体育课课堂笔记范文

前言：我们精心挑选了数篇优质体育课课堂笔记文章，供您阅读参考。期待这些文章能为您带来启发，助您在写作的道路上更上一层楼。

第1篇

我在教学中发现，大多数高中英语教师都喜欢要求学生做英语课堂笔记，这本是无可厚非的事情，然而，我在走访学生时发现，英语课堂笔记本的使用存在很多弊端。

（一）学生对课堂笔记本保管不善，不能长期使用。

在学期初很多学生都在更换笔记本，高中三年下来，每位学生至少要六个笔记本。打开笔记本，我们发现笔记本记录内容多数是有头无尾或者是虎头蛇尾，甚至有的学生对笔记本的使用是喜新厌旧，以前做的笔记早已不见踪影；更有甚者，有的学生对本子不加选择，随便找个本子做笔记本，没用多长时间，本子就已经破烂不堪，不见封面封底，边角蜷曲。因此，很多学生的的课堂笔记本是常换常新，导致知识得不到有效积累，英语水平和能力难有提高。

（二）学生课堂笔记本书写不工整，不规范，字迹潦草，不能有效使用。

我在走访中发现，多数学生，特别是后进生，对做英语课堂笔记态度不端正，书写不规范，字迹潦草，涂改现象比比皆是，有的单词字母的书写连书写者本人都很难认识，当然也就谈不上对笔记本的使用了。

二

透过现象看本质，英语课堂笔记本反映的是更深层次的教与学存在的问题。

（一）应试教育思想根深蒂固，影响深远。

长期受应试教育的影响，师生一时难以跳出高考之外看问题，他们在平时的教学中受考点考题的束缚上，迈不开步伐，一堂课下来，教师如果没有讲解几个知识点，他们就感觉这节课是失败的，如果学生这节课什么知识点都没记录，他们则认为什么都没学到。

（二）满堂灌、填鸭式教学仍然存在。

在这样的课堂教学中，教师口若悬河，知识点写了一黑板又一黑板，学生笔记本记了一页又一页，教师成了讲解机器，学生成了记录机器，一节课下来，师生都感觉累，但是教学效果却非常低，学生手虽然动了起来，但是大脑并未真正动起来。因此，要改变这种教师唱“独角戏”，学生只做记录机器的状况，必须大力改革创新课堂教学。

（三）学生只有被动学习，不会自主学习。

在长期的记课堂笔记过程中上，学生养成了被动学习的习惯，对老师依赖性太强，一旦离开了老师，就不会学习，学生只满足于课堂知识点的记录，不会主动探索，不会主动积累，也就不能养成自主学习的习惯。

三

我认为应把学生的英语课堂笔记本更名为学生的英语学习积累本，不仅名称不同，而且改变了学生的学习方式、思维方式、记忆方式。改革学生的课堂笔记就是改变学生的学习方式――变学生的知识积累为学生的能力积累；变学生的被动听课为学生主动探究和思考；变学生的被动学习为学生的主动学习。英语学习积累本集结了课堂重难点的记录、平时学习积累、错题积累三位一体的学习积累，可以做到一本多用，具体用途如下。

（一）英语学习积累本不局限于英语课堂上使用，学生可以随时随地使用，不受时空限制。

学生在平时的英语学习中，可以及时地把有用的词汇、句型、语法等记录下来，做到有效积累，学习中不留疑点、难点，及时解决。对传统的英语课堂笔记，大多数学生认为就是在课堂上使用，其他时间多是作摆设，利用率太低。

（二）对英语学习积累本记录内容不局限于词汇、句型、语法等考点内容。

它也可以记录做题得失、解题技巧总结、语篇阅读中的主题查找总结、过渡词的使用、文章结构、好词好句等。传统的英语课堂笔记重知识、轻能力，只记录词汇短语的用法、语法知识总结等知识考点，而忽略了听、说、读、写技能中的“考点”。

四

引导学生做好英语积累本，教师要做好两方面的工作。

（一）对英语学习积累本的准备和使用，教师要做好指导。

学期初是指导学生做好英语学习积累本的准备和使用的最佳时机，初始阶段学生容易养成良好的学习习惯。教师要明确告诉学生，英语学习积累本要准备长期保管使用，一学年一本，高中三年要准备三本笔记本，所以学生准备的本子要经久耐用。

1.英语学习积累本积累的内容。英语学习积累分为课堂积累和课外积累。学生在课堂上何时记、记什么、怎么记，应该由学生根据自身水平自己决定，课堂上以思为主，不为记笔记而记笔记，更不能对老师的板书全盘照抄。学生要注意老师讲课的重点和难点，侧重记录自己在听课过程中的知识疑难点。课外积累注重知识扩展，例句积累，解题点拨，能力提升。

2.行文书写要醒目，工整，一目了然。积累本最好隔行书写。通常教师上课时所授知识都是以阿拉伯数字作为标记，学生大多数使用的是两线格笔记本，所以最好能在各知识点之间留有一行空格。另外在积累本每页的右侧划一道竖线，留出1/3或1/4的空白，用于课后拾遗补缺，或书写上自己的心得体会。左侧的大半页纸用于做学习积累，学生要注意在重难点上用不同颜色的笔做醒目的标记，因为这将是日后复习中有待于进一步巩固加强的疑难之处。这样做，不但显得整洁美观、条理清楚，层次分明，而且醒目，便于日后查找。

（二）做好英语积累本贵在持之以恒，教师对学生要提出明确的要求。

1.教师对英语积累本的准备和使用要对学生提出严格要求，定期检查，力争人人达到书写要求。

2.定期开展英语积累本的评比，评选出书写工整、美观，内容丰富的优秀积累本在班级展览，发挥优秀学生的榜样示范作用。

第2篇

【关键词】课堂笔记 方法指导 学习效率

一、英语课堂笔记的重要性

俗话说，“心记不如带墨”，“眼过千遍不如手过一遍”，笔记是永恒的备忘，可以给以后的复习带来方便。教师课堂所授新知识，学生任凭大脑记忆而不动手，或许一两节课内容还可以承受，若积累太多，就会逐渐被遗忘，如果在听课的同时记下讲课的纲要、重点和疑难点，用自己的语言记下对所学知识的理解和体会，这样对照笔记进行有效的复习时，既有系统、有条理，又觉得亲切熟悉，因而复习起来，事半功倍。况且，学习本身就是一个循环往复，不断巩固记忆的过程，学生在记笔记的过程中，不断积累资料、吸收和消化这些信息，可以不断扩充新知识。同时，记笔记有助于对学习内容的理解。记笔记的过程也是一个积极思考的过程，可调动眼、耳、脑、手一齐活动，促进了对课堂讲授内容的理解。

二、英语课堂笔记的内容

有课堂笔记的最终目的是便于复习记忆，获取更多的知识。课堂笔记何时记、记什么、怎么记，应该由学生根据自身水平自己决定。总的来说，主要注意：一是基础知识点以及各知识点之间的关系；二是重点和难点，三是对知识点分析讲解的文字；四是对知识进行讲解时所列举的联想材料；五是所学知识与其他学科知识的联系；六是关键字词的理解；七是自己和同学回答问题时的失误的知识；八是听课过程中的疑难问题；九是老师强调的其他注意点。这就要求学生要有一双慧眼，有一个智慧的头脑，眼疾手快，及时记下这些内容。

三、英语课堂笔记的方法指导

（一）善用各种符号。这是笔记的重要手段。运用不同符号可以大大简化笔记的过程，具体用什么符号，可因人而异，中英文皆可，但应是一目了然。例如，用缩写词，用简写形式，如Monday可写成Mon，表上升用“”，下降用“”等。另外，学生记笔记时也可用不同颜色的笔书写，或用直线、波浪线，三角符号等圈、点、勾、划。力求使笔记显得整洁美观、条理清楚，层次分明，而且醒目，便于日后查找。

（二）课后整理补充。这是笔记不可缺少的一环。课后整理补充，既能保证笔记的完整性与准确性，又是一个再学习的过程。在这个过程中，不仅可以查漏补缺，加深理解，而且可以发现新问题，找到解决问题的钥匙。

（三）侧重疑难点。教师授课时，用彩笔进行着重标记，其意在于提醒学生此处的重要性。所以，学生整理完毕，教师应要求其根据课堂上自己的反映水平及课余的掌握程度，在重难点上用不同颜色的笔作醒目的标记，因为这将是日后复习中有待于进一步巩固加强的疑难之处。

四、英语课堂笔记的使用

有些同学的笔记好比过期期刊，时间一长就弃于一旁，没有发挥它应有的作用，实在可惜。事实上，许多中考优胜者的经验之一就使自己的笔记成为个人的“学习档案”和最重要的复习资料。课堂中教师授过的知识记在笔记本上，就应要求学生课余不断地加大复习记忆的力度，做到周而复始，循环往复，直至彻底牢固地掌握。

第3篇

如何通过体育学习引导这些学生健康成长，快乐学习；如何帮助我们学生树立正确的体育观念，引导学生自强自立；使他们的体育学习得到应有的关爱，让他们学会学习，学会做人，学会做事。体育课堂教学是学校体育教育的主要途径，提高学生的运动参与度是提高体育课堂教学质量的基本保证。在教学中，老师要积极改进教学方式来带动学生参与，活跃的课堂气氛，学生都积极参与了。有的学生没有参与，会被活动的气氛掩盖了。有的学生在瞎参与，没有真正参加运动，而是在用动作与废话参与。

1 学生假参与的表现。

小组体育活动的初衷本来是给每个学生参与学习的舞台，但现实中往往是几个爱好运动的学生参与，担当了活动的主角，一般或其他学生担当配角，伪参与的学生是听众。更可悲的是学生“传接棒”参与体育，把老师讲的技术要求说一遍就算完成了体育活动。这只是行动上的参与，交流了口头上得来的答案，其思维上、行动并没有参与课堂，这也是一种“伪参与”。

课堂上学生体育活动的展示受传统教学评价中课堂“顺利完成”教学任务即为好课的影响，课堂展示往往围绕各个小组里面几个爱运动好的学生，身体素质差生被边缘化。这些学生与课堂活动无关，或者处于观看别人表演的状态。边缘化的学生成为课堂展示中被遗忘的角落或放任自流，成为陪衬。有时候，边缘化的学生参与课堂展示，仅仅是小组活动的跟班，将小组学习的结果总结还没有轮到我参与了啊。课堂“伪参与”得以继续，很大程度上都是因为这样的模式化的评价语言。模式化的语言来自于教师的模式化的培训，并不是学生自己切身的体会。不是说不要教学生如何对他人展示的学习成果进行评价，而是说“带劲”、“还好吧”均要是发自学生内心的一种评价，而不是“皇帝的新装”的评价。

2 增强学生的参与意识

无论哪一种教学模式，学生的课堂参与度是衡量课堂效益的基础，而学生最积极的参与活动就体现在思维的积极参与上。心理学研究证明，需要时产生欲望，欲望引导行为。学生对课堂上的教学内容是否以积极的心态和行为对待，很大程度上取决于课堂教学内容是否成为他们内在的渴望与满足。因此，在讲授某个技术动作时，事先要先搞清学生的身体素质水平，了解学生对教学项目最关注的是什么，最需要从老师那里学到什么样的“武功”，学生的困惑点是不很有意思，在这个基础上，找准学生知识的生长点，组织学生的练习动作就会有的放矢，最大限度地满足学生对体育运动的需求。教师在组织课堂学习的时候，学习内容是学生内心需要的技术动作，是在“解惑”，学生自觉参与课堂的就多。这样，就会避免我们的体育课堂上的“伪参与”现象。

3 激发学生参与动机

让学校体育教学习培养更多的健康快乐的学生，让每个学生体质有所发展；这就要求我们体育教师必须坚持关注我们的学生，理解我们的学生。对于学生学习体育项目也是自己独特的情感体验的展现，可以通过角色体验这个过程来最大限度地引导每个学生参与学习的过程，避免了传统教学中教师放羊或让身体素质好学生包揽而剥夺学困生参与学习体育活动的过程，给每个学生参与学习活动提供了平等的机会。分组比赛是学生感情交流、碰撞、相融的最佳手段。每个体育小组内对象的特殊性和融合性可以更好地为每个学生提供这种机会，实现互帮互助。因为中学生之间基本没有彼此的地位差异，没有影响感情沟通的鸿沟，他们很容易走在一起，成为成长中的伙伴。加之，教师对学习运动队长进行学习活动的组织进行培训，让小组队长有意识地给予身体素质差的学生机会，让他们在小组活动中策划、比赛，使成为课堂学习的积极的参与者。

4 进行学生表现评价

学生加参与的几大理由：有的抓不住项目技术的重点和难点，找不到体育项目学习上的突破口；同时对体育技能的认识、思维能力差，反应慢；结果分散和浪费了时间和精力。这类学生女生中居多。有的学生看起来锻炼时间很长，但没有效率，却往往事倍功半，加上新旧技术动作上衔接不好；这是由受到了不当的锻炼技巧或不良的动作习惯造成的。目前，对学生的体育评价主要存在以下问题：一是参与评价少，教师和学生不重视课堂教学评价的作用；二是质量不高，许多课堂教学评价仅局限于模式化的语言评价，并不涉及到内里。要知道参与评价是体育教学模式的一个重要组成部分，它不仅可以及时对师生教与学的状况作出价值判断和量化评估，而且对课堂中学生参与学习活动起着重要的积极的导向作用。学习活动的评价可以是纸质的当堂学生相互检测，也可以是教师和学生的课堂表现的评价。

总之，学生课堂的参与问题，既有教师的一面，又有学生的一面；既有主观因素，又有客观因素，这些因素交织在一起相互促进又具制约作用。因此，作为教师我们应该加以科学性、艺术性地综合、统一各种课堂教学策略。体育课堂教学只有增强学生的运动参与意识，激发学生运动参与动机，提高其参与能力，进而既掌握动作技术，又培养了学生自主体育学会学习的能力。

参考文献：

[1]《义务教育体育课程标准》（2011年版）.

第4篇

【关键词】英语课堂笔记 重要性 基本方法

在当前英语教学中往往会出现“一学就会、一听就懂、一做就错”的现象，原因在于学习过程中没有做到“耳、眼、口、手、脑”综合协调使用。多年的教学实践证明，正确记笔记及使用笔记能有效改变上述情况，对学生的学习是一种重要的策略和技能。作为一线英语教师，应该有意识地对学生强化训练并掌握记课堂笔记的基本方法。

一、初中英语课堂笔记的意义

1.课堂笔记是对课本的有效补充和提炼。英语教材的编写，是英语教学专家们智慧的结晶。教材编写的主观性必然存在它适用的局限性。从其他版本的教科书或教辅资料中汲取“营养”，有时候要根据实际教学需求做出个性化的安排和拓展发挥。这样的教学内容往往会超出学生所用教材讲授范围，课堂笔记就成为教材的有效补充。因此，教师指导学生做好笔记，可对这些增添的内容加以领会和掌握，对于拓展学生思维具有极大的益处，更加深入理解教师所讲授的内容，从而提高学习效率。

2.课堂笔记是听、说、记的有机统一。随着课程改革，新的教学理念也在教学实践中得以体现，英语课堂更注重提高学生的语言素养，注重学生的独特体验，学生在课堂中说的多了，学生的主体地位也得以凸现。英语课堂中的听、说、记之间并不矛盾，而是相互统一、相互促进的。

3.课堂笔记有利于稳定学生的注意力。学生要想在听课的同时记好笔记，必须紧跟教师的讲课思路，把注意力集中到课堂学习内容上。同时，记好课堂笔记有助于学生对所学内容的理解。课堂笔记的记录过程就是一个积极思考的过程，手、脑、眼、耳被一起调动，更容易理解课堂教学内容。

二、初中英语课堂笔记的基本方法

1.笔记本要求。应该是实用的厚皮本子，主要是为了满足初中三年的连续性使用，而且容易保存，从而保证知识体系的完整性。每一单元开始记录前留出一张空白纸，以便记完后编写内容目录，结束后也应空出一至两页空白页，以作单元章节的内容总结之用。

2.笔记格式要求。第一要记下听课日期、单元标题。课堂笔记最好隔行书写，以便课后拾遗补缺，或者批注有关个人心得体会。这样条理清楚，规范有序，而且层次分明，操作性强。第二是标记生词可使用铅笔标记，附近没有空间也可以在生词旁标上单词序号，在空的地方标注上生词的序号再写单词释义。

3.笔记内容要求。笔记内容绝非教师板书设计的内容，课堂笔记不等于课堂实录。在听课时记下讲课的提纲、重难点和疑问点，上课老师的笔记要快速记、简略记，因为记录时间毕竟很少，如果你面面俱到都写，时间肯定不够，因此应把老师讲的要点写下重点的词，上完课后再加以补充。

4.使用要求。学生必须勤翻阅笔记和勤补充笔记。笔记不是一种摆设的花瓶，不能只成为记笔记的工具，应学会整理归纳，完善笔记，要把知识记在脑子里，并经常性地复习以前知识。每次考试前翻阅笔记，可以抓住重点、要点，这样既有系统、又条理，还觉得亲切熟悉，这样不断地把笔记上的知识内化为自己的知识。

三、分组检验

1.分组原则。对班级内50名学生进行分组，根据是否记笔记及是否复习的分组原则分为三组，并进行过程监控检验。三组人员成绩按上学期末考试成绩进行平均分配，减小各小组人员成绩不均造成样本检验误差，整个成绩监控时间为一学期。

2.检验手段。对某短语用法、句型用法进行日常课堂讲解，通过听写、背诵、小测验的形式，分时段分周期检验学习效果。

3.验证过程。

（1）短语类。在学习人教版七年级下册英语Unit1： Can you play the guitar？这一单元中play的用法的时候，我把play的用法归为三类：第一类：play+球类，例如，play basketball， play volleyball，play soccer，play tennis，play ping-pong，play chess等等。第二类：play+the+乐器，例如，play the guitar，play the violin，play the piano，play the drums等等。第三类：play computer games 等等，对于记笔记并复习的同学第二天检查，提问短语都能对答如流，而不记笔记的同学几乎记不住，只能凭印象对部分短语进行记忆。

（2）句型类。在英语学习中不只是短语用法需要记笔记，句型用法更是必不可少。在学习七年级下册 Unit3：Crossing the River to School中的句子：For many students，it is easy to get to school，这里面提炼出了一个重要句型，it is+形容词+for sb. to do sth.做某事对某人来说是........的。

比例：

1.It is important for us to learn English well.

2.It is easy for us to learn math.

3.It is interesting to watch TV.

4.Y果汇总。通过对学生一学期的跟踪监测，以上汇总图表可直观的展示不同分组学生考试成绩的提升趋势，一组学生的考试成绩明显提高，并呈逐渐增长的趋势。二组学生前期考试成绩提升较高，后期趋于平稳，原因在于只是简单的记笔记，但在笔记应用中没有很好的执行复习环节，后期提升将会遇见瓶颈。三组学生的考试成绩与上学期相比基本一致，在课堂学习上没有寻求有效的学习方法。

第5篇

1、预习摘记 要求学生能通过阅读课本，独立思考，归纳出本节课所学知识点，重点，存在问题，并做自我评估。因为这些内容是记录在《数学课堂笔记》上，第二天上课时，只要浏览一下表中的第一部分，就可以重现并把握预习所得，并把它带入课堂中去。同时通过完成这部分工作，可以使学生的阅读理解能力，归纳综合能力及自学能力得到训练和提高。通过自我评估，学生听课因目的性明确而更具针对性，从而增强师生间的双边活动，提高听课效率和听课效果。

2、课堂摘记 这部分多数教师一直在要求学生做，效用和目的自然清楚。值得注意的是我要求学生在课堂摘记时，一般情况下仅要求记个提要，具体内容则要求学生在复习时给以补全。只有那些重要的而书本里又没有的内容才要求学生详细记录下来。要点是学生不能因记录而影响听课。要求学生在复习时补全课堂摘记，还是监督学生在作业前必须先复习的有效措施。由此培养学生的良好学习习惯，提高学生的学习能力。

3、课堂练习及成绩 要求学生独立按时完成课堂练习，强调对每堂课的典型练习题必须题必须格式规范地把它书写在课堂笔记里，让学生交换批改，订正.这样做的目的有三：一是每堂课都让学生当一回“老师”，他们无意中就训练了比较严谨的逻辑思维习惯（要批改人家作业，自己必须先搞懂），并提高自信心；二是订正时与同学的讨论（实为面批面改），可查漏补缺，提高认识，加深理解；三是所打成绩可使学生认清自己在这堂课的得失，便于确定课外复习的重点。

4、课外复习及小结 要求学生首先解决课堂中留下的问题，然后整理归纳出这堂课的主要内容，把它纳入自己的知识结构中，对课本的知识结构有更深入的了解。使本堂课内容得到初步巩固。如此学生的归纳概括能力再次得到锻炼和提高。

5、课堂效果自估 规定学生只有完成了以上第四部分才能做课外作业，并要求学生在完成作业过程中对整堂课的效果进行自我评估，将存在问题记录在这栏里。

6、主要存在问题 如果还存在问题，则这问题对该生而言一定是难点，对以后的学习肯定还会产生影响。因此在这里特别要求学生记录备查，为以后章节复习乃至全册和综合复习提供线索。

第6篇

大家都知道，计算机多媒体具有编辑存储、播放、数据处理等多种功能，所以在有些课堂中使用多媒体教学，其优势是显而易见的。

1、激发学生的学习兴趣

传统的教学中，教师们只是一本书，一支笔，一张嘴，了不起再多一块小黑板，一副挂图，教师教得累，学生学得累，甚至一些学生对学习都失去了兴趣。美国心理学家布鲁纳说：“学习最好的刺激是对所学学科的兴趣。”而多媒体课件具有文字、图片、动画、图像等直观信息可同步进行的优点，教学中可以把抽象的内容形象化、直观化，变静为动，通过向学生展示教学情境、呈现操作过程，为学生提供丰富的感知表象和细节转换，从而吸引学生的注意，唤起他们的学习兴趣，使学生对所学知识有清楚的感性认识。

2、创设学习环境，强化记忆

多媒体课件以其动感的画面、流动的音效、优美的文字、绚丽的色彩和教学内容有机地结合，形成了一种和谐的美，一改以往学生厌倦的白纸黑字情形，创设出一种轻松的学习环境，有利于学生做到“眼，耳，口，脑”多个器官并用，这就强化了记忆，达到较好的教学效果。

3、节省课堂时间，提高教学效率

在传统的教学中，有些内容必须由教师板书出来，内容一多，就得花大半时间去完成。而利用多媒体手段，很短的时间就能完成。例如画正弦函数的生成过程，用常规的方法讲解，在黑板上画图像的过程就需要6～7分钟的时间，用多媒体课件展示只需约1分钟就足够了，大大提高了教学时效。

4、生动直观，突破教学重点和难点

有些教学内容比较抽象，学生在理解上存在一定困难，运用多媒体教学，可以将静态的知识动态化，动态的过程静止化，抽象的知识形象化，使其重点、难点具体生动直观，尤其是计算机能进行动态的演示，弥补了传统教学方式中在直观感、立体感和动态感等方面的不足，还能增强学生的直观印象。比如在讲“中心对称和中心对称图形”一节时，用传统的教学方法，只能用教具进行比划演示，这很难把一个图形绕着一个点旋转达180°后的图像与原来的图像关系说清楚，学生也很难掌握。而用计算机辅助教学，可让图像绕一个点旋转180°后的运动过程和结果都保留在屏幕上，使学生清楚地观察图形的运动变化过程，同时也使学生的想象能力、思维能力得以丰富和强化，使学生很容易建立起“中心对称”的概念。

二、应用多媒体的不足

多媒体教学有其优越性，但由于教学内容的不同，以及其本身的特点与限制，也有它的不足之处。

1、课堂容量过大，会出现“迷航”现象

当短时间内接受超置信息时，大脑会处于停滞状态，这种现象叫“迷航”。电脑能够储存大量的信息，这是电脑的一大优势。有的老师在制作课件时，惟恐体现不出这一优势，将与教学内容有关的所有材料事无巨细尽量罗列，而在使用时，受到课时限制，只能加快单位时间内传输的信息量。结果是五彩缤纷的多媒体信息包围学生，其琳琅满目的程度令人头昏目眩，无法进行知识的由“同化”到“顺化”的编码，这就直接影响学生对知识的理解与接受，出现媒体信息海洋的“迷航”现象。

2、有些多媒体课件不利于学生开展创造性思维

利用多媒体教学可激发学生的创造思维，但要选择适合使用多媒体教学的内容和素材，不是所有的课堂教学都适合运用多媒体。某些学科的内容是不适合强硬用多媒体去完成，在一些学校，因为多媒体的“热”，不少老师一哄而上，用多媒体上课，全然不顾教学目的。

3、容易使教师不分主次，并产生依赖性

教学是一个过程，需要教师和学生的密切配合，多媒体课件在这个过程中只是一个辅助手段，不能是一节课的全部，也不能全部替代教师的授课活动，所以，不能把课件做得面面俱到，更不能把应该由学生思考的问题轻易地展示出来。对于那些用一两句话就能使学生明白的内容，就不必再浪费时间与精力去制作课件。更不能产生依赖性，盲目崇拜、迷信多媒体。它作为一种“电教”方式，应给予正确的定位，即它的“辅”和“非主导性”。

第7篇

【关键词】小学体育 课堂安全 措施 必要性 

【中图分类号】G623.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）02-0210-01 

当前的小学体育课程通常都是在室外进行，在教学中稍有一点疏忽，都会造成安全事故的产生，所以在体育教学中，安全问题就显得尤为突出了。当前，小学体育为了有效的减少安全事故的产生，采取了一系列的措施，例如，降低教材的难度，取消安全事故发生可能性大的体育项目。所以，学校内部的单杠和跳山羊等体育器械都成了摆设，既造成了体育资源的浪费，又影响了新课程的有效实施，阻碍了体育教学的发展，影响了新课程标准的贯彻。 

一、加强小课学体育训练中堂安全防护的措施 

1.提升教师对安全风险的判断意识 

为了防止学生在体育课中出现的安全风险问题，教师应该对可能发生的安全风险做出正确的判断。当前教师由于受传统教学思想观念的影响，将教学过程中的财产问题和生命问题当成是最主要的安全问题，而对于体育训练和体育设备中隐藏的安全隐患认识的程度不高。在实际的教学过程中，体育教师由于没有经历太多的安全事故，导致防范意识较差。所以应该提高安全防范意识，对学生的身体状况和体育器材的使用情况做好充分的了解，对可能引发安全事故产生的情况做好预防工作。所以提升教师对安全风险的判断意识，是消除安全隐患，防止安全事故产生的重要途径。 

2.树立正确的安全思想 

在传统的体育教学课程中，教师作为课堂的主体，在课程中发挥着重要的作用。主要的任务就是针对学生的学习现状和学习内容，制定科学的教学计划，并且要对学生进行有组织有计划的训练，按照相关教学大纲的要求，进行安全性的体育教学课程的开展。教师在树立安全的教学意识时，应该采用正确的方法，对教学的气氛进行有效的调节，加强与学生之间的沟通，充分了解学生的需求，与学生建立和谐的师生关系。同时，在教学过程中，体育教师应该充分发挥自身的优势，对自己的情绪进行合理控制的同时，也应该引导学生正确的控制自己的情绪，减少由于学生情绪不好，而造成的安全事故的产生。 

3.制定安全管理制度 

学校应该结合当前学生发展的现状和课程的安排情况进行充分的了解，并进行有效的分析，制定科学的安全管理制度。首先，学校应该对学生的身体状况进行检查，对学生的全面情况进行了解，以便在今后的教学中，能够针对学生的不同特点，实行针对性的教育，以便做好合理的课程安排。其次，在学校开学时，应该对学生在假期中的情况进行充分的了解，了解学生是否有伤病的情况，并把调查的结果进行统计和详细的记录，为学校医务处提供良好的存档，确保在发生突发安全事故时，能够有据可循，及时的进行处理。 

4.对体育设施进行定期的安全检查 

根据新课程的要求，学校必须要配备相关的体育器材，增加体育设施的数量，丰富体育器材的品种，并且要对体育器材进行定期的检查。因此，学校应该对体育设施进行充分的掌握，结合学校相关设施的实际情况，制定出管理的措施，并且进行有效的落实。在对体育器材进行检查的过程中，应该对老化和损坏的器材进行维修，并按照相关规定进行及时的更换，提升体育器材的质量。同时，还要对负责体育器材的教师进行相关的培训，提高重视的程度，强化安全管理的水平，具有对安全隐患判断的意识，以便提高整体的体育器材安全水平。 

二、小学体育教学中实行安全防护的必要性 

在小学阶段的教学当中，体育教学是重要的组成部分，能够帮助学生树立正确的锻炼意识，促进小学生身体素质的提高。在体育课程中由于疏忽，会引发安全事故的产生，对学生的学习和身体健康都会造成负面影响。所以，在体育课程中一定要加强对学生进行安全意识的培养，重视由于活动不当将会产生的安全问题。在体育教学期间，教师应该引导学生树立安全意识，在保障自身安全的情况下，还应该保障其它同学的安全性，体育课程中的安全性提升了，有利于学生综合素质的提升和学生的健康成长。 

总之，在体育教学中，应该坚持安全第一的原则，教师要把体育的安全教学落实到实处，结合体育教学的现状和学生自身的身体情况，用客观的眼光去看待，对体育课程中可能出现的安全问题做好预防工作，提升学生的身体素质，引导学生形成终身体育的意识，培养学生体育锻炼的好习惯。所以，在体育教学中采取一定的安全措施是很有必要的，能够保障学生健康、快乐的成长。 

第8篇

关键词：教学现状 解析教材 单元整合 完善自身

一、教学现状

学生在小学阶段对常见词句有一定语感，记住了一些单词的拼写，对简单语篇能理解大意，但小学英语教学都有它的局限性。班容量大，学生年龄小理解能力低，导致英语教学不能按照发音、语法、交际、阅读、写作系统展开。

初中与小学相比有了升学的压力，所以任课教师难以摆脱中考这根指挥棒。教学上主要以讲解语法练习题型为主，基本上教师是控制学生的权威，学生长期处于被动接受和疲于应付的状态，容易产生高分低能和厌学等不良后果。学生实际操作语言的听、说、读、写等各项技能的能力较差。而《英语课程标准》规定，英语学科考试主要侧重考查学生的语言技能、语言知识、跨文化交际意识和跨文化交际能力。具体考查学生听、说、读、写等语言技能及灵活应用语言知识的能力。并且要求义务教育结束时学生应有较明确的英语学习动机和积极主动的学习态度。所以初中英语教学现状令人担忧。

二、问题的提出

难道我们的英语教学只能受种种条件的限制，就不能在保证学生学习兴趣的基础上，在提高了英语听、说、读、写各项技能的同时又能够比较有效的提高学生的应试能力，让我们的学生高分又高能吗？如何使学生对英语这门语言以及它背后所存在的巨大的文化底蕴随着学习的深入产生愈加浓厚的学习热情，“把英语课程人文性与工具性统一起来，为学生的终身发展奠定基础。”？（《英语课程标准》2011）这个问题值得每一位英语学习者与教育者深思，而作为一线英语教师的我们更是责无旁贷。

三、提高课堂的有效性迫在眉睫，对此我有以下几点思考

1、解析教材 及时规划 单元整合

新课程理念倡导要变“教教材”为“用教材教”，教师要善于结合实际需要，灵活地有创造性地使用教材。新的教材观要求教师具有更强的驾驭教材的能力。这就要求教师不断加强对教材的研究。（刘剑，2012）英国著名语言学家Harmer也认为“合理地使用教科书堪称一门艺术，这门艺术随着实践经验的积累发挥得愈为精湛。”

很多冀教版教材的英语教师都会觉得时间紧任务重，一本书八个单元，一个单元八课，如果两周结束一个单元，基本上每天都在讲授新课，再加上检查、练习、小测、考试，感觉时间不够用，教师讲解的时间不宽裕，学生活动时间更是受挤压。不知不觉陷入了传统英语教学的弊端。

但是，如果教师能够提前对整本书的语言知识及所要形成的各种语言技能做到心中有数，并作出及时的规划，情况可能就不同了。“听、 说、 读、 写的发展在不同的阶段应有所侧重。从纵向看，涉及口语技能的听与说应先于书面技能的读与写。然而听 、说 、读 、写四个单项技能又是相辅相成的，任何一个单项技能的提高都离不开其他三项技能的提高，任何一个单项技能的发展都能促进其他三项技能的提高。”（上海市教委教研室，1999：5）

下面我以冀教版Book5 Unit2为例，谈一下对教材的解析与整合。

1） 听说课

lesson9 Be a Champion ，Lesson11 Don't Fall， Danny（Part1）） Lesson12 Let's Go the Farthest语言知识难度小，篇幅短，和学生情感生活联系紧密，以听说课的形式作为本单元的开端可以很好地把握学生的心理和兴趣，激发学生的表现欲和求知欲。课后教师可要求学生以思维图的方式构建起单元话题“最高级“词汇，也可让学生就话题写几句话，巩固课堂教学。

2） 精读课

经过听说课的学习学生对本单元的话题已经有了印象和兴趣，但对一些重难点句型和长篇幅课文需要加强理解。那么Lesson10 Where Is the Highest Hotel Lesson11 Don＼t Fall， Danny.（Part2 Special Animals） Lesson14 So Many Records 则是很好的语言知识（词汇 句型 语法）和文化信息的载体。教师可结合Pre-reading 和Comprehending两大板块进行阅读技能训练。精选读前—— 读中——读后活动培养学生的阅读策略，如猜词、捕捉细节信息、概括文章主旨大意等。

3） 词汇课

听说课和精读课涉及了大量词汇，学生在口语和阅读的语境中已经对词汇有了一定感知，教师若能及时讲解这些词汇并能提供丰富多样的练习和活动，可以提高学生记忆词汇的效率，使其尽快掌握词汇的用法。课后布置Lesson16 I Building Your Vocabulary。

4） 语法课

本单元的重点语法是形容词和副词的比较等级，对主阅读篇章进行再次梳理和分析，回顾形容词和副词比较等级的用法，总结语言规律，做《同步训练》的课堂练习，课后布置Lesson16 II Grammer in Use

5） 泛读课

lesson15 My Favourite Record Lesson16 IV Reading comprehension 以及《同步训练》中所提供的阅读题型作为泛读内容，让学生判断正误，了解内涵，概括大意。这样来增加阅读的深度与广度，提高阅读理解能力。

6） 综合评价课

教师可以组织口头、书面、展示、竞赛、测验等多种形式的评价方式，课后让学生完成与本单元相关的其他练习。

进行教材编排与整合时要注意：一方面要紧扣课程目标和教材，兼顾各种课型，另一方面要以学生为本，对所选取的教材内容进行合理编排，有条不紊地进行教学。（肖菲，2012）

2、丰富教学资源

“丰富多样的课程资源对英语学习尤其重要。”（《英语课程标准》2011）教材不是唯一的教学资源，教师只要善于观察就会发现身边的教学资源比比皆是，如：适当欣赏英美歌曲，观看英文原声电影，听广播、 看电视这样既使学生得到了放松，又加强了语感，提高了阅读、听力能力，潜移默化的培养了学习兴趣，又有助于良好师生关系的建立。这样的事情何乐而不为呢？

3、不断丰富完善自身

“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。学生都喜欢知识渊博、教法灵活、风趣幽默的教师。我相信没有一个教师是主观上抱着一种糊弄学生，不负责任的态度去工作的。可是在客观上，又有多少人真正做到了使自己的每一堂课成为让学生喜欢、令自己满意的精品课呢？这里除了态度和责任心的原因之外，我想教师对自身所持有的学习态度也是一个非常重要的因素。

四、结束语

总之，英语教师应该遵循新课程的最高宗旨和核心理念：一切为了学生的发展，即美国心理学家罗杰斯提出的“以学生为中心”的思想，确立学生的主体地位，（肖成全，2006）让他们在教学中唱主角。时刻不忘肩上的使命：对所教学科既要帮助学生达到一个较理想的分数，在考试中有所斩获，更应该培养学生的学习兴趣，带领学生走进英语的殿堂，展示学科的魅力，教给学生科学有效的方法，使其终身受益。

参考文献

第9篇

关键词：急救培训 高中 体育课堂

浙江省普通高中的课程深化改革已在全省范围内全面展开，普通体育课也在此过程中得到不断发展。体育课授课内容的丰富、形式的多样化，让更多的中学生享受到了运动乐趣，提高了体质水平，增进了身体健康。但随之而来的运动伤害也不断增加，因此中学生急需掌握更多的基本急救知识，以减少运动意外伤害带来的不良影响。掌握了系统、正确的急救知识和能力，也将为中学生以后的学业生涯和生活带来更多的福音。

一、普通高中意外伤害现状

1.普通高中意外伤害发生率高，与运动相关的意外最为常见

现在社会意外伤害发生的概率高，不仅是社会，还有高校和中学也尤其多，其原因很多，关键是中学生身体状况近于成年，年轻力壮，活泼好动，是各种体育运动的主要参与者，特别是那些速度快、强度大、技术难度大的活动，更是中学生的最爱，但也因参与这些运动，中学生发生意外伤害的比例增高。如近几年宜昌四中13岁中学生在运动中猝死，延安四中高三学生在寝室中猝死，哈尔滨一中学生在体育课中猝死，山东泰安两名中学生课间操猝死，东莞某初中学生在早操中猝死等。国内有学者对学生的猝死原因也做过调查，自2001―2007年，体育课、体育比赛、体育考试中8例，军训中3例，学习、实验、考试（体育以外）中4例，日常活动中3例，头部受到球击2例，旧疾病急性发作3例，其他2例。34例猝死病例中，在军事训练、体育考试或比赛发生的猝死有11例（约占总数的1/3），可见运动负荷是猝死的高危诱因。还有3例是在白天一般日常活动中发生的，这些学生除有少数可归于过度劳累、紧张等，大部分诱因难以确定，所以，做好急救工作至关重要。廉才曾调查深圳市宝安第一外国语学校高一、二部分酷爱运动和本校各运动队的200名学生，年龄在16―19岁，男生179人，女生21人。其中有运动损伤达到100%，急性损伤192例，占96%，慢性损伤8例，占4%。对抗性越强的项目，受损伤的人数越多，如足球、篮球、排球等。从这些调查中可见，运动中发生意外事故的概率较高，因此运动创伤急救能力是一种非常重要的技能。

2.中学生自救意识缺少，急救技能偏低

急救知识和技能是在人体出现意外伤害时，能迅速进行操作以减轻伤者病情、保全生命的医疗技术。意外发生时，在场的目击者如能拥有正确的急救知识和技能，即刻对伤者施与救助，那么对某些严重的伤者来说就意味着生命能得以延续。但常常是当意外发生在身边，目击者不是被吓呆了，就是心有余而力不足，除了等待专业人员的到来，什么也做不了。有学者调查发现，紧急情况下，如患者无意识后的救护措施、中暑、灼烫伤、创伤出血、骨折、手外伤、急性扭伤、暴力伤、高空坠落伤、游泳时腿部抽筋、游泳时呛水等，大学生和中学生的自救及互救正确率均较低。魏穗霞等调查了体育专业学生的三种急救能力――基本急救能力、运动性疾病急救能力、意外伤害事故急救能力，结果发现，大学生的这三种急救能力都很低，特别是后两种。从学者的调查和分析看出，当今的大学生在碰到意外时都没有较高的自救意识和必要的急救技能，更不用说中学生。在荷兰，10岁儿童就开始接受急救知识教育。曹若湘等对北京市549名中学生进行参与式急救知识技能培训，急救培训后学生急救知识技能水平有明显提高，83.3%的学生急救知识正确率和培训前相比都有所提高，接近50%的培训对象认为培训内容难易适中，表明课程的设置较为合理，说明中学生参与式急救培训效果显著。这与参与式教学符合人类学习过程的心理学规律，让中学生在参与中使其身体、认知、情感、思想等方面卷入群体活动，通过表达和交流、合作与探究，利用自己以往的生活经验理解体会新知识是分不开的，从而提高了培训效果。不论学生是否参与体育运动，学生的运动意外急救能力都急需提高，所以在我们高中的体育课程中引入急救培训的教学内容，学生的急救能力会明显提高。

3.中学生实施急救的意愿需要教育来提高

虽然有调查表明95%的受调查大中学生非常渴望学习急救知识，但张军根调查结果却显示，大学生对陌生人实施急救技能特别是口对口人工呼吸的意愿程度最低，作为中学生更应该不会有所提高。可能的原因有两方面：第一，学生缺乏急救知识，缺乏实践机会，不敢实施救援，也不能准确判断救援的必要性和安全性;第二，固有的传统道德观念影响了急救实施。急救知识和技能由多部分内容构成，其中最为重要的是徒手心肺复苏技术。这一技术复杂且技术性强，是快速、有效挽救生命的好方法。但任何技术只有在熟练掌握后才会在需要的时候立即实施，更何况是这种在紧急情况下实施、救人于危难的技术，没有十分的把握，肯定不会有人愿意贸然行事。而要想真正掌握心肺复苏技术并正确运用，必须有专业培训、反复练习。从这个角度可知，建立系统、专业的培训课程是相当必要的。其次，“男女授受不亲”、“不出头”、“不惹事”等落后观念，也是横在学生心里不易逾越的障碍。所以加强急救的科学性、重要性宣传也是推广急救技术不可少的工作。其实中学生接受能力和理解能力强，如果在体育课程中进行急救培训过程中运用车祸、火灾、水灾、地震、海啸等伤害事件作为实例进行讲授，一定成效显著。试想有谁能在看完汶川地震中援救人员有效运用急救知识挽救同胞的生命而仍然觉得实施徒手心肺复苏是难为情的事呢！

二、高中体育课中引入急救培训的意义及优势

1.体育课引入急救培训的意义

近年来，意外伤害事故发生率不断上升，但由于普通人群对意外伤害存有侥幸心理，自救互救观念缺失，把自己孤立在抢救病患的人群以外，很多可挽救的生命错失了最佳救援期而离开人世。每次这种情况的发生都让人心痛不已。中学生作为运动人群的主要组成部分，意外伤害发生率高，特别是运动导致的意外伤害，因此，学习一些基本的救护常识是十分必要的。我国教育改革一再提出要提高素质教育、增强学生社会适应能力等等目的，但是高中体育课仍然重运动技术、项目水平的提高，忽略了体育本质――体育知识和能力对学生素质的影响、对学生终身适应社会能力的影响。增强体育的本质教育，加强体育的实用性，是更为重要的工作目标。所以将急救培训引入体育课中，可以扩大体育课的知识范围，加强实用技能培养，让体育课真正做到以人为本、生命至上。

2.高中体育课引入急救培训课程的优势

（1）教学资源保障

高中的教学资源相对于小学和初中来讲较为完善和先进，尤其是我省的课程深化改革中，课程的大面积开设以及走班教学的实施，全面配备了理论和实践教学场所;还有就是教育系统红十字会每年举行的师生救护比赛，提供了充足的设备资源，大大提高了实践的机会。

（2）师资保障

在现在的普通高中教师配备中，对于体育课堂中引入急救培训，体育教师有着得天独厚的优势。其一，现在的体育教师一般都是本科毕业，在大学期间都有教育学、心理学和教学理论的学习经历，是教育的专业人员。其二，体育专业毕业的体育教师都系统地学习过运动生理学和运动医学的基本理论。其三，体育教师具有良好的心理素质和坚强的意志。其四，高中体育教师都有丰富的教学经历和工作年限，遇到的运动意外较多，对运动损伤的处理经验较为丰富。其五，经数据统计，学校派出进行急救培训的老师当中有80%的是体育教师。因此，由体育教师来把急救培训引入到体育课堂中是最理想的选择。

三、如何把急救培训引入到体育课堂

1.内容的选择

在高中，可把最基本的运动损伤和意外伤害作为急救培训的基本内容。中学生是向成年人的过渡点，对内容的理解和技能的掌握程度已经趋于成年人，所以要让中学生掌握最基本的自救互救知识和初级救生技术，来逐步提高学生的应急和应变能力，减少伤害导致的致残率和死亡率，挽救更多人的生命和健康。另一方面，可为教育系统红十字会组织的师生救护比赛提供优秀的参赛队员。具体内容见表一（参照国内已有课程设置[8]以及国外EMT培训内容和国内有关公众自救培训内容）：

内 容 授课（课时） 实践（课时）

心肺复苏初级救生 1 2

四大技术操作 2 4

常见危重病初级救生 0.5

2.教学手段

绝大多数学生所掌握的零星急救知识是从电视、书本和他人教导等多途径获得的，内容大部分不规范、不全面。急救课程的设立应将所有内容配以丰富的照片、图形、表格及声音资料，制作成教学PPT、教学视频。这样既能提高教学的质量，又满足了学生对急救技能的需求，也能保证培训的规范性和准确性。

3.实践操作

要将体育教师的理论知识和所观看的PPT、视频内容用于指导学生的实际操作，提高学生的实际动手操作能力。心肺复苏初级救生术、外科四大技术的止血、包扎、固定等重要的操作技术在实践课上要作为重点掌握内容加强训练，让最重要、最常用的急救技能在高中学生中得到普及。

参考文献

[1]张桂玲 江苏省民办高校大学生运动损伤情况的调查[J].南京体育学院学报（自然科学版），2006，9，40-42。

[2]康才 中学生运动损伤发生的原因及预防对策[J].文体用品与科技，2012，10，193-194。

[3]吕旺盛 张克明 林冰 等 大学生意外伤害自救与互救能力的评估[J].中国全科医学，2007，（8），1269-1271。

[4]魏穗霞 徐小华 邓春梅 体育教育专业大学生急救能力现状调查及对策研究[J].湖北体育科技，2001，（9），109-111。

[5]陈根芝 胡高楼 林佳 浙江师范大学学生急救知识知晓及需求现况调查.中国健康教育，2006，22，（5），402―404。

[6]曹若湘 等 北京市549名中学生参与式急救知识技能培训效果评估[J].中国学校卫生，2014，4，（31），415―418。

[7]张军根 等 公众实施心肺复苏急救技能意愿的分析.中华急诊医学杂志[J]，2008，10，1111-1113。

[8]费国忠 蔡晓峰 刘艺林 急救中心和高校联合开办自救互救选修课的经验总结[J].中国急救医学，2001，（11），676-677。

[9]Zeumer H1Fibrinolysis in cerebrovascular diseases of the centralnervous system.In：interventional，Neuroradiology： endovascular therapy of central nervous system，New York：Raven，1992，1411.

[10]包和《急救护理技术》与《体育》教学内容相适应的研究[J].中国电子商务，2013，16，260-260。

第10篇

当前语文主题学习的课堂的主要存在以下弊端：

弊端之一是课堂学习知识点的盲目性和随意性。

虽然每单元有总的目标，但是每课课文都是相对独立的，每个任课教师的教学案，又是教师自己去设计拟定的。他们只是借助教材和教师用书去自行安排，又受“大语文”主题阅读的影响，以及教师自身能力的限制，课堂时间的局限，只能设计自身功底的教学案。这当然有其有利的一面，能促进教师发挥自身潜能，尽其职责，因为老师是没有一个不想把学生教好的，但是受诸多因素，包括目标导向，改革辐射，教材的熟练程度，教师自身能力、水平等的限制和影响，就自然而然地会产生诸多负面作用，让教师在教学案设计中，对知识点的学习造成了盲目性和随意性。

弊端之二是课堂学习知识点的虚伪性和花样性。

在课堂的授课学习中，有不少教师对“高效课堂”的理解片面，准备肤浅，似乎认为授课就像穿衣，给物体装饰一样，应该以“漂亮、好看”为追求目标，不过是做个样子给别人看罢了。尤其是在“公开课”“观摩课”中表现最为突出，甚至忘记了“语文学习的根源”――培养学生语文基本底蕴去拓展弘扬民族文化，也就是把母语发扬光大。而是在课堂学习中设计一些虚拟的肤浅的问题，让学生在自主学习，小组合作和探究学习中，去探讨、展示，变着花样让课堂跃，甚至挖空心思地让学生去分组准备，集体交流、共同评价，这也许就是好课堂这样的课也许就是高效课优质课孰不知这些课多是好看而不中用谁知老师在这里面做了多少“有用功”下了多少“手脚功”来装饰打扮呢？唉！真是让人难以去评价啊！

弊端之三是课堂教学的盲从性和好高骛远性

近期随着媒体设施进入课堂，又加上改革热潮的不断升温，致使有部分教师在课堂教学中，出现了一些不务实的理想派的教学盲从热。无原则地不切合实际地去盲从一些体现新的教学理念的新路子，且美其名曰：“这就是高效课堂下的少讲多练、精讲精练”“是什么新课标规定下的探究教学法”“合作学习法”等等。这也确实很好，也很有前卫性但是适合自己吗？与自己的学生接轨吗？因为学生虽都是一个个鲜活的有生命的个体，但学生的功底和素养都是有层次的，也是有区别的，尤其是生活在农村的学生，这方面表现得尤其突出。这是由于诸多原因造成的，例如家庭教育的相对滞后，学生学习和接受能力的浅显，周围环境的影响，以及农村传媒的落伍，经济的不富裕等等，所以这种盲目借鉴前卫教学法的做法是十分不切合实际的。凡事要讲究实事求是，讲究循序渐进，从实际出发注重实效性，不怕起点低，切忌好高骛远，否则更是愈速而不达。

弊端之四是语文知识点学习的重复性和机械性

在教育教学过程中由于考试的评价导，。由重基础知识的考查向重阅读知识和作文考查的倾斜，导致了教师在课堂授课时对考查知识点的重复训练，一堂课对考点的知识点，尤其是常考的阅读知识点，往往会在“讲授学生复述练习小组讨论交流”等学习过程中反复训练，机械性地重复练习现象也时有发生，常会导致学生学习的反感和学习兴趣的低落，甚至会出现部分学生的厌学。针对这一弊端应当重点强调， 以便引起学生高度重视，切不可机械重复！孰不知这机械重复往往会致使学生应付了事，常会浪费时间和精力，劳而无功。

对以上四种弊端可以从以下几方面着手加以改进，以提高课堂的高效和实效。

矫正以上弊端的对策：

一是可充分发挥教研组的作用，学校或教研组加强对教师的自身业务能力的培训学习，经常学习业务理论，加强课堂研讨，相互学习促进以提高教师自身的业务水平。

二是充分研究教材文本，挖掘教材文本中的表层及深层的知识内涵。同时联系教材，拓展到课外，加强纵向和横向的连接，把文本的引领潜能拓展到生活之中。因为学习的外延和生活的外延是相等的。

三是发挥集体优势，集思广益，开展集体备课，博取众家之长。在对集体备课的交流讨论修改中，完成有实效的集体导学案。在导学案中确立明确的目标导向及目标达成标准。

四是要充分考虑教学实际，认真分析学校资源，周边环境，学生及家庭的现状。不是要盲目追求新理念、新手段的表面的外露之美，而是要讲究学生对知识点学习的承受力和达成度，讲究实事求是的实效性，且忌好高骛远的不切实际的盲从性。

五是在课堂教学中充分发挥学生学习主体的优势，把学生的学习积极性调动起来，让他们以学习主人的身份参与到学习之中，主动参与学习，参与合作探究，自觉去发挥自身优势（包括网络、书库等家庭资源优势）挖掘文本的知识点，拓展到实际生活空间中去。在个体的感悟交流、（资料搜集）的交换、有针对性的争议、自我展示整理总结等学习过程中，相互学习，共同提高。

第11篇

一、大学物理多媒体辅助教学的优势

1．具有直观化、形象化的特点

多媒体教学是一种现代化的教学手段，多媒体课堂教学强调以现代电教媒体为中心的多媒体群的作用，形象、生动、直观地显示出传统教学手段难以表达的教学内容或无法观察到的现象。利用多媒体课件可以模拟各种物理实验和现象，利用直观的、形象的画面来呈现所学内容，使学生在视觉上接受更多的信息，学习主动性会有所提高；同时具有很强的启发性，能够培养学生的观察能力和思维能力。

2．能增大信息量，提高教学效率

与传统的教学模式中教师往往要花大量的时间去板书、绘图相比，运用多媒体教学手段可大大节省板书及绘图的时间，给教师留下大量的讲解时间，增加课堂传递的信息量。同时还能避免出错，有利于教师把每个知识点准确、严谨、形象、精彩地表现给学生，激发学生的学习兴趣，帮助学生及时正确地理解及掌握学习内容。多媒体教学既能看得见，又能听得见，使学生在学习过程中“听”与“看”相结合，学习效率大幅提高。如在讲授等厚干涉时，利用多媒体播放一段视频，讲解什么是等厚干涉，并区分与等倾干涉的不同，教学效果比在黑板上板书好得多。

二、大学物理多媒体辅助教学的弊端

1．不利于教师主导课堂教学

组织课堂教学的主角是教师，教师应始终处于主导地位。传统教学模式中，教师直接面对学生，教师的形体语言、面部表情、板书文字、手势引导、讲解语气和即兴发挥组成了丰富的教学信息，这是传统教学模式和方法的优势。而目前在多媒体教学中，由于采用的课件是事先准备好的，从而使教师的授课思路总是随着课件走，教师在授课中的临场发挥受到一定的束缚，课堂教学缺乏教师与学生的互动过程，教师的主导作用没有体现出来。

2．缺乏灵活性、同步性

在传统教学手段中，教师利用粉笔和黑板可以边写、边画、边讲，对学生接受、理解、掌握知识起到了很好的引导作用。同时通过合理的板书设计，教学内容中的公式、定理可以在黑板上长时间保留。而多媒体教学虽然具有音像和动画方面的优势，但教学的灵活性却不如传统教学手段。多媒体教学只能放映事先制作的课件，在授课过程中只能逐页显示，教师最多只能通过控制放映速度来掌握上课节奏，新的一页出现了，旧的一页上所有信息都将消失。这不利于学生对前面内容的回忆，也不利于学生记笔记，其灵活性和同步性显然要差。

三、大学物理多媒体辅助教学的运用

1．合理规划哪些课程使用多媒体课件教学

我们使用多媒体教学的根本目的，就在于解决传统教学手段所欠缺的部分，弥补传统教学所达不到的教学效果，使学生的学习效果达到最好，同时思维能够拓展。作为一种教学手段，多媒体教学要根据教学内容和教学对象来选择和使用。多媒体教学要符合教学大纲的要求，富有代表性，科学准确，符合学生的认知规律，并与教学内容的表现形式相适应。若课堂讲授中图像较多时，或者用多媒体动画能够很好地表达物理定义时，我们采用多媒体效果要好一些。同时要对整个大学物理课程有个规划，哪些章节需要用到多媒体，可以根据学习对象、学习内容、学习目标等因素设计多媒体课件的内容，这些都需要从实际的教学经验中去总结，力求在进行多媒体教学时做到“适时、适度、适当”，并能使教学过程得到优化、教学效果明显提高，所涉及的实际问题从根本上得以解决。

2．多媒体教学方式同传统教学方式有机结合

第12篇

这种教学模式和教法体系至少有以下三个弊端：(1)它违背了“教学应以学生为本”的新教育思想。它把学生当做容器，一味向学生灌输，它无视学生的存在，抹杀了学生参与学习的主动性和创造性，抑制了学生独立思考和创造精神的发挥，使学生完全处于被动学习地位。这种教学模式导致了长期以来语文课堂教学沉闷的局面，是学生学语文没有兴趣的重要原因，也是长期以来语文教学高耗低效的重要原因。(2)它违背了中学语文教学的学科个性特点。“以教师讲析为主”的教学模式很难体现中学语文的这一学科特点，可以说无法完成上述中学语文教学的基本任务。(3)它违背了“中学”的学段特点。中学是打基础的学段，它不同于高等教育或成人教育，将高校或成人的教学模式套用在中学是不适当的，尤其对中学语文教学更不适当。为此，应铲除弊端，进行有效的教学改革。

一、实施“以训练为主”的基本教学模式

“以训练为主”不应单纯地将其看做一种教学方法，而应看成一种教育思想，体现着时代的特点，体现着“以学生为本”、“充分发挥学生独立思考和创造精神”的新的教育思想，体现着中学语文学科的最基本的性质、特点和目的任务。有人认为“以训练为主”就是满堂做题或满堂提问，那是一种误解。其实就“以训练为主”这一点来说，不妨借鉴音、体、美教学的方式方法。音、体、美也是技能训练课，教师上课，几乎不存在“满堂灌”的现象，他们总是在确立了教学目标，布置了训练任务后，就让学生自己“活动”起来。这样的教学，才是真正的“以训练为主”。语文课既然是以掌握语文这个工具为最终目的的技能训练课，就应该像音、体、美教师那样去“训练”学生。从这个角度来说，语文教师应向音、体、美教师学习。“以训练为主”的精髓在于切实把学生放在主置，使学生积极主动地参与学习，极大地调动学生的主观能动性。在实施“以训练为主”的基本教学模式时应牢牢把握如下几点：

第一，紧紧围绕目标，开展扎实有效的训练活动，牢记“训练”为主，要有时间保证。

第二，训练过程，一定要充分体现学生的主体地位，课堂活动的主人必须是学生。教师的一切教学活动，都要着眼于学生的训练活动，服务于学生的训练活动。

第三，必须最大限度地调动每一个学生参与训练的积极性。“训练”为主，指的是全体学生，没有全体学生的积极参与，训练就不全面，训练目标将难以实现。传统教学也有一些训练活动，但往往只局限于个别优生，大部分学生没有参与的机会，因此，受益的仅是个别学生。一定要注意改变这种状况。

二、打破封闭式，实施开放式。搞“活”语文课堂教学

语文教学长期以来处于封闭状态，这种封闭式教学使得课堂毫无生气，使得学生对语文课没有兴趣，这种僵化的封闭式教学必须予以改革。

第一，多媒体教学。多媒体教学能以它丰富的形式――声音、图片、动画、、音乐、视频等，最大程度地调动学生的视听感官系统，充分展示出教学手段的多样性，能有效地弥补传统语文教学的枯澡、乏味，给语文教学注入新的活力，作为老师，我们应该主动学习并运用这一高科技手段，使昏昏欲睡的学生集中精力“活”起来。

第二，以读激情。语文教学，读为根本，古人云：“读书百遍，其义自见。”语文教材的很多文章都充满了农厚的感彩，很合适朗读。这时，假如老师能够通过自己的理解和感悟，将文章声情并茂地朗读出来，定会产生潜移默化的效果，学生也会受到强烈的感染，增强了学习语文的兴趣。

第三，竞答抢答。有些学生对老师提出的问题能够主动做出回应，敢于大胆表述自己的意见；而也有很多学生，尤其是高中学生，却羞于启齿或明知不答。在这种情况下，老师可以采用竞答的方式，根据教学内容设计出不同层次的必答、轮答、抢答等类型的题目，形成一种竞争的氛围，学生的思维和课堂气氛就会“活”起来。

第四，角色对换。语文课堂上，可以做一些适当的角色对换，部分知识、题目可以大胆放手让学生去讲，这样既可以增加学生的参与性，增强学生的自豪感，又可以加强学生记忆，找出自己知识盲点，懂得老师讲课的艰辛，从而尊重老师，与老师“情同意会”。

第五，走出课堂，课内外结合。教学可以根据教材的特点，适当地到阅览室去上课，到校园中去上课，到生活中去上课，到社会上去上课，冲破课堂狭小的天地，让学生到大语文环境中去观察、去体验，到广阔的生活天地中去学习、去探讨，把语文课上得丰富多彩。笔者认为，语文教学课内外结合，可能出现一种崭新的局面。

三、盘“活”教材，实施单元教学

教材是死的，如果教师不能全面的、熟练的驾驭和使用它，课堂教学中这个主要的依靠对象也就形同僵尸，没有鲜活的生命，学生惧之、厌之；相反，教师如果将死的教材重组形象，赋予生命，学生就会亲之、爱之，课堂教学也就“活”了起来。怎样才能盘活教材呢?

1.化整为零，零整结合

教材是课标的载体，学生的知识、能力、情感价值等要求体现在其中。教材由一个一个的单元组成，其中每个单元各有训练的重点，而组成一个单元的几篇课文虽各有千秋，但具有共同特点是不容质疑的。正因如此，教师在把握教材时，就要不惜分割它，把课标要求落到某单元的某篇课文中，明确这篇课文在训练链条上所起的作用，让知识、能力等训练相对变得单一，在立足整体中去处理部分，挖出文章的内蕴，教出各篇的特色。

2.削繁留简，简繁得当

前面说过，一个单元总有一个相同点(教材在组织编写的时候也是基于此)，那么教师在处理某一个单元时，就不能篇篇俱到，要大胆削减内容，找出本单元的典型代表(不论讲读、阅读还是自读课文)，把相同点(也是训练链条上的重点)讲深讲透，学生练深练透，把其他课文与之比较，学生的知识、能力得到了训练和提高，而不会感到茫然，不知到哪去学。

第13篇

【关 键 词】 体育课；评课；教育学

评课是对体育教育目标、各项教学指标完成的程度、水平、状况各方面做出价值的判断，是对体育课堂教学效果的信息反馈。它涉及到体育教师的教育思想、教育观念、教学方法、教学行为的全过程，以及学生运动参与、运动技能（技术）、生理心理健康和社会适应等多方面因素。在新课程标准的背景下，体育与健康课堂教学评价研究已清晰地呈现出三大趋势：评价对象从关注教师的“教”转向关注学生的“学”；既关注“有效教学”成果的达成，也关注师生在教学过程中的状态表现；强调评价标准从单一性走向多元性，从静态性走向生成性。而我们现在的评课存在三个问题：一是重教师轻学生，忽略了评价学生在课堂中主体性发挥的情况；二是重评定轻讨论，这主要是教师往往出于切身利益的考虑，在评课过程中，往往着眼于“评”而不是“议”；三是重结果轻过程。就其体育与健康学科的特殊性，我们必须从多角度去分析，那么怎样看课、评体育课呢？我们可以从以下几方面来进行一些思考。

一、体育课看什么

（一）要看教师的教学理念是否正确

评课首先要关注教师的教学理念，即教师在课堂教学中的行为、情感倾向透露出来的或隐含着的价值取向。如果现在还是仅仅停留在让学生学会技术动作上，显然不是新课程标准所倡导的。我们要把满足学生的学习需要作为课堂教学的着眼点，教学的目标不仅要指向体育知识、技术、能力，还要指向过程和方法、情感态度和价值观。从教师尽心去教技术转为激发学生兴趣，引导学生自己去学习技术，反映出两种不同的教学理念，从而加深对新课程标准的理解。

（二）看教学设计有无突破、创新，方法手段是否得当

实施新课程必然会带来“教案的革命”。教案应是根据学生的特点设计教学过程，既要能够选择适合的内容和方法，使教学有新意，让学生感兴趣，又要能帮助学生很好地达到学习目标。看课的教法是否得当，要看教学方法是否符合教学内容的特点和学生的实际；讲述是否生动形象、通俗易懂、口齿清楚、声音洪亮、条理分明、准确无误；看在教学手段的改革方面，是否根据教学需要采取教学挂图、图表等实施形象化教学，以及使用录音、录像、VCD、电视等电教媒体，优化体育课课堂教学结构。

（三）看教师能否体现教学个性

体育教学素材的丰富多彩决定了课堂教学的多样化，囿于模式只会使体育教学僵化。因此，评课就是要发挥教师特长，帮助教师反思、总结，发掘其教学潜能，促进教师形成自己的教学风格。为教师理思路、明方向，让其扬长避短，逐步形成自己的独特风格，使体育教学充满生机和活力。

（四）看学生的参与程度

新课程最大的特点是突出学生的主体地位，强调体育教学要致力于学生的发展与健康，使学生的体育学习形式发生变化。因此，我们必须从学生的参与程度来评课。既要看学生练习时的积极性、运动技术、运动技能的掌握程度，又要看教师的主导作用发挥如何。

二、体育课评（议）什么

（一）教学目标的达成

教学目标的达成是教学的出发点和归宿，它的正确制定和达成，是衡量课成功与否的主要尺度，所以评课首先要分析教学目标及达成情况。

（二）学生的发展状况

教学的根本目的在于促进学生的发展，因此对学习者活动的结果势必成为评议的关键。要看学生在学习活动中，思维是否得到激发、学业水平是否得到提高、体育学习兴趣的激发和持续以及情感是否得到提升或熏陶等。

（三）体育教师的课堂教学实践能力

体育教师的课堂教学实践主要包括：融会贯通《课标》的能力，如对现代教育教学理论和教学方法的掌握和实际运用能力；掌握从事体育与健康课堂教学必需的基本技能的情况，如教学设计、讲解、示范、提高、应变、组织教学和评价的能力；激发和保持学生运动兴趣，促进学生形成体育锻炼习惯的能力；运用现代教育技术手段（如多媒体教学手段等）进行教学的能力以及利用和开发体育与健康课程资源的能力等等。

（四）议问题、议原因、议改进措施

开放的心态、研究的意识是评议课的前提。真实的课堂是有缺憾的课堂，一节课有问题是非常正常的，议的目的就是促进反思、不断提高，这也是评议课是教师专业成长的有效途径所在。

三、评课的内容与方法

评课之前，至少应做好三个方面的工作。一是听取授课教师课前介绍课的设计与实施意向。如果听得不明确时还可以询问，实际上就是在听课、评课前做一些调查工作，多掌握一些信息。其次是查看授课教师的教学方案。如目标明确、教材搭配、场地布置、教具运用、运动负荷、重点难点。其三是记录。有经验的教学评价者，常常是边听、边看、边记。三项工作在听课之前完成已构成对教学活动的初步认识了。如何听课、评课呢？我们认为也有“听”“看”“记”三个方面。

1. “听”：重点和难点简明扼要，讲解和示范精练准确，学生和教师互动活跃，形式和内容完整统一。

2. “看”：教学设计的科学性，教学常规的规范性，教学方法的创造性，教学气氛的和谐性，场地布置的合理性，器材运用的多样性，运动负荷的适宜性，保护方法的安全性。

3. “记”：高度和远度记适宜程度，组数和次数心中有数，心理和生理都应兼顾，心记、仪器记、听课记笔记。

总之，评课工作是一个学习和指导的系列过程，这个过程就是“看”“记”“评”的全过程。只有将体育教学活动的事件，通过教育学理论的系列“加工”，才可能成为最后评价结果的“优秀产品”。

【参考文献】

[1] 史根东，傅道春. 教师创新行为案例与评议[M]. 北京：中国科学技术出版社，1999.

第14篇

关键词：学情分析；教学策略；调整；实施教学

中图分类号：G633.96 文献标识码：A 文章编号：1005-2410（2016）12-0031-02

我们要提升体育课堂教学质量，怎样去提升教学质量？最关键的是教师的针对性教学，有效学习往往是个人化，有针对性的，所以教师的教学要关注两个关键词，一是“个人化”，另一个是“针对性”。如果我们的体育课都是从每个学生不同的学习需求来设计的，而且是针对每个学生突出的问题和特殊需求来开展教学的，那学生的体育课学习效果肯定事半功倍。既然要实施个人化、针对性的教学，那很自然的问题便提出来，如何实施？如何才能了解学生的需求，如何才能熟悉学生学习中突出的问题，这就是笔者要阐述的主题，如何精准分析学情。

一、学情的现实处境分析

笔者遴选了小学、初中和高中各一份实践课课时计划中的学情分析，且不去讨论写的质量高低，而是关注内容，涉及到学生体育课教学中的几个问题等。

学情分析案例一：水平一、二年级的学生，活泼好动、好奇心强，善于模仿，参与体育活动的积极性高，注意力集中时间较短。在一年级时，他们已经学习前滚翻、坐位体前屈等技巧内容，在实际练习中手臂腰腹力量薄弱，在仰卧推起成桥技术学习中，不能积极展髋、反撑推垫，教学中，我以情境教学为主，搭配反应性的游戏形式，让学生体会各种顶髋的练习，发挥教材的价值功能。

学情分析案例二：本次课的授课班级为初中学生，体育的运动技能虽然有差异，学生总体身体素质和接受能力都有一定的差距。组织纪律性和集体荣誉感很强，有比较强的思维能力、创造能力，善于学习。本课采用了讲解、示范、启发、模仿、创新、竞赛等各种新颖的教学练习方法。循序渐进、层层深入、层层剖析，充分挖掘每个学生的潜在能力，充分发挥学生的主体作用，更好地促进学生努力达到教学目的。

学情分析案例三：高二年级足球选项班的学生都是十六、七岁的少年，对足球这项运动有一定的了解，大部分同学是足球运动的爱好者，但也是足球运动的初学者，足球运动水平相对较低，尤其在教学比赛中可以看到，很多学生对于高空球的处理不尽合理，即使顶到球后也绵软无力、方向无法控制，甚至很大一部分学生惧怕高空球，其原因是学生用头顶球时，把眼睛闭起来或是对球的路线判断不好，导致顶球部位不对，头顶球让学生感觉非常的疼痛，从而出现了不争抢，甚至躲闪的现象。

三则学情分析从内容上看，一方面是分析了学段学生的一般身心特点；另一方面是分析了学生在上本堂课之前的学习基础，包括身体素质、运动技能基础和心理基础；再有是单元前课次学习过程中所存在的问题，以及对将要学习的教学内容所出现的难点问题进行预判。从中我们可以看出，一线教师对学情分析大致可以分为课前学情分析和课后学情分析，而对课中学情分析则容易忽视，课中学情分析恰恰是实施针对性教学的关键环节，同时对课前学情分析也只是涉及到学段学生群体的身心特点和班级普遍学习中存在的问题，没有对“个人化”学情进行有效关注，或对体育弱势群体，体育学困生在学习中出现的或将会出现的突出问题进行分析、判断和预设。

二、课前学情的精准分析

为了满足各个层次学生的需求，并培养他们管理体育课堂和负责任的能力，教师必须在支持学生的前提下尊重学生的观点、需要和才能。在教学前要汲取学生的反馈，并对反馈做出反应，大的时间节点是期初、期中；中的时间节点是一个运动技能单元开始教学前；小的时间节点是一堂课的课前。要在这几个时间节点上了解学生的需求，问问他们：喜欢什么、不喜欢什么；问问他们：最想从你的体育课中得到什么；什么样的课堂活动使体育课更有趣味性，更有锻炼价值；问问体育学困生们，他们想让老师给予怎么样的帮助和指导，在课堂上需要什么样的关照。一旦你用问卷、学生代表或个别交流的形式收到这些问题答案之后，就要和学生讨论哪些想法是可行的。然后制订课堂的教学目标，以及整个教学的行为规范。如果教师愿意听取学生的意见，并且和学生共同创造一些课堂活动的话，学生会更加自愿地投入更多的精力去完成活动。我在教学中经常参与学生的比赛，和学生一起锻炼，在一起打球时，学生的心声会自然流露，我从中获得原始的学情，能知晓学生的个体情况，以及他在学练中的问题。期初、期中和单元学习前的学情了解可以采用问卷形式，把握学生大致的倾向性，具有普遍性的需求、喜好等。课前的学情询问这是常规动作，和学生交流时要做到点面结合。“点”是基本固定的学困生，“面”是各个层次的学生，点要固定，面要经常换，因为随着课次进程的深入，面会动态变化。学困生在交流时，教师要讲明这堂课学习的内容，具体对于他们的重难点可能会是什么，对于每位学生身体基础、运动基础、心理基础等不同，提出的针对性的策略和目标，也可结合学生自身特点提出适宜目标。教师要帮助学生提供原始、基础的资料，比如动作要领口诀、图示提示、辅助器材等，这些材料的提供可以帮助学生减轻学习压力。有必要时固定场地，并提供帮助一起学习的学生骨干，教师有必要参与其中，给学生心理暗示，他们受到教师的关注。

三、课中的学情精准分析

通常一线教师认为学情分析都在课前或课后完成，其实真正的学情分析却在课堂，为了能够在整个教学过程中合理指导和引领学生进行运动技能的学习和体验，教师需要随时了解每个学生的学习过程中的认识、理解、疑惑、体验和整体学练的深度与广度，并根据这些信息及时调整教学活动或任务。这样一来，学情分析不再是课前和课后的事情了，而是贯穿于教学中准备部分、基本部分和结束部分，它是与教学指导唇齿相依、彼此间不断转换的。课中学情来源于哪里？首先来源于学生的课堂练习表现，练习情况的获得需要教师有敏锐的眼光，能及时捕捉学生的信息，特别是容易出现错误的倾向性状况，或直接表现是动作错误。同时要立即闪现和判断错误发生的原因，因为学生产生错误动作的原因有很多种，不同学生产生同类错误的原因可能不同。这时需要教师快速分析和判断学情，为及时调整教学策略提供依据。笔者在指导一位教师参加市优质课评比时就发现类似情况，参赛教师未能发现学情而出现错误动作的学练情况。上课内容是水平四（八年级）上手传球技术单元第一课次，在基本部分环节中设计一个用固定手型在地面进行反弹球的练习，此练习的要义在于用快频率地手指弹击排球，前提是用正确的排球传球手型。在上课过程中，多数学生的手型是正确的，但在击球的过程中出现手指、手腕下压拍球的动作，导致错误动作的发生。课后，我们分析，一是上课教师对于设计练习环节的真正目的不是很清晰；二是学生在学练过程中，教师要不断的巡回，转换视角，最好在学生发生错误之前进行诱导和干预，这才是精准分析课中学情的要义。如果参赛教师能及时发现学生的用力错误，及时调整教学策略或改变练习的手段和方法，这样就不至于接下去的教学环节都受制于之前的错误伏笔。

上述是针对学练中出现的情况进行排查、分析和应对，这是从教学细节上作学情分析。如果按照课中学情的精准分析观点，除了抓住细节的“点”，还要关注课堂的“面”。上课教师要充分认识，学生在体育课堂内重要的并不是能否完成指定的学习任务，而是在学练教学内容（方法）过程中，学生是否积极主动参与，是否理解和体验技术动作过程，是否获得科学的方法，是否在学练过程中有积极的情绪体验等，这一系列的过程我们是否全程关注、掌握学情、精准分析、分层指导、及时调整，做到方法有的放矢。此外，教师还可以设计恰当的“课堂观察记录表”，通过教师之间的专业合作，对学生课堂表现进行观察和记录；或教师可以带上备课笔记本，在课后反思一栏中记录学生的学习情况，这个反思记录学情比通常我们所抄写的教案要高效得多，可以建议教师多记录上课学情，少抄写无用的常规教案；或让某个小组成员对小组的学练状态、讨论情况进行记录。

第15篇

摘 要 体育课教学是学校体育工作的基本组成形式，是一个按一定课程标准和计划进行的有目的、有计划、有组织的教学过程，是由教师的教与学生的学组成的一个双项活动。听课、评课是最常见的教研活动，它对体育教师之间互相提高教学能力，提高教学质量，推动教研、教学改革和素质教育起着重要作用。为了提高教学质量，完善教学质量监控机制，提高教学水平。学校可以成立教学质量督导体系，开展对全校教师进行听课、评课的教研活动，同时也要求教师之间互相听、评课，这一举措可以极大地促进学校教学质量的提高。

关键词 教学 听评 课改 体育

一、体育课听课评课的理念

受听课评课影响的教学与受教学影响的听课评课由于观点不同而产生不同的效果。传统的听课评课从听课评课出发而影响教师的教与学生的学，新课程要求以学定教，从学生出发设计教学，反过来影响听课评课。因此，在新课程改革背景下，我们倡导如下的听课评课理念。

（一）好课不是“做”出来的。在听课评课的教研活动中，我们明确要求公开课要注重研究价值，宁可要一堂存在问题或缺陷的课，也不要追求那种千辛万苦“做”出来、好看不实用的所谓完美课。

（二）不以成败论好课。教研活动应该是教师的一种轻松型的学习形式，公开课只是为教师们提供一个思考、交流、研讨的平台，是一次学习与探索、总结与锻炼、促进与提高的机会。听课评课要反映教师对体育教学价值的追求与愿望，重过程轻结果，通过对教学现象的分析评议，获得启示，发现规律性的东西，提高大家的教学水平。

（三）以促进教师专业能力为动力。上课、听课、评课是最能体现教师专业水平的教学研究活动。不管是哪一级别的公开课，还是“家常课”，目的不仅是为了证明、展示教育、教学能力，也是为了促进和提高。因此，我们把促进教师专业发展作为教研活动的“任务驱动”，突出听课评课的激励、导向功能。

二、体育课怎样听

听课前必须做好充分的准备工作。

（一）准备好听课内容。听课者要听某一教师某次课内容的时候，自己必须先钻研教材，把握教材的基本结构、框架以及本次课所授内容在教材整体中所处的地位、明确教学目的、重点和难点以及选择教学的方法等，以利在听课时准确地了解授课教师与授课特点。

（二）要做好物质上的准备，听课教师必须带好听课笔记本、测量心率用的秒表，运动量、强度、密度、脉搏测定等各种表格，有利课后做出科学的数据分析。

（三）要做好心理上的准备。每位听课教师要把听课、评课看成是向他人学习、提高自己的教学能力、水平的好机会，谦虚谨慎，自始至终地保持高度听课，听、看、记、想全神贯注，以利最大限度地捕捉到授课者教学的亮点，达到取人之长的效果。另外，听课教师应注意仪表，衣着必须整洁大方，最好是穿运动服，这样易使授课者和听课者的距离拉近，便于沟通，切忌穿过分艳丽的服装以及刻意地妆扮，以免影响和分散学生的注意力，妨碍上课，更不能迟到、早退或高声喧哗。

三、体育课怎样评

评课时，由听课教师各抒意见，根据评课标准对教学过程的各个方面、各个环节做具体分析，科学的评定该课应从课前准备（编写教案）和课前教学环境准备开始，将课的导入阶段、展开阶段、主体阶段、愉悦心情阶段的时间安排，教学内容的示范、讲解、场地、器材安排布局是否科学合理，教学结构、方法运用是否合适，执教者对重点、难点把握的准确度，以及教师的主导作用如何进行全方位、立体式进行评价。

（一）要明晰评价标准。只有把握了教学的目的、教学内容、教学方法、教学效果及教学改革等方面的评价标准，评课时，才有尺度，套路、方向，也会有实效性。

（二）要做好评课的准备。评课作为一项教研活动，是听课的继续和提高。评课人应从教研教改的高度出发，以新的教育思想和观念，根据教学目标和评价标准，结合听课记录，进行综合评述。评课者在听完课后，必须要有事先思考、进行加工、归纳和概括的过程，只有这样，才能使评课不流于形式。

（三）要看教师的教学理念是否正确。评课首先要关注教师的教学理念，即教师在课堂教学中的行为、情感倾向透露出来的或隐含着的价值取向。如果现在还是仅仅停留在让学生学会技术动作上，显然不是新课程标准倡导的。我们要把满足学生的学习需要作为课堂教学的着眼点。教学的目标不仅要指向体育知识、技术、能力，还要指向过程和方法、情感态度和价值观。从教师尽心去教技术转为激发学生兴趣，引导学生自己去学习技术，反映出两种不同的教学理念，从而加深对新课程标准的理解，这是评课着先要把握的。