大健康人才培养范文
前言：我们精心挑选了数篇优质大健康人才培养文章，供您阅读参考。期待这些文章能为您带来启发，助您在写作的道路上更上一层楼。
第1篇
一、引言
高校大学生心理健康教育与人才培养的关系研究对实际工作具有十分重要的指导意义。结合西南财经大学天府学院“以学生职业生涯发展为目标、综合能力提升为主线、知识学习为载体”的指导思想对四川省教育厅《2014年教育综合改革重点事项安排》的工作展开和推进，力争进一步完善阶梯人才培养模式，建立应用型、复合型、应用创新型人才培养体系，旨在通过提升大学生的心理健康教育工作研究促进人才培养方案的完善，反之，完善了人才培养体系可以更好的促进高校人才的培养，才能向社会输送合格的有用之才。
二、大学生心理健康教育作为人才培养目标的重要指标
1、树立心理健康教育目标，实现人才培养目标：一个头脑、两个工具
大学生树立正确的健康观，先是“三观”（世界观、人生观和价值观）的正确性，后树立正确人才观，即“一个头脑、两个工具”，是指培养具有创新思维，能熟练掌握英语和信息技术应用的现代商务人才。有了这样的头脑，学生可以从多个角度，创造性地在各种经济活动中发现问题、分析问题、并解决问题，这正是社会对创新型、应用人才的最根本要求。在以信息技术和全球化为特征的现代社会，两个工具将是学生抢占人才市场先机的“敲门砖”。这两块“敲门砖”，将为学生叩开世界的大门，铺平未来人生的金光大道，学生将能够以健康的心理观、世界观、人生观、价值观、创新观、财经观全面发展，做社会的主人。
2、推广慕课教学管理，促进人才培养模式：学生发展为根本，能力培养为核心
基于学校“雅典”和“MOOCS”模式的教学理念，学校已采用线上、线下相结合的混合型教学模式，开设了大学生《心理健康与情商修炼》课程，线上即学生主要通过在线学习平台里面的视频讲解、课程作业、在线学习论坛、主题讨论、IM即时通进行在线学习交流；线下即老师开展课堂教学、辅导答疑、团体辅导等多种形式。这种混合教学模式既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又充分体现学生作为学习主体的主动性、积极性与创造性。同时使资源和学习时间都碎片化，立体化和信息化，并使其优势互补，使学生获得最佳的学习效果，让学生的学习不受时间、空间的限制，提升能力培养水平。
3、加强团体实践活动，营造育人环境：小社会 大课堂
天府学院的学生实践活动丰富多彩，主要开展了围绕核心价值观的心理主题班会。学校团委素质拓展中心（蒲公英学生成长中心）用主题班会课，引导同学树立正确的人生观、价值观和世界观，帮助同学调节自我情绪，提升自身心理健康水平，对于实现自我认知，自我成长具有重大意义。同时在开展心理班会的时候宣传心理健康知识，帮助学生解决心中困惑，提升心理素质，增加同学、老师之间的交流，创造良好的班级氛围，提升班级凝聚力，营造良好的校园文化氛围，丰富大学生课外生活。
4、塑造学生健全人格，促进同辈学习：关爱心灵，砺炼心志
在贯彻“以人为本”科学教育观的实践中，坚持把教育与人的心志发展、价值探索和自我实现紧密地联系在一起。学校在全校师生中提出：“像关爱生命一样关爱心灵，像终身锻炼身体一样砺炼心志”。对学生无条件的关爱是他们成长所必须的阳光，而乐观执着的砺炼则是经风雨、见世面的保障。“让每个学生都能昂首挺胸、满怀信心地走向社会；绝不能让学生为了一纸文凭满身伤痕地走出校门”，这是关爱学生、实行赏识教育的基本要求。坚持“以人为本”就是要把教育和人的幸福、自由、尊严、终极价值联系起来，同时又把终极价值与工具性价值、社会的需要联系起来。
三、提升大学生心理健康教育水平，促进人才培养
1、采取多元化的有效途径，普及心理健康知识
在心理健康教育方面，采取多种途径普及心理健康知识。首先通过举办心理健康讲座对大一新生进行适应性教育。其次开展多元化的活动，如“心灵成长”沙盘体验活动、“我沟通 我快乐”人际交往能力、“心情主宰”情绪管理、“天使爱美丽”、“等活动，旨在通过体验式活动来提升同学们的心理素质，传递出爱的正能量。第三，做好心理咨询工作。心理咨询中心每天轮班制进行服务同学，多在给予同学们成长性的开放式的辅导和服务。使同学们都能达到“助人自助”的效果。
2、健全家校联动机制，加强心理服务保障
为创造全面的育人环境，加强学校对学生心理服务的保障，建立了一套完整的与学生家长联系制度，通过与学生家长之间的长期联系、及时沟通，共同做好学生的教育管理工作。另外，加强家校联系制度对培养大学生的适应能力，实施全员化就业指导提供了心理服务保障。首先是学校开展的社会实践，作为参加者的学生需要家长对孩子做出心理的安全保障；其次在学生获取就业实践和实习的岗位信息时，需要家长和孩子进行共同讨论和交流，给予孩子的就业规划和未来发展提出建设性和可行性的指导意见。最后，当学生在实习实践过程中遇到困难和懈怠时，需要家长和老师共同给学生提供心理的关爱和关怀，使其内心强大，做一个坚强乐观的社会人。
3、整合并优化校园文化建设，打造和谐心理环境
美好的校园环境创造了一个和谐温暖的心理环境。校园的硬件设施齐全美观，在学生公寓楼外面、湖边林荫道上、广场边上等都摆放了木制桌椅，给同学们创造了学习讨论交流的平台。人文环境方面也和谐健康，在学生生活区每天不同的学生组织、社团等开展不同的活动，给同学们增添了丰富而多彩的生活意味。良好的校园环境使同学们置身其中，潜移默化地接受着健康的、积极的、乐观的理念，对同学们自身的健康素质有所提高，正如“入芝兰之室，久而不闻其香，自香”。可见，通过建设优美的校园环境来净化学生的心灵，以积极的校园文化来陶冶学生们的情趣。
4、建立危机干预机制，引入心理危机的“绿色通道”
对心理危机干预制度的建立提出了建设干预心理危机的“绿色通道”。即在学生心理危机的处理过程中，学校各部门之间、学校与家庭之间、学校与社会之间的密切配合、协调运作，以便争取用最短的时间、最佳的效果来处理学生的心理危机。首先建立《学生心理危机预警对象库》，采用心理健康量表对新生进行普查，将全校有心理危机倾向及需要进行危机干预的学生信息录入其中，实行动态管理。第二设立干预心理危机的体系。建立了“校级―区级―班级―寝室”四级心理干预体系，及早发现问题，解决问题。第三，建立心理危机评估及处理方法。先是校内评估，对不确定或评估困难的，可邀请省内外心理危机专家进行再评估。评估后，对超出本中心干预能力之外的，转介到正规医疗机构。
四、结语
高校学生的心理健康教育工作成为学生德育工作的重要组成部分，以西南财经大学天府学院为例，将心理健康教育纳入人才培养目标考核体系中，这样为后期课程体系的建立提供了方向性的指引，同时为下一阶段将我校心理健康教育工作的发展目标――建立“体验式心理健康教育体系”奠定了扎实的基础。
参考文献：
[1]程遥，黄纯国.教育透视（西南财经大学天府学院教育改革初探）[M].西南财经大学出版社，2012
第2篇
关键词： 心理健康教育 应用型人才培养 素质培养
随着我国高等教育的迅速发展，“985工程”和“211工程”的顺利实施，教育资源的整合，如何促使不断增长的大学生群体健康发展，怎样把他们培养成为具备优秀人格、健康心理、社会责任感、诚信等优秀品质的能全面建设小康社会的主力军，是高等教育面临的新课题。大学生是否全面发展，不仅仅表现在德智体中，现在越来越多的大学将心理健康纳入考量学生素养的标准体系中。可以说，心理健康教育已经成为大学生的必修课。心理健康教育与学校、家庭教育逐渐结合起来，成为重要组成部分。在北美、欧洲和日本，心理健康教育成为学校追求的重要目标，开展心理健康教育是学校的首要正式任务。
我国政府十分重视心理健康教育，先后出台了一系列文件，在制度、资金、人才等方面给予了大力支持。虽然我国心理健康教育发展比较晚，但是我们的起点高，发展迅速。自20世纪80年代以来，大学生心理健康教育和心理咨询工作在教育行政部门和各高校的大力推动下已经取得了长足进步。
联合国教科文组织于1998年在巴黎召开了“世界高等教育大会”，形成了关于高等教育的变革与发展的政策性文件，其中指出：“创造高质量的工作有赖于高质量的劳动大军，而高质量的劳动大军的培养正是由高等教育与‘技术和职业教育’一起来完成的。”联合国教科文组织于1997年修订了《国际教育标准分类》。这是该组织为统计各国教育情况而制定的“教育统计标准”，反映了世界多数国家教育体系的共性部分。该《标准》按教育体系的“发展阶梯”划分为7个层次，其中第5层次包含专科、本科、硕士研究生。值得我们特别关注的是该《标准》把第5层次划分为“5A”和“5B”两种类型，“5A”是“面向理论基础、研究准备、进入高技术要求的专业课程”；“5B”是一种“定向于某个特定职业的课程计划”，是“实际的、技术的、具体职业的特殊专业课程”。欧美等西方发达国家十分重视对技术应用型人才的培养，各类应用型人才主要通过社区学院、应用科学大学、技术大学等高等工程教育院校来培养。
我校思政部根据教育部印发的《普通高等学校学生心理健康教育课程教学基本要求》、《普通高等学校大学生心理健康教育工作实施纲要》（试行）及《普通高校学生心理健康教育工作标准》等文件精神，结合我校实际，就进一步加强和改进我校大学生心理健康教育工作提出实施方案。方案包括课程实施方案、日常咨询实施方案、心理健康教育活动方案三项内容。
方案涉及课程学时、学分设置、课程组织与实施、课程内容设置及咨询对象、咨询类型、咨询方式等，也较为详尽地提到了通过开展丰富多彩、形式多样的心理健康宣传、教育活动，引发学生对心理健康的关注，帮助学生掌握心理调节方法，提升学生心理素质的相关举措。自2013年3月1日执行以来，心理健康教研室在思政部的领导下开展了一系列心理健康教育活动，学生心理健康教育课程也如期进行，还将纳入教学计划和人才培养方案。
方案主要围绕高校心理健康教育的三维目标制定，一是对教师进行优化，二是对学生进行优化，三是对教学过程进行优化。
首先，基本途径：全面渗透常态化。在心理健康教育中，我们要充分发挥大学生的主体作用，引导学生做心理健康的主宰者。发挥大学生心理社团和学生心理骨干的积极作用。强调开放式和参与性，以能力为本，以课题设计为主的教学设计。大力提高大学生心理健康教育课程的教学质量，课堂教学要注重调动学生学习的积极性和主动性。
其次，中心途径：专门教育与辅导立体化。思想政治教育和心理健康教育应该互相渗透，有机结合，社会、家庭、学校等各因素有机结合，共同加强学生的心理健康教育。根据2012级人才培养方案，大学生心理健康课按照学分学时1：16比值计算，共32学时。其中16学时为课堂讲授，16学时为心理咨询、个体、团体辅导、心理讲座、心理普查等活动。
最后，支持性途径：协同开展实效化。把家庭心理健康教育纳入心理保健的基本体系中，利用多种支持性途径协同开展教育工作。加快大学心理健康教育信息化的步伐，使校园心理咨询网络和其他心理咨询网站更便捷地为学生提供指导，学生可以实现远程心理求助或专家求助，也可在网上实现与其他同学沟通聊天。
参考文献：
[1]梅国英.欧美国家学校心理健康教育对我们的启示[J].常州信息职业技术学院学报，2005（03）.
[2]詹启生.高校大学生心理健康教育四层次结构模式[A].高校心理健康教育专业化研究——第八届全国高校心理健康教育与心理咨询学术交流会论文集[C].2004.
[3]廖桂芳.大学生心理健康教育模式建构研究[J].重庆工学院学报，2005（05）.
第3篇
【关键词】健康的心理；时代的需求；成长的需要；重要的任务
关于健康的心理，国内外学者有许多观点，综合各学者的观点，我认为健康心理应具备认知能力发展正常，智力水平处于正常范围；情绪正常、健康；意志健康；心理与行为的协调与一致，行为是心理的外部表现，且受人的意志的支配；具有良好的自我意识及健全的个性；人际交往常；人际关系和谐，有较强的适应能力等标准。21世纪是充满竞争的世纪，敢于冒险，敢于探索，善于竞争、善于合作、富于创造是21世纪对人才规格的基本要求。重视青少年的心理健康的教育，已越来越成为全社会的共识，那么，对中学生进行心理健康教育的意义和作用是什么？在全面实施素质教育的过程中，如何加强心理健康教育？本文仅就这些问题进行探讨。
1．心理健康教育是时展的需要
当今，社会正处在转型时期，激烈的竞争，传播媒介的影响，再加上学校过于强调升学率，致使家庭、学校只重视对学生的知识传授和智力因素的培养，忽视了学生心理因素的发展。尤其是现在的中学生基本上都是独生子女，父母望子成龙，盼女成凤心切，子女的升学、分数成为父母心理平衡的补养品，不能客观实际地给孩子制订目标，使中学生面临着很大的心理压力，对许多问题感到迷茫和困惑，但又不知如何解决。于是，就出现了许多心理健康问题，比如做事缺乏耐力，上课思想不集中，缺乏自信心，容易动怒、敌对、偏执等。面对现状，我国的基础教育越来越重视对学生进行全面的素质教育，这是当今社会发展对人类的必然要求。马克思指出“未来的社会是一个更高级的，以每个人的全面自由的发展，所谓自由发展就是和谐而富有个性的发展服务。”通过全面发展教育，培养学生的政治素质、道德素质、身体和心理素质，使各种素质构成一个完整有机的素质结构，而心理素质的培养恰是各种素质培养中的一个薄弱环节。未来时代将是一个复杂多变、竞争十分激烈的时代，每个人将面临着来自各方面的挑战，正如一些专家断言，从现在到21世纪中叶，没有一种灾难象心理冲突一样给人们将持久而深刻的痛苦，随着社会的进步和发展，生活节奏加快，充满矛盾变化的世界经常给人们带来这样或那样的心理压力。人们如何面对成功、面对失败、面对挫折，甚至面对灾难，这将取决于人的心理承受能力，良好的社会适应能力，即人们的心理素质，这是决定竞争成败的重要条件。中小学校作为培养人的地方，理应特别重视学生的心理素质教育。作为工作在第一级的教师，理应呼唤心理健康教育。
2．心理健康教育是青少年健康成长的需要
现在青少年的主流是健康的，但也不能否定，在他们当中经常出现懒惰、消极退缩、孤独依赖、缺乏社会责任感，易产生消极情绪，取得成绩时则认为是自己的天智和勤奋，不能认识到群体的作用。在群体生活中往往表现出自私，对集体的活动不热心，对社会舆论不在乎，我行我素，不能正确对待表扬和批评，导致个别学生因受到严厉批评或考试成绩不合格而走绝路。例如：某校三年级的学生张某，本来性格就比较内向，家庭生活中父母又不和，经常打闹甚至要离异，对她的心理打击实在太大，时常是有苦无处诉，有冤无处申，表现出无助感，产生了自杀的念头，一剂“敌鼠强”结束了她年少的生命。又如，我班的学生蔡某，父母在外打工，寄养在亲戚家，除了吃喝，其余的无人看管和过问，各方面的习惯都比较差，厌烦学习，成绩总是不及格，嫉妒任何一个受表扬的同学，经常在班上做恶作剧。针对上述情况，我作了分析。首先，从调节他的心理状况出发，帮助该生建立起与同学交流的“伙伴网”。同龄人的接近、交流和帮助使他内心的情感得以释放，同时我坚持和该生进行书信交流，敞开思想谈问题，避开老师居高临下的位置，以平等的身份出现。通过一段时间的伙伴交流和师生书谈，该生的心理渐趋平衡，能开始认识自身存在的弱点，产生了改正缺点的决心，我及时抓住这个转折点，进一步对他提出了学习重要性和学习上的要求，并持之以恒的督促、检查，经常鼓励他的进步，使他逐步养成良好的学习习惯，培养起了克服困难的心理意识。经过不懈地努力，该生学习习惯有了明显的好转，脸上有了真挚、天真的笑容。同样的心理障碍，两种不同的教育方式得到到了两种不同的结果。由此可见，重视加强青少年的心理健康的教育已经刻不容缓了。
3．对学生进行心理健康教育是教师不可推卸的责任和义务
一个学生的心理状态是否正常、健康，在家庭关系、同学关系、学习问题等方面的认识和处理方式的正确与否往往会影响一个学生的学习态度和对前途的看法，是关系到学生能否健康成长的重要问题。因此，心理健康是发展良好的心理素质的前提和基础。中学生心理健康教育也是德育工作的重要内容。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中指出：要改进德育工作的方式方法“初中加强国情教育、法制教育和品格修养。”其中所说的“品格修养”很大程度上就是要对学生进行心理健康教育，所以对中小学生的心理健康教育，学校教师责无旁贷。那么，怎样对学生进行有效的心理健康教育呢？
首先，是开展形式多样、生动活泼的心理健康教育。据调查：“有41％的中学生认为健康教育的最佳形式是广播，37.2％的中学生认为是黑板报，21.8％的中学生建议开设健康教育课。”因此，学校要采用开设健康教育课或讲座，利用广播、电视录像、黑板报等宣传工具，针对中学生的心理特点及知识要求，让中学生从多角度、多场合接受心理健康教育，引导他们正确认识其自身的发展特点，掌握解决问题的方法和技巧。转变不良行为，从而使其具有良好的心理和社会适应能力。
第二，开展心理咨询，重视心理咨询教师的培养。中学生应设立心理咨询室、心理咨询热线电话、心理咨询信箱，建立学生心理健康档案，使个别学生的心理疾病得到治疗，不断提高学生的心理素质，心理咨询是解决中学生心理问题的特定形式，是心理素质教育的重要方面，在现阶段，中学生暂时还难以配置专职的心理咨询教师。为此，由校长、书记、主任、团委书记、大队辅导员做心理咨询教师不失为一种好方法。每个学校至少应配1―2名心理咨询教师，有的放矢、长期跟踪地进行心理咨询工作，这些教师应当对心理咨询工作有热情，而且自身心理健康，并受过一定的专门培训。要舍得投资用于教师的培训，培训应课程化，要学习心理咨询理论与技巧、心理辅导概论、心理卫生学、心理测量学、发展心理学等专门课程。
第4篇
一、全球健康的学科概念与内涵
全球健康实际上是公共卫生与国际卫生两个概念的延伸与扩展。苏小游等[2]在综合了WHO健康促进部前主任Kickbush、新西兰W克兰大学的Beaglehole和Bonita教授、埃默里大学Koplan教授等，以及《全球健康概论》教材编委会的意见后，提出了全球健康中文版的定义：全球健康是致力于改善全人类的健康水平，实现全球人人公平享有健康的一个跨学科、兼具研究和实践的新兴领域。全球健康本质是一个跨学科兼具研究和实践的领域，以实现“人人公平享有健康”为主要目标，其关注的是“具有全球意义的健康问题及其决定因素，以及解决方案和全球治理”，参与的主体包括“国家、地区和全球层面超越国界和政府的国际组织，动员并协调各方力量”，涉及的学科包括“预防医学、临床医学和卫生领域其他各学科，以及卫生领域学科之外的政治、外交、社会、经济等学科，倡导跨学科参与和合作”。学科主要体现了全球化的思维和多学科交融的特点。
二、全球健康专业人才的培养目标与专业素养
武汉大学率先在国内开展了全球健康本科专业人才培养的系统研究，凝练出我国全球健康学专业人才的培养目标和专业素养[4-7]。我国全球健康专业人才主要培养目标是：培养具有多学科知识结构，能够从全球视角识别全球主要健康问题及其影响因素，制定符合国际规则的全球健康治理策略、行动计划和具体措施，具备跨文化、跨国界团队工作精神，善于沟通、协作，致力于改善全人类的健康公平性、提高全人类健康水平的复合型人才。专业素养体现在核心知识的掌握和核心能力的培养。要求掌握的核心知识包括：熟悉预防医学、临床医学和管理学基本理论和方法，掌握全球健康学科目标、任务、研究内容和方法以及主要全球健康问题治理的原理、策略和措施，了解其他相关学科如健康伦理学、文化人类学、国际政治与经济学、国际法学等基础知识。需要具备的核心能力包括：具备预防医学学科基本能力，以及在全球化视角下识别、评估和解决全球重大健康问题的能力；具备不同文化背景下的团队工作，协调与合作、领导和管理，促进健康公平性的能力；具备多学科背景，善于运用多学科方法理论，分析和解决复杂健康问题。
三、全球化背景下我国公共卫生预防医学专业人才培养面临的主要问题
2003年非典的出现，我国公共卫生预防医学领域第一次接受全球化带来的挑战，暴露出国内预防医学专业人才培养上的不足和缺陷。随着全球化不断推进，我国公共卫生预防医学专业人才培养暴露的问题不断呈现，主要体现在两个方面：一是学科教育体系落后。目前，我国已经有60多所院校开设了预防医学本科专业。但是，我国公共卫生预防医学人才的培养模式仍沿用前苏联模式，毛宗福等[8]认为该模式的主要缺点为学科背景以“医学”为主，培养目标只定位于各级疾病预防与控制中心，这种主要针对“疾病预防与控制”专业机构单一的培养模式和知识结构，最终造成预防医学人才思维视野狭窄、个性能力不足，难以胜任全球化带来的公共卫生新议题。二是专业素养中缺乏全球化思维。全球健康的理念的建立与发展已经历经最少20年的历程，代表着目前公共卫生发展的主要方向。我国全球健康学科虽起步较晚，但继2012 年北京大学成立我国第一个全球卫生系之后，复旦大学、武汉大学、昆山杜克大学等陆续成立了多家全球健康研究机构。中国全球健康大学联盟（CCUGH）于2013 年成立，至今成员已经发展到23所高校。然而，仅有的几所高校预防医学专业人才培养的目标体现全球化的思维，如复旦大学着力培养“具有宽广的国际视野和人文情怀以及深厚的科学素养和实践精神的品学兼优的预防医学领军人才，关注各类影响人群健康的因素，探究成因和规律，研究保护整个人群安全的技术方法和对策”；武汉大学明确提出了“国际化-复合型公共卫生创新人才的培养”。
四、全球健康学科发展下公共卫生预防医学专业人才培养的思考
武汉大学虽然已经开始全球健康本科专业招生工作，一些院校也开始了硕士专业招生工作，但是，未来我国全球健康专业人才在很长一段时间仍然十分紧缺。纵观全球健康学科的概念与内涵、人才培养目标和专业素养，全球健康专业人才的培养强调：①预防医学和临床医学的专业背景；②全球化的思维方式；③多学科交叉应用的能力。国内公共卫生预防医学专业人才的培养一向兼顾临床医学的专业背景，应该大胆创新改革，胜任全球健康人才的需要，笔者认为应该从以下几方面入手：
4.1 调整原有学科体系，做好顶层设计
针对原有预防医学专业人才培养目标和课程体系知识单一，缺乏全球化思维的缺陷，应及时调整培养目标和课程体系，科学引入全球健康的方法和理论，如可以精简原有预防、基础和临床课程，增设全球健康相关方法和理论，其他相关学科如文化人类学、健康伦理学、国际法学、国际政治与经济学等基础知识。
4.2 培养或引进全球健康学科人才，改变原有知识结构
综合性院校可以通过整合原有相关学科骨干，如社会学、经济学、管理学、法学等，拓展预防医学教师学科背景；医学院校可以通过引进相关学科人才或派遣青年教师到海外全球健康相关院校进修，提升自身全球健康教学培训能力。
4.3 增加国际交流与合作，扩展国际视野
全球健康人才的培养，其根本在于培养学生的国际化视野，丰富国际经验，增强全球意识，最终能以开放性的思维，从全球的视角观察和解决健康问题[9]。可以通过加强与美国等全球健康学科发展较为先进的高校交流与合作，提升本校的全球健康学科水平。另外可以通过聘请国外教师给学生系统授课、国际学生交换、学生出境参加国际学术会议、全球健康夏令营、远程培训课程学习和联合培养等的方式，开阔学生国际视野，提升参与全球健康问题管理决策的能力。
4.4 建全球健康实践的案例，提升实践能力
公共卫生预防医学人才一个重要的素养就是应对公共问题的实践能力。我们可以结合自身所处的地域特点，现有的国际交流合作等条件，构建全球健康实践的案例，鼓励学生、教师的参与，提升实践能力。
综上所述，在全球健康学科发展的背景下，公共卫生预防医学学科应该根据全球健康学科内涵与人才培养目标，及时调整自身人才培养目标和学科体系，引入全球健康的理念和方法，提升全球化思维的能力，弥补自身的缺陷，适应全球化发展的需要。
参考文献：
[1] 罗秀，李健.全球健康的内涵与学科发展[J].现代预防医学，2017，44（6）：1070-1072.
[2] 苏小游，梁晓晖，毛宗福，等.全球健康的历史演变及中文定义[J].中华预防医学杂志，2015，49（3）： 1-6.
[3] 向浩，何启强，毕勇毅，等.对开设全球健康学本科专业必要性的几点认识[J].中华医学教育探索杂志，2013，12（7）： 649-651.
[4] 秦欢，王全，毛宗福，等.中国全球健康学专业人才培养方案探讨[J].中国社会医学杂志，2014，31（6）： 395-397.
[5] 肖海燕，王培刚，毛宗福，等.中国全球健康学专业人才培养的理论与实践[J].西北医学教育，2015，23（3）： 406-408.
[6] 向浩，毛宗福，秦欢，等.我国全球健康专业人才培养初探[J].现代预防医学，2015，42（2）： 382-384.
[7] 王全，向浩，何启强，等.全球健康本科专业建设的思考[J].中国高等医学教育，2011，12： 95-97.
[8] 毛宗福，毕勇毅，陈华，等.国际化―复合型公共卫生创新人才培养的实践[J].中华疾病控制杂志，2013，17（6）： 542-544.
[9] 向浩，李菲菲，李滔，等.国际化-复合型公共卫生创新人才培养模式研究[J].西北医学教育，2015，23（3）： 420-423.
基金项目：广西高等教育本科教学改革工程项目：应急型预防医学人才培养模式研究（课题编号 2016JGB176）
第5篇
关键词：人才培养体系；技术技能人才；新能源
基金项目：全国教育信息技术研究“十二五”规划课题：基于微课的高职电子技术教学策略研究与实践，项目编号：156232675。
G712；U471-4
自2012年已来，我国高职职业教育的培养目标经历了从由技能人才培B体系向技术技能人才培养体系的转变，注重发展型、复合型和创新型的技术技能人才培养，把技术型人才和技能型人才培养提到了更高层次。人才培养体系是专业人才培养的顶层设计，是人才培养过程实施的基础和依据。结合技术技能型人才培养需求及以就业为导向的人才培养模式，本文以新能源光伏发电应用技术专业课程体系设计为案例，分析人才培养体系中课程体系结构、课程质量、分层培养、素质与创新等内容在人才培养体系设计上的改革。
一、技术技能型人才培养体系要求
在人才培养过程要体现技术技能型人才培养，人才培养体系的设计必须注重学生的素质培养和可持续发展，同时通过明确岗位、细化培养规格，融入各种特色培养模式改革方案。对于技术技能型人才培养体系要求如下。
（1）在技术技能人才培养模式改革过程中，要关注“专业成长”、“纵横衔接”、“素养提升”三个目标，保障学生可持续发展；落实“大类培养”、“方向培养”、“协同培养”三个阶段，促进学生人人成才；实施“技能竞赛”、“跨界复合”、“升学创业”三条路径，促进学生个性发展。据此进行课程、教材、教学方法、师资等方面的配置，以保障培养目标的达成。
（2）细化专业培养规格，从职业素养、能力结构和知识结构等三个方面进行阐述，充分体现技术技能型人才培养要求。
（3）明确人才培养的岗位定位，落实分方向、分层次培养模式，优化教学方式，扩大小班化教学，推广分层教学或特长生教学，增加选修课程，不断提高课堂人才培养质量。
（4）加强实践动手能力培养，体现多阶段、综合性实训教学安排，强化“学中做、做中学、探中学”教学环节。
（5）做好相关内容的整合，将实训内容（课程）融入课程教学之中。
（6）合理设计课程体系，推进“工作室”课程教学模式，把企业典型案例引入课堂。
二、技术技能型人才培养体系设计原则
（1）课程体系整体优化的原则： 在人才培养体系设计上，要根据岗位职业能力和专业教学标准的要求，构建课程体系，制订课程标准。加强课程重组和整合的力度，规范课程名称，整体优化课程体系。强调课程教学设计，并开展项目教学、情景教学、案例教学、模拟教学等富有专业与课程特点的教学改革，重点培养学生的职业精神、职业技能，完善学生的知识体系与能力结构，实现教学质量的全面提升。
（2）“学中做、做中学、探中学”相结合的原则：在人才培养体系设计上，体现工学结合的人才培养模式改革，把生产性实训、专业社会实践、基于课程的综合实践项目、毕业综合实践、顶岗实习课程内容贯穿专业人才培养始终。紧密结合高职教育课程改革理念，充分体现“学中做、做中学、探中学”的教学理念，优化教学手段、改进教学方法、创设教学环境。
（3）产学研相结合的原则：产学研是高职技术技能型专门人才培养的基本途径，因此，在人才培养体系设计上要体现行业企业、社会力量参与人才培养工作，推动区域校企深度融合，实现双赢局面。各专业要结合区域经济社会发展的实际情况，在市场调研的基础上，由行业企业专家共同参与制订，使专业人才培养定位与能力要求接轨岗位实际需求与标准。
（4）因材施教的原则：在厘清技能型、技术型两个层次、推进开展多个方向的基础上，将创新（特长）型、复合型等人才培养纳入人才培养计划体系之中，探索多形式创新创业试点班，完善多途径合作协同育人。坚持因材施教，坚持以学生为中心，坚持共性培养与个性发展相结合，尽可能为学生创造良好的学习环境，给学生以更多的选择机会，促进学生个性发展。
三、课程质量建设
人才培养体系设计的核心是课程体系设计，课程质量关系到整个人才培养的质量。所以在人才培养体系设计上，必须重视课程质量的设计与要求。
（1）课程类别
通过企业调研，分析岗位技术技能要求，通过岗位分析与梳理，构建起基于技术技能型人才培养的课程体系。课程类别分为通识课程（包含思政、专业特色通识课）、专业课程（专业基础课程、专业核心课程、专业拓展课程）和综合实践课程三类。综合实践课程分为专业社会实践、校内（课程）综合实训、毕业综合实践、顶岗实习。
（2）优化课程体系
课程体系的构建应基于产业链中岗位的差异化分析，找准人才培养的核心岗位，进而分析从事本岗位工作所需要的核心能力，最后确定核心课程。邀请行业企业专家共同进行课程体系构建，形成体现核心能力的课程体系。课程教学融入职业道德、诚信品质、敬业精神、责任意识、交流沟通能力、团队合作能力、创新创业意识等职业素养、职业精神与关键能力的教育与培养。减少合班教学，增加小班化教学比例，减少必修课，增加选修课，提升小班化学时、选修课学分等比例，提高教学质量，全面提高学生的核心竞争力，提升专业内涵建设。
（3）强化实践教学
完善专业（方向）实践教学体系，完善实践教学标准；突出实践技能素质培养，增加实践教学比重；落实实践教学各项管理制度，加强实践教学的指导和管理，深化实践教学方法改革，着力培养学生的创新精神和实践能力。强化课内实训、基于课程的综合实践项目及独立综合实训（专业社会实践、毕业综合实践、顶岗实习），构建以职业能力培养为核心的实践教学体系。
（4）切实推进“双证书制”
推行“课证融合”和“双证融通”，把学历考试与职业证书资格考试标准对接，丰富“双证书制”内涵建设。
（5）推进课程综合改革
打通专业类下相近专业的基础课程，开设跨专业的交叉课程，推进跨学院、跨专业交叉培养技术技能人才的新机制。建立专业基础课程按专业大类统筹设置；大类专业要求体现分方向、分层次的相近模块课程选修，完善核心课程标准制定；专业拓展课程可以设置体现协同培养、创新创业人才培养的选修模块课程。通识课程实施分录取生源、分专业类别选择开设课程，大类专业逐步推行分层次教学。各专业合理设置创新创业学分，建立创新创业学分积累与转换制度，相关创新创业内容等情况可折算为学分或认定为课堂学习。
四、素质提升与创新创业教育活动设计
实施学生职业素养提升工程，探索创新创业活动途径，设置素质与创新创业学分，其中包括新生始业教育、思想政治理论课社会实践、体育与健康、心理健康教育实践、“学苑讲坛、教授讲坛”等系列讲座学分。各素质与创新课程、活动安排如下。
（1）新生始业教育：安排在第一学期开学初进行，由二级学院制定新生始业教育内容，指导学生进行学业规划。
（2）思想政治理论课社会实践：安排在第二学期暑期进行，由社科部根据专业素质要求制定实践教学计划并组织实施，考核合格者获学分。
（3）体育与健康：以学生体质健康测试为考核手段，通过体质健康测试者获得学分。
（4）心理健康教育实践：安排在第2～3（二年制）或2～5（三年制）学期进行，由二级学院根据学情具体安排活动内容，要求学生至少参加12（二年制）或18（三年制）学时的心理健康主题实践活动，获得学分。
（5）“学苑讲坛、教授讲坛”等系列讲座：安排在1～4学期进行，学生至少参加规定场讲座活动，获得学分。
（6）其他学分为创新创业学分：由专业或专业群的职业素养提升要求设置。学生可以通过在线自主学习、社团活动与实践、创新实验、、获得专利、自主创业等活动，获得相应学分。
五、新能源光伏发电应用技术专业人才培养体系设计
光伏发电应用技术专业课程体系具体课程如下图1所示。
（1）在落实“大类培养”、“方向培养”、“协同培养”三个阶段的实施过程中，专业共开设3个方向，分别为新能源电子技术方向、光伏发电系统集成方向、光伏电站运行与维护方向。
（2）课程体系由通识课程（思想政治课、文化基础课、体育与健康、创业与心理、公共选修课）、专业课程（基础课、核心课、拓展课）、独立设置的综合实践课程和素质与创新创业教育活动课程模块组成。
（3）在“技能竞赛”、“跨界复合”、“升学创业”三条路径，促进学生个性发展的实施过程中，结合各方向特点开设了“竞赛创业核心课程1”、“竞赛创业核心课程2”和“专升本课程”，为了促进学生的学习的积极性，用相应学分替代原有专业课程学分。
（4）在推进“工作室”课程教学模式过程中，合理设计课程体系，把企业实际生产案例引入课堂。例如在“光伏发电系统集成方向”的第二学年下学期和第三学年上学期，通过核心课程《离网光系统开发与设计》、《并网光伏系统开发与设计》把对应的拓展课程《电子线路制图与制板》、《电子测量技术》、《光伏控制器分析与制作》和《智能微电网技术》、《光伏电站建设与维护》进行对接，便于大项目课堂引入，利于“工作室”课程教学模式的实施。
六、总结
基于技术技能人才培养的课程体系建设，要关注学生的可持续发展性，把“专业成长”、“纵横衔接”、“素养提升”等内涵建设作槿瞬排嘌目标；关注学生人人成才问题，实施“大类培养”、“方向培养”、“协同培养”的人才培养模式；促进学生个性发展，搭建“技能竞赛”、“跨界复合”、“升学创业”等途径。
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作者简介：
第6篇
关键词：高职院校；营养与食品卫生专业；“123”人才培养模式
中图分类号：G718 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2013）11-0037-03
所谓“123”人才培养模式，是在借鉴“双元制”等多种校企合作模式的基础上，结合自身实际，以市场为导向，让企业参与人才培养的全过程，探索性地提出的符合高职院校与企业自身特点的营养与食品卫生专业人才培养模式。具体包括一个导向：以就业为导向；两个特色：实践特色和提升特色；三个结合：校企结合、工学结合、双证结合。在此模式中，就业导向是高职教育改革与发展的主旋律，是高职人才培养的终极目标之一；两个特色是人才培养和个人发展的需要；以校企结合推动办学模式改革，以工学结合推动学习模式改革，以双证结合推动学历教育和职业资格证书教育改革，实现“双证融通”，是在人才培养过程中实现就业导向的重要保障。
“123”人才培养模式的提出
顺应社会经济发展的要求 随着我国经济与社会发展以及人们健康意识的提高，对营养、健康提出了更高的要求。经相关权威机构预测，与公共营养、身体健康相关的职业将是我国本世纪最热门、最具有发展前景的职业之一。作为为地方经济提供智力服务的高职院校，我校在江苏省高职院校中第一个申请并开设了营养与食品卫生专业，正是适应社会发展需求，为社会培养营养相关人才的重大举措。虽然营养与食品卫生专业面临着极好的发展机遇，但是与传统的营养本科教育及医学高等教育相比，高职院校开设营养与食品卫生专业面临专业人才素质不断提高的现实，这就对本专业学生就业提出了新的挑战。
顺应高职人才培养的根本任务 高职教育的根本任务是为社会源源不断地输送所需要的各种合格人才。然而，随着高校的扩招和毕业分配制度的深化改革，我国的高等教育事业正处于从“精英型”向“大众型”转变的关键时期。中国社科院的2011年度《经济蓝皮书》指出：2000年至2009年，全国高校毕业生总人数从每年107万增加到611万，加上往年没有就业的大学生，2011年需解决700万名大学生的就业问题。同时，国家经济的宏观调控、企业的微观发展等要素所构成的社会环境也处于不断发展变革之中，社会对人才的需求也在不断变化，整个就业市场呈现供大于求的局面。因此，未来几年，大学生尤其是高职学生的就业问题将变得更加严峻和突出。
改革传统人才培养模式的必要性 如果高职院校对专业人才培养目标、专业特点等定位不清，在人才培养模式方面简单模仿、套用传统普通高等教育的模式，将会导致人才培养质量与市场需求脱离，使专业人才培养失去自身的特色优势，成为普通高等教育的翻版。传统模式下培养的毕业生面临的境况：一是因结构性矛盾导致供求错位；二是培养方案与社会及市场需求不符；三是培养模式单一，不重视能力的培养和创新能力的提升；四是与职业资格脱节，创造力弱；五是教学模式单一，注重理论教学，实践实训严重不足；六是“双师型”教师严重缺乏。这种情况下培养出来的毕业生当然不能够满足市场需求，因此就业率必然较低。人才培养模式陈旧是导致人才供求脱节的关键。因此，以营养与食品卫生专业为例进行人才培养模式的探索和实践，对于高职院校找准定位，建立以就业为导向的人才培养模式具有积极的现实意义。
我国一些高职院校针对高职人才培养体系进行的相关研究多倾向于专业课程改革与实践，而缺少整体的专业人才培养方案的研究，更缺乏以就业为导向的高职院校营养与食品卫生专业人才培养方面的研究。笔者的研究在我校高职教育人才培养模式研究的基础上，以我校营养与食品卫生专业为研究对象，旨在构建并实践“123”式人才培养模式，以就业为导向，将“两个特色”与“三个结合”有机统合，探讨高职院校营养与食品卫生专业人才培养的新模式，从而提高学生的综合素质，培养适应社会市场需求的合格专业人才。
营养与食品卫生专业“123”人才培养模式的构建
“123”人才培养模式的构建包括两个特色体系：实践体系和素质提升体系；三个结合层面：校企结合层面、工学结合层面和双证结合层面；其核心是一个导向：以就业为导向。
以就业为导向进行职业岗位能力分析 在市场调查、专家咨询、信息反馈的基础上，进行以就业为导向的本专业职业岗位能力分析，并据此建立本专业的知识结构和能力测评形式。在职业岗位能力分析中，不仅体现了专业技能应用能力，如通过营养学、营养餐配制等强调营养设计与食谱编制能力，通过营养学、健康教育与健康促进等强调营养宣教能力和营养评价指导与监督能力以及健康评估与保健指导能力，通过食品安全与法规、保健品概论等强调食品卫生质量检验控制能力，而且突出了继续学习能力、服务创新能力、自我发展能力、和谐人际关系处理能力和社会适应能力，如通过网络信息检索等强调继续学习和自我发展能力，通过大学生创新教育、社会调查、毕业设计、职业生涯规划、大学生创业就业指导等强调创新能力，通过普通话演讲、社会交际与口才、市场营销等强调和谐人际关系处理能力，通过职业礼仪、大学生心理健康等强调社会适应能力。这些能力的分析都是就业导向核心作用的集中体现。
实践体系和素质提升体系的构建 实践创新体系的构成要素包括实践教学目标、内容、管理和条件等，是采用系统科学的方法进行整体设计而形成的结构框架。本专业实践教学的目标在于培养营养与食品卫生专业学生的专业技能应用能力，具体包括营养设计与食谱编制、营养教育、营养评价指导与监督、肠内外营养液配制、营养门诊、营养代谢、营养品营销等。本专业实践教学的内容包括各专业课程的实验教学、各专业课程的实训教学，以及营养调查、营养配餐、营养宣教、营养门诊等综合技能训练和各种社会服务与毕业设计等。本专业的实践教学管理是指对实践教学所涉及的因素和对象，如师生、设备设施、实验室、实习实训基地等进行科学化系统化管理的制度和评价指标。本专业的实践教学条件包括各种硬件和软件条件，如拥有高级营养师等“双师型”教师、营养配餐室和营养门诊室等实践实训设备、《美容营养学》等实践教材，以及医院营养科、疾控中心、配膳公司、健身中心、美容美体企业实践基地等。本专业的素质提升体系包括人才培养方案中所有课程标准设定的职业素质教育目标及内容，具体包括继续学习、服务创新、自我发展、和谐人际关系处理和社会适应等方面的素质。这些素质的提升是实现高职院校学生自我发展和超越、实现自我价值的根本要求。在继续学习素质提升方面，着重专科教学与本科自考的无缝接轨，在培养计划中密切结合高等教育自学考试科目，如营养、食品与健康的教学，要求教师在制定相关课程教学计划时应兼顾自学考试的特点。在服务创新和社会适应素质提升方面，以大学生创新教育、大学生创业教育等课程为抓手，在服务创新教育及实践、遴选服务创新项目、建立校内外服务创新实践基地的基础上，于学生入学之初就着重让学生以个体或团队的形式参与教师的实际科研项目，将学生的服务创新实践训练与教师的科研项目相结合，注重在实践活动中体现服务创新能力的提升。在自我发展和素质提升方面，主要通过出版《营养与健康》小报、开展人文素质教育、校园文化建设、社会实践活动、志愿者服务和学生社团活动等途径，培养学生的竞争意识，强调合作精神，使学生的综合素质在活动中得到提升。在和谐人际关系处理素质的提升方面，主要通过开设心理健康必修课、开展心理健康节等活动实现教育目标。
三个结合 在校企结合上，改变了以往只停留在捐助教学设备、提供实习实训基地和培训员工等较低层次上的办学模式，在培养方案、课程建设、教材开发等方面进行深层次的校企合作。在工学结合上，改变了由于企业追求利益的目标与学校培养人才的目标相悖，企业往往碍于关系而勉强接受学生实习，并无真实的可提高学生技能的岗位提供给学生实践，学生大多是在做重复性无技术含量的工作，工学结合最终只能是走过场，学生学不到真本领的现状。通过以老带新、言传身教等形式提供大量的服务对象、岗位和机会给学生，进行学习模式的改革，将部分课程、论文答辩等移植到企业，使企业不必担心因工学结合导致运行成本增加，从而实现学校、企业、学生的三赢，具有很鲜明的可操作特征。在双证结合上，改变了以往学历教育与职业资格教育脱节的现象，注重两者的同步性，利用我校作为省公共营养师职业资格培训基地的优势，在制定课程教学计划时，注重融合职业资格培训的内容，在进行培训时，注重弥补课堂教学的不足。
营养与食品卫生专业“123”人才培养模式的实践
高职院校人才培养体系研究中缺少整体的专业人才培养方案的研究，更没有以就业为导向的高职院校营养与食品卫生专业人才培养方面的研究。“123”人才培养模式具备鲜明的突出实践特色和学历层次、创新能力的提升，突破传统校企合作模式、创新工学结合方式，注重学历教育与职业资格教育的同步性等特色。在形成了包括构建“双师型”教师队伍、改善办学条件、制定科学合理的配套教学管理制度等在内的人才培养质量保障体系后，我校对本模式进行了规范的实施。
进一步完善项目研究设计方案 采用多种研究方法，咨询业内专家、市场相关行业负责人以及开设营养相近专业的兄弟院校的专家，对研究设计方案以及实施方案进行深入讨论；结合已有的培训模式进一步查阅文献，修改并制定更完善、更详细、更具可操作性的实施方案。
初步构建高职院校“123”式营养与食品卫生专业人才培养模式 对本专业毕业生市场需求进行调研，采取实地走访用人单位、召开学生座谈会、发调查表、设置网络调查、搜集企业人才招聘信息等方式，对本专业的人才培养方案、毕业生综合素质、专业能力、用人单位的满意度等进行全面了解，以确保人才培养方案的针对性，初步构建新的人才培养模式。
实践高职院校“123”人才培养新模式 在市场需求调查的基础上，对新模式进行设计。其具体内容应该以市场为导向，做相应的调整和优化，在人才培养方案中突出实践特色，注重学历及创新能力的提升。人才培养模式中“三个结合”的具体体现，是本专业人才培养体系中的核心内容，是体现“一个导向”的根本保障。要以校企结合推行办学模式改革，在人才培养方案中以工学结合推行学习模式改革，在进行学历教育的同时，以双证结合推行学历教育和职业资格证书教育改革，实现“双证融通”，实现与职业资格认证的无缝对接。
对高职院校“123”人才培养新模式的评估 对高职院校“123”人才培养新模式的评估应贯穿于从模式的建立到实施、到效果分析、到推广及可行性分析的全过程。不仅要评估模式建立的必要性，也要评估实施方案的科学性和可行性，还要评估该模式实施后的效果，具体包括社会及用人单位的认可度和影响力，以达到以评促建、以评促改的初衷，不断完善该模式的内涵。
完善新模式 在市场需求调研、实践效果评价的基础上进一步完善新模式，为下一步推广做准备，可以首先应用于本专业新入学的学生，经过专业评审后，再应用推广到省内及省外高职院校本专业和相近专业的学生。
“123”专业人才培养模式已在我校营养与食品卫生等相关专业的学生中实施，学生不仅在各级大赛中屡获佳绩，获得各种奖项，而且用人单位对我校毕业生的满意度和毕业生的就业能力明显提高。近两届毕业生“双证书”通过率均为100%，每届中有93%左右的学生被吸纳为中国营养学会会员，毕业生就业率平均达到98.64%，专业对口就业率高达94.6%，这充分显示了“123”专业人才培养模式在人才培养方面的明显优势。
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第7篇
在当前教育事业蓬勃发展的时代背景下，社会进步飞快，对教育事业人才培养也提出了更高的要求。在高校人才培养中应用协同创新模式，对于高校应用型人才培养有着十分深远的意义。基于协同创新的高校本科应用型人才培养是在我国十提出的教育目标，主要是强调教育事业同市场需求相联系，有针对性地培养人才，以此来推动我国教育事业健康持续发展。基于协同创新的高校本科应用型人才培养主要表现在自身价值的发挥，实现本科教育稳定发展以及产业结构转型等。可以说，基于协同创新的高校本科应用型人才培养模式是当前应用型本科人才培养的主要路径，具有非常深远的影响。由此，本文主要就协同创新的高校本科应用型人才培养路径进行研究和分析，结合实际情况，提出合理的应对措施，以求更好地推动我国教育事业发展。
关键词：
协同创新；高校本科；应用型人才；培养路径
高校本科应用型人才培养是党的十提出的更高层次的目标，只有全面地提升应用型本科教育人才的综合素质，才能实现教育更高层次的发展。在协同创新角度下高校本科应用型人才应该具备什么样的现实条件，才能有效推动教育事业发展，需要更为科学合理地协调高校、政府以及市场之间的内在联系，朝着教育强国方向发展。这一理念并非是单纯的高校历史责任，同时也是协同创新的立足根本。
一、协同创新概述
就协同创新理论本质来看，其可以归到经济学领域范畴，但是理论基础较为剥脱，创新协同涵盖了主体和客体之间的内在协作联系，以及过程和绩效的多重互动。可以说，协同创新能够直观地反映出企业经济学研究方向，国内外研究认为，协同创新是企业发展的指导思想，通过对核心要素和支撑要素的协同作用，来实现企业整体协同效应。随后，协同创新概念逐渐延伸到高等教育领域范畴，最初表现为一种新式的教学科研模式，强调利用现代信息技术构建平台，整合教育资源，通过对多个主题之间的关系实现协同作用，激发主体创新能力，形成一种协同创新人才培养新模式。协同创新同高校应用型本科人才培养的整合具有十分突出的内涵，诸如在决策方面，构建高校、政府和企业三方的决策机制，进一步激发高校的科研创新能力，加强企业之间的合作交流，建立密切的合作关系；而在运行载体方面，三方形成联盟，能够更为充分地整合市场资源，形成新的教育资源，实现资源共享。2011年4月24日，同志在清华大学发表讲话，正是宣布“2011计划”的推行实施，进一步推动高校体制改革深化，将科研、学科以及人才培养三方面整合于一体，以激发创新能力为主要任务，鼓励高校科研创新，同企业建立更为密切的合作关系。“2011计划”是当前我国教育事业蓬勃发展同经济和文化紧紧联系的战略构想，面向所有高等院校，帮助高校提高科研能力，培养更加被社会所需的应用型人才，以此来促进社会进步，提高国家整体实力和竞争实力。
二、基于协同创新的高校本科应用型人才培养目标的确定
应用型本科人才培养是一个漫长的过程，并非是一蹴而就的，在实践教育活动开展中不仅需要树立正确的发展目标，还需要运用更为科学合理的教学方法培养应用型人才，推动教育事业健康持续发展。高校本科应用型人才培养对于我国教育事业有着至关重要的影响，同时关乎到高校自身的生存和发展，在国民经济健康持续发展中占有重要的作用。经过大量实践，我国众多高校在应用型人才培养方面投入了大量人力、物力和财力，在实践工作中取得了较为可观的成效。但是尽管各个高校以及科研机构在人才培养方面取得了突出的成果，相伴随而来的是越来越多的问题，诸如一些本科高校为了能够培养更多应用型人才，盲目地建立研究型高校，部分专科院校为了扩大招生，谋求更长远的生存和发展，寻找机会升级为本科院校，这种现象会造成中专院校补充大专院校名额，在一定程度上直接影响到高校人才培养成效，导致教育资源配置不合理，以致于最终的教育成效偏低。此外，部分高校在培养应用型人才过程中忽视了社会的实际需求，造成了大学生毕业后面临严峻的就业市场压力。所以，为了能够有效推动应用型人才培养，首先应确立人才培养目标。
（一）应用型人才培养目标定义
就当前我国高等院校发展现状来看，由于受到传统教育理念的影响，部分高校在本科应用型人才培养过程中存在严重的缺陷和弊端，具体表现在两个方面：一方面，应用型人才培养目标制定过于盲目，同实际情况相背离。对于人才的培养过于重视理论教学，而忽视了实践能力的培养，理论同实践脱离。这种现象的出现造成最终培养的人才只适合理论研究，缺乏实践能力，学术型人才规模越来越大。另一方面，高校本科应用型人才培养仍然采用高专人才培养目标，在应用型人才理解方面存在明显的偏差和不足，缺少职业素质教育，以致于毕业生理论基础薄弱，实践能力未能得到充分的培养，自然难以达到高校本科应用型人才培养目标。
（二）应用型人才培养目标原则
应用型人才培养目标需要遵循的原则主要有以下几个方面：其一，需要从传统“填鸭式”知识灌输方式转变为引导式和探索式的教学模式；其二，从传统继承性思想转变为创新科研思想；其三，从教学理念以学科为核心转变为以综合素质培养为核心；其四，从共性教育思想转变为个性化素质发展。应用型人才培养需要结合市场需求导向，但是这方面一直是我国高校教育事业发展的弱势部分。高校本科应用型人才培养目标制定需要同市场需求导向相契合，培养社会所需人才，提高毕业生就业优势。
三、协同创新的高校本科应用型人才多元化培养要求
（一）经济结构调整的要求
随着经济的快速发展，我国逐渐从以往的计划经济体制转变为市场经济体制，向技术密集型方向发展，经济结构得到了全所未有的优化和调整，相应的对高校本科应用型人才培养也提出了更高的要求。
（二）教育大众化持续发展的要求
就当前我国高等教育发展现状来看，高校采取扩招政策，降低了入学标准，吸引了大量学生，逐渐朝着大众化教育方向发展。高校本科应用型人才培养的目的是为了满足社会发展需求，培养大量应用型优秀人才，在满足市场需求的同时，推动社会经济健康持续发展。
（三）毕业生个体发展的要求
在当前经济快速发展的时代背景下，高等教育逐渐进入大众化教育阶段，社会发展对于高等教育的需求也逐渐朝着多元化方向发展。大学生不仅需要学到更多的专业知识，还需要同实际生活和未来就业生涯联系在一起，满足毕业生未来就业发展需求，实现自我价值。
四、基于协同创新的高校本科应用型人才培养路对策
（一）优化课程内容
基于协同创新的高校本科应用型人才培养中，首先对当前教学内容进行优化，有目的地培养应用型人才，促使高校、政府以及企业三方构建紧密的合作关系，协同开展培养工作，落实各方责任。在应用型人才培养过程中需要坚持政府的指导和规划，在政策方面提供保障，在高校和企业之间构建完善的合作关系，促使三者参与到协同培养中，提升协同培养成效。与此同时，应注重课程内容的优化和完善，结合实际需要优化课程设置，在理论知识传授的同时，强化学生实践能力，协同开展社会调研工作，对市场需求导向进行充分了解和分析，完善课程内容设置，进行专业评价。
（二）实践教学规划
应创新教学观念，转变传统课堂教学模式，确立以应用型人才培养为核心的高校教育理念，从教学、实践以及系统几方面开展协同教育。在应用型人才培养中，应注重实践能力的培养，解决协同教学主体中存在的问题。应用型人才培养模式要求高校教师在开展教育活动过程中，将校园文化以及企业文化有机融入到教学活动中，促使学生获得丰富的情感体验，养成良好的职业道德和素养。在教学过程中转变传统教学模式，结合实际情况，有针对性地开展实践教学活动，面向全体学生，大力培养学生的职业技能水平。同时构建更为科学合理的人才培养评价模式，对于其中存在的问题提出合理的改善措施。与此同时，构建多元化的评价制度，从多样化角度进行评价。对应用型人才培养的评价并非是对学生客体的评价，还需要从教育课程设置以及教学手段多角度进行评价，综合各方面影响因素进行客观评价。此外，在应用型人才培养中，评价体系的构架需要由多个主体共同参与制定，有待对评价方法进一步规范合理化。
五、结论
综上所述，基于协同创新的高校本科应用型人才培养是当前教育事业发展的主要工作内容，高校作为应用型人才培养的主体，不仅仅是为了谋求高校自身发展，同时也是为了将更多优秀人才输送到社会，推动各个行业健康持续发展，为国民经济增长做出更大的贡献。所以，高校应不断深化应用型人才培养模式，选择合理的路径方法，健全教育体系，促使教育主体共同参与协同教育，提高毕业生就业竞争优势，获得更长远的发展。
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第8篇
>> 全球化背景下探索公共卫生人才培养的新模式 全球化与公共卫生 新形势下公共卫生人才培养的实践与探索 全球健康学科发展下公共卫生预防医学专业人才培养的思考 实用型公共卫生人才培养模式的研究 应急型公共卫生人才培养模式的探索与实践 全球化视野下的高等教育人才培养模式研究 全球化视野下的英语翻译人才培养研究 全球化下的董事视野 推动预防医学教学改革，培养实用型公共卫生人才 实践教学在培育应急公共卫生人才中的应用分析 法律全球化视野下的法治运动 论全球化视野下党员的作风建设 全球化视野下的电视节目策划 全球化视野下的中国道路 全球化视野下的中国旅游推广 全球化视野下的高校课程改革刍议 全球化视野下的工业设计 2016：全球化视野下的动画之思 全球化视野下的《幸福终点站》 常见问题解答 当前所在位置：.
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第9篇
关键词:本科院校;临床医学;人才;培养
一、前言
进入新世纪以后，与医学相关的学科都得到了飞速的发展，同时随着人口老龄化的增加，人类疾病也发生了一定改变，并且在高科技的带动下，传统的医学模式逐渐朝着“预防保健、综合治疗”的现代化医学服务模式发展，在这种情况下，培养高素质的医学人才显得十分重要。临床医师作为医疗服务的重要主体，不仅要具备良好的专业知识，还需要具备较高的人文素养，因此，在进行临床医学人才培养时，必须中其综合素质的提高。
二、影响地方院校临床医学专业人才培养模式的因素
(一)医学教育本身的社会性
对于医学，其本身研究的就是疾病和健康，医学的服务对象就是社会中的人，而对于人类健康，除了受生物学自然发展规律的影响外，还深受社会因素的影响，鉴于此，医学不仅具有自然性，还具备社会性的特点，医学不仅仅是关系到人和人之间的关系，还涉及到社会、经济、政治、道德等各个方面。对于地方本科院校临床医学专业，其主要目的就是为了培养更加专业、优秀的临床医学人才，从而为人类健康提供更好的服务。受医学教育本身社会性的影响，在进行临床医学人才教育时，不仅要对学生进行专业的临床知识教学，还需要对学生进行基本理论教育、政治形势教育、人生观教育、医学伦理学教育、医学法学教育等，这样才能培养出临床医学技术精湛、医德高尚、医风良好的临床医学人才。
(二)教育内容的复杂性
医学的是一门对人体进行研究的科学，其本身具有多种结构和功能，由于影响人体健康的因素有很多，因此，医学本身就是一个复杂的存在，近年来在现代科学技术快速发展的影响下，生物医学得到了快速的发展，这也使得医学、临床都有了惊人的进展，特别是在信息技术及信息的激烈增长下，使得高等医学教育内容越来越多，同时由于现代医学和社会的发展有十分紧密的联系，人们逐步认识到身体健康不仅和自然、疾病有关系，还与社会、心理等因素有关系，这也使得医学与自然科学、社会科学、心理学等各学科有了紧密的联系，在这种情况下，临床医学人才所需要学习的内容也更加复杂，从而对地方本科院校临床医学专业人才的培养造成一定影响。
(三)临床医学教育的实践性
强实践性也是医学的一个重要特点，研究医学的主要目的就是为了预防疾病，保证人的身体健康，提高人的寿命，而要想做到这一点，医学人才必须经过长期的实践，才能真正的实现学到的医学知识、医疗技术的价值。对此，地方本科院校在进行临床医学专业人才培养时，必须注重对学生进行实践教学，对于地方本科院校，虽然设有自己的附属医院及临床教学基地，但是由于临床学习的学生比较多，而学校的临床教学基地比较少，从而对临床医学专业人才培养造成一定影响。
三、地方本科院校临床医学专业人才培养模式的构建
(一)准确定位人才培养目标
在新环境下，社会所需要的高质量人才不仅要具有深厚的基础知识，还需要有良好的实际服务能力，并且要具有不断创新、不断进取的精神，所以地方本科院校在培养临床医学人才时，要在培养学生基础专业知识的基础上，注重培养学生的创新能力，在人才培养目标定位上，要从以往的“知识型”人才转变成“知识、素养、能力”为一体的人才培养目标。
(二)构建合理的课程及教学内容
对于人才培养模式的关键，在于课程的实施及蕴含的教学内容，地方本科院校临床医学专业在确定课程体系和教学内容时，应该仅仅围绕人才培养目标，并充分发挥学生的主体作用，结合社会需求，因材施教，遵守医学教育规律，全面贯彻素质教育。在新环境下，临床医学课程体系应该适当的增加自然科学、医学综合课程、人文社会科学课程等，从而为全面型临床医学人才的培养打下良好基础。
(三)改革教学模式
在传统的教育中，学生只能被动的听教师讲解知识，无法积极主动的进行知识获取，这就对学生的全面发展造成一定影响，鉴于此，地方本科院校应该积极主动的改革临床医学教学模式，以学生为主体，全面发挥学生的主体作用，教师要引导学生树立终身学习观念，以此促进学生的全面发展。
(四)改革临床教学
在临床教学中，实践教学发挥着十分重要的作用，因此，在实际教学中，教师要注重改革临床教学体系，要适当的增加实践教学课时，或者将理论教学和实践教学融为一体，在理论教学中开展实践教学活动，在实践教学中传授理论知识，从而全方位的促进学生实践能力的提高。
四、总结
在新环境下，地方本科院校应该培养全面型、应用型的临床医学专业人才，对此，地方本科院校应该准确定位人才培养目标、构建合理的课程及教学内容、改革教学模式、改革临床教学，全方位促进临床医学专业人才的发展，从而满足社会发展需求。地方本科院校临床医学专业人才培养应该从具体实践出发，以全面推进素质教育为宗旨，以引导学生自主探究、提高学生的学习能力和综合素质高的应用型医学人才为目标，对临床医学专业高素质应用型人才培养模式的构建进行了摸索和实践，以期提高教学质量，推进临床医学教育改革，对国内教学科研探索和发展将会起到积极的促进作用。
参考文献:
［1］崔华贞，战海艳，邓卫红．临床医学专业高素质应用型人才培养模式的探索与实践［J］．中国药物经济学，2014(10):15－17．
［2］苏菁．中医院校临床医学专业学位研究生培养模式的构建［J］．成都中医药大学学报:教育科学版，2013(04):21－22．
［3］孙钰，郑葵阳，刘莹．地方院校临床医学人才培养模式的探讨与实践［J］．牡丹江教育学院学报，2015(02):50－51．
第10篇
关键词：小康社会；体育人才；需求；培养对策
在全面建设小康社会的进程中，我国体育事业的发展也要与建设小康社会相协调、相互促进和相互发展。发展体育事业必须依靠强大的体育人才作支撑，高等体育院校是为社会培养和输送体育人才的基地，在促进社会体育事业健康发展中起着积极的作用。因此，高等体育院系应细致地研究全面建设小康社会对体育人才的需求趋势，力求在对小康社会体育人才需求做出更为全面判断基础上，提出科学的体育人才培养对策和方案。
一 我国体育院系人才培养的现状
1 体育人才专业设置面窄，缺乏新兴专业。目前，我国体育院系开设的专业大致为：体育教育，运动训练、运动人体科学、体育管理学和社会体育学等专业。根据作者的文献资料调查，我国体育院系所开设的专业与发达国家相比较，体育专业设置面窄，始终不能与社会对体育人才需求同步，培养出来的体育人才不适应社会的实际需求，导致相当多的体育人才不能顺利就业，缺乏必要的竞争能力。而新开设的专业又跟不上市场步伐，导致新专业不新，新兴专业难以出现，满足不了社会发展对体育人才的需求，进一步影响到社会体育事业的健康发展。
2 高校体育专业学生整体素质不高。高等院校体育专业的学生，主要来自普通中学一直从事体育训练的学生、基层体育运动学校学生和专业运动员等。由于体育训练比赛占用时间以及对文化学习不重视等因素，使得他们的文化基础普遍薄弱。同时受传统观念的影响，进入高校后他们大多注重体育专业技术的学习，缺乏学习文化知识的积极性，受到只要体育专业好不怕找不着工作的思想影响，大多数学生以重体育轻文化的态度在学习。当前，多数体育院系所开设的课程相对较窄，如运动生物力学、运动生物化学、运动解剖学、运动生理学等学科的开设比较齐全，而像体育社会学、体育欣赏、体育管理学等课程的开设则为有名无实，得不到实际上的重视。这种重技术轻文化的观念，严重影响到学生综合素质的提高，是很难适应建设小康社会对高素质体育人才的需求。
3 体育人才培养目标指向太具体，培养模式单一。据作者文献查看，发达国家多数体育院系对体育人才的培养目标是沿着综合化、超前化和交叉化等形式进行的，是较适合社会发展对体育人才的需要。而我国体育专业人才培养，专业设置比较清晰，培养目标明确，多重学科交叉的专业不多，没根据社会对体育人才的实际需求进行体育人才的培养，培养的体育人才总体上综合素质不高，学生的就业能力较差，严重影响到社会发展对体育人才的需求。现阶段，虽然大多数体育院校正根据我国社会发展水平对体育人才的需要，积极调整人才培养目标，对现成的培养目标作出一定的调整，但培养方式仍为典型的“专才”特点，与现时社会实际需求的具有全面综合素质的体育人才培养目标还有一定的偏差，不能适应社会发展对体育人才的需要。
4 教师队伍整体综合素质不高。“宽口径、厚基础、高素质、强能力、重创新的“复合型”体育人才的培养，其结果和效果在很大程度上应取决于教师综合素质的高低。然而目前我国高校体育院系大部分教师是由过去狭窄的专业教育模式培养出来的，其知识结构存在着一定的缺憾”，并且大部分教师对现状比较满足，没有危机感，缺乏继续学习，继续提高的意识，对提高自身综合素质的认识不足。因此，由这样一支队伍来实施人才培养，其效果自然大打折扣。这表明，高校体育院系培养复合型、高素质的体育人才，必须首先提高教师队伍的整体综合素质。可以采用“走出去学习，请专家教授进来讲课”的办法，加强对教师的继续教育，争取为教师提供定期的培训机会，提高教师的知识面和业务水平。教师也要更新观念，努力提高自身专业水平，积极改进和完善教学方法、手段等；同时积极从事体育科研工作，使科研与教学有效的结合，激发和培养学生学习体育的兴趣，提高教学质量。
二 全面建设小康社会对体育人才的需求趋势
1 体育人才的素质、层次要求更高。在全面建设小康社会的发展进程中，社会对高素质体育人才的要求越来越高。因此，高校应逐步解决优质教育资源匮乏与广大人民群众对优质教育资源大量需求之间的矛盾。随着我国社会的进一定发展，人们生活水平正在不断地提高，人们对身体健康状况更加重视，参与体育锻炼的人越来越多，社会对综合素质高、学历高、水平高、层次高的体育专业人才需求将逐步增加。这对我国体育事业的发展提供了前所未有的机遇，但是，素质教育和“健康第一”思想的确立，给体育专业人才质量提出更高要求。因此，未来体育人才需求不仅是数量上的增加，更主要的还在于对质量要求的提高，以满足社会发展对体育人才的需要。
2 体育人才的专业门类将扩大。“随着全面建设小康社会的发展进程，我国体育事业将全面与国际接轨，体育的现代化程度将不断提高，体育事业的规模籽扩大。”由于知识经济和信息化社会的到来，传统的培养模式已不适应我国体育的发展，体育人才的专业门类将进行科学有效的调整、分化并扩大，除要培养体育教育人才、体育教练人才、社会体育人才外，还要培养包括体育管理人才、体育科技人才、体育康复人才和体育裁判人才等，以满足我国体育事业发展和人民生活水平提高对体育人才的需求。
3 体育人才的需求适度增加。随着全面建设小康社会的进程，我国人民的生活水平逐步提高，人们开始重视身体健康状况，重视教育，高中以上入学率将提高，中等教育规模将不断扩大。学校的数量在不断增加，学校为培养德、智、体全面发展的人才将对体育的发展提供有利的条件；近年来，我国人民的收入在不断增加，消费观念发生了很大的转变；从以前的追求物质消费向追求精神消费转变，参与体育消费的人群会越来越多，体育将被人们高度重视，社会体育和体育健身、娱乐业将进一步得到快速发展；全民健身体系更加健全，社区体育组织更加普及，家庭体育活动更加广泛，体育人口将逐年增加，与之相适应的社会体育人才需求将适度增加。
三 体育人才培养的对策
1 强化社会本位，按社会需求设置专业。“适应社会发展对体育人才的需求，是体育人才培养必须遵循的一个基本规律。体育专业设置要考虑入学需求市场和毕业生就业市场两方面因素，根据社会需要，及时调整专业结构和设置。解决目前有些体育专业人才“过剩”，而有些体育专业人才又“短缺”这一结构性矛盾。体育院校系要明确角色定位，应对社会需求体育人才的状况进行深入细致的研究，然后根据本校实际情况和社会发展对体育人才的实际需求，科学合理地调整学科专业设置，同时在专业设置上有所偏重，突出自己的专业特色，使所设置的专业适合社会发展对体育人才的需求。
2 注重综合素质和能力培养，造就复合型创新人才。在建设小康社会的过程中，体育人才所具有的社会功能和承担的社会工作，将远远超出其传统的职业范畴；因此，体育院系在对体育人才培养时要具有长远的计划，把培养知识面广，综合素质高，工作能力强，并且具有一定创新能力的复合型体育人才放在首位，提高体育人才对社会的适应性和实用性，以适应社会发展对体育人才的需要。
3 深化教学改革，优化培养模式，提高人才培养质量。“自20世纪80年代以来，由于信息技术在教育领域的广泛应用，社会化教育系统逐步形成和完善，将使未来人才培养也将由“刚性”变成为“柔性”的生产过程，从而使人才培养体制从强调标准化的共性教育，向着个性化培养发展。体育院系要从素质教育的高度出发，制定科学的体育人才培养目标、方案和教学计划，努力为学生个性发展创造良好的环境；并对现行陈旧教学内容和教学方式进行合理的改革，课程中相应增加反映现代科技进步及与社会生活相关的知识，注重基础教学，进一步激发和培养学生的学习兴趣，提高体育人才的综合素质。
第11篇
关键词：独立学院；财经人才；人才培养模式
中图分类号：C961 文献标识码：A 文章编号：1001-828X（2013）11-0-01
一、独立学院财经人才培养模式优化的必要性
1.财经人才需求状况决定人才培养模式优化迫在眉睫
随中国改革开放步伐的不断深化，市场经济不断发展，也使中国高等财经教育发展进入了黄金时期。高等财经教育经过近三十年的大发展，彻底改变了财经人才的供需状况。造成了财经人才过剩的局面，就使得财经岗位竞争越演越烈，高等院校财经人才就业困难。在严峻的就业形势下，独立学院人才培养模式的优化迫在眉睫。
2.财经人才培养规格迫使人才培养模式优化势在必行
由于财经专业是应用型专业，要求学生能运用所学财经知识独立完成岗位工作。所以，高等财经教育的根本性目标是培养应用型人才。而独立学院的应用型人才培养既不同于高职院校培养的技能型人才，也有别于母体院校的应用型人才。如何科学的定位独立学院的应用型人才是人才培养模式优化的重要问题，更是决定独立学院能否真正“独立”发展的关键所在。因而，独立学院人才培养模式优化势在必行。
3.独立学院生源情况预示人才培养模式优化不容忽视
独立学院的学生在综合素质方面与普通公办院校相比有其自身特点。一是独立学院的生源都来自于高考的三本录取，学生的学习基础比较薄弱。而且大部分学生没有形成良好的学习习惯，学习自觉性较差。二是学生的情商较高，思维活跃，容易接受新鲜事物，人际交往能力和社会活动能力较强。如何从学生的实际状况出发，因材施教，挖掘特长，为他们提供特色化的人才培养模式，就成为独立学院保障生源，维持自身发展不容忽视的问题。
二、独立学院财经人才培养模式存在的主要问题
1.财经人才培养目标不明确
所谓人才培养目标，就是解答“培养什么样的人”的问题。它能够体现一所学校的办学理念，是独立学院人才培养模式中最核心内容。但目前多数独立学院财经人才培养目标的确立上普遍存在不够明确，仍然追求过高、过大的目标。首先，虽然大多是独立学院都提出了培养应用型财经人才，但对于这一目标的阐述和理解不够明确，没有区分于母体院校应用型人才培养的不同，将两者的培养目标置于同一高度。其次，培养目标定位过大。将人才培养目标笼统的表述为面向满足财经人才需求。目标仍然停留在满足全国财经系统的需求，没能体现独立学院服务本地区经济的使命。
2.财经人才规格定位模糊
人才规格的研究主要是解决“培养人才的层次”问题，应服务于人才培养目标，与人才培养目标保持一致，同时体现学校的办学特色，是独立学院人才培养模式中最关键的内容。但目前多数独立学院财经人才规格定位都较为模糊只定位到“应用型人才”，与母体院校的应用型人才同质化。出现了照搬母体院校的教学体系和人才规格，导致与母体院校的财经专业设置类似，课程体系雷同，办学特色缺乏，无法充分发挥出独立学院自身的资源优势，这对于独立学院的健康发展是极为不利的。
3.财经人才培养方式落后
人才培养方式主要是解决“怎么样培养人”的问题，决定着人才培养目标能否实现，人才规格能否达到，同时体现了独立学院的办学能力，是独立学院人才培养模式的运行方法。很多独立学院财经人才培养方式较落，沿袭传统的人才培养方式，教学上重理论轻实践。且大多数财经专业人才培养方式较为单一，课程教学往往都以讲授为主，实践环节薄弱，无法充分调动学生的学习积极性，培养出来的学生缺乏独立思考精神、欠缺实践应用能力，更不具备创新能力，无法实现独立学院应用型财经人才的培养目标。长此以往，势必影响独立学院的生源与就业，给独立学院生存发展带来不利影响。
三、独立学院财经人才培养模式优化策略
1.科学确立独立学院财经人才培养目标
独立学院必须以财经人才需求为导向，结合自身实际，发挥先天优势，确立适合自己的人才培养目标，以保证能在高等财经教育中占据生存与发展的空间。独立学院财经人才培养的目标应该是服务于本地区经济的高级应用型人才。和母体院校相比，独立学院高级应用型本科财经人才应具有学科和职业双重特性，既具备财经专业基本理论知识、专业素质与职业道德水准，有较强的岗位适应能力、职业拓展能力和创新性能力的专门人才。
同时，独立学院必须以财经人才培养目标为指南，构建一套体现“高级应用型”特征的课程体系。通过优化财经专业设置，调整专业课程结构，确定专业核心课程，整合专业课程内容，强化实践教学等方式，完成独立学院培养高级应用型财经人才的使命。
2.系统定位独立学院财经人才培养规格
独立学院财经专业人才培养模式的优化，还应该充分研究和系统定位具体的人才培养规格。只有突出独立学院的办学特色具体细化财经人才的培养规格，才能够保障人才培养目标的顺利实现。独立学院要根据自身实际，扬长避短，突出优势、强化专业特色、人才特色建设。
办学特色必须以保证人才的质量为前提去创立。因此，即便独立学院的生源有基础相对薄弱的特点，但绝不能以此为借口，就降低独立学院财经人才培养规格。必须坚守本科人才培养的基本规格，将“最大限度满足学生发展，彰显学生的优良个性，实现人才成长的最优化”作为独立学院的办学特色，提升独立学院的竞争力，树立自身品牌，使独立学院走上健康持续的发展道路。
3.全面改进独立学院财经人才培养方式
第12篇
1产业学院的发展现况
1.1产业学院的功能定位
（1）人才培养为根本。高职教育“育人”这一本质属性从根本上决定了人才培养是产业学院的出发点和落脚点[5]。产业学院通过行业企业的实质性参与，构建一套适合应用型人才培养的目标体系、课程体系、教学及质量体系，为人才培养模式的创新创设了更大可能。（2）技术创新新阵地。产业学院应当承载行业、企业技术升级与创新的阵地功能，学校科研人员要改变学科体系影响下的传统科研观，变学术性研究为直接面向行业、企业的研发需求的科技项目，与企业科技人员协同攻关，推动企业技术革新。（3）行企培训新平台。产业学院应充分发挥其产业资源和教育资源深度融合的优势，组建包括行业、企业高级技术人员和学校专任教师的结构化教学团队，为行业、企业员工乃至社会待就业人员开展职业技能、就业创业以及转岗培训，从而帮助企业员工实现职业生涯的可持续发展。
1.2产业学院的办学模式
随着产教融合的不断深入，产业学院作为高职院校和行业企业深入对接的实体机构，形成较为典型的几种模式：一是学校与政府主管部门共同建设产业学院，此类产业学院政府发挥着主导作用，目的是推动地方经济的整体发展。二是学校与行业企业共同建设产业学院，此类产业学院的目的通常是助力地方特色产业发展和升级。三是学校与龙头企业共同建设产业学院，这一类型也是目前高职院校建设最多的产业学院类型，目的主要是助推企业转型升级和高质量发展。
1.3传统产业学院存在的问题
人才培养目标单一，过于强调“订单式”的人才培养，这样培养的学生毕业后虽然能够很快适应某一岗位的工作要求，但产学协作研发功能不强。教学和生产过程中开展技术创新和产品研发是产业和教育两个社会实体之间的纽带，传统产业学院研发合力不足，没有达到行业企业预期的技术创新，这样的校企合作教育不完整也不长久。另外，产业学院被设置为独立的“二级教学单位”，有独立的人、财、物等资源配置和固定的专业，单位间的边界加大，增加了沟通合作的障碍。
2医药类高职院校面向大健康领域建设新型产业学院的必要性
2.1大健康产业的蓬勃发展需要高素质人才
《“健康中国2030”规划纲要》指出要大力发展健康产业，到2030年，我国健康产业规模将显著扩大至16万亿元。张车伟等[6]根据其设计的预测方案计算得出了更加乐观的结果，到2030年健康服务业的总规模将达29.1亿元。大健康产业的发展需要大量服务型、复合型、创新型、实践型以及研究型人才助推健康产业的转型升级[7]，这就要求医药卫生类高职院校培养大量优质的健康产业技术技能型人才。
2.2学校人才培养与大健康产业人才需求的适配度不高
产教融合、校企合作推进20多年，但效果一直不显著，国务院办公厅《关于深化产教融合的若干意见》中指出人才培养供给侧和产业需求侧在结构、质量、水平上还不能完全适应，“两张皮”问题仍然存在[8]。以大健康产业中医疗卫生领域的护理人才培养为例，笔者通过对江苏省内已开展医教协同共育人才的二级以上医院走访调查发现，虽然职业院校和医院通过医教协同合作共培护理人才，人才培养质量有了一定程度的提升，但并没有从根本上解决人才培养“最后一公里”的问题，用人单位认为即使是现有共培方式下培养的学生，入职后仍然需要进行系统规范化培训，才能胜任岗位工作，医院需要为此付出大量的人力、财力和时间成本。
2.3大健康产业的蓬勃发展需要学校科研助力
从微观层面上讲，大健康产业的蓬勃发展，就是健康产业相关行业、企业的高质量发展，产业学院的重要功能之一是校企双方协同开展应用型科技研发，一方面发挥学校科研优势，将学校的研发工作对接产业关键技术，运用学校的人才资源和科研平台，为企业解决实际问题；另一方面，可以将学校的科研成果转化成产业生产实践，从而推动企业乃至区域产业技术的发展。
3医药类高职院校面向大健康领域建设新型产业学院的困境
3.1体制机制约束之困
前瞻产业研究院报告从实践层面将大健康产业划分为医疗产业、医药产业、健康养老产业、保健品产业和健康管理服务业五大领域，从中我们不难发现在医疗产业中占主导地位的公立医院，因为体制机制的问题，并不完全享有独立招聘员工的权限，各级医院需遵循各级卫生主管部门的统一招考要求选聘人才，这就为校院共建产业学院、联合开展招生就业工作带来了困难。此外，我国的产业学院发展仍处于探索期，其建设缺乏顶层设计，人才培养标准和人才培养质量评价体系没有统一标准，制度建设、运行机制不健全，导致校企合作长期以来流于表面和形式，缺乏长远规划、长期保障和可持续发展性[9]。
3.2共建企业参与之困
产业学院中参与共建的企业多为行业龙头企业或股份制的集团公司，拥有巨大的人才储备需求和雄厚的资金支持。和其他产业相比，大健康产业有其特殊性，以医、护、技人才的主要用人单位医院为例，地方医疗水平发展并不均衡，在技术和资金上具有优势和主导地位的通常是公立“三甲”医院，但其参与产教融合的内在动力尚显不足。因公立“三甲”医院有明显的行业地位优势、福利待遇优势，加之受传统就业观念的影响，研究生、本科、高职不同培养层次的医药类院校毕业生对其趋之若鹜，从表面上看，这类医院并不存在人才缺乏的问题，但在用人时却又会陷入了一种不缺人用、人不好用的怪圈。随着“互联网+”和传统健康产业的融合，远程医疗、数字化健康系统、健康信息服务、智慧养老等新兴健康服务产业蓬勃发展，对复合型高素质健康人才求贤若渴，但这些企业并非医药卫生类职业院校的传统对口就业对象及合作单位，虽然企业和学校的合作意愿强烈，却因校企之间信息传递障碍，找不到合适的合作对象，仅能通过试探式的尝试和偶然性的社会活动发掘合作对象。
3.3高素质健康人才培养之困
“健康中国”战略对服务人的生命全周期、健康全过程的健康人才培养提出了新时代的新要求，如何对接大健康领域产业发展急需，通过产教融合，创新产业学院协同育人模式，助力“健康中国”战略的实施，构建人才培养和教学质量保证体系，是摆在医药类高职院校眼前的现实困境，也是迫切需要解决的头等大事。
4基于“三螺旋理论”的大健康领域新型产业学院建设路径
4.1大健康领域新型产业学院办学模式
“三螺旋理论”强调高校、政府、企业之间在动力驱动下，螺旋主体的组织边界彼此渗透并交叉融合，创新主体打破自身组织边界壁垒，知识链、产业链、政策链交叉融合、协同运行[4]。大学、政府、企业之间建立官、产、学联盟是“三螺旋理论”发展到组织阶段的必然选择。大健康领域新型产业学院需要肩负起服务区域健康产业转型升级的重任，因此医药类卫生高职院校需精准把握区域健康产业链的发展情况，在政府主导和政策引领下，依托学校重点专业群精准对接产业链，根据医院、社区和健康服务企业不同的现况和需求探索尝试不同的办学模式。一是学校和地方医联体合作，共建产业学院，医联体是由三级公立医院牵头，联合其他若干家医院、基层医疗卫生机构、公共卫生机构等，通过成立协作联盟或组建医疗集团而形成的利益、责任共同体。学校与医联体共建产业学院能够使专业群精准对接地方医疗卫生产业链，发掘产业链中的人才洼地和科研需求，共育医疗卫生人才，共研医疗卫生技术难题，提高地方医疗卫生水平。二是学校和区域内优质健康产业集团合作，共建产业学院，使专业群精准对接区域健康服务产业链，比如和大型药业集团、养老产业集团或健康产品制造集团等合作，推动地区健康服务产业的发展。
4.2大健康领域新型产业学院体制机制建设
产业学院是高校混合所有制改革的积极尝试，因此大健康领域新型产业学院应探索构建基于董事会领导下的院长负责制的管理体制，形成稳定有效的产业学院决策体制、管理模式、管理权力分配机制及管理制度保障体系。此外，应明确学校和产业学院之间管理机制，既赋予产业学院独立运营的资格，同时在财务管理、人事管理、资产管理等方面建立监督机制，学校领导和产业学院管理层定期会晤，沟通交流产业学院运行情况。在大健康领域的新型产业学院运行机制方面，可参照高职院校二级学院的运行机制，探索向行业企业倾斜的校院或校企专业建设指导委员会制度、人才培养方案协同审批制度、课程设置标准和课程开发办法以及教学资源协同开发的制度，还应构建校院或校企人才共育机制、师资共培机制、资源共享机制、实习就业共推机制、协同创新机制等保障产业学院顺利运行。
4.3大健康领域的产业学院的人才培养体系构建
4.3.1构建产学研训创一体化的人才培养新模式教育是产业学院的根本任务，但如果将产业学院只定位为深入对接职业岗位开展教育教学，产业学院则失去其作为产教融合向纵深发展的实体的意义。人才培养、技术研发、创新创业是大健康产业发展的重要基石，因此需要构建产学研训创一体化的人才培养模式，培育高素质人才。产学研训创一体化人才培养模式需要相应的平台支撑：（1）生产性实训教学平台，校院合作、校企合作，医疗机构和企业提供工作项目、先进的设备、技术和理念、高技术员工等生产资料，学校投入教学场地、教学设备、教学管理方法、专任教师等教学资料共建生产性实训基地，使学生在真实的职业情景中实现理论知识、职业技能、职业态度和职业素养的整合提升和吸收内化。（2）技术研发服务平台，打造健康科技服务站，将医疗机构和企业在医疗或生产过程中遇到的问题，作为科技服务站合作攻关的科研项目，专任教师和医疗机构及企业技术人员共同研发，学生以科研助手的身份参与其中，在解决医疗机构和企业科技问题的过程中，校院、校企共同为社会培养具有科研素养的健康人才。（3）院企员工培训平台，通过建立示范性员工培训基地，为医疗机构和企业员工乃至社会人员提供职业技能培训，提升员工的可持续发展能力，提高医疗机构和企业的软实力。学生作为未来的员工，院企员工培训平台也为他们提供了零距离接触行业新理念、新知识和新技术的机会。（4）学生创新创业平台，离开了行业、企业实体项目的创新创业，就如无本之木、无源之水。建立创新创业平台，将医疗机构和企业的工作项目引入进来，开展创新创业训练，使学生的创新、创业能力增强，培养高水平创新型健康人才。4.3.2制定基于岗位群需求的模块化课程体系在对职业教育课程进行开发时，首先应将职业标准所包含的情感、知识和技能分成基础模块和岗位模块；其次将基础模块和岗位模块进一步细化，确定各自的子模块；再次确定每个子模块包含的具体课程[10]。大健康领域新型产业学院专业群课程体系建设应基于医疗卫生和健康服务产业链的岗位群需求，设置三层分立、层层递进的专业群模块化课程体系：底层为基础课程模块，具体可分为产业概论课程和专业群平台课程两个子模块。前者开发关于产业发展趋势、医院及企业文化、技术现状与前沿科技等相关课程，便于学生规划职业生涯；后者则是夯实学生专业群通用知识、通用素养、通用能力的培养；中层为岗位核心能力课程模块，根据医疗机构、企业的岗位群调研结果，围绕培养岗位核心能力设计相关课程，课程设计时要充分融入岗位典型工作案例、企业生产项目、技术研发、产品开发，强化面向医疗机构及健康服务企业关键岗位的核心技能和职业素养培养；高层为岗位互通课程模块。基于学生的兴趣和职业规划的个性化差异，开发一定数量融合“1+X”证书的专业群选修课，专业群内学生交叉互选，实现课证融通。4.3.3打造多元混合的结构化教学团队多元混合的结构化教学团队体现在两个层面上，第一个层面是行业一线专家和校内专任教师混合组成的结构化教学团队，行业一线专家拥有丰富的岗位典型工作案例和实践能力，缺乏教学经验和课程开发能力；专任教师拥有丰富的教学经验和课程开放能力，然而行业企业的工作经历和实践经验相对欠缺，因此在教学过程中，专任教师和行业专家组合成教学团队合作教学，专任教师主讲理论知识、行业专家侧重实践能力，各自发挥所长，通过合作，也可促进双方欠缺能力的提升，形成双师型教学团队。第二个层面是不同专业领域的教学人才混合组成结构化教学团队，大健康背景下的健康产业是涉及生理、心理、社会、环境等多层次健康的产业链，不仅注重疾病的治疗，还要兼顾人民群众全生命周期的疾病预防、保健、护理和康复等需求，因此，需要大批具有广度医学知识的复合型人才。此外，随着“互联网+”、智能制造的不断深入，对健康人才的人工智能开发应用、大数据分析处理等能力的需求也日渐凸显，组建由不同专业领域教学人才混合的结构化教学团队适应了大健康领域复合型人才的培养需求。4.3.4构建大健康新型产业学院办学质量督导评价体系建立健全大健康新型产业学院办学质量评价和督导评估制度，定期抽查和监督学习者的技术技能、职业道德和就业质量。实施大健康新型产业学院质量年度报告制度，构建质量评价机制，评价的主体包括行业、企业、学校、学生、家长等多个方面。支持第三方机构开展教育质量评估，根据评估结果确定绩效考核、表彰奖励。
5结语
第13篇
关键词：煤层气；人才培养模式；教学方法
中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2013）07-0067-02
我国煤层气资源非常丰富，埋深2000m以浅的资源量为31.46万亿m3，其资源总量与常规天然气相当[1]。由于煤炭资源的日益减少，大力发展煤层气产业对于弥补常规油气资源的不足、减轻矿井灾害程度和降低矿井生产成本、减少温室气体排放，保护大气环境、调整产业结构都有非常重要的现实意义和战略价值。由于煤层气开发是新兴的产业，国内的高校和科研院校和煤层气相关的专业和人才培养模式比较少，具有较高煤层气专业技术的人才十分匮乏。
为了缓解煤层气专业技术人才紧缺的局面，大力培养煤炭能源的专业人才，教育部2007年批准成立煤及煤层气工程专业。目前，国内仅有7所院校开设煤及煤层气工程专业。黑龙江科技学院于2010年申报煤及煤层气工程专业，2011年5月份获批，并于同年8月份开始招生。煤及煤层气工程专业是黑龙江科技学院积极响应国家能源发展战略、落实国家产业调整的需要而设立的，基本学制4年，实行弹性学制，修业年限一般为3―6年，授予工学学士学位。
一、煤及煤层气工程专业人才培养模式概述
煤及煤层气工程专业培养更适应21世纪社会主义现代化建设需要，德、智、体、美等全面发展，具有从事煤层气开采、加工利用的基础科学理论、基本知识、基本技能和相关学科基础知识，能在煤及煤层气工程的相关领域进行科学研究、生产管理、工程设计和技术开发等工作，具有创新意识、创新精神和实践技能的应用型高级专门人才。因此，煤及煤层气工程专业需要在构建思想政治与健康教育平台、公共基础教育平台、专业教育平台、素质拓展与创新教育平台等4个平台的基础上形成合理的、科学的人才培养模式[2]。
（一）学分制人才培养模式的核心理念
煤及煤层气工程专业的学生要求在规定的修业年限内达到学校对本科毕业生提出的德、智、体、美等方面的要求，完成人才培养方案规定的全部教学环节，共修满186.5学分后，参加学校规定的通用能力考核、基础能力考核、专业能力考核，考核合格，完成毕业设计（论文），答辩合格，方准予毕业。其课程设置所占学分如表1所示。
学分制人才培养模式在实施煤层气专业学生的个性化教育，提高学生的综合素质等方面具有重要的作用。学分制人才培养模式把学生取得的学分数作为获得学历和学位证书的标准。学分制人才培养模式以选课为前提，在“全面培养”和“因材施教”相结合的基础上，将竞争机制引入课堂理论和实践教学工作中。
学分制人才培养模式的核心理念是“以人为本”，“以学生为本”。学分制是标准修业年限的上下浮动，是一种以教育思想转变为先导，以教学改革为核心，以因材施教为原则的人才培养模式，学分制人才培养模式强调目标管理，注重学生的学习效果和学习质量，是以教学计划的灵活性保证修业年限的灵活性和所培养人才知识、能力结构的多样化的人才培养模式。学分制人才培养模式最重要的是充分给学生的学习自，对培养学生良好的学习方法和学习兴趣，对培养学生的创新能力和意识具有重要作用。
综上所述，学分制人才培养模式最大的优点是学生在专业方向选择上更具有学习自，有利于培养煤层气领域复合型高级技术人才。
（二）人才培养模式的特点：理论与实践结合
完善理论与实践结合的人才培养模式，是培养创新人才的重要保证。要求学生在掌握课堂上理论知识的基础上，结合现场的实际情况分析研究，培养学生运用书本知识分析和解决实际问题的能力，加强学生在企业中的生产实习。为了锻炼煤及煤层气工程专业学生的现场实践动手能力，黑龙江科技学院与鸡西矿业集团、鹤岗矿业集团、双鸭山矿业集团、七台河矿业集团等单位建立了产学研基地，为煤及煤层气工程专业学生将课堂学习的理论知识和煤矿现场的实际应用相结合提供了很好的外部条件。理论与实践结合的人才培养模式是黑龙江科技学院煤及煤层气工程专业在实行学分制的基础上，必须要实施的，对于煤层气领域这个新兴的行业，学生在认真学好课堂上理论知识的基础上，还需要结合国内外最先进的煤层气开发技术和最前沿的学术动态，结合煤层气开发现场的压裂、抽采等设备的布置和操作，将理论知识和现场实际紧密结合，这样才能“与时俱进”，培养出更符合煤层气领域需求的高级技术人才。
二、加强煤及煤层气工程专业课程建设
（一）理论与设计相结合的教学体系
在建设中实行理论与设计相结合的教学体系，理论课程的设置上，充分注重通才教育、办学特色和个性发展等教育理念，煤及煤层气工程专业设置了国防与安全教育、思想政治教育、体育与健康教育、工程通识教育、通用基础教育、专业基础、专业方向、专业能力、公共选修课、课外文体活动与社会实践、执业技能拓展与科技创新等11大教育模块，坚持学分制人才培养模式。在开设认识实习、生产实习等实践课程的同时，开设井下瓦斯抽采、钻井工程、完井工程和煤层气开发与设计等课程设计[3]。
（二）煤及煤层气工程专业课程体系的架构
1.思想政治与健康教育课程。黑龙江科技学院煤及煤层气工程专业思想政治与健康教育课程主要有军事理论、安全教育、军训、思想道德修养与法律基础、基本原理、中国近现代史纲要、思想和中国特色社会主义理论体系概论、形势与政策、职业生涯规划、德育实践、健康教育、体育、大学生心理健康教育等13门课程。共计28学分，576个学时。
2.公共基础教育课程。黑龙江科技学院煤及煤层气工程专业公共基础教育课程主要有工程教育、机械工程训练、工程图学、数学、计算机、英语、工程力学等13门课程。共计58学分，1008个学时。
3.专业教育课程。由于黑龙江科技学院煤及煤层气工程专业为新开专业，专业课程设置上还处于探索阶段，因此我们确定其专业课程的时候，黑龙江科技学院在借鉴国内外大学相关专业课程设计的基础上，充分考虑了国内煤层气领域的人才需求[4]。其主干专业课程设置及课时数如表2所示。
三、优化煤及煤层气工程专业教学方法
（一）双语教学
双语教学具有专业知识和英语讲解双重效果，是培养高素质人才的重要方法之一。在煤及煤层气工程专业人才培养模式中，可以将已经比较成熟的专业课程调整为双语课程，这样不仅能够使授课教师的专业水平和英语水平有所提高，更重要的是学生在学习专业知识的基础上，可以显著提高学生的英语水平，有助于学生准确把握国内外最前沿的研究动态。
（二）启发讨论式教学
通过环绕专业课教材的中心要求，设计一系列互相联系而又不断深化的问题，提高学生的兴趣，组织学生进行讨论和分析，引导学生得出正确的方法和结论，在此基础上更深入地组织学生继续探讨，巩固和扩大学生的知识面，使整个教学过程变成培养学生分析问题和处理问题能力的过程。引导学生自己发现问题、解决问题的能力，锻炼学生自己分析问题找出问题的关键因素。
煤及煤层气工程专业在课程教学中，可以针对专业课程的重点、难点内容采用启发式教学，比如在矿井通风与安全课程讲授时，可以采用现场视频和模型演示相结合的方法，组织学生分组讨论和分析，使学生更深入地掌握理论知识。在讲授井下瓦斯抽采时，可以通过理论讲授和flash演示相结合的形式，让学生参与抽采flash视频的制作，调动学生的学习积极性，起到了较好的教学效果。
（三）案例式教学
在课程教学中，结合煤矿现场的实际情况作为案例，使学生理论与实践较好地结合。例如在讲煤层气地面排采时，结合山西沁水盆地的实际地质情况进行分析，重点讲解山西蓝焰煤层气开发公司现场的实际操作和工艺流程。在讲解我国煤层气开发遇到困境时，可以结合我国煤层瓦斯赋存“三低”的基本情况（含气饱和度较低、渗透率较低、煤储层压力较低），重点介绍煤层气开发技术从垂直井到多分支水平井的发展过程，通过案例式教学可以极大增强学生学习的兴趣，调动课堂教学的气氛，明显提高教学的效果[5]。
参考文献：
[1]傅雪海，秦勇等.煤层气地质学[M].徐州：中国矿业大学出版社，2006.
[2]胡恩明，潘邦金.人才培养模式研究与实践[M].北京：高等教育出版社，2000.
[3]邱泳枝，李元正.新世纪课程体系改革的走向[J].江苏高教，2002，（2）.
第14篇
关键词 思想政治教育 高校 人才培养 作用 策略
高校要想不断强化人才培养质量，就必须将重心放在创新型人才培养上。实际中，高校应全面贯彻国家有关部门提出的《关于全面提高高等教育质量的若干意见》、《高等学校创新能力提升计划》，对人才培养的理念与机制及模式加以创新，从而为高校创新人才培养的顺利运行奠定坚实的基础。
1思想政治教育在高校创新人才培养中的作用
1.1发挥政治素质导向作用
众所周知，思想政治教育将政治导向作为了一项不容小觑的功能。因此高校应为学生提供正确的政治方向。对于高校而言，其人才培养有没有达到社会实际所需，高校学生是否具备良好的政治素质，这些都将决定了高校学生能否顺利健康的全面发展，也关乎到了社会能否持续稳定前行。高校学生本身具有正确的思想，但他们往往会因为对理论知识和实践经验掌握了解的少而出现了模糊的政治方向，缺乏坚定的理想信念，为此，他们的思想逐渐与社会所要求的政治方向背道而驰。我国思想政治教育在传授学生理论知识的同时还注重加强学生实践，在人才培养方面发挥着有效的政治素质导向作用。
1.2发挥思想道德品质培养作用
思想直接决定了人的行为活动，但思想并非是人原本就存在的，而是在参加后续的教育培养及通过不断的社会实践最终产生的。高校学生的思想活跃且独立性强，但他们缺乏较高的选择及鉴别能力。随着社会的不断发展和进步，人们的价值观多种多样，尤其网络等先进科技的迅猛崛起，为多样化的价值观散播提供了有利的平台，这些价值观一定程度上会影响到高校学生的思想形成。思想政治教育中所强调的历史唯物主义、辩证唯物主义使得高校学生在对相关问题分析研究时有了强有力的参考依据，有助于高校学生树立科学的观念。优良的道德品质直接决定了才能的具体实践方向。一个人如果光有才而无德，不仅对社会的持续健康发展起不到任何作用，而且还会极大地阻碍社会的顺利前行。思想政治教育中的内容很好地满足了社会对高校人才的要求。
1.3发挥法制观念教育作用
当前，法制经济已经成为了现代社会建设过程中的一大核心，高校学生担负建设现代化社会的任务，他们是否具备正确的法制观念及较高的法律素质，关乎到法制社会的建设进度。高校学生在市场经济中占主体性地位，因此高校人才培养过程中应注重培养学生树立正确的法制观念。思想政治教育以法律基础课为着手点，传授一些核心的法律理论知识给学生，以此提高学生对本国法律制度的认识程度，使学生产生强烈民主意识，从而积极主动担负社会所赋予的权利及义务。
2思想政治教育推动高校创新人才培养的具体策略
2.1注重思想政治教育理论教学，强化学生创新素质
思想教育、政治教育、心理教育、道德教育以及世界观、人生观等教育均属于思想政治教育理论教学范畴。当前时期下，高校在创新人才培养中，应注重思想政治教育力度，因为一旦政治教育不强，将严重影响到创新人才的培养，而就算培养了一批优秀的人才，他们也会因为缺乏坚定的政治思想、信念，难以为创新型社会做出应有的贡献。进行思想政治教育理论课教学时，应注重政治教育、法制教育、道德教育与创新人才培养的紧密联系，以此正确引导和有效约束创新活动。同时，心理教育也应与创新人才培养保持紧密的联系，心理教育理论教学中要优化调整学生的创新心态，使学生形成积极向上、忍耐、自信等正确的心态，这样学生就能坦然面对创新中出现的困难及挫折。
由此可见，只有加强思想政治教育理论教学活动，促进学生正确的创新意识及创新行为，提高学生的创新能力，才能保证高校创新人才培养顺利运行。
2.2制定完善合理的思想政治教育方法
首先，思想政治教育应紧密联系心理健康教育；高校要想保证创新人才培养质量，就必须不断强化学生的心理品质，这是培养学生创新精神及创新能力的核心支撑点。思想政治教育与心理健康教育的密切结合，有助于学生形成良好的心理品质，时刻保持积极乐观的心理状态，健全人格，从而成为综合素质能力强的创新型人才。
其次，思想政治教育应紧密联系专业教育；思想政治教育注重开展多样化的教育活动，加强学生理论基础，强化思想政治素质，为学生提供正确的政治方向，以此产生科学的世界观、人生观、价值观，为社会现代化建设服务。专业教育强调学生学习专业技能，提高对问题的分析和解决能力，为学生的专业素养及科研能力养成提供了重要保障。思想政治教育和专业教育有着各自注重的地方，功能作用不同，应将这两者有机结合，协调配合发展，从而促进思想政治教育的有效运行。
3结论
综上所述可知，随着知识经济时代的发展，人们的思想、心理等各方面均有了较大的变化，这无疑加大了思想政治教育的难度。高校教育人员应与时俱进，以创新人才培养为出发点，积极寻求现代社会对思想政治教育提出的新要求，及时获取有利于思想政治工作运行的新方法，从而保证思想政治教育整体性水平，充分发挥其在创新人才培养中的作用。
参考文献
第15篇
关键词：地方师范院校;心理健康教育;人才培养
新形势新环境下，地方师范院校要更新教育观念，明确人才培养目标，创新教学模式，培养出专业能力强、综合素质高的应用型人才，心理健康教育专业人才培养同样如此。
一、心理健康教育人才培养原则
地方师范院校想培养出优秀的心理健康教育人才，就必须遵循以下几点原则。
1.确定专业化、层次化的人才培养目标。地方师范院校开展的各项教学活动必须要在明确的人才培养目标的指导下进行，而心理健康教育专业的人才培养目标则包括三个层次：首先，专业基础目标。要求学生对心理健康教育的基础知识、基本技能等有深入理解，基础扎实；其次，专业实践目标。学生可以在学习期间承担一定的课题研究，完成相应数量的实践任务，对心理健康教育的实践知识了解更加全面。最后，专业发展目标。学生在学习过程中可以主动、积极的巩固、更新知识，自觉研究，丰富其实践经验，实现理论与实践的有机结合。
2.教学内容突出全面性。心理健康教育专业人才培养模式在不断完善与发展中，教学内容也要越来越全面、越来越广泛。教学组织中在完成相应数量的基础教学内容后，可以在充分了解学生学习兴趣、学习需求的前提下，结合学校的实际情况，针对有就业意向的学生为其提供更多的教育教学理论知识，为其创造更多的教学实践机会，以提高其岗位竞争力，更好地适应未来的教学岗位；针对有深造、研究意向的学生，则可为其提供更多的课题研究内容，为其后续的深入学习打下坚实的理论基础。
3.充分尊重学生主体性原则。传统应试教育体制下，地方师范人才培养模式多以老师为主导，老师教，学生学，教学过程体现出巩固性、直观性的特点，但是学生在学习过程中往往缺乏主动性，故教学效果差强人意。而新课程改革强调学生在学习过程中的主体作用，充分尊重学生作为人的价值与尊严，因此整个教学过程中体现出民主性、平等性的特点，侧重于学生创造性的培养，老师在教学过程中也要更加民主。
4.可操作性原则。要培养优秀的心理健康教育人才，必须强化课程的应用性、可操作性，提高学生心理健康教育的应用技能。心理健康教育专业的相关课程与其他学科的教育有着本质上的区别，根据人才培养目标及实际的行业需求，应增加实践课程，强化专业技能培训，以达到学以致用的目的。
二、地方师范院校心理健康教育人才培养策略
在遵循上述人才培养基本原则的基础上，可以从以下几个方面加强地方师范院校心理健康教育人才的培养。
1.完善心理健康教育专业课程体系。一方面要对现有基础课程进行优化，帮助学生掌握心理健康教育的基本结构。教学过程中将重点放在素质教育方面，并提高学生的专业能力与综合素质。学生掌握更丰富的基础知识，才能提高自身的基本素质，为后续的学习打下坚实基础。另一方面，要强化应用课程，提高学生心理健康教育专业的应用技能。在人才培养目标的指导下，将课程体系分为素质教育课程、专业基础课程、专业技能课程、实训实践课程等若干模块。专业基础课程与专业技能课程为重点，分为专业必修课程与专业选修课程。注意课程建设要以适应学生的接受、理解能力为主，突出心理健康教育的专业特性，避免内容重复等问题。
2.完善专业教学内容。一方面要加强教材的建设与改革。心理健康教育专业的教材主要包括自编教材、辅助教材及推荐教材等，其中自编教材是本校教学团队教师经过多年积累编写的教材，以配合课堂教学，提高专业教材的知识面。辅助教材则是向学生推荐的辅读物，例如心理健康教育图片、心理测试问卷等，以激发学生的学习兴趣，实现课堂知识延伸。推荐教材则是在图书资料室、心理实验室、校外实习基地的基础上，专业负责教师精心编排的习题手册、团体心理辅导训练方案、实习指导讲义等，并进行课件的设计与开发。另一方面，要加强教学内容的完善。首先要完善课标及教案。心理健康教育专业教师在研究、讨论的基础上，可以集思广益，集体编写相关心理健康教育专业课程的课程标准及授课计划，包括心理健康教育概论、基础心理学、人际关系心理学、儿童心理学等，并根据课标要求完善课程设计方案。其次，要完善教学课件习题，以促进心理健康教育课程教学的发展，最大限度达到资源的共享，例如与专业团队合作进行多媒体课件和教学资源库的建立，同时，团队教师分工合作，共同编制心理专业技能训练与考核标准、心理实验手册等多个方面相关材料，为教师开展心理健康教育专业的课堂教学，提供科学的指导性教材。
3.创新培养模式。老师要改变传统教学方法单一性的不足，不断创新人才培养模式，以提高教学质量。首先可以进行团体心理训练。针对心理特点不同、生活实际不同的学生群体设计丰富的团体训练项目，注意团体心理训练的针对性。团体训练项目一般由老师领导一个小组在专业的团体训练室进行示范，其他小组则在旁边观摩，一个小组完成后，其他小组再进行体验，要求学生注意观察，并写出活动心得等。其次，小组合作学习。老师先设计出科学、合理、与学生学习内容及认知能力相符的论题，再将学生分为若干学习小组，将设计好的论题作为学习内容，向其提供模拟情景，引导学生通过论题的分析、讨论发现问题、分析问题、解决问题，以提高其解决问题的能力。再次，心理技能训练。心理技能训练是心理健康教育专业的特色教学方法。学生在学习基本理论与专业理论课程的同时，根据课程的实际内容安排具体的心理技能训练课程，帮助学生提高其心理职业基本能力及基本素养。心理技能训练的内容主要包括心理手语操、心理咨询方法、心理案例分析、心理问题干预等。最后，任务驱动。一方面要加强特色教材资源的开发与建设，开发更多的核心课程及校本课程，并将真实的工作过程与典型的工作任务结合起来，使学生真正掌握理论应用于实践的方法。为提高学生的实践能力，学校可以联合学校或企业进行顶岗实习，不仅可以提高学生实践能力，还可以拓宽其就业渠道；此外还可以在顶岗实习过程中进行毕业调研，提高学生应用心理健康教育知识的能力，提高其岗位适应能力。
4.加强师资队伍的建设。从某种程度上讲，心理健康教育专业教学质量的好坏与任教老师的实践经验有着直接相关性，要提高心理健康教育专业的教学质量，要求老师必须具备丰富心理健康教育咨询经验，因此，要加强师资队伍的建设，打造一支专业能力过硬的“双师型”教师队伍。此外，还要通过多个渠道将校外的教师资源充分利用起来，例如可邀请一线的心理健康教育老师到课堂上现身说法，为学生讲授更多的实践经验；也可聘请资深的心理教育专业为客座教授，为学生开展专业题讲座及实践培训等。
三、结束语
教师的专业素质是从事专门教育教学活动必需的综合品质，对于心理健康教育专业的学生而言，其未来的工作岗位主要是从事心理健康教育，体现出一定的特殊性、标志性，因此地方师范院校要在遵循心理健康教育专业教学原则的基础上，完善课程体系，丰富教学手段，加强师资队伍的建设，不断提高教学质量。
作者:肖爱芝 单位:商丘师范学院
参考文献：
[1]倪海珍.应用心理学专业人才培养模式的思考与实践[J].内蒙古师范大学学报，2015
[2]许新赞.团队心理辅导在大学生心理健康教育课程教学中的应用[J].湖南科技学院学报，2014．
