课堂教学改进范文

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第1篇

【关 键 词】课堂教学；改进；教师发展；教学质量

中图分类号：G40 文献标识码：A 文章编号：1005-5843（2011）06-0024-02

作为一所成立仅两年的新学校，由于学校创办时间短，扩张速度快，师资队伍在不断扩充之中。为尽快整合师资队伍，有效提升教师的专业素养和能力，我校在全体教师中实施“课堂教学改进计划”项目，以促进教师的专业化发展，稳步提高课堂教学实效。

一、理论依据

“课堂教学改进计划”的制定和实施，实际上就是一种“课堂教学行动研究”，研究者，即教师，以改进教学实际工作为主要目标，用科学的方法来研究，并解决教学实践中所遇到的具体问题。“课堂教学改进计划”的实施本身就是教师不断改进课堂教学的一个过程，其哲学原理是“实践――认识――再实践――再认识”，教师通过对自己的教学过程进行反思、研究，找到问题所在，有目标地学习并运用恰当的策略，以改进这些问题。其核心理念是“自我反思、同伴互助、专业引领、行为跟进”，核心目标是构建学习型团队、反思型教师。

所谓自我反思，不仅指回想自己的教学过程，也是深入研究教学过程中在教学目标设定、教学环节设计、教学方法使用等各方面存在的问题，找出自己的不足和困惑，这也是制定课堂教学改进计划的起点。所谓同伴互助，强调的是教师间的交流与合作，尤其是要充分发挥教研组的作用。由于惯性思维，教师对自己已经形成的教学习惯往往难以发现其不足之处，而通过组内讨论，合作交流，教师可以更明确地发现自身教学的优势与不足，并可以与同行进行对比反思，从而做到博采众长。而专业引领，要求教师既要多读专业书籍，学习先进的专业理论和方法，也要不断向同行中的佼佼者学习，更可以在自己学校内部平等交流，能者为师。

在实施“课堂教学改进计划”时，每一位教师应从“大处着眼，小处着手”，从自己看到的具体问题起步。但改进目标要集中，应选择自己迫切需要改进的，或相对容易改进的一、两点入手，带动全面提高。从表面上看，改进的是某一方法、手段、行为、操作，从本质上说，改进的是工作态度、思维方式、教育理念，而绝不仅仅是一、两个具体问题，而是提高课堂教学的整体水平。

二、行动目标

实施“课堂教学改进计划”，教师首先要对自己的教学行动进行深入的分析，通过优势分析，可以使一些无意优势变为能动优势，在今后的教学中，有意识地保持，有利于教师教学风格的形成。同时，教师还要结合同伴的意见对自己的不足之处做出客观分析，并制定出改进目标，提出具体的、可操作的改进措施和对策，还要在改进计划实施的过程中，随时记录典型案例、自身的收获与体会等。通过持续推进“课堂教学改进计划”，一方面可以促进教师的专业化成长，另一方面也可以通过这个项目进一步建设、完善学校的教学质量管理体系和教学质量保障体系，提升师资队伍的整体素质，从而实现学校的内涵发展。教师制定“课堂教学改进计划”，并予以切实落实，是改变教学工作中普遍存在的“重结果，轻过程”的有效措施，通过推进这项工作，将可以达成以下目标：

1. 教学模式转变。通过“课堂教学改进计划”的推进，教师将更加主动、有目的地学习新的教育理念和教学方法，并将其落实到自身的教学实践中去，从而实现从教改理念到教学行为的转化，使学科教学的研究走向深化。

2. 教师自身的反思能力得到提高。“课堂教学改进计划”的实施将推动教师不断反思自己的教学工作，对自己的教学实践进行理性思考，明确得失，寻求改进策略。教师将在不断地分析、研究、讨论中获取知识、获得技能以及相应的体验，不断提升理论水平和理性思考的深度。

3. 教师的集体研究意识增强。“课堂教学改进计划”的实施要求教研组、备课组对每位教师的自我分析进行集体讨论，并在每位教师个人改进计划的实施过程中，不断给予评价和反馈，这样将会大大推进教研组或备课组集体讨论研究的氛围，教师们相互学习，彼此沟通，经验共享，形成智慧交融的合作主体。

三、措施及行动

1. 高度重视，作为学校发展的重点项目进行推进。要做到有效推进“课堂教学改进计划”项目，学校必须予以高度的重视。为此，学校成立了专项工作小组，由校长直接领导，分管教学副校长带领教务处、各教研组具体负责推进这项工作。

2. 准备充足，分步推进。为了做好项目推进工作，学校专项工作小组首先进行了相关理论的学习，并借鉴其他兄弟学校的经验，制定了《课堂教学改进目标要求》、《课堂教学改进计划表》、《课堂教学改进记载手册》、《课堂教学改进评估表》等文件，为项目的有效推进提供了制度上的保证。

“课堂教学改进计划”项目的实施以学期为单位，每学期初，学校请每位教师填写完成《课堂教学改进计划表》，对自己的课堂教学优势与特点、问题与不足进行自我分析和反思，针对分析结果，从某个具体问题入手，制定自己本学期的改进目标和改进措施。教师个人的改进计划制定完成并经教研组讨论修改、教学分管领导审核后开始执行。

进入具体实施阶段后，学校还会为每位教师提供一份《课堂教学改进记载手册》，用于进行改进措施的具体落实情况记录、改进案例记载、学校评价记载和学期小结。这本手册的主要作用是让教师的教学改进过程有规范的积累，从而促使教师逐步养成记录自己教学研究过程的习惯，为教师专业化的长效发展打下基础。同时，学校也可以把教师的这本手册作为工作交流、教学研究的资料。

在学期末，教师、教研组、教务处要分别针对每位教师完成《课堂教学改进评估表》的填写，通过教师自评、教研组评价及教务处评价，对教师本学期的“课堂教学改进计划”落实情况进行反馈，并引导教师向更高的目标努力。

3. 精细化管理，规范化操作，确保项目扎实有效推进。在项目实施过程中，校长室和学校教学管理部门要起到引导、服务等重要作用，通过精细化的管理，规范化的操作，确保项目的实施不会流于形式，而是真正落到实处。学校要确立教师“课堂教学改进计划”的总体目标，逐步形成并完善“教师课堂教学改进评价指标”，建立配套的教学质量保障体系，将“课堂教学改进计划”实施情况作为教师教学工作考核及教研组、备课组评优的重要指标，从而对教师的教学改进工作起到引导和推进作用。对于改进计划落实较好的教师，学校应组织他们进行经验介绍、优秀课例展示等活动，从而起到示范、辐射效应，以点带面，推动全体教师的专业化发展。

四、经验体会

通过项目推进，学校以教师“课堂教学改进计划”的制定与实施为抓手，加强校本师资队伍的培训，通过形式多样的培训活动，引导教师走专业化的发展道路，提升了教师队伍的整体育人能力。通过此项目的推进，学校还进一步完善了校本研训体系，创立了“教师文化讲坛”，定期开设由专家和本校教师主讲的文化讲坛，为教师展示个人独特的文化品位，高尚的生活情趣提供舞台，以“文化讲坛”为载体，推动教师文化品位的提升和学校特色课程建设，进而推动教学工作的有效性。通过教师“课堂教学改进计划”的制定、实施及优秀课例的展示、点评，营造了浓厚的学习氛围，激发了教师的学习热情，做到了师资队伍建设有层次、有重点、有创新。

当然，在项目实施的过程中，我们也发现了一些学校管理层面需要改进的问题。学校自身需在硬件和软件两方面加大建设力度，如在校园网上开设“教学论坛”，加强教师之间的互动交流；加强图书馆建设力度，为教师提供更丰富的研究资料；在管理制度、奖励措施等方面对此项工作予以强有力的支持等。除此之外，还要进一步加强与区域内外学校的互动，加强与市、区学科教研员的联系，通过形式多样的学习与教研活动，帮助青年教师迅速成长，脱颖而出。

参考文献：

[1]程凤春.教学全面质量管理:理念与操作策略[M].科学教育出版社,2004.

[2]连建华.学校教学质量管理概论[M].国防工业出版社,2009.

[3]熊川武.反思性教学.华东师范大学出版社,1999.

第2篇

【关键词】课堂教学；教学方法；教学质量

中国加人WTO所带来的冲击，不仅体现在经济体制和行政管理体制上，也体现在教育理念上。多年来，传统的教学思想：重教法，轻学法。教师和学生就如何“教”和“学”都存在认识上的误区：重视知识的传授与学习，轻视能力的培养与训练，结果是教师讲得多，学生练得少。即使老师讲得再精彩，学生也只是装知识的“容器”，被动地听，被动地记笔记，不能够充分地发挥主观能动性和思维创新性，其结果是教师生气，学生郁闷。由此可见，传统的以“独白”为主要形式的教学方式已不适应大众化教育时代的创新人才的培养。现代教育更注重能力和素质的培养，特别是能动性、参与创新性学习能力的培养，帮助学生学会学习，掌握终身学习的方法。这是培养高素质人才的关键，是知识经济时代的要求，因此，教师必须在教学方法、教学手段和教学内容上进行相应的改革。

一、我在课堂教学改革中贯彻的理论依据：

（一）对话式教育学理论

在东西方教育学历史中，最早也最著名的两位对话式，也是启发式教育学家，就是孔子和苏格拉底。孔子经常采用问答的方式进行对话式教育。一部《论语》记载了孔子与弟子们之间互相讨论的问答情况。孔子通过这样一问一答，来启发学生思维，增进学生学识。苏格拉底创造了一种基于对话的“苏格拉底式”教学法。在教学中，常用设问方式提出问题，学生回答错了，他就用暗示的补充提问来引导，最后使学生得出正确答案。

孔子和苏格拉底的对话式教学方式都强调教学活动中学生的主体性。学生是教学过程的中心，强调教师与学生之间关系的平等性，相互的尊重与鼓励，强调启发的功能，鼓励学生自己发表意见，并引导学生去寻求真理。

（二）能动性理论

十七世纪的著名哲学家洛克，打破了“天赋概念”，提出了人具有认知世界和改造世界的能力。这种反省、自治的能力，就是人的能动性。Bandura的社会认知理论将人的能动性进一步拓展到了集体的能动性的概念。人们通过分享对共同力量的信任，来得到所渴望的结果。群体所获得的成就不仅仅是其成员分享目的、知识和技巧的结果，还是他们相互之间互动以及动态的合作和协同的结果。能动性是人的一种本质性的能力，并具有极大的力量。

在全球化发展的今天，拥有强有力的能动性的学生将拥有更多的学习与发展机会。因此，老师应当鼓励并帮助学生发展他们的能动性。教师必须相信学生是有能力的，有能动性的，他们并非被动的学习接受者。教师要帮助学生发展他们的批判精神和意识，将自己当做是学生的合作者，这样和学生之间才能有批判性的对话。教师必须帮助学生树立正确的认同资本，积极地确定每一位学生的价值观，将每个学生当做平等和能动的个体，在实践中帮助他们寻求他们所需要的以达到目的，并最终对学生的学习和生活有所裨益。

（三）加德纳的多元智能理论

加德纳认为人类至少存在七种以上的智能：语言智能、逻辑-数理智能、音乐智能、身体运动智能、视觉-空间智能、人际智能、自我认识智能。在1999年，加德纳又提出了自然观察智能和存在智能。在加德纳看来，每个人都有自己独特的智能组合。这些智能在人类认识世界和改造世界的过程中发挥着巨大作用，并具有同等的重要性。

以多元智能理论为基础的教学以及探索取向的教学方法，能让学生在学习过程中发展其多元智能，在学生的学习动机、学习态度、学业成绩等方面会有更好的效果。

二、改进教学方法和手段，提高课堂教学效果

教学要以激发学生的学习兴趣为出发点，培养他们终身学习的愿望和能力。作为一名教师，我们要清楚地认识到，我们的任务不仅要使学生“学会”，更重要的是要让学生“会学”。即让学生对学习产生兴趣，并能掌握一定学习方法，能自觉能动地、有创造性地去学习。实践证明，这是提高教学质量的最好途径。因此，教师在课堂上要千方百计地寻找各种方法优化课堂教学，努力为学生创设一种和谐宽松的氛围，引导学生在实践中学会学习。

（一）教学与科研结合，改进各种教学方法

在教学中，将教学与科研结合，把科研成果及实践引入课堂，用科研成果推动教学，提高课堂教学质量。笔者自从参与福特项目之后，将教研过程中的心得体会与方法贯穿到教学中，不断改进原有的教学方法，更好地体现了“以学生为中心”的教学模式。

案例教学法。在《公关与礼仪》教学中，涉及到大量案例，过去基本上是我讲，学生听。现在课堂上，我会问学生：“有没有哪位同学了解这个案例，给大家分享一下？”并且我会鼓励学生，不必担心说错或不完整，大胆说。大部分情况下，班级里会有学生配合，站起来讲给大家听。首先我会赞扬并感谢这名学生，然后再适当加以补充。这样留给学生的印象就比较深刻，有利于学生对知识的理解与掌握。

提问法。每次给学生上第一堂课时，我就告知学生，我是一个好提问的老师，每次刚上课会提问上堂课的内容，讲课过程中也会随时提问。刚上课时的提问，能够提高学生的注意力。讲课过程中的提问，能够发挥学生的主观能动性。比如，在讲到化妆礼节时，有一条“不要过分热情地帮助他人化妆”，首先我解释了如何做属于过分热情，再问学生：“如果换成是你，你将如何做？”学生就会结合之前学到的化妆礼节，做出正确的回答。我想这相比与仅由我自己讲给学生的效果要好一些。

情境设计法。在《公关与礼仪》教学中，有很多环节适合采用情境设计法。有时，讲到案例，我讲了一半，会问学生，“如果你是案例中的公关部经理，在这样的情境下，你会如何做？”让学生思考并回答。在采用角色扮演法时，原来都是我给学生准备好模拟的情境，现在，我鼓励学生自己设计剧本，结果发现学生的创造性太强了，2011物流普本班的学生全部是自己重新设计的剧本，比我给他们提供的剧本还要详细，还要多样化，有的学生设计有相亲的情境，同学们在欣赏表演与点评的过程中，很轻松地掌握了礼仪规范与技巧。

合作学习法。在《市场营销策划》与《公关与礼仪》教学中，多次采用合作学习法。讲解完知识后，给学生布置实训题目，往往需要小组同学课下共同努力，有上网搜集资料的，有制作PPT的，有课上演讲的。这样能够充分发挥学生的参与性、能动性并且增强了团结协作能力，学生们反应积极，极大地增强了学习兴趣。

（二）应用、发展多媒体教学设备辅助教学

多媒体教学设备辅助教学是教育信息化、现代化，培养高素质人才的最佳途径。运用多媒体教学设备，极大地增强了学生学习的趣味性以及教师教学的愉悦性，有效地提高了课堂教学质量。

在《公关与礼仪》教学中，多次运用多媒体教学设备给学生放映礼仪图片（比如男士西装、女士服饰、握手、递送名片、餐饮、乘车等）和视频录像，给学生以直观的印象，比较容易掌握繁琐的礼仪规范与技巧。在教学中，适当地给学生放映礼仪专家的礼仪讲座（比如中国人民大学金正昆教授），扩充学生的视野，提高了学习兴趣。

（三）建立新型师生关系，开展启发式、互动式教学

有一位美国校长认为：一所学校对学生影响最大的因素不是学校的各种物质条件，也不是课程，更不是教法，而是师生之间的关系。传统的师生关系，大多是“一日为师，终生为父”型，教师永远以“能者”凌驾在学生之上，两者难以在平等中取得良好的沟通。新型的师生关系，教师要把自己和学生放在平等的位置上，跟学生交朋友，尊重学生，理解学生，创造和谐融洽的沟通气氛，使学生获得轻松愉快的情绪体验，实现真正的人与人的心灵沟通。

建立新型的师生关系，教师要“蹲下身子与学生说话，走下讲台给学生讲课”，教师要视学生为子女、朋友，自觉接受学生评价，努力做学生喜欢的教师。教师跟学生谈心时，让学生坐下来比让学生站着好，与学生低声交谈比气势汹汹地训斥好。在课堂教学中，教师真诚、坦率地与学生交流，时时处处站在学生的角度思考问题，给学生创造一种善于思考、勇于创新、畅所欲言的开放式的教学环境，能够充分调动学生学习的能动性，使学生敢于质疑，敢于坚持，敢于同老师或同学争论，最终获得良好的学习效果。

建立新型的师生关系，教师要真情呵护每一个学生，尊重每一个学生。这不仅是基本的教师职业道德准则，更是教师提高教学质量的有效途径。如果仅仅依据学生学习成绩的好坏来判断学生的优劣，不利于学生的健康成长。学生能得到教师的尊重和关爱，是打开学生心灵的一把钥匙。要成为一名合格的教师，既要关注好学生，更要关爱学困生，使所有的学生都享有平等接受教育和关爱的权利。

笔者在教学过程中，第一堂课就告知学生可以随时向自己提出意见和建议（即使是在课上），然后改善教学。在课间，我喜欢坐下来跟学生聊天，有时是关于学习的，有时是关于学生思想的，甚至恋爱的，有不少学生都表示很乐意跟我谈心。关于学生的疑问，我尽量解答，无法立即告知明确答案的，我会向学生推荐其他途径。事实证明，良好的师生关系就象心与心搭出的魅力彩虹，把教师和学生紧密地连接在一起，使教学质量得以迅速提高，使教学过程变成了师生共同成长的过程。

三、提高课堂教学质量的其他途径

当今信息化、知识化的经济时代，在高职教学中，更应以先进教育思想为指导，以信息化网络环境为依托，探索信息技术环境下以学生为中心的教学模式，重视教育信息化，全面提高教育教学质量。

（一）高度重视教育信息化

面对日趋激烈的国力竞争，世界各国普遍关注教育信息化在提高人才素质和增强国家创新能力方面的重要作用。以教育信息化带动教育现代化，促进我国教育的变革与创新，发挥现代信息技术优势，在促进教育公平和实现优质教育资源广泛共享、提高教育质量和建设学习型社会、推动教育理念变革和培养具有国际竞争力的创新人才等方面具有独特的重要作用，能够加快实现我国教育现代化的宏伟目标。

在教学中加强与深化多媒体教学与计算机辅助教学，是提高课堂教学质量的有效途径，也是教育信息化的直接体现。教育信息化是中国教育应对WTO挑战的必由之路；教育信息化促使教育观念改革、有效提升教育行政部门教育管理的现代化水平；有利于加快教师综合素质的提高以及教学质量的提高，已成为一个国家、一个地区教育现代化的重要标志。

（二）加强教师综合素质，提高创新思维

优秀的教师队伍，是提高教学质量的根本保证。在教学过程中，教师必须积极地、不断地加强各方面的学习，不断深入地提高知识水平、综合素质能力，这是上好课的前提，也是教师应具备的基本素质要求。教师应更新教育与教学思维理念，改善知识结构，提高综合应用能力，有助于对学生能动性、参与创新能力的培养。而创新的基础就在于学习、学习、再学习。教师可以从书本中、网络中学习，使自己的知识基础更加深厚、扎实，拓宽自己的专业领域。教师还可以从实践中学习，通过自己的教学实践与企业实践锻炼，发现问题，不断改善。通过与其他教师的沟通，学习他人之长，提高自己的科学研究能力、应用知识与实践能力、解决问题与分析问题能力以及创新能力。

四、结语

21世纪，要想增强综合国力，必须重视人才的培养，努力建设人力资源强国，而建设人力资源强国，就必须通过现代化的教育体系、教育内容、教育模式、教育手段、教学方法等，全面提高教育质量。高职院校的教育工作者应当树立科学的人才观、教学观和质量观，为社会培养合格的高级应用型人才，而课堂教学活动发挥着关键作用。教师必须确立“以学生为中心”的教育理念，建立新型、和谐的师生关系，尊重学生主体，增强参与意识，通过创造性的教学过程激发学生的创造精神，变过去的被动接受式学习为现在的主动发现式学习，提高学生在教学过程的主体地位。在课堂教学过程中，教师要以其优质的教学内容和灵活的教学方法，最大限度地满足学生的成功欲望，让学生充分体验到成功后的喜悦，从而有效地提高课堂教学质量。

参考文献：

[1] 高迎慧、初淑香. 提高教师综合素质改善课堂教学质量──关于提高人才培养质量的探讨[J]. 辽宁工程技术大学.来源：中国论文下载中心

第3篇

一、发挥小组合作优势，提高课堂教学效益

在教学实践中的小组构建，我认为必须着重考虑到以下三个因素：

（1）人数结构的合理。一般地说，以上下两桌，四人为一小组。既节约时空，又方便灵巧，还可以使每一位组员都能在有限的合作时空里全员参与。

（2）认知结构的合理。四人中，优等生、学困生各一个，中等生两个，构成一个相对稳定的情况。在生生互动中，从最初的“帮扶”学习发展为互助互学，齐头并进。

（3）组内成员分工明确。组长（负责组织本组同学进行学习活动），发言人（负责汇报本组的活动成果），记录员（负责记录本组在活动过程中发现的问题，解决问题的方法、策略以及遇到的困难等），声控员（负责监督控制本组成员在活动过程中的噪音）。

例如，我在教授“Is there a computer in your study ？”这一话题时，要求学生最后能达成用“there be”句型描述场景的能力与知识目标，我以全班的13个学习小组为单位，让基础较差的同学画他们家的房间布局图，然后给物品标上英语名称，这个过程既培养了他们的学习兴趣又让他们掌握了单词，然后就让中等水平的同学用“there be”一句一句的描述达到练习句型的目标，最后就让组内成绩较优秀的同学拿着某同学家的房间布局图片给全班学生做一个描述。

实践证明，无论在学生语言能力的提高，还是在学生人格塑造上，小组合作学习都是一条优化外语教学的有效途径。在教学实践中笔者尝试合作小组学习，充分发挥学生学习主动性，收到良好效果

二、激发学生学习兴趣，提高课堂教学效益

孔子曰： “知之不如好知，好知不如乐知。”兴趣是学习的催化剂。 兴趣能使学生的神经系统兴奋水平提高，使学生智能潜力得到充分发挥。

由于多媒体的出现使英语教学进入了一个崭新的阶段，它能集文字、图像、影像、声音及动画于一体，还能创设教材难以提供的情景，易于呈现教学重难点，具有比其他媒体更加优越的综合效果，符合英语教学的交际性，实践性等特点，对培养学生的英语兴趣和发展英语素质都具有积极的推进作用。

比如在学习小学英语外研版三年级下册Moudle4 Food时，先让同学们观看了 Lingling一家人吃饭的场面，面对桌上的饭菜，玲玲的妈妈用顺口溜一一做介绍，Rice是主食， 大人儿童都爱吃； Meat肉，fish鱼，适量食用强身体； Noodles面条细又长，入口筋道汤又香；还有orange橘子apple苹果pear梨子；Pass me， please.情递给我吧，心欢喜。说完便快乐的吃起来。用这种生活方式来呈现单词、句子十分引人入胜，轻易地抓住了学生的注意力。不只是看，同学们还不由自主地学会了里面的很多单词。与老方法教学相比，所得到的教学效果事半功倍，而且更加灵活、生动，颇得学生的好感。这样英语学习不再枯燥乏味，同学们学习英语的兴趣也与日俱增。

三、课堂实行有效分层 ，提高课堂教学效益

我的分层教学是根据学生的知识水平和接受能力，每堂课都设计不同层次的内容和练习，尽量使各层次的同学都有收获，都有表现的机会。

例如，在课堂上，我把板书分成三部分，一部分是本堂课的新知识点，重点讲读，满足大部分学生的胃口；一部分是与本课有关的以前的词汇、知识点，帮助基础差的同学温故复习；一部分是新知识的外延，使部分英语基础较好的同学保持高昂的学习热情。另外，在练习的设计和检测上也是因人而异，尤其后进生，作为班级中客观存在的现象，我在课堂上尽量给他们创造机会，一些简单问题让他们回答，答对了给予大力表扬，让他们感受成功的喜悦，从而激发学习兴趣，树立自信心。

需要特别指出的是，不管是学生的分层，还是教师教案的分层设计，都是我自己心知肚明，运筹帷幄，让学生浑然不觉。