联系实际的教学方法。一直以来，我国法学教学基本上是以讲授法为主，由教师讲授法学的基本原理、基本知识为主，但这种教学模式所造成的消极影响是不容忽视的。案例教学方法则恰恰可以弥补这一不足。

一、案例教学模式

（一）模拟法庭教学。模拟法庭教学是对学生专业综合知识、综合素质能力的一次很好的测试。在观摩审判实践的基础上。模拟法庭教学可以调动学生将所学专业理论知识综合运用于实践。学生全面介入模拟诉讼活动。扮演各种诉讼角色。在各种角色中把握有关法律理论知识的综合运用。培养和锻炼实践应用能力。在这一过程中。教师应切忌成为正确答案的提供者。切忌用自己的思维模式禁锢学生的思维。而是应当成为引导学生自行思考、解决法律争议的引路人。教师的作用不是单方面传授知识。更重要的是引领学生创造性地学习。当好整个模拟审判过程的设计者和仲裁者。学生根据教师提供的框架性案例材料。分别扮演不同的角色。如审判长、审判员、原告、被告、第三人、证人等。按照人民法院开庭的完整程序进行。

（二）课堂案例教学。这一方式并不等同于平常许多教师讲授法学课程时采用的举例说明，而是一改满堂灌、教师讲、学生听、记笔记的方式，教师精选案例，提出问题，组织调动学生独立思考，从与法理、法条的联系中形成自己的观点，并且可以组织学生就各自不同的观点进行充分地讨论。在引导和启发学生提出自己的观点后，教师应有重点、有针对性地进行小结和讲评，从而将从案例中推导出来的规则升华为理论，实现理论与实践的完美结合。讲评时，主要是看讨论的思路是否对头，分析方法是否科学，解决问题的途径是否正确，指明分析解决问题的基本原则，而不能对错误观点一棍子打死，否则容易挫伤学生的学习积极性，违背案例教学的初衷。

二、案例教学法在成人法学教育中的应用价值

第一，就学习效果而言，学生通过案例教学得到的是第一手的知识，同时也是内化了的知识;而通过理论教学得到的则是第二手知识。成人学生不像普教学生一样有充足的时间可以专心学习，他们通常是利用工作以外的时间来学习的。也就是说成人学生既要兼顾工作和家庭，也要兼顾学业。由于时间的紧迫性，决定了课堂几十分钟几乎成为成人学生学习的唯一时间段。因此学生都希望利用最少的时间，掌握最多最实用的东西。三年时间很有限，不可能教给学生所有的法律知识，因此，抽象的法学理论教学显得不切合成人学生的实际情况，而最直接、最省时的案例教学法可以改变这种状况，让教师指导学员调动已有知识，进行交流总结，互相启发，共同提高，优势互补。在这个基础上，成人学生可以将书本知识通过案例讨论、运用整合成记忆，内化成为自己的知识。

第二，有利于形成师生间的良性互动。案例教学法事实上是一种实践教学模式，它要求学生课前阅读有关案例，通过阅读案例寻找规律，进而探求法官居中判决时的原则依据。在教学过程中，既有教师和学生之间的问答，又有互相辩论，通过互动，加深学生对法学的理解并使其具备基本的实践能力。这种师生双方平等的、对话式的、探讨式的互动教学模式，不仅增强了学生的自信心和学习、探索问题的兴趣，也锻炼了学生运用法言法语的能力、法律逻辑上的思维能力和判断的能力，从而大大提高了法科学生的实务操作能力。在案例教学模式下，整个课堂教学呈现以学习和学生为中心的导学特征，教师注重学生解决问题的扩散性思维能力的培养，注意调动学生学习的积极性和主动性，引导学生积极参与课堂教学，课堂活动的主体是师生双方。

第11篇

关键词： 思想品德；案例教学；法制教育

【中图分类号】 G631 【文献标识码】 B 【文章编号】 1671-1297（2013）02-0076-02

义务教育思想品德课程标准（2011年版）在前言部分指出：为适应初中学生的成长需要，思想品德课程融合道德、心理健康、法律、国情等相关内容，旨在促进初中学生道德品质、健康心理、法律意识和公民意识的进一步发展，形成乐观向上的生活态度，逐步树立正确的世界观、人生观、价值观。在课程目标中明确要求要培养中学生的法制观念。由此可见，思想品德课是对青少年进行法制教育的重要课程，思想品德课教学是培养中学生法律意识的重要途径。因此，思想品德课堂对中学生进行法制教育的效果直接影响了我国未成年人法律意识的高低，关系到学校能否培养出合格的社会公民，关系到未来我国法治建设的进程，关系到依法治国方略能否顺利实现。

在以往的思想品德课堂教学过程中，由于种种原因，法律常识教学效果并不理想。以致造成当前社会上未成年人违法犯罪案件仍然经常发生；在学校内，也经常发生学生违法乱纪的现象。这些现象的存在说明中学生的法制教育并未收到十分好的效果。为了扭转这种局面，增强法制教育的实效性，我在近几年的法律常识部分教学过程中有意识的运用案例教学，收到了良好的教学效果。

一 思想品德课案例教学的内涵

1.思想品德课案例教学的内涵。

案例教学法是指教育者本着理论与实际有机融合的宗旨，遵循教学目的的要求，针对教学内容，选择恰当案例，并以案例为基本素材，将学习者引入一个特定的真实情境中，通过师生、生生之间的双向和多向互动，积极参与，平等对话和研讨，促使学生充分理解问题之复杂性、变化性、多样性等属性的教学形式与方法。

思想品德课法律常识部分运用案例教学法是指思想品德课教师在进行法律常识教学时，有意选择与教学内容相关的案例，精心设计学生思考的问题，激发学生思考和讨论的激情，通过教师质疑，学生思考，师生互动，从而实现思想品德课的教学目标，是学生在分析案例的过程中，提升法律意识，增强法制教育的实效性。

2.案例教学法的现实意义。

思想品德课教学过程中运用案例教学法的意义主要体现在：紧扣教学目的和主旨，紧密联系教学内容，针对学生具备的知识能力和方法，组织案例教学，通过引导学生共同参与对典型案例的讨论和问题解决，调动学生各自不同的知识背景、人生体验，对案例进行多角度、多侧面、多层次和全方位的剖析和透视，引导学生理解并掌握某一理论的原理或基本概念，领会某些伦理观念及道德两难问题，掌握某些解决问题的策略，达成思维的某些技能和习惯，扩大学生的想象力和视野。案例教学重在培养学生的批判反思意识、分析和解决实际问题的能力及团体合作能力，达到理论联系实际、学以致用的，从而真正增强当代青少年的法制观念。

二 法制教育中运用案例教学法和举例法的区别

在实际教学过程中，许多思想品德课教师认为：运用案例教学不就是针对法律条文举个例子么。说白了不就是举例教学么。其实，这是没有真正分辨清楚案例教学与举例教学的区别。下面我就它们二者之间的区别分析一下。

1.案例在二者中运用的地位不同。

在案例教学法中，整个教学过程围绕案例进行。从导入新课到讲授新课，提出问题，解决问题，整个教学活动的开展都是围绕所展示的案例。在举例教学中，案例处于一种次要地位，是对某个问题的一种论证的辅助方法。

2.二者的作用不同。

案例教学法是培养学生学习的主动性，调动学生学习的积极性，让学生能动学习的一种方法。举例教学法是老师讲课的一中手段，是突破难点的一种方法。

3.教学的方法不同。

案例教学是创新型教学。是通过互动让学生对问题进行探索形成独特的见解，培养学生的分析问题和解决问题的能力的一种教学方法，是一种亲验性教学。举例教学主要是一种知识教学，是一种经验性教学。

三 思想品德课中法律常识教育运用案例教学法的实施步骤

1.课前准备

（1）确定教学目标和过程目标。

通过案例教学，学生要能对某一情境作出具体的决定，并能将其运用到有关的实际情境之中去；让学生作出有说服力的分析；学生要能体现出用定性和定量分析的愿望和能力。要确立学生参与教学过程的时机与程度；让学生做好课前准备；学生能够必须能够口头表达自己的思想和观念。

（2）撰写教学案例。

案例选择要能够尽量包含教材的概念和原理，要真实能全面地模拟现实情况。选取法律案例要尽可能的符合学生的认知心理和接受程度。对于比较凶残的视频资料或画面尽量不用或者模糊处理。

2.呈现案例。

课堂上案例的呈现要及时，呈现的形式有材料性的，也可以选择图片、图表和视频，也可以是一首歌曲。

3.组织案例讨论。

案例呈现以后，教师要展开对案例的讨论。在讨论的过程中要注意以下问题。如：这个案例的问题在哪儿？这个案例为我们提供了多少有关的信息和数据；有没有其他可以替代的其他选择？决策的准则是什么？适当的解决问题的办法是什么？对于案例分析要做全面的总结。

4.总结案例。

学生分析讨论结束后，教师及时总结，在总结时要重申重点，加强记忆。重新讲解并强调讨论不深入不深刻的问题，细致地分析分析中遗漏的问题。

总之，法律常识案例教学的运用要符合学生的认知水平。无论是教学案例的选择，还是案例问题的设计，除了要适应教学目标的需要，同时还要适应学生现有的发展水平。在难易程度上，案例所涉及的内容和问题应当恰当。过难，学生的学习和讨论就会流于形式，远离案例所要揭示的问题实质；过易，则会使学生失去学习和讨论的兴趣。在案例呈现形式上要适应学生的理解能力。案例的描述过于理论化会失去案例本身的吸引力，而描述过于具体通俗、缺乏理论背景，则会使案例变成单纯的“故事”，失去应有的价值和意义。只有符合学生的实际水平，才能让学生参与到教学中来，体验案例教学给自己带来的进步，尝到成功的喜悦。

参考文献

[1] 曹长德.《教育学案例教学》 中国科学技术大学出版社

[2] 唐林生.《思想政治理论课综合案例教学》中国人民大学出版社

第12篇

【关键词】案例教学法；教育学原理；理论与实践；教学效果；教学质量

一、案例教学法在教育学原理教学中的重要作用

教育学原理课是教育学专业学生的必修课程，但是由于教育学原理的教学内容概念众多，教学内容比较空洞，无法引起学生对这门课程的兴趣，在实际教学过程中教学效果不好。因此，就引入了案例教学法，使得教育学原理不仅仅是传授简单的理论，更让学生了解每个理论在具体实践中的运用和起到的效果。案例教学法最初的被运用在医学和法学的教学过程中，对提高教学成果起到一定的作用，因此被尝试性地运用在教育学原理的教学中，案例教学法的重要性主要体现在以下几个方面：

（一）体现教育学原理中实践的重要性

教育学原理作为一门指导教育学的专业基础课程，在教育教学实践中起着重要的作用。作为一门理论性的学科，一定要与实践相结合才能不断地完善自身的理论，发挥自身的真正作用。对于这种理论性的学科，传统的教学方法就是讲解一些基本概念，但是课程的教学不能只重视理论，而忽略了实践教学的重要性。因此，在教育学原理中引入了案例教学法，弥补了传统教学中缺乏实践的情况，能够使得学生在实践中体会理论的重要力量，用实践反复验证理论，不断丰富和完善教育学原理的内容。

（二）提高学生学习教育学原理的积极性

通过以上的分析得知，在传统的教育学原理的教学活动中，教师往往运用一些生涩的教育术语和概念，上课的内容比较单一，学生只是被动地接受，无法真正理解教育学原理中那些知识的重要作用，表现为学生对上课不感兴趣，不注意听讲。但是如果教师能够运用一些实际的教育学案例来讲解课程，就会使课堂变得生动活泼，学生也能够快速融入到课堂中去，积极主动地听讲和回答问题，教学效果和教学质量也会有所提高

（三）有利于培养学生的独立学习能力和创造能力

在当今社会中，具有独立学习能力和创造能力的人才非常短缺。而教育的目的就是培养社会需要的人才，促进社会的发展和进步。而将案例教学法引入教育学原理这门课程中来，使得学生不仅能够获得丰富的理论基础知识，更重要的是能够了解这些知识的实际运用，学生在案例的听讲、分析、研究和讨论过程中，能够获得独立学习和思考的能力，拓展学生的思维，发挥自身的积极性和主动性，有利于培养学生的创造能力。

二、案例教学法在实际教学中的具体运用

根据以上分析可以知道，案例教学法在教育学原理教学中的重要作用。它转变了传统课堂中教师与学生的地位，这也是素质教育的重要改革内容之一。但是案例教学法在教育原理教学中的真正实施，是非常复杂的，不可能在短时间内完成。因此，案例教学法在实际教学中的运用还需要进一步明确，本文作者通过翻阅一些参考文献和案例法在实际中的运用，提出了案例教学法在教育学原理教学过程中的具体实施方法。下面就按照具体的实施步骤，逐步讲解案例教学法的具体实施，每个步骤的注意事项如下：

（一）案例的选编要合理恰当

案例的选编是案例教学法的基础和关键，好的案例能够科学地反映出案例教学法的具体作用，使得更多的教师和学生能够接受和采纳，并将案例教学法运用到实际的教学活动中去，从而提高教学效果和教学质量。案例在选编过程中有很多注意事项，选择好的案例应该做到如下几点：第一，教师一定要根据教育学原理的教学内容进行案例的选择，在本案例中一定要体现课上的知识和内容，这样在学习案例的过程中，使得学生能够充分运用课上知识或者已经学得的知识来分析案例、解决案例中的问题；第二，选择案例时一定要注意案例的难易程度，必须考虑大部分学生的接受能力，选编的案例要有一定的难度，鼓励学生的思考和分析，但又不能太大，超出学生的能力范围，起不到应有的作用；内容不能太复杂，最好是选择一些具有代表性的案例，能够对课堂上的知识进行综合性地运用。

（二）引入案例时机要准确

引入案例也是案例教学过程中的重要步骤，在正确的时机引入案例，能够加深学生对于课堂内容的认识，做到按部就班地练习，能够及时反映出教学效果和学习成果。引入具体的案例时，主要分为以下两种情况：第一，对于案例中涉及到的知识或概念，在前面的学习过程中出现，这样可以使得学生能够充分了解和掌握案例中的问题，使得学生充分意识到运用哪些学过的知识去解决，从而提高学生独立思考、独立解决问题的能力；第二，教师可以利用案例中的问题或者矛盾的地方，引出对于课堂新内容的讲解，教师通过先给学生讲解案例，使得学生带着对案例中的疑问来学习本节课堂的最新知识，能够提高学生的学习兴趣，集中学生的注意力，充分开动学生的脑筋，对于课程的讲解起到事半功倍的效果。

（三）针对案例进行一定的讨论

案例讨论对于提高学生的学习兴趣有着重要作用，通过学生与学生之间、学生与教师之间的案例讨论，能够及时发现学生对于知识的掌握情况，有助于提高学生对于知识的运用能力。在案例的选编过程中，曾经提到要选择一些难度适中，具有问题和矛盾点的案例，为后来案例的讨论打下基础。在案例的讨论过程中，可以做到以下几点：第一，让学生作为课堂的主人，在案例的讨论过程中，学生自由运用自己学到的知识去分析问题和解决问题，进一步提高学生的独立思考能力，学习能力和运用能力等，学生对于学到的知识有着更加深刻的理解，而且能够听取别的同学的看法，使得每个同学能够站在一个更广阔的角度看待问题；第二，教师应该把握好案例讨论的方向，在讨论过程中，教师应该指导学生发现问题的争论点，剔除一些不必要的讨论内容，同时在学生遇到知识受限的情况时，能够及时给出学生思考和解决问题的方向。

（四）对案例作出真实客观的评价

案例评价是案例教学法中的重要一环。在案例讨论结束后，学生和老师要对案例进行评价，案例评价能够对案例进行综合性地总结，帮助学生更加深入地理解案例教学的重要性，提高学生解决实际问题的能力。在案例评价的过程中，注意做到以下几点：第一，教师对于每个同学的意见和建议进行评价，肯定观点存在的合理性，同时对于不合理的部分给予纠正，使得学生能够在以后的讨论中，积极主动地发表自己的看法和观点；第二，对于案例评价时，教师需要总结出案例中的主要观点，不需要公布最后的答案，这样才能够留给学生更多的思考空间，对于提高学生的思考能力，拓宽学生的思路和挖掘学生的创造性具有着重要的作用。

参考文献：

[1]涂荣豹、宁连华、徐伯华、张英伯.中学数学教学案例研究[M].北京师范大学出版集团，北京师范大学出版社，2001.

[2]卢福波、禹明.21世纪教学活动设计案例精选丛书：小学英语教学活动设计案例精选[M].北京大学出版社，2012.

[3]梁祝、禹明.21世纪教学活动设计案例精选丛书：初中英语教学活动设计案例精选[M].北京大学出版社，2012.

第13篇

关键词：案例教学 MBA英语教学 案例 案例教学功效

一、案例教学法适合应用于MBA英语教学

1.MBA英语教学的实质

当今MBA英语教学已经不再是“普研”式的英语教学，其教学内容和教学目的必须体现MBA的培养目标：MBA教育属于培养应用型研究生。它是以职业为导向，课程设置和教学内容要满足培养目标的要求，培养学员的职场专业素养，使学员的职业发展得到提升，造就具有专业素质的管理人才。评价MBA教育成果的一个很重要的角度，就是看它是否满足市场需求；而MBA英语教学也必须要具备职业导向性和实用性，并能满足培养、提高学生职场语言综合应用能力的需求。

2.我国MBA英语教学现状

从客观因素上分析，在实际教学过程中，全国MBA英语教学大致存在3大特点。一是学生英语基础、工作背景、实际应用情况差异性大。二是课程开设时间平均偏短，最短36个学时，最多80个学时，每次上课4学时，最少9次，最多20次。三是由于受各院校师资、课程设置、地方教学水平和经济发展的限制，大多数学校的MBA英语教育都会开设通用商务英语，很少开设专业商务英语。

由于学生英语基础、工作背景、工作年限、实际英语应用情况差异性大，以及该课程教学时间平均偏短，MBA英语教学如果想在以上限制条件下，达到在短时间内让学生对商务英语有个总体掌握，使学生国际化职场专业素养得到培养和提升，乃至最终满足市场对国际化管理人才的需要，那么案例教学将在整个MBA商务英语教学中起到不可估量的作用。

从实际情况来看，全国MBA英语教学都有一个共性：无论课时的多少，无论沿海还是西部，MBA英语教学都围绕着商务英语教学开展。商务英语本身从语言角度划分来看归属于专门语言实体，强调在特定的语境中进行交流，涉及范围非常广泛，是各种商务活动与管理各专业内容与一般交际内容互相融合的载体，是在各种国际化商务活动以及各种管理过程中的沟通媒介。根据国际权威机构统计，管理者花在组织沟通上的时间占工作时间的75%以上，沟通能力是是中高层经理人最重要的管理能力之一。所以不论将商务英语如何划分，其本质也可归属于管理类范畴，也同样适于案例教学。

二、案例教学

1.案例与案例教学

根据前人对案例教学的研究，笔者总结得出：案例是一个相对完整的事件或例子的叙述，它具有真实性、典型性、疑难性等特征。案例教学是一种思维启发式、开放式教学，它颠覆了传统的填鸭式课堂教学模式。强调在教师的精心策划和指导下，为了达到特定的教学目标，采用典型案例作为教学手段，将学习者置于一个特定事件的真实情景中，为学生提供真实的学习情境，以提高学生的学习兴趣、激活学生的思维潜能、引发学生的情感体验、丰富学员各行各业的背景知识。通过师生、学员之间的双向和多向互动、积极参与、平等对话和研讨，能够促使自己积极、愉快、深刻地理解案例本身反映的原理，提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。同时还有助于培养学生的沟通能力、创新能力和团队协作精神。

2.案例的分类

第一，高结构型或技术性问题型案例。此案例短小精悍、言简意赅，一般不超过1500字，文章只把解决问题的有关事实陈述得层次分明，交待详尽。一般均有一种“最佳”解决与“标准”答案，并希望学生利用所学过的某一概念，或学会应用并熟悉以往所学知识。这类案例主要用于高等院校中的学生或经验不够丰富的青年管理者的基础性教学或培训课。

第二，中篇结构性小品型案例。所谓“结构性”，就是条理分明，此型案例与上所述案例是相同的，但其篇幅不仅限于短篇，也可为中篇，最长大约1万字。它一般没有唯一“正确答案”和“最佳解决方案”。这类案例多用于较低年级学生或经验较少的管理者。

第三，长篇非结构型或问题与机会确定型案例。长篇，综合性跨学科，无清晰结构，不存在“标准答案”。

第四，疆域开拓型案例。所涉及的问题与机会纯属未知，有关的概念甚至运用的探索方法都还未研究。

商务英语是语言教学与商务管理知识的载体，根据以上案例类型划分、授课对象以及语言课程教学的特殊性，商务英语教学中所使用的案例最好采用以高结构型或技术性问题型案例以及中篇结构性小品型案例为主，案例体应采用主要是对人、事件或情景的概括做出准确描述的描述型案例。

三、MBA商务英语教学案例选择的标准

第一，必须是从真实的商务活动或涉外管理实践中提取出来的现实事例，具有知识性、趣味性、实践性和实效性。

第二，词汇、内容和难度要适宜，词汇数最好不要超过1万。

第三，教师一定要根据教学目标选择具体案例；对案例进行内容准备；确定教学重点和难点；策划教学实施计。案例所现要与课堂讲授的内容紧密相关，使学员在所学理论知识的指导下自由思考、互相交流和产生思维的碰撞；案例要尽量本土化。

第四，教师要对案例涉及的环境、背景、案例涉及的领域有所掌握，对案例涉及的问题要有相应的解决处理经验，包括直接管理经验和教学经验。

第五，学生能接受和认同案例。通过对案例的学习以解决学生思想和工作的问题，提高其认识水平和工作能力；所使用的案例使学生感到真实可信，所描述的是他们身边所发生或可能发生的事情，所提出的是他们经常遇到或可能遇到的问题。

第六，质量好的案例。上乘案例应是有令人感兴趣的情节，引发的问题必须是学生所关心的，所描述的事情应是最近发生的，或有代表性的，必须能使学生对案例中的真实情景产生移情作用，最终能让学生学到一种或几种技能。

第七，选择案例时，更多地应该考虑大多数学生的背景和需求。同时，还要考虑学生所具备的知识和经验能否理解案例所描述的内容，即学生是否能识别什么是案例中的基本问题和与之有关的事实，并能对基本问题给予足够的重视；学生是否能够把其所学的知识应用于对案例的分析。

四、如何提高案例教学在MBA商务英语教学中的功效

1.“量身定制”MBA商务英语教学案例

第一，如前文所述，MBA学生的英语基础、工作背景、英语实际应用情况和实际英语应用能力差异性大，以及各院校对MBA人才培养的定位各异，作为教师首先要明确自己院校设置该课程对学生最终的培养目标是什么，在案例教学中，始终做到教学内容和教学目标与案例内容密切联系，使之服务于教学目的。

第二，由于学生的英语基础差异性大，以及要用非母语对国际化各种商务活动和管理过程沟通的学习，所以教师在应用案例教学法时，应该选用全英文案例，最好采用教师自编案和教师与从事涉外或在外企工作的学生共同编制的案例，能够根据学生的实际情况和教学任务有效开展教学。

第三，在该课时明显偏少的客观情况下，在实际案例教学过程中，教师可以把该课程的多单元教学内容创排在一个案例中，结合学生工作背景，以学生现实生活中的职场经历、在职场中高频出现的商务活动、经历最多的管理过程为背景，以日常管理和商务活动的国际交际情景为载体，融合管理知识、特别是跨文化管理的知识，灵活地把所要教授的多章节语言教学任务和相关跨文化管理与沟通的知识与理论共同安排在案例中，能让学生可以在短时间内对该课程有紧密关联的单元的教学内容尽可能多、快地掌握。

第四，采用难度适中的商务与管理用语，应用描述性中篇结构性小品型案例，最好能以叙述故事的方式展开，使学生能自然而然地进入英文案例情景、进入案例角色，在研习案例的过程中依托案例来学习英语、加强学生对相关英语实际应用的理解力，强化其记忆力；提高学生英语水平、语言应用能力以及语言学习效率与效果。

2.开展案例辅助课堂活动“角色扮演”

在MBA案例教学中，教师可以依据案例中所涉及的背景内容，设置相应的环境，让学员进行角色扮演，让其好像是处于实际的工作环境中，让学习者印象深刻，强化学习效果。美国教育家、心理学家布鲁纳认为发现并不限于人类寻找未知晓的事务，它应包括用自己的头脑亲自获取知识的一切方法。也就是说学员获取知识、技能和能力不应是依靠教师直接提供的，而应是在教师提供的教学情境中，通过自己的引导、启发，让学员通过自己的探究活动和自我建构达到发展他们技能、知识目的的过程。

3.明确案例教学过程中的教师角色

课堂实施环节中，教师发挥着导演、教练、主持人、催化剂的作用，通过组织、引导、激励、控制、调整、总结、升华等方法和手段为学生创造一个主动、自由、宽松、有序的讨论环境，让学生共同参与，发挥其案例教学中主角的作用，使他们的理念、能力、知识、思维模式等在案例教学中得到培养和提高。作为指挥家的教师在案例教学过程中要始终做到：

第一，要以教学目的为组织实施课堂讨论的核心，根据需要进行引导。如果教学目的是以帮助学生理解特定的概念和理论为主，就要在教学计划中预留相应的时间来归纳学生的发言，教师要在学生讨论的恰当时机，给出关于概念和理念的说明和介绍。

第二，根据不同的案例的结构特点来考虑课堂的组织与引导。

第三，在教学过程中要把挖掘学生的管理经验作为主要的目标来看待。对经验不多的学生采取更加程序化的引导方式较为合适；对于经验丰富、阅历浓厚的学生宜放手让其发言。

第四，一旦遇到学生阅读或准备案例不充分的情况，教师要对原有的教学计划进行一些调整，给出时间让学生再对案例进行熟悉，避免在学生对案例信息掌握不充分的时候开始案例讨论。如果学生对案例的准备很充分，那么就应该更多地放手让学生自主地进行讨论，使其最大限度地发表自己的见解，调动他们参与学习和讨论的积极性和主动性。

第五，组织案例讨论时，教师给出明确的指导语。讨论过程中善于把握教学节奏使之快慢适度、松紧自如，保证学生能够充分参与案例课堂讨论。在案例讨论和交流中要沟通澄清见解，帮助学生表达和理解。

4.提高学生的参与度

根据学生在案例教学中的参与方式与参与度，人们一般把案例教学的整个过程划分为4个阶段：一是独立个体：阅读案例、个人分析；二是个体合作：小组讨论、达成共识；三是群体分享：课堂发言、全班交流；四是教师引领：总结归纳、内化提升。

案例教学中学生的参与度直接决定了案例教学的开展与效用。确实，在有些管理学科案例教学过程中存在着学生被动参与多，主动参与少；局部参与多、全部参与少；形式参与多，实质参与少；一般参与多，创造性参与少。对于商务英语案例教学若要改善和避免以上现象就要做到：

第一，加强教师和同学之间的沟通和交流。在学生讨论案例过程中，教师要随时为学生提供解决语言障碍方面的帮助，积极营造和谐、轻松、开放、平等的课堂气氛；鼓励学生之间大胆地用英文展开讨论，并随机加入学生的学习小组（通常6人一组）积极听取学生的论述，及时肯定学生在讨论中出现的闪光点。

第二，营造互动良好欢乐的课堂气氛，鼓励学生积极参与、想到什么就说什么。教师要善于创设教学情景，引起学生的注意，调动学生积极思考和乐学情绪，激发学生浓厚的参与兴趣。

第三，学生分组讨论时要让组员轮流担任小组长，每次案例讨论由一个project manager 负责开展实施，以提高学生的领导力和沟通能力。同时对案例讨论结果或分析报告评定，教师要以小组成绩的方式给出，并且让学员把小组所得总分根据小组成员在案例讨论中的实际参与度、实际贡献，把分数分给每个成员，所得分值可以算为学员个人的平时成绩分数。这样可以避免学员在案例讨论过程中的被动参与不作为现象。

第四，通过教师有意识的引导，让学员自己去查资料，使学生能充分发挥自己的主动性；积极参与师生、学生之间的双向和多向互动、平等对话和研讨互习，通过个体独立或群体合作的方式做出分析和判断，积极寻找多种答案，让学生获得自主学习的方法，使学会学习成为现实，同时利于达到知识传播和能力培养相结合的教学目的。

笔者从自己MBA学院招收第一批MBA学生开始起就一直在商务英语教学中使用案例教学法，至今已有4年了。使用的都是自编案例，为保证其时效性，笔者会不断地补充、改编内容。在实际教学过程中，案例教学法确实受到了绝大多数学生的欢迎和肯定。笔者也曾试用过外国原版商务活动与管理沟通的英文案例，但发现在同样的教学模式下，学生的参与度和课堂气氛活跃性会明显降低。因此，对于在MBA商务英语案例教学中，教师如何提高学生对外国原版商务活动与管理沟通的英文案例的教学参与度还有待同行深入探讨。

参考文献

[1]傅永刚，王淑娟.管理教育中的案例教学法[M].大连：大连理工大学出版社，2008，10

[2]苏敬勤.管理案例教学——特点与规律[M].大连：大连理工大学出版社，2008，9

[3]崔珏婷.对MBA 商务英语口语教学的思考与建议[J].大家，2010，8（上）

[4]汪海.需求分析商务英语教学的战略目标和实际——第七届全国商务英语研讨会论文集[C].北京：对外贸易经济大学出版社，2006

第14篇

关键词： 案例教学法 区域地理 教学策略

随着对教学模式改革与探讨的不断深化，地理案例教学作为一种创新型教学模式逐步引入到初中地理教学中，特别在区域地理教学中得到了较为广泛的运用。然而，地理教师对案例教学法的应用把握直接影响案例教学的有效性。为此，进一步探讨案例教学法在区域地理教学实施中的策略是十分必要的。

一、什么是地理案例教学

案例教学法是指教师在教学过程中以真实事件或实例为题材，引导学生通过自主学习和相互讨论，促进学生主动参与学习活动的一种教学方法。案例教学法起源于上世纪20年代美国哈佛商学院，倡导的是通过学生主动参与来自于商业管理的真实情境或事件的分析与讨论，培养学生的分析问题和解决实际问题的能力。该种教学方法实施之后，对学生能力培养收效显著，被视为一种相当有效的教学模式而被推崇。

地理案例教学是教师运用具体地理教学情境的描述，引导学生对案例进行讨论，促进学生自主学习的一种地理教学方法。地理案例教学对学生地理思维方式的形成，提高学生分析和解决问题的能力，促使学生掌握科学学习方法具有重要作用。

二、课程标准与教材分析

义务教育地理课程由地球与地图、区域地理两大板块构成，以区域地理为主，其中区域地理包括世界地理、中国地理和乡土地理。义务教育《地理课程标准（2011版）》在课程设计思路中明确指出：“世界地理和中国地理的分区部分，除本标准规定的少量区域外，其他区域均由教材编写者和教师选择。本标准只列出区域的基本地理要素和学习区域地理必须掌握的基础知识与技能，以及必选区域的数量。”（新课标p3页）很显然，这里指的“其他区域”仅是培养学生“初步掌握学习和探究区域地理的基本方法”（新课标p12页）和“进一步掌握学习区域地理的一般方法”（新课标p17页）的案例。从人教版初中地理的编排来看，地球与地图的基础知识与技能、世界地理总论安排在七年级上册，七年级下册安排认识地区与国家，八年级上册为中国区域地理总论，八年级下册为我国的四大地理区域。仔细研究教材，不难看出：人教版义务教育地理课程在认识区域部分多以案例方式呈现。如人教版七年级下册分区地理，安排了日本等六个国家和亚洲等六个地区，实际上这些国家和区域本身都是案例，设置的根本目的在于培养学生掌握区域学习和探究的方法，培养学生运用基础知识和技能对区域地理事物和现象进行分析、判断的能力。因此，地理案例教学法作为一种创新型教学模式引入初中地理教学，针对性较强。

三、案例教学法在区域地理教学实施中的策略

案例教学在一定意义上说是一种探究式教学。旨在推动学生的地理思维，培养学生的综合素质，实现教与学的统一。初中案例教学的实施一般需要经过案例导入――案例呈现――问题质疑――分组讨论――知识拓展――教师点评与知识体系形成等过程，同时必须把握好整个教学实施过程的策略设计。

1.确定案例教学实施的整体方案

教学目标的承载性和针对性是所有课堂教学基本的原则。地理案例教学目标承载性包括总体目标的承载性、阶段目标的承载性及案例分析课的目标承载性。案例教学目标的针对性包括学情的针对性与目标指向性。案例教学法的根本目的在于提高学习者的思维和解决问题的能力，而不是单纯地掌握知识。能力培养需要一定的过程，不能期待通过一两节案例教学课使学生地理思维能力和各项技能都得到发展。因此，教师必须对整个初中案例教学步骤有明确的规划。一是对整个初中阶段案例教学要实现的目标有明确的部署。二是根据学情设计每一个阶段案例教学的突破目标。三是针对学情与所选案例的特点选择每一节案例教学课的突破目标。

2.构建区域地理教学分析模

初中区域地理的教学总体目标：旨在使学生通过认识所学区域自然地理和人文地理的主要特征，掌握学习和探究区域地理的基本方法。为此，运用案例教学法进行区域地理教学的关键在于教师构建一套区域地理教学思维模式，教会学生区域地理学习的思维基本框架，在此基础上培养学生初步分析问题的能力。人教版初中地理认识区域从亚洲入手，意图在于建立区域地理的学习框架。人教版初中地理教师教学用书在第六章教材设计思路中指出：本章教材以叙述式课文――亚洲为案例为后续学习不同地区和国家地理提供了基本方法和策略。初中区域地理教学分析框架包括四个方面：地理位置定位、自然环境分析、人文环境分析、区域经济发展分析。构建区域地理分析模式时，教师不必过于追求区域要素分析的全面性和完整性，而应采取粗线条突点重点要素，注意地理思维的逻辑性和学生思维模式的形成性。如地理位置定位教学必须一以贯之地遵循空间位置由大到小、由远到近的顺序，即按纬度位置、海陆位置、相对位置的顺序建模。自然资源主要抓住土地、气候、河流和矿产四大要素。

3.渐进性运用区域地理分析模

针对不同年级、不同教学阶段，合理设置案例分析的难度是非常必要的。因为难度过大，直接影响学生的参与度，可能出现教师“唱独角戏”或只有个别学生参与探讨分析问题的情况。如过于简单，则达不到推动学生思维、提高学生学习能力的效果。为此，案例教学必须遵循循序渐进的原则。对于初中学生来说，其思维的缜密性和分析问题的能力尚处于开发阶段，直接将案例教学法引入课堂，必将导致教师“唱独角戏”的现象。从人的认知规律来看，必然是先学习模仿――运用――创新提高的过程。教会初中学生学会分析一个区域的现状和发展，绝不是一件容易的事情。首先必须让学生学习老师分析问题的方法，教会学生区域地理分析思维框架――建模，其次是运用区域地理分析思维框架引导学生分析案例，以案例分析巩固分析模，在学生基本掌握分析模式的基础上，再真正启动案例教学法以提高学生分析区域的能力。以七年级下册为例，在第六章中学生已经初步掌握了亚洲分析的两大模块：地理位置与自然环境，对区域的分析有了初步构架。为此，我对第七章案例教学的总体思路设计为：建模（导向性教学）――以例释模――以例促模（固模）――活模（对比性案例教学，提高分析能力）。第一节课为分析模块构建，即对区域地理学习模块构成进行梳理，构建区域分析知识框架，建立区域地理分析思维程序，让学生知道如何分析一个地区和国家。第二节课以《日本》为例巩固分析模式，初步理清自然和人文要素对经济发展的影响，学会知识的迁移与联系。第三节课以《东南亚》为例进入实际意义上的案例教学，培养学生初步运用模板分析区域地理的基本能力。第四节课以《印度》为例巩固学生运用模板分析区域地理的能力。第五节课采取《日本》、《俄罗斯》对比分析，提高学生灵活运用分析模式的能力。

4.在教学设计中把握学生主体性原则

在案例教学中，教师仅仅是教学的组织者和引导者，学生才是案例教学的主体。只有明确案例教学中学生的主体性，才能确保案例教学探究活动的有效性。案例教学过程是师生互动的过程，更多的是学生的参与。就教师而言，案例教学过程中主要起引导、点拨、拓展和课堂的调控作用。对于学生而言，则是在教师的引导下打破传统的、被动的学习模式，根据教师提供的具体事实、材料和提出的问题，进行主动的独立思考或与他人进行讨论，探索最终结论。因此，每一节案例教学课的教学设计都紧紧围绕学生主体性原则预设整个教学过程和每一个活动环节。在实施教学设计的过程中，教师要努力为学生创造平等的、和谐的教学氛围，发挥学生的主体作用，充分实现师生间的和谐互动。

案例：日本案例教学课堂设计片段。

教学总思路：以二战后日本因地制宜发展经济为主线贯穿整个案例教学过程。

案例教学法重视学习者参与，学生对知识的获取不再是被动接受，而是通过个人积极思维或小组集体探究实现，有利于激发学生学习能动性和兴趣，调动和激发学生思维，减少抽象理论学习产生的单调感和枯燥感；有利于学生地理基本技能的掌握和解决实际问题能力的提高，有利于培养学生的合作精神。案例教学过程是学生知识水平得到提升，学生的创造能力和解决实际问题的能力得到充分发展的过程。案例教学法作为一种探究性教学方法，给地理课堂教学带来更多活力与魅力，值得我们尝试和探索。

参考文献：

第15篇

关键词：中学化学 教学模式 策略 案例分析

化学教学模式是沟通化学教育教学理论与实践之间的桥梁，研究和运用化学教学模式是提高化学教育质量以及促进化学教师专业发展的一个重要途径之一。

一、中学化学教学模式的策略教学

中学化学模式以多样化的教学程序对应学生多样化的发展要求，模式的教学策略必须建立在以学生为主体、学习为主导的教学教育理念上。可从以下几个方面具体分析：

1. “过程”教学策略――以过程促转变的教学策略

教学的实质是一个对学习者施以影响的过程。按生态模式教学的观点，从学的方面看，过程是教学影响的来源，过程是达成转变的思维和行为的结合体；从教的方面看，教学的作用通过过程产生结果，教学的作用在过程中、在结果中得以实现。

2. “问题”教学策略――以问题为资源的教学策略

现代教育教学观普遍认识到“问题”对教学的重要性，认为“问题”是教与学的纽带。“问题”联系着教学的品质，联系着学生的创造力。人生态教学模式的观点认为：“问题是教学急待开发的课程资源。”

3. “活动”教学策略――让活动成为教学的基本形式

人的发展不是凭空进行的，人只能通过活动获得发展。以操作、动手、讨论等为特征的教学“活动”，区别于静坐课堂“单听”、考试之类的活动。活动作为学生存在和发展的较好的方式，具有知识呈现自然、易与学生兴趣吻合的特征，具有重要的教育教学意义。

二、中学化学教学模式的案例分析

1．案例：“电池原理”探究

教学准备：教学用品准备；教师教学方案、思路准备。

教学过程设计：

第一，情景设计：（为引起学生兴趣和思考）

教师活动：引言；展示干电池、纽扣电池、手机电池；安排学生做干电池使电珠发光的实验；教师做“西红柿电池”使电流计偏转的实验。

学生活动：观察教师的活动，做干电池使电珠发亮的实验。

提出问题：干电池如何使电珠发光？西红柿如何成为电池的一部分？

预想的回答：①形成了闭合电路，电池中有电流。②电池能产生电流，电池储存有电能。

追问：电池如何产生电流？要研究这个问题，我们该怎么做？

第二，解剖干电池，认识了解结构。（注意环保）

学生可能提出的问题：①电池的内部结构是怎样的？②电池是怎么回事？③电池的结构如何产生电流？

学生活动：解剖干电池，相互讨论认识干电池的结构。

提出基本假说：电池产生了电子流动，形成了电流，使电珠在闭合电路中发光。

问题：电池为什么可以形成电子流呢？

②Cu-Zn原电池 Cu极产生气泡，电珠闪亮，Zn极溶解。

教师提问：①是否发生了化学反应？什么反应？②哪类化学反应有电子的活动？学生思考……氧化还原反应有电子转移。③是否与一般的氧化还原反应有所不同？有何不同？

学生思考：氧化反应、还原反应分开两极同时进行，进入实际原理的领悟。

学生修正的假设：

②原理简图（如图1所示）：（电池外部电子运动形成电流，电池内部离子变化形成电路）

③电极材料差异和电解质溶液中的氧化还原反应与原电池的基本原理有关。

④电极材料的不同是产生电子流动的原因，也是电池内部离子变化原因。

第四，学生设计实验，验证以上假设（实验其实是探索与验证相结合的）。

教师活动：巡视指导。

学生活动：以小组为单位，用各种准备的电极材料实验，观察、分析、讨论实验现象。

第五，自我总结报告：本节课的学习，我获得了哪些有意义的进步？

（1）对参加的哪一项活动最感兴趣？我做了什么？（2）我在哪些方面做得很成功？哪些不成功？（3）本节课有哪几方面的新认识值得记一记？（4）课后我想做点什么？

2．案例：探究“钠和水反应”

准备：教学用品准备；教师教学方案、思路准备。

教学过程设计：

第一，创设情景（激发好奇心，激发探究欲望，矫正被动学习模式）

教师活动：展示一瓶金属钠，演示金属钠的取用，做“水生火”实验（蒸发皿中放入少量乙醚和绿豆大小的金属钠，然后用滴管滴入2―3滴水，结果蒸发皿中冒出熊熊火焰）。

学生观看到这一违反“常规”的现象，既兴奋，又好奇，产生“水火不相容，为何水又能生火呢？”的疑问。教师巧妙创设求知氛围，将学生引入到“愤”、“悱”状态之中。

熊熊火焰。

教师活动：引导学生做金属钠和水反应的实验，归纳钠的物理性质。

第二，学生实验：

学生活动：做金属钠与水反应的实验并仔细观察实验现象。

实验的过程中，学生可能提出的问题：①钠为什么存放在煤油中？②钠外表颜色与切开后的颜色为何不同？ ③钠浮在水面如何变成小球？④钠在水面为何到处移动，并发出嘶嘶声音？小块钠投入水中为何没有燃烧起来？等等。

教师活动：将这些问题投影，组织学生分组讨论。

学生活动：按小组汇报讨论结果，相互补充。

教师活动：引导、点拨、评价小组汇报结果，给出正确结论。根据实验引导学生归纳钠的物理性质。

教师活动：巡视指导。

学生活动：小组分别用多媒体展示实验装置，解释相关原理。

第三，自我总结报告：本节课的学习，我获得了哪些有意义的进步？

（1）对参加的哪一项活动最感兴趣？我做了什么？（2）我在哪些方面做得很成功？哪些不成功？（3）本节课有哪几方面的新认识值得记一记？（4）课后我想做点什么？

总之，学生通过以上案例的学习，不但形成了对电池原理、钠和水反应现象的深刻理解，而且在体验探究过程中，能够领会到新旧知识间的联系，能够把理解力渗透到实际情景中，也能够系统地理解知识的深度和熟悉它的复杂性，达到对电池原理、钠和水反应现象的理解，并能掌握相关知识。