课堂提问的要求范文

前言：我们精心挑选了数篇优质课堂提问的要求文章，供您阅读参考。期待这些文章能为您带来启发，助您在写作的道路上更上一层楼。

第1篇

一、课堂问题要能激发学生兴趣

精心设计的问题要重视思考型、鼓励启发型和开放型的问题，轻视记忆型、检查型、封闭型的问题。好的提问应该富有启发性，应该是把注意力放在激发学生的思维上，感受祖国语言文字的魅力，而不应该急促地迈向结果。启发性的另一重要方面是老师的问题要能引发学生提出新的问题。提问要富有情趣、意味和吸引力，使学生感到有趣而愉快，愉悦地接受教学。比如，在教四年级学生写观察小动物的作文时，老师就先给他们讲了一个小笑话：鸡妈妈带孩子们在花园散步，突然来了一只野猫，孩子们吓得乱跑。眼看孩子们要被野猫抓住了，鸡妈妈急中生智，学狗“汪――汪”叫了两声。野猫被吓跑了，孩子们得救了，鸡妈妈借机给孩子们上课：“现在你们都知道学好一门外语的重要性了！”听完笑话，学生捧腹大笑，老师因势引导学生：“动物们给我们的生活带来了欢乐，我们应该保护好它们。你们的宠物有什么趣事呢？”学生们的思维立即活跃，争先恐后发言。也许我们不能做到每在问题提出前都讲一个故事或者创设情境，但一条民间谚语、一句顺溜的提出，往往就能令人耳目一新。我们要做的是使问题新颖，有趣味性，以免落入俗套。

二、课堂问题要能激活学生思维

提问是激发学生积极思维的刺激素。学生的思维方式一般由具体到抽象，由感性到理性，我们在提问时，要特别注意方法和技巧，语言要生动、形象、具体，有一定的启发性，要针对学生掌握知识的实际和接受能力，不能太难或太易，否则会事倍功半。提问时，可以把教材的内容与一定的故事或实际事例有机结合，学生就会轻松愉快地理解知识。课堂中的提问，目的是使学生在掌握知识的同时，训练和提高思维能力。教师应注意提问的角度和问题的深度，善于从不同的角度启发学生，使学生掌握解决同一问题的多种解答方法，既拓宽思维的空间，又培养发散思维能力。学生对每篇课文的学习不会一开始就感兴趣，为此，教师应当深入钻研教材，抓住突破口，有意识地给学生设置问题“障碍”，在他们心理上引发“冲突”。这样，当学生急于解开“冲突”时，他们就已经在进行思维训练了，对课文内容中的重点、难点的理解自然水到渠成。

三、课堂问题要随机应变

设问的目的是解决疑难，而不是把学生问倒，更不是以创设“学生活动”的形式点缀课堂。发问是否适，直接影响课堂教学效果的强弱：过早发问，学生内心一片茫然，容易造成气氛紧张，使课堂教学出现冷场；过晚发问，学生无需思考就能对答如流，容易使问题成为“瞎子戴眼镜”，毫无价值可言。《语文课程标准》指出，语文课堂教学应该通过阅读指导学生“丰富语言的积累，培养语感，发展思维”。“发展思维”是语文教学的一个重要目标，如何实现这一目标？在语文教学中，教师应善于启发提问，通过精设的问题，激发学生的探索与思考。问题的设置要扣住课文的重点难点，引导学生把握课文精髓。同时要注重“问”的质量，设计的问题要精当，有启发性。当然，问题的难易程度，设置的切入口，在问题解答过程中，教师的引导是相当重要的。如教学《晓出净慈寺送林子方》一诗后，我提问：“这是一首送别诗，可是文中却没有一个送别的字眼，你对这首诗，有没有看法，请谈一谈。”提问是发展学生智力的关键，能真正体现新课标中有关提高学生素质的要求。教师要珍惜每一朵创新思维的火花，鼓励学生进行创新思维。

第2篇

一、提问要以情境为动力

情境是激起学生学习兴趣的动力，是整堂课的眼睛。古人云：“学起于思，思源于凝”，小疑则小进，大疑则大进。用疑去创设问题情境，容易捕抓学生的注意力，激发学生的好奇心，使学生产生跃跃欲试，急于求知的心理，为整堂课的主动学习留下伏笔。例如，在学习“探索规律”一节时，教师先说：“1只青蛙，2只眼睛，4条腿”，教师问：“20只青蛙，40只眼睛，多少条腿？”学生马上答出80条腿，这时教师给予肯定，学生马上产生好奇的心理；接着教师再问：“n只青蛙，2n只眼睛，多少条腿呢？”这时，学生产生强烈的求知欲望，就很自然地引入本节课的探索学习了。

二、提问应有开放性

课堂所提的问题应重视学生的思维发展，尽量发散学生的思维。这样可以使学生开阔思路，加深印象，培养分析和解决问题的能力。针对一些具有多种不同解法的题型则可提出开放性的问题，以此激发学生的学习兴趣。例如，解一元二次方程时，让学生用分解因式法、公式法、配方法进行解同一道题，解完后，教师提出两个问题：（1）每种解法各有什么特点？（2）这道题最适合哪种解法？这样，在保证每个学生掌握基本解法的前提下，让不同学生得到不同的发展，使学生的思维能力进一步得到提高。

三、提问应具有科学性

学生在解决问题时，往往会因思维受阻而“死车”，出现思维障碍。此时，教师在学生充分思维的基础上科学地提出适当的问题，轻轻一“点”，往往能使学生有“豁然开朗”之感，体验成功的快乐。如在学习计算对角线长分别为6厘米和8厘米的菱形面积时，首先让学生从三个方面列式计算：（1）整体列式计算：（6×8×0.5）；（2）分两部分列式计算：（6×8×0.5×0.5×2）；（3）分四部分列式计算：（6×0.5×8×0.5×0.5×4）。然后教师问：“这三种方法都计算出了菱形的面积为24平方厘米，哪种方法比较简便容易呢？你们知道了吗？”最后，学生经过议论，轻而易举地得出了计算菱形面积的简便方法：“菱形的面积等于两条对角线长度乘积的一半”。

四、提问的问题要具有方向性和新颖性

首先，课堂提问必须以教学的目的为指南，通过设计有明确目标的问题，可以使学生掌握好新课的重点，难点。其次，问题设计的内容要有针对性。教师要针对教学重点，难点和学生认知水平，因材施“问”。最后，问题设计的角度要新颖。兴趣是学生学习的强大动力，是提高教学质量的要素，把教学中一些老问题变换得新颖奇特，那么学生就会兴趣盎然。

五、提问的内容要有“度”

这是指问题的选择应有难易适度，既要使问题富有思考性和挑战性，能引发学生的积极思考和探索激情，又能使学生经过认真思考，动一番脑筋后才能回答的问题。“跳一跳，才能摘到果子”，就是针对这种“程度”艺术的形象描述，伸手就能摘到的果子，学生吃起来总觉得乏味，跳一跳才能摘到的果子吃起来才觉得香甜可口，浅显随意的提问引不起学生的兴趣，随声附和的回答并不能反映他们思维的深度；超前深奥的提问又令学生不知所云，难以形成思维的力度；只有适度的提问，恰当的坡度，才能引发学生的认知冲突。如让学生“叙述平行四边形的定义”时，可用下面四个命题中指出真命题的个数：

（1）一组对边相等的四边形是平行四边形。

（2）一组对边平行且相等的四边形是平行四边形。

（3）两组对边平行的四边形是平行四边形。

（4）两条对角线相等的四边形是平行四边形。

这样，学生欲作回答，就需要动一番脑筋。

六、提问的问题要与学生水平相符

数学课堂提问要考虑科学性、严谨性、逻辑性，又要结合学生的认知特点，对学生的心理状况进行分析，用不同层次的问题提问不同水平的学生，即提问的难度和信息量应与学生的数学水平相适应，提问的问题类型应与其心理特点相吻合，对数学基础差的学生，提问的难度和信息量应较小，而清晰程度应较高；对数学基础较好的学生，可多提问一些难度和信息量较大的问题，导入新课时的提问可问一些数学基础比较好的学生，以免影响新课的导入。面向全体同学提问，应力求使所有学生都能积极参与思考，积极思维。例如：在“探索多边形内角和”一节时，第一个问题是：“四边形的内角和是多少度”，这个问题应问基础差的学生；第二个问题是：“五边形、六边形的内角和是多少度”，这个问题应该问中层生；第三个问题是：“七边形、八边形的内角和是多少度”，这个问题应该问基础较好的上层生。第四个问题是：“九边形和n边形的内角和是多少度”，这个问题应问全班的学生，让全班学生参与积极思考，最后教师讲出答案。

七、提问的问题要具有启发性

启发式教学是指教师根据教学规律和学生的心理特点，通过呈现诱导材料或创设诱导环境，适时而巧妙地给学生以引导，鼓励，启迪，让他们通过自己的积极思维，创造性地进行学习。如：在学习“平行四边形性质”一节时，就是通过不断设“疑”启发学生，激发思维来完成的。首先，复习提问：“全等三角形有什么性质呢？如何判定两条直线平行？”接着提问：“如果把两个全等三角形拼成四边形，这个四边形对边如何？对角如何？”学生不假思索地回答：“对边相等，对角相等，接着又问：“四边形内角和是多少度？邻角互补吗？”学生轻松地回答出：“360度，邻角互补。”最后教师问：“两组对边又如何？”学生答道：“对边平行。”这样，学生在教师的启发、诱导下，学到了“平行四边形性质”的知识，思维能力得到了进一步的提高。

八、提问要把握时机

第3篇

关键词：生物；课堂提问；有效性

有效提问是相对“低效提问”和“无效提问”而提出来的。所谓“有效”，《现代汉语词典》对其解释是：“能实现预期目的；有效果。”“有效提问”，意味着教师提出的问题能够引起学生的回应或回答，且这种回应或回答让学生更积极地参与学习，由此获得具体的进步和发展。

新课程背景下的高效课堂教学“教师有效提问”又该是什么呢？笔者认为教师有效性提问是指教师根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设置问题情景，提问有计划性、针对性、启发性，能激发学生主动参与的欲望，有助于进一步培养学生的创造性思维。德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓励。”要提高课堂教学效果，就必须提高课堂提问的有效性，让教师的提问能够使学生提高兴趣，激活思维，解决疑问，开拓视野，让他们学有所获，思有所获。有效提问包含两个层面的含义：一是有效的问题；二是有效的提问策略。

一、有效提问的要求

1.目的明确。教师在教学的过程中可以帮助学生把所学的知识总结成一个知识网，这样有利于学生系统的掌握知识，对于学生的提问要明确目的，切不可盲目的提问。不能随口就问“是”或者“不是”“对”或者“不对”的肤浅性问题。通过观摩发现，优秀的教师常常会向学生提出这样的问题：“这个问题你是怎么样得出结论的呢？”只有教师的提问是有针对性的才可以让学生有针对性的去学习和思考，学生们知道了从何处着手，才可以在回答问题的过程中获得阶段性的成就感，从而得到学习的乐趣。正所谓：兴趣是最好的老师。有了兴趣，学生就有了探索的积极性和主动性。

2.层次合理。合理的层次结构的问题的设计可以促进学生对知识的灵活运用，因此，教师提问的时候要注意问题应该具有一定的层次性和逻辑性。当遇到难度较大的问题时，教师应当降低思维的难度。即铺设阶梯，逐步深入，围绕某“总问题”设计一些“子问题”铺垫。教师在设计问题时要根据学生的思维特点，精心设计，由易到难，由简到繁，由浅到深，层层递进，有逻辑层次，有节奏，前后衔接，相互呼应和逐步深化，这样才能使学生围绕“总问题”，逐步深入地开展探究活动。“因材施教”的理念也同样告诉我们，设计问题的时候应该考虑到每一个学生的不同的特点去设置不同的问题。

3.思维发散。比如在讲《生物膜的流动镶嵌模型》这一节时，教师可以提出问题：生物膜具有流动性的生物学意义？这个问题就是可以从多角度去回答的。学生很有可能会给出以下答案：有利于物质运输和交换，有助于能量流动和信息传递，有助于自我修复，是细胞融合技术的基础等等。在提问的最后，教师可以将学生的所有答案集中起来，通过分析将具有说服力的答案通过板书的形式展示给学生，这样又增加了学生的印象，同时也达到了培养学生发散性思维的目的。

4.面向全体。提问的问题不能一味追求难度、成果、价值等，还要考虑学生的真实水平。也就是说课堂提问要求能使全班学生都能参与思考，不应该只对少数尖子生，而要使全体学生，特别是差生都有被提问的机会，使提问具有普遍性。应该让大多数学生经过思考后能够解决，让那些暂时落后的学生经过老师和同学的帮助也能解决不同层次的问题。

二、生物课堂有效性提问的策略

1.控制问题数量，提高问题质量。没有质量的数量是低效的，甚至是无效的，对一些不假思索就能回答的问题或回答“是”或“不是”的问题尽量少提问或不提问。能一个问题解决的就不要贪多，在问题的质量上下功夫，努力用二、三个能体现目标、突出重点的问题，解决一节课的核心任务。比如学习免疫调节后，提出：（1）机体在初次受到抗原刺激后，为什么要经过一段时间才能产生抗体？（2）在第二次接触到同一抗原后，为什么在短时间里能产生更大量抗体？两个问题，即包含体液免疫的主要过程，体现出本课的脉络，使学生更好地掌握核心知识。

2.控制问题难度，注意问题坡度。所提的问题，不宜太易或太难。太易，失去提问的价值；太难，则丧失解决问题的信心。数学家希尔伯特的话很有启发意义，：“适当难度的问题应该成为人们揭示真理奥秘征途中的路标，同时又是人们在问题获得解答后的喜悦感中的珍贵纪念品”。这句话启示我们应该根据学生的具体程度做到难易适度，同时要注意把握好提问的时机，要问在学生“应发而未发之前”，问在“似懂非懂之处”，问在“无疑有疑之间”。俗话说：问要问在点上。这个点，就是学生的思维由“未知区”向“最近发展区”的转化点，也就是知识的增长点。同时，还要根据学生的思维特点，问题要有易到难，由简到繁，由浅入深，由形象到抽象，使学生的思维由“问题―――问题的解决――新问题的产生”层层递进，将复杂的问题分解为一系列问题串，解决起来自然容易许多。

3.掌握提问技术，优化提问方式

（1）提问要注意态度、语气。要使学生感到是老师对他们的关心与信任，学生才敢阐述自己的观点。

（2）能容忍学生的错误和不同的观点。不能以自己预先设计好的答案来要求学生的回答，要在辨析学生答案正确性的同时，迅速整合其中的有益信息，相应调整自己的预先答案。

（3）学会等待。有效的问题需要必要的时间等待，因为一个有价值的问题是需要时间思考的。恰当的等待，既促进了学生的思考，也体现了教师对学生能力的信任。

（4）及时评价，客观公正。正确的回答，及时肯定、表扬，并指出回答的关键点；如果回答失误，通过分析和递进提问帮助学生解决问题，树立学生的信心，保护他们的积极性。