会计人才教育培养的根本任务范文

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第1篇

【关键词】高职；会计；实践教学

马克思曾说过“经济越发展，会计越重要”。随着社会经济的不断发展，会计的内容也越来越复杂，环境的复杂性给会计教育提出了崭新的要求，而会计工作的特殊性及会计信息的重要性也增加了会计专业实践教学的难度。

我国高职院校会计专业的人才培养目标既不同于普通高等会计教育培养“理论型、研究型人才”的目标，也不同于中等职业教育培养“单纯熟练技能型人才”的目标。它的根本任务是要培养具有较强的实践能力、能满足基层复杂问题的操作型、技能型财会人才。即既通晓会计理论又善于会计实践，能在财会、金融等行业第一线工作。因此，这一培养目标就决定了我国高职院校在会计专业教育中既要注重会计专业的理论教学，更应加强专业的实践性教学。如何在教学中打破会计理论与实践教学相分离的界限，实行理论与实践一体化教学，实现高职院校会计专业人才培养目标，一直是近些年高职教育非常关注的热点问题之一。

一、我国高职院校会计专业实践教学的现状及原因分析

随着高职会计招生规模地不断扩大，社会对高职会计学生的需求也不断增加，高职会计专业毕业生上岗适应性慢、动手能力不强、灵活性较差等问题日益显现出来。针对目前我国高职院校培养的会计人才实践能力较差，发展后劲不足等现状，分析其原因主要有以下几个方面：

1.教学模式和方法单一、守旧。目前在我国各高职院校的会计教学中，“以教师为中心、以书本为主体”的传统教学模式和方法仍然相当普遍，突出表现为“填鸭式”、“满堂灌”的课堂教学。教师讲个不休，学生记个不停，在整个教学过程中，学生消极被动地接受知识，这样既不利于激发学生的思维创造性，增强其独立思考和分析问题、解决问题的综合能力，也不利于提高学生的学习积极性和主动性。此外，在会计模拟实践教学中，过分强调会计核算，而忽视了会计监督和会计分析，使学生得不到全面的实习。

2.会计教材落后，实践教学重视不够。目前我国会计专业实践教学的教材数量和质量还远不能满足高职教育培养综合职业能力目标的需要。多数高职院校不能结合自身条件和专业需要自行开发教材，而是使用市面上通用的实践教材或采用与理论教材相配套的实训教材，这些教材大多未能体现高职实践教材的特色，甚至有些内容已经过时，不能反映企业真实的工作情境，导致学校教学与实际岗位相脱节。另外，实践性教学课时偏少，主要偏重于专业知识，对实践教学的深度和广度不够，对学生的实践操作技能训练也不够，致使学生的动手能力受到极大的限制。

3.实践教学场地缺乏。目前许多高职院校的会计实践教学环节主要包括学生在学校的会计模拟实训课演练和学生到实习单位实习这两个阶段。但由于企业财务信息的保密性等要求，企业大多不愿意接收学生仅仅是在本企业进行会计实习。同时，企业作为市场主体，为了谋求利益最大化，也不可能主动为社会培养技能性人才，甚至是与自己竞争的人才。因而加大了各高职院校在校外建立实习基地的难度，最终导致学生只能在教室或会计模拟实验室进行实训，这样势必造成课堂实训业务与会计实践业务相脱节，达不到实训的预期目的。

4.实践教学经费和“双师型”师资的短缺。我国的高职院校教育经费一直比较紧张，特别是经济发展相对比较落后的地区高校，花在学生实习上的经费有限，用于实习基地建设和实验室建设的经费就更少，落后的实训设备及受限的实训场地势必造成学生实训课时所占比重过低，导致学生动手能力弱，独立工作能力差，难以满足市场需求。其次，我国许多高职院校会计教师队伍中，“双师型”教师相对于专业理论教师来说所占比重较小，除少部分会计教师是从会计实务部门调到学校任教的外，大多数从事会计教学的教师都是从高校毕业后就直接从事会计教学工作，从未从事过会计实际工作，缺乏一定的企业会计实践经验，自身的动手能力不强。因此，在模拟实训过程中也只能靠自身的书本知识和能力进行感知，对学生的指导与解释缺乏真实性和权威性，这在一定程度上也会影响实践教学的效果。有调查表明，不管是教师还是学生，在会计师资需加强的方向上，都认为“丰富实务经验”很有必要。

二、会计实践教学的重要性

众所周知，会计学是一门应用性、实践性很强的学科，实践教学在会计专业素质教育中应占有非常重要的地位。因此，我国高职院校会计专业应构建一套科学的实践教学体系。

通过实践教学使学生感受到会计工作的真实性，激发学习兴趣，加深理解会计理论知识、熟悉会计核算方法、正确处理经济业务、掌握会计操作技能，完成会计理论到实践的转化。

构建高职会计实践教学体系主要是培养学生的会计业务处理能力和操作技能。这样不仅使学生能较快地理解和掌握会计理论知识，而且还能培养他们较强的实践动手能力。笔者认为会计实践教学的意义不仅体现了学生的专业能力，而且提升了学生的就业竞争力。通过会计实训，让学生熟悉会计实际工作流程，培养学生会计职业能力与职业素养、协作与独立工作的能力，以实现高职生“零距离”就业上岗。

三、改进会计专业实践教学的对策

第2篇

【关键字】高职高专，实践教学，课程改革

一、我国高职高专院校会计专业培养目标

随着我国市场经济的不断发展，高职高专会计课程的教学，应以面向生产、建设、管理、服务第一线，培养高等技术应用型人才为根本任务，高职院校培养出来的学生要能适应一定社会需求，拥有适当的学习能力、创新能力、实践能力、创业能力和职业道德修养，并具有终生学习的能力，以适应社会经济环境的不断变化。

二、高职高专院校会计专业的教学培养现状

（一）人才培养目标相对落后。高职高专具有高等教育和职业技术教育的双重性，应注重培养学生的职业技能、应用能力、实践能力，提高学生的综合素质。而目前高职高专会计教学目标还处于相对落后状态，不能随着社会经济环境的变化调整自己的培养目标。当前，市场对会计人才的需求发生了变化，这就要求高职高专院校必须调整自己的人才培养目标，不能把通过会计职业的各种考试作为学习的唯一目标，忽视基础课和专业课的学习，忽视学生其他方面能力的培养，从而影响到会计人才的整体素质。

（二）人才培养模式相对落后。在高职高专会计专业教学中存在只注重理论知识的传授，忽视对实务操作能力培养的现象。在这种教学模式下，教师教会了学生怎样编制分录、怎样编制报表，而忽视了培养学生如何利用这些知识来解决工作中各种问题的能力，如何利用这些生成的信息帮助单位领导及相关人员解决日益复杂的企业与会计问题方面则显得不足。

（三）传统的教学模式是以教师为中心，以教科书为依据，教材缺少生动性。在这种模式下，教师讲授，学生记忆，课后做题。讲课过程中主要强调会计分录，告诉了学生如何做，却没有指明为什么做，等到课程结束时学生也不一定能够形成对该门课的一个总体认识。比如短期投资可以是交易性金融资产也可以是可供出售金融资产，如何判断尤为重要，公允价值的变动前者计入当期损益，后者计入所有者权益；另外对于折旧而言，不只是学会计算折旧方法和简单分录，还要会在实务中应用如何选择折旧，为什么选择，对企业损益、税收有什么影响等等。此外，各种往来交易的发生过程也只能靠学生通过字面来联想、揣摩和记忆。教师讲，学生记；教师考，学生背；这种枯燥的理论知识学习无法激发学生的学习兴趣，更不利于启发学生积极地思考，只是被动地接受知识来应付考试。

（四）传统的会计教学忽视了对学生职业道德的培养，有些学生走向社会后，很容易受利益驱动，最终导致会计责任缺失，不仅影响了市场资源的优化配置，更损害了会计信息使用者的利益，危害了会计人员的自身利益。

三、高职高专会计专业教学改革的建议

根据上述高职高专会计专业教学培养现状，笔者认为应从以下几方面进行改革。

（一）创新高职高专会计专业培养目标。高职教育培养的既不是理论型、学术型的人才，也不是单纯的技术型人才，它要培养能在生产和服务一线的高级技术应用型人才，具有很强的基层性。因此，其教学目标可以定位为：培养适应社会主义市场经济建设需要的德、智、体全面发展的，能在企事业单位、经济管理部门从事会计实际工作的应用型的初、中级会计人才。高职高专会计专业培养目标要突出三个方面的要求：一是对学生进行以职业道德为核心的人际关系适应和协调能力培养；二是学生职业技术能力的培养；三是创新能力的培养。只有这样高职高专院校培养出的学生才能适应社会需求，成为市场需要的人才。

（二）改革人才培养模式，改进教学方法。在会计教学方法改革上，多尝试一些案例教学、启发式教学、学生讨论式教学、模拟教学等现代化教学方法，增强学生的财务判断和分析能力。学校可以鼓励会计教师在企业兼职以补缺实践经验的不足。同时，把教学模式与信息技术结合起来，探索提高教育教学质量的新途径。如通过多媒体演示使学生了解经济业务流程，这样既节省了上课写板书时间，又提高了教学效率。在理论教学同时要强化学生能力的培养，可以推行模拟教学，建立实验室、虚拟企业等仿真教学环境，让学生身临其境，提高教学质量和效率。教学中应避免灌输式的教学方法，多采用“启发式”引导学生思考，采取项目教学，把每个学习任务设计成项目活动去调动学生学习的积极性和主动性，提高学习兴趣、效率和效果。

（三）设置符合经济社会发展的课程体系，结合实际编写使用教材。会计专业的课程设置要结合经济社会发展的需求，课程的设置力求体现职业教育以就业为导向和以能力为本位的办学理念，体现以职业素质为核心的全面素质教育观，强调以应用为目的，和“必需、够用”的原则。还应突出职业岗位的针对性和实用性，增强学生对会计核算、财务管理、财务分析与预测等操作知识的实践能力。教材是学习、掌握知识的桥梁，是高职高专会计教学改革的重要基础和核心环节。没有结合会计改革的新教材，很难培养出适应时代需要的优秀学生。

（四）注重职业道德的培养，树立诚信信念。高职高专会计教学中，要重视学生的实际操作能力的培养，同时也要重视学生的思想道德培养，要结合理论教学和实务操作，灵活地进行职业道德教育和经济法规教育，既要传授知识，也要教学生如何做人、如何做事，让学生懂得作为一名合格的会计人员应具备的职业道德。

参考文献：

[1]姚进才 梁益海.高职高专会计教学改革研究与实践.平原大学学报.2006.04.

[2]吴迅.浅谈对高职会计课程教学改革的几点思考.法制与经济（上半月）.2008.01.

第3篇

关键词：素质教育 高职会计专业 课程体系

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-3791(2012)07(a)-0187-02

全面实施素质教育是党和国家针对教育作出的一项重大战略决策。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》将素质教育思想一以贯之,强调指出,“坚持以人为本、全面实施素质教育是教育改革发展的战略主题”。对于高等职业教育来说,全面实施素质教育的核心内涵是促进全体学生全面发展,提高学生服务国家、服务人民的社会责任感,着力培养学生的职业道德、职业技能和就业创业能力。本着这一核心内涵构建课程体系是在新的历史条件下落实以人为本的科学发展观,是贯彻党的教育方针的集中体现,是高素质技能型人才培养的保证。因此,构建基于素质教育的高职会计专业课程体系,对高职会计专业教育教学改革的发展具有重要的意义。

1 基于素质教育构建课程体系的指导思想和基本原则

1.1 指导思想

“坚持德育为先、坚持能力为重、坚持全面发展”的素质教育理念,是基于素质教育构建课程体系的指导思想。

坚持德育为先的目的在于强调培养学生的道德素质,学会做人;坚持能力为重的实质在于优化学生知识结构,丰富社会实践;坚持全面发展的目标在于加强和改进德育、智育、体育、美育全面发展的教育。

(1)实现课程育人。将德育渗透到课程中,引导学生形成正确的世界观、人生观、价值观、会计观。

(2)着重能力培养。根据时代对未来人才的要求,注重培养学生的学习能力、实践能力、创新能力和就业创业能力。

(3)提升综合素质。人才的全面发展是实施素质教育的目标所在,必须坚持理论学习与社会实践的统一,知识技能与身心健康的统一,全面发展与个性发展的统一。

1.2 基本原则

(1)在专业能力培养的同时,不能忽视职业道德、团队协作、沟通交流的培养。

(2)将顶岗实习,各类技能竞赛、社会实践等纳入课程体系,形成多样化的教育形式。

(3)强调理论课程内容的针对性,不追求系统性和完整性,以“必须、够用”为宜。

(4)加强实践教学,构建基础实践能力、专项训练能力、综合应用能力三层次的实践课程体系。

(5)设置具有前瞻性和基础性的课程群,以利于学生完善创业能力和具备职业迁移能力。

(6)课程设置主动适应行业对高职会计人才的要求,课程内容涵盖从业必备的知识及技能。将职业准入资格标准融入相关课程,实现课程标准与职业标准接轨。

(7)课程设置遵循统一要求和个性发展相结合,适当增加课程体系中选修课程比例,使学生可根据自身的特点和个人兴趣,自主选择学习内容,为学生的个性化发展创造条件。

2 基于素质教育构建课程体系的设计思路

近年来,高职教育蓬勃发展,教育观念不断更新。高职教育从最初的“传授知识”培养模式发展为强调针对就业岗位的“能力培养”。随着教育改革的深入,一种涵盖“能力培养”的注重学生综合素质提高,注重学生可持续发展培养的“素质教育”理念得到了广泛的认同。按照素质教育人才培养目标构建的课程体系,能够更好地培养学生知识、能力、素质协调发展,更有利于培养高素质的应用型会计人才。

构建课程体系不是简单的各门课程的汇总,应是实现专业培养目标而设计的一个完整的教育思路。基于素质教育的高职会计专业的课程体系应根据全面实施素质教育的高职教育培养目标及人才培养规格,在培养模式上既不能借用普通高等教育的模式,又不能照搬中等职业教育的方法,必须形成具有高等教育基础与职业教育特征相融合的高等职业教育特色的体系。具体思路如以下几点。

2.1 确定培养目标、就业岗位和人才规格

(1)培养目标。

高职会计专业的培养目标是面向经济社会发展需要,具备会计、财务基础理论、会计核算、财务管理的基本技能,具有良好的职业素养,具备能适应社会发展需要的跨岗位、跨职业、跨行业的职业迁移能力,具有健康的身心素质和就业创业能力的高素质技能型专门人才。

(2)主要就业岗位(群)。

①会计职业岗位：出纳、会计、稽核。②服务外包的业务流程外包(BPO)相关岗位：会计服务、财务服务。③会计师事务所及税务师事务所相关岗位：业务助理、记账。④银行及非银行金融机构相关岗位：银行柜员、理财岗位。

(3)人才规格。

包括知识要求、能力要求和素质要求,如表1。

2.2 分析现有课程体系存在的问题

目前高职会计专业课程体系现状及存在的问题有以下几点。

(1)对“全面实施素质教育”的教育方针理解不深入。

在现代社会,人从事终身不变职业的几率大为降低。因此,每一个人不仅会面对职业能力的提升,还会面对职业的变换。因此,高素质将是高职学生未来可持续发展的基础,也是社会的需求。与此相悖的是存在“仅注重学生职业能力,而忽视基本素质的培养”的问题。其主要表现是课程设置仅以会计专业就业面向岗位所需的知识和技能进行安排。对以职业道德、沟通交流、团队协作、责任意识、诚信品质、敬业精神等为表征的社会能力的培养重视不够,忽略了高职会计教育的根本任务,出现“泛职业化”的问题。

第4篇

关键词：五年制高职；会计电算化专业；人才培养方案；新举措

人才培养方案是学校实施人才培养工作的根本性指导性文件，集中了学校在人才培养工作中的指导思想和整体思路，对提高人才培养质量具有重要的指导作用。根据社会市场需求的变化、行业调研结果、专家论证意见等，及时修订实施性人才培养方案并认真落实是职业学校专业发展的根本任务，在分析五年制高职会计电算化专业人才培养的现实与需求的基础上，结合《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》(国发〔2014〕19号)、《现代职业教育体系建设规划(2014-2020年)》、《省政府关于加快推进现代职业教育体系建设的实施意见》，重点阐述五年制高职会计电算化专业实施性人才培养方案新旧对比、人才培养案实施过程中的新举措。

一、传统的五年制高职会计电算化专业实施性人才培养方案中主要问题

(一)人才培养与行业企业对人才需求的对接程度有待进一步提高

高职院校会计专业人才培养目标定位虽明确，但缺乏前瞻性，主要体现在以下几方面：第一，强调理论的普遍性和指导意义，在一定程度上忽视了实践环节；第二，培养目标中虽体现了面向中小企业，但忽视了未来发展对高技能的需求。第三，培养目标中突出会计专业能力，但缺少人文素质的培养。现代职业教育不是仅仅给学生一技之长，要‘给知识，给文化，给技能’”。

(二)现有的课程体系与会计职业能力要求尚有一定的差距

会计电算化课堂教学在内容的组织上一般也是以会计法规、会计理论的讲授为主，以实务操作为辅；或者集中进行会计理论的讲解，等理论讲完后再集中进行会计的实践教学，会计理论与实践难以统一。我国近几年来会计制度、会计准则也发生了较大的改变，所使用的个别教材不能及时更新，校教学与会计工作岗位实务有待加强联系。

(三)会计电算化的教学模式有待创新

会计教学方法在现代化网络发达的今天，还不能够更好的利用数字化资源教学平台进行教学。因此，应创新教学模式，在会计电算化专业核心课程教学中，引入案例教学、情境教学等模式，借助于网络教学软件，充实模拟公司业务，让学生在做中学，学中做，提高学生专业实践能力。

二、新五年制高职会计电算化专业实施性人才培养方案优势

(一)人才培养目标定位准确

以前目标是培养技能型人才，现在本专业培养与我国社会主义现代化建设要求相适应，德、智、体、美全面发展，具备良好的职业道德和职业素养，具有会计综合职业能力、职业生涯发展基础及终身学习能力，在企业、非营利组织单位会计及财务软件维护一线工作的发展型、复合型、创新型的技术技能人才。是技术技能人才，也可以理解为技术人才、技能型人才以及复合型人才。

(二)职业(岗位)面向明确

1.主要就业岗位：中小企业、非营利组织等单位财务会计岗位：出纳、记账、主管会计、资金管理、车间核算等；中小企业单位财务管理及财务分析岗位；中小企业单位内部审计岗位；会计师事务所、评估师事务所、税务师事务所、会计咨询服务公司助理工作人员岗位。

2.其他就业岗位：中小企业收银、仓库保管、物流管理、经济信息收集、财经文秘、统计、工商管理、财务软件维护等岗位。

(三)课程体系创新符合新的职业教育理念

会计电算化专业已经建立了健全的课程衔接体系，按照系统培养、全面培养、终身教育的理念，加强思想道德和职业道德教育，强化基础文化和体育、艺术课程，加强新技术教育和技能训练，构建合理的课程体系和实践教学体系，重视并加强对学生的人文素养和职业素质的培养，形成了对接紧密、特色鲜明、动态调整的课程体系，全面实施素质教育，科学合理设置课程，将职业道德、人文素养教育贯穿培养全过程。

(四)教学模式改革适应现代职业教育质量观

以适应职业岗位需求为导向，结合不同专业课程特点，加强实践教学，探索基于会计工作过程、灵活多样的教学模式，充分利用多媒体等现代信息技术，进一步拓展现代化网络教学模式，提高学生的学习主动性和实践操作能力。形成完整的包括“认知实习任务驱动项目落实模块整合全程实训企业顶岗”六步骤实践教学体系。进一步完善教学实施过程，形成独具特色的专业课程实施方案。充分利用企业资源进行专业文化建设，教室、实训中心布置具有浓厚的企业文化氛围。指导学生阅读会计方面的报刊、书籍，浏览会计专业网站，引导学生关注身边的有关信息，了解真假会计信息的识别方法，聘请行业专家为学生举办专题讲座，聘请优秀毕业生作专题报告，传授工作中的业务处理技巧，聘请审计人员和经济案件的办案人员对典型经济案例进行剖析，达到会计职业道德规范教育和警示教育的目的。

三、五年制高职会计电算化专业人才培养方案实施中的新举措

五年制高职会计电算化专业的建立面向市场、采用优胜劣汰的专业设置机制，为适应经济发展、产业升级、技术进步需要，已建立完备的专业课程体系。在培养学生掌握必要的专业知识和比较熟练的职业技能同时，提高学生的就业创业能力和适应职业变化的能力，特色优势专业集中度显著提高。

(一)突出三个标识：明确三个层面的专业课程体系

1.以职业入门资格为基础(从业资格)，以专业岗位职业能力为指向(技能型)，以高等职业教育培养规格为标志(高职)定位培养规格；既有低端定位标识(取得会计人员从业资格证书)，又有高端定位标识(专业方向课程)。

2.适当扩大低端标识的教学课时；以简化为原则，在整合高端标识课程的基础上，适当降低课程教学课时。

3.完善三个课程模块：构建模块功能化的课程体系

(1)低定位课程体系：以会计从业资格为基础、提高专业知识为指向的专业平台课程模块系统；

(2)专业技能训练课程体系：以提升会计电算化专业技能为指向专业实训项目课程模块系统；

(3)高端定位课程模块体系：以提升会计电算化专业发展能力为指向的专业方向课课程模块系统和专业选修课程体系。

(二)从业资格证的融通问题，已经形成亮点

五年制高职会计电算化专业积极推进学历证书和职业证书“双证书”制度，会计从业资格证是进入会计岗位的“准入证”，是从事会计工作的必经之路。我们通过调研分析，发现学生毕业初期，主要从事出纳、记账、仓储管理等岗位的比例在90%左右，一般在两年以后逐步转向核算、采购、成本、销售、总账或更高层次的专业岗位(审计、财务总监)等，结合目前的市场需求，我们已把培养目标定位为熟悉会计法规、掌握一定会计理论基础和信息技术基础，具有较强的会计实务操作能力和电算化处理能力，持有会计从业资格或其他相关职业资格的高素质技能型人才，我校五年制高职会计电算化专业学生考试过关率达到96%，已经形成亮点。

(三)加速数字化、信息化教学平台的建设

随着经济、科学、信息技术的迅猛发展，网络技术在教育中的应用日益广泛和深入，特别是Internet与校园网的接轨，使职业教育教学资源的改革纷纷进入了信息技术与课程整合的阶段，根据2014年江苏省徐州经贸高等职业学校会计电算化专业实施性人才培养方案的要求，按照我校“4.5+0.5”的培养模式，对学生专业能力的培养和综合运用要求很高，建立健全功能齐全的数字化资源教学管理系统，实现数据资源共享，为培养高技术技能型人才和服务社会搭建公共服务平台。五年制高职会计电算化专业已建成数字化教学资源有：厦门网中网实训平台、用友会计软件、金蝶会计软件、虚拟会计电算化实习平台、降龙990会计核算软件、用友ERP沙盘实训等，目前正在和凤凰传媒合作开发《财务管理实务》、《会计电算化实务》二门课程的数字化教学资源平台。

(四)加强师资队伍建设

在师资队伍建设中，坚持“培养为主、引进为辅、专兼结合”的原则，以理论基础扎实、实践技能过硬为标准，培养引进专业带头人，带领完成会计电算化专业教学改革和专业建设发展；以提高实践教学能力和课程开发为核心，培养专业骨干教师；以加强实践锻炼和专业课程教学水平为核心，培养双师型教师；为加强实践教学力量，积极聘请有经验的行家里手、企业专家为本专业的兼职教师，从而打造出一支专兼结合、结构合理、实践技能水平高、教学经验丰富、爱岗敬业的双师素质教学团队。

(五)完善校企合作、工学结合的人才培养体系

将工学结合贯穿职业教育教学全过程，学生从入学开始就接受相应的动手和实践课程，并根据培养目标同步深化文化、技术和技能学习与训练，逐步实现就业需求和人才培养的有机衔接。与企业合作开展联合招生、联合培养的学徒制，企业根据用工需求与职业院校实行联合招生(招工)、联合培养。校企双方资源共享，互惠互利，共同发展，通过合作实现教学科研、管理咨询、市场开拓及项目实施等方面的优势互补，实现校企共赢。

总之，在产业技术不断革新、新兴产业竞相发展的今天，职业技术教育变得尤为重要。会计电算化专业实施性人才培养方案的执行要坚持以市场为导向、以技能为核心、以管理为基础、以就业为根本的理念，紧扣重点产业发展方向和特点，坚持开明、开门、开放办学，积极加强交流合作，借鉴国内外先进会计电算化专业培养模式，同步提升学校的专业技术教育和素质教育水平，为社会输送更多精强能干、微机操作能力强、知识更新快、技术过硬、德能兼备的优秀会计电算化专业人才。

参考文献：

[1]焦建平.五年制高职会计电算化专业人才培养方案的优化原则.新余学院学报,2014,06.

[2]张秀兰.多样化教学——应用型会计人才培养模式的路径选择[A]\\中国会计学会2012年学术年会论文集[C],2012.

[3]省政府关于加快推进现代职业教育体系建设的实施意见.

[4]江苏省五年制高等职业教育会计电算化专业指导性人才培养方案.

[5]国务院关于加快发展现代职业教育的决定.(国发〔2014〕19号)

第5篇

【关键词】 高职高专；会计教学；分析；建议

自2002年国务院要求扩大高等职业教育的规模，到2005年国务院再次要求继续加快高等职业技术教育的发展，至今职业教育在我国已经得到了蓬勃发展，目前已经有高职高专院校1000多所，其中大部分高职高专院校设置了会计类专业。但是，会计类专业的教学现状却不容乐观，存在着诸多亟待解决的问题。本文就高职高专会计教学中的普遍性问题及其形成的原因和解决的思路进行深入探讨。

一、高职高专会计教学的现状

（一）培养方向不明确

随着我国高等院校招生规模的逐渐扩大，我国高等教育的理念也从过去的精英教育转变为大众化教育，在教育层次上不仅有“一

本”、“二本”、“三本”，还有高职高专。作为高等教育中最低层次的高职高专教育，其培养目标不是研究型人才，也不是服务于大中型企业的高端应用型人才，而是主要服务于小型企业的中低端应用型人才。小企业虽然规模不大，但是要科学发展，同样需要懂得系统会计知识以及税务、银行等相关知识的会计专门人才，高职高专会计专业培养的毕业生正好填补了这一部分社会需求。然而，我国大部分的高职高专会计专业均将其培养目标更多的定位在中型企业甚至大型企业，与具有更多择业优势的本科学生进行竞争，忽略了高职高专会计毕业生应大量服务于小企业这一现实，在培养方向上不够明确。

（二）课程设置不尽合理

高职高专以培养技术应用型专用人才为根本任务，以培养技术应用能力为主线，要求毕业生具有基础理论知识适度、技术应用能力强、知识面较宽、综合素质高等特点，所以高职高专会计专业的课程设置尤为重要。目前的现状：1.专业课程设置的内容过多过滥，导致知识的重复和交叉，许多学校课程划分过细，将一门课可以解决的知识分为多门课来讲授，不但没能解决知识面拓宽的问题，还造成了大量的课程重复。2.会计专业课的三个构成部分专业基础课、专业核心课、专业选修课之间的划分不够科学合理。3.“两课”与专业课的课时比例、专业基础课与专业核心课及专业选修课的课时比例、理论教学与实践教学的课时比例等课时分配存在诸多不合理之处。

（三）教学方式和手段落后

由于先天基础薄弱，后天投入不足，大部分高职高专院校的教学方式和手段可以称为“硬件不硬，软件不软”，主要表现在以下三个方面：

1.多媒体教学条件落后，现代教育技术应用不够。教师主讲的传统单一模式未能根本改变，多媒体教学、案例教学、情景模拟教学、远程教学等现代化的教学手段尚未充分运用。

2.实验室建设与实践基地建设严重滞后。由于缺乏一定规模的会计实训室，实践教学的开展远远不够，只注重书本知识的传授，不注重学生动手动脑能力培养。近几年高职高专院校虽然也开始重视实践教学的完善与发展，但仍以仿真为主，缺乏实战训练。由于实训资料仿而不真，无法确保会计实践课在专业基础知识、专业基本理论和基本技能的基础上进行设计，使会计实践教学无法真正成为课堂理论教学的延续、补充和深化。

3.缺乏会计信息化模拟。在计算机技术、网络技术蓬勃发展的环境下，必须充分重视会计信息化模拟。计算机会计核算软件将现实企业的会计业务在计算机和网络环境下进行模拟，使学生理解和掌握在计算机和网络环境中会计核算职能是如何实现的，企业供、产、销过程中会计数据是如何被收集、加工存储和传输的。目前大部分高职院校由于经费问题尚未建立健全会计信息化模拟实验室，而无法充分开展会计信息化模拟教学，致使学生对所学知识无法融会贯通，所学信息技术无法应用到会计中来，更不用说利用企业的内、外部网络实现信息共享了。

二、导致高职高专会计教学现状的原因分析

（一）教育指导理论不成熟

作为一种新的教育层次和类型，高职高专的发展应在广泛进行国内外充分比较与论证的基础上，先通过实验再大面积推广。而我国的高职高专教育是在理论准备不足的情况下发展起来的，尤其是会计类专业。许多学校只看重会计毕业生的就业市场和经济效益，纷纷开设此类专业，对高职高专会计类专业的定位、自身体系、专业设置、课程结构、教材选择等一系列问题，既缺乏历史经验和深入的研究，也无从借鉴其他院校的经验，只能走一步看一步。

（二）会计教育观念落后

传统的会计教育，只要求学生掌握基本知识和基本操作技能，忽视相关知识传授和综合能力的培养。现在的高职高专会计教育仍多数沿袭这种传统模式，会计教育观念没有及时更新；没有现代全新会计教育观念的引导，会计传统课堂教学和实践教学的问题逐渐暴露；学生应变能力差，适应社会需要能力差，缺乏分析问题和解决问题的能力。

（三）教学条件差，师资力量弱

从目前的资料看，我国高职高专很多是由中专学校升格而来，教学条件本身基础差，加上国家投入不足，这几年招生规模不断扩大，使得学院的教学条件与高职高专教育的要求还有很大差距。没有健全的模拟实验室，没有相关的实习基地，没有足够的多媒体教室，缺乏完善的局域网和互联网建设，信息化教学和实践教学就只能停留在纸上，成为一句空谈。

另外，教师队伍也准备不足，缺乏“双师型”教师，很多学校具备“双师型”资格的教师不足1/3，使得实践教学环节薄弱。由于经费不足，教学任务重，大部分会计教师没有机会走出去，定期到企业调研或者到知名的财经院校短期学习，知识结构老化，教学案例不具体生动，也使得实践教学效果大打折扣。

三、对做好高职高专会计教学的建议

（一）明确培养目标，更新会计教育观念

高职教育的培养目标是面向生产和服务第一线的高级技术应用型人才，他不同于普通高等教育培养的理论型、学科型人才，也不同于中等职业教育培养的单纯技能型人才。高职高专培养的学生是为生产第一线服务的，因此高职人才毕业去向具有很强的基层性，高职毕业生去向的基层性是高职教育的生命力之所在。根据高职高专的人才培养特点，把人才培养定位于基层财会核算人员，具有业务操作能力的知识应用型人才。会计专业学生毕业后就业的岗位主要为：车间（分厂）经济核算员；中小企业（主要是小企业）的出纳、会计；企业内审、社会审计的审计人员；各行业基层经济管理人员等。

（二）完善课程设置

1.严格划分会计专业基础课、会计专业核心课和会计专业选修课三个构成部分。其中会计基础课主要应包括管理学、经济学原理、统计学等；会计专业核心课程是系统涵盖会计学专业基本理论和技能的有关课程，应主要包括：会计学原理、中级财务会计、成本会计、财务管理、会计电算化、审计基础；会计选修课是除上述两个部分之外的其他有关会计学课程，在考虑学生今后就业方向和自身爱好的情况下，有选择性地开设行政事业单位会计、税务会计、金融会计及经济法等课程。

2.避免教学内容重复。 要增强所选教材的系统性，要注重学生创造和思维能力的培养，要注重教学内容的更新， 注重与国际接轨。

3.加强高职高专财经类教材建设。鼓励教师编写符合高职高专教学特点的教材，同时针对教材落后实际的情况，建议会计专业核心课程大胆选用财政部会计资格考试专用教材。这些教材内容规范，权威性强，包括了近年来一系列新法规、新制度，内容每年都在更新；这些教材的使用还能为学生毕业后取得会计专业技术职称打下基础。

（三）加强实践教学

会计课作为一门专业课，是一门技能性很强的学科，尤其是对于高职高专学生，更应注重对其实际能力的培养。因此，在理论教学完成的同时，必须重视会计实践教学。

1.改变会计实践课程的教学模式。传统职业教育是学科型的知识体系，重理论轻实践，在此模式下只注重教会学生理论知识，学生也许学会了是什么，但忽视了教会学生如何应用这些知识来解决工作中各种问题的能力。由苏州工业园区职业技术学院首创的“教、

学、做合一”以“做”为主的课程整合模式，将理论教学内容与实训教学内容有机地揉合在一起，教师和学生讲讲做做，做做讲讲；有时先讲后做，有时先做后讲，边学边做，亦工亦学，学完了以后当即通过“做”来实践、印证；实践过程中遇到的共性问题，再回到课堂上来讲，予以解决。这种“教、学、做”紧密结合的课程整合模式可使理论知识的学习与实际操作的训练紧密结合，使教学时间和教学设备的利用率大大提高，使教学内容更具有针对性，有助于培养学生的动手能力，对学生零距离就业有极大的好处。应当说，是实践教学和高职教育的很好模式。

2.加强会计实训室和实践基地及其相关设施建设。教学基地和设施建设属于学科的硬件建设，为此可以采用以下两种行之有效的办法：其一，加强校内实验室和实习、实训基地的建设。根据高职教育培养目标的需要和教学特点，不断更新教学仪器设备，提高仪器设备的科技含量，逐步建立起有利于培养学生的基础实践能力与操作技能、专业技术应用能力与专业技能、综合实践能力与综合技能的产、学、研相结合的多功能的校内实验室和实习、实训基地。其二，建立和健全长期稳定的校外实训基地。校外实训基地为学生提供了真实的工作环境，提供了先进的设备和技术，提供了具有实践经验的专家和能工巧匠任兼职指导教师。

3.建立多学科和多环节的会计实践课程体系。会计实践课程不再只设置过去的一门会计综合实训课，而是将实践教学贯穿始终，在所有开设的会计核心课程的教授中都要理论与实践紧密结合。实行多学科会计实践课程教学是指：（1）会计学原理实践教学。主要包括审核原始凭证的能力，编制记账凭证的能力，登记各类账簿的能力，编制简单会计报表的能力，查账、对账的能力；初步培养学生认真细致、一丝不苟的工作作风和理论联系实际的学习态度。（2）财务会计实践教学。主要使学生对有关货币资金和应收账款核算、材料核算、固定资产核算、对外投资、收入费用核算、利润和利润分配核算以及三大财务报表的编制原理及方法有更具体、形象的了解，通过企业某月份实际会计业务的模拟，掌握企业生产经营全过程中会计各岗位业务的核算，进一步提高动手操作的能力。（3）成本会计实践教学。要求学生掌握成本会计的操作技能，加强对成本会计实践的感性认识。（4）会计电算化课程实践教学。是指采用当今市场的主流财务软件（金蝶财务软件、速达进销存财务软件、用友财务软件等）作为教学软件，要求学生掌握其主要功能，利用这些软件系统处理完整的一套账，熟练掌握通用财务软件的性能和功能。财务管理和审计基础则主要通过案例进行实践教学。

多环节实践教学是指包括单项实训、分岗综合实训、校内实训、校外实习、综合毕业设计等多个环节的一系列会计实践教学。

（四）加大现代教育技术的运用

1.广泛使用多媒体网络教学。教师和学生通过网络紧密联系起来，最终实现“教师―网络―学生”一体化。师生由此可以实现双向交流和多向交流，同学们之间也可以分组进行讨论，教师可以根据教学要求同时向多个同学提问，也可以只提问某一个同学。

2.在教学中使用课件进行辅助教学，提高教学效果和效率。面授时多采用直观性很强的图示法，深入浅出地说明难点，讲清疑点，更加直观地表现一些相关会计要素之间的关系，可以节约时间，提高课堂教学效果。这样生动、形象的教学模式、教学方法和手段，促进了学生的自主性、研究性学习和个性化发展，可以产生突出的教学效果。由于学生课后有机会获得老师的详细讲稿和演示文稿，课堂上减少了笔记，便于学生集中精力听课和思考。

3.利用现代科学技术提供的多媒体方式展现普通教学手段无

法演示的宏观或微观世界。通过模拟仿真，能够化抽象为形象、变呆板为生动。如财务会计应用的各种票据、操作工具、业务过程、业务环境等，以及财务工作与财政、金融、税收等外部环境的相互关系，可以通过多媒体制作电子教案显示出来。同时，这种手段完全不同于教材加板书那种不可再生性的传统教学模式，具有可复用性，可动态地再现财务会计实务过程，从而在实践中使学生的多种感官受到刺激，强化学生的持久注意力，并通过建立前后知识之间的链接，极为便利地实现知识点的重新组合。

【参考文献】

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［4］ 赵庆兰.新会计准则引发的会计专业教学思考［J］.中国管理信息化，2007，（3）.

第6篇

[关键词] 《会计基础》 《会计电算化》 中高职 技工院校 课程配置 技能实训

技工院校对中高职课程的不断改进，既是以教育教学改革与人才培养模式改革的重心，也是为实现社会就业人才培养目标、促进人才培养质量提高的核心环节之一。2002年全国职业教育工作会议以来，职业教育坚持“以服务为宗旨，以就业为导向”的办学方针，在职业教育人才培养新模式和职业学校办学与企业发展关系等方面进行了积极的有益的探索，推进职业教育培养模式的转变，使职业教育的发展渐渐显示出强大的生机和活力。国务院2005年11月7日召开的全国职业教育工作会议上 《 国务院关于大力发展职业教育的决定 》 明确了“大力推行工学结合、校企合作的培养模式”。2006年《教育部2006年职业教育工作要点》中又进一步明确要“大力推动各地和职业院校实行校企合作、工学结合的培养模式。建立工学结合培养模式的目的是解决职业教育中长期存在的并日渐突出的理论和实践的割裂，学与用的分离，教与学的脱节。从现实角度来说，最根本的是要解决学生就业，为企业提供即时可用的人才，改变职业教育人才培养模式，实现职业教育培养模式由半封闭转向开放、由学校―课堂中心导向转向实践导向，培养数以亿计的高素质劳动者。由此可见，“工学结合”课程体系，作为一种相适应的教学模式，构建以能力为本位、以职业实践为主线、以项目课程为主体的模块化专业课程体系，是近年来中高职教育课程改革的重点课题。

中高职的会计专业教育，是以培养技术应用型人才为主要目标的职业教育。不仅德、智、体全面发展，更要具有一定实践能力和管理能力的会计专门人才；并通过加强会计实践性环节的教学力度，提高学生的实践动手能力，是我国中高等职业会计教学改革的基本内容。然而，传统会计教学通常采用“文字表达经济业务，丁字帐户讲解会计处理”的教学模式，偏重理论讲授，而对实践环节重视不足，教学过程简便易行，至今仍是会计理论教学的主要方式。然而，会计学科比其他社会学科具有更强的社会实践性，这就要求培养对象应具备较强的会计实践运作技能。综观传统的会计课程，主要的三门基础科目分别是：《会计基础》、《财经法规》和《会计电算化》，其中《会计基础》和《会计电算化》两门课程很大程度上对学生进一步的专业学习及以后实际工作实践起着重大的影响。因此，通过对会计实践教学改革的研究，改变现行会计实践教学过分依附理论教学，闭门造车的现状，首先要从最基础的两门科目着手。

《会计基础》是技工学院会计专业中极为重要的一门专业基础课，是中高等职业技术学校会计专业学习的先导课程，也是将学生领入会计知识殿堂的入门课程、启蒙课程。《会计基础》课程的教学效果，不仅直接对学生掌握该课程知识具有重要的影响，并且对后续会计专业课程的学习，乃至对会计专业学生的终身学习与实践工作都会产生长远的影响。

《会计电算化》课程是中高职会计专业必修的专业理论课与综合技能训练课程之一，也是现代化大生产和新技术革命的必然产物，会计工作不断进步与发展的需要。目前，《会计电算化》已成为一门融会计学、管理学、电子计算机技术和信息技术为一体的边缘学科，即会计学的新兴分支电算化会计学。它与成本会计学、西方会计学、管理会计学等相提并论，在经济管理中发挥越来越重要的作用。随着会计电算化的发展，社会需要高质量的会计软件及既精通会计业务又精通计算机数据处理技术的复合型人才。在《会计电算化》课程教学设置的过程中，不单要优化配置课程的理论内容，结合《会计基础》的知识要点，还要突出应用能力的培养，才能培养出合格的应用型中高职毕业生。

笔者在技工院校从事会计教学四年，发现大部分学生在会计理论学习的过程都很不错，但是到了实际的实操工作岗位以后，却出现不少的问题：缺乏独立思考问题的能力，不能根据经济环境的具体情景灵活地运用会计知识；在实操中不能针对具体业务，运用所学知识进行分析处理。分析其原因，主要在于学生在学习理论知识时，对业务的发生都是用语言描述为主，甚至练习和考试都是以语言的形式出现，基本上涉及不到其所对应的原始凭证，这就使学生几乎并不能立刻反应所指的凭证究竟为何物。实训中虽有原始凭证，但其设置形式多为“先描述业务再附票据”，学生不需要仔细分析便知道是哪些经济业务，而实际业务的发生是从填制和取得凭证开始的，会计人员需要仔细辨认才能分析出这是一笔什么经济业务，进而进行会计处理，没有单纯的语言描述经济业务。由此可见，理论课程设置要突破传统采用“先理论灌输，再集中实践”的方法，人为地割裂了会计理论与实践的统一性。在课程安排上，理论课与实践课应相互穿插，增加学生的感性认识，加深对课程的理解。实验应贯穿于每门专业课的教学过程中，根据专业课程的教学进度加以安排，强调理论与实践并重，教育与训练互补。

下面，笔者结合近年来《会计基础》与《会计电算化》课程的教学实际情况，试从课程的教学目标、教学内容、教材教法与教学考核等方面谈几点粗浅认识。

一、明确课程教学目标

中高等职业教育以提高学生职业岗位能力、社会适应能力和全面综合素质为培养目标。财政部1994年的《关于大力发展我国会计电算化事业的意见》中规定了我国到2010年力争使80%以上的基层单位基本实现会计电算化。这是市场经济的发展和科学技术进步赋予财会人员任重而道远的历史使命。中高等职业教育以培养技术应用性专门人才为根本任务，既要突出人才培养的针对性和应用性，做到学以致用，又要培养学生的自主学习能力。使学生在校期间完成中等层次教育的基础上，可适当瞄准更高层次目标，适当加大软件开发技术的内容，努力使学生基本达到教学目标。由此可见，基础的理论教学是实现会计电算化的关键前提，会计电算化是理论知识在现代化社会会计工作岗位更高层次的要求。

二、改革教学内容，强化技能训练

《会计基础》是会计专业的入门课程，该课程学生掌握程度的好坏，直接影响学生对后续专业课程的学习和对专业的兴趣。而目前《会计基础》的教学效果尚有不尽如人意的地方，未能在课程要求中注重学生能力的培养或知识的运用，而过分要求学生对知识本身的掌握，未能通过能力的训练以达到其对知识的融会贯通。因此，在《会计基础》课程教学方法的改革中要做到：

1.不过分繁琐全部的过程，以工作实践需要选择课程内容

本课程可以拟以一个小型企业为会计主体，结合会计的基础知识，分析主要应解决的会计核算方法、基本操作技巧和基本业务流程等方面的问题。同时，对会计凭证、会计账簿、会计核算程序和其他会计方法作详细的分类介绍，会计账务处理程序的具体通用处理程序方法，力求简单实用，防止铺开太广，重点不清，以体现“实质性”的原则。

2.不过分课程理论体系，而以模块搭建课程框架

根据小型企业会计工作的主要任务，将课程内容以模块的形式进行组织，每一个模块均有具体的理论知识、工作任务、操作知识、职业道德等内容，自成体系，各模块之间又具备有机联系，以便于发挥学生自主学习的积极性。

3.不过分理论铺陈，突出操作能力的培养

由于本课程是一门操作性较强的课程，教学中应加强学生操作能力的训练，以会计凭证填制、会计账簿登记、会计报表编制和会计账务处理程序的选择等内容的强化实训来实现，课程的实训尽可能拉近与实践的距离，从原始凭证的识认，记账凭证的使用，总账、明细账、日记账的登记到科目汇总表、会计报表的编制应全部采用目前企业实际使用的账证，以达到仿真的效果。在实训中掌握会计操作技能，巩固会计基础理论知识，为后续课程的实训打下坚实的基础。

4.课程实施采取多样化形式

对于课程的实施，应按工学结合的要求，采取多样化的形式。在教学场所上，根据模块需要，可在教室、校内实训室和校外实训基地进行；实施主体上，可以是校内教师、也可以是企业专业人员，从而使学生所学知识与企业实际尽量衔接，增强学生对知识的感性认识，提高知识的实用性。

《会计电算化》课程教育是以培养学生的应用能力为主，在掌握会计基本理论和计算机信息理论基础知识的同时，仍然要遵循“基础理论教学以应用为目的”的原则，明确“中高职会计专业毕业生应当能够熟练操作各种财务软件，具备掌握财务软件的维护技能“教学目标。无论是教学内容的设置，还是课时的分配，都应着眼于学生实践技能的培养。因此，在《会计电算化》课程的内容安排一般跟在《会计基础》课程后，但同时要结合《会计基础》课程的理论教育与实训的过程中，不仅能巩固学生对会计基础知识的掌握，又能对实训课程的手工操作进行比较与互补，基于以上认识，笔者对高职会计专业《会计电算化》课程教学方法有以下思考：

（1）会计电算化的基础知识。了解会计电算化的概念、意义、在我国的产生、发展及现状，国际会计电算化最新动态及发展趋势，会计电算化信息系统的组成及特点，手工会计与会计电算化的异同，会计电算化信息系统的内部控制等。

（2）财务软件维护。通过对财务软件的上机调试与维护，让学生掌握财务软件正确性、适应性和完善性维护的基本技能。

（3）财务软件的应用。首先，通过演示教学法，向学生介绍当前国内主流财务软件（如用友、金蝶、安易等）的应用，让学生掌握利用计算机处理账务的流程，并应用相关软件进行工资核算、存货核算、销售核算、往来账核算与固定资产核算。其次，进行全真模拟实验，通过实际操作，让学生掌握运用计算机财务软件进行日常账务处理的技能，从中体会会计电算化的特点。

（4）全真模拟实验。实现与理论教学同时进行，开设手工会计与电算会计相结合的模拟实验，强化综合技能训练。通过全真模拟实验，学生基本能熟练操作会计电算化信息系统，但对于手工会计与电算化会计异同点还缺乏足够的认识与理解，采取“在手工会计实验室与电算会计室利用相同实验资料分别进行手工会计账务处理和电算会计账务处理”的模式。在电算会计实验中，进行合理初始化设置后应指导学生与手工会计同步，分阶段进行实务模拟操作，以此让学生比较手工会计与电算会计进行账务处理的异同，同时从中体会会计电算化的强大优势。

总而言之，在中高职会计专业课程的实践中，应明确培养目标是应用型人才，良好的实践教育必须以理论教育为切实的保障。21世纪的经济是科学技术迅猛发展，由于工业社会向知识经济社会迅速转化的经济。目前，我国大多数企业单位原有的人工处理会计信息系统已逐步为计算机所取代，而会计的管理、决策、预测等高层次职能也日趋发挥更重要的作用。会计中高职毕业生只有既具备会计专业的实践技能，又拥有扎实的专业理论知识，才能适应这种变化，发挥自己的潜在能力。因此，在会计实践教学改革中，一方面要加强会计实践性教学，同时不能忽视会计的理论教学；逐步提高实践性教学在整个教学计划中的比重，加强培养实践动手能力，制定出符合高职会计教育要求的教学计划、发展规划、课程建设和实践教学。

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