会计人才教育培养的根本任务范文

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第1篇

【关键词】高职；会计；实践教学

马克思曾说过“经济越发展，会计越重要”。随着社会经济的不断发展，会计的内容也越来越复杂，环境的复杂性给会计教育提出了崭新的要求，而会计工作的特殊性及会计信息的重要性也增加了会计专业实践教学的难度。

我国高职院校会计专业的人才培养目标既不同于普通高等会计教育培养“理论型、研究型人才”的目标，也不同于中等职业教育培养“单纯熟练技能型人才”的目标。它的根本任务是要培养具有较强的实践能力、能满足基层复杂问题的操作型、技能型财会人才。即既通晓会计理论又善于会计实践，能在财会、金融等行业第一线工作。因此，这一培养目标就决定了我国高职院校在会计专业教育中既要注重会计专业的理论教学，更应加强专业的实践性教学。如何在教学中打破会计理论与实践教学相分离的界限，实行理论与实践一体化教学，实现高职院校会计专业人才培养目标，一直是近些年高职教育非常关注的热点问题之一。

一、我国高职院校会计专业实践教学的现状及原因分析

随着高职会计招生规模地不断扩大，社会对高职会计学生的需求也不断增加，高职会计专业毕业生上岗适应性慢、动手能力不强、灵活性较差等问题日益显现出来。针对目前我国高职院校培养的会计人才实践能力较差，发展后劲不足等现状，分析其原因主要有以下几个方面：

1.教学模式和方法单一、守旧。目前在我国各高职院校的会计教学中，“以教师为中心、以书本为主体”的传统教学模式和方法仍然相当普遍，突出表现为“填鸭式”、“满堂灌”的课堂教学。教师讲个不休，学生记个不停，在整个教学过程中，学生消极被动地接受知识，这样既不利于激发学生的思维创造性，增强其独立思考和分析问题、解决问题的综合能力，也不利于提高学生的学习积极性和主动性。此外，在会计模拟实践教学中，过分强调会计核算，而忽视了会计监督和会计分析，使学生得不到全面的实习。

2.会计教材落后，实践教学重视不够。目前我国会计专业实践教学的教材数量和质量还远不能满足高职教育培养综合职业能力目标的需要。多数高职院校不能结合自身条件和专业需要自行开发教材，而是使用市面上通用的实践教材或采用与理论教材相配套的实训教材，这些教材大多未能体现高职实践教材的特色，甚至有些内容已经过时，不能反映企业真实的工作情境，导致学校教学与实际岗位相脱节。另外，实践性教学课时偏少，主要偏重于专业知识，对实践教学的深度和广度不够，对学生的实践操作技能训练也不够，致使学生的动手能力受到极大的限制。

3.实践教学场地缺乏。目前许多高职院校的会计实践教学环节主要包括学生在学校的会计模拟实训课演练和学生到实习单位实习这两个阶段。但由于企业财务信息的保密性等要求，企业大多不愿意接收学生仅仅是在本企业进行会计实习。同时，企业作为市场主体，为了谋求利益最大化，也不可能主动为社会培养技能性人才，甚至是与自己竞争的人才。因而加大了各高职院校在校外建立实习基地的难度，最终导致学生只能在教室或会计模拟实验室进行实训，这样势必造成课堂实训业务与会计实践业务相脱节，达不到实训的预期目的。

4.实践教学经费和“双师型”师资的短缺。我国的高职院校教育经费一直比较紧张，特别是经济发展相对比较落后的地区高校，花在学生实习上的经费有限，用于实习基地建设和实验室建设的经费就更少，落后的实训设备及受限的实训场地势必造成学生实训课时所占比重过低，导致学生动手能力弱，独立工作能力差，难以满足市场需求。其次，我国许多高职院校会计教师队伍中，“双师型”教师相对于专业理论教师来说所占比重较小，除少部分会计教师是从会计实务部门调到学校任教的外，大多数从事会计教学的教师都是从高校毕业后就直接从事会计教学工作，从未从事过会计实际工作，缺乏一定的企业会计实践经验，自身的动手能力不强。因此，在模拟实训过程中也只能靠自身的书本知识和能力进行感知，对学生的指导与解释缺乏真实性和权威性，这在一定程度上也会影响实践教学的效果。有调查表明，不管是教师还是学生，在会计师资需加强的方向上，都认为“丰富实务经验”很有必要。

二、会计实践教学的重要性

众所周知，会计学是一门应用性、实践性很强的学科，实践教学在会计专业素质教育中应占有非常重要的地位。因此，我国高职院校会计专业应构建一套科学的实践教学体系。

通过实践教学使学生感受到会计工作的真实性，激发学习兴趣，加深理解会计理论知识、熟悉会计核算方法、正确处理经济业务、掌握会计操作技能，完成会计理论到实践的转化。

构建高职会计实践教学体系主要是培养学生的会计业务处理能力和操作技能。这样不仅使学生能较快地理解和掌握会计理论知识，而且还能培养他们较强的实践动手能力。笔者认为会计实践教学的意义不仅体现了学生的专业能力，而且提升了学生的就业竞争力。通过会计实训，让学生熟悉会计实际工作流程，培养学生会计职业能力与职业素养、协作与独立工作的能力，以实现高职生“零距离”就业上岗。

三、改进会计专业实践教学的对策

第2篇

【关键字】高职高专，实践教学，课程改革

一、我国高职高专院校会计专业培养目标

随着我国市场经济的不断发展，高职高专会计课程的教学，应以面向生产、建设、管理、服务第一线，培养高等技术应用型人才为根本任务，高职院校培养出来的学生要能适应一定社会需求，拥有适当的学习能力、创新能力、实践能力、创业能力和职业道德修养，并具有终生学习的能力，以适应社会经济环境的不断变化。

二、高职高专院校会计专业的教学培养现状

（一）人才培养目标相对落后。高职高专具有高等教育和职业技术教育的双重性，应注重培养学生的职业技能、应用能力、实践能力，提高学生的综合素质。而目前高职高专会计教学目标还处于相对落后状态，不能随着社会经济环境的变化调整自己的培养目标。当前，市场对会计人才的需求发生了变化，这就要求高职高专院校必须调整自己的人才培养目标，不能把通过会计职业的各种考试作为学习的唯一目标，忽视基础课和专业课的学习，忽视学生其他方面能力的培养，从而影响到会计人才的整体素质。

（二）人才培养模式相对落后。在高职高专会计专业教学中存在只注重理论知识的传授，忽视对实务操作能力培养的现象。在这种教学模式下，教师教会了学生怎样编制分录、怎样编制报表，而忽视了培养学生如何利用这些知识来解决工作中各种问题的能力，如何利用这些生成的信息帮助单位领导及相关人员解决日益复杂的企业与会计问题方面则显得不足。

（三）传统的教学模式是以教师为中心，以教科书为依据，教材缺少生动性。在这种模式下，教师讲授，学生记忆，课后做题。讲课过程中主要强调会计分录，告诉了学生如何做，却没有指明为什么做，等到课程结束时学生也不一定能够形成对该门课的一个总体认识。比如短期投资可以是交易性金融资产也可以是可供出售金融资产，如何判断尤为重要，公允价值的变动前者计入当期损益，后者计入所有者权益；另外对于折旧而言，不只是学会计算折旧方法和简单分录，还要会在实务中应用如何选择折旧，为什么选择，对企业损益、税收有什么影响等等。此外，各种往来交易的发生过程也只能靠学生通过字面来联想、揣摩和记忆。教师讲，学生记；教师考，学生背；这种枯燥的理论知识学习无法激发学生的学习兴趣，更不利于启发学生积极地思考，只是被动地接受知识来应付考试。

（四）传统的会计教学忽视了对学生职业道德的培养，有些学生走向社会后，很容易受利益驱动，最终导致会计责任缺失，不仅影响了市场资源的优化配置，更损害了会计信息使用者的利益，危害了会计人员的自身利益。

三、高职高专会计专业教学改革的建议

根据上述高职高专会计专业教学培养现状，笔者认为应从以下几方面进行改革。

（一）创新高职高专会计专业培养目标。高职教育培养的既不是理论型、学术型的人才，也不是单纯的技术型人才，它要培养能在生产和服务一线的高级技术应用型人才，具有很强的基层性。因此，其教学目标可以定位为：培养适应社会主义市场经济建设需要的德、智、体全面发展的，能在企事业单位、经济管理部门从事会计实际工作的应用型的初、中级会计人才。高职高专会计专业培养目标要突出三个方面的要求：一是对学生进行以职业道德为核心的人际关系适应和协调能力培养；二是学生职业技术能力的培养；三是创新能力的培养。只有这样高职高专院校培养出的学生才能适应社会需求，成为市场需要的人才。

（二）改革人才培养模式，改进教学方法。在会计教学方法改革上，多尝试一些案例教学、启发式教学、学生讨论式教学、模拟教学等现代化教学方法，增强学生的财务判断和分析能力。学校可以鼓励会计教师在企业兼职以补缺实践经验的不足。同时，把教学模式与信息技术结合起来，探索提高教育教学质量的新途径。如通过多媒体演示使学生了解经济业务流程，这样既节省了上课写板书时间，又提高了教学效率。在理论教学同时要强化学生能力的培养，可以推行模拟教学，建立实验室、虚拟企业等仿真教学环境，让学生身临其境，提高教学质量和效率。教学中应避免灌输式的教学方法，多采用“启发式”引导学生思考，采取项目教学，把每个学习任务设计成项目活动去调动学生学习的积极性和主动性，提高学习兴趣、效率和效果。

（三）设置符合经济社会发展的课程体系，结合实际编写使用教材。会计专业的课程设置要结合经济社会发展的需求，课程的设置力求体现职业教育以就业为导向和以能力为本位的办学理念，体现以职业素质为核心的全面素质教育观，强调以应用为目的，和“必需、够用”的原则。还应突出职业岗位的针对性和实用性，增强学生对会计核算、财务管理、财务分析与预测等操作知识的实践能力。教材是学习、掌握知识的桥梁，是高职高专会计教学改革的重要基础和核心环节。没有结合会计改革的新教材，很难培养出适应时代需要的优秀学生。

（四）注重职业道德的培养，树立诚信信念。高职高专会计教学中，要重视学生的实际操作能力的培养，同时也要重视学生的思想道德培养，要结合理论教学和实务操作，灵活地进行职业道德教育和经济法规教育，既要传授知识，也要教学生如何做人、如何做事，让学生懂得作为一名合格的会计人员应具备的职业道德。

参考文献：

[1]姚进才 梁益海.高职高专会计教学改革研究与实践.平原大学学报.2006.04.

[2]吴迅.浅谈对高职会计课程教学改革的几点思考.法制与经济（上半月）.2008.01.

第3篇

关键词：素质教育 高职会计专业 课程体系

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-3791(2012)07(a)-0187-02

全面实施素质教育是党和国家针对教育作出的一项重大战略决策。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》将素质教育思想一以贯之,强调指出,“坚持以人为本、全面实施素质教育是教育改革发展的战略主题”。对于高等职业教育来说,全面实施素质教育的核心内涵是促进全体学生全面发展,提高学生服务国家、服务人民的社会责任感,着力培养学生的职业道德、职业技能和就业创业能力。本着这一核心内涵构建课程体系是在新的历史条件下落实以人为本的科学发展观,是贯彻党的教育方针的集中体现,是高素质技能型人才培养的保证。因此,构建基于素质教育的高职会计专业课程体系,对高职会计专业教育教学改革的发展具有重要的意义。

1 基于素质教育构建课程体系的指导思想和基本原则

1.1 指导思想

“坚持德育为先、坚持能力为重、坚持全面发展”的素质教育理念,是基于素质教育构建课程体系的指导思想。

坚持德育为先的目的在于强调培养学生的道德素质,学会做人;坚持能力为重的实质在于优化学生知识结构,丰富社会实践;坚持全面发展的目标在于加强和改进德育、智育、体育、美育全面发展的教育。

(1)实现课程育人。将德育渗透到课程中,引导学生形成正确的世界观、人生观、价值观、会计观。

(2)着重能力培养。根据时代对未来人才的要求,注重培养学生的学习能力、实践能力、创新能力和就业创业能力。

(3)提升综合素质。人才的全面发展是实施素质教育的目标所在,必须坚持理论学习与社会实践的统一,知识技能与身心健康的统一,全面发展与个性发展的统一。

1.2 基本原则

(1)在专业能力培养的同时,不能忽视职业道德、团队协作、沟通交流的培养。

(2)将顶岗实习,各类技能竞赛、社会实践等纳入课程体系,形成多样化的教育形式。

(3)强调理论课程内容的针对性,不追求系统性和完整性,以“必须、够用”为宜。

(4)加强实践教学,构建基础实践能力、专项训练能力、综合应用能力三层次的实践课程体系。

(5)设置具有前瞻性和基础性的课程群,以利于学生完善创业能力和具备职业迁移能力。

(6)课程设置主动适应行业对高职会计人才的要求,课程内容涵盖从业必备的知识及技能。将职业准入资格标准融入相关课程,实现课程标准与职业标准接轨。

(7)课程设置遵循统一要求和个性发展相结合,适当增加课程体系中选修课程比例,使学生可根据自身的特点和个人兴趣,自主选择学习内容,为学生的个性化发展创造条件。

2 基于素质教育构建课程体系的设计思路

近年来,高职教育蓬勃发展,教育观念不断更新。高职教育从最初的“传授知识”培养模式发展为强调针对就业岗位的“能力培养”。随着教育改革的深入,一种涵盖“能力培养”的注重学生综合素质提高,注重学生可持续发展培养的“素质教育”理念得到了广泛的认同。按照素质教育人才培养目标构建的课程体系,能够更好地培养学生知识、能力、素质协调发展,更有利于培养高素质的应用型会计人才。

构建课程体系不是简单的各门课程的汇总,应是实现专业培养目标而设计的一个完整的教育思路。基于素质教育的高职会计专业的课程体系应根据全面实施素质教育的高职教育培养目标及人才培养规格,在培养模式上既不能借用普通高等教育的模式,又不能照搬中等职业教育的方法,必须形成具有高等教育基础与职业教育特征相融合的高等职业教育特色的体系。具体思路如以下几点。

2.1 确定培养目标、就业岗位和人才规格

(1)培养目标。

高职会计专业的培养目标是面向经济社会发展需要,具备会计、财务基础理论、会计核算、财务管理的基本技能,具有良好的职业素养,具备能适应社会发展需要的跨岗位、跨职业、跨行业的职业迁移能力,具有健康的身心素质和就业创业能力的高素质技能型专门人才。

(2)主要就业岗位(群)。

①会计职业岗位：出纳、会计、稽核。②服务外包的业务流程外包(BPO)相关岗位：会计服务、财务服务。③会计师事务所及税务师事务所相关岗位：业务助理、记账。④银行及非银行金融机构相关岗位：银行柜员、理财岗位。

(3)人才规格。

包括知识要求、能力要求和素质要求,如表1。

2.2 分析现有课程体系存在的问题

目前高职会计专业课程体系现状及存在的问题有以下几点。

(1)对“全面实施素质教育”的教育方针理解不深入。

在现代社会,人从事终身不变职业的几率大为降低。因此,每一个人不仅会面对职业能力的提升,还会面对职业的变换。因此,高素质将是高职学生未来可持续发展的基础,也是社会的需求。与此相悖的是存在“仅注重学生职业能力,而忽视基本素质的培养”的问题。其主要表现是课程设置仅以会计专业就业面向岗位所需的知识和技能进行安排。对以职业道德、沟通交流、团队协作、责任意识、诚信品质、敬业精神等为表征的社会能力的培养重视不够,忽略了高职会计教育的根本任务,出现“泛职业化”的问题。