高效学习的技巧范文

前言：我们精心挑选了数篇优质高效学习的技巧文章，供您阅读参考。期待这些文章能为您带来启发，助您在写作的道路上更上一层楼。

第1篇

关键词：小学数学；小组合作；有效性；技巧

传统教学模式往往会打击学生的积极性，影响学生的思维，降低学生积极求索的欲望。而合作学习的教学模式会大大提高学生的学习兴趣和学习效率。那么，小学数学课堂教学如何在新课程背景下，实现师生双方的协同发展呢？这就需要老师在教学和备课上多下功夫。除此之外，还要充分发挥自己的主导地位，以此来帮助学生提高学习积极性以及学习效率。下面我们就探讨在小学数学课堂中小组合作学习有效性的一些技巧。

一、建立平等的师生关系

构建高效的数学课堂应该采用自主与互动的教学模式。传统的教学模式，老师占据着课堂的主导地位，课堂上老师讲，学生被动听。这种模式会打击学生学习的积极性，而在小组合作学习中，老师要和学生建立平等、和谐的关系。老师要积极鼓励和关心学生，让学生多发言，多讨论，从而营造一个良好的学习氛围，让学生做课堂上真正的主人。这样既能够建立良好的师生关系，还能够为学生营造一种平等和谐的学习氛围，从而让学生在轻松的环境中学习数学知识。

二、合理进行分组

在小组合作学习中，老师要综合学生不同的性格和思维能力来对小组中的成员进行精心合理的分组。一个小组一般3～5人为宜，人数多了不好管理。在小组中，有人负责组织讨论，有人负责整理讨论结果，有人负责汇报等，让小组中每位成员都发挥自己的作用，他们在小组合作中都会非常充实，从而提升自己的合作能力和学习兴趣。在这样的小组合作学习中，小组成员互相学习，优势互补，在沟通和讨论中提高思维能力。这样经过合理分配的小组比起随意结成的小组来说，会有更好的教学效果。

三、明确小组规定

俗话说：“无规矩，不成方圆。”当然，在小组合作学习中也同样适用。在合作性学习的模式下，教师也应该根据班级学生的实际情况来制定一些相关制度。一个小组中，往往成绩较好的学生反应能力强，在讨论中会积极的发言，这样一来就减少了学习较差学生发言的机会，从而导致两极分化。因此，老师可以制定：每位小组成员都先进行独立思考，并且每位小组成员都要发表自己的言论，最后，总结集体意见，全过程组长来进行监督。这样一来，每位学生都有了发言的机会，避免了旁听者的角色。

四、发挥老师的作用

《义务教育数学课程标准》要求明确指出：“数学教学应从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境。”教师在教学过程中要想方设法创设情境为学生的主动参与提供一个平台，为教学的互动创造有利条件。在小组合作学习过程中，老师要充分发挥自己的作用，积极为学生提供讨论的学习环境。在小组讨论过程中，老师也可以积极参与到小组讨论当中，倾听不同学生对知识的理解。教师发现小组脱离讨论主题时，可以适当制止或及时纠正，灵活调节课堂的教学。

例如，在讲小学四年级《三角形》时，为了让学生了解三角形三条边之间的关系，来让学生进行一个小实验。教师让学生自己先动手用小木棒（3cm，4cm，6cm，8cm）来拼三角形，然后让学生在小组合作学习中进行讨论，并汇报交流的结果。

老师：请对刚才的实验分成两类来进行汇报。

学生：3厘米、4厘米和8厘米的不能围成三角形，而其他的都能够围成三角形。

老师：下面请同学们讨论一下，为什么3厘米、4厘米和8厘米这三根木棍不能拼成三角形呢？（并引导学生认识到3、4厘米的木棒太短，因此不能拼成三角形）

学生：因为这两根木棒太短了，所以不能首尾相接拼成三角形。

老师：非常棒，那现在你们知道，两个木棒相加的长度如果没有第三根木棒长就没有办法拼成三角形。那么，三条边符合什么条件才能够组成三角形呢？请你们讨论一下。

学生：三角形任意两边长度的和大于第三边。

这样通过老师的引导，学生完成本节课的学习，课下让学生进行练习，巩固本节课的知识，加深对三角形三边关系的理解。

总之，小学数学合作学习的课堂是需要教师精心设计的。老师要合理分配小组，建立合理有效的制度，在课堂上充分发挥自己的作用来引导学生进行讨论，从而激发学生的兴趣，让学生在讨论中学习知识以及合作的能力。

参考文献：

第2篇

关键词 高中历史；有效学习；分析研究

历史属于基础性人文学科，承担着传授知识、揭示发展规律以及渗透思想情感教育的多重职责，对学生正确人生观念的形成具有重要的引领作用。高中历史教学中，教师要注重对学生有效学习方式技巧的指导，让学生学会高效学习，在单位时间内提高学习效率，更好地备考。笔者在高中历史教学中注重深入研究学科特点以及学生特点，指导学生开展有效学习与备考，取得了显著成效，本文将做简要分析。

一、明确学习基本要求，夯实历史学习能力基础

历史学习既要勤奋踏实，同时也要注重技巧捷径。学生要对学好历史的基本素质与能力具有明确的认识，针对性锻炼与提高自己，从而为历史学习成效的提升奠定良好基础。笔者在教学中与学生进行了共同探究，要求学生夯实“背诵、分析、探索、总结”四项能力。在背诵方面，指导学生认真记忆、高效背诵，在较多内容的记忆背诵过程中，要学会抓住

关键词 与字，可以缓解机械记忆的枯燥，提高记忆效果。学生还可以将记忆要点摘记下来，随身携带，运用学习生活的间隙时间进行学习记忆，化整为零，逐步推进，也能够提高背诵记忆的效果。在分析方面，重点对自己的联系以及测试进行分析，尤其是对错题进行深入的分析，搞清楚错误之处并进行举一反三，确保今后同类型的题目答题正确。在探究方面，应当要求学生不能完全局限与课堂学习历史，要积极拓展自己的视野，从各种书籍、刊物、网络以及电视媒体中了解与搜集历史信息，既能够丰富学生的知识面，同时也提高了历史学习的趣味性效果。在总结方面，教师应当指导学生对自己的学习进行及时的反省与改进，学会总结自己历史学习中存在的薄弱环节，以及总结成功的学习经验，从而为自己的历史学习继续后劲。

二、开展方法技巧指导，提高学生学习掌握效果

授人以渔，能够快速提升学习成效，教师在历史教学工作中，要善于总结和推广有效的学习经验，让学生学会学习。首先，学好历史学科并非一朝一夕的事情，需要有一个积淀和酝酿、表达的过程，教师应当引导学生在平时的学习生活中注意积累历史相关的知识，利用课余时间系统性地了解整个历史过程，站在全局的角度来分析问题，这样有助于学生在综合论述性题型的加大中更加突出要点和全面深入。其次，教师要指导学生在历史学习与巩固中发挥框架体系的作用。思维活动越清晰和具有条理性，所产生的记忆巩固效果也就更为有效，学生在历史学习中将相关知识点与内容形成前后连贯的框架体系，层次清楚、条理分明，记忆巩固的难度降低、效果提升。如在学习秦朝的内容时，学生可以将这一章节的内容设计为一个完整的框架：秦朝的建立（时间、都城及重要人物）——统治的巩固（在政治与经济文化发展方面的具体措施）——秦朝的繁荣（具体的表现）——秦朝的衰亡（主要原因）。在这样的框架引导下，相关学习知识点能够有效融合进去，学生还可以在框架内进一步细化与分支，延伸出若干的分支问题，构成了条线与网状相结合的框架知识点结构体系。这样的学习方法技巧运用到其他章节内容的学习中，同样能够产生较好的记忆巩固效应，有助于学生系统地掌握相关内容。另外，教师还要从人脑记忆规律以及先进记忆法两个方面入手，提高学生对历史学习内容的记忆效果。在理解的基础上开展形象记忆，能够让学生记忆更为深刻与牢固。笔者要求学生在记忆的过程中，学会前后连贯记忆，不搞死记硬背，在理解中记忆。向学生介绍艾宾浩斯遗忘曲线规律，正确认识人脑的记忆规律，学会分轮次阶段开展学习巩固，让学生花费最少的时间取得最佳的效果。歌谣记忆法、联想记忆法、图表记忆法、对比记忆法等各种新颖的记忆方式，可以缓解学生历史学习的压力，对学生提高记忆效果帮助较大。在一些重要法案的年份记忆时，笔者引导学生背诵一串数字来简要记忆，如“1689 1787 789 1791 1889”这一串数字，就与英国《权利法案》（1689）、美国《1787年宪法》（1787）、法国《人权宣言》（789）、法国《1791年宪法》（1791）、日本《大日本帝国宪法》（1889）等法案的记忆联系在一起，学生更容易记忆和掌握，提高了学习的效率。

三、营造良好学习氛围，提高学生自主学习水平

部分学生在历史学习中处于被动接受知识的状态，思维活跃性不强，对问题的理解与分析深度、广度受限，降低了学习的有效性。笔者在教学活动中，从三个方面入手提高学生的学习有效性。首先，笔者在教学活动中改变直接灌输的模式，以学生的自主学习为主。课堂上出现在学生面前的是一组思考题，并没有现成的答案，需要学生与合作小组的其他成员一起进行分析研究，并相互讨论，让学生的思维活动在历史教学中活跃起来。只有实现了这样的目标，学生的思维深广度才能够得到锻炼，对问题的分析研究能力以及合作学习的良好习惯才能够得到培养。其次，笔者在历史教学中注重创设开放性的问题引导学生互动研究，尤其是对于学生之间出现观点不同的情况，更要注意引导学生进行各自观点的阐述，通过深入的分析来接近准确的答案，逐步揭示历史发展的规律，提高学生的历史分析能力，这对于学生正确理解与掌握学习内容、全面深入解题等方面都具有促进功能。另外，笔者还鼓励学生相互之间开展互助学习，一方面点评历史学习方面的不足，提出改进学习方式的建议，另一方面相互提问检查知识掌握情况，集体分析研究历史事件与人物，以及探究其中蕴含的规律等等。

第3篇

根据物理学本身的特点，可把物理学科的学习方法概括为三要素：一是要科学地进行观察和实验，二是要重视对物理概念和规律的理解，三是要理论联系实际，下面给大家分享一些关于高一物理的学习小技巧，希望对大家有所帮助。

一、物理现象观察法物理学是以实验为基础的科学，初中物理要求学生具有的观察能力主要是：有目的地观察，明了观察对象的主要特征及其变化的条件。观察物理现象应该做到：

1.激发主动性

学生应激发自己对物理现象观察和学习物理知识的兴趣，主动性和自觉性，助力物理意识。

2.明确观察目的

要明确具体的观察目的，观察中心，观察条件和范围。

3.准确记录

观察时，要准确记录物理现象的发生、发展和终结全结论，写出观察报告。

二、物理实验法物理学是一门以实验为基础的科学。物理实验不仅要了解它提供的实验结果，更重要的是掌握实验的构思方法和研究物理问题的思路。物理实验可分为;观察实验、验证实验、探索性实验、模拟实验和思想实验等。实验学习应该注意：

1 .树立严谨的科学态度

要一丝不苟地进行实验，实事求是地记录，不放过任何一个现象变化和细节。

2.构思方法技巧

实验构思的主要方法有：(1)放大与扩展;(2)间接观察后再作推论;(3)模拟类比(4)思想实验(理想实验)　如：伽俐略的斜面实验中，在水平面上依次铺上毛巾、棉布、木板、玻璃板，测量其小车滑行的距离，再得出结论：平而越光滑，小车运动的距离越远;根据实验事实推理;若平面完全光滑，小车将运动到无穷远，即一直运动下去不会停下来，由此总结出“惯性定律”。

3.实验要求

进行物理实验时，要了解物理实验的目的，会正常使用仪器，会作必要的记录，会根据实验结果得出结论，会写简单的实验报告和进行简单的误差分析。

三、物理概念学习法一个物理概念，它是某类型物理现象的概括;是物理知识的核心内容之一。学习物理概念应该注意：

1.归纳概括

就是将物理进行分类比较，将同一类型的物理现象的共性找出来，概括并能说明这一类型的物理现象的本质特征。例如;“质量”概念，各个物体的物质组成不同，但“物体所含物质的多少”就是物体的共性，即质量，与物体的形状，所处的状态，地理位置和温度无关。

2.实例联系

抽象概念的理解是困难的，如果把“概念”放在实例中去记忆，去理解，就要简单得多，也就要容易区分相关因素和无关因素，找出共同特征。如“蒸发”概念，对应水在任何温度下都能蒸发，且需吸热，就能够很快地对“蒸发”概念理解透彻。

3.内涵与外延

不能将物理概念任意外推，如果这样就会导致概念与事实不相容的矛盾。例如：“惯性”这个概念，它说明一切物体都具有的保持其原来的运动状态性质，物质运动静止，不是因为物体是否受力，而是物体具有“惯性”。受力与否，是决定物体运动状态变化与否的必要条件。两千多年前，古希腊科学家亚里斯多德认为：“力是维持物体运动的原因”，他之所以错误，就是没有概括出物体运动的本质特征。

四、物理定律学习法物理概念和物理规律是物理知识的核心内容，是物理课中的基础知识，物理定律是通过归纳大量事实和实验中认识的客观规律后形成的科学结论。如牛顿第一定律、欧姆定律、焦耳定律、阿基米德原理等。学习物理定律应该注意：

1.准确理解物理定律的物理意义

知道物理定律的内容，理解其实质，能用准确的语言表述，能联想一个实例。

2.明确物理定律的适用条件

物理定律是客观规律的总结，但它并不一定在任何条件下都成立。因此，不能忽视物理定律所适用的范围和条件。如：热平衡方程“Q吸=Q放”的成立条件是：系统与外界无热交换。若系统与外界有热交换，则只能在不计一切热损失的条件下才能成立。

3.弄清各物理量间的相互联系

弄清各物理量间的相互联系，透彻理解各概念;知道定律的建立(或帐号)过程，重视各部分知识间的联系，把前后概念连贯起来，从而使知识系统化、条理化。

4.建立物理定律所对应的模型

对每一个物理定律，都应记住它所对应的模型或典型范例。要了解它的研究对象，研究对象的运动状态等。如：“反射定律”的典型范例是平面镜成像。

5.记住物理定律所对应的典型实验

物理定律的基础是物理实验，应将物理定律与相应的典型实验对应起来，有利于对物理定律的理解和深化。如：“阿基米德原理”所对应的典型实验就是“排液法”测浮力，“欧姆定律”所对应的典型实例就是研究“电压与电流强度的关系”实验。

五、物理公式学习法物理公式(含物理定律的数学表达式)是物理学成熟的重要标志.从定性到定量的研究，使物理现象从经验升华到科学。物理公式一般可分为三大类：

1.定义式

它是对一类问题的概括性表达式。表示某一物理概念的意义。使用这类公式，不能简单地从数学角度看，而应透过数学表达式这个现象，去领会它的物理实质。如密度p=m/V，绝不能认为密度与质量M成正比，与体积V成反比，密度是物质自身的特性，由物质的种类决定，与物体的质量和体积无关。同理，电阻的定义R=U/I也是如此，电阻R由组成电阻的材料、长度、横截面积来决定。

2.物理定律、规律、原理表达式

它揭示了这一类物理现象在运动变化过程中所遵循的法则，使用时，要特别注意这类表达式的运用范围和条件。例如：液体压强公式P=≥gh，它表达了液体在内部各处产生的压强所遵循的规律，它的适用范围是：静止液体，应特别注意的是，h是从液体上表面往卜测量的深度，而不是通常意义上所说的高度。

3.计算式

第4篇

1.要努力提高声乐学习的兴趣

兴趣是学习的动力，要想帮助学生提高声乐学习质量，就应从培养学生的学习兴趣着手。首先，要使学生明确学习声乐的目标和意义。讲明这门课的性质和任务，说明它的重要性，使学生树立良好的专业思想，让他们不是为考试而学、为应付家长、老师、甚至自己而学。其次，防止出现超负荷运转的状态。对于声乐高考生，一些教师觉得时间紧、任务重，在制订教学计划时，往往不注意学生的承受能力，搞突击式教学，希望学生一下子就迅速成长起来。殊不知这种拔苗助长式的教学，效果反而不好。大量的研究表明，只有难度适当的教学内容，才最容易激起学生的好奇心、求知欲和学习兴趣。

2.要重视基本功的练习

一些学生当初之所以选择参加声乐高考，很大一部分原因是认为自己的嗓子不错。如果他们在学习过程中认为自己先天条件好，就不重视基本功的练习，这样是很难提高学习效果的。学习声乐是需要一定的客观条件的，如要有健康的发声器官，没有声带小结、没有息肉或者没有呼吸系统疾病等。即使嗓音条件再好，也要重视基本功的练习。例如，笔者就发现一些嗓音条件不错的学生，可以通过短时间的训练，演唱水平能有很大的提高。但是有一些则相反，他们由于学习不认真，自以为自己的声音条件好，唱歌（特别是唱民歌）时就直接用大白嗓（自然声区）唱，以为声音位置往前靠就行了。于是乎没有混声，音域窄，到高音就容易出现破音。这是不重视基本功的练习，加上对民族唱法、美声唱法等知识不了解而造成的。因此，教师要让学生认识到，声乐学习不是一朝一夕就能完成的，它有着严格而科学的训练方法。

3.要有专业教师的指导

刚开始学习声乐的考生如果基本功不够扎实，对歌唱技巧没有把握，声音条件再好，唱歌时也容易出现破声，或者气息控制不好，如高音的地方容易冲，低音的地方容易出现虚声、空洞。因此，对他们来说，选择有经验的音乐专业教师进行指导是非常重要的。考生选择音乐教师时要从以下两方面考虑：①教师要有好的演唱能力。声乐教学是一门实践性很强的艺术，教师必须进行深入实践和研究，才知道歌唱中容易在什么地方出现什么问题，这样才能更好地指导学生。教师只有自己唱好了，学生才容易模仿从而唱好。而教师演唱能力的重要性也恰恰体现在此。②教师要有高的文化素养。声乐学习其实也是一种文化学习，在教学生歌唱的同时，教师要教会他们去挖掘歌曲背后的故事和感情，帮助他们理解歌曲的创作意图。只有正确理解歌曲的内涵并结合自己的情感进行表达，才能完美地把歌唱的意境表现出来。这就要求教师要有深厚的文化底蕴和艺术修养，这样才能指导学生唱出歌曲的灵魂。

4.要掌握歌唱的技巧

要想歌唱的声音达到优美动听，学生必须懂得歌唱的技巧，理解和掌握几个关键知识点：①学会控制气息。我们平时都是按正常节奏进行呼吸，要想把歌唱好，就要学会控制气息。最简单的方法就是像闻花香一样，吸气的时候鼻子和嘴巴同时吸气，把气吸满，找到丹田的位置（小腹位置），接着保持几秒钟（不呼也不吸），然后再慢慢发出一个“丝”声――呼气越慢越好。这是最基本的控制气息的方法。②咬字要清晰。咬字不清，通常是由于有喉音、鼻音等错误发声所致，因为错误声音的发出，大都伴随着错误的生理动作。只有咬字清晰，才能字正腔圆。在发音之前，我们要先在思想上把它“成型”，并赋予它适当的色彩、音色和表情，也就是通常所说的“先想好了再唱”。③掌握声音共鸣的方法。发声最讲究的是共鸣，没有共鸣的声音听起来干巴巴的；而唱歌最忌讳的就是喊唱――不能过多用声带来发声，要用气息来带动。唱歌时，要感觉到声音是从后脑勺传出来的，而不是嘴巴。感觉声音是像有一根线在头顶竖着拉出来似的。当然，共鸣的位置不是很容易找到，但是要求学生每次都要想着这种感觉，那么练习久了终会找到正确的位置。④要注意音色的变化。歌唱所需要的音色，并不是越明亮越好，也不是越厚、越圆越好。理想的音色，应是美声专家所提倡的“又明又暗”。所谓的“暗”，实际是母音变暗、变圆（即唱a时带点o音等）。这样的母音变形就可以使声音变得更为圆润、宽厚，可以使声音避免因过分明亮靠前而变得生硬、尖锐、刺耳。

5.在考试前要注意调整歌唱的状态

考试前要充分做好各项准备工作。在考前训练时，不管是练声还是练唱歌曲，都要去掉杂念，集中注意力，感情专注地进行演唱。而在考前还要进行适当的心理调整，放松心情，放下包袱，提高适应考试环境的能力。有的学生自己在琴房练唱的时候发挥很正常，可一有人旁听，声音就有明显的变化，甚至出现演唱失常的现象。针对这种情况，考生应有意识地到人多的地方演唱，锻炼自己当众演唱的能力。在进入考场前，最好不要去听前面考生的演唱，因为不管前面考生唱得好或坏都容易给自己造成压力，引起心理紧张。当轮到自己考试演唱时，就要充满自信；演唱时情绪要积极兴奋，而内心则要保持相对的冷静。

第5篇

一．数学课堂提问概述

在一节课中，学生的注意力并不是每一刻都是集中在思考的，一些学生很容易分散自己的注意力，以至于影响听课的效率。而如果在课堂上进行提问，就能够在很大程度上解决这个问题。进行课堂提问是每一个教师在教学过程中会经历到的一个重要的环节，如果能够将提问的技巧予以把握，就能够为这一节课的教学起到一个辅助型作用，可以说是画龙点睛，将一些重点予以突出出来，引导学生正确的掌握知识，能集中学生的注意力，开激发出学生的潜在性思维，开启学生的智慧等等，在课堂上进行提问将有着很重要的意义。

第一，在对学生进行提问之后，就能够使得学生在这个基础上进行思考，进而来探索问题、解决问题。在数学课中，教师就应该根据教学的内容、教学的目标以及课堂的一些具体性的要求，对学生进行适当的提问，这样在提问的过程中，教师就起到了一个引导性的作用，能够引导着学生了解哪些知识是重点，哪些是难点，哪些应该掌握，哪些应该了解，给学生一个思考的方向，做到学生在自主学习中的有的放矢，提高自己的学习效率。

其次，对于提问问题来说，其还有一种反馈性的功能，在提问的过程中教师就能够了解学生的掌握情况，在哪些地方学生已经掌握了，在哪些地方学生还需要进一步的了解并加深理解，教师就做到了心中有数。在提问问题的过程中，教师还可以从中能了解到学生在学习过程中存在的很多问题，一些学生可能就因为自己的思维局限性或者是对于知识网络的一些缺陷，在学习的过程中，就有可能会对问题没有考虑全面，或者是在解决问题的时候会受阻。在了解到学生的着一些问题之后，就应该有针对性的对学生的思考过程予以优化，将问题的难点予以克服，进而使得学生攻破难点以及存在的问题。

此外，就是在数学课堂上进行提问，还可以将学生的注意力加以集中，更好的学习。在课堂上，可能会因为数学逻辑性比较强，可能会有些枯燥，很多学生很容易走神，分散注意力，这时教师的问题提问，就可以使得学生的注意力集中起来，积极地主动的进行思考，提高教学效率。

二．数学教学中提问技巧

在数学课堂中，数学教师就应该积极的重视起对学生的提问，在教学目标的基础上，通过提问这个环节，进一步的激发起学生的思维，更有效的将学生的智力予以发展，进一步的培养学生的数学学习能力。这就要求在提问的过程中，要注意提问的相关技巧。

（一）面向学生全体

在上课之前教师可以提问，这时一般是以回顾知识为主，这时的提问要针对所有的学生，能够让学生积极的对于学过的知识进行回顾。数学的知识点是很多的，所以，学生难免会在经过一段时间后会遗忘，这时一种必然性。有观的心理学家已经证明出了遗忘的规律性，所以，对于学过的知识，教师就应该通过提问的方式达到回顾的目的。在这种提问中如何达到更好的效率呢，可以做到以下几点：第一，将要提问的知识点进行分解，分解成为几个比较小的问题，然后层层递进，做好知识的回顾；第二，教师要有耐心，要给予学生充足的时间，而且在让学生对于知识进行回顾的过程中，要对一些知识点进行自己的补充，有什么样的新看法、新观点等等，这些都可以鼓励学生去说，去思考，然后与大家进行交流。此外，教师要注意自己所提问的问题的内容，要尽量的与本节课要学习的新内容做到切合，将旧知识与新知识联系起来，运用好知识先行策略，提高学生对于即将要学习的知识的基础与能力。

（二）对于新知识的提问要突出重难点

对于数学这门科目，其包含的知识点是很多的，一节课下来，讲授的知识点如果过于多，学生就很有可能不知道教学的重点在哪，这就需要教师的主导性作用的发挥，引导学生掌握学习的重点，就可以通过提问这种方式，在提问中对学生进行正确的方向的引导，更加合理的掌握知识。此外，在提问的过程中要做到提问的问题要具有一定的新颖性、独到性，这样就激发起学生的积极性，促进他们主动的去思考问题并解决问题，这就样在将教学重点突出之后，又能够将学生的参与性调动起来，主动的对问题进行思考，这就活跃了课堂气氛，调动起学生的思维，提高了学生的能力。

（三）问题的独到性

第6篇

一、明确练习的目标

小学数学课的练习目标首先要认真了解课程标准，把握好教材中的教学重点与难点。另外，还要关注学生，了解学生的实际水平，有的放矢地进行教学。在练习课之前要做好充分的准备，要依据教学内容、教学要求与目的，做到循序渐进，另外，做题的顺序也要有一定的要求，进行科学的安排。比如，在新授了数学的概念或者公式之后，要给学生布置适当的练习，目的是对所学知识进行巩固与加深了解，还要进行拓展性的练习，把新知识与旧知识联系起来，加强学生对知识的运用。

二、优化练习的设计

上练习课并不是把现成的练习题直接发给学生，而是对练习进行精心的设计，这是提高练习效率的前提。课堂上应用的练习题不光是现成的，也可以自编，也可以有选择地做练习。总之，练习要有一定的针对性，有一定重点，而不是随意的、杂乱的。如果做的练习与本节课无关，或者做的练习是无谓的重复，那么，对学生来说既浪费了时间，也起不到应有的作用，新学到的知识没有得到练习，旧的知识在反复练习，那么，这种练习的设计是对学生极大的不负责任。练习还要有一定的难度，在学生适当的思考之下才能完成的练习才能调动学生的思考，培养学生的思考能力。经常进行一定的探究，对各方面能力的提高有帮助作用，只有这样，才能调动学生向困难挑战的热情，这也是对尖子生的一种保护，保持尖子生的创新能力与领先精神。课堂练习还要做到及时批改，把信息反馈给学生，错误的要及时纠正。如果大部分学生做作业较为轻松，可以适当地增加量，或者对优秀学生补充练习题。在练习题的设计上应该由易到难，比如，在“两位数减法”的练习中，前面的题目是用口算就可以得出答案的，后面则加大难度，用笔算。用笔算时，先是不用退位法的，接下来过渡到退位法，然后再进行两位数的加减混合练习，这样的练习设计符合学生的认知规律，由浅入深，能起到理想的练习效果。

三、练习课的实效要提高

我们知道，数学与语文的本质区别就是语文可以是记忆，而数学不能单单凭借记忆来学习，而是重在理解，只有理解了，才能算是真正意义上学会了数学。学习数学时，要让学生通过自主探究，通过大量的动手操作，相互之间合作交流，共同探讨学习方法与体会，这是重要的学习数学方法。探究性的学习是素质教育的要求之一，能培养学生的实践能力与创新能力。学生是学习数学的主体，而教师是课堂教学的引导者与组织者，教师的作用是激发学生的学习积极性，帮助学生学会学习数学的方法，形成适合于自己的学习方式。因此，在教学过程中，可以通过假设各种情境，建立各种外界刺激，去启发学生，让学生积极地思考，激发学生迫切学习技能和知识的欲望。如，在练习《长方形面积的计算》的课堂上，可以先复习一下使用面积单位直接进行测量面积的方法，接着可以提出“如果要去量高楼的墙壁面积或者游泳池的面积，也用面积的单位去量，大家觉得合适吗？可不可以有其他简便的方法呢？”有意识地提出问题让学生在认知上与实际之间产生一种冲突，促使学生想学习解决问题的办法，去积极地思考“还能有什么样的简便方法呢？”学生的求知欲望被调动起来了，主动性有了，积极性也有了。

总之，提高学生的小学数学练习水平，要加强对练习中的教学目标、教学设计的认识，同时，在平常的教学过程中多多研究练习设计，对学生的练习水平提高有很大的帮助。

参考文献：

[1]李文生.在小学数学教学中培养学生的思维能力[J].中国教育技术装备，2011（7）.

[2]胡约合.关于新课程背景下小学数学练习题设计的几点构想[J].魅力中国，2009（30）.

[3]丁中生.浅谈如何培养学生反思习惯[J].学生之友：小学版，2009（12）.

第7篇

一、创造应用机会，激发孩子的学习兴趣

数学是一门应用很广的学科，家长要使学生了解数学知识的价值，从而产生学习兴趣。小学生对于学习数学开始会感到枯燥无味，应该从多方面启发，并通过演算题目，使学生了解到数学与自然科学、工程技术、经济建设及日常生活有着密切的关系；对学生可以直接应用的数学知识、技能，应尽可能地创造实际应用的机会。例如，一年级学生学了元、角、分以后，家长可以通过让孩子买小商品的办法熟悉元、角、分。高年级学了正方体、长方体等几何图形后，家长可以让孩子在家里实际测量家具、房屋等物体的面积，使他们在实地活动中体验到学习数学的重要性。同时让孩子感到知识学得还不够，还需要努力学习。通过这样的活动，可以加深孩子对数学知识的理解，使孩子了解到生活离不开数学知识；可以提高孩子分析问题解决问题的能力，在学用结合上激发孩子学习的兴趣。

二、引导动手操作，培养孩子的学习兴趣

孩子的特点是活泼好动，他们的思维发展处于从形象思维到抽象思维的过渡阶段。因此，在教学或辅导时，必须创造条件，让孩子动手操作，通过摆弄学具，帮助孩子获取知识，解决问题。例如，在学习圆环面积计算时，先让他们动手画一个半径是6厘米的圆，并剪好，再以这个圆的圆心为圆心画一个半径小于6厘米的圆，并将它剪去，这样手中得到的就是环形。然后，可进一步引导孩子联系操作过程得出：环形面积=外圆面积-内圆面积。这种以动手操作到语言叙述，从语言叙述到导出面积公式的过程，就是由直观到抽象，由具体到概括的过程，孩子可以手脑并用，发现和解决数学问题，尝到探求知识的乐趣。

三、开展竞赛活动，提高学习兴趣

第8篇

Abstract： Counselors are the backbone on students' ideological and political and life education and guidance， is the direct organizers and perpetrators of the day-to-day management， and is a mentor in life and career guidance for college students. The communication skills and effect of college instructors with student effects directly college students' thinking， so communication skills and methods for college instructors is essential. This article analyzes the problems and causes in communication of tutors with students， and puts forward a number of recommendations and measures to solve the problem.

关键词： 辅导员；沟通；大学生

Key words： mentor；communication；college students

中图分类号：G642.46 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2013）13-0257-02

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作者简介：于曦（1984-），男，黑龙江牡丹江人，本科，助教，研究方向为学生管理；海维芳（1987-），女，回族，河南平顶山人，在读硕士，研究方向为体育教育训练学。

1 高校辅导员和大学生积极沟通的意义和作用

高校辅导员的职能不同于授课老师和行政管理人员，其是直接与大学生接触交流的骨干力量，所以做好与大学生的沟通具有极其积极的意义的。一般来说，沟通效果的好坏直接影响着师生之间的关系是否融洽，好的沟通、有技巧的沟通、建立在平等愉快基础上的沟通能够使学生敢于大胆陈述心声，能够调动大学生的积极性，能够充分发挥学生的聪明才智和创新能力。另外做好沟通还能够有效的帮学生树立一个良好的形象和精神指导模范。

2 沟通的原则

在长达几年的与学生频繁接触交流的过程中，高校辅导员一定要考虑几个具体的原则，比如平等尊重原则、真诚温暖原则、理解支持原则、适度保密原则、助人自助原则等，坚持这些原则有助于与大学生长期保持较为良好的沟通地位，有助于展开学生工作。在于学生交流沟通时遵循这些原则可以使学生放下戒心，真心真意的融入到愉快的交流之中，并且还能在学生中树立一个榜样，帮助学生确立目标。

3 高校辅导员与大学生沟通的障碍

3.1 人为障碍 人为障碍主要分为两个方面，一方面来自辅导员，另一方面来自学生。辅导员的思想、能力、信誉等因素都会影响沟通效果，从而失去沟通的作用，甚至会造成学生自此以后不再相信沟通。来自学生一方面的障碍主要集中在地位、理解、偏见等方面，由于大学前的教育模式留在大学生脑中的印象以及大学生不同的社会背景、个性特点等，都会给沟通带来障碍。另外社会飞速发展，科技网络飞速发展等因素，也造成高校辅导员和大学生之间虽然年龄相差不大，但是依然会带来一定“代沟”现象。

3.2 物理障碍 物理障碍是指人们沟通的环境存在的障碍，物理沟通障碍一般分为沟通渠道障碍和距离障碍。目前大学中，辅导员与大学生的主要沟通渠道仅限于面对面沟通，很少借助电话、网络等方式，不过随着科技的进步，运用网络的沟通模式将会大大提高沟通效率。一般大学，一名辅导员大约要带300-500名学生，所以传统面对面的沟通方式已经不足以满足需求，从客观上来说存在着空间上的距离，因此网络的重要性更为突出。

3.3 语义障碍 语义障碍是指沟通过程中所使用的语言、符号、肢体动作等局限性形成的障碍。相对于大学环境来说，语言和符号在高校辅导员和大学生沟通过程中产生的障碍可以忽略不计，因为他们都有较高的语言文化功底，但是对于肢体形态等“体态语言”所传递的信息往往会产生误解，造成共同障碍。体态语言主要包括面部表情、手势动作、体态姿势等。

4 沟通障碍造成的后果

如果高校辅导员与大学生之间的沟通不利将会造成一定的不良后果，通常最为常见的不良后果为师生之间的不和谐、辅导员决出失误、管理效率低下、挫伤学生的积极性等，每一种状况的出现都会给大学教育和管理带来不便。在日常的高校学生管理工作中，通过有意识、有目的沟通，辅导员可以向学生最大限度的传递有价值的、准确度额信息，同时也可以从学生方面得到大量有用信息。但是如果沟通不利，将会造成师生彼此之间的不和谐，进而会影响辅导员对学生的判断，作出错误的决策。另外不沟通或者沟通效果不高会造成管理效率低下，学校得不到学生的真实信息就无法针对性的作出管理决定，由于无法作出准确的管理制度和策略，还会影响学生的积极性，使学生的学习和参与社会的积极性受到挫伤。

5 提高沟通水平的方法

5.1 “以生为本”、“关系平等”的沟通理念 随着社会的发展和国家对法制观念宣传力度的增大，人们尤其是大学生对平等、民主的意识不断增强，他们已经从当初中学那种师生关系中解脱出来。他们从内心里需要更多的关注和平等对待，他们对自身的需求、能力和价值的认识不断深化，渴望能够按照自己的意愿自主发展。他们在面对新鲜事物时更加喜欢自主的去观察发现、体验比较和思考，他们不满足辅导员像中学时的那种强加式说服。现代的大学生很难被强制性的说服，所以这就更加要求辅导员确立“以生为本”建立一个平等尊重的关系。

5.2 注重体态语言和个人信誉 良好的教师形象有助于拉近辅导员与大学生之间的心理距离，消除沟通障碍。所以在日常的辅导员工作中，辅导员始终保持一个积极的精神状态是十分必要的。体态语言所产生的障碍主要是辅导员的精神状态和大学生的心理状态共同产生的，如果辅导员能够在平时的工作沟通交流中始终保持合理的体态语言和外在形象，在学生心中留下一个良好的形象，这样不但能够解决个人的问题，还能重新改变学生的心理状态。

5.3 优化组合多种谈话技巧和沟通渠道 适当的谈话技巧和沟通艺术有助于师生之间的交流，所以掌握一定的技巧是必要的。针对现在的大学生，辅导员需具备的沟通技巧主要有以下几种：打破僵局的技巧、善于倾听的技巧、适当发问的技巧、澄清事实的技巧、及时反映的技巧和结束谈话的技巧等。另外传统的面对面沟通的渠道已经不足以满足需求，引入网络等多渠道的沟通成为必要，尤其是网络。目前的大学生基本离不开网络，他们与外界的交流也多以网络形式，网络的虚拟性质可以使他们去除心理戒备，所以采用网络形式的沟通定会大大提高沟通效果。

参考文献：

[1]张明康.试论管理沟通的障碍与对策[J].管理与文化，2005，（12）.

[2]李文静.高校辅导员与学生谈话方法运用的基本原则[J].中国科教创新导刊，2009，（14）.

第9篇

教学载体，就是课堂上知识的呈现方式，学生的大脑并不是一个简单的装知识的容器，所以作为教师在备课阶段，在教学设计阶段，不仅要思考这节课准备教给学生哪些知识，更重要的是要思考你该如何设计教学载体，特别是复习课，这点显得尤为重要，很多教师抱怨复习课难上，正是因为所复习的知识都是学生已经学过的，如何将这些学过的知识以“新”的形式再次呈现给学生，就能让学生更愿意参与你的课堂、更容易巩固和理解接受所学的知识，这正是复习课载体设计价值之所在.

1以问题为载体，运用题组将知识问题化

美国教育家苏娜丹戴克说：“告诉我，我会忘记，做给我看，我会记住，让我参加，我就会完全理解.” 以问题为载体，通过精心设计的递进式题组或并列式题组，让学生在解决具体问题的过程中，巩固和加深对原有知识的理解和认识，将知识内化成能力.

例如，在复习电路时，设计了如下的递进式题题组：

（1）你能设计出让一个灯泡发光的电路吗？（电路的组成）

（2）你能设计出让两个灯泡发光的电路吗？（电路的连接方式）

（3）你能设计出让三个灯泡变亮的电路吗？（电路的开关控制）

此处递进式题组的设计，通过环环相扣，层层递进的3个小问题的设计，实现了对电路的组成，连接和开关控制的复习.一个完整的电路应由哪几部分组成？电路的连接方式有哪些？开关在电路中不同的位置所起的控制作用分别是什么？这些知识如果由教师口中直接讲出来，学生再跟着复述几遍，其达到的效果无非就是简单的重复，强化记忆的过程，学生的思维没有动起来，思维能力没有得到有效的激发和提升，而通过以上递进式题组的设计，把所要复习的知识点：电路的组成、电路的基本连接方式以及电路的开关控制等有机地串在了一起，每个学生在纸上画一画、写一写的过程中，每个学生的思维都“动”了起来，每个学生积极主动地参与到这种探究性学习的活动中来，让学生在动手动脑中完成思维的进一步磨炼和提升.

再比如，在复习如何计算浮力大小时，设计如下的并列式问题题组：

（1）一铁块挂在弹簧秤上，在空气中称量时，弹簧秤的读数是32 N，当全部在水中称量时，读数是12 N.则铁块受到的浮力是多大？

（2）当体积为500 cm3的铁块浸没在酒精中时，它受到的浮力又是多大？

（3）一个体积为1000 cm3，密度为0.6×103kg/m3的物块漂浮在液面上时，它所受到的浮力是多大？

此处并列式问题题组的设计，引导学生复习计算浮力大小的三种方法：称重法测浮力、阿基米德原理方法计算浮力、利用漂浮或悬浮条件即二力平衡知识求浮力.若采用传统的复习方式，老师往往会先将这几种计算浮力大小的方法，先一一列在黑板上，然后逐一讲解，再举例题板演示范，不少老师抱怨题目讲了多少遍，可学生还是不会.学生们也经常抱怨上课听听都懂的，轮到自己做的时候又都不会了.鉴于此，教师需要反思我们的教学，是否过多地关注了自己的“教”而忽视了学生的“学”？新课改以来，我们一直强调要以学生为主体，但我们是否把课堂真正还给了学生？若能把上述过程颠倒一下，让学生先做再讲，先学后教效果是不是会好一些？为此，笔者进行了以下的尝试：除了提醒学生第1题用称重法测浮力外，后面每一题则要求学生在解完题后，自己反思总结所用到的方法；因为是复习课，所用到的知识和方法在前面新课时都已经讲过，能让学生自己解决的问题，教师绝不要包办代替，越俎代庖.让学生自己动脑思考问题的同时，还能反思自己的思维过程，明确自己是具体运用了什么知识去解决问题的.做完以上例题后，再以类似题练习巩固，使学生的思维更加熟练.在此基础上再引导学生思考“还有没有其他计算浮力大小的方法”，可以进一步发散学生的思维，锻炼和提升学生的探究性学习能力.

2以生活为载体，结合实例将问题情景化

新课程强调“从生活走向物理”，如果能引导学生善于观察生活，勤于思考，会发现物理现象无处不在，物理知识就在你我身边，真所谓“处处留心皆物理，先物后理乃真理”.若能充分利用好这些生活中的素材为复习课所用，将要复习的问题情景化，则必将事半功倍.

比如，复习影响蒸发快慢因素时，为帮助学生理解和记住有关知识，创设如下的情景：有一件湿衣服，要尽快晾干，你能想到哪些办法？再比如，在复习改变物体内能大小的方式时，可创设如下的情景：有一段铁丝，如何使它的内能增加，温度升高，你能想到哪些

办法？

在这样的生活情境下，学生们的学习热情一下就被点燃了，课堂气氛一下子就活跃起来.

学生纷纷七嘴八舌，畅所欲言起来：可以将湿衣服摊开来晒；可以将湿衣服放在通风处；

可以将湿衣服放在阳光下晾晒；可以将铁丝放在火上烤；可以将铁丝放在开水中泡；可以将铁丝放在阳光下晒；可以将铁丝来回弯折；可以将铁丝放在水泥地面上来回摩擦……；瞧他们说得多棒，把几乎所有可能都一骨脑儿地说出来了.

好的情景创设，会成为点燃学生思维的导火索，而老师就是那个手执火把的人.

再比如，复习力的概念时，笔者创设了如下情境：什么是力？力有颜色吗？有气味吗？那你怎么知道物体间是否有力的作用呢？教师播放跳板跳水的情境视频并提问：运动员对跳板有力吗？为什么说有力呢？与此同时，跳板对运动员有力吗？你又是怎么知道的？再比如复习滑动摩擦力大小和哪些因素有关时，可以创设如下情境：擦黑板时，板擦和黑板间有摩擦吗？如何将黑板擦得更干净呢？粉笔写板书时，有摩擦吗？如何才能保证不打滑呢？在这样的生活情景引导下，学生头脑中相关的概念会更丰满，对概念的理解会更透彻和有效.

3以错题为载体，通过究错将思维显性化

学生的错误是最宝贵的课堂生成性教学资源，若能变废为宝，对学生的错误资源进行二次开发和利用，将学生的错误之处，变成新的生成性教学资源.抓住学生出错的契机，通过“展”与“评”，适时追问加巧妙的引导将学生的思维过程充分暴露出来，使学生自己找出出错的原因，通过引导促生成，再引导再矫正再生成，不断完善学生原有的认知结构，加深学生的知识的理解.学生“究”错的过程也就是探究性学习的过程，若能养成学生研究错题，变简单纠错为深层次的“究”错的习惯，必然能升华学生思维，提升探究能力，使复习课更高效.

例如在进行电学复习时，引导学生回顾欧姆定律的建构过程，笔者设计了如下场景：若要研究电流和电压的关系，该如何设计实验方案呢？问题抛出后，可将以前学生所设计过有问题的方案以图的形式展示出来（图1），让学生来评一评，议一议，谁设计的方案更好？

第10篇

关键词：课堂练习题；双基；层次；应用拓展

随着新课程改革的不断深入，提高课堂教学效率已成为广大教师追求的核心目标。而当前很多数学课堂要么表现为很华丽，要么表现为很抽象、很枯燥。究其原因都与其课堂设计的选题有关。下面笔者结合教学实践，从课堂练习题的设计着手谈谈初中数学教学设计的几点策略。

一、明确目标，注重双基

强化课堂练习的目标意识，就是要求课堂练习紧紧围绕教学目标进行，最大限度减少随意性、盲目性，提高课堂练习的目的性、有效性。教师在设计课堂练习时，一定要根据教学目标要求以及考虑学生的实际情况，使设计的课堂练习能完成既定的教学

目标。

如，学习了《数据分析》的“中位数”概念后，可以设计如下的课堂练习，进行针对性巩固。

1.数据1、2、3、4、5的中位数是 。

2.数据1、2、3、4、5、6的中位数是 。

3.如图为我市五月份连续7天的最高气温统计图，那么这组数据的中位数是（ ）

A.28 B.29 C.29.5 D.30

4.求1、-2、3、4、3、4、3、8的中位数。

5.一组数据23、27、20、18、x、12的中位数是21，求x的值。

6.某中学篮球队12名队员的年龄情况如下，求这个篮球队员年龄的中位数。

这六道题有填空题、选择题、解答题，都是基础题，面向中下层学生。

二、循序渐进，注重层次性

课堂练习题的设计应根据学生的认识规律呈梯度上升，要由易到难，由浅入深，循序渐进，而且每一类练习题中体现梯度，供不同层次学生选用。一般要安排三个层次的练习，第一层次的练习一般指基础的带有模仿性的习题，第二层次的练习一般指带有综合性和灵活性的习题，第三层次的练习一般指增加思考性与创造性的习题。

例如，在学习了待定系数法求一次函数的解析式这节课后，设计了如下课堂练习：

A组：1.已知一次函数y=kx-2中，当x=1时y=2，则k= 。

2.已知一条直线的图象经过点M（0，2）和点N（1，3），求这条直线的解析式。

A组题是基础练习题，直接把条件代入所求的解析式，列出方程或方程组，通过解一元一次方程或二元一次方程组，求出待定系数k和b的值，从而使学生熟练掌握待定系数法求值。

B组：1.已知一次函数y=kx+b的图象交y轴于正半轴，y随x的增大而减少，请写出符合上述条件的一个解析式 。

2.已知一次函数y=x+b的图象经过第一、二、三象限，则b的值可以是（ ）

A.-2 B.-1 C.0 D.2

B组题目有较强的开放性，一次函数y=kx+b中，y随x的增大而减少的k值隐藏为负数，而图像交y轴于正半轴，隐藏着b的值为正数，这题的答案并不唯一，只有学生根据一次函数的图象的性质，判别k和b的符号，才能正确写出最佳答案。

C组：已知直线y=kx+b中，图象经过点M（-2，1）和点B，求此直线与x轴、y轴围成的三角形AOB的面积。

C组是一道拓展性题，面向优生。为了解决这个问题，教师引导学生要求AOB的面积，先求出OA和OB的长度，而OB的长度直接从图中获取，求OA的长则先求点A的坐标，要求点A的坐标，则先求直线AB的解析式。一些聪明的学生会发现根据题目的条件和图形信息易求出直线AB的解析式。接着引导学生得出一条规律：凡是直线与x轴相交，交点的纵坐标的值必为0，因此把y=0代入y=kx+b中，从而容易求出x的值，即为OA的长度。

三、联系实际，重视应用性

数学源于生活，应用于生活。联系生活实际进行练习设计，可体现数学的应用价值，让学生体会生活中处处有数学，数学家就在自己身边，从自己身边的情景中看到数学问题。让学生感受到学习数学的重要性，从而对学习数学更感兴趣。

例如，学习不等式和一次函数的综合应用时，可以设计如下的练习题。某办公用品销售商店推出两种优惠方案：（1）购一个书包，送一支水性笔；（2）购书包和水性笔一律九折优惠，书包每个定价20元，水性笔每支定5元，某学校需要买书包和水性笔一批，请你设计怎样购买最便宜。

这是一道实际问题中的决策性应用题，主要考查列一次函数解析式的能力，同时综合运用不等式，此类题型是近几年来中考常见的方案设计题型。通过这类题的训练，培养学生思考问题的全面性，提高学生的应用意识和创新能力，从而充分体现了数学知识来源生活，也应用于生活。

四、训练思维，体现拓展性

第11篇

[关键词]信息技术课程 讨论 讲解 演示

[中图分类号]G633.67 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2013）02-0157-01

现阶段信息技术的主要目标和教学任务是如何培养学生对信息技术的兴趣和意识，了解信息技术的发展及其应用对人类日常生活和科学技术的深刻影响。教育学生正确认识和理解与信息技术相关的文化、伦理和社会等问题，负责任地使用信息技术；培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。

一、讨论交流法

讨论交流法就是在教师的组织和指导下，以小组或班级为单位，围绕教学定的问题或内容进行各抒己见，展开讨论、交流等。在这个过程中，学生进行知识和思想的交流，互相启发，共同探讨、交流，达到对所学知识的理解，提高认识能力。如在讲解Windows自带的画图程序中画五角星的教学内容时，运用这个教学方法对于学生来说就比较适合，画五角星的方法很多，形式也不尽相同，在大家的讨论交流中，学生掌握了画五角星的各种方法，拓宽了思路，加深了对所学知识的理解，提高了认识能力。

二、讲解法

讲解法是一种最常用的教学方法。主要体现在教师对所教知识进行系统、全面的讲解。适用于所有的学科，同样适合快速发展的信息技术学科。在信息技术课程当中，关于计算机操作性知识的原理和操作步骤适用此方法。如讲画图中的旋转，先用讲授法讲旋转在画图中的实际意义，然后再讲旋转的操作步骤，这样教才能教得轻松，学生听得愉快，记得牢固。

三、演示法

演示法就是教师利用网络教室演示软件操作，学生从教师的示范性操作中学习操作的步骤和方法。

这种教学方法在信息技术学科教学中是一种重要而且非常有效的教学方法。其应用主要有两方面；一方面是操作姿势的示范，如：坐姿、键盘的指法操作、鼠标的指法操作等；另一面方面是计算机软件的使用方法的示范。如：讲Word等软件的基础操作时，教师可以借助计算机投影仪或网络教学系统一步一步地进行演示。这种教学法能够直观地让学生从教师的示范操作中学到操作方法，从而顺利地完成学习任务。在信息技术的教学中很适合运用这种教学方法，小学生具有很强的模仿性，所以演示教学的成果非常明显。

四、任务法

任务法就是教师根据教学的具体内容，结合学生学习实际情况和学生心理发展特点，给每节课制定出切合实际的学习任务，让学生通过学习和努力在本节课里完成教师预定的任务，从而理解和掌握本节课所要完成的教学内容。任务法是一种信息技术学科性比较强的一种教学方法。此教学法多用于信息技术操作方面的内容教学，教师要针对不同的教学内容制定不同的教学任务，如学习汉字输入，教师要求学生输入速度应达到多少；而在学生学会画图后，教师则要求学生充分使用画图技巧画一幅主题鲜明、色彩协调的画等。

五、游戏法

游戏法就是通过学生在进行与教学内容相关的游戏的同时理解和掌握了所要学习的内容。在信息技术课堂教学中，有许多的操作，我们往往采用“教师演示，学生模仿”的教学方法，但长期采用此法，不但老师辛苦，也会引起学生的反感。如教学三年级鼠标的拖动、点击时，可以借助一些Flash小游戏、“射击游戏”“化妆小游戏”等。学生为了玩好游戏，会努力去探索发现。学生之间还可以进行竞赛，谁能在最短时间内完成拼图游戏。学生在玩的过程中，在享受乐趣的过程中，自然地掌握并且熟练了鼠标的操作。

第12篇

【关键词】 信息技术；教学情景；化静为动；教学有效性

信息技术与初中数学的整合是时展的要求，也是我国基础教育教学改革与探索的重点. 借助信息技术手段能克服传统教学中的不足，更有效地发挥学生的潜能，提高学习兴趣，培养创新能力，从而提高教育教学质量. 下面结合教学实际谈几点自己的看法.

一、巧借信息技术，优化教学情景，提高教学有效性

所谓情境是指在课堂上教师结合教材和学生实际创设的具有一定生活体验的场景，以吸引学生的注意力，从而引导学生快速进入学习状态，理解教材. 情境的创设可以使学生与数学之间架起一座“桥梁”，吸引学生的注意力，激发其学习兴趣，还能有效地引导学生分析和探索问题，产生解决问题的方法，使学生更好地建构知识体系. 而传统的教学，教师只能通过口头的说教和板书，很难创设出吸引学生注意力的情境，难以使学生产生强烈的求知欲望. 多媒体信息技术恰能很好地解决这个问题. 多媒体多彩的图像、动态的影音，可以使创设的情境更加贴近生活，使原本抽象的数学概念更直观地展现在学生面前，有利于问题的解决. 如在教学“轴对称图形”一节，教师利用多媒体在屏幕上展示天安门图片和展翅的蝴蝶动画等，唯美的图案一下子吸引了学生的注意力. 教师趁机提问：“你觉得这些图案美在哪里？在几何中称之为什么图形？”学生马上回答：因为它们对称，都称之为轴对称图形. 有效的情境，让学生身临其境，激发了学生的探索欲望，并使其快速进入学习状态.

二、巧借信息技术，突出重点、突破难点，提高教学有效性

数学是一门抽象的学科，教师在教学过程中经常会遇到一些比较难于理解的问题，需要经过认真的推理，寻找条件，验证结果，有些条件的实现通过口头表达很难说清，需要花大量的时间. 对于这类问题，传统的教学方法很难有所突破，而由于多媒体形象具体、化静为动的特点，并且具有一定的可控性和交互性，如能合理应用，可以变抽象为具体，把难以理解的部分清晰地展现在学生的面前，让学生顺利地解决问题. 如在教学“视图与投影”一章时，重点是掌握画圆柱、圆锥、球以及它们组合的一些立体图形的三视图. 在教学过程中，利用多媒体动画演示出圆柱、圆锥、球三种几何体，学生可以清楚地看到正面、左面、上面，并能进行比较，容易在大脑中形成深刻的印象，再利用表格展示出三种几何体三视图的画法，突出本节重点. 本节难点是组合体的三视图的画法，教师利用动画将组合体进行拆分和旋转，让学生直观地感受立体图形的形状，从而准确地画出组合体的三视图，化难为易，突出了重点，突破了难点.

三、巧借信息技术，动态展示，提高教学有效性

多媒体信息技术具有调动多种感官共同参与的功能，由点到面，向学生呈现思维过程，极大地支持学生对逻辑推理、问题解答和数学观念的寻求与研究. 尤其是在引导学生对一些抽象的数学知识进行概括的过程中，可运用多媒体信息技术在课堂教学中进行动态演示，形象揭示知识的生成过程，化抽象为具体. 如在教学“圆与圆的位置关系”一课，利用Flash软件设计一个可以绕着一个固定不动的大圆运动的小圆，通过动画展现其与定圆之间的外离、外切、相交、内切和内含等各种位置关系，并在其旁边显示两圆的半径（大、小圆半径R和r）数值，同时动态地显示出圆心距（d）的数值变化. 动画生动地演示，学生们在观察动画的同时充分寻找d与R，r的长度关系，容易推导出圆与圆的各种位置关系与圆的半径（R和r）及圆心距（d）有关：

① 当d > R ＋ r 时，外离；

② 当d ＝ R ＋ r时，外切；

③ 当R － r ＜ d ＜ R ＋ r时，相交；

④ 当d ＝ R － r时，内切；

⑤ 当0 ≤ d ＜ R － r时，内含.

通过动画展示思考过程，以后在解题时遇到有关圆与圆的位置关系的题目时，大脑便会浮出动画的展示过程，知识的条理就清晰. 这样的教学，化静为动，突出重点，突破难点，构建开放性，激发兴趣性，体现辅.

四、巧借信息技术，培养创新能力，提高教学有效性

数学作为基础学科，对学生的逻辑思维能力、判断分析能力都有较高的要求. 抽象性和严密性是初中数学的特点之一，也是发展思维能力的重要因素. 数学教学的重要目标是提高学生的空间想象能力，培养学生的创新能力，然而学生的学习能力和创新能力来源于对周围事物的理解和对知识的观察和分析. 如在讲解整式乘法公式（a ＋ b）2 ＝ a2 ＋ 2ab ＋ b2的几何方法证明时，可设计情境：通过动态分割演示，作出两条辅助线，恰好把一块边长为（a ＋ b）的正方形（面积为（a ＋ b）2）分割成边长为a和b的两个正方形（面积分别为a2和b2）以及两块邻边分别为a和b的矩形（两块面积相等，均为ab），一共分成四小块，再引导学生观察分成的四块小矩形与被分的大正方形面积之间的关系，上述公式巧用几何方法得到证明，而且这种证明方法形象直观，学生容易理解，足以使学生体会其证明方法的奥妙.这样不仅使学生顺利地突破了思维障碍，又培养了学生的空间想象能力和创新能力.

总之，多媒体信息技术由于具有生动形象、内容丰富、立体动感等特征，能充分调动学生的各种感官，化抽象为具体，化静为动，使课堂教学达到事半功倍的效果，有效地突出重点，突破难点，激发学生学习数学的兴趣，提高数学课堂的教学有效性，从而培养学生的数学素养和创新能力.

【参考文献】

［1］张振安.信息技术与数学课程整合之我见.北京：人民日报出版社，2006.

第13篇

关键词：高校英语学习 商务英语 翻译技巧

中图分类号：H315.9 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2016）11-0011-01

随着经济社会的不断发展，商务英语已经成为了国际贸易中的一种重要的信息交流工具。由于商务英语在应用过程中会涉及到一些专业的系统知识和语言文化背景，这就使得商务英语的翻译工作成为了我国商务英语应用系统中的重要组成部分。从高校教学现状来看，商务英语翻译课程已经成为了大学英语专业的一门重要的专业课程，由于商务英语与普通英语的应用领域存在着一定的差异，这就使得学生在进行商务英语翻译的过程中经常会遇到些翻译难点。因此，我们有必要对高校英语学习中的商务英语翻译技巧问题进行探究。

1 高校英语学习中商务英语的翻译特征

在对高校英语中的商务用途与翻译技巧问题进行探究的过程中，我们首先要对高校英语学习中的商务英语翻译特征进行了解。通过对高校英语学习中商务英语的翻译特征进行分析，我们可以发现，专业性强、文体风格独特和翻译方法的多元化，是高校英语学习中商务英语的翻译特征[1]。从商务英语翻译的专业性来看，一些日常生活中常用的英文单词通常会用缩略词的形式在商务英语中进行应用，这就在一定程度上提升了商务英语的翻译难度。在商务英语的翻译过程中，一些在普通英语体系中不存在的新兴词汇也是商务英语翻译者在完成翻译任务的过程中需要解决的问题，例如TPL这一英文缩略词在商务英语中通常指的是第三方物流这一经济术语，cyber-payment通常指的是商务贸易中的电子支付。从商务英语翻译的专业性来看，商务英语涉及到的问题涵盖了商务信函、商业广告、政府文件、企业介绍和产品说明等多个方面的内容，翻译者在翻译过程中，要对商务英语中所蕴含的的语言独特性进行充分的考虑。从翻译形式的多元化来看，在对商务英语进行翻译的过程中，对于一些翻译难度较低的商务英语词汇，翻译者可以依照常规的英语翻译方法进行翻译，对于一些具有一定翻译难度的词汇，翻译者要通过音译的方式进行翻译。音译法也是商务英语翻译过程中经常用到的一种翻译方法，这种方法在对英文商标进行翻译的过程中较为常用，例如在商务英语语境中，Er2dos一词可以翻译为中国的鄂尔多斯这一商标品牌，Toby一词可以可翻译成中国的沱牌酒这一商标品牌。

2 高校英语学习中商务英语的翻译技巧

2.1 在翻译过程中对单词的含义进行了解

通过对商务英语的应用情况进行分析，我们可以发现，在商务英语的应用过程中，一些单词在不同的语言环境中会表现出不同的含义[2]。例如，bond这一英文单词在一般的英语语言运用环境下有着“束缚”和“监禁”这两种含义，但是在商务英语体系之中，人们通常会用这一单词来表示“债务”。这些现象的出现就对商务英语翻译的准确性和规范性提出了严格的要求，通过对上述例子进行分析，我们可以发现，在商务英语的翻译过程中，翻译的准确性规范性和翻译用词的专业性是学生完成商务英语翻译的过程中需要解决的问题。针对商务英语应用过程中表现出来的一词多义的特点，学习者需要从特殊单词在特殊语境下表现出的特殊语义入手，对英文单词的含义进行充分把握。除此以外，在完成商务英语翻译的过程中，翻译者还需要对原文的大体内容进行了解，可以说只有把所要翻译的商务英语词汇放在单词所在的语言环境之中，才能让翻译者对单词的意思进行较为准确的了解。在一些较为特殊的环境下，翻译者也可以在不改变原文整体意思的情况下，对一些词汇进行适当的引申，以便对文章行文的流畅性进行保障。

2.2 对商务英语中应用的文体进行了解

通过前文的论述，我们可以发现，在不同的英语语境下，商务英语的翻译要求也存在着一定的差异性[3]。例如在对英文广告进行翻译的过程中，针对英文广告对修辞方式运用较为频繁的特点，翻译者要从广告的内容、广告的构思、以及广告创作的社会背景和文化习俗进行统筹考虑的方式进行翻译。这就要求翻译者在进行英语翻译的过程中，要对商务英语中涉及到的多种文体进行了解，通过对各种文本的翻译技巧进行熟悉的认识，让自己对不同文体所涉及到的专业知识和文化背景进行了解，这样通过这样的方式，才能让翻译出来的译文的专业性和正确性得到强化，例如，在对商务英语环境中的合同、信件和法律文件进行翻译的过程中，翻译者要对翻译内容的严谨性和礼貌性进行关注，以避免一些由于翻译不准确而造成的误会，这就要求翻译者在翻译过程中要遵循词语精炼、术语规范和格式正确这几方面的原则。

2.3 在商务英语翻译过程中要注重语句的简洁性

在商务英语的应用过程中，效率性和目的性是商务应用的两种应用原则，因此在商务英语的应用领域，商务英语所运用的语言往往具有语言简洁的特点。这样，在对商务英语文件进行翻译的过程中，翻译者将英文语句翻译成一些较为简洁的语句。针对商务英语文件中经常会出现的一些由多种翻译术语组成的长句，翻译者在对这样的句子进行翻译的过程中，也要通过对句子的中心思想进行把握的方式，将英文语句拆分成多个语义相关的简单句式进行翻译，以便让英文语句所要表达的内容更为清晰。

3 结语

商务英语翻译技巧的运用对学生翻译能力的提升具有一定的促进作用。针对商务英语综合性强的特点，在高校英语学习中，只有从商务英语翻译的实践应用入手，在实践中探寻商务英语的翻译技巧，才能真正促进商业英语翻译水平的提升。

参考文献：

[1] 黄琳.论高校英语学习中商务英语翻译技巧[J].湖北函授大学学报，2015，02：169-170.

第14篇

摘 要：现阶段，分层教学在我国已经非常流行，得到了更多一线教师的认可和青睐，对于初中教学亦是如此，但是受制于各种主客观因素，致使分层教学并没有取得理想的教学效果，在理论研究和实践教学方面都存在不同程度的问题和不足。需要更多的教育教学工作者对其做进一步的分析和研究。基于此，以初中信息技术课程的教学工作为例，就如何巧妙地分层，提高初中信息技术课程教学的有效性进行了系统的分析和研究。

关键词：初中信息技术；教学实践；有效性；分层教学

分层教学坚持以生为本的教学理念，根据学生的不同特点和需求制定不同的教学方案和方法，以让不同层次的学生实现不同层次的提高和成长发展，有助于初中信息技术教学实践有效性的提高。本文分析了在初中信息技术课程教学中落实分层教学方法的必要性，并就如何将其落到实处提出了几点建议。

一、将分层教学落实到初中信息技术教学实践中的必要性

之所以说，将分层教学法切实应用到初中信息技术的课程教学中是十分必要和重要的，主要体现在以下几个方面：

第一，信息素养的培养是素质教育的重要目标之一，而对于不同的学生需要培养不同的信息素养，所以需要落实分层教学。

第二，信息技术课程教学标准要求一线教师在开展实践教学工作的时候要顾及每一个学生的感受，给每一个学生表现自己的机会，而这就需要落实分层教学。

第三，传统教学方法在初中信息技术课程教学中的应用并没有取得很好的教学效果，反而出现了学生学习积极性不高、主动性不强等现象，整个教学效果也不够理想，所以需要通过分层教学来提高初中信息技术课程教学的效果和效率。

第四，分层教学的实施能够让每一个学生在课堂学习中有不同的情感体验，能够感受到快乐，有助于减轻学生的学习压力，又能确保学生个性和创新能力的培养和发挥，所以，需要将分层教学落实到初中信息技术的课程教学中。

二、巧用分层，提高初中信息技术课程教学有效性的建议

由上述分析可知，将分层教学法落实到初中信息技术的课程教学中是十分必要的，而如何巧妙地进行分层，提高初中信息技术课程教学的有效性，笔者提出了以下几点建议和意见：

1.对学生进行科学的分层

也就是说，教师在对学生进行分层的时候，一定要综合考虑学生的能力、兴趣爱好、基础知识、家庭背景、学生潜能等多种分层指标；二是对学生进行分层时一定要本着公平、公正、透明的原则，可以让学生自己分层，切记不能因为对学生的分层让学生产生心理压力；三是对于学生的分层一定要坚持动态分层的原则，也就是说，分层之后要根据学生的学习情况、能力培养情况进行动态的调整，实现一个通过分层来激励学生在竞争中前进的效果。

2.在课堂上进行分层教学

在课堂上进行分层教学是说一线初中信息技术教师要在实践教学的过程中对不同层次的学生提出不同的学习目标，采用不同的教学方法，以此让学生实现不同的成长，取得不同的成绩。例如，在学习“Flash运动动画”相关内容时，对于低层次的学生只要求其掌握基本的要领，能按照课本内容制作出简单的Flas；

对于中等层次的学生来说能够在课本内容的基础上有所创新；对于高层次的学生来说，要求其能够制作出具有自己想法和特点的Flas，确保动画的生动形象，有自己的想法和热荩并能够完整地表达自己的想法。

3.在课堂练习上进行分层

在课堂练习上，教师不仅要给不同层次的学生不同的练习任务，还要对不同层次的学生进行不同的指导和引导，但是一定要以公平、公正的心态对待每一个学生。让不同层次的学生能够有不同的收获，但是都能够感受到成功的喜悦和快乐。

4.在评价上进行分层

也就是说对不同层次的学生初中信息技术教师要制定出不同的评价指标，例如，对于低层次的学生能够完成基础的目标就能得到老师的鼓励和赞扬；对于中等层次的学生能够完成基础知识，做简单的练习，有自己的想法就可以；对于高等层次的学生来说，要有创新意识和创新思维，能够进行延伸和拓展就是好样的，但是对于不同层次的学生教师都要给出一定的鼓励和表扬。

总之，将分层教学法切实落实到初中信息技术课程的实践教学中，确实有助于教学效率和效果的提高，同时也能让所有的学生感受到学习的快乐，对初中信息技术产生学习的欲望和积极性。但是要想确保其实现价值最大化，就需要更多的一线教师能够在实践教学的过程中不断地发现问题、分析问题、解决问题，提出更多的建设性意见和建议。而由于本人能力有限，本文仅是笔者结合自身实践经验和所掌握的理论知识对此问题的探索性分析，笔者必将在今后的学习和实践教学中做进一步的研究和努力。

参考文献：

第15篇

关键词：无穷级数 调和级数 教学效果

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2016）09（b）-0127-02

高等数学相对于初等数学而言，研究的对象和方法显然都要复杂得多。很多定义、定理、证明、都具有高度的抽象性和非常强的逻辑性。对刚刚步入高等学府的大学生来说，意味着思维方式的转变，很多学生不适应，于是很容易对学习高等数学这门学科产生恐惧心理，从而失去了学习高等数学的兴趣。而且对于较接近实际的问题，学生更是觉得无从着手。兴趣是最好的老师， 成功的教学就是不断激发兴趣这一非智力因素，它是消除学生厌学、恐惧心理，提高高等数学课堂教学质量和教学效果的重要途径。

无穷级数作为高等数学中相对独立的章节，在科学研究和生产生活中都有非常广泛的应用，但是无穷级数的概念，对大多数学生来说显得比较抽象。因此，在课堂教学中可以用实际生活中生佑腥さ氖道引出无穷级数的概念，引导学生建立起无穷级数的概念，并对此概念有了较深入的理解，从而提高学生的学习兴趣，收到较好的教学效果。将文科学生所擅长的形象思维与数学概念、定理中的形象因素结合是提高教学效果的关键。

1 实例引入，巧设疑问

芝诺提出了历史上非常著名的几个悖论――两分法悖论、阿基里斯悖论、飞矢不动悖论和游行队伍悖论，其中阿基里斯悖论在无穷级数教学时是多数教师普遍引用的教学实例[1-2]。但这个例子对于经管类这种文科专业的学生来说不但趣味性不强，并且难懂。不如举一个经济学中的有关实例作为引例更能激发他们的学习兴趣。

引例：每当经济陷入低潮，国民经济发展遇到严重困难时，国家总会采取一些积极的经济货币政策来刺激经济的发展，通常国家采用最多的是两项政策：银行降息和扩大政府固定资产投资。那么这背后深层次的原因是什么？

抛出实例：如襄阳市政府在经济上投入1亿元人民币以刺激消费，据以往消费习惯的统计数据看，襄阳市的每个经营者和每个居民都将自己收入的20%存进银行，消费掉剩下的80%。那么这笔投资会带动多少国民生产总值的增长？

分析：从最开始的1亿元，初次消费了0.8亿，而产生的0.8亿消费又成为别的企业及个人的收入，他们又消费掉其中的80%，即消费了0.8*0.8亿，如果按照这种情况消费下去，那么由最初的1亿元投资引起的消费金额就构成一个等比数列：

这是个无穷多个数相加求和的问题，那么这无穷多项相加求和是否有意义？若有意义，又该怎样判断及求和呢？

2 建立概念

初等数学中，我们只会计算有限个数的和，学生不但不会计算无穷多个实数的和，甚至都不知道什么是无穷多个数的和。对他们来说，无穷多个实数的和是一个全新的、未知的概念。要引导学生发现这个新概念其实并不是孤立的，它与我们已知的有限个数的和紧密联系着。最终，我们发现由有限个数的和转化到无穷多个数的和可以借助上册内容中的极限这个工具来实现。由此引出无穷级数的定义。

定义：给定一个数列则由这数列构成的表达式叫做无穷级数。[3]

称作无穷级数的部分和。则为级数的部分和数列。 若，则称级数收敛，这时极限叫做无穷级数的和。若不存在，称无穷级数发散。

由刚才的定义可知，只有当级数收敛时，无穷多项的和才有意义，而且这无穷多项的和就是无穷级数的部分和数列的极限。

3 回顾讲解实例

4 设置悬念，引出新内容

通过定义，容易得出结论：若一个级数

收敛，其一般项必满足条件。反过来，若，那级数是否一定收敛？下面的例子可以告诉我们答案。

例：判断调和级数的敛散性。

很多同学直觉上觉得这个级数是收敛的，但事实上，这个级数很难用级数收敛的定义来判断它的敛散性，从调和级数的形式来看，我们求不出它的部分和。那么除了用级数的定义来判断级数的敛散性，还有什么其他判断级数收敛性的方法？这样就适时地抛出了这个问题，让学生期待下节课学习其他判断级数收敛性的方法。

显然产生矛盾，因此调和级数并不像直观感觉的那样，实际上调和级数是发散的，它是目前已知发散最慢的无穷级数，它的前1亿项的和约为21，前1万亿项的和约为28。

5 结语

也就是说只是级数收敛的必要条件。那么请同学们思考级数收敛与否，是否与级数一般项趋近于0的速度快慢有关呢？从而为下节内容中讲正项级数的比较审敛法做好铺垫。

在整个教学过程中不断地设置问题，用与学生专业背景相关的一些实际问题及与直觉不同的实例引导学生去思考，通过分析讨论解决问题来激发学生学习的兴趣，充分调动学生的学习积极性，这样教学效果就会事半功倍。

参考文献

[1] 孙宝法.加强数项级数教学的趣味性初探[J].合肥教育学院学报，1999（2）：28-29.