健康人格的培养范文

前言：我们精心挑选了数篇优质健康人格的培养文章，供您阅读参考。期待这些文章能为您带来启发，助您在写作的道路上更上一层楼。

第1篇

【关键词】中职生；教育；健康；人格

随着素质教育的观念被越来越多的国人接受，人格教育也日益引起社会的普遍关注，并已逐步形成共识：社会需要人格教育，教育呼唤人格培养，培养的使命就是对人的整体发展的一种促进。重视学生健康人格的培养，已成为当代学校面向未来社会所做出得必然选择。特别是中等职业教育，由于她所肩负的任务是：“培养与我国社会主义现代化建设要求相适应，具有全面素质和综合职业能力，在生产、服务、技术和管理第一线工作的应用型人才和劳动者。”更应该把人格教育放在首位。但是，由于普通高中和大学的扩招，目前中等职业技术学校生源情况愈来愈严峻，学生素质普遍低下，知识基础薄弱，思想意识差，行为习惯不良，缺乏自觉学习精神和自我约束能力。要把这些学生培养成符合企业要求和社会发展的人才，不重视健康人格的教育是不行的。所以，作为中职学校的教师，就应该把培养中职生健康人格作为首要任务，积极探讨有效地培养途径。下面就中职生健康人格培养的途径谈谈个人的几点做法。

一、树立“以人为本”的教育理念，构建和谐环境，完善学生人格

在素质教育全面实施的今天，仍有不少学校和家长片面追求“分数”，而进入中等职业类学校的这些学生学习成绩普遍不高，有的甚至很低。这些学生在初中阶段由于学习成绩不良，很多是在教师“骂”、家长“怨”、同学“笑”中走过初中三年的。他们自尊心常受伤害，自有“低人一等”的感觉；他们在失去关爱的同时也失去了进取心，失去了正当的追求，总认为任何事情与自己无关，消极对待，自暴自弃，甘愿落后；有的学生甚至产生了很强的抵抗情绪，总是要与学校的各项规章制度相违背，我行我素，不服管理。对于这样的学生，我们既要接纳，又要理解宽容。

接纳不是纵容，接纳学生是真爱学生。比如小孩子学走路摔倒了，妈妈不是责备，而是心态平和地叫孩子起来。这时孩子感觉得到了鼓励，他会继续学走路，而且更有勇气，这就是妈妈对孩子的接纳。接纳学生就是爱学生，就是无条件地接受学生的现状；接纳学生不是用观念和价值，而是用心灵，用心灵爱学生，鼓励学生。在爱中，在接纳中就会萌生源于学生心灵深处的力量，使学生更好的完善自己的人格。

因此，对于中职生，我们应在接纳、理解宽容中构建和谐环境，教会学生做人，在学校做个好学生，在社会上做个好公民，并且具有更高的劳动质量、工作效率、法制观念、竞争意识、开拓进取和艰苦创业精神，有旺盛的求知欲望，对新事物有高度的敏感性、快速应变能力及灵活性等完善的人格。

二、立足课堂教学，培养学生健康的人格

课堂教学在教育活动中占据主要地位，因此培养学生健康人格的主要渠道是课堂教学。中职生健康人格培养要立足于课堂教学的渗透。任何一个学科的教育目的都具有三重性：第一层是掌握知识；第二层是发展能力；第三层是形成良好的人格品质。其中第三层是整个教育工作的最终目的。只有上述三个层次都取得巨大效益时，才是全面的、科学的、卓有成效的学科教育。人格教育要求在课堂教学中更新观念，把培养全面的、和谐的人作为教育目标。在传授知识、培养能力的同时，注重其人格塑造。要善于挖掘教学内容中的人格要素，在常规教学活动中渗入人格辅导内容，在各门学科的教学目的中加入人格教育目标，使教育模式由智力本位、能力本位向人格本位转化。同时，注重教师自身的人格塑造，以自身人格魅力去影响教育学生，培养学生的健康人格。

三、加强心理疏导，不断完善中职生健康人格

在中职学习的阶段，学生不仅是长知识、长身体的过程，也是人格形成与发展的过程，我们应该清醒地认识到，学生中存在着各种各样的心理偏差，他们在心理上存在着亚健康甚至不健康的状况。而心理健康乃是健全人格的根本保证，因此，我们必须从学生的心理状况出发，以发展学生的全面素质为目的，用心理学的观点来分析学生的言行，用心理学的手段，通过多种方式，对不同类型的学生进行心理健康教育和疏导，为他们提供心理帮助，排除心理障碍，使之尽快调整自己，以乐观的情绪，良好的心境，自信的态度投入学习生活中。具体做法可以通过开设心理健康课，心理咨询；举办心理健康讲座，心理健康宣传；进行学科心理渗透，班主任个别心理疏导等心理健康教育活动，教育学生正确认识和处理日常生活、工作中遇到的困难和挫折；克服由于未能顺利完成初中学业而进入中等职业类学校而产生的焦虑、抑郁情绪；排除由于种种原因形成的孤独、自卑症状；消解来自各方面影响而导致的逆反甚至对抗心理。控制好动情绪，纠正不良习惯，以健康、乐观、自信、上进的心态，遵纪守法，刻苦学习，积极奋发，掌握更多的知识和技能，树立正确的人生观、价值观。

四、逐渐培养学生自我教育能力，形成健康的个性，培养完善的人格

自我教育是自身成长和成才的强大动力，也是培养现代创造性人格的关键所在，现代人格的养成，最终还是要靠自我教育来实现。自我教育，是受教育者自己对自己的教育，包括受教育者个体对自己的教育和受教育者群体之间的相互教育。自我教育是受教育者主动的学习过程，是主动进取精神的体现，以自律为主要的约束力。人格品质的完善，尤其是现代创造性人格的塑造，就要靠自身在学校内外学习活动中主动自我体验（认知、实践、省悟），主动进行自我检查、评价、调控和自我修养。中职生的素质全面、个性健康，都具有自我教育能力。我们应该引导学生在学习实践中从自身的实际出发，发挥自己的特长，形成健康的个性，培养自己的独立人格；教育学生在学校、班级、小组的学习活动中互相激发、互相讨论、互相促进、互相检查、互相学习，培养虚心好学的精神，形成乐于向同伴们学习的作风，学会正确处理群体关系。自我教育能力是一个人形成完善人格终生受教育的基础，对于一个人的可持续发展具有绝定性意义。

鲁迅先生强调：一个人的青少年时代是“人”的萌芽时代，切不可掉以轻心。一旦形成人格，一个人的品质或格调也就稳固确定下来。特别在就业竞争中，中等职业学生在技能上没有很大的优势可言，但中等职业学生的谦虚、服从及良好的个人修养能成为其不可缺的最大资本。因此，我们作为中等职业教育工作者应该强化人格教育意识，肩负起教育者的使命，充分发挥人格教育功能，培养具有健康人格的中职生。

第2篇

关键词：幼儿；健康人格；培养

1 引言

在人们不断发展环节里面最为主要的便是具备比较健康的心理素质，幼儿时期是儿童所有素质不断发展打基础的阶段，是人格逐渐产生的重要时期。加强幼儿自身的素质能够为增强整个民族的素质奠定非常好的基础。

2 幼儿健康人格的含义

幼儿的健康人格所代表的是幼儿心理的各个层面与社会环境间处在一个相对统一、协调的状况。幼儿的健康人格主要有以下几个特征：①具备一定的发展、接纳自身与外界环境的能力；②可以非常好的与亲戚、父母、同年龄段的幼儿以及老师进行交流沟通；③对于所承受的学习与其它行为能够胜任，同时具有非常强的好奇心；④可以更加好的发挥出潜能；⑤对于父母、亲戚朋友有展示爱的能力。

3 埃里克森有关学前儿童的人格发展理论

3.1 信任对怀疑（0-1岁）

此时期所要处理的社会心理冲突便是信任对怀疑，大都出现在婴儿出生之后的一年时间之内，该时期婴儿的核心任务便是接受相应的照顾。其对与外部环境的可信任度实施自我摸索，同时做出比较简单的评判。婴儿经过自我摸索若得到了信任感，便会创建起积极健康的人格品质，从而才能够用于希望、勇于期望，与之相反的是，便会形成不信任与怀疑。信任感的构建大都是在父母的照顾环节中所实现的。

3.2 自助对羞怯（1-3岁）

此时期最重要的任务便是克服幼儿的羞愧感，取得自主的能力。若无法帮助幼儿妥善处理心理问题，比如：父母处罚又或是维护幼儿的形式不适，幼儿或许会感受到害羞同时形成怀疑。与之相反便能够得到更加好的自控力与较为坚定的意志。大量良好品质的创建同样是形成于和父母的日益相处环节之中。儿童在社会习性的获得以及优良行为方式获取层面，与父母的指引规范是无法分离的。

3.3 主动感对内疚（3-6岁）

主动感对内疚的矛盾。此时期最重要的任务便是在家庭关系里面培育起幼儿自助摸索的精神。若幼儿的此种精神能够获得认可，便能够具备相应的责任心、自信心与创造力等，相反便会降低寻求有目标价值的勇气与动机。

4 幼儿健康人格发展存在的问题

4.1 欺负行为

幼儿欺负同伴的行为主要有身体欺负、言语欺负以及财物欺负等其它形式。在幼儿的欺负行为里面所出现最多的便是身体欺负。

4.2 社会退缩行为

社会退缩行为大致有以下三种类型：安静退s型，所指的是幼儿自己在实施摸索又或是构建性游戏，展示出了幼儿对于某个事物有着更加强的兴趣感；焦虑退缩型，所指的是幼儿无事可做以及观望的做法，展示出了幼儿本质层面的羞怯与抑制，不但期望而又胆怯靠近其它幼儿的动机矛盾，和内隐行为有着非常大的关联；活跃退缩型，所指的是幼儿单独一个人实施喧闹性身体游戏、扮演游戏，展示出了幼儿活跃、冲动的特点，与破坏、攻击等外显行为有着非常大的关联。

4.3 自私心理

自私行为大致有以下几点特征：占有欲强，自私自利，不但充分维护自身所具有的物品，还会出现争抢、拿走并不是自己的物品；具有非常严重的个人主义，缺少集体意识与同情心；心胸狭隘，较差的奉献精神；不愿意与别人交流，并不合群，多疑以及孤僻等。若具备如此的人格从小不进行改善，则便会对幼儿今后的发展造成非常大的负面影响。

5 人格阶段论对幼儿健康人格培养的启示

5.1 构建良好的亲子依恋关系

父母教育对幼儿初期健康人格的培养具有非常重要的作用。在孩子出生之后的几年时间内，最为主要的社会环境便是家庭，若幼儿可以由父母处取得关爱与温暖，便具备对此种行为足够的信任，埃里克森指出，幼儿所具备的基本信任感是产生健康人格重要基石，是今后所有时期人格培养的基石。此时期危机的妥善处理，便会使得幼儿产生一种非常好的品质，也就是希望品质。其便需要父母，特别是母亲需要承担相应的责任，需要由物质方式使得孩子能够感受到足够的安全感，及时性的哺育，细心照顾，符合孩子的基本需求，尽可能的使孩子处在一种平和、舒适的氛围中。并且还需要给予孩子高度的重视，对孩子所作出的行为进行及时性的回应。

5.2 培养儿童自信、独立的心理品质

第一，为孩子们提供单独完成一件事的机遇。大部分的父母均认为让孩子们自己去完成事情会耗费非常多的时间，还会将事情搞得非常复杂，所以在各式各样的活动里面，所有的事情都由父母代为办理，虽然孩子们能够自己所完成的事情也不会让他们自己去完成。其无形中增强了孩子们自身的依赖性，办事缺少自信心与自主性。部分心理学家指出自己动手是孩子们自身的本能与天性能，幼儿对于自己穿衣、吃饭等均有着非常大的积极性与兴趣，若父母不关注此点，什么事情都由父母代办，孩子们的兴趣与欲望便会在迅速的消失。

第二，全面激励孩子与他们进行交流。独立性通常是在和其他同龄人的沟通中所产生的。在和同龄人交流的过程中充分参与，可以感受到生活的真实感觉，感悟各式各样的“生活刺激”，实施各式各样社会行为的“演习”，单独处理所遇到的相关问题，其在无形中帮助幼儿独立性的培养。

5.3 鼓励孩子积极与外界交流

埃里克森认为幼儿在3-6岁时，因为第二信号系统的快速成长，儿童对于附近的所有事物均有着非常强的好奇心，其渴望摸索所有未知的内容，与周围的一切进行交流与互动。人们往往会观察到此年龄时期孩子们在一起玩“过家家”的游戏，其是对于成人行为的效仿，孩子们渴求和外界实施交流，其均想自身能够装扮成人的角色，同时由于可以胜任上述活动而感受到欢乐。在此阶段，父母需要全面激励孩子充分的与外界进行交流，指引孩子们自由的摸索。

所以，在此阶段，父母需要充分维护孩子们所作出的主动行为，使得孩子们能够主动融入到现实生活里面。激励幼儿和其他人员交流，在此环节里面培育孩子们自身的思维能力与口语表达能力，使得他们能够有更加清晰的语言表达，较强的逻辑思维能力，并且增强幼儿自身的人际交往能力。除此之外，父母需要仔细查看幼儿所作出的主动选择行为，以此挖据出儿童自身的兴趣爱好和天赋，有利于更加好的发挥出幼儿自身的潜能。在孩子们遭遇困难时，父母需要进行适宜的指引，使得孩子们能够感受到经过自身的不断努力便可以转变事情最终的结果又或是使得结果向着自身所预料的方向不断进步，进而使得孩子们能够领悟到自身的价值。孩子门在摸索外部世界的环节中，无可避免的遭遇一些问题，父母在回答孩子所提出问题时，避免敷衍了事，需要非常认真的进行解答。

6 结语

综上所述，埃里克森与个体最初人格不断发展的相关理论使得人们意识到，个体自身人格由刚出生开始变遭受环境与母婴之间互动所造成的影响，所以，人格的培育需要由婴幼儿阶段开始，由母婴之间的互动关系入手。现代化的人格培养的关键并非是在幼儿上学之后才去改善其有缺陷的人格，而是需要在出生那一刻进行培养，以建设的心态去培养幼儿健康的人格，避免人格发生偏差。所以，幼儿早期的家庭教育无法忽视，与之相反的是，需要增强对于幼儿的早期教育。

参考文献

[1]郑晓芸，曾昭镇.组织材料活动 培育幼儿健康人格[J].教育教学论坛，2013（10）.

[2]彭迎芳.试论幼儿健康人格的培养策略[J].华夏教师，2014（02）.

[3]郭春涵.从埃里克森的早期人格理论谈学前幼儿自我服务能力的家庭培养[J].宝鸡文理学院学报（社会科学版），2013（12）.

[4]王家军.埃里克森人格发展理论与儿童健康人格的培养[J].学前教育研究，2011（06）.

第3篇

《中国教师》：语文是一门文科，在大家的印象中，学好语文可能主要依靠多读、多背、多写。课标中提出语文教育要“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，那么在语文课堂中，您是如何引导中小学生开展自主、合作、探究的学习？

杨特：学习方式的转变是新课程改革的显著特征。课标中指出：语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，教给学生学习的方法，让学生“学会学习，学会做事，学会做人，学会共处”。教师如何引导学生进行自主、合作、探究学习呢？

第一，赋予学生自主学习的权利。自主即在教育过程中要强调学生的主体地位，赋予他们一定的责任和自，将学生看作学习的主体，使其进行一定程度的自主活动，让学生在自主活动中体验到精神愉悦，并发展其坚毅、智慧、敏捷的心理品质和积极的学习态度。

抓重点教，抓重点学。学生已经懂的教师不讲，学生通过自己读书思考能学会的教师不讲，学生通过伙伴合作学习能解决的教师不讲，设计教学环节让学生自己去搞清楚。语文教科书每一个单元都有一个鲜明的主题，让学生从中选取自己喜欢的、感兴趣的内容作为重点来学习。把关注的焦点放在学生身上，想想学生在做什么，需要什么。依据他们的学习情况，选择最适合的教学方法，灵活地安排每一个教学环节。例如，学习七年级上册第一单元《在山的那边》一诗，让学生结合自己的体验，谈一次失败的经历，引导学生克服困难、不怕挫折，树立坚定信念。

第二，指导学生自主阅读、合作阅读、探究阅读、大胆质疑，使学生掌握自主学习、合作学习和探究学习的方法。教学中教师根据教学要求，设计一系列层次性、趣味性、阶梯性的问题，让学生带着问题进行阅读，找难点，记疑点；做笔记，重分析，引发思考。让学生去体验学习过程、学习成果，感受成功的喜悦。同时，教师根据反馈信息，及时调整，启迪思维，逐渐培养学生的自主合作、探究学习的好习惯，从而提高自主合作探究学习的能力。

第三，开展课堂检测评价。课堂检测的形式多种多样，可以是小组检测、全班交流，又可以是小组互测，也可以师生共同参与。充分利用教学活动提出的问题进行课堂检测评价。提高学生对课堂评价的认同感，使其进一步产生集体荣誉感的认识，培养学生自主合作、探究学习的能力。

第四，综合性学习开辟语文学习新天地。综合性学习是当前课程改革大力倡导的一种崭新的学习方式，也是一种学习的革命，它体现了学习的新理念，体现了教育与教学的时代特色。让学生运用所学知识来分析观察现象、思考问题、推断结论，切身体会知识的价值与运用，培养创新精神和实践能力。

具体做法有：倡导“自主”，在教师指导下，完全由学生自行完成学习活动，教师的作用主要是在运用什么方法、通过什么途径、遇到什么困难等方面给予指导；注重“实践”，搜集资料、观察、实验以及深入社会去调查、采访等；强调“合作”，包括同学之间、师生之间以及与其他学科的教师之间等所进行的合作；突出“整合”，即书本学习与实践活动的紧密结合，语文课程与其他课程的沟通，以及听说读写能力整体发展等；关注“过程”，让学生经历学习的全过程，运用语文知识，在实践中获取知识，在合作与探究中产生乐趣，迸发智慧的火花，如学习《爱莲说》一课，收集整理有关“莲”的诗文，进行“莲文化”的专题探究。

当然随着对“自主、合作、探究”理念研究的深入，我们还进一步体会到：在接受、实践新的教学理念时，传统的、好的教学经验不能丢，双基训练不能弱，语文学科的特色不能淡，教师的作用不能忘。要以辨证的方法，发展的观点实践、落实新的教学理念。

《中国教师》；现在中小学生的写字能力出现了普遍下降的状况。针对这一状况您所在地区采取了哪些措施？

杨特：课标明确提出：“能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。”可见国家对汉字书写的重视。其实，写字这一项基本功形成和发展的关键时期在小学。写字是一项重要的基本功，可近几年来，由于电脑的普及，有些人以为用电脑就能写文章，无须用手写字，写字不再是语文课的一个重要内容，我认为这是一种片面的认识。练字的过程就是修身养性的过程，是培养学生审美情趣、陶冶情操的过程。深圳很多小学为了营造良好的练字氛围，每天下午两点钟上课后，安排十分钟写字时间，学生在悠扬的乐曲声中，兴趣盎然地开始写字练习。初中每周开设一节书法课，有专职书法教师指导书写。写字教学同时也对学校的校园文化提出了新的要求，特别是对教师的素质提出了新的要求。如果课堂上教师能展示写得非常精彩的字的话，对孩子来说也是一种引领、引导和影响。

识字、写字教学作为继承和弘扬中华民族优秀传统文化的一项基础工程，是学校教育的一项重要内容，对于提高学生科学文化素质，促进学生身心健康，具有直接作用，对于学生意志的磨炼、情操的陶冶、非智力因素的培养会产生潜移默化的作用。教师要扎扎实实抓好识字、写字教学，让孩子们无比热爱祖国的语言文字。

《中国教师》：有人反映，中小学生看书、读书太少，尤其不太阅读名著。您所在学校学生的阅读情况是怎样的？您是如何帮助学生热爱阅读、热爱名著的？

杨特：记得巴丹说过，阅读不能改变人生的起点，但它可以改变人生的终点。不论出身境地优裕或是贫寒，阅读可以改变人生的坐标和轨迹，奏响人生的乐章。文学是终生对自己许的诺言，我们自己不过是一粒沙子，在不断积累中成为小石子和大石块，让自己的世界放大。文学是一个对自己、对别人、对世界永远的修行。

我们倡导绿色阅读，培养健康人生。书是孩子的另外一个世界。书中丰富、生动的内容可以让孩子了解人性的美丑善恶，可以让孩子学会思考、辨别和分析，培养孩子的品行和修养。由于市场经济的冲击，许多商人唯利是图，大量引进一些卡通图、游戏之类的图书，甚至一些不健康的读物刺激着学生的头脑。而基础教育领域内的学科教育往往强调基础知识和基本技能的培养，追求学科自身知识体系的科学化和系统化，而忽视了中学生作为一个“人”在心灵、人格等方面健康发展的需要，忽视了他们价值观、情感和态度的养成。在外部环境与内在因素的共同作用下，很多青少年的审美价值观发生了偏离。在网络日益发达的今天，中学生在读些什么书？我曾经在所教班级对学生的读书范围、读书习惯做过一项调查。

从调查结果看，学生的阅读范围十分广泛，科普类、历史故事类、科幻类、侦探小说、漫画书甚至哲学类书籍都在学生群中拥有数量不等的“粉丝”，但凝聚了世代人类思想艺术精华的名著在学生所读书目中所占比例不高。四成学生表示很少翻看各类名著。卡通漫画“打赢”中外名著。面对“你是否喜欢名著”的问题时，三成学生选择了“偶尔看看”，五成学生表示对名著“不喜欢”。很多中小学生对于“名著”的概念还仅仅局限于“四大名著”，对很多列入必读书目的中外名著知之甚少。数据分析发现，孩子的读书兴趣与习惯，与家庭读书氛围、父母的读书习惯都有很大关系。选择读书时间“一小时以上”的学生，大多数是因为父母爱好读书，自己也耳濡目染，养成了良好的阅读习惯，父母“榜样”的作用很大。读书过程中难免会遇到一些难懂的词语、字句或是无法理解的内容，对此，中小学生是如何处理的？八成学生选择“查工具书或向父母、老师请教”，只有一成学生选择“完全放弃，不看了”。其中，六成学生表示读书遇到难题时，他们喜欢利用网络查阅相关资料、了解故事背景或进行延伸阅读。学生不仅喜欢从网上解疑释惑，还习惯在网络上延伸阅读很多知识。

调查显示：20%的学生，阅读名著是为了写好作文，这在一定程度上反映了少数学生阅读的功利化倾向，初一学生在这一问题上比初二、初三学生要平和得多。有15%的初二学生和8%的初三学生选择了“完成任务”。可见学生课外阅读，尤其是“经典阅读”最重要的动力，是功利。而在阅读的过程中，他们还是发现“困难重重”，“面对厚厚的经典，我总是想退缩”。

到底是哪里出了问题？大人们精心挑选出的那些“具有跨越时空的永久魅力”的优秀作品，中学生读者居然“跳”着读，理由是经典“离现实生活太遥远”“产生不了共鸣”；大人们斥责网络快餐文化“耽误青少年”，可这些文字正占据着学生们本已狭小的阅读空间。中学生渴望阅读适合自己的好书。

针对这种情况，我们如何帮助学生们去热爱阅读，热爱名著呢？建议学校适时搭建一些学生阅读名著的交流平台，举行读书交流会，畅谈读书经验与体会。如小小辩论会，或文艺活动，让学生走进名著，融入名著。进一步提高学生的阅读写作能力与人文素养，形成大家都来阅读名著、欣赏名著的好风尚和好习惯。

名著需要平静的心境和深入的思考。作为加强未成年人思想道德建设的一种重要手段，全社会应该共同为青少年提供一个赏心悦目的经典阅读平台，使他们在有限的阅读时间中，对经典名著产生更大兴趣，并从中获得更多的收益。

其实读书的最根本作用是造就学生健康的人格。培养一种有德行的人，一种懂得自我反省的人，这才是读书最基本的道理。期望阅读成为我们生活中最亲密的朋友，成为我们全社会的一种文明习惯。

《中国教师》：作为一名语文教师，您所追求的语文课堂境界是怎样的？

杨特：在多年的教学实践中，我追求激情与诗意共精彩的课堂，让学生触摸语文的心跳，感受语文的生命。诗意语文、诗意教育、诗意人生便是我全部的教育理想和信念。

当我们不是定义而是描述诗意语文时，她应该是这样一种教学现象：她在教学中追求思想的力量，她拒绝冷漠和麻木，她的展开充满感情，她的呈现方式以具象为旨趣，她复活言语的内在之气，她是文化的。而语文课堂要学习传统文化，回归人本，弘扬民族精神。要从语言文字入手，品味文章，理解文化，追求优质、高效、魅力和智慧的课堂教学境界。同时以学生的发展为本，对知识、能力、态度进行有机的整合，体现对人的生存和发展的整体关怀。课堂教学引导学生关注社会、热爱生活，关注对自然的探究、对生命的感悟，培养其全面发展的综合素质和能力。课堂教学中努力寻找适合自己与学生交流沟通的共鸣之处，让全体学生都参与到课堂活动中，达到鼓舞人心的课堂境界，使课堂充满诗情与智慧。

“以社会当课堂而不是以课堂当社会。”学好语言不仅在课堂，生活也是语文学习的大课堂。因此，我将语文引向自然，引进社会，引进生活，着眼语文与生活的密切联系，从而拓展学生的生活领域，扩大学生的视野。