教师教学亮点和特色范文

前言：我们精心挑选了数篇优质教师教学亮点和特色文章，供您阅读参考。期待这些文章能为您带来启发，助您在写作的道路上更上一层楼。

第1篇

亮点之一：周密计划，突出中心，彰显“复习”特色

我组对高三复习班的具体教学工作，始终要以积极参与高考竞争、完成高考升学任务为终极目标，结合各学科特点，兼顾复习生特点，合理安排复习教学进度，提前拟好复习计划。

在教学中，高三C组各备课组要实行全过程管理，全过程检查，抓严、抓实、抓紧，把好复习资料的选择关，把好考试说明的研究关，把好习题选择的翻印关，把好调研考试的组织关，要加强复习工作，努力实现课堂效益的最优化，进一步以高考应试能力培养为导向，高度重视学生的信息反馈，不断加强“拔尖、推中、补差”工作，努力提高复习质量。

亮点之二：注重研究，全力以赴，彰显“研究”特色

继续加强课堂教学研究。改进教学方法，提高课堂效益，学习衡水中学经验，借鉴洋思中学方法，取启东中学成果，做到精选、精试、精练、精批，摸准学情，讲学生不懂的东西，针对课堂教学中存在选题不准、讲解不到以及教学措施不到位等现象，严把课堂教学关，要求做到“四抓四突出”，即一抓平时复习时的薄弱点，突出重点之重；二抓思维易错点，突出典型问题典型分析；三抓规范答题训练，突出解题准确率和解题速度；四抓《考试说明》与高考信息研究，突出对课本知识的再挖掘和再整理。

注重高考复习研究。我校高三C组教师不仅要注重考试说明的研究，更要注重考试试卷的研究。要根据近三年来高考知识走向，找出考点排布区域，总结考点和度量的呈现规律，切准高考命题的意见和意向，明确年度复习路教，强化知识迁移，努力走出符合本校特色的低耗、高效、高质的复习信息和复习质量。

注重对复习生研究。高三复读生心理负荷和思想压力较大，少数学生存在心理不良倾向。为此，我组可成立“心理诊所”，可开设“心理沟通热线”，对复习生进行有目的，有重点地开展心理咨询和心理疏导工作，努力矫治复习生的不良心理，确保复习生能轻装前进，轻松上阵，轻巧成功。

亮点之三：聚焦盯人，补差提优，彰显“承包”特色

年级组要十分注重调研考试情况的反馈和校领导指示精神的及时传达，及时调整计划，明确责任，落实措施，分解目标，严把提优补差关，始终将420-480之间的这个群体作为高考二本达标率的突破口，对这一部分学生实行补差提优工程，实行“带研究生”制度，实行聚焦盯人战术，确保优秀生能够拔尖，确保希望生能够前进，确保边缘生能够上榜。以《杨凌高新中学高考升学奖励条例》为杠杆，以《补差奖惩条例》为动力，实行承包制，明确每位老师的帮扶对象，明确责任，发扬“老少不要命，我以我血战高三”的拼搏精神，争取高考辉煌再现。

同时，我组老师要能够认真分析一轮复习中复读生知识掌握的状况，在二轮复习中做好知识点的补差工作，在提高复读生能力的同时，紧紧抓住基础知识不放。

亮点之四：团结协作，取长补短，彰显“合作”特色

针对我校高三C组老师人员少的现状，我组会积极配合学校，采取以下对策“变弱为强”：一是“走出来”，让高三C组老师去学习外地的先进经验，获取新的信息，为我所用；二是“请进来”，积极利用北师大附中、宝鸡中学的优质资源，现有现用；三是“一起来”，加强集体研究，集中大家的智慧，事半功倍，学以致用；四是“查起来”，年级组要积极配合学校教务处负责对高三教学情况进行督查，确保目标不忪懈，教学不放松，质量上得快。

亮点之五：加强指导，提高效率，彰显“指导”特色

复习教学加强对学生学法指导，是帮助学生步入成功的“不二法门”。在学习上，我们会注重六个方面的指导，即一抓审题指导，提高考生获取信息的能力；二抓规范化解题指导，提高考生的得分能力；三抓预习指导，提高考生的自学能力；四抓课堂指导，提高考生的分析能力；五抓资料处理指导，提高考生的综合处理问题能力；六抓解答综合练习指导，提高考生的临场发挥能力。

第2篇

听课不仅是学校管理中的一项重要工作，更是教师专业成长不可或缺的一种常规的、容易操作的教学研究形式。随着课程改革的不断推进和深入，越来越多的教师已经深刻地认识到听课对自己专业成长的重要意义。

因此，他们在上课之余能够经常去听同行的课，甚至寻找机会积极参加学校或教研部门组织的各种活动，去倾听名优教师的课。然而，我们在对教师听课的积极性感到欣慰的同时，却不能不对教师听课中普遍存在的“高耗低效”的现象给予高度的关注。

下面想从听课的操作层面，谈谈作为一名教师，听课时应该掌握哪些技能，才能提高听课的实效性。

一、宏观“看”整体

课程改革使“教”和“学”的方式都发生了较大的变化。教师不再是课堂教学的“领导者”，而是课堂教学中与学生平等的一员，是教学活动的设计者、参与者、指导者；教师不再是学生学习的“讲解员”，而是促进学生自主学习、合作学习的“引路人”；教师要尽量减少对教学时间和空间的占有，把更多的教学时空让给学生……课程改革的这些教学理念都要融入我们的实际听课中去。

要运用这些理念去观察和把握授课教师的教学思路是否清晰，教学方法是否得当，重点是否突出，难点是否攻破，知识建构是否合理，训练是否有效，活动的效果是否好，教学目标的达成度是否高，各环节的时间安排是否科学，教师的数学功底和教学基本功是否深厚和扎实等等。从而从整体上对所听的课给出一个宏观的评价（如优秀、良好、一般、较差；或划分A、

B、C、D等第，等）。听课教师只有从整体上观察，从宏观上把握，才能对一节课的优与劣、高效与低效、成功与失败作出科学、准确的评判。

二、微观“品”细节

“细节决定成败”，一节课成功与否，往往与教学过程中教师对细节的关注和处理的灵活程度密切相关。因此，听课还要对授课教师设计的每个教学环节进行认真思考和分析，特别是对一些重要的教学环节，要细致入微地“品味”，认认真真地推敲。

既要深入思考教学过程中的每一个细节在数学知识的形成、发展和应用过程中的作用，更要推敲其创新性与合理性问题，如，这些细节对揭示数学本质有什么帮助和作用；这些细节是否能够促进知识的建构达到水到渠成的效果.

这些细节对支持数学活动有什么作用，哪些细节设计的比较恰当、合理；哪些细节的设计需要改进，怎样改进，等等。甚至在关键之处要对教师和学生所说的每一句话、所用的每一个术语、活动中的每一步操作等，都要仔细斟酌、认真推敲。因为教学中的亮点和瑕疵，往往都隐藏在教学过程的细节中，一刹那、一瞬间，稍纵即逝。听课教师只有对授课教师的每个教学细节认真听、全面看、用心想、仔细品，才能捕捉住这些智慧火花，并发现不足和问题。

三、关键“抓”要领

新课程理念下一节课的成功与否，关键是看教师如何通过活动引导学生主动去“学”。所以，听课不但要“听”，还要“看”和“记”，更要“思”，做到听、看、记、思的有机结合。这就需要教师要正确掌握听、看、记、思的要领，才能提高听课的实效性。

1.听什么、怎样听

听课时首先要做到集中精力。一要听教师的教学语言。不但要听教师的语言基本功（如语言是否清晰流畅、是否简练形象、是否使用普通话、学科术语的表述是否科学准确等）；还要听教师的语言艺术（如，对问题的提出与阐述、对教学内容的分析与讲解、对学生的引导与评价、对教学环节的过渡与衔接等，是否严谨、直观、生动，是否具有感染力、驱动力，是否具有激情等）。二要听学生的课堂发言。倾听学生的发言能够了解学生对所学知识的掌握和内化的程度，发现学生有创意的见解和思维障碍，了解教学的真实效果，为教学评价提供依据。听学生发言主要要听学生对问题的回答是否正确，是否能够清楚地表达，语言是否流畅，有没有自己的观点，其观点是否有创意，能不能提出有见解的新问题，学生交流时的谈话，小组讨论后学生代表的发言等。

2.看什么、怎样看

首先，要看教师的主导作用发挥得好不好。

（1）看教师对课标的把握、对教材的领悟和处理是否准确到位；

（2）看教学内容的选择和教学过程的安排是否有利于突出重点和突破难点；

（3）看教学活动的设计和组织是否切合教学实际和满足学生需求，是否有利于学生的参与和体验（主要看是真活动还是伪活动，活动中学生是智力性参与还是形式上参与，是大多数参与还是个别参与）；

（4）看教师的教学是不是充满激情，能不能振奋学生；

（5）看教师的专业功底和教学基本功是否深厚和扎实，有没有良好的示范作用；

（6）看现代化的教学手段有没有运用，使用是否得当，等等。

其次，要看学生的主体地位有没有得到充分体现。

（1）看学生参与活动的机会的多少。如，活动的次数，参与活动的人数，回答问题的人次等；

（2）看学生在活动中的状态。如，是否善于动手操作，与同学交流时是否善于发言，小组讨论后是否能积极勇敢地汇报，是否能够提出有一定价值的问题，学生板演的情况等；

（3）看学生在探究问题中的表现。如，对问题是否善于思考，是否会思考，是否敢于发言，是否会发言（即发言的水平）等；

（4）看学生的学习氛围是否高涨。如，学生回答问题的积极性，参与活动的热情，师生配合的默契程度等；

3.记什么、怎样记

听课记录应包括四个方面的内容：一是基本信息；二是教学实录；三是教学点评；四是教学总评。

（1）基本信息。主要是指与听课有关的基本信息。如时间、学校、班级、学科、授课者、课题、课型等。

（2）教学实录。记录的是教学的内容，主要包括：①教学过程。包括教学环节、教学内容、教学活动（如，教师的重点提问、学生的典型发言、教学亮点和失误之处老师和学生的语言、活动的大致情况等）；②教学方法和教学手段（如，多媒体展示的内容，课件的制作技术等）。

课堂实录应该记到什么程度呢？首先，不同类型或不同目的的听课其课堂实录的详简程度应该不同。如听名优教师的示范课（或公开课、观摩课）、听为了某种目的而开设的研讨课时，课堂实录需要全面详细一些，而同行之间的一般性听课，其课堂实录可以简明扼要一些。其次，对一节课教学过程中的不同环节的记录也应该有详简之别。如对课堂教学中教师创设情境引入新课的过程、问题的探究过程、例题的分析过程、教师引导的精妙之处和不足、学生在活动中的闪光点和暴露出来的问题等都需要详细地记录，而其它一般性的教学环节则可以简记或不记。

（3）教学点评。听课教师在听课过程中要把自己的分析、感悟和评价及时地记录下来，这就是教学点评。教学点评与教学实录要同步完成，记录时两者要对应。教学点评既可以是对教师引导或讲解的精妙之处或不足之处的分析，也可以是对学生发言或回答问题过程中所迸发出的智慧火花或存在问题的评议；既可以是针对教学中某些具体问题或活动设计的看法与思考，也可以是受特殊场景或偶发事件启发所产生的灵感和顿悟。教学点评不必拘泥于内容和形式，但教师一定要把自己的真实想法、感悟、观点和评价写出来。尽管自己的观点和评价可能会很片面或有偏差，但它体现的

是自己独立的、富有个性化的教学视角，是对自己教学理论水平和教学评判能力的综合检验。

（4）教学总评。听完课后教师应对教学实况反复琢磨、全面思考，对授课教师好的做法和不足之处进行归纳分析，肯定成功之处，指出存在的问题和不足，并提出改进意见，听课教师写出的这种综合性的评价材料就是教学总评。

教学点评和教学总评能够折射出听课教师的教学思想和理念，是听课教师观察能力、教学能力、评价能力和教学理论水平的综合体现，从有利于提高听课效益和教师专业素养的意义上讲，它比教学实录更重要。

4.思什么、怎样思

听课不思考就不可能作出准确的评价，更不会有收获。教学点评和教学总评都来自于对听课的思考。

（1）听课过程中要思考：①教师为什么要这样处理教材，换个角度行不行、好不好；②问题的设计是否有探究的价值（即是否具有一定的思维含量，学生是否能够探究）；③设计的活动是否有意义（即是真活动还是伪活动）；④亮点和不足之处的原因是什么，对学生会产生哪些影响，如果是自己来上这节课，应怎样处理这些问题；⑤是否存在科学性错误；⑥若自己是学生,我是否能够掌握和理解所学的内容，老师的教法是否吸引我；⑦新课程的理念、方法、要求是否融入了教学中，是否内化为教师自觉的教学行为，等等。

（2）听课之后要从三个视角对整节课进行分析思考：专业的视角、教学视角和特色视角

（主要看专业功底）。内容是否充实、完整，逻辑线路是否明晰；新知识建构过程是否合理；是否有学科思想方法的渗透、提炼或阐明等。教学的视角（主要看教学能力）。教学过程是否自然、和谐地融入三维目标；教学要求是否恰当，适合学生的最近发展区；是否有创设发现情境、鼓励探索质疑、多向交流沟通、促进意义建构的教学方法；教学过程是否有序、完整，思路是否清晰；教学重点是否突出，难点是否攻破，教学目标是否实现。特色的视角（主要看创新亮点）内容处理是否有新意，教学风格是否有个性，教学设计是否有亮点，突发事件处理是否得当等。

（3）对听过的课要经常反思和研究。听课记录是教学中的一块里程碑，上面撒满了你和同行教师的酸甜苦辣，它记录着别人的教学智慧，更记录着你的成长历程，是一份很有价值的教学实践资料。因此，教师要善于整理它、保存它，每过一段时间，教师就应该翻翻它，将有联系的课作一番比较研究，反思、归纳出一些共性的东西，以便借鉴成功经验和做法，摒弃问题和不足，使听课记录常翻常新，这样才能使听课的作用落到实处。那种一听了之、为听课而听课的做法是不可取的。

最后要注意的是，听课时要将听、看、记、思灵活地结合起来，并根据教学情节的不同其侧重点也不同。如教师讲和学生发言时，以听为主，兼顾其他；教师板书、学生板演、小组讨论、观察实验时，以看为主，兼顾其他；学生练习时，听课者既要观察授课者此时的行为，又要侧重于对已完成的教学时段的思考，并记录点评意见。

总之，听课为教师提供了一个观察、学习和借鉴的机会，为教师的专业成长构建了良好的平台。作为一线的广大教师要珍惜每一次听课的机会，做

到每次听课都有所得。因此，这就要求教师要在听课实践中加强学习，掌握技能，提高实效，学会听课，从而更好地发挥听课的功能和作用。(来源

第3篇

一、激趣导入

恰当而精彩的导入是教学顺利进行的第一步。导入方法有复习导入、背景导入、创设情境导入等，可根据文章特点和学生情况而选择，以求激发学习兴趣。

二、出示学习目标

教师要围绕“三个维度”设计教学目标，优化课堂教学结构，提高课堂教学实效。教学目标不能繁杂、混乱，表述上也不能有问题，学习目标明确，才能保证教学的有效性和高质量，学习目的不能替代学习目标。

三、展示自学成果

课前教师要先发放“预习卡片”，自学内容大体包括这几个方面： ①给生字注音；②根据注音写汉字；③重要字词解释；④走进作者，了解写作背景；⑤概括文章主要内容；⑥我的问题。这种教学模式，重视预习的作用，目的是让学生在搜集处理信息的过程中认识世界、发展思维、培养自主学习的能力。预习有利于拓展学习语文的时空，促进学科间的渗透以及课内课外的联系。如搜集作者资料、背景材料、与文章相关的故事知识等。

四、初读课文，整体感知

初读文章，整体感知，感知什么？教师要引导学生：

（1）了解课文的大意和主旨。阅读课文应当根据不同的文体特点把感知的焦点聚集在课文的主旨上。阅读记叙文，整体感知应该聚焦在记叙描写的内容和所传达的思想感情上；阅读议论文，整体感知应该聚焦在作者观点和意图上。

（2）粗知作者的思路或文章的脉络。思路是作者在思索和行文时思想发展、前进的线索。思路体现在文章之中，就是文章的内在脉络；落在文字上，就是结构框架。只有了解全文的思路脉络，才能准确把握作者的观点和态度。在整体感知课文思路这个环节里，只要了解了文章由哪几部分组成以及各部分之间粗线条的联系就可以了，至于各部分细微之处及部分之间的各种关系可以留到深入研读课文时再掌握。

五、精读课文，品味感悟

精读课文，品味感悟，这是教学模式的核心。“品味”就是精细阅读，局部揣摩。指导学生养成圈点批注的习惯。根据对文章中心内容的理解，指导学生抓住文章的精彩片段和动人之处，揣摩词句的表现力，理解文章的思想感情，从而更好地理解文章的内在美质。理解文学作品有一些难度，可让学生从文章中提取能概括人物性格品质的有效信息，也可让学生根据文中的议论句、抒情句，理解作者的情感倾向与价值指向。

“感悟”就是提高性阅读，鉴赏文章特色，感悟生活。指导学生从作者的写作目的着眼，揣摩文章在内容与形式上的亮点、美点。可让学生从修辞炼句、结构布局、表现方法等方面体会文章的语言风格与写作特色，提高鉴赏能力和驾驭语言文字的能力。

第4篇

一、科学管理——营造和谐氛围，挖掘潜能，激发动力“我能行”

“我能行”办学理念在学校管理上，就是推崇文化管理、人性化管理，着力营造尊重人、理解人、关心人、信任人的文化氛围，让全校师生在思想上相信“我能行”，行为上表现“我能行”，情感上体验“我能行”，全面提升学校管理内涵。

（一）关注教师的精神世界，挖掘教师潜能

多年来，我校注重人文关怀，尊重教师的情感需要，采取“制度无情，操作有情”的策略，建立起和谐的干群关系，使学校真正做到事业留人、感情留人、环境留人。决策过程中充分发扬民主，做到“事先周密咨询、会上集体充分讨论、事后保障监督”。及时公示、公开学校的财务管理和收支账目，切实将学校各项工作置于全体教师的监督之下，真正体现了“凝聚人心、乐观向上、脚踏实地、开拓进取”的办学精神。

（二）注重成功激励，调动教师工作热情

为营造民主和谐、人和政通的管理氛围，我校在尊重、理解、信任每一名教师的基础上，更多地赏识教师，关注教师的优点和长处。学校自设了“功勋奖”、“团结奉献奖”、“新星奖”等多个奖项，对98%以上的教师进行了表彰奖励。还坚持按量化考核成绩分配政府奖励的第十三个月工资，极大地调动了广大教师的工作干劲。

（三）创新管理，阳光透明

我校把服务学生、服务群众作为工作的出发点，每年开展两次“家长开放日”活动，还邀请家长代表参与期中、期末考试，聘请社会各界人士和家长代表为学校监督员，参与学校的管理，使各项工作在“阳光”下规范有序地进行。

二、能力培养——重视专业发展 ，传承创新，提高素质“我能行”

“我能行”办学理念体现在师资队伍建设上，就是高度关注教师的职业生命与职业生活，高度关注教师的专业发展，高度关注教师的职业幸福感，打造和谐发展的教师队伍。

（一）狠抓师德师风，加强队伍建设

我校以“身边变化、身边楷模”为活教材，以“我为岗位增光彩”为核心内容，举办了“讲师德、正师风、强素质、树形象”师德师风主题建设月活动，组织开展了“创先争优，争做群众最满意教师”“爱黑河讲文明”“学习最美教师张丽莉”等系列师德教育活动，号召大家遵守“公民基本道德规范”，做“德教双馨教师”。在“大手拉小手，爱心接力委员会”、“妈妈”、“百名教师访千家”活动中，对留守儿童、农民工子女进行专题讲座和义务辅导。学校还成立了“红十字基金会”，为可可西里多秀小学捐赠棉衣3千余件，在“博爱一日捐”活动中为贫困和患病学生捐款达5万多元，生活用品近万件。

（二）实施“青蓝工程”，带动青年教师成长

我校大力实施“青蓝工程”，结合说、讲、评一体的“青年教师理论沙龙”活动，不定期举行中青年教师经验交流会、骨干教师教学艺术座谈会和教师示范课活动。对有潜力的教师，着重培养；对有实绩的教师，大胆启用；对有贡献的教师，积极奖励；对有名气的教师，大力宣传。老、中、青年教师的教研互动和专题研讨，既是对青年教师的大练兵，又是对中老年教师教育教学专业理论和课堂教学能力的检验。

（三）加强校本研修，促进专业发展

为促进教师专业发展，我校将校本研修与青年教师培养、薄弱学科教师提高相结合，采取集中与自学相结合的方式，不断强化教师的业务学习，突出抓好教师理论学习交流制、集体备课试讲制、教师听课点评制、教学基本功分层制、教研“三级课”制、教师外出学习汇报制 、“青年教师理论沙龙”赛课制、“十个一”考核制等，使教师真正成为教学、研究、进修的主体。

三、凸显亮点——依托国粹教育，打造特色，丰富内涵“我能行”

“我能行”办学理念体现在办学特色上，就是以素质教育总目标为根本指向，以国粹教育为依托，打造三个亮点工程：一是“书香濡染心灵工程”，二是“艺术怡情益智工程”，三是“礼仪修身立人工程”。用传统文化的精华，熏染学生的人生底色，丰富校园精神生活，陶冶情操，启迪心智。

（一）诵读经典诗文，润泽智慧人生

为传承和弘扬优秀传统文化，全面提高学生的文化素养和道德品质，我校从优秀的中华传统文化中提炼出经典诵读、文明礼仪等内容作为学校的特色课程，用传统文化的精华丰富校园精神生活，陶冶师生情操，促进师生和谐发展。吟诵经典诗文活动是我校读书活动中的最大亮点。我们注重“大语文”教育的实施，开展“诵千古诗文，做谦谦君子”的经典诵读工程，自编了《诵读经典诗文，润泽智慧人生》读本，并通过“读”、“赛”、“奖”、“查”四条途径弘扬中华传统文化，取得了良好的效果。

（二）开展读书活动，营造书香校园

“好书伴我成长”读书系列活动已开展十年，一直深受学生和家长的欢迎。我们还通过“读”、“赛”、“研”的方式鼓励学生多读书、乐读书、会读书、读好书，每月安排一个活动主题，如“诗情画意”、“古诗文诵读比赛”、“好书推荐会”、“多彩晨会”、“故事大王比赛”、“名人名言书签设计赛”、“师生同台诗歌朗诵演讲赛”、“读书手抄报大赛”、“快乐假期，轻松阅读”等。年终学校再评选出“我能行之星”、“我最棒之星”、“读书小博士”、“书香班级”，激励学生有更大的进步，让每个学生都能体验到成功的快乐。

（三）开发校本课程，明确发展目标

第5篇

台湾基础教育的四大亮点

台湾基础教育既体现以人为本的人文关怀，又实行严格规范的管理模式，既扎根于中华民族文化传统，又借鉴西方先进的办学理念，呈现出值得我们借鉴的四大亮点。

第一个亮点：台湾学校环境宜人，人文气息浓郁。

首先，校舍设计彰显人性，能反映学校办学历史和办学特色。除了教学区、办公区、运动区，各校还设有学生实践区，让学生在课余时间饲养花鸟，亲近大自然。校内花草名目繁多，生态池、循环水带设计精妙。校长介绍说，在建筑规划过程中，先由校方提出设计理念和元素，再让建筑设计师将理念融入设计方案中，从而使学校建筑充分体现学校的历史、当地人文特点和学校办学特色。

其次，校园管理注重细节，学校的每一个角落都给人整洁、规范、文明、美丽的感受。学校在教学楼的活动室设置了“心声信箱”，给师生提供“讲悄悄话”的平台；教学区走廊的地面由各种不同形状的地板砖铺成，有助于学生认识几何图形；操场一角摆放着用不同的花岗岩做成的小石墩，既是休憩之所，也是学生认识不同花岗岩的学习之所。

再次，中华传统文化成为校园景观的重要组成部分。在台北市教育大学附属小学校园的显眼位置，展示着由学生书写的《送元二使安西》《闺怨》《虞美人》等书法佳作。据了解，受访各校均成立有学生书画社团，并有专门教师辅导。受传统文化教育影响，学生接待客人时均热情大方地鞠躬致意，毫不造作应付。

最后，安全教育直接易懂。安全警示标语遍布校园，就连教室的楼梯间都被用作宣传阵地，如“骑车不戴安全帽，阴曹地府去报到”“喝得醉醉，撞得碎碎”“飞车逞快，祸在眼前”等安全警示标语，简单易懂，令人印象深刻。学校开辟有安全教育专栏，在专栏的显眼位置写有学生的安全誓言。为了保障学生安全，学生课桌椅的边角被设计成软质材料的钝角，校园内可能引发撞伤事故的地方，也都包上了安全的木质材料。

第二个亮点：台湾学校办学理念鲜明，每个学校都有自己的办学特色。

南投县中峰小学的郭木山校长介绍说，该校以“四品”（品格、品味、品质、品牌）教育作为学校的育人理念，通过“春寻桃花、夏赏艺术、秋品阅读、冬探平埔”的校本课程打造学校办学特色。该校成立了多种学生社团组织，让学生尽情地张扬个性，健康成长。我们到达学校时已是放假时间，却能欣赏到学生家长表演的非洲鼓，以及师生表演的芭拉舞，场面热烈、和谐。

花莲县高级中学位于台湾东岸，面向浩瀚的太平洋，学校设施完善，功能室齐全。面向太平洋的美仑运动场，被该校校长称为全世界最好的运动场。学校“以天下为己任，唯诗书敦其仁”，以师生为本，力图培养具有本土个性与国际视野的学生。该校学生社团众多，有服务性、学术性、学艺性、体育性各方面社团27个，社团活动丰富。

台北市教育大学附属小学是一所社区资源丰富的学校，附近就是“总统府”“中央部委”办公区和金融街，是一所历史悠久、有良好办学声誉的学校。该校以“人文、创新、卓越”为办学理念，以“极致附小，优质永续”为办学目标，激励教师持续精进，鼓励学生自主发展，创新超越。该校建有全球资讯网，网站内容丰富。

第三个亮点：台湾学校师资雄厚，教师素质普遍很高。

台湾各校选聘校长、教师的程序很严格，教师的学历、素质都比较高。南投县中峰国民小学校长拥有博士学位，另两所学校校长拥有硕士学位。选聘校长时，全体教职员工、家长委员共同参与，校长需考试过关方能走马上任。台北市教育大学附属小学有136名教师，拥有硕士学位以上教师71人，其他两所受访学校拥有硕士学位的教师所占比例与该校大致相当。台湾教师的工作量比较繁重，但由于管理民主，教师专业化发展的平台很多，因此积极性很高，水平也很高，教师思路清晰且富有激情。

第四个亮点：台湾学校重视发挥家长作用，家校联系紧密。

台湾所有学校都成立有家长会，并专门设立有家庭教育办公室、家长会办公室及志工联谊活动室。家长会监督教学，参与校务管理。据了解，南投县中峰国民小学的家长义工有53人，他们经常为学校建设出谋划策。花莲县高级中学家长会由41名家长组成，机构健全，制定有组织章程。台北市教育大学附属小学地处政府机关和金融机构中心，社区资源丰富，学校充分利用社区资源，帮助自己发展优质教育。

对我们的启发

如上文所述，台湾中小学人文气息浓郁，办学特色鲜明，师资雄厚，家校联系紧密，我们应积极借鉴，以实际行动描绘更美的教育蓝图。

首先，体现人文精神，构建人文校园。台湾教育的一个可贵之处，就是对中华传统文化的传承。我们应从学校的规划布局和建筑设计入手，充分融入地方历史文化和风土人情，广泛征求师生和社区民众的意见，让学校设计既符合建筑规范，又别具人文特色，使校园发挥潜移默化的育人功能。笔者曾访问山东省昌乐二中、南宁市滨湖路小学和桂林市龙胜县初级中学等学校，这些学校的校园规划设计合理，内涵丰富，令人印象深刻。

其次，提炼鲜明的办学理念，办出学校特色。在我们考察的台湾学校，无论学校办学规模大小，都很注重提炼和提升办学理念和办学特色。苏霍姆林斯基说：“校长对学校的领导首先是教育思想的领导，其次才是行政的领导。”显然，这里所谓的“教育思想”就是办学理念，所谓的“领导”就是用办学理念统领学校各方面的工作，从而建设特色学校。“一校一品牌，校校有特色”应成为我们教育者的追求。凭祥市白云镇竹山小学是我市的一所村办小学，在特色学校创建活动中，该校紧紧围绕“竹文化”主题，通过“在学科教学中融入竹文化、德育教育中渗透竹精神、环境建设中体现竹之韵、学生发展中彰显竹本色”打造竹文化，目前，该校已形成《可爱的竹子》《奇妙的竹编》《有趣的竹刻》三套系统的校本课程。学校还推出“赏竹”“写竹”等十项系列活动，开展社团活动，举办“竹娃”艺术节，以此构建“竹韵灵动”的校园。

再次，我们应借鉴台湾学校对教师进行民主管理的模式，在加强师德师风建设，严格规范教师从教行为的同时，给教师更多的人文关怀，从而激发教师的自主创造性，使教师得到富有个性的发展。凭祥市高级中学在底子薄弱、优质生源缺乏的不利条件下，这几年不但高考质量年年攀升，而且学生的综合素养也有口皆碑，其中一个重要原因就是学校通过民主管理，给予教师充分的人文关怀，通过举行师德颂、困难教师关爱行动、树立教师先进典型、举办丰富多彩的教师文化活动等方式，让每一位教师都得到充分的尊重和关怀。近年来，该校共培养中学高级教师60多名，没有一名教师要求调走，这是以情留人的一个典范。

同时，我们应该提供给教师更多专业化发展的平台，让教师更新教育教学理念，提高教育教学水平。近年来，我市积极实施“国培计划”“区培计划”，实行“专家引领和校本培训相结合”的教师培养制度，做到“每月一训”“每训一专家”，使教师培训规模化、规范化、常态化。我市建立了特级教师“晨曦”工作坊和名校长工作室，充分发挥骨干教师的示范作用。

最后，加强家校合作，大力争取社会和家长的支持。现代教育必须充分发挥学校、社会和家庭三位一体的作用。而如何争取社会和家长支持，是当前我们学校管理的一块短板。

在台湾，家长委员会在参与治校中发挥了不可替代的作用。相比之下，内地学校争取社会的支持，更多还是停留在召开家长会、组织学生到社会实践活动基地参加活动等形式上，或是仅限于对学校办学的监督批评，将其置于学校管理之外，学校和社会不能有效地相互促进，既没能充分挖掘社会资源为学校所用，也没能充分发挥学校的整体功能为社会所用。我们应吸收台湾的办学经验：可以适度开放校园，让社区居民走进校园，获得实惠；可以成立家长志愿者团队，补充学校人员的不足，加强学校、家长和社会的联系，营造全社会关心学校、关心教师、关爱学生的良好氛围；可定期向社会各界汇报学校的发展情况，并在政府的关心下，对支持学校发展的社会人士给予一定的荣誉职务；还可尝试设立家长会的常设机构，鼓励热心的家长自愿参与学校管理，从制度上、职能上予以保障，充分发挥家长会的治校作用。

第6篇

关键词：教育信息化；区域推进；学校并举

中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2015）20-0010-03

“十二五”期间，拱墅区教育信息化的现状总的来说是发展快、势头好、亮点多。特别国家教育信息化试点项目的建设与实施，大大推动了我区教育信息化进程。不仅从硬件基础建设、软件开发应用、数字校园特色建设均突飞猛进，教育信息化已成为拱墅教育发展的重要助推器。

一、拱墅区教育信息化的推进策略

拱墅区教育信息化推进策略：区域推进、分步实施、全面融合，引领教育信息化发展；学校并举、和而不同、多元发展，创新教育信息化特色，共同构建拱墅教育信息化新高地。

二、区域推进，引领教育信息化发展

1.规划优先，力争教育信息化发展高定位

2011年4月全区教育工作会议上，区委区政府出台《关于加快推进区域教育现代化的实施意见》，《意见》将“教育信息化提升工程”确定为我区教育现代化工程之一。

同年，出台《拱墅区校园建设及教育信息化“十二五”发展规划》，并首次把“教育信息化发展规划”作为我区教育改革与发展“十二五”规划的子规划，明确了今后5年每年投入不少于1000万元及教育信息化的总体目标任务、推进步骤。

2012年6月，我区召开近几年来首次专题性的“拱墅区教育信息化工作会议”，并颁发《关于进一步加强全区教育信息化建设的实施意见》。《意见》将每年信息化投入提升为每年不少于2000万元，并要求学校将生均公用经费的10%用于维护和运作、培训等，还对学校信息技术的地位、网管队伍建设、论文评审工作等内容作了明确要求。

2.硬件到位，确保教育信息化建设同起点

（1）升级终端设备。“十二五”伊始，我区加快了教育终端升级。2011年开始，先后投入1400多万为全区所有的班级配备了电子白板或多媒体触摸一体机；完成教师第二轮手提电脑的更新配备，投入1200多万为全区2500多名的一线教师更新了笔记本电脑。

（2）夯实基础装备。全区中小学计算机教室拥有率、学校校园网覆盖率、教师笔记本配备率、班级多媒体配备率均达到100%，全区有效生机比达3.45∶1，名列杭州市前列，为实施教育信息化提供了有力的基础保证。

（3）构建万兆主干城域网

数字校园建设示范校建立万兆骨干千兆到桌面的基础链路；所有中小学以万兆光纤接入校园，为网络阅卷、视频点播、视频会议、教育资源等大流量应用提供安全、稳定、可靠的网络链路。2011年，全区教育无线覆盖项目（一期）全面实施，为一对一数字终端教学、物联网、移动办公等教学应用提供无线上网服务。

（4）构建区域数据服务中心

2012年完成机房虚拟化建设，实现所有物理服务器的虚拟化，虚拟服务器达88台，成为杭州教育系统最先进的数据中心之一，为全区中小学的各项应用提供硬件保障。

3.平台搭建，培育教育信息化发展软环境

（1）专家引领，培育专业团队

在行政层面，以区政府名义成立了区教育信息化工作领导小组，由虞文娟副区长担任领导小组组长；由教育局张云雷局长挂帅成立了拱墅区教育信息化指导小组；为配合国家教育信息化试点项目，成立了以副局长挂帅的拱墅区教育信息化实施小组，统领全区的教育信息化试点和推广工作。

在技术层面上，成立由省市技术中心、高校、兄弟（县）区等专家组成的专家组，省教育技术中心施建国主任担任组长，为全区教育信息化工作提供组织保障和智力支持。还成立了由教育局局长担任会长的拱墅区教育学会现代教育技术专业委员会，个人会员70多名，团体会员12个，构成我区教育信息化发展的重要力量。为加强技术应用，成立了拱墅区现代教育技术研究小组，包含16名成员，构成一支具有较高技术水平的专业技术团队。为加强拱墅区教育技术中心的技术力量，我区聘请了专业团队中6位老师为教育技术兼职研究员，每周定点时间参与区教育技术中心的工作。

（2）分层培训，提升技术应用能力

培训是推进教育信息化重要手段，我区实施多层培训机制，全面提升技术应用能力。一是提升信息化领导力的培训。2012年3月，区教育局召开党委中心理论组学习（扩大）会，邀请局班子成员、机关副科级以上干部及各中小学校级干部和学校现代教育技术负责人参加，邀请省市专家专题培训现代教育技术，并实地参观了源清中学的信息化建设，进一步深化了对教育信息化工作的理解和认识。二是面向校级领导干部的信息化培训。我区通过教育信息化工作会议、干部大会等形式，对校级干部进行教育技术的提高培训。2012年6月全区教育技术工作会议上，邀请浙江省教育技术中心主任施建国作专家报告。2013年8月暑期干部大会，邀请教育部教育信息化试点协调推进组组长韩俊为全区的校级领导干部作讲座。三是教育信息化负责人及网管员的培训，每年安排5-8次，邀请省市区教育技术专家开展信息化应用、技术、整合、融合的讲座、案例剖析、经验交流。四是启动全体教师教育技术应用能力培训，三年内全体教师通过网络培训、校本培训、区域培训参与教育技术能力的培训。

（3）软件应用，构建区域信息化公共服务应用

拱墅区开展教育信息化三大基础平台建设：数据基础平台、统一身份认证平台、拱墅区教育门户网站，为拱墅区开展区域教育信息化应用提供数据基础保障；2014年，我区基础数据库与浙江省师训管理平台数据库进行对接，统一管理学校、教师、学生等基础数据，实现统一数据交换、基础数据服务、统一身份认证等功能。保证各校之间基础数据的统一性、权威性，为全区开展大规模的网络学习、在线交流、在线管理提供了数据支持。

为避免学校重复建设，提高部分应用的使用效率，提出“公共应用区里建，特色应用学校建”的建设模式，统一规划各类应用，对于全区有普遍性、统一性的应用平台由区级统一建设。推进教育公共应用服务，为教育教学提供便捷的服务和支撑。我区推出基于以自主知识管理为目标，构建区域公共资源库，实现“区本”教育资源的应用和交流。推出基于管理与阅读的电子图书馆和纸质图书馆管理平台，面向全体师生实现共同阅读、交流、展示；推出全区统一的无线网络服务，使我区教师在区内任一学校通过自己的账号享受上网服务。

4.项目试点，打开教育信息化发展快通道

2012年11月，我区成为全国首批教育信息化区域试点单位，承担“拱墅区教师网络工作室（学习空间）”平台开发与建设，经过一年多来的开发与建设，2014年1月正式上线使用，目前有近百个工作室和3000多个教师空间，开展了上百次的网络研修活动。“拱墅区教师网络工作室（学习空间）”平台在教师人人通网络学习空间的基础上，把教师工作室与人人通网络学习空间相整合，形成具有拱墅特色的全区教师空间的研修模式。它以学习空间为核心，拓展到教师个体、学科、发展群、跨界团队等各类工作室的形式，以网络课程和资源中心为支撑，以激励评价机制、交流协作机制为两翼，构成了整个系统空间平台。工作室分为个体工作室和团队工作室。个体工作室是特级教师、名教师、草根教师的专业发展工作室。团队工作室则是以学科教研、学校发展群、主题、特色品牌等命名的工作室。

形成研修过程可视化、交流方式多元化、资源架构迁移化、研修资源集约化、个体研修智能化、空间互动一体化的亮点特色。构建了教师网络工作室（学习空间）研修的四种模式，基于个体学习的教师研修模式，基于团队共进的教师研修模式、基于资源建设的教师研修模式、基于课程建设的教师研修模式，帮助教师开展研修活动，引领教师专业发展，从而提高课堂教学水平，提高广大教师运用现代教育技术的能力和水平，推动教育教学模式创新。

5.课题引领，挖掘教育信息化的深内涵

使用科研手段，进一步提升教育信息化建设的内涵。2011年我区把信息化建设工作列为重点工程后，提出《高水平小学培育背景下区域推进数字校园建设的实践与研究》的课题研究，此课题2012年在中央电教馆立项，进一步理清思路，以课题为引领，将工作重心从基础硬件建设向应用普及、队伍建设转移，努力打造全区教育信息化新亮点。

2012年，我区成为首批国家教育信息化试点单位，承担“以特级教师工作室和学习空间推动教育教学模式创新”的试点项目建设，我们成立了课题组来开展此项试点工作。

与此同时，我区数字校园示范建设校纷纷行动起来，把数字校园建设与教育科研有效地结合起来，2013年我区学校有5项教育技术课题在中央电教馆立项，有效地推进了学校信息化进程。课题引领正成为我区推进教育信息化工作的重要手段和方式。2014年6月，我区又向中央电教馆申报了7项信息技术课题。

6.绩效推动，引导教育信息化应用新方向

通过绩效评估手段，有效的引领我区教育信息化建设和应用的方向。从2011年开始，我区每年调整和制定《拱墅区教育信息化绩效评估标准》，内容包括“学校管理、资源建设、应用推广、应用效益”四大块，引领和指导全区教育信息化工作，将教育信息化绩效评估结果纳入全区的学校年度目标考核中。绩效评估中应用推广、应用绩效占比60%。开展区域推进项目的教育技术能力比武，如为推进电子白板应用，我区开展电子白板应用技术考核（分现场考核和集中考核）、电子白板微课评比。

三、学校并举，落实创新教育信息化

2011年我区制定了《拱墅区数字校园建设实施方案》，对全区数字校园建设进行了具体部署。2011年，启动卖鱼桥小学等3所数字校园试点工作。2012年新增8所数字校园示范建设校，2014年又新增5所数字校园示范建设校，到目前为止超过57%的公办中小学成为数字校园示范建设校。

学校在区域推进数字校园建设的大环境下，积极参与区域应用的建设，开展数字校园建设，提高教师信息化素养和应用水平，同时在区域推进的高水平环境下，有更多的时间、教育资源、人力资源开展学校特色化应用研究。

1.学校成为区域信息化应用落地的执行者

学校在区域统一规划部署网络环境规划下建设学校的基础应用环境，积极推进区域公共服务的培训、应用、落实。结合全区教育信息化硬件建设，构建学校的网络信息化环境；结合区域公共应用服务推广，开展提高教育教学管理水平和效率；结合国家教育信息化项目的实施，切实推进学校的教学应用研究、积累丰富区域教育资源，共同构建区域性信息化应用大环境。

2.学校成为校园信息化融合应用的创造者

数字校园不应“千校一面”，每个学校需要在自己的办学特色、教学特色，形成自己的特色应用、特色品牌。应用区域平台大大降低了学校建设通用平台的精力和时间，更好的分析学校的特色应用需求，开发和应用本校的信息化特色应用。积极鼓励学校在文化品牌建设的基础上实施数字校园建设，提出数字校园建设既要与教育教学管理深度融合，又要有自己的亮点特色。经过学校的实践与探索，在教育教学管理、文化品牌特色、课堂教学实践等应用形成了一批特色鲜明的数字校园亮点。

卖鱼桥小学形成了基于教学改革的IPAD一对一教学实践、基于教学研究的网络教研和基于礼仪教育的礼学馆探索的特色数字校园；拱宸桥小学则形成了基于教师专业发展的王崧舟特级教师网络工作室、基于学生探究的少年运河文化研究院的探索以及基于班班通的智慧班级探索的特色数字校园；大关中学附属小学开展以管理与教师成长为目标的教师专业发展系统以及基于探究性学习的航空航天科技教育的飞梦网；大关中学开展基于管理与数据分析的学生学业分析系统；外语实验小学开展基于小学语言发展的沉浸式外语学习环境应用；行知中学基于人人通的体育社区的探索；大关小学基于视频案例分析的教师专业成长研究。通过数字校园的网络化、智能化和个性化，服务于学校管理及教育教学的各个方面，从而提升我区教育信息化水平。杭州市卖鱼桥小学等10所学校被命名为杭州市数字校园示范建设校，其中卖鱼桥小学、拱宸桥小学、行知中学、文澜中学四所学校被推荐为浙江省数字校园示范建设校。

第7篇

这堂课最明显的特色就是以不同形式的朗读贯穿始终，从教学设计来看，一共安排了五个环节的朗读，每一环节都独具匠心：一读识文，这是对课文的整体感知；二读说文，重在疏通文意；三读辩理，通过分角色朗读让学生在活动中体會课文的沦辩特色；四读析人，抓住关键字词，让学生赏析文中的人物形象；五读启智，总结学习方法，启迪做人智慧。这五个环节，丝毫没有机械生硬之感，而是环环相扣、步步深入，既体现了教师对文本的深人理解和把握，又符合学生由浅入深的学习心理规律，实现了教学目标的多维达成。

这堂课仅是齐读就安排了七次，但没有给人单调重复之感，这是为什么呢？原因除了每次朗读的指向和重点不同之外，也和教师巧妙的指导方法密切相关。如“一读识文”环节，在疏通字词、纠正错音之后，教师适时抛出这样一个问题：“请同学仔细观察课文，文中除了逗号，句号外，还有几个特殊符号，你找到了吗？”这其实是一个很有语文味的问题，为学生在读准字音和读出语气之间架设了一座桥梁，提供了一个抓手，让学生的注意力从字音字义自然转到了文句的语气。此时学生的探究欲望和尝试意识开始被唤醒，并在此后渐人佳境。在“三读辩斗”环节，教师安排学生分角色朗读，还原式想象，代人式体验，生生互辩，师生互辩，亮点频出，课堂气氛不断推向。在轻松活泼的氛围中，在全体参与的活动中，学生对课文的核心部分产生了深刻理解。不只是内容的理解，还有论辩方式的体验，以及多角度思考问题的默會，等等。其效果不亚于一次小型的综合性学习。从学生兴奋的表情和参与的活跃程度就可以看出，这堂课对他们的影响将是长久的。

教师重视朗读行为的背后，是对文言文教学规律的尊重。文言文教学既要重视“言”，也要重视“文”，不能顾此失彼，也不能重此轻彼。言文关系，说起来简单，但在实际教学中却不好处理。在传统教学模式中，要么偏于串讲串译的文意理解，要么偏于文章特色的赏析，把文言文教成了现代文。但在这堂课上，却以朗读为主线完美地连接起了“言”与“文”的教学。《两小儿辩日》属于较为浅易的文言文，语言简洁，人物对话体现了“辩”的特色，所以教学的重点应定位在感悟古文的语言特点和欣赏人物形象。这种感悟和欣赏，在贯穿课堂全程的朗读活动中，轻松地实现了。

这堂课的第二个特点是落实了以学为主、少教多学的理念。以学为主的核心理念就是要使学生的学习成为课堂上的核心事件，教师要始终关注学生的学习状态和学习效果；多学少教就是教师在课堂上要把更多的时间和空间留给学生，当然，适当的讲解和指导也是必要的。少教不等于不教，关键是教在学生需要的时机，教在学生似懂非懂的地方。如“二读说文”环节对于“游”的理解，学生一开始翻译为“游玩”，教师马上反问、纠正，丰富了学生的认识，给学生留下了深刻的印象。还有一些语法现象，教师在学生朗读、翻译的过程中随文点拨，也取得了很好的效果。这样的少教是一种精教，前提是教师课前精心的准备和课上敏锐的关注。多学意味着学生的全员、全程参与，以及深度参与，从这堂课整个教学过程来看，学生基本做到了。就比赛课而言，这是不容易的。其原因一方面在于教师所采用的有效教学策略，如翻译环节采用“开火车”的方式，辩斗环节采用分角色的方式，既有个人展示，也有群体参与，更不用说七次齐读。另一方面在于对学生兴趣的激发和探究欲望的唤醒。首先是教学设计五个环节之间存在一定梯度，每个环节的朗读都有不同的关注点和兴奋点；其次是每个环节之中教师都设计了富有挑战性的问题或活动，使学生欲罢不能。学生情绪高涨、思维活跃，自然就是对课堂的深度参与。

第8篇

1.教学反思策略

教学反思的内容可以有很多，笔者有意识地对生物教育理念、课堂教学设计、课后回顾以及学生评价这四个层面进行了有益的实践和尝试，在具体的操作策略上分述如下：

1.1 教学理念反思。

生物新课程的基本理念是：提高生物科学素养；面向全体学生；倡导探究性学习；注重与现实生活的联系。

当我们进行教育或教学反思的时候，不仅要对我们采取了哪些教育或教学行为进行批判性的思考，而且要对支配这些教育或教学行为的潜在的教育观念进行重新认识。教师的反思是否全面，不能只看是否反思了教学问题，而要从根本上反思自己的教学是否体现了以人为本的理念？是否体现了新课改的要求、是否努力改变了学生的学习方式、是否充分利用了学生身上的课程资源、是否努力在提高学生的素质而不仅仅为了分数，即教师也需要对自己教学活动中所体现出来的教育观、课程观、学生观、评价观进行反思，从根本上说是对自己教育价值观的反思。只有这样，教师的反思，才能促使自己的观念不断更新与发展。

1.2 课堂教学过程反思。

反思课堂设计模式成为教学行为记录反思策略的主要线索。内容包括五个方面：

（1）对象分析：学生预备材料的掌握情况和对新学习内容的掌握情况。

（2）教材分析：应删减、调换、补充哪些内容？教材中呈现的排列顺序能否直接作为教学顺序？在教学重难点上教学目标与学生实际有否差异？

（3）教学顺序：包括环节、环节目标、使用材料、呈现方式与环节评价。

（4）教学组织：包括提问设计、组织形式、反馈策略。

（5）总体评价：教学特色、教学效果、教学困惑与改进方案。

1.3 课后反思。

每节课结束后，笔者常常从课堂的亮点和败笔两个角度去加以反思。

（1）亮点反思——总结精彩，发扬光大。教师每上一节课总有精彩之处。经常反思课堂亮点，把亮点进行积累，在今后的教学中把亮点更好地加以运用，以更优化的教学模式呈现在学生面前，必将提升课堂效率。

（2）失误反思。教师在课堂活动过程中，往往会出现达不成预期目标的环节。当出现失误时，教师应从以下方面进行反思：①预设目标是否脱离了学生实际情况？②内容的安排是否妥当？③教学重点是否突出？④教学手段和形成与内容是否配套？⑤学生为什么没有兴趣？是内容本身还是教学组织的形式有偏差？⑥学生是否积极思维？如果教师在每堂课后都能仔细查找教学中的不足和失误，对课堂教学失败的原因认真地剖析，多积累“病例”，同时对症下药寻找“疗法”，就会收到“吃一堑，长一智”的效果。

2.反思效果

2.1 教师方面。

（1）通过理念反思，提升了教学高度，明确了教学方向。通过理念反思，让我们在每上一堂课前明确了教学方向——提高学生的生物科学素养，而非仅仅掌握知识点。我们在教学中是“授人以渔”，“而非授人以鱼”，让学生在学习中提高分析问题和解决问题的能力。

（2）通过课堂反思，优化了教学设计，提高了课堂效率。通过课堂反思，让我学会了教学设计时如何让学生这个主体在课堂中展现得淋漓尽致。不同的教学内容要运用不同的教学模式，让学生的生物素养得到更好的发展，从而更好地提高课堂效率。

（3）通过课后反思，积累了教学经验，增强了后续发展潜力。通过教学反思，每个教学设计的优化方案在课后反思上得到了充分的体现，实现了对教学设计的二次设计，有效地提高了教师在下一轮教学的后续发展潜力。

2.2 学生方面。

（1）通过理念反思，树立了正确的学生观，密切了师生关系。由于知识的获取过程是通过学生的自主参与，使学生对学习的认识有了改观，是学生自己去学，而不是老师凌驾于学生之上牵着学生走，老师只是在学生快要跌倒时的搀扶者，从而使师生之间的关系变得更为融洽。

（2）通过评价反思，改进了评价策略，调动了学生的积极性。改进评价策略，每个学生都觉得有了自己的用武之地，不论优生还是后进生都能在这反思性的学习氛围中展现自己独特的一面，因而学生的学习更带劲了。

（3）通过教学反思，改进了教学方法，提升了学生对生物的学习兴趣。

第9篇

关键词： 听课； 评课； 氛围； 亮点

中图分类号： G633.41 文献标识码： A 文章编号： 1009-8631（2012）04-0180-01

公开课、观摩课凝聚了授课教师的智慧和心血。优秀英语教师的公开课、观摩课，常常以其独特的教学风格、巧妙的教学设计、热烈的课堂气氛以及良好的教学效果，使听课的教师深受启迪，为英语教学改革起到良好的示范和导向作用。公开课、观摩课也为英语教师提供了一个互相学习、取长补短、共同提高教学水平的机会。那么，怎样才能听好一节英语课呢？笔者在这里谈一谈自己的一些粗浅的体会。

听课、评课也是英语教师在互动中获取经验、自我锻炼、自我提高的过程。因此，听课、评课是英语教师研究课堂教学，提高业务能力有效途径，同时也是学校工作的一个重要环节。但是，现阶段听课、评课存在的一个严重性的问题——“套路子”。

像“套路子”这种现象在听课中很普遍。在听课前，老师已经安排了一切，包括由哪个学生回答哪个问题，怎样来回答。被安排的学生完成任务式的搬出了“标准”答案后开始松懈，没被安排的同学就更松懈了，因为这节课老师不会点到他。这样的听课质量往往是很差的。

那么，怎样来抓好课堂教学质量和认识课堂教学规律呢?

一、做好听课准备

听课前，要了解教学内容，熟悉这节课的重点、难点，以及上节课的联系，在教材中的位置等。还要了解授课教师的基本情况、学生的状况等，如果能在心里设计好一个教案，在听课时与授课教师的教学过程相比较，更能达到提升自己的目的。

二、做好听课记录

听课过程中，听课教学在大脑保持积极思维的状态下做好记录。

（一）记教学过程。教学过程是听课记录中必不可少的内容。教学过程包括教学环节、教学思路、师生互动等。应特别记录教学中的精华、别出心裁的手、出色的教学设计、教学中的重点和难点处理方式、去粗取精，捕捉新颖的情节和细节，为分析、思考和评课积累依据。

（二）记教学亮点。优质课往往有很多亮点。听课过程中我们要抓住一个个闪亮的时刻，使之成为珍贵的教学资料。

（三）记教学。教学是师生配合默契，精神高度集中时课堂达到的一种热烈氛围。优质课往往迭起，我们应记下授课教师怎样将课堂引入，如何激发学生的英语兴趣。

（四）记教学特色。不同的英语教师有不同的教学风格。有的侧重情景教学法，有的侧重活动交际法，有的侧重任务性教学。有的严肃，有的和蔼可亲，有的富有教育智慧，善于诱导学生喜爱英语，有的活泼大方，使课堂气氛浓郁热烈。听课中如能把这些特色记录下来，以后融入自己的教学中，定能受益。

（五）记板书设计。板书是课堂教学的重要组成部分。在完成教学任务中能起到画龙点睛的作用。优秀的英语教师其板书往往书法秀美，重点分明，知识点脉络清晰，如能记录下来，也是借鉴的资源。

（六）记课件的作用。电脑制作的课件通过声、光、电技术使学生要接受的信息量达到最大化。能增强英语教学中新知识点对学生大脑的刺激，有利于提高教学效果。我们在听课时要研究授课教师是如何根据授课内容，选择合适的多媒体，还要琢磨课件的制作技巧，这对于我们以后自己制作课件有很大的帮助。

此外，还要留息授课教师的仪表着装，课堂英语的语音语调，对学生学法的指导，作业的选择及处理突发事件的方法等。

三、怎样评课

（一）从教学目的上分析。从知识、能力、教学反应等几个方面来制定一个教学目的。

首先，目标的制定要以教案为指导，需体现阶段、年级、单元教材的特点，符合学生实际年龄和认知规律，难易适度。

其次，从目标达成的结果来看，要看教学目标是不是明确地体现在每一教学环节中，教学手段是否都用运到位，言语是否得体，吐字是否清晰。

再者，还要看课堂上对知识之间衔接点的引入是否连贯、到位，确保学生可以牢固知识传授的各环节。

（二）从课本内容分析。评析老师一节课上的好与坏不仅要看教学目标的制订和落实，还要看其对教材的分析、理解和处理。评析一节课，既要看老师知识传授的精准性、科学性，更要注意分析教师对教材的处理和教学方法的取舍上是否新鲜、是否突出了重点、易化了难点，吸引了学生以及和学生之间是否有互动。

（三）从教学过程中剖析。教学目标要在教学的过程中完成，那么，教学过程的设计对教学目标而言至关重要。

首先，评析教学过程看教学思路设计，教学思路是依据教学内容和学生水平两个方面的实际情况设计出来的一连串教学思路组合在一起就是一堂课了。评，关键我们就评的是看你怎样把这些一连串的思路连接、过渡、安排、设计、讲练等。

其次，要看教学思路的设计新不新颖，与众不同的的设计更容易调动学生的积极性，更容易使课堂出彩。

再次，看教学思路的清不清晰，清晰的教学思路、逻辑思维可以更好地引导学生、理清知识点。

最后，看实际教学后的效果。看师生之间的互动是否积极、学生反映情况如何。

（四）从教师授课的能力来评。 一堂课，人人都能讲，关键是还要讲得好、讲得巧。一个老师的教学功底尤为重要。不仅要有条不紊的讲完自己所要表达的，还要有个人出彩的地方，如语言是否流畅、得体，是否生动有趣，能调动起整个课堂气氛，能机智地处理课堂紧急状况等等。

四、听课后要反思提高

第10篇

关键词： 上课 听课 评课

在一次市教研活动中，我们规律性地听课，然后评课，提出了常规性的优点和不足。休息时，一位同仁的感慨令我深思，他说：“我们的听课、评课总是在说上课人怎样，没有说听课人怎样、学到了什么，也没有关注学生学到了什么。这样的听评课不是在浪费时间吗？”这个看问题的角度对我的启发很大。确实，听评课是各个学校教研的常规方式。由于属于“常规”，很少有人关注它的实效性和科学性。回来后，经过一段时间的斟酌，我认为听评课应该注意以下几个关键要素。

一、上课时体现理念，展示风格

很多老师在上公开课的时候都要进行非常细致的准备，尤其是教案要经过无数次的推敲。但是，也有许多老师在正式上课前要经过无数次的“排练”，把上课搞成“演戏”。课上得很顺利，运用的教学理念、方法、模式等也很新颖，但是，这种课给人的感觉就是“假”。于是，有一些教师呼吁公开课不要“准备”，要听原生态的课。其实，这话说对了一半。我们需要了解的是真实的课堂教学，但并非这种“真实的课堂教学”是无准备的。

无论是日常上课，还是上公开课，每一堂课都需要精心准备。首先要做好心理准备。每节课的内容不同，面对的课堂情况也会有所变化。教学是一门实践性非常强的学问，教师每时每刻都会面临不同的考验。所以，教师在每堂课前都要做好心理准备，准备处理课堂上可能的突发事件，包括教学的、纪律的，等等。其次，要树立多样的教育观念，正因为每一堂课的内容不同，所以，贯穿这堂课的教育教学观念也应有所不同。这要求教师必须加强教育教学理论学习，做好教育教学观念的准备。这些观念包括教学方法的使用、教学过程的组织、教学手段的运用等。最后，要准备好课堂教学材料。这里所谓的“材料”主要指教案、教具等。

有了新课程理念，还应倡导个人风格。一些年轻教师在集体备课中觉得公说公有理、婆说婆有理，最后选择“整合”大家的意见，把“公公”、“婆婆”的意见都体现了，就是没有体现自己对课堂的理解和对文本的把握。长期下去，只会变成“教书匠”。教师本身就是一种课程资源，如果平时我们好好地去培植、去养护，就定会渐成风格。

二、听课时认真记录，关注学生

很多学校都有听评课的节次规定，一些教师在月末检查前匆匆听上几节算是交差。这样的教师都还算是“良民”，更有甚者干脆抄袭或凭空写上几行听课笔记应付检查，且美其名曰：用形式主义对抗。所以，我认为听课的同时还要认真记录，主要从以下四个方面进行记录。

一记有特色的教学环节或者是有亮点的教学细节。一堂课从始至终不可能全有特色，也可不能亮点纷呈。特色和亮点，只是大海中的朵朵浪花，很少且需要细心发现。对于常规的教学过程无需一一记录。否则，听课笔记无疑成了备课笔记的副本。

二记课堂教学中的优点和缺点。对于一堂课而言，优点和缺点都会有。记下优点，用心揣摩，为我所用，补己之短。记下缺点，一是与上课者进行真诚交流；二是自我对照，坚持“有则改之，无则加勉”的原则。“当局者迷，旁观者清”这句古训是很有道理的。

三记师生互动过程中学生的表现。一堂课上得再好，如果学生的学习效果不佳，那么这堂课也不是一堂有效课。听课者不仅要观察教情，而且要密切关注学情。有专家认为“听课”要改为“看课”，这是有道理的。光听还不行，还要看学生的课堂表现，而不是看教师的表现，至少不完全看教师的表现。从对话教学的角度看，师生对话仅是诸多对话形式中的一种。我们在欣赏电影的时候，总习惯于惊叹演员的演技。其实，演员的演技与导演的功力是分不开的。教师要做幕后的导演，不能动辄就去当演员。还有专家提议，“看课”要与学生面对面坐着。其实，与学生面对面也好，坐在学生的后面也罢，“关注学生的学习”才是听课的重要意义所在。记下学情，与教情相联系，分析研究，得出提高教学实效的方法与途径，这才是有效听课的价值目标。

四记听课的随感和评价。听课者在听课过程中，一边听一边思，或多或少会有思维火花迸发出来，这就是随感。把随感及时记录下来，可作为评课时的发言内容，也是听课者积累进行教研写作的真实素材。

三、评课时关注目标，运用原则

首先，评课关注课程目标是否最优化，什么样的课才是好课。好课的标准不仅仅在于教师讲得多么精彩透彻，也不只是在于学生多么积极活跃、课堂气氛多么热烈，而是围绕一个中心点，即“是否达到了课程目标的最优化”。要达到课程目标的最优化实现，只有通过两个基本点，即教师的“教”和学生“学”的有机结合和相互作用才能达到。因此，任何形式的评课都要围绕着课程标准最优化这个中心和它的两个基本点来进行。

其次，评课要实现参与者的多维互动，评课者不仅要评价，还要在评价中渗透启发、点拨、引领，要善于倾听、主动学习、参与讨论。被评者不仅要倾听，还要在倾听中思考、领悟、总结，敢于答疑、释疑和说明。旁听者不仅要旁听，还要在旁听中思考、领悟、学习，要换位思考假如我是被评者我会怎样教？我是评课者我会怎样评？要有参与意识，尽可能地参与到讨论和交流之中。

第11篇

关键词：特色档案；内涵；建设；利用

武汉航道学校是交通部长江航道局所属的全国唯一的一所培养内河航道专业人才的中等职业学校，创建于1976年9月。本文从学校三十余年办学历程中对各门类档案的整理心得入手，对于如何建设、利用与管理中职学校特色档案，进行全面阐述。

一、中职学校特色档案的内涵与实质

表面的理解，“特色”就是指事物具有独特的色彩、风格、内容及其特征、特性、内涵等。就档案工作而言，主要是指与本单位工作有关的、具有一定的内容特征的档案集合。对不同的单位，其特色档案的内容与形式会有许多不同的情况，每个单位都会有各自的工作特色。

档案工作及档案材料要有特色，可用“人无我有、人有我优、人优我特”的形式来表现。以武汉航道学校特色档案建设为例，学校的建设与发展、创建湖北省重点学校、申办全国航道职工教育培训中心、全国职工教育培训优秀示范点，申办航海教育培训资质，走职工培训教育为主，学历教育为辅，航道职工培训与海船船员培训相结合的发展之路，为学校的特色档案管理提供了重要源泉和活力。为适应学校各项工作的需要，档案部门在档案的收集内容、管理方式、信息的开发、利用服务、文件汇编等方面都反映出与其它航道单位的不同。档案工作围绕学校教学、培训等工作，开展了特色档案的建设和管理。以学校的建设发展为核心，按照“整理—开发—利用”三个层面，在做好学校档案工作日常管理的基础上，提炼、完善亮点材料，整合档案特色资源，为学校各项工作的顺利开展服务，力争特色档案建设与学校建设协调一致，促进学校可持续发展。

二、中职学校特色档案工作的建设、利用和管理

中职学校的特色档案建设，可结合本单位的情况，围绕学校重点工作，档案部门根据自已的人、财、物等条件有选择性地从以下几点进行。

2.1 特色档案材料的收集整理

针对反映学校亮点材料开展收集整理工作，彰显档案特色。特色档案的内容可结合学校的教学、科研及管理工作，凡是在归档材料中能反映学校亮点和成果的，其它航道系统内单位不具备的，学校独自特有的内容，都可以作为特色档案来进行收集整理。航道学校现将以下内容档案材料纳入特色档案收集范围：

1.反映学生各种职业技能和水平考试的文件材料，如各工种职业鉴定考审批材料，海船船员培训证书申报材料及成绩等各种职业技能考试达到一定水平的材料。

2.反映历届学生录取、学籍、毕业及就业信息的文件材料

3.学校重要资产证书材料（如房产证、土地证、车辆使用相关证照等）。

4.教师公开出版的专著、教材，以及为适应教学需要组织编写的内部培训资料。

5.反映学校师资力量的各类教师资格证书复印件。

6.反映学校办学资质的文件材料。

7.学校及教师在教学、科研、管理工作中获省部级以上奖励证书、奖牌实物档案等。

8.学校教学科研活动中产生的影音资料。

9.学校完成的科研课题。

以上文件材料反映了一个学校的管理水平、师资队伍建设、教学科研水平、教学质量、学生的素质培养，教师的专业技能等各方面。

如：历届学生学籍信息。在2009年学校申报湖北省档案目标管理AA级时，有一位评审组的专家上世纪80年代曾在校进行过为期三个月的短期培训，在对学籍档案进行抽查的时候，看到自己当年的学籍卡，整个专家组对学校档案的完整性有了高度的评价，对学校档案管理工作通过AA级评审起到了很好的推动作用。档案部门在历届学生录取、学籍、毕业及就业信息的基础上编制了《航校学子名册》，还收集了大量毕业后在各领域从事各种职业的成功毕业生信息，在学校二十年、三十校庆活动中，将历届学生毕业照与毕业多年后的工作照制成展板，成为校庆活动中的一大亮点。

2.2 特色档案材料的编研开发

档案管理的根本就是利用，档案人员不能只重管理，而是应该管理与利用并重，没有利用价值的档案，就没有任何意义。而档案人员最重要的工作就是从库存档案的大海中，提炼出发光的珍珠，让广大利用者都能得到想要的，甚至是出乎他们意料之外的珍贵宝藏，而不是让利用者们亲自在一堆堆的档案中去寻找。这个提炼的过程就是档案的编研开发。

多年来档案部门的编研成果，通常以红头文件汇编的数量来衡量，编研的内容形式单一，大多是各类文件的汇集。现在随着计算机技术的普及，只要采用了档案计算机管理系统管理档案，查找一份红头文件已是非常容易的事，利用档案计算机管理软件的查找功能，编辑各种专题文件目录汇编，只要不嫌纸张浪费，要多少就可打印多少。各种红头文件不论是本单位的发文，还是上级机关的来文，在“OA”办公系统都可找到，红头文件汇编已不是难事。而开展学校亮点材料的汇编和编辑，汇编文件的内容具有学校工作的特点、特色，对学校具有特定的参考价值和使用价值，这才是学校特色档案内容的一部份。

档案部门要在做好日常档案工作的基础上，从各部门移交的归档材料中，发现和挖掘一些能反映学校亮点工作和特色工作的文件。对收集可用的材料，确定主题，分类编目、分层提炼、适当增加简单文字说明、配有相应的原始档案素材。

特色材料文件汇编不是单纯的文件汇集，它是一种成果的提炼和加工，汇编内容要有层次性、有条理性的，即有文字说明、又有数据汇总表，同时还有一定档案原始资料支撑，它是档案编纂内容的一部份。

2011年，长江航道局开展《当代长江航道发展史》编纂工作，到学校进行调研，学校档案部门提供了以文字、图表、声像为主的大量反映学校办学历程的史料，调研专家组对学校二十年、三十年校庆专题集表现出了浓厚的兴趣，这两本专题集正是在广泛收集相关档案史料的基础上对学校建设的曲折经历，学校发展的坚苦历程，学校办学的丰硕成果等方面进行了全面而详实的阐述，相信在不久的将来，能在《当代长江航道发展史》（正在编写）相关章节中寻找到学校特色档案发挥的作用。

2.3 特色档案材料的利用服务

档案的生命是利用，如何提供利用，服务学校中心工作，是一个值得探讨的课题，首先是要改变观念，变被动服务为主动服务，尤其是特色档案的利用服务。

传统的纸质档案利用模式在这个办公高度现代化的时代已经逐渐被弱化，人们会更多地借助网络、现代化办公平台等途径获取信息，普通公文自助式查询随着办公数字化程度的提高越来越成为可能。档案人员已经从以前的纸质目录中抬起了头，从一排排档案箱柜中直起了腰，从简单的手工作业中解脱出来了，档案人员有更充裕的时间，更精良的设备，更先进的技术，提高档案利用服务的广度和深度。特色档案利用服务，正是档案人员可以施展才华的大好天地。因为特色档案是特别的、不具备共性特征的档案，其利用潜能不可估量。档案人员在管理好、开发好特色档案的同时，也要有主动宣传主动服务的工作理念。

古语云：“酒香不怕巷子深”，其实不然，档案部门将特色档案整理得再规范，编研开发得再深入，如果缺乏宣传和服务意识，可以说整理和编研都是做的无用功。不能等着利用者自己找上门来，而是要主动展示档案工作成果和特色，主动服务于学校的各项工作，从而体现档案工作的价值。

以学校特色档案为干部人事档案工作服务为例。档案部门收集的档案材料涵盖学校工作的各个方面，包括干部人事任免，教职工获得各种省部级以上荣誉等。在收集档案的同时，档案部门对组织机构图进行实时更新与完善，对荣耀室展出实物档案定期替换，针对学校及个人所获荣誉，每年编制优秀人物集。这些针对特色档案所开展的工作在近年来党群部门、人事部门开展的干部人事档案规范化管理工作中起到了良好的辅助作用。

如：学校档案部门选派专职档案管理人员，协助干部人事档案管理部门进行规范化整理工作，主动提供干部档案中的任职时间、任免文件，职工个人获得荣誉及奖项，职工个人“三龄一历”确认依据等，有些缺失的项目在档案部门的特色档案中找到了原始依据。

2.4特色档案材料的规范化管理

近年来，随着学校领导对档案管理工作关注度的不断增强，对档案工作的投入力度逐渐加大，2009年学校通过了湖北省档案规范管理AA级审核，学校档案工作更进一步趋向规范化管理。近几年通过多次的档案业务培训和指导，学校档案工作已取得一定成效，现各部门领导都非常重视档案工作，按照学校档案工作规定，进行“四同步”管理，在每一项工作结束后，都主动按时将各种文件材料整理归档。在此基础上，档案部门主动配合教务处、学工处、职工培训处、船员培训中心、招生就业指导中心等特色档案产生的重点部门开展工作，不断改进特色文件资料的规范化管理，把档案工作融入学校的教学管理、质量监控、学生管理、人事管理等各个工作环节中。

如：对教学部门的归档材料如试卷、教案、教师工作手册、学生实训手册，进行统一规范标题、名称、编号模式。即方便了部门归档，又规范了部门文件材料的管理和档案管理的统一标准。对招生毕业部门及培训部门提供的归档材料根据实际情况新增了中职及继续教育学员毕业证书号码，对学生获得的海船船员各类证书号码也进行了存档，在证书号码可以代替证书原件进行网络查询的当今社会，档案部门所留存的完整的证书号码信息，可以为不慎遗失证书的学员在补办证书时提供最有力的依据。

特色就是创新，特色档案的建设、利用与管理，是新时期对档案工作提出的新的要求，每个行业都有自己的特色和亮点，档案人员要有一双慧眼，寻找和挖掘出蕴藏在档案材料中的宝藏；档案人员要有一种沉静的心态，开发和提炼出高质量的编研成果。只有这样，才能做好特色档案的建设、利用和管理工作。档案工作必需做出自己的特色，才能从学校的后台末梢工作转移到参与学校的前沿管理工作；才能从单纯档案收集、整理、保管、利用转化为主动为学校的重点工作服务；才能使档案人员的工作能力和水平得到充分发挥和展示，档案工作从无“为”、 无“位”，到有“为”，有“为”才会有“地位”。

参考文献：

[1] 谢菁. 加强职业学校档案管理的具体做法[J].办公室业务， 2011，（09）.

第12篇

确实，潮州历来重视教育，教育底蕴深厚。记者获悉，早在2002年和2005年，省教育厅就在潮州举行课程改革现场经验交流会和基础教育课程改革经验交流会。2012年省教育厅在潮州召开阳光德育现场会，在全省乃至全国推广城南中英文学校阳光德育工作经验。2013年10月，全省中小学课堂教学改革经验交流会在潮州市召开，更是把潮州的课堂教学改革推向了一个新的形态。

一、理念先行，文化引领

教育教学理念是教师专业理论知识与教育活动的灵魂和统帅，它不仅决定着教育行动的方向，还指导着教育行动的过程。因此，要抓好课改，理念变革必须先行，而理念受文化影响。潮州历来有重文崇教的传统，如何发挥潮州的自身优势推动课改的开展，关键是必须因地制宜。潮州教育的优势在哪里呢？第一，潮州是国家历史文化名城，历史文化底蕴深厚，内涵丰富；第二，潮州是全国中小学德育工作先进市，1992年5月，潮州市被原国家教委授予“全国中小学德育工作先进市”光荣称号，成为当年全国四个德育先进市之一。以德育工作为切入点，以地方人文底蕴为主要依托，构建课堂教学新模式，打造教育教学特色品牌，是全面实施素质教育，提高教育教学质量的关键。因此，潮州坚持教育教学理念领先一步，特别重视教师新课程教育理念的认知与确立。具体做法：一是市教育局教研室等职能部门直接负责课改的师资培训工作。结合教师的继续教育，并通过外聘专家及市、县区和校本培训等途径，层层培训，级级把关，全员参与，使全市形成了多层立体交叉的培训格局。通过培训，使教师的教育观念得到了转变。二是要求各中小学教研组、备课组定次数、定时间，选择、编印教育教学理论和新课程有关资料，组织学习和研讨，从理论中提炼先进的、实用的教育理念。同时教研活动围绕课改的重点，引导教师们在教学实践中探索，在教学研究中提高，在教学反思中进步，使教师们将先进的教育理念和新课程理念自觉地内化为具体的教学行为。

二、教学并重，构建活力

课程改革实验是一项系统工程，教师既要重视“教”，即要积极地探索适应学生自主学习、主动发展的教学方式；又要重视“学”，即要潜心地培养学生自主学习、合作学习、探究学习的学习能力。潮州的做法一是着力实施跟进式专题教研模式。这是基于教师学习共同体建立起来的一种教师专业发展模式，是“研训一体”教师培训的具体体现。模式强调教研的“六环节”，即“组织教研团队”—“明确教研任务”—“基于学科本质，研究学习讨论”—“选择研究课题，集体研讨优化”—“课堂教学实践，深度讨论改进”—“评价交流总结，多维反思改进”。潮州以全省课改实验样本学校金山中学为试点推行该专题教研模式，经过一个学年的实验，取得良好效果。及时总结，组织各学校派出骨干教师观摩学习，由教师把收获带回各自学校，成为学校教研组的“金种子”，带动了学校跟进式教研活动，也为构建活力课堂打下良好基础。二是着力构建活力课堂。所谓“活力”，就是让课堂教学过程真正成为在教师指导下的学生自主学习、张扬个性、互助互惠、和谐发展的过程。活力课堂使学生在学习过程中表现得自然、真实、大胆、勇敢，学生学习主体性得到凸现。和谐、民主、自由、开放的教学氛围，让学生得到成功的愉悦，产生了学习的兴趣和自信。目前，全市中小学各学科构建了各具特色、扎实有效的课堂教学模式，提高了课堂教学品质。

三、科研领航，铸就品牌

课堂教学改革的出发点和落脚点是提高教育教学质量，促进学生的个性发展和全面发展，核心是提高课堂效益。如何提高课堂教学效益，关键必须依托教育科学研究。潮州市教育局局长林喜君认为，全面出击，一窝蜂地搞教育科研是不现实的，教育科研应该有一个循序渐进、由点到面、进而全面开花的过程，必须首先组织具有优势资源的学校进行重点攻关，而后才能推而广之。

倾力促教学策略研究。潮州市教研室承担了广东省“十五”规划重点课题《构建具有潮州特色的以学生为主体的教学策略的研究》的课题研究。针对全市教学改革中存在的热点、难点问题，拟定了36个子课题，在各县区、市直学校分别选择不同层次的学校针对这些课改的难点、热点问题进行研究。市、县区教研室教研员直接挂钩学校指导攻关，组织专家对各子课题组进行中期指导检查，定期举行潮州市教育教学科研成果评奖活动，及时总结推广科研经验。近几年，潮州以科研课题研究为依托，以“活力课堂”为抓手，通过教育科研课题的研究，使教师把教学与科研融为一体，做到教研活动科研化，科研活动教研化，使课题研究朝着规范、有效、有序的方向发展。

目前，潮州市依托科研，打造高效课堂，推进课改的做法已取得显著效果，丰富了课改内涵，提升了教学水平。据统计，从2010～2012年，全市175个课题通过申报立项成为省级课题的项目已基本完成结题工作，结题率达80%以上；申报市级课题的项目结题率达87%以上；通过结题验收的部分课题获得较好评价并受到省、市教育教学成果奖表彰。全市有95项课题获得潮州市教育教学成果奖，获奖科研项目的成果在不同区域和不同程度上得到推广。湘桥区城南中英文学校承担的省级科研课题《小学“多维互动，阳光课堂”教学模式研究》成果先后获得“广东省第七届普通教育教学成果”“广东省基础教育课程改革教学研究成果”

二等奖；城南小学校长卢春梅的《“两主两全、和谐育人”，构建学校德育新模式》获广东省教育厅首届德育创新成果一等奖。

着力抓校本课程研究。要实现高效课堂，必须着眼于学校实际，才能提高教学的针对性和实效性，开展校本研究是打造高效课堂的有效途径。潮州市各级各类学校充分挖掘潮州文化名城的资源，开发具有潮州特色的乡土教材。如城南小学结合课题《两全两主，和谐互动》，成功地编写了小学生古诗词音乐记忆法读本《唱唱、读读、创创》、学生课本剧专辑《舞台天地》以及《综合活动课例集》《小学生道德品质综合实验读本》等7种校本课程，受到国家、省级教育专家的关注与赞赏。枫溪小学充分挖掘本地区的教学资源，拓展教学内容，开发了一套具有地方特色的校本教材。内容有《泥塑》《舞蹈》等，共19册。学校引导、鼓励、支持各班开展争创特色班活动，利用校本教材对在艺术等方面有特长、有特别爱好的学生进行拓展训练，为学生的个性化发展提供了空间及舞台。铮蓉小学把潮州传统文化、艺术引入课堂，结合学生年龄特点和认知规律，开发了潮乐、潮剧、潮绣等反映家乡文化的地方课程。潮州市校本课程的开发正呈现良好的发展势头并逐渐走向成熟。

四、三构互动，追求卓越

课堂教学的生命意义要求教师不仅要在认识上引导学生展开充分的思维，而且要在情感上善于与学生进行不断的心与心的交流，使学生始终处于无拘无束、心情舒畅、心情振奋的心理状态。课堂应该是教师教育智慧展示的场所，也是学生探究知识、生成能力的场所，更应该是学生发展的场所。

当记者对“三构互动”阳光活力课堂教学模式能否激扬学生生命活力，是否符合当代素质教育发展需要的育新模式感到困惑时。城南小学暨城南中英文学校校长卢春梅在2013年广东省中小学课堂教学改革经验交流会上分享的《“三构互动”阳光活力课堂教学模式实践与探索 》研究经验与思考，打消了记者的顾虑。卢春梅说学校着重从深化新课程实验的课堂教学结构改革角度出发，把传授式课堂教学变革为在教师主导下，学生自主探究，建构新知的新型课堂教学模式。根据布鲁纳建构教学观和互动认知学习观，在原有教师与学生与教材三维平面互动的“三平”教学理论基础上，通过创新三构纵向教学结构，即预构、导构和自构三段式学习结构，把“三平”互动教学平面建构与三构式纵向教学结构进行整合，从而建构一个立体、开放、多维的“三棱椎”教学空间，落实三维教学目标的完成，实现建构主义、互动教学和三维目标的创新整合，突破了“三平”教学理论，建构了“三椎立体”的教学理论框架，称之为“三构互动”教学模式。并通过创建“精品课、简优课和微型课”等“三课”教学模式，力求教师智慧地教，学生主动地学，让课堂充满生命活力，使全体学生当堂过关，减轻学生学习负担，实现个性化学习、省时高效的教学效果。有教育专家这样赞许：“三构互动”“创意三课”，卢春梅校长是提出这个阳光课堂教学模式的第一人。这种“三课”是课改路上的奇葩，绝对是一个创新，是一种大胆的尝试，这个经验，很值得借鉴、推广。

画面一：40分钟的精品课

这类课型重在探索如何建构在教师的主导引领下，学生通过自主学习、合作学习和探究性学习，进行有意义的建构新知，并通过自我的内省、内化，实现自我拓展学习和个性学习。它以预构为铺垫，以导构为重点，以自构学习为亮点，为师生展现完整的三构互动课堂教学的全过程和全貌，以便教师更好地了解掌握三构互动阳光活力课堂各个环节的设计要领，实现三构互动常规课的精品课堂的打造。

画面二：30分钟的简优课

这类课型既要保留常规课课的内容的完整性、教学目标的三维性，又要保留三构互动课堂三段式教学结构的严谨性，还要做到省时高效。所以，这类课型重点要探索如何通过优化整合教材，达到精讲、精导、精练，真正面向全体学生，人人过关，实现省时高效的课堂教学效果。把省下的十分钟时间，用于学生自主学习和个性化学习，促进学生自我认识和自我发展能力的自省和提高。教学设计时，重在“优”和“精”字做文章，“优”是指优化教材，整合教材，超越教材；“精”以精讲为主线，以精导为重点，以精练为亮点。各个教学环节，要做到简明扼要高效率地展示三构互动阳光活力课堂的全过程和全貌，才能减轻负担，省时高效。促进个性化学习是简优课堂的最终效能。

画面三：10分钟的微型课

这类课型是教学容量小的小课，教学内容集中，一般为某一个知识点或一节课内容的某一个侧面去展开导学的过程或自构学习，教学形式简单，体现阳光活力课堂，注重抓学生学习能力、学习习惯、学习方法及学习思维品质等要素的培养。以此创新出一种线索简洁、结构明了的崭新课型，提高课堂有效性和观赏性，以达到画龙点睛，让人难以忘怀，记忆犹新的效果。它重点要善于抓住一节课的某一个知识点、训练点或学习技能、教学技能的难点或亮点，进行细致的刻化和展示。设计时，要注意不要追求课的完整性，重在创设一个情景，发现一个亮点，展现一个创意，落实一个目标。

第13篇

一、让师生参与校园文化建设

不少人认为，校园文化建设是学校管理者的事，这种看法是片面的。其实，作为一个学校，从管理学的角度来讲，教师是第一位；而从服务的理念考量，则学生是第一位。校园文化建设，只有让师生共同参与，这样的建设才会是有效的。

1.让物质文化建设凸现教育的无穷魅力。我校努力做到让每一面墙在潜移默化中发挥育人作用。如，我校走廊文化——小走廊、大世界，充分发挥其育人功能。教学楼三层走廊一层一个主题：一楼是当地风景区鲤鱼溪文化；二楼是学生手抄报；三楼是学生书画作品；综合楼走廊以教书育人、伟人名言等贯穿其中，使其真正成为孩子们思想的一扇窗口。另外，我校班级文化建议也是各具特色。

2.让精神文化建设引领教育的博雅境界。精神文化建设是校园文化建设的核心和灵魂。我校注重文明形象建设，展现良好风貌，团结友爱，营造和谐温馨的精神家园，确立了较高的办学起点，把育人放在第一位，努力传承和弘扬“哪里有红领巾，哪里就有新风尚”的鲤鱼溪精神。我校强化“三风”建设：校风——诚信、健康、崇真、求新；教风——爱生、敬业、严谨、博学；学风——勤学、协助、善学、争先。这些已经完全融入了师生的日常行为之中。

3.让制度文化建设体现教育的人文关怀。制度文化的建设需要规章制度的完善，其中有不少制度根植于学校的教学实际，根植于师生的发展实际，体现了学校特色管理理念、人文精神和运行效率，具有一定的凝聚力和制约力，是刚性的，是每个成员必须遵守的。制度是一种形象，是一种示范和引领。当它面对一个个鲜活的生命个体，又不能是僵化的、一成不变的。我校倡导老师在遵守各级教育部门基础上，学校通过教代会的开展，让教师参与学校的各项工作，使学校的决策民主化、科学化，建立起一批适合我校教育教学特点和有利于教师专业成长的系列教育与教学常规、外出学习与培训、课题申报与研究等多方面的制度。

二、让校本课程丰富校园文化

当前，开发校本课程已成为我国基础教育发展的一个亮点，也是决定学校办学长久生命力的关键所在。同时，富有生命活力的校本课程，更有力地丰富了校园文化。其中，鲤鱼溪红领巾义务小导游队是我校最具特色的校本课程。

1.因校制宜选准“点”，使校本课程清晰起来。当地有一条清澈的鲤鱼溪和淳朴的爱鱼护鱼文化。我校源于这种特别有利的人文环境因素，找准切入点，成立宁德市少先队鲤鱼溪体验营地科研课题组，开展红领巾义务小导游队活动，在几年的研发中形成了自己的校本课程。我们浦源中心小学开发的校本课程，因为符合学校实际，恰当定位，从而成了学校办学特色的一大亮点。

2.让“点”扩散形成“面”，使校园文化丰富起来。我校努力做到让校本课程在实践中内容不断充实，内涵不断丰富，从而让“点”扩散形成“面”，使校园文化丰富起来。比如学校充分利用浦源特有的人文资源开展“我是鲤鱼溪小主人”综合实践活动，以丰富多彩的体验活动形式，让孩子们走进社会，走进景区，促进学生素质全面发展。还邀请专家、社会知名人士介绍鲤鱼溪深厚的文化底蕴，指导孩子们编写鲤鱼溪历史故事，引导学生进一步了解鲤鱼溪博大精深的历史文化。我校始终坚持一个理念：发挥学生的主体性，尊重学生的兴趣和经验，完善导游队的工作，以特色促发展，努力在发展中深化特色，让校本课程成为学校发展的一部分。

三、让师生在活动中拓展校园文化

第14篇

初中思品课标是对思品课程进行指导性的内容，以社会主义核心价值体系为导向，旨在促进初中学生思想观念和良好道德品质的形成与发展，为使学生成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义合格公民奠定基础，因此教师要在认真研读课标的前提下，准确把握教学的高度和深度，从而为在复习的时候做到用课本而不是教课本打下理论上的基础。

二、群策群力，发挥集体力量备好课

每一个教师在教学工作中，都有自己独到的特点和优势，正所谓：三人行必有我师。1.每周进行业务学习集体研讨。在具体的复习工作中，每位教师都有自己的困惑和难题，但集体在交流中，思想与思想碰撞，方法与方法交流，在碰撞和交流中产生灵感，形成结论，达成共识，从而避免“单丝易断，独木易摧”的局面，为复习工作在实践上准备了条件。2.多向老教师和骨干教师“取经”在知识经济时代，只有不断的学习，才能逐渐适应教育新形势的发展，老教师具有多年的教学经验，在处理教学的具体知识结构和知识点的过程中，有讲授着缜密的思维和匠心独具的方法，比如在进行《中华人民共和国治安管理处罚法》的相关内容时，有位老教师就总结得挺好：一扰二妨两侵三危害，简单的九个字，就把一部法律的内容活灵活现地总结出来了，从而避免了许多的弯路。各级骨干教师有着极高的工作热情和处理教学工作的灵活头脑，他们容易接受新的教学模式和思想，并能很快把这些方式方法转化为实际的教学能力，付诸实践，更何况他们在信息技术飞速发展的今天，接受信息的来源和速度犹如海纳百川，所以，通过这样的交流，每一次都有新的收获，从而为复习工作打开新的思路。

三、精心选材，复习工作有特色

在复习过程中，教师干涉太多，使得复习工作机械而又效率低下。要改变这种现状，除了在理论上有精心准备之外，还需要在具体的教学选材上下功夫，甚至需要发挥那种“铁杵磨成针”的精神，从诸多的教学案例和素材中，精心筛选，悉心整合，在借鉴的基础上，尽可能地结合学生实际设计问题，防止囫囵吞枣现象的发生，使得问题与学生的实际脱离，从而让复习课堂成为教师的“独角戏”。所以，选材成为了复习工作的“瓶颈”工作。那么如何选取和应用典型的材料和例子呢？1.从学生身边的实际生活出发，寻找素材和例子，这样，学生才能更加真实地感受到思品课的复习内容就发生在他们的身边，如此便会更能快速地进入角色，为复习工作创造良好的教学氛围。2.材料和例子的选取，必须具有典型的代表性和辐射力，既这种素材，实际就是平时日常生活中的例子的综合，而且能从例子出发，设计循序渐进的教学问题，而这些问题的设计，一方面可以辐射学生学过的内容，既达到复习所学内容又不显得重复；另一方面，这些问题的设计，不仅使得学生能巩固原有知识，而且在构建原有知识体系的基础上，通过合作、交流、探究，发现新的知识，从而使得每个学生在原有的基础上获得发展，进步和成长。比如在进行“法不可违”的复习工作时，就选用了这样一个例子：《算了……》，小宽是一个听话懂事的孩子，可到了六年级的时候，有一次妈妈在开家长会时发现小宽撒谎了，由于溺爱孩子，加之是第一次，妈妈没在意；上初中后，随着年龄的增长，小宽的社交圈广泛了，看到好朋友抽烟，小宽忍不住也开始学了，结果不小心让老师发现了，基于小宽在班级中的良好表现，老师没往心里去；慢慢的，小宽开始浏览一些不健康的书籍，甚至进入营业性网吧，玩一些有暴力倾向的游戏……，直到有一天……。展示结束材料：①让学生补充故事的结局；②设问：小宽分别出现了哪些行为？分别属于什么性质的行为？这些行为有什么联系和区别？③讨论：小宽的情况给我们什么启示？通过这些教学行为，集中应用了学生所学过的违法行为和特殊的保护、特殊的爱的知识，既达到了复习的效果，而且也教育了有不良行为习惯的学生，从而使得复习工作不仅有新的特色，还达到了事半功倍的效果。

四、进行信息技术与学科资源的整合

第15篇

——记四校区域教研铁路学校数学学科研讨会

“等闲识得东风面，万紫千红总是春”为进一步加强四校联盟教师间的合作交流，提升教师核心素养，构建高效课堂，2020年11月16日，四校联盟区域教研数学学科研讨会在铁路学校如期举行。

参加本次研讨会的有五常市教师进修学校戚艳秋主任、铁路学校赵淼校长、五常二中高景山校长、五常三中吴耀东校长、杜家中学赵洪波校长及四所学校的教学主任、数学教师。

本次教研活动的主题为“激发兴趣，培养学生的数学思维能力”，授课课题为《同底数幂的乘法》，采取“同课异构”的形式，授课教师分别是铁路学校魏巍、五常二中杨光、五常三中范永胜、杜家中学黄伟东。四位教师展示了同一节课不同的教学设计，不同的教学特色，每一节课都可圈可点、精彩纷呈，让人耳目一新，收获颇丰。

魏巍老师的课堂，展现了扎实的教学基本功，出色的多媒体课件制作、学生接龙出题、答题，数学诊疗室、密室逃脱游戏等教学环节的设计，提高了学生的课堂注意力和参与度，引导学生一步步发现新知，突破难点，效果显著。

杨光老师循循善诱的引导，有层次梯度的习题设计，锻炼了学生的思维能力。

范永胜老师幽默风趣的课堂语言，闯关游戏的设计都充分调动了学生学习的积极性，学生参与度高，课堂气氛活跃。

黄伟东老师的教学设计思路清晰，环环相扣，注重知识形成的过程。

四节课“同中求异、异中求同、同课异构、同放异彩”，听课者真正感受到数学教学的魅力，共享数学教学的盛宴。