课堂教学的方式范文

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第1篇

【关键词】芭蕾基训；课堂教学；方法

中图分类号：J722.5 文献标志码：A 文章编号：1007-0125（2017）10-0198-02

芭蕾舞蹈作为人之讴歌，是对某种理想根基的一种表现，这种表现是从理性世界的因果关系桎梏中释放出来的。因此，芭蕾舞蹈具有极强的感染力和表现力。而要想成为一名优秀的芭蕾舞蹈演员或者是成为一名芭蕾舞者，付出辛苦的努力是必不可少的，更重要的是要能够获得专业的，系统的芭蕾基础训练。芭蕾基训课堂教学的方式和方法对芭蕾学习者具有直接的影响，因此我们需要对芭蕾基训课堂教学的方法和方式进行深入的研究。

一、因地制宜掌握分寸

对于舞蹈学习者来说，我们在进行芭蕾基础训练教学的时候，应当根据学生的具体情况制定相应的教学计划。学生要想成为一名合格的芭蕾舞者，应当具有良好的形体基础。因此，我们在进行芭蕾基训教学的时候，应当掌握基本的动作教学要领，并且要积极引导学生进行学习。根据芭蕾舞蹈要求的人体结构，在舞蹈过程中身体的垂直位置非常重要，在表演的时候舞蹈演员需要始终保持非常高的平衡和稳定习惯，这样才可以呈现出高雅优美的芭蕾舞姿。我们在教学过程中应当充分对学生的身体特征进行了解掌握，根据不同学生的不同身体素质制定有针对性的训练计划。这样我们能够尽可能保证所有学生在学习过程中都可以得到有效的训练。例如我们要对学生保持稳定的能力进行训练，就要根据学生的盆骨状况，以及腰椎、胸腔和肩膀等部位的动作进行专项训练。

在学校中进行芭蕾基训教学，一般学校很难维持较长周期的教学安排。这就导致了学生接触芭蕾训练的时间不足，无法得到有效的训练。针对这个问题，我们需要首先在教学计划制定之前向广大的学生征集意见，根据学生的学习需求制定教学计划。同时，芭蕾舞蹈教师不应该由于时间的压迫就盲目地进行教学而不考虑学生的真实需求。芭蕾基训是一个需要长期坚持的过程，如果在较短的时间内通过高强度进行训练，不但达不到训练效果，还会对学生的身体造成一定的影响。因此我们应当制定符合学生实际情况的教学计划。根据学生其他课程量和课时的分布，保证学生在每个礼拜有至少6个课时的芭蕾基训课程。对于在教学工作中的教师，应当从专业的舞蹈教师中选，这些教师要能够对学生负责，能够了解学生的需求，从而保证芭蕾基训课堂的教学质量。同时，我们还可以对教师的教学能力进行培训和提升，邀请更加专业的认识对芭蕾舞蹈教师进行培训，结合本校的实际情况制定相应的培训目标。

二、科学训练规范表达

在进行芭蕾基训课堂教学的过程中我们要掌握科学的训练方法，在教学过程中教师应当通过规范的动作和语言进行教学。在动作训练的过程中，学生对人体的基本形态的认识，应当在教师的引导下从人体生理结构的角度出发，在训练过程中需要学生最大限度地释放身体四肢。在芭蕾基训课堂教学过程中，我们要强调对身体的各部位的训练，身体的五大关节部位肩、胸、胯、膝和踝，这五个部位在训练的时候都应当对称向外打开，学生的双脚应当保持一字外旋。这样可以使身体的线条获得最大限度地延长，从而增加了舞蹈动作的感染力。虽然这种外开状态是人体处于非自然状态时的状态，但却是一种科学的训练方法，能够对学生的舞姿和舞步的连接起到很好的训练效果。在膝关节和踝关节的运动过程中，我们应当增强这两个部位的灵活性，从人体美学的角度延长人肢体的长度。对于一些大幅度的动作，我们应当通过保持腿部的直，使动作更具有技巧和对美的传达。在直的基A上，我们还要通过立进一步展现芭蕾舞姿的形态美。

在训练过程中，教师进行教学所采用的语言也要保持规范和精确，只有准确的语言表达才能让学生快速准确地理解教师要传达的思想，进而才可以更加高效地进行学习。教师应当在进行教学之前做好充足的准备工作，针对芭蕾基训教学中的每一个动作，每一个难点部分的表达，逐字逐句地进行研究，怎么样的表达才可以既准确，又能够让学生快速理解。这样一来，教师在教学过程中能够更好地指导学生，而学生也可以通过教师的准确指导，在有限的时间内快速地提升学习效率。另外，教师在教学过程中应当遵循芭蕾基训的基本教学步骤，以相应的教学目标为引导，带领学生由易到难，循序渐进地进行学习和训练。而且不同的教师对芭蕾基训的原则和方法有不同的理解，但是教师应当保持一个宗旨，就是要通过科学规范的教学，指导学生高效地学习芭蕾基础动作。在训练过程中，伴奏音乐也具有重要的作用，教师应当通过选择合适的音乐培养学生的节奏感，训练学生的动作与音乐节奏的配合能力。

三、组合训练注重顺承

组合训练是一种具有较高的逻辑性，训练过程更加复杂，但是更具有针对性的芭蕾基训过程。学生在掌握了基本的动作之后，教师在对学生进行训练的时候应当更加重视学生身体的协调性和对基本动作的应用能力，重视学生舞蹈动作的应激性，要有针对性地对学生进行训练。这就是我们需要采取组合训练的原因，它能够有效提升学生专业的芭蕾舞蹈技能。要想有效地进行组合训练，我们还应当理解组合训练与单一动作训练之间的关系，首先，我们要意识进行单一动作训练是为了更好地进行组合训练，而组合训练又是对单一训练的一种综合运用和对单一动作训练效果的一种检验。因此我们在进行组合训练之前应当有系统的单一动作训练过程。这对于刚开始学习芭蕾舞蹈的学生来说十分重要，能够让学生在学习过程中意识到芭蕾舞蹈动作之间的联系，能够在不断的学习过程中越来越熟练，越来越适应。并且，组合训练可以在一定程度上激发学生对芭蕾动作的学习兴趣，从而促使他们更加主动地学习。

顺承关系在芭蕾基训课堂教学过程中的地位与我们历史发展过程中的顺承相类似，也就是我们在进行芭蕾基训课堂教学的时候要重视每一个舞蹈动作之间的关联性。我们已经知道，如果单一的舞蹈动作没有办法完成，那么就无法完成一整部芭蕾舞蹈。由此可见，单一动作就像是一盘棋中的每一枚棋子，我们只有明确它们之间的联系和顺承关系，才可以更好地把握整体。换句话说，我们应当通过对学生在芭蕾学习过程中对顺承关系的认识的强化，让学生能够更加主动地进行训练，能够从更高的角度去审视芭蕾舞蹈，从而在表演的时候能够更好地把握每一个动作，能够尽情地展示自己。例如，在芭蕾集训课堂中，单一的跳跃动作训练就包含了多种，其中每一种跳跃都是学生要牢牢掌握的。而我们可以从最简单的动作开始训练，逐渐提高难度，让学生有一个适应的过程，同时更主要的是能够帮助学生加强对这些单一动作之间顺承关系的认识。

综上所述，在芭蕾基训课堂教学过程中要想有效提升教学质量和效率，我们应当根据实际情况进行综合的考虑，制定科学合理的教学训练计划。教师应当对芭蕾基训课堂教学有正确的认识，要引导学生进行有效的训练与学习。对芭蕾基训课堂教学的方式与方法的研究，仍然需要广大教师的继续努力，共同促进芭蕾舞蹈的发展。

参考文献：

[1]张亮亮.芭蕾基训中“开、绷、直、长”的训练方法及应用[J].长治学院学报，2012，（6）：101-103.

第2篇

例如:教师在讲解到函数知识时，可以让学生简单地概述一下初中学过的一次函数、二次函数、反比例函数、三角函数的知识，相关的表达式、性质、图像等等．每名学生回忆其中一点，其他人纠正和补充．通过回忆和概述，教师就可以知道学生掌握基础知识的情况．从而在课堂教学时，用已学知识的补充和提醒，促进学生对新知识的理解．另外，教师可以鼓励学生将复杂的小知识点，例如:A∩B={x|x∈A且x∈B}，A∪B={x|x∈A或x∈B}做成一些便利贴，贴在自己随时可见的地方，方便自己查阅学习．教师在课堂练习时，也可以在课件上或者黑板上备注需要的公式，既可以防止学生遗忘了公式不会解题，又能够给学生的思路提供一些小提示．

二、调动学生参与课堂教学

很多时候，数学学习对抽象思维、演绎推理的要求很高，还涉及频繁的数值计算，因而学生经常觉得数学枯燥难学．长此以往，对学生的数学学习热情也会产生负面影响．数学学习有难度，知识内容很复杂，教师就要帮助学生化难为易、化繁为简．例如:教师在讲解函数知识时，可以采用数形结合的教学思路，多从图像入手，利用直线、抛物线、波形图等图像结合函数表达式讲解它们的性质，再慢慢地将图形进行组合、变换，来帮助学生一步一步适应函数的综合应用．此外，教师可以充分利用多媒体教学的优势，调动学生的学习兴趣．例如:在学习复杂的立体几何知识时，教师可以把需要用到的立体几何模型用制图软件制作出来，在讲解到相关知识时，调出相关模型，让学生从模拟想象变为直观感受．甚至在讲解到相关习题的时候，可以让学生参与到电脑作图的过程中，让学生自己观看电脑验证的过程，从而加深自己的理解，培养立体几何的空间想象能力．多媒体教学的精确性和生动性可以在课堂教学中发挥重要作用．除了数形结合、多媒体教学，可以活跃教学气氛的课堂设计还有很多，例如分小组讨论、竞答比赛等等．总之，教师应该采用灵活的教学设计让数学知识变得浅显易懂，让学生发现课堂的生动有趣，认真听讲，积极参与．师生形成良好的互动，课堂教学效率也能获得显著提高．

三、培养学生的应用能力

第3篇

【关键词】数学教学 提问方式 案例分析

课堂提问是艺术性很强的教学手段之一，也是课堂教学中不可缺少的一种重要手段。教师恰到好处的提问，可以激发学生的学习兴趣，启迪学生的思维，检查学生获得知识的情况，还可以调节课堂气氛，沟通师生感情，吸引学生的注意力等等。那么，针对数学学科，数学课堂，应该怎样去艺术的提问呢？笔者就“数学课堂教学的提问方式”做了一些尝试和探索，与同仁交流。

一、直入式提问

直入式提问是开门见山、直截了当地进行提问。这样做，节约时间，教师不需要做大量准备，可使学生快速进入学习状态，把注意力集中到教学最本质的内容上来。

二、渐进式提问

渐进式提问是对有一定深度和难度的问题进行由浅入深、循序渐进地进行提问，引导学生思维向知识的深度和广度发展。渐进式提问就是甲问题是乙问题的基础和前提，乙问题是甲问题的继续和深入。这种提问方式既符合学生认知发展的规律性，又符合数学知识发展的逻辑性。它多用于具有一定教学深度或难度的知识点的教学，或是针对一些学习基础较差的学生的教学。

【案例1】“一元二次方程根与系数的关系”的教学片段

问题1：分别求出方程x2－5x-6=0，x2+6x－7=0的两根之和、两根之积；进一步思考方程的根与系数有什么关系？当二次项系数不为1时这个关系是否还适用？

问题2：分别求出方程2x2－5x+3=0，3x2＋20x－7=0的两个根与两根之和、两根之积，并进一步思考：上述方程的根与系数有何关系？

问题3：方程ax2+bx+c=0的两根之和与两根之积是多少？

问题4：这个规律对于任意一元二次方程都成立吗？如方程x2+x+1=0，它的根也符合这个规律吗？

问题5：请你用数学语言表达上述规律。

这样通过低起点、多台阶的呈现问题，引导学生由特殊到一般，层层深入，有效地分散了难点，增强了学生学好数学的自信心，由逐渐学会转化为会学。

三、迂回式提问

迂回式提问是对需要提出的问题暂不提问，而是先提出与之相关的问题引起学生的重视，然后看准时机，再托出要提出的问题。这样可起到奇峰突现、豁然开朗的作用。

【案例2】“同类项”的教学片段

教师先提出：小昆、小强买气球准备参加游戏活动，每个气球x元，小昆买了4个，小强买了3个，两人一共花了多少钱？学生一共有两种不同结果：（4x+3x）元和7x元。对7x这一结果教师进一步追问：7x是怎样得到的？有的是先算出两人一共买了（4+3）个；有的是用线段图表示；有的是用乘法分配律得出的。接着教师又提出：多项式3x2y－4xy2－3+5x2y+2xy2+5各项中，哪些项可以合并为一项？为什么？组织学生分组讨论，教师适时引导、解惑、启发，观察各项所含的字母，相同字母的指数有何关系？之后教师才提出本课学习的问题——同类项。

这样，教师在教学开头并不直接提出本节课要学习的问题，而是先提出与本节教学内容有关的问题，引导学生解答后，教师才点明主题——同类项。这种弃直就曲的提问能激发学习的兴趣，降低学习的难度。

四、比较式提问

比较式提问是运用比较的方式来进行的提问。它可以在同种事物或不同种事物之间进行，也可以在同一事物的不同部分、不同方面进行，或同中求异，或异中求同。这种提问有利于学生认清事物间的相同或不同点，加深知识的理解，发展学生的求同思维或求异思维能力。

【案例3】“二次函数图像的复习”的教学片段

问题1：抛物线顶点在原点的函数解析式的特点如何？

问题2：抛物线顶点在X轴上的函数解析式的特点如何？

问题3：抛物线顶点在Y轴上的函数解析式的特点如何？

问题4：抛物线图象经过原点的函数解析式的特点如何？

问题5：抛物线与坐标轴有三个交点的函数解析式的特点如何？

问题6：抛物线与X轴无交点的函数解析式的特点如何？

这些问题看似孤立、互不相干，实则云断山连，密切相关。通过6次比较式提问，原题的答案便云开日现了。

五、分割式提问

分割式提问是把整体性较强的内容分割成几个并列的或递进的小问题进行的提问。如果作为一个问题提出来，范围太大，学生不容易回答完整，教师可以采取化整为零，各个击破的分割式提问，把一个个小问题解决了，整个问题自然也就解决了。

【案例4】“二元一次方程”的教学片段

问题：在刚刚结束的“五·一”假期中，李森和爸爸妈妈一起随旅行团去某地游玩，团体票的票价显示：成人80元/位，儿童60元/位。已知这个旅行团买门票共用了1600元，你知道这个旅行团里有成人和儿童各多少人吗？如果你解决上面的问题有困难，不妨先独立思考下面的问题：

问题1：上面的问题中涉及了哪些量？哪些是已知的，哪些是未知的？

问题2：这些量之间有何关系？能将它转化为数学问题吗？

问题3：怎样求这个数学问题的解？这个数学问题有几个解？哪些解是符合实际意义的？

这样，把问题化整为零，把3个小问题解决了，整个问题自然也就解决了。

六、扩展式提问

扩展式提问是把现在所学的内容同与此相关的内容联系在一起进行提问的方法。这种提问能起到以新带旧、温故知新、融会贯通的作用，培养学生的思维能力。

【案例5】“不等式的基本性质”的教学片段