建筑科技与管理范文

前言：我们精心挑选了数篇优质建筑科技与管理文章，供您阅读参考。期待这些文章能为您带来启发，助您在写作的道路上更上一层楼。

第1篇

关键词：可持续发展；建筑工程管理

中图分类号： TU761 文献标识码： A 文章编号：

只有基于可持续发展的建筑工程管理，才能提高工程质量，满足国内生产发展的新需求，为企业稳定持续发展提供有力保障。

一 基于可持续发展的建筑工程管理的必要性

1.1 满足国内生产发展需要的必然选择

现阶段，我国社会经济得到了稳步发展，建筑行业也迎来了发展的新契机，成为了我国国民经济发展的支柱型产业。建筑企业要想在激烈的市场竞争环境中提高自身竞争优势，实现最大化的经济效益，就必须创新工程管理模式，增加工程管理中的科技含量和创新成分，确保建筑企业拥有的技术设备可以在建筑行业中独当一面，具备先进的技术水平，以逐步提高收益，确保工程质量，降低工程管理成本，满足国内生产发展的新需求。

1.2 实现科学管理的客观需要

建筑企业应当认真学习科学管理理论，将其应用到工程管理实践中，为创新工程管理模式提供可靠理论依据，进而提高建筑企业的生产力。在社会不断发展和人民生活水平不断提高的新形势下，建筑行业的科学管理水平也在随之不断提高，力求将先进科学技术转化为企业生存和发展的动力。所以，建筑企业必须根据建筑工程项目要求积极创新科学管理模式，为企业稳定持续发展提供有力保障。

1.3 优化配置施工资源的有效途径

建筑企业创新工程管理模式可以根据岗位性质的不同合理分配施工人员，制定施工人力资源管理方案，通过实施一系列有效的规章制度充分调动企业员工工作积极性，全面提升工作效率。同时，工程管理创新模式还可以明确员工在利益分配中的权责关系，确保工程管理有序开展，充分发挥管理人员的管理职能，提高工程管理质量。

二 基于可持续发展的建筑施工的内涵及管理目标

2.1 基于可持续发展的建筑施工在我国的发展与现状

绿色施工是基于可持续发展的建筑施工理念，它起源于 20 世纪 80年代，在循环经济和清洁生产思想的指导下，发达国家开始探索实践绿色施工。进入 21 世纪，随着可持续发展理念的广泛传播，建筑业对绿色施工有了新的认识，认为绿色施工是一项复杂的系统工程，绿色施工的实现不仅单纯依赖绿色施工技术，同时需要全面考虑施工现场场地环境、资源利用、废弃物处理以及现场施工组织管理等因素，以实现项目的可持续发展。基于可持续发展的理念，绿色施工被赋予了更丰富和深刻的内涵。绿色施工在我国起步相对较晚。2003 年 11 月，北京奥组委环境活动部印发了《奥运工程绿色施工指南》，推动了奥运工程绿色施工。住建部于 2007 年9 月了《绿色施工导则》。

我国建筑业目前基本属于粗放型行业，在规模大、产值高、速度快的建设事业发展中，对资源的浪费是十分严重的。建筑生命周期的各个阶段，包括规划设计、施工建造、运营与维护、拆除阶段，都会对环境造成不同的影响。但建筑对环境造成的危害主要是在施工阶段，建筑施工具有周期长、资源和能源消耗量大、废弃物产生多等特点。因此，对施工过程的环境因素进行控制和管理，提倡以节约能源、降低消耗、减少污染物的产生量和排放量为基本宗旨的绿色施工，对推行建筑业的可持续发展战略有着不可忽视的作用。

2.2 基于可持续的绿色施工的管理目标

《绿色施工导则》强调了绿色施工应符合国家的法律、法规及相关的标准规范，实现经济效益、社会效益和环境效益的统一。同时，《绿色施工导则》指出绿色施工的原则之一是: 绿色施工是建筑全寿命周期中的一个重要阶段，实施绿色施工，应进行总体方案优化。在规划、设计阶段，应充分考虑绿色施工的总体要求，为绿色施工提供基础条件。由此可见，绿色施工的管理目标比精益建造的管理目标，无论从深度还是广度都有所增加，基于可持续发展的绿色施工的管理延伸至项目的全寿命周期，以及拓展至社会问题与环境问题。

因此，绿色施工的执行改变了传统项目管理的管理目标。精益建造的管理目标是成本最小化和利润最大化，在一定程度上可以理解为项目的经济目标。在可持续发展理念下的绿色施工，不仅仅关注项目的经济目标，同时还关注建设项目的环境目标和社会目标，关注项目全寿命周期的协调发展。项目的环境影响和社会影响具有一定的外部性( 即表现为项目对环境和社会的损害，不由项目本身来承担后果) ，为了追求项目的目标，精益建造一定程度上以损害环境为代价来追求项目自身的经济效益，而绿色施工则是以经济、环境和社会三大目标为项目的管理目标，通过三大目标来实现项目可持续性。其中经济目标主要是减少前期成本，节约资源，降低项目建成后的运营成本和获得一个高性能运行的项目; 环境目标主要是减少资源消耗，消灭浪费，防止污染和保护资源; 社会目标主要是安全生产，职业健康，和睦的社区关系，利益相关者之间的互相信任和提高对外的整体形象。如图1所示。

图1 基于可持续的绿色施工项目管理目标框架

三 建筑工程管理中创新模式的应用及发展

基于可持续发展理念的工程管理手段之一就是创新。

3.1 创新建筑企业工程管理观念

建筑企业管理者应当审时度势创新管理观念，处理好工程利益相关方之间的关系，并确立项目管理目标，主要包括质量目标、成本目标、工期目标、安全目标，确保项目合同的各个条款得以切实落实，保证这四大管理目标能够在工程管理中予以实现。建筑企业要处理好成本、质量、工期和安全之间的关系，针对四个目标制定优化方案，在全面考虑和处理四个目标的基础上，使工程管理得到优化，提高建筑企业市场竞争力。

3.2 创新建筑企业管理体制

建筑企业要建立现代化的企业制度，实施科学管理，在工程项目建设中明确企业、工程项目、员工的责任，有效协调工程项目管理的关系，全面改革工程管理体制存在的缺陷，建筑企业要明确内部机构的责任体系，通过建立新型的产权关系、法人财产制度和法人治理结构，来提高企业独立法人地位，增强企业控股的重要程度。通过强化企业内部管理，创建良好的内部控制环境，以此规避市场风险和经营风险，增强施工合同的执行力度，提高工程管理能力。一是明确各方责任制,企业作为项目的主体投资方,应严格制定资产经营责任制,以提高产权的明确性,树立新型产权关系。二是建立企业的法人财产制。项目部应该明确各方产权的界限,由对边界清楚的法人财产以承担法人的责任,提高法人的独立地位。三是树立科学的法人治理结构,由于项目部主要由企业出资兴建,必须提高企业控股的重要性。

3.3 创新建筑企业技术管理

随着信息时代的到来，建筑企业应当积极构建信息化管理模式，提高工程管理质量和效率。由于现代工程管理涉及多学科领域知识，需要大量、可靠的信息作为管理依据，所以建筑企业应当引进先进的信息技术和互联网技术，建设信息化的工程管理体系，冲破传统工程管理体制的束缚，提高工程管理效率。同时，信息化工程管理系统的建设对管理人员的素质也提出了高要求，管理者不仅要掌握工程管理知识和技能，还要具备计算机操作能力，才能切实发挥工程管理信息系统的作用。

3.4 创新建筑企业文化

建筑企业要重视企业文化的构建，在不断创新中寻求新的发展空间，增强企业生命力。建筑企业在创新企业文化时应当遵循以下两个原则，一方面要重视企业价值观的创新，另一方面要加强企业文化机制的创新。

四 总结

总之，为了促进建筑企业健康持续发展，为企业注入发展的活力和动力，就要将可持续发展的理念融入到建筑工程管理中。

参考文献

[1]吴新宇.建筑工程管理过程中的创新模式探讨[J].城市建设，2010(31).

第2篇

【关键词】：建筑机械；设备维护；安全管理

中图分类号： TU714 文献标识码： A 文章编号：

引言

随着我国建筑市场的逐步规范化和建筑企业的成长，建筑机械设备必然以更好更完善的面目出现。机械设备是建筑施工企业必不可少的施工工具，更是企业的外部形象之一。保证机械设备资源能够为企业更好的服务，也是机械设备管理的主要任务。所以，建筑企业都要积极思考，如何提高建筑施工企业机械设备的管理水平，充分发挥机械设备的效能，挖掘机械设备的潜力，找到适合自身的正确方法，提高企业效益。

一、对于建筑机械设备管理工作中的问题

1、在建筑机械设备的管理当中，由于对机械的保养制度没有落实到位，所以就导致了机械设备的完好率有所降低。一般施工企业在机械设备管理的使用方面通常都会注重使用却忽略了保养的作用，在实行了定人、定机的制度同时，忽略了设备保养制度的制约性，并没有明确地落实到位。然而一般操作人员只会注重机械的使用，如果在出现问题的时候却没有进行及时的处理。另一方面，如果当机械设备在出现故障时需要进行维修，因维修人员没有足够的责任心，出于应付的心里，而不是在基础上解决问题，同样会造成机械设备故障的发展和扩大。再者，在机械设备出现故障时，负责操作维修的工作人员之间会存在相互推卸责任的情况，并没有从根本上意识到重要的性质。因此，在施工中不仅会影响到施工的进度与质量问题，同时也会增加了相应的费用，从而导致机械设备安全性的降低，也减少了使用的期限。

2、在施工过程中，由于没有足够的机械设备管理措施，因此也就影响了正常的施工。在施工当中，一般工程项目面比较广，并且人员的调动与机械设备也比较复杂，作为管理部门也存在没有目的性的精简管理人员与机械设备，或者是合并相关的部门，从而也就会导致在具体操作与管理层之间出现脱节的现象，致使在施工机械设备方面的减弱。另一方面，在施工单位中并没有形成严格完整的管理制度，没有健立健全的施工机械设备的技术档案和技术资料，从而造成施工机械设备在管理上的混乱，也影响了正常的工程施工。

3、在施工单位中没有注重机械设备所需的正常更新工作，从而出现施工效率降低等情况。当前，在一部分施工单位中所存在的机械设备的老化，存在的故障问题都没有得到有效的重视，对机械设备更新的比较缓慢。负责机械的管理人员只看重眼前的经济利益，没有想到长远的发展，更有甚者会违反国家的相关规定而继续使用，同时也就导致了施工机械设备出现故障的机率有所增加，这样不仅在安全方面给施工人员造成一定的威胁，并且在施工效率方面也会有所降低，增加了整体的施工成本，减少了工程效益，而影响到整个施工单位的发展。

二、施工机械设备的维护和保养工作

1、在施工机械设备的维修工作主要的作用就是可以延长机械设备的使用年限，也作为关键环节，应用科学合理的维修方法有效地延长机械设备使用时间。在延长机械零件使用期限的方法可以采用低成本的快速修理法，通过应用这种方法除了在设计机械时所应用的维修性的设计以外，还主要可以通过两种方式进行：(1)通过刷镀以及胶粘进行修复。在施工现场可以采用刷镀与胶粘的修复方法，它可以低成本并且快速的对失效零件进行有效的修复。(2)通过零件换位的方法进行修复。在施工机械设备中有很多的零件，比如在挖掘机、推土机和柴油朵缸套等零件，这些零件在工作运行过程中一般会承受单向的负荷作用。因此就会受到不够均衡性的磨损，但是通过适宜地更换受到磨损负荷的位置零件，从而促使它们可以受到均衡的磨损，也可以延长使用的期限。

2、在施工机械设备中如果可以定期的对机械进行保养工作，对于延长机械设备的使用期限是非常必要的。在部分施工单位中加强对机械设备的保养工作是有明确规定的。然而，由于很多施工单位有明确规定对机械设备进行定期的保养，但是到施工期间如果工期比较紧张，任务比较重的时间，一般就会忽略了机械保养的规定，只要机械设备没有出现故障并且可以正常的运行就可以，没有必要对其进行保养工作。对机械设备进行保养主要是可以消除机械所存在的安全隐患，如果不及时进行保养，机械设备会出现故障问题，更有甚者会发生安全事故问题，所以，这样不但会增加相应的维修费用，并且还会延误工程进度。

三、建筑机械设备安全管理的对策

1、改革施工企业设备管理体制

建立设备租赁公司是深化建筑企业改革、实施项目成本考核的重要条件。形成设备租赁管理模式，提高企业的经济效益，一方面能够增加产品产量和设备利用率，提高劳动生产率；另一方面可以减少消耗，降低生产成本。建筑施工具有生产条件多变、流动性大等特点，只有实施机械设备租赁才能够适应这些特点的要求，才能降低建筑产品的成本，提高企业的经营效益。

2、建筑机械设备管理制度

机械设备管理的基本任务是:合理装备、服务生产、安全使用，确保工程质量，加快施工进度，提高生产效率，为获取良好的经济效益创造条件。搞好机械设备管理的基本原则是:尊重科学、规范管理、预防为主、安全第一。建筑机械设备管理制度的建立主要应从以下几个方面着手:（1）机械设备管理的台账档案；（2）机械设备标识；（3）机械设备的组织；（4）机械设备租凭；（5）施工设备的保养、维修；（6）设备的安装、拆卸、运输；（7）机械设备的停用管理；（8）机械设备的报废批准。

3、强化机械设备管理的措施

在目前市场经济条件下，强化机械设备的管理应采取以下措施：（1）建筑施工现场设备完好管理的运行机制；（2）建筑施工现场设备完好管理经营决策；（3）建筑施工现场设备完好计划与机械化施工组织设计管理；（4）建筑施工现场设备完好控制管理技术；（5）建筑施工现场设备完好使用管理技术；（6）建筑施工现场设备完好管理技术；（7）建筑施工现场设备完好保养管理技术；（8）建筑施工现场设备完好备件管理技术；（9）建筑施工现场设备更新改造完好管理技术；（10）建筑施工现场设备常用油料完好管理技术。

4、运用计算机网络技术管理建筑机械设备

运用计算机网络技术管理建筑机械设备是科学管理设备发展的需要，根据对机械设备租赁企业业务构成、租赁市场模式的分析，针对机械设备租赁企业的实际需求，利用计算机网络技术建立机械设备租赁管理系统，能提高机械设备租赁企业信息化管理水平，增加其市场竞争力。建议创立以下几个模块:电子商务、设备管理、租赁管理、财务管理、设备维护。计算机网络技术管理建筑机械设备的运用可以完善设备的基础资料、可以降低管理成本、可以提高技术管理水平、可以使建筑企业获得更大的经济效益。

结束语

总之，在工程施工中需要切实地提高加强机械设备的维护和保养工作，以科学合理指导方针，做到互相协调，积极的探索研究，运用先进的管理模式等。因此，在工程施工当中，需要加强提高机械设备的管理应用，准确及时的进行保养、维护，并且可以有效的减少机械设备所出现的故障，一直处于良好的管理状态中，发挥出一定的效能作用。

参考文献:

[1]武海刚.浅谈施工企业机械设备的管理与养护[J].山西建筑，2006，32(7)

第3篇

一、以科学发展观统领建筑安全风险管理的重要性

随着人类的进步和社会的发展，人的生命财产安全变得越来越重要。如果人的生命财产安全都得不到保障，那么再好再快的发展都失去了意义。而科学发展观的核心正是坚持以人为本，促进经济社会和人的全面发展，使经济社会的发展与人的发展高度和谐统一。当前我国正在为实现中国民族伟大复兴的中国梦而努力奋斗，在这个过程中，就是要充分发挥每个中国人的聪明才智，实现自我价值，用科学发展的行动实现将来的幸福生活。

以科学发展观统领建筑安全风险管理非常重要。高度重视建筑安全生产工作，加大重大环节的安全检查力度，确保较好的建筑安全生产形势。以科学发展观统领建筑安全风险管理迫在眉睫，具有极其显著的经济效益和社会效益。

对建筑施工安全进行风险估量的时候，需要搜集大量的资料，而且需要对风险发生的概率做出评估，估计出风险可能带来的损失等。风险的识别主要是为管理者进行风险管理的时候提供方向和角度的，而风险的估量主要是为其提供科学可靠的数据支持。

二、建筑施工阶段风险的来源及途径

建筑工程方面的安全风险来自各方面，但主要体现在以下几个方面：

1、自然方面的风险

1.1 宏观方面主要有恶劣的天气情况、恶劣的现场条件、未曾预料到的工程水文地质条件、未曾预料到的一些不利地理条件、工程项目建设可能造成对自然环境的破坏等。

1.2 微观方面主要是指施工现场条件特别恶劣，处于陡坡、隧道、潮湿或雷雨多发区，如无相应的防护措施，极可能发生人员伤害或财产损失；或是施工区域持续高温、多有凶猛动物、毒蚊虫等，易使员工受到袭击或伤害。

2、 社会方面的风险

指政治方面的各种事件和原因所带来的风险，例如战争、政策多变、动乱等因素带来的风险。这方面的风险也往往造成灾难性的后果，导致一些建筑企业血本无归。

3、 经济方面的风险

指在经济领域中各种导致建筑企业经营遭受损失的风险。如汇率波动、经济危机和金融危机、建材和人工费的涨落以及房地产市场的销售行情等等。

4、 组织与管理方面的风险

主要是指由于项目有关各方关系不协调以及其他不确定性而引起的风险；或是在总体方案确定、投资决策、设计施工队伍的选择等方面，决策出现失误对工程产生决定性的影响；或是管理人员管理能力不强、经验不足、合同条款不清楚导致企业损失；或是生产指挥不当、操作人员观察不够，导致机械设备损坏伤害现场人员等等。

5、 法律条文与实施方面的风险

建筑行业法律不健全，有法不依、执法不严，相关法律的内容的频繁变化导致建筑企业无所适从，或是对相关法律未能全面、正确理解，工程中可能有触犯法律带来损失的行为等等。

三、建立基于科学发展观的建筑安全风险管理体系

1、加强安全责任管理体系

首先应该结合建设工程的实际情况，制定相应的安全责任体系，并不断完善和加强体系的建设。项目的审批和实施要通过各种途径强调提高建设单位的社会责任，尤其是建筑工程施工阶段安全生产责任，要制定并实施责任到人的有效措施来建立对建设单位在工程项目施工安全方面的责任追究制度。应要求项目负责单位评估安全风险，并制定事故紧急措施预案，提交相应管理单位，并实时更新。这些措施都是为完善和加强责任管理体系，优化施工组织设计，以降低安全风险。

2、注重安全施工技术的提升

要设计完善的施工组织方案，保证各项施工作业都有序的进行，同 时具备较强的安全性，另外，还要做好技术交底工作 。 机械设备对于施工来说十分的重要，因此，必须要保证机械设备 的质量，定期 的对其进行维修和检耍以便于避免机械设备 自身存在安全隐患 。

3、提升建筑风险评价人员的综合素质

如果评价人员不能够达到相关的标准，那么也将会使得建筑风险评价形同虚设，评价结果失真。因此，需要对我国的建筑风险评价人员进行综合培训，以此来提升起综合素质。所以，施工部门应该根据评价人员自身的实际情况，对其采取有针对性的安全风险教育培训。而对于管理层的人员来说，应该将培训的重点放在安全风险的管理方面； 工人干部等人的培训工作重点放在对危险源的识别和风险评价标准的学习等方面；基层工作人员要重点培训期在施工现场的风险识别和控制能力。

4、确保机械设备性能的可靠性

如果机械设备的性能一且出现问题，那么很可能会引发安全事故 ，因此，必须要提升机械设备性能的可靠性 。，首先是建立完善 的装卸标准，保证使用 的 安全性，其次是在机械设备进场之前进行严格的性能检测，最后是注重机械设备的保养、维修检查工作。

5、制定合适的安全控制机制

安全控制机制的有效实施，一方面需要工程项目负责人有效的监督；另一方面施工人员的安全意识必须加强，并在这种机制下，服从安排，使所有的工程项目各个阶段有序进行。保证安全控制机制的有效进行，涉及到施工现场的管理，要创造一种安全人人有责的氛围，要职责分明，但不失团结；要加强事故应急响应机制的建立和有效运行。从原料的准入安全、人员施工安全、机械操作安全等各个方面可能出现的安全风险作出相应的评价，以作为制定和完善安全事故相应机制的依据。

6、对常见风险进行重点防控

建筑在施工的过程中，其风险有很多，而且也是多方面的。但是经过细致的分析和研究可以发现，很多风险的发生都具有一定的共同特征。在施工的过程中都发生过相类似的风险，这些风险可能带来巨大的损失。因此，对建筑进行安全风险评价的时候，对于一些普遍存在的风险因素要给予必要的重视，并从一开始就对这些风险进行重点防控，这样能够有效避免常见风险所导致的损失产生。

7、加强安全教育

现代建筑工程项目和以往相比，无论是在规模上，项目技术的复杂性上，还是安全事故发生等方面，都比以往任何时期要大得多，施工阶段所存在的风险比以前增加了许多。安全教育培训除了能增加施工人员和管理人员的安全意识之外，还能有效地让工程人员了解到施工过程可能存在的风险，并通过相应的教培实际案例，让工程人员提高对事故的深层认知，加上相应的现场紧急处理演练，也可以提高工程人员的紧急事故的处理能力。

结束语

综上所述，影响建筑安全生产的因素有很多，只有通过建立基于科学发展观的建筑安全风险管理体系进行系统的管理，才能有效控制建筑安全事故的发生。因此，工程施工人员要重视安全风险问题，只有将这些风险的可能性降到最低，才能保障工程项目的稳定有序进行。这样，才能更好的服务实践，促进我国建筑事业的长远发展。

参考文献

[1]郝会娟，高继威. 建筑工程施工安全风险管理研究[J].江西建材工程管理，2015（ 2） .

[2]张开新. 建筑工程施工安全风险管理与防范[J]. 建筑安全，2015（ 3） .

第4篇

关键词：建筑经济与管理；建筑业；项目管理

中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）31-0164-02

建筑业作为国民经济的重要物质生产部门，与国家经济的发展、人民生活的改善有着密切的联系[1]。随着我国社会经济的高速发展，其重要地位日益突出。近年来，随着我国经济社会的持续高速发展，建筑业的发展对应用型人才的需求也在日益加大，建设市场上对懂技术、懂法律、懂经济、会管理的复合型人才需求迫切。因此，如何培养出更加符合社会需求的技术型应用人才，成为教育教学改革的目标之一。

一个优秀的建筑师，其素质要求综合而全面，不仅要有过硬的设计能力，而且要具备一定的项目管理能力和建筑经济知识。建筑经济与管理是研究建筑业、建筑工程经济与施工企业管理的基础理论、基础知识的综合性学科，是建筑学专业的一门专业基础课。本课程的主要目的，是为建筑学专业学生扩大知识面、拓展专业相关辅助知识。通过本课程的学习，让学生了解到建筑工程经济的概念、观点及方法；结合建筑工程经济的内容和分析方法，使学生初步掌握建筑经济与管理的基本理论、基本技能、基本知识，并了解其主要业务知识，讲求经济效益，培养学生具有初步的科学管理能力，为更好地在今后工作中应用相关知识打好基础。

一、课程内容和教学对象的特点

1.课程内容的特点。建筑经济与管理是由技术科学、经济学与管理科学等相互融合渗透而形成的一门综合科学，是介于自然科学和社会科学之间的一门边缘科学。本课程的教学，使学生建立起正确的经济观点，较系统地掌握技术经济分析方法，学会工程管理的基本理论与方法论，并对建筑工程具有初步的科学管理能力。该课程包含“三大特征”，具体内容如下：（1）基础弱、跨度大。建筑学学生认为，建筑是一门艺术，建筑设计是学习的核心，重设计、轻技术，在学习上表现为重视建筑构造、建筑设计等专业主导课程，忽视建筑结构、建筑经济与管理等专业基础课程。另外，建筑学学生的高等数学和建筑结构基础相对较弱，对运用高等数学、建筑结构等知识来支撑的建筑经济与管理课程的学习，有一定难度。而建筑经济与管理课程内容衔接不紧密、跨度大，知识点琐碎，这就要求学生有较强的思维转换能力。（2）理论精、实用强。地方性本科院校建筑学专业培养的目标是适应社会发展的现场工程师，强调理论与实践并重的培养方式，在教学过程中用理论解决实际工程问题，用实际工程问题来验证理论知识。这就需要学生既要有广泛的基础理论知识，又要运用理论知识解决实际问题。而且，建筑经济在非专业的实际生活中应用广泛，管理知识与多种专业发生关联，渗透到生活中的多个方面。（3）课时少，容量大。随着科学技术突飞猛进的发展，使多学科交叉融合、综合化的趋势日益增强。厚基础、宽口径成为高校追求的教学目标。为提高学生的实践能力以及拓宽学生的自由发展空间，各大高校开始尝试教育改革，实行“3+1”教学模式，即用三年时间完成共性教育，一年时间进行个性化培养，这就不得不压缩理论课教学的学时。建筑经济与管理课程包括工程经济与管理两大部分内容，而课时安排仅为16个学时，形成课时少、容量大的突出特点。

2.教学对象的特点。大学生正处于血气方刚的年龄，思维活跃，但自我意识较强，主张“我就是我”。“建筑是艺术”的观念主导着建筑学专业学生的思想，忽视了建造的技术和艺术的密切相关，建筑学是技术和艺术相结合的学科。重设计、轻技术，在教学中的具体体现就是“理念”、“想法”胜于一切，过于重视“理念的创造”，过度追求“灵感”，重视图面的表达而忽视了方案后期的技术性细节以及经济合理问题。在正常教学过程中，出现了许多学生为完成建筑设计作业而通宵达旦，在经济、建筑结构等技术类课堂教学中经常缺席。

二、教学内容调整

建筑经济与管理课程内容涉及面广、学科跨度大以及课时量较少，必须根据建筑学专业的特点对课程教学内容进行调整。在完成课程教学目标的同时，注重建筑经济与管理知识与其他学科的衔接和联系，结合注册建筑师职业考试知识内容，增加学生学习的兴趣。另外，教材内容具有一定的局限性和滞后性，课程内容还需根据国家法律法规、规范规程等政策的变化而及时更新和补充。

根据建筑学专业的课程体系及培养目标，课程内容安排应以应用为主，简明而实用是本课程内容的特色。对教学内容采取“需要、够用”的原则，删除一些与建筑学专业工作关系较小或无关的内容，着重选择与专业工作或实际生活结合紧密的内容。根据实际工作需要以及职业资格考试的要求，着重保留“资金的时间价值和等值计算”、“基本建设投资经济效果分析”、“建筑工程技术经济分析”、“建筑工程概预算和建筑工程项目管理”等内容，而且对每一章节的内容也有调整。例如，建筑工程概预算的章节，主要讲解建筑面积的计算、基本建设费用组成以及建筑投资估算和建筑概算文件的编制，建筑工程定额、工程量清单计价等部分与建筑学专业的实际工作联系不大，可简单介绍或不做讲解，删除“价值工程”、“工程承包合同和房地产开发项目”等与建筑学行业发展关系不大的内容。

三、教学方法和手段改进

随着高等教育的发展需要，人才培养应以素质和能力培养为主线，适应职业需求为目标。教师应改变“主宰者”、“统治者”的地位，真正做到以学生为中心，充分调动学生的积极性和能动性，从而培养学生创新意识和个性发展。

1.讨论式教学。传统的教学方法是以教师主体，以讲授理论为主，学生被动接受知识的“灌输式”教学方法。该教学方法课堂氛围单调，学生积极性不高，教学效果不佳。教师与学生之间缺少互动的氛围和反馈的渠道，不仅学生独立思考、发现问题和解决问题的能力未得到任何的培养和提高，而且限制了学生个性发展的空间。

讨论式教学起源于我国古代孔子以及古希腊哲学家苏格拉底的思想[2]。美国哈佛大学流传着这样一句名言：教育的真正目的就是让人不断提出问题。爱因斯坦说过：提出一个问题往往比解决一个问题更重要。[3]可见，在高等教育中重在培养学生提出问题、解决问题的能力。讨论式教学是以启发式教学思想为基础，让学生主动地进行学习，在学习的过程中充分表达个人的见解，实现自身的个性展示。讨论方式可以是小组讨论或自由讨论，然后由小组或集体推荐一名学生走上讲台将问题的讨论结果进行讲解和分析，充当教师的职责。通过讨论，学生可以充分发挥自己的个性特点和创新思维，将学生之间的想法与能力进行结合，有效地培养了学生的团队精神；还可以提高学生的表达能力，使学生主动地参与到课堂教学中；另外，让学生走上讲台，体验师生角色互换，感受教师工作的艰辛，自觉增强课堂纪律观念。教师也能对学生的认知能力和特长进行全面的了解，调整教学内容的难度，并能因材施教，让学生各尽其才，共同进步。

2.案例式教学。针对本课程实用性强、课时量少的特点，课堂教学采取少而精的授课原则，宜采用案例式教学方法。案例式教学就是把工程实践或实际生活中的具体问题模拟成为教学过程所需要的教学案例，不仅能体现理论与实际相结合的教学过程，通过一系列的案例情节，使学生在独立思考和集体讨论中做出是非判断，从而达到活跃思维、融会贯通的教学目的。例如，在讲授资金的时间价值时，引入一些生活中的住房贷款利息计算案例，其中不仅包含了利息、利率基本概念，还体现了复利的计算方法以及名义利率和实际利率的实质。案例分析和计算，能使学生在教学过程中感受到理论与实际的结合，认识到课程学习的真实意义。

3.充分利用多媒体。传统的黑板、粉笔教学手段，已经不能适应学时少、内容多的课程改革趋势，必须根据学校实际情况，利用现有的现代教育技术改进和更新教学手段。随着现代科学技术和信息技术的迅猛发展，多媒体教学已经成为各大高校主要的教学形式之一。多媒体教学集图像、声音、图片、动画等多种媒体为一体，图文并茂，声像俱佳，直观生动，动态过程的演示和模拟，为学生提供了真实的情景模拟空间，增强了学生对抽象事物与过程的认知和理解。但是，传统的教育模式不会随着现代教育技术的发展和革新而逐渐被淘汰，在实际教学过程中，应根据课程教学内容的特点，选取相应的教学手段和教学方法，所谓教无定法，应使多媒体教学与传统教学手段有机地结合起来，取长补短，充分发挥各自的优势，提高课堂教学效果。

四、结语

随着科学技术和社会经济的全面发展，需要我们培养专业能力和个人素质全面发展的复合型人才。建筑师对建筑经济知识的掌握和运用程度对于建筑产品的成本控制起着决定性的作用。通过建筑经济与管理课程教学改革，不断地调整和优化课程教学内容，探索和改进课程教学方法，更新教学手段，注重学生应用能力和专业技能的训练，提高学生创新能力和个性发展，使他们迅速地成为一名素质全面的合格建筑师。

参考文献：

[1]郑连庆，张原，叶作楷.建筑工程经济与管理[M].广州：华南理工大学出版社，2009.

第5篇

【论文摘要】本文针对低年级建筑设计课程教学存在的不足，提出应对设计过程做出控制和引导的管理。并介绍了笔者在教学中所采用的一些方法。

设计方法的形成是一个长期而持续的过程，而作为设计入门阶段的低年级建筑设计课程对学生形成良好的设计方法有着重要意义。基于此，笔者认为低年级建筑设计课的教学除了传授给学生基本的设计知识，更为重要的是帮助和指导学生形成正确的设计方法。

一、现有教学模式存在的不足

由于建筑设计并不能清晰而具体地列出一步步的解决方案，并且通常没有单一的标准答案，甚至究竟什么是正确答案也很不清晰。不断深人设计的过程也是一个设计方法不断深入和调整的过程，设计方法在设计过程中动态的展开，而不同的设计过程也蕴含着不同的设计方法，设计的方法和设计过程具有统一性。因此要想指导学生形成正确的设计方法，需要对设计过程进行适当地引导和控制。

现有的教学模式就教学过程而言，是由教师指导下，学生在数周时间内按要求完成设计作业，整个过程就是不断的设计构思——教师提出修改意见——修改方案的往复循环，直到最后设计完成。就教学评价而言，现有教学模式基本上就以学生最后完成的图面效果为目标。老师通常都以学生的正图定成绩，学生学习建筑水平的高低也就看这纸面结果。尤其是低年级设计初步课的教学评价，更是着眼于纸上训练和图面效果。可以说，这种教学模式与学科特点紧密相关，经过多年实践，其效果是以正面为主的，因此普遍存在于我国各大高校建筑学专业中。然而，根据各校实际情况的不同，这种模式不可避免地也存在一些漏洞和不足之处。而其中最为突出的就是它所表现出来的“轻过程而重结果”的倾向不利于引导和帮助学生形成正确的设计方法。基于此，笔者认为有必要对低年级建筑设计课程的过程进行管理。

二、过程管理的基本思路

针对低年级学生的情况，笔者认为低年级建筑设计教学过程的管理应包括控制和引导两方面的内容。

(一)过程的控制

过去由于对设计课程的过程重视不足，往往出现一种现象：在设计课程的前面数周内，学生缺乏紧迫性和自觉性，设计作业的进度非常缓慢；在临近提交成果的最后几天，平时没有进展的学生通宵加班，熬夜作图，匆匆忙忙提交一个成果，出现整个设计过程前松后紧的情况。这样的情况根本无法保证设计深度，当然也谈不上对设计方法的训练。因此设计过程的监控首先就是通过一些环节的设置来控制学生在整个设计周期内能相对均衡地安排时间，从而保证设计能达到所需要的深度。

(二)过程的引导

对于低年级学生而言，在一开始接触建筑设计时，由于设计经验的不足，往往对建筑设计带有各种片面的“创作观”，他们更多地从建筑的表面来看问题，东抄西凑地进行设计，往往很盲目也很片面，抓不住建筑实质；并且由于学生设计资料的不足，往往会对某种设计思路过于执着，而一旦条件发生变化无法采用这一思路时又会手足无措。因此鉴于这一情况，在低年级设计课程中，教师要做适度的引导，既要帮助学生树立正确的设计观，又要活跃学生的思维，丰富设计思路，从而达到促使学生掌握正确设计方法的目的。

三、过程管理的方法

(一)设计过程分解

设计过程分解是为了控制学生在设计阶段的时间分配，将长达数周的大作业目标化解为每个阶段都有具体进度可以评价的相关小作业目标，让学生保持在整个设计过程内都有相对均匀的任务强度。为此，整个设计过程的分解不应只是最终设计作业的简单分解，而是应该形成以包括最终作业为主体以及分阶段目标辅助的作业体系，做到有主有次，主次结合。

而将整个设计过程分解为哪几个阶段?笔者的尝试是按设计的总体布局、平面组合、空间处理、造型设计分解为几个大的阶段。如此的分解除了可以使设计任务得到相对均匀的分解，还可以使学生随着设计阶段步步深入，让学生逐步了解建筑方案的产生。避免有的学生一拿到任务书后，不管环境、基地、现状及功能，便照搬其他方案的情况；也不至于到了方案的决定阶段，突然全面推翻原方案，重新开始。

笔者在设计开始时一般就会对学生说明，设计不仅仅看最后成果，更要看过程。每个阶段任务的完成会获得相应的过程分，并作为总分的重要组成部分。同时每次阶段成绩在班级前茅的学生还可以获得一定的过程加分，这样就可以激励学生平时的紧迫感和积极性，保证设计阶段的质量。

(二)小组讨论

低年级学生学习热情很高，笔者在组织设计课程时就通过设计小组的组织来充分发挥每个学生这种学习热情。小组人数一般是3到5人，人数不能过多。这种设计小组的每个成员都要独立完成自己的设计作业，而不是合作完成一个共同的设计作业，但是从方案开始的调研、设计思路的讨论、方案的评点都要在设计小组内完成。

同时一个重要的环节是，在每个阶段结束提交相应的图纸的同时，由每个小组派出一个同学对本组同学的方案以Pfrr的形式进行本阶段的总结陈述，每一个阶段由不同的同学来完成。这样的做法一是可以调动每个学生的积极性，培养学生的参与精神和合作精神，体验分享的乐趣，开发学生的思维，锻炼口头表达能力，在学会鉴别他人的方案优劣的同时学会评价自己的方案。但更为重要的是，这种方式能促使学生主动了解他人的设计思路，避免学生长期陷于自己的思维模式而养成单一的设计思路，从而加深对设计本质的理解。

(三)集中点评

在每个阶段教师评阅后，会让同学将所有草图全部贴在教室后面的墙面上，由指导教师做出阶段性的点评和总结。之所以要将所有草图全部张贴出来，是为了避免过去评图只是点评每张图存在的问题。笔者除了指出一些共性的设计问题外，更为重要的是通过对全班有代表性的方案的比较，引导学生发现设计中的一些共性的规律和方法。如：笔者会就两个思路差异较大的方案提问“这两个方案大家能发现什么共同的地方么”“大家尝试一下能不能从其中一个方案演变成另外一个方案”等。这样的讲解是可以减少全部图纸讲解的时间，又能调动学生积极思考，让学生逐渐形成从个性中寻求共性，从共性中发现差异的习惯。

第6篇

关键词：建构主义；情境教学；酒吧运营与管理

[中图分类号]G642 [文献标识码]A

一、前言

大众化时代的高等教育是需求主导型的，这是它和传统精英化高等教育的最根本差别。[1]与此同时，《国家中长期教育改革和发展规划纲要》提出要大力发展职业教育。职业教育要面向人人、面向社会，着力培养学生的职业道德、职业技能和就业创业能力。[2]

建构主义学习理论从20世纪80年展至今，已成为西方国家教育学科各领域研究和应用的热点，也是我国近年来基础教育课程改革中的理论依据之一。建构主义学习理论认为知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的[3]。

二、建构主义学习理论对教学的启示

1. 学生地位主体化

建构主义认为学习活动不是有教师向学生传递知识，而是由学生自己建构知识的过程；学生不是被动地接受信息，而是主动地建构信息的意义。在教学中，通过设置一系列的学习活动环节，不仅促进学生知识的获取，更重要的是学生学习能力的提升，形成获得酒吧运营与管理知识的学习能力

2. 教师指导支架化

建构主义强调学生学习的过程不是盲目地探索，而是在教师指导下的学生进行主动意义建构的过程。教师在对学生原有知识基础分析的基础上根据“最近发展区理论”制定学习目标和学习任务，并以范例、问题、激励、解说、建议、图表、合作、点拨等形式为学生提供教学“支架”。根据学习者的学习情况支架会逐步减少，直到学生完成教学目标，掌握了所学的知识和经验之后，才会被完全撤离。

3. 学习内容情境化

建构主义理论认为，要把所学的知识与一定的真实任务情境挂钩。在教学中，教师根据酒吧企业典型工作任务设置学习情境并组织学习内容。

4. 学习方式合作化

建构主义认为“协作”发生在学习过程的始终，学习者可以同坐相互沟通和交流、相互争辩和讨论，合作完成一定的任务，从而形成更丰富、更灵活的理解。在教学过程中将学生分成小组，进行小组讨论、角色扮演，可使学生共同活动，最大限度地促进自己及他人的学习。

5. 效果评价综合化

由于建构主义不仅强调知识的意义建构还强调学生学习能力的培养，因此根据建构主义学习理论进行的教学活动，其效果评价不再局限于期终考试成绩，而是呈现出一种多维度、全过程的评价。

三、《酒吧运营与管理》课程教学设计

本课程包含了基础知识、操作技能和管理方法三个部分。 通过本课程的教学，学生不仅应掌握酒水与酒吧管理的基本知识、工作标准、管理方法，还应获得良好的职业意识和职业态度，逐步提高管理能力和创新能力，成为高素质技能型酒店服务与管理人才。

（一）课程设计的思路

根据酒吧企业具体岗位要求，本课程的教学活动将分解设计成若干项目，分析典型的工作任务、行动领域和学习领域（见表1）。本课程采取情境化教学模式，需要把大的学习情境细分成小的学习子情境。

（二）教学组织方式与方法

本课程遵循学生职业能力培养的基本规律，以真实工作任务及工作过程为依据整合、序化教学内容。其教学组织方式采用以学生为主体的、注重新知识发现型教学。（1）学生的学习过程是发现问题、分析问题、解决问题的过程，教学重点放在学生探索新知识的经历和获得新知的体验上；（2）教师把教学的重点放在揭示知识的形成过程上，让学生经过一系列的质疑、判断、比较、选择及相应的分析、综合概括等认识活动去获取知识，训练思维，发展能力；（3）教学中，教师把主要精力放在激发学习动力、培养学习兴趣、指导学生形成良好的学习习惯上，放在如何促进学生“学”上；（4）教学以人的发展为本，关注学生的情绪和情感体验。

教学方法：根据课程内容和学生特点，灵活运用演示法、案例分析、分组讨论、启发引导、问题解决法、等教学方法，引导学生积极思考、乐于实践，提高教、学效果。

（三）课程评价

注重过程评价和多维度全面评价，除了课程成绩的量化评价外，还有学生自评、学生互评、教师评价等质化评价。评价内容不但关注学生知识的接收与掌握，更关注学生学习能力的能力的提高。

参考文献

[1] 曾亚强.从会展产业到会展专业—— 由会展业引起的对高等教育发展的若干思考[J].上海应用技术学院学报，2005（5）：249—251.

[2] 国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）.

[3] 赵洪.研究性教学与大学教学方法改革[J].高等教育研究，2006，（27）.

第7篇

论文关键词：网络课程：建构主义学习理论：网络课程设计

以计算机多媒体技术、网络技术、通信技术、数据库技术等为基础的网络教学具有终身学习、自主学习、协作学习的特点．满足了信息社会发展对人才培养的要求．进而使得网络教学成为远程教育的主要方式之一．也是主要趋势之一。网络课程作为开展网络教学必不可少的重要资源．其建设的质量直接影响到网络教学的效果。由于各种原因的存在，如设计者素质、技术水平、客观环境和条件、学校的重视程度等，网络课程出现了许多令人困扰的问题

一、网络课程设计存在的问题

(一)学习资源匮乏．不利于学生进行意义建构

目前许多网络课程只提供有限的学习内容或简单的资源链接．而没有为他们提供系统的有利于学生进行自主学习的多媒体学习资源库。对于所有的学习者而言，在他们要对自己的学习效果进行检测和评价时．就需要课程来提供大量的相关案例或现实的问题．使他们在解决案例或问题的过程中进行知识的意义建构。在网络环境下，网络课程的设计者或者教师基本上是无法预测学习者的原有知识能力水平．并且他们在设计网络课程时也不可能做成百科全书式，而只能关注本课程的知识学习．这样对于那些原来对该领域不是很了解的或者没有基础的学习者来说．就有了相当大的困难尤其是对于那些难度很大或者牵涉到许多原有基础知识的学科．这些学习者就特别需要与此相关知识的资源库．来进行辅助学习。当前，许多提供网络课程的学院提供的所谓学习资源也只是一些简单的网站链接而已，有些甚至连网址都没有，这些都是很不利于学生完成意义建构的。

(二)忽视学习内容的情境化和多媒体化

网络学习要求学生积极主动地探究．创设情境成为不可缺少的部分．这就要求网络课程提供的不仅仅是学习材料，更要为学生自主学习提供帮助现行大部分网络课程只强调知识传授．一进去就开始进行像传统的教学方式一样的知识教学．而并没有给予相关的情境导人．没有给学习者设置较真实的学习情境，跟课本搬家没什么区别，这让学习者无法进行小组协作、讨论、角色扮演、问题解决等学习方式的意义建构。学习者在学习时．只能被动的接受教学内容．这极大地限制了网络教学的效果。并且学习内容的呈现方式较单一呆板．而没有体现出多媒体化．目前大部分的网络课程的知识内容要么就是书本的搬家。要么就是课件重放，根本就没有做到多种媒体的整合。

(三)缺乏协商交流系统，影响了学生进行协作学习

目前许多网络课程只关注自主学习的设计．忽视了对协作学习支持的设计．不利于学生高级思维的培养。因为缺少了协商交流系统，致使一些学生只是沉浸在自己的学习中。易使学生陷人孤独怪癖的性格中．不利于学生人际交往能力的发展和创新思维的形成，例如；当一个学生遇到困难时，则可能因为找不到合适的人帮忙或者讨论。进而不得已终止学习，导致影响整个学习进度。在目前的网络课程中，过分强调了学生是主体，而忽视了教师作为教学过程的组织者、监督者、实施者、指导者。对学生的意义建构过程起指导、督促及帮助的作用，仅限于教师的电子邮件交流、在线答疑、师生讨论；同时忽视了进行教学活动的设计，缺少教师对讨论交流活动的设计、组织、指导、监督和对学习者学习活动的关注。

(四)缺少强大的导航系统．影响学生自主学习

在网络环境下的学习中．学习者的学习空间相对显得自由．清晰的导航系统能更好地帮助学习者在可控的学习环境中学习．避免学习者产生无所适从的感觉或者迷航。目前一些网络课程提供的导航系统不够便捷化．不能让学习者一目了然．比如当一个学习者在应该继续下一步的学习时，此时他联想到先前的知识要回去查看，但是此网络课程提供的导航系统则让他只能够有两种选择．要么是继续进行，要么是回到首页目录．这样就大大影响了他去建立新旧知识之间的联系，影响完整意义的建构在网络课程导航设计中普遍存在的另一个问题就是缺乏对不同知识水平学习者学习能力的考虑，对于基础好的学生而言可能是I罗嗦或者多此一举，但是对于那些基础差的学生而言很可能是相当具有难度的．需要花费很长的时间去消化理解所学知识。

(五)过于追求界面的美观．而忽视教学支撑环境的设计

目前的许多网络课程都在追求界面的华丽和美观．他们用许多图片和五颜六色来丰富界面。使得界面看上去确实很美观，但是使用起来却很不方便，忽略了实用的考虑，不够便捷．并且给人一种华而不实的感觉：与此同时则相应地忽视了教学支撑环境的设计．比如忽视了虚拟学习空间的设计．忽视了提供学习过程方面的工具．等等．这些都不利于学生协作学习的开展及对学生学习过程的管理．最终影响了学生的自主学习。

(六)缺少测评系统，不利于学生进行自我检测

从网络课程的设计角度而言．现在许多网络课程缺少完整的评价测试系统．要么就只是教师对学习者的评价而忽视了对学习者自身各方面能力的评价．要么只考虑对学生结果的评价而忽视对学生学习过程的评价．要么只考虑对学生的评价而忽视对教师的评价．还有的忽视对学习资源的评价．等等当学习者已经学完某一知识单元时．因为缺少有效的评价测试系统而不能对自己进行检测．致使不能了解自己目前的学习状况．这样很容易使学习者陷人盲目乐观或盲目悲观之中．最终影响整个学习过程．也不利于学生自我评价能力的提高。甚至有些网络课程提供的评价测试系统．不过是一些简单的客观题．很少有基于案例分析和现实问题的主观题．对于做题的结果也只是判断对与错而根本就没有给出合乎其理的评语与分析，学习者只能自己去思考问题的解决思路与方法。涉及主观解答的问题．并不能使学习者及时得到反馈信息，在某种程度上就降低了学习者学习的热情和兴趣。

二、建构主义学习理论的网络课程设计依据

(一)建构主义学习理论的学习观

建构主义认为．学习是建构内在心理表征的过程．同时认为知识是学习者在一定的情境中．以已有的经验为基础通过与外界的相互作用．利用必要的学习资料。通过意义建构的方式而获得．而不是教师的传授得到。建构主义学习理论的基本观点：

1．学习是学生主动建构知识的过程。建构主义认为．学习主要是以学生为中心的并且是学生自己积极主动地建构知识、获取知识．来获得自身能力的发展和提高．而在此过程中学生始终处于主体地位．教师则处于从属地位．同时扮演着网络课程的设计者、学生学习的监督者等角色，进而起着辅导、支撑、激励、监督等作用。

2．基于真实任务的情境的学习建构主义认为，真实的学习任务有助于激发学习者的学习主动性，并且结合各种情境的特殊性，进而对知识进行再创造。

3．协作性、社会性的学习。当学习者遇到问题时，可与其他学习者或者老师进行讨论和交流。在整个学习过程中，学习者都与周围环境发生着相当紧密的联系．因而是协作性的、社会性的学习

4．开放式的学习建构主义提倡一种更加开放的学习。对每个个体来说．这种开放的学习在学习方法和学习结果上都可能是不同的。建构主义学习理论强调学习的主动性、社会性、情景性、协作性，定位了学习者和教师的角色和地位，对于我们的网络课程设计有一定的指导意义。

(二)基于建构主义学习理论的网络课程设计原则

1．强调以学生为中心．体现个性化建构主义认为学生是学习的主体．因此在进行网络课程的设计时，应该要始终以学生为中心．设计出有利于学生开展自主学习活动的各种平台．充分体现出个性化。

2．强调各种情境的设计．体现多媒体化和情境化由于互联网向宽带发展．使网络课程的多媒体传输成为可能．从而为创设各种情境提供了条件．让学生根据不同的情境来进行知识的建构．完成自主学习。

3．强调学习环境的创设．体现开放性和共享性学环境是学生完成意义建构的重要场所．创设开放高效的学习环境对学生的学习很有意义．如提供相关的参考资料和相应的链接网址．让学生对于同一知识内容．提供不同角度的解释和描述．让学生在对多样看法进行交叉思考中．提高分析问题和解决问题的能力．产生自己的思想。

4．强调协作学习的设计，体现合作化建构主义认为．学习者与周围环境之间的交互作用对于学习内容的理解和掌握起着至关重要的作用．通过在协作学习环境中学习．学习者群体的智慧与思维就可以被整个群体所共同享用．即共同来完成意义建构。

5．重视反馈评价的设计，体现自主性。为了及时了解学生的学习情况．可根据教学内容和目标设计灵活多样的形成性练习．客观评价学生对课程教学目标的掌握情况。

6．强调教学活动的设计．体现交互性学习是一个活动过程．网络课程应强调对教学活动的设计．把教学的各个环节组织起来．如将课程内容以超文本方式组织起来，提供良好的导航系统．设计及时的灵活多样的检测内容．同时要提高网络课程的交互性。

三以建构主义学习理论为基础的网络课程的设计

网络课程的设计包括教学设计和框架设计．根据不同的学习理论有不同的设计模式。建构主义学习理论指导下．将网络课程的教学设计和框架设计结合在一起．来对网络课程的主要模块进行具体的设计

(一)学习资源设计

丰富的学习资源对于学生主动建构意义是不可缺少的条件．学生只有在占有大量信息的基础之上．才能更好地进行意义建构因此．网络课程对学习资源进行设计时．必须详细考虑学生要解决这个问题需要了解哪方面的知识，从而建立系统的资源库．便于学生获得学习信息。这些资源的选择一定要有针对性和启发性．并且还要与课程内容紧密相关，并且它们还应具有丰富的表现形态及良好的多样性．以便满足不同学习者的要求：同时还要以良好的结构来组织，以便于学生能很方便快捷地使用和查找。资源库主要可以设置题库、案例库、素材库、网络课件、背景知识等，这些资源能够很好地帮助学习者完成学习。

(二)学习内容的设计

学习内容是网络课程的主体部分．因此我们在确定学习内容时应该结合学习者的特征．进而选择那些易于用网络表现的具有先进性和科学性的课程内容．并且使学习内容在组织上有一定的系统性．其组织结构还应具有开放性和动态性。

在网络课程中，往往存在内容陈旧或过时的现象。这不仅很难满足学生的学习需求．而且还可能误导学生。所以，在选择课程内容时．一定要选择较新版本。使学生能掌握新知识、学习新方法．同时还应让学习内容的呈现方式体现多媒体化。这样才能体现建构主义学习特征，满足学习者自主性学习的要求。因此。网络课程应设置有以下主要内容：首先是前导提示，它不仅可以帮助学习者了解课程梗概，确立学习目标，而且也有助于学习者在学习过程中更方便地将当前的学习内容与原有的知识建立联系。从而完成意义建构；其次是中心教学内容，它也就是学生获取知识的主要来源，给出了学知识所需要的各种信息。

(三)协商交流系统的设计

建构主义认为．学生的学习不仅是自主的学习，而且还是一种协作学习因此。网络课程必需对教学活动进行设计，不仅要设计好自主学习活动．更要注意协商活动的设计，据此设置协商交流系统则成为必然，让学生在协作的、开放的环境下．完成意义建构。在此系统里可以设置电子邮件、聊天室、电子公告牌、讨论室、教师信箱、问答天地、疑难解答等。借助于这些工具．学习者可以与其他学习者或教师一起进行讨论，或对某个问题发表自己的见解．对于教师。可以主持在线讨论、回答学习者提出的问题．充分发挥教师辅导、指导、激励的作用。师生、生生之间可以通过E—mail、BBS进行非实时讨论，也可通过视频会议系统、聊天室等技术进行在线指导和讨论，相互交流意见．进而营造协作学习环境。这样的环境能帮助学生方便、快捷地提出、讨论并解决问题，能帮助学生进行积极主动的自主式学习．使网络课程满足一定自主学习的要求。

(四)导航系统的设计

导航系统的设计是网络课程设计中的一个环节。在具体的网络课程中．导航系统是联系教学内容与学习者之间的桥梁．学习者的学习过程要由它来帮助完成，因而对于导航系统的设计也应以建构主义学习理论为指导。根据建构主义学习理论的要求．应设计出便捷、动态、清晰、简单、明确的导航系统，引导学习者高效率地进行学习。常用的导航策略有模块导航、帮助导航、线索导航、浏览图导航、演示导航、书签导航、检索导航等，因此．在导航系统里我们可以将上述策略综合起来，可以设置如“学习方法”这样的标志性短语建立的链接．也可设参考文献资料、内容检索、路径指引、专门的帮助菜单等。

(五)界面及教学支撑环境的设计

界面是学习者与计算机进行人机交互的窗口．包括显界面和操作界面。在设计时注重界面友好。色彩方面，应注自然和谐及风格一致：操作方面，交互性强、可控性强等不忽视网络课程教学支撑环境是网络课程得以运行的必要件．通过它学习者能够方便快捷地访问教学资源、完成学习达到学习目标．并且教师能够很好地指导帮助学生的学习为在教学支撑环境中最重要的是设计好模拟环境。因此借于虚拟现实技术可以设置虚拟教室、虚拟实验室、虚拟图书等。虚拟环境的创建满足了建构主义学习对真实情境的要求同时也使网络课程满足建构主义学习的积极性要求。

(六)测评系统的设计

第8篇

原告景兆海等112人。

被告丹阳市卫生局。

第三人丹阳市朝阳医疗门诊有限公司(丹阳市朝阳综合门诊部)。

江苏省丹阳市人民法院一审认定:2008年9月4日第三人向被告提出医疗机构执业登记申请,并按《医疗机构管理条例》及其《实施细则》、江苏省《实施办法》的有关规定提交了相关材料,还按照被告的要求提供了消防、环保、工商登记等方面的材料。2008年9月4日被告组织有关人员对第三人进行了验收,同月23日对第三人的执业申请予以了登记,向第三人颁发了登记号为179276321181417045、机构名称为丹阳市朝阳综合门诊部、有效期限自2008年9月23日至2008年12月22日的执业许可证。

2008年12月20日第三人向被告提出医疗机构执业登记申请,提交了以下材料:1、医疗机构申请执业登记注册书; 2、2008年12月21日丹阳市环境保护局丹环[2008]158号“关于同意‘丹阳市朝阳医疗门诊有限公司综合门诊服务建设项目’试运营的意见”,该文件同意第三人组织期限为三个月的试运营;3、特种设备安装安全质量监督检验证书等。被告于2008年12月20日组织有关人员对第三人进行了验收,同月23日向第三人颁发了同一登记号、同样机构名称的执业许可证,有效期限自2008年12月23日至2011年12月22日。

因工商登记的要求,第三人于2009年1月5日向被告申请增加“朝阳医疗门诊有限公司”为执业登记核准名称,并提供了镇江市丹阳工商行政管理局丹工商补字[2009]第001号补正申请材料通知书。同日,被告向第三人颁发了同样登记号的执业许可证,机构名称为丹阳市朝阳医疗门诊有限公司(丹阳市朝阳综合门诊部),地址为丹阳市丹金路(福康苑44-46号),有效期限自2009年1月5日至2011年12月30日。

另查明,被告于2009年1月5日对第三人作出执业登记、发证前,就登记发证事项未举行听证,也未向法院提供其已履行了告知第三人、原告等利害关系人有要求听证权利的证据。

还查明,福康苑系丹阳市一居民小区。第三人在福康苑的共用绿化带上设置了消防栓,几十米长的医用排污总管道架在福康苑2号、3号楼面临小区内的外墙上。原告于2008年9月底起,就第三人的开设对其造成环境污染等问题,多次到丹阳市环境保护局、丹阳市局、被告等处上访。

原告诉称,其均为丹阳市福康苑小区居民。被告不顾原告的反对,,在不告知、不听证的情况下,批准第三人开设在福康苑。第三人的开设侵犯了原告的合法权益,请求撤销179276321181417045号执业许可证。

被告辩称,第三人开设涉及环境保护及人身安全问题,均通过了政府有关职能部门的核准、验收或同意,没有侵害原告的权益。原告反映的问题,被告在审批前已按法律法规审核,并经有关部门作出结论。第三人的设立,符合丹阳市区域卫生发展规划,不涉及原告及申请设立人之间的重大利益,无需听证,审批程序符合规定。请求驳回原告的诉讼请求。

第三人述称,被告按法定条件和程序对第三人的登记申请进行审核,并颁发了执业许可证,被告的登记发证行为证据充分,程序合法,适用法律法规正确,请求法院予以维持。

【审判】

江苏省丹阳市人民法院经审理认为,根据《最高人民法院关于执行〈中华人民共和国行政诉讼法〉若干问题的解释》第十二条的规定,与具体行政行为有法律上利害关系的公民、法人或者其他组织对该行为不服的,可以依法提起行政诉讼。本案112名原告均提供了居住在福康苑的证明,基于原告为福康苑居民,被告登记第三人执业的地址为福康苑,从而,原告与被告的被诉行政行为间形成行政法律上的利害关系,因此112名原告具有本案行政诉讼原告主体资格。

被告在作出执业登记前,要求第三人提供有关环保的材料,环保许可也应作为被告对第三人作出执业登记的条件之一。在本案诉讼过程中,环保部门同意第三人试运营的期限已经届满。

现有法律法规及规范性文件虽然对何为“重大利益”未作明确解释,但第三人设立在福康苑,其所进行的医疗活动,特别是对医疗废物的收集、运送、贮存、处置等如有不当,必然会给小区居民带来不利影响,生命健康权是公民的基本权利,因此被告对第三人作出的登记行为直接涉及第三人与原告之间的重大利益关系。根据《行政许可法》第四十七条、《卫生行政许可管理办法》第三十条的规定,作出涉及申请人与利害关系人之间重大利益关系的行政许可前,告知第三人、原告等利害关系人享有要求听证的权利,属于被告作出被诉具体行政行为时的法定程序,现被告未履行该程序即作出行政许可行为,违反了法定程序,所作具体行政行为依法应予撤销。

依照《中华人民共和国行政诉讼法》第五十四条第(二)项第3目的规定,判决撤销被告丹阳市卫生局于2009年1月5日对第三人丹阳市朝阳医疗门诊有限公司(丹阳市朝阳综合门诊部)作出的登记号为179276321181417045的《医疗机构执业许可证》。

【评析】

一、背景资料分析

建筑物区分所有权是随着现代城市的兴起以及人类建筑技术的高度发展而产生的一种较为特殊的不动产所有权形态,我国改革开放前一直实行住房公有化,较少涉及建筑物区分所有权的问题,在《物权法》出台前的立法中亦未出现“建筑物区分所有权”的概念。根据《物权法》的规定,业主的建筑物区分所有权的性质是一种特殊的复合性不动产所有权,是关于专有部分的专有权、共有部分的共有权以及因共有关系而产生的管理权三者的结合,此三者相互依赖、相互制约,构成不可分割的整体。

国务院《医疗机构管理条例》及卫生部《医疗机构管理条例实施细则》均于1994年9月1日起施行,《江苏省实施〈医疗机构管理条例〉办法》于1996年9月25日施行,根据上述规定,被告丹阳市卫生局享有设置第三人的行政审批权,对第三人申请执业的资料经审核合格的,有权核发《医疗机构执业许可证》。

《行政许可法》于2004年7月1日施行,该法第四十七条规定:行政许可直接涉及申请人与他人之间重大利益关系的,行政机关在作出行政许可决定前,应当告知申请人、利害关系人享有要求听证的权利。此后,卫生部于2004年11月17日颁布的《卫生行政许可管理办法》第三十条也规定:卫生行政许可直接涉及申请人与他人之间的重大利益关系,卫生行政部门应当在作出卫生行政许可决定前发出卫生行政许可听证告知书,告知申请人、利害关系人有要求听证的权利。

本案被告作出《医疗机构执业许可证》是否涉及申请人与他人之间的重大利益关系,决定了被告在作出该行政许可之前是否必须履行应当告知听证权利的程序。

二、确定裁判要旨的理由

本案的焦点在于建筑区划内可能发生的弃置垃圾、排放污染物或者噪音、侵占通道等行为,对基于建筑物区分所有权的业主而言能否引发重大利益关系。对此问题存在两种不同的观点。

一种观点认为,法律法规及规范性文件均未明确规定何为“重大利益关系”,判断是否构成“重大利益关系”可以从具体行政行为是否已经导致原告的合法权益受到侵害或者必然产生侵害的角度来衡量。本案中,被告所作的许可行为所依据的事实、证据确凿,程序合法,适用法律法规正确。第三人在被告作出被诉具体行政行为后开展执业活动,不会对诸原告的合法权益产生侵害,因为:第三人并不设在原告居住的小区内,而是设在原告居住的小区一角的综合楼三至五层,且是封闭的;第三人在运营过程中涉及的消防安全、X光辐射等问题,已经过相关职能部门的验收、核准、同意,第三人的污染防治措施,从目前来看是安全的,不会对小区居民产生不良影响,日后即使产生影响,原告也可以从通过民事诉讼途径得到救济。 故第三人执业活动不会对原告的重大利益造成损害,相反方便周边居民的医疗诊治。

另一种观点认为,尽管现有法律法规及规范性文件对何为“重大利益关系”未作出明确解释,但第三人地址设立在原告居住的小区,其所进行的医疗活动,特别是对医疗废物的收集、运送、贮存、处置等如有不当,必会给小区居民带来影响,而生命健康权是公民的基本权利,因此被告作出的被诉行政许可行为可引发第三人与原告之间的重大利益关系。

一审法院采纳了上述第二种观点,其理由是:

首先,《物权法》第七十一条规定:业主对其建筑物专有部分享有占有、使用、收益和处分的权利。业主行使权利不得“危及建筑物的安全”,不得损害其他业主的合法权益。涉及危及“建筑物安全的行为”,可以从对建筑物的“不当毁损行为”和“不当使用行为”两个方面来考量,这里的“不当使用行为”应当包括搬入易燃物、爆炸物、放射物等危险物或者相当的重量物危及建筑物安全的行为。第三人从事的医疗服务行为,其运营过程中涉及的X光辐射等问题,虽已经过相关职能部门的验收、核准、同意,但由于设在小区,不可避免地对小区居民产生排放放射性污染物的损害。

其次,第三人用于经营的门诊部系其从诸原告居住的小区开发商处租赁,同样作为该小区的业主之一,从建筑物区分所有权的角度考虑,开发商出租其所有的经营用房时也应当遵守物权法关于业主对建筑物专有部分以外的共有部分权利义务的规定。然而,第三人在原告居住的小区的共用绿化带上设置了消防栓,将几十米长的医用排污总管道架设在福康苑小区2号、3号楼面临小区内的外墙上,未经小区居民同意,并不构成共有部分专有使用权,故侵害了该小区居民建筑物区分所有权,因此被告的被诉行政许可行为导致第三人的执业与原告之间形成重大利益关系。

最后,根据《行政许可法》第四十七条的规定及《卫生行政许可管理办法》第三十条的规定,行政机关作出涉及申请人与利害关系人之间重大利益关系的行政许可前,应告知第三人、原告等利害关系人享有要求听证的权利,由于被告未履行该法定程序,故其所作出的被诉具体行政行为应依法予以撤销。

三、运用裁判要旨需要说明的问题

第9篇

关键词：BIM（Building Information Modling） 4D可视化施工模拟 项目管理 管理信息系统

1 绪论

基于BIM的可视化项目管理是一项逐步发展和完善的现代管理技术与管理手段，是计算机技术、网络技术、视频技术、管理软件等现代技术的集成。

BIM，英文全称building

information modeling（建筑信息建模）， 是一个综合工程项目全部参与方所设计和运用的建筑信息来指导决策工程活动的过程。具体来说，BIM是在建筑工程的全生命周期中，通过管理与共享可视化建筑信息模型，实现各工程活动参与方之间协同合作的操作模式。2002年，BIM最早作为一个工程建设行业的专业术语被提出。十余年来，BIM技术不断发展更新，并受到全世界建筑行业广泛的关注和认同。将BIM技术应用到施工现场可视化远程视频监控系统中，就是通过安装在施工现场的摄像机进行视频采集，通过无线视频传输到现场办公室，并通过视频编码器进行数字化，再通过网络传送到监管中心，并由视频管理系统集中管理[1]。1996年美国斯坦福大学CIFE（Center for Integrated Facility Engineering）提出了4D理论，在建筑施工领域4D模型技术的应用，是指以建筑物的BIM模型与施工进度计划相链接，将工程的进展形象地展现出来，形成建造过程的动态模拟。4D技术不仅应用于建筑施工进度的三维可视化和动态管理，而且还结合建筑施工的实际需求，建立了4D现场管理系统，对施工现场的场地和设施进行规划设计和动态管理。2000年，清华大学课题组提出了一个4D施工管理模型4DSMM（4D Site Management Model）， 4DSMM 将施工对象和场地3D模型与进度计划链接起来构成4D建筑施工模型，实现了施工进度和场地布置的4D动态管理。2002年，课题组提出的4D施工管理扩展模型4DSMM++，以WBS结构为核心实现了建筑施工进度、材料、机械、人力、成本和场地布置的4D动态管理以及施工过程的可视化模拟[2]。工程施工过程中，把经验储存、分类、转移的有效方法可以通过多媒体技术来实现。通过跟踪监控建设项目的进程并且把项目过程储存为多媒体文件作为日后其它的项目团队的参考[3]。

本论文通过研究 BIM 技术在项目管理过程中的应用，致力于解决工程项目管理过程中中不同参与方、不同应用软件之间的信息结构化组织管理和信息交换共享，以及协助各参与方之间有效沟通，从而保证工程项目管理工作的顺利高效。

2 系统的总体结构

本系统是以业主为核心结合监理方和承包商而建立的关于建设项目管理的信息管理系统。其总体设计目标是实现项目管理的系统化、自动化、网络化。采用本系统旨在使业主能够及时了解项目的整体进展状况，并能及时、准确的提供项目管理过程中所需要的信息，完整的保存历史信息以便预测未来，为业主方提供决策的依据，并能发挥电子计算机的管理作用，以实现数据的共享和综合应用，做到页面的可视化程度高，简洁明了，使业主对工程进度、资金流向等一目了然，可及时的与施工方沟通，提高沟通效率，为项目的顺利进行打下基础。此信息管理系统是一个典型的数据库应用程序，由工程可视化仿真子系统、远程实时控制子系统和管理信息子系统组成。全面体现整个工程建设过程中各阶段的面貌，经研究分析确定了系统总体结构如图1所示。

3 系统功能设计

系统应用了C/S、B/S结合、网络1000Mbps、数据库优化、Web与数据库的连接、可视化、权限管理等技术。其主要由工程可视化仿真、远程实时控制和管理信息三个功能子系统构成，其功能及实现内容介绍如下：

3.1 工程可视化仿真

此模块主要实现的是BIM模型、施工过程的4D动态仿真、施工现场的三维漫游。BIM模型将整个工程设计的最终成品及其信息通过三维的表现形式，应用三维软件将其更直观的展示给大众，让我们能够在宏观上对建筑形象有一个初步的印象。施工过程的4D动态仿真主要实现的功能是将施工进行的状态用三维的实体表现加上时间参数做动态工程建设过程的展示，以便更直观、更真实的展示施工的进度与工程实体现状。施工现场的三维漫游可以说是施工现场的导游，它作为一个向导带领我们穿梭于各个楼宇之间、走进工地的各个角落让我们置身于钢筋混凝土地柱、梁所构成的空间内，使我们了解了我们将要建造或生活地空间是如何构成的。本模块的设置旨在让人们更直观的了解工程的建设情况。

3.2 远程实时控制

比尔.盖茨认为，互联网可能会变成最重要的工具。一些项目经理也有同样的看法，他们做在美国的办公室里就能保证各种不同的海外项目齐头并进。用数码相机每天拍摄两次，而且每天经互联网把照片发送出去，让整个团队了解各地项目进展情况，并对麻烦区域提供集中可视化展示。[4]

根据工程项目管理“三控两管一协调”的内涵，本系统主要设计包括：实时成本、实时进度、实时质量的控制。成本控制是项目管理的一项重要目标，对于建设方来说，是指从工程项目确定建设意向直至建成、竣工验收为止的整个建设期间所指出的总费用。因此实时成本控制模块主要实现的是，从策划阶段开始对项目进行过程中发生的实际投资实时跟踪，提高项目投资的及时核算和控制能力。由于每一笔费用的支出都是以合同额的形式表示，故本系统以合同的执行情况来记录费用的支出，并进行及时地支付统计。实时进度控制不仅提供了项目的进度计划更是在进度计划的基础上及时更新实际进度和形象进度，为及时了解项目进展状况和更好的调整投资计划提供保证。通过照片视频、图表等方式将施工进度可视化，直观地反映工程变化，从而帮助业主对施工过程进行控制与决策。工程施工质量是建筑企业的生命保证，优良的施工才能体现现代建筑的气氛和建筑设计效果，因此而设计的实时质量控制模块，通过对质量控制目标、各项目施工全过程的可视化管理进行控制，从而能够实现对施工过程中的各控制点及各分部分项工程进行质量的监督、检查，使其实现预定的质量目标。

3.3 管理信息系统

本子系统根据项目管理规范、项目管理的主要内容及实际工程建设的需要，建立文档管理、范围管理、合同管理、采购管理、职业健康安全管理、环境管理、沟通管理以及收尾管理各模块。

（1）文档管理模块，旨在实现对项目的生命周期中产生的文挡存储、备案、检索等信息处理功能。

（2）范围管理，以确定并完成项目目标为根本目的，通过明确项目有关各方的职责界限，以保证项目管理工作的充分性和有效性。

（3）合同管理模块的设计目的是为了帮助业主对工程中所产生的合同进行系统化、自动化管理。此系统能够对工程中所产生的合同的原始信息（包括评标文件、工程量清单、合同价格信息）、过程信息（如：合同变更信息、补充信息、执行状态等）进行统一管理，并对合同计量、支付、计算、变更进行实时监控。

（4）采购管理模块所要实现的功能为： 及时掌握库存、招投标文件管理、 材料、设备分类成本自动归集等。

（5）安全管理系统涵盖了施工现场安全技术管理的方方面面，包括工程安全监督及相关证件管理、安全目标管理与考核、安全施工组织设计管理、安全技术交底管理、安全检查管理、安全教育管理、特种作业持证上岗、安全隐患整改与事故处理、机械设备设施验收检测管理以及安全报监管理等等，从而建立完善的施工现场安全管理体系。

（6）环境管理其内容包括：确定环境管理的目标、环境保护规划、相关法律法规。

（7）资源管理，系统包括项目资源管理的指标、依据项目进度计划编制的资源计划。

（8）沟通管理，针对业主在项目建设过程中所涉及的沟通内容，本系统设计了包括其沟通对象及内容等的沟通管理模块。

（9）收尾管理，是建设工程项目管理系统中一个规律性、阶段性、综合性很强的管理，它是建设工程项目管理全过程的最后阶段。本系统的项目收尾管理涉及的内容包括：验收和移交、费用的决算和结算、合同终结、项目审计、文件归档、项目后评价、竣工图等。

4 系统的特点

本系统与现有的建筑工程管理软件有不同的立足点和侧重点，它是综合应用BIM技术、人工智能、工程数据库、虚拟现实以及计算机软件集成及网络技术、结合建筑工程建设中的实际需求和建筑规范，而开发设计的。其主要特点如下：

（1）4D施工管理模型的应用，实现项目的优化控制和4D可视化管理，以及各施工阶段造价、材料、时间、人力和场地布置等资源的动态调配。为提高建设工程项目的施工水平、确保工程质量，提供了科学、有效的管理手段。

（2）可视化技术应用于建筑工程项目管理中，体现整体工程的各有关单位的空间属性。能够及时、准确地反应工程进度，为系统的运行结果，提供了一种直观的表现形式。

（3）网络化和数字通信技术的应用，使得业主、监理、承包商三者之间的联系更加快捷、方便，使其原本错综复杂的关系更为有序。并为此系统的运行与维护提供了一种便利的新技术手段。

（4）友好的人机交互界面及系统管理的动态实现，实现系统的可交互性，可视化技术与动态管理的结合实现了一种强大的人机对话功能。[5]

5 结论及建议

在项目管理领域，基于BIM及互联网技术的可视化项目管理技术与方法的研究将是一个热点。应用BIM技术和现代网络技术，结合工程项目管理的实际需求，研究开发基于BIM技术的建筑工程可视化项目管理系统的研究，将施工现场的实际状况与施工计划及建筑模型相链接，对工程的施工过程及结果进行动态模拟及碰撞检查，进而检测及解决施工过程中可能存在的问题与风险，同时应用信息管理系统对工程项目建设的全过程进行管理，应用远程监控系统对施工过程进行全方位、实时的监控。该系统不仅为提高项目管理水平和工作效率，提供了科学、有效的管理工具和手段，更重要的是，它的迅速发展必将给古老的建筑业管理带来一场革命。

通过对本系统的分析得出如下结论：

（1）基于BIM及互联网技术的可视化项目管理系统的应用，将为未来的项目管理建设提供快捷、便利的管理支持，对提高工程质量、加快建设速度、节约建设资金、优化合同管理、减少施工索赔等起到积极作用。

（2）从系统开发理念角度看，本系统的建立，提供了一个比较合理的数据库应用系统的解决方案，对中国未来的建设工程的项目管理具有很强的适用性。

参考文献

[1] 叶少帅，周红波.施工现场可视化远程视频监控[EB/OL].

http：///members/jsxxjs/m_Blog/Detail.aspx？id=320，2007-3-20.

[2] 张建平等.建筑施工现场的4D可视化管理[J].施工技术，2006，10.

[3] Ihab Mohammad Hamdi Saad，Donn E. Hancher，Multimedia for Construction Project Management： Project Navigator[J].Journal of Construction Engineering and Management，1998（2）.

第10篇

论文关键词:旅游管理学 研究对象 学科性质

论文摘 要:旅游管理学作为一门学科主要研究了其概念、研究对象、性质、研究方法等等。通过对旅游管理的几个角度来诠释旅游管理的内容。

旅游业是在19世纪40年代后开始走上规模经营、产业化发展道路的。从那时开始,旅游经营者一直都在积极地寻求如何借鉴、吸取管理学的最新研究成果、工商企业管理的一些好的做法来改进旅游服务质量,提高旅游企业的经营管理水平。但在学术界中,旅游管理研究在相当长的一段时间内一直没能得到人们应有的重视。70年代以来,这种现象有了比较大的改变,旅游管理研究领域公开发表的论文、刊物、专着已日渐增多。旅游管理学学科建设问题也引起了许多学者的兴趣。有些学者还提出了一些很好的设想与建议。但人们对学科建设的一些基本问题的认识,如对学科研究对象,学科原理命题,学科的性质与理论框架,学科的前沿问题,学科的研究方向与研究方法的确定等问题的认识,至今仍然是模糊不清的。

一、旅游管理的概念

旅游管理是指为发展旅游事业而进行的计划、组织、指挥、调节和监督的活动。旅游管理活动,具有多层次、多结构、多方面的内容,它贯彻于旅行游览管理事业的全过程之中,从旅游管理的过程看,旅游管理活动包括:确立旅游管理目标的活动,建立旅游事业信息系统的活动,进行旅游事业开展预测和决策的活动,制定旅行游览事业发展计划的活动,以及对旅游事业发展的监督活动,等等。

从旅游管理的内容看,旅游管理活动包括:旅游人力资源管理活动,旅游物质资源管理活动,旅游财力资源管理活动,旅游科学技术管理活动,等等。

从旅游管理的业务经营看,旅游管理活动包括:旅游资源管理活动,旅游设施管理活动,旅游服务管理活动等。旅游资源管理,又可以分为旅游风景名胜管理,旅游文物管理,旅游建设成就管理活动,旅游设施管理又可以分为旅游交通包括民航、铁路、公路、水路管理,旅游宾馆、饭店、餐厅、游乐场所管理活动旅游服务管理,又可以分为旅游客房服务、餐饮服务、导游服务、司机服务、引导购物服务管理活动,等等。

从旅游管理的方法手段看,旅游管理活动包括用行政办法管理旅游事业的活动,用经济办法管理旅游事业的活动,用法律办法管理旅游事业的活动,用思想政治办法管理旅游事业的活动,用科学技术办法管理旅游事业的活动,等等。

二、旅游管理学的研究对象

旅游是由那些出于和平目的、不是为了定居与就业的人,离开其常住地外出旅行与逗留而引起的各种现象和关系的总和。旅游资源、旅游者与旅游业是旅游活动产生与发展的三个基本组成要素。所以,广义上的旅游管理学研究对象应包括对这三者的管理。由于旅游者的旅游动机激励、活动导向及其在旅途中的组织管理在很大程度上要受旅游企事业单位的影响与制约,旅游资源的开发利用与保护工作主要也由当地的旅游企事业单位负责。因此,狭义上的旅游管理学研究对象主要指的是对旅游业的管理。

三、旅游管理学的学科性质

旅游管理学究竟是一门科学,还是一种学科?或者只不过是管理学底下的一个研究领域?学术界曾为此争论不休。一门科学,它必须要有明显不同于其他学科的研究对象、研究方法和一整套从实践、大量的研究成果中总结出来、并经得起时间考验的科学原理。旅游管理学的研究对象尽管与其他科学或学科的研究对象有明显的不同,但考察国内外大量的研究成果,人们所沿用的研究方法绝大多数是其他一些科学或学科,如经济学、社会学、人类学、文化学、管理学所采用的研究方法,其完整、独立、清晰的理论体系架构也尚未建立起来。如果把它定位为管理学或是其属下某个分支的一个研究领域,又明显地让人感到忽视了它的特殊性,低估了它在现代管理科学中的地位与重要性。事实上,如果人们认真思考一下它的学科原理基本命题,回顾旅游管理研究所走过的漫长历程,就容易明白,旅游管理学的根基在管理科学中,管理学的理论与基本原理对旅游管理实践有很强的现实指导意义。旅游管理学是管理学的一个重要的分支,是一门综合性较强的应用学科。

与其他部门、行业的研究或者说管理对象相比,旅游管理学研究对象的特殊性主要可以归结为以下几点:(一)旅游活动的异地性:旅游活动的产生与发展总与旅游者的外出旅行与逗留分不开;接待同一对象通常必须由不同地方的旅游企业、旅游从业人员共同协作来完成。(二)旅游产品的文化性:旅游产品表现为直接的或间接的、物化在旅游消费品上、有针对性的旅游服务。无论是有形的还是无形的旅游产品它都必须蕴涵着较强的文化性,这是因为旅游者在要求旅途中的物质需要得到满足的同时,他们的精神需要也需要得到满足。(三)旅游消费的综合性:旅游者的消费需求通常是综合性的,虽然他们绝大多数都有比较单一的旅游动机,但在旅途中的食、住、行、游、娱、购六个方面的消费一般都会有。而且,近年来旅游消费需求还在向其他服务领域内延伸。(四)旅游服务的社会性:旅游服务离不开人与人之间面对面的直接接触,供需双方的沟通与情感、思想交流,不仅有可能影响到彼此原有的意识倾向与价值观念,而且还可能从中缔造出一种新的公共或人际关系。(五)旅游经济活动的普遍性:在当今世界上,绝大多数国家发展旅游业,首先是为了创汇、创收。旅游业在许多国家里已成为当地国民经济的重点产业甚至支柱产业。从全球的角度来看,以就业人数比例、所创造的利税等社会经济指标来衡量,旅游业已超过汽车、石油和化工等行业,成为全球第一大产业。(六)旅游资源的二重性:凡是能造就对旅游者具有吸引力的任何因素,都可构成旅游资源。旅游资源既可以是自然的,也可以是人文的;既可以是历史的,也可以是现代的;既可以是有形的,也可以是无形的;有些在空间上是不可以移动的,而且一旦遭到破坏就难以修复,如名胜古迹;另有一些则是可以移动的,而且是可以不断地充实与更新的,如体育赛事、文娱节目表演、节日喜庆活动等等。

四、旅游管理学的研究方向与研究方法

由于旅游是一种错综复杂的社会、经济、文化现象,旅游管理学的研究方法也应视具体研究问题的不同,分别采用经济学、管理学、社会学、人类学、文化学等相关学科的研究方法来研究问题。

从定性分析描述问题到定量分析描述问题,这是一门学科日渐成熟的一个重要的发展标志。在信息时代,旅游管理研究人员要能熟练地掌握、使用计算机,并在可能的情况下,用统计学、经济数学、管理数学的定量分析方法来分析描述旅游管理研究所碰到的问题,以推动旅游管理学向更高的层次发展。

参考文献: [2] 田里 .旅游管理学(M).云南大学出版社.1997.

[3] 姚行正 .对现代旅游管理学科建设的浅层分析(J).企业导报.2009(07):153 . [5] 颜醒华 .浅谈旅游管理专业选修课教学改革总体思路(J).旅游专刊.1999(09):42-46 .

第11篇

关键词：教学评价；人文教育；建构主义理论；化学教学

在科学教育中渗透人文教育思想，可促进学生可持续发展，它以学生个性发展和终身学习为目标，强调学生知识、技能、方法、情感的主动参与，以达到创新精神和实践能力的培养。

进行教育的主阵地是课堂教学，这就要求教师改变教育教学观念，以现代教育理论武装自己，改变传统课堂教学模式，提高教学效益，切实培养学生创新精神和实践能力。建构主义理论在世界范围内愈来愈显示出其强大的生命力。我们应从中吸取精华，结合新课程和初中化学教学实践探索改善初中化学教学，发挥本学科在素质教育中的重要作用。

一、建构主义基本理论

建构主义源自关于儿童认知发展理论，由于个体的认知发展等学习过程密切相关，因此利用建构主义可以很好的说明人类学习过程的认知规律。在建构主义思想下形成一套新的、有效的认知理论，并在此基础上实现较理想的建构主义学习环境。其包含以下基本思想：

1.“知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定环境下借助它人（教师和学习伙伴）的帮助，利用学习资源，通过意义建构的方式获得的”。教师的作用就是帮助学习者设计和执行他们所进行的工作，鼓励学习者发展和调整具有他们自己认知风格的建构模式。

2.“情景”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。情景是有利于学生对所学内容进行意义建构的学习环境。情景创设是教学设计的重要内容之一。“协作”与“会话”是学习过程中人与人之间的交流、讨论和合作。“协作”贯穿于学习过程的始终，“会话”是学习过程中不可缺少的环节，学习者与周围环境的相互作用，对理解学习内容起关键作用。“意义建构”是学习内容所反映的事物的性质、规律及该事物与其他事物之间的内在联系的理解与掌握，由此形成自己的认知结构。

3.建构主义提倡在教师指导下，以学习者为中心的学习，既强调学习者的主体认知作用，又不可忽视教师的指导作用。

4.建构主义理论强调学生对学习的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。学生是信息加工的主体，知识意义的主动建构者，教师是学生主动建构意义的帮助者、促进者。

5.学习是学习者主动的建构内部心理特征的过程，包括结构性的知识和大量非结构性的经验背景。

建构主义理论教学原则指出教学目标应与学生的学习环境中的目标相符合，所有的学习活动都为解决一项问题和任务利用问题教学刺激学习活动，支持对学习的内容和过程进行反思，鼓励各种想法的尝试。

二、基于建构主义理论指导下的初中化学教学

1.新课程要求，“为理解而学习”从三个维度建构课程的总目标，更全面的体现科学素养的要求。促进学生主动参与化学学习，获得和整合新知识。初中化学教学之初，尽管内容简单，也要注重培养学生的对生活和自然界中化学现象的好奇心和探索欲，从而对知识形成多角度的、丰富的理解，使他们能灵活利用已有的信息解释新环境中的问题，最终形成解决问题的程序。

例：对于CO2化学性质中的反应，CO2+Ca(OH)2=CaCO3+H2O教学，不仅让学生记住化学方程式的书写，更应使学生能在不同情景中用它解决问题，如：(1)石灰水敞口放置产生白膜，解释其原因？(2)如何检验CO2气体？(3)如何检验两瓶无色气体：CO2、N2?(4)如何除去CO2中的CO？CO中的CO2又如何除去？(5)怎样证明人呼出的气体含有CO2？写出操作步骤、现象、化学方程式？

同时，也要注意教学过程中深刻理解知识不是让他们学习更多更难更深的内容，这样不仅会打击学生学习积极性，过早产生畏惧心理，而且会模糊最终学习目标。我们要求学生学习的是有用的化学，学生建构的真实、有效的知识。

2.化学的教学过程“通过问题解决来学习的，建构主义提倡在教师指导下的，以学习者为中心的学习。即强调学习者的主体作用又不忽视教师指导作用。教师是意义建构的帮助者、促进者，学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者。

这就要求教学不断引导学生思考，对各种信息和观念加工和转移。通过新、旧知识完成建构使学生成为意义的主动建构者，用探索法和发现法去建构知识的意义。

例：学习了氧气的制法后，通过问题印度学生总结出“二装置三原理四制法”，从而构建出发生装置的选择与反应物状态及反应条件的关系。学习CO2/H2制法时其设计过程可由学生自己完成。通过问题引导学生设计出随制随停、控制速度的多种装置，根据学生的各种各样的方案，教师引导学生进一步探究方案是否合理？有哪些缺陷如何改进，通过交流，讨论学生最终学到知识，形成发现问题，解决问题的习惯和能力。

教师要启发学生在问题释疑中提出问题，要敢于大胆质疑，敢于怀疑别人的观点和结论，敢于发表独到的见解，如削化合价时Fe3O4化合价问题，SO42+检验方法不严密未排除Ag+和CO32-干扰问题。

教师要针对几个学的内容不断设计出具有思考阶段有意义的问题。从学生问题中选出代表性问题。让学生先尝试，教师提供支持和引导、组织，学生讨论合作，促进他们解决问题。

3.创立“师生双边互动，生生双边互动”为内容的协作学习环境。“学生是知识的积极建构者”。因此我们要在教学中激发学生的学习兴趣，形成学生的学习动机，在“师生双边互动”中教师的推动作用是很重要的，而学生对教师的推动作用尤为重要，如有些化学现象，问题往往是由学生提出的，有些问题，学生有更好的解决办法，教师这时要放下架子，平易近人，这样不但使自身得到提高，也是对学生的鼓励和肯定。

在“生生互动”中，由于初中生这方面尽管不成熟，组织其良好合作还很困难，但更不能忽视这一合作能力的培养。由于新课程初中化学中的知识比较有趣，与生产、生活有关，结合紧密，因此，课堂上训练学生提问、合作、讨论、总结反思是最佳场所，要使他们把联系和思考的过程与协作学习中的交流讨论结合起来，学生建构的效率会更高，质量会更好。

采用合作交互式教学，开展一些学生力所能及、有趣味和研究性的课程，鼓励其去研究。要鼓励学生采用不同的方法、提问不同的见解，如气灶问题的研究，煤气中毒的研究等。

教师在研究过程中，只应是“教练员”，对学生研究问题的方向和方法予以指导，使学生将自己的创造性开发出来，使自身得到提高。

4.“学生与环境的相互作用”也十分重要，在建构性教学中，学生接触到的信息空前扩展，为学生思考和探究活动提供了有利的支持。学习化学之前，由于学生已有了一些认识。但这些认识有的正确，有的不正确，分别起到了积极作用和消极作用。教师就要做到因势利导，强化正面影响，克服和消除负面影响。

三、教学中注重对学生的评价

建构主义认为，教学的评价重点是知识获得的过程而不是结束。主张从多维度、多层次的角度评价学习结果，评价要立足反映学生知识建构过程中的水平差异，强调教学评价内容设计要注重影响学生的思维发展。有效的评价必须与教学概念成为教学的一部分。通过评价了解自己的学习效率，使评价成为贯彻于整个学习过程中的客观，确切地反映学生学习效果的多样性评价，促进智能的成长和个体的成长，包括学生自我评价，学习小组评价，形成性评价。

关注学习过程评价机制，使学生找到自己位置，有利于消除学生胆怯与依赖心理，用于表达自己的思想和情感，积极主动参与到化学学习中来。

参考文献：

[1]旷湘平.浅谈建构主义观念下的化学教学设计[J].化学教学，2003(6).

第12篇

论文关键词： 结构主义课程理论 战后美国 基础教育改革

20世纪以来，为了适应社会政治经济发展的需要，美国教育改革迭起，虽然各个时期的改革目的不尽相同，但每次改革都是以基础教育教学为主，以课程改革为突破口。20世纪50年代崛起的结构主义，对美国课程改革影响重大，自20世纪中叶至今仍具有广泛而深刻的影响。本文试以二战后美国历次教育改革为线索，论述结构主义对其的影响。

一、结构主义课程理论的产生及主要观点

（一）结构主义课程理论的产生背景

结构主义课理程论产生于20世纪50年代末。二战以后，出于与苏联抗衡的需要，美国急需改善教育质量低下的局面，要求改变教育落后的呼声也日益高涨，而1957年苏联发射第一颗人造卫星无疑成为推动美国教育改革的强劲催化剂。美国总统艾森豪威尔签署了《国防教育法》。1959年底，在马萨诸塞州的伍兹霍尔，全美科学院召开了35位各领域专家参加的会议，布鲁纳担任主席。《教育过程》一书是布鲁纳在大会结束时做的总结报告，其中心问题是，教育课程的编制中如何有效地组织教学内容，促进学生智力的发展。它是围绕课程改革的中心论题阐述教学理论的，因此又称为结构课程理论。

（二）结构主义课程理论的主要观点

1.课程内容是让学生掌握学科的基本结构。

所谓基本结构，就是指各门学科中的基本概念、基本公式、基本原则等理论知识。布鲁纳认为，只有掌握了学科的基本结构，才能更深刻地理解这门学科；只有把具体的事物放到知识的结构里去，才容易记忆和便于运用；只有掌握了基本结构，才能举一反三，有助于理解其他类似的事物。

2.学习准备观念的转变，提倡早期学习。

提倡早期学习是布鲁纳的中心思想。在《教育过程》一书中关于“学习的准备”部分的第一句话就是，任何学科都可以用某种理智的方式教给处于任何发展阶段的任何学生。因此，他认为应该将比较高深的科学知识让学生从低年级就开始学习，随年级升高，多次反复学习，逐渐加深理解，最终掌握。在课程编排上，提出了螺旋式编排方式。

3.提倡发现法。

布鲁纳认为，学习是主体认识结构的构造过程，基本结构要靠学习者对它的主动作用来获得。学生要在教师的指引和帮助下，自己去探索和发现事物的规律，获取知识，成为一个发现者。

二、结构主义课程理论在历次教育改革中的作用

（一）20世纪50年代末至60年代的改革

这次教育改革就是在以布鲁纳为代表的结构主义思想的指导下进行的，结构主义课程理论在这次改革中得到了比较彻底的贯彻。1957年苏联发射第一颗人造卫星使美国认识到自身科技教育的落后，他们决心改革教育，特别是中小学数学与自然科学教育。1958年，美国国会通过的《国防教育法》规定，增拨科学教育经费，重点改进各级学校的数学、自然科学和现代外语（称“新三艺”）的教学，这成为美国20世纪50年代末至60年代改革开始的标志。

在结构主义的影响下，此次改革在课程目标、教学内容和教学方法方面进行了调整和变革。课程目标，从“生活适应”教育转向基础科学知识的教育。教学内容，出现了包括数学、自然科学和外语在内的“新三艺课程”。新教材的编写，采用螺旋式编排方式。内容现代化，使教学适应时代的需求；内容理论化，使学生掌握学科的基本概念和结构；某些课程内容逐级下放，贯彻早期学习的理念，等等。教学方法，倡导布鲁纳的“发现法”，教师要引导学生发现从未认识的观念之间的关系和相似的规律性，像科学家一样思维，调动学生进一步探究和发现的积极性。

布鲁纳的结构主义课程理论强调优等教育，强调理智训练和智力发展，培养天才，制订了严格的学术标准并采纳了重视学术性科目的课程政策，加强了自然科学、数学和现代语的教学，适应了美国当时的需要。可以说，这次教育改革有针对性地纠正“适应生活”教育的弊端，提高了美国教育的学术水平和质量，但也存在一些问题：过于强调学科独立性和完整性，教材编制脱离学生实际，对教师要求过高，造成“学生难学，教师难教”的局面。同时，这次改革由于过多增加了抽象理论知识的比重，忽视了应用知识和基本知识的训练，产生了理论脱离实际的倾向。

（二）20世纪60年代末至70年代的改革

20世纪60年代末，美国的第二次基础教育课程改革，则是源于对结构主义课程的批判，其思想基础是人本主义思想。

20世纪60年代中期，美国社会动荡不安，各种社会问题日益严重，激起学生对社会现实的强烈不满，造成学生对科学的日益冷漠和不信任。人们开始对各种社会问题进行反思，指责学校压抑个性，是非人道的，学术至上的课程受到怀疑和指责。在这种形势下，人本主义的课程改革思想兴盛起来。 转贴于

这次教育改革注重个人的自我实现；课程结构方面反对学科中心课程，以“人的能力的全域发展”为目的；课程内容上提出“适切性”原则，即课程要符合学习者的兴趣、能力及需要，与其生活经验和社会状况密切联系；课程结构的组织上注重“统合”，打破教材界限，强调知识的广度而非深度，关心知识的内容而非形式；教学方法上倡导“掌握学习法”，以情感影响为主，提倡在师生之间建立一种情感上的联系。

可以说，人本主义课程理论是对结构主义课程理论的颠覆，它对结构主义课程的唯理智、唯学术倾向进行了强烈的批评，反对片面地把重点放在智力和学问上。因而，这次教育改革不仅没有体现出结构主义课程理论的影响，其思想反而在改革中受到批判。

（三）20世纪70年代中期至80年代的改革

70年代的人本主义课程改革，并没有提高学校教育的质量，反而助长了反理智主义，造成了学生学业水准低落和纪律训练松弛，甚至不少公立学校学生对科学的认识、对知识的掌握比60年代的学生还差得远。这使人们又开始重新反思结构主义课程的价值，重新强调中小学教育中的科学技术文化素质的提高，使学生掌握读、写、算等基础知识和基本技能。这一次改革思潮称为新学科结构主义思潮，其要旨在于既强调学科知识，又避免学科结构主义的唯理智的片面倾向，美国又掀起了一场“回归基础”的教育运动。

这次运动中，各科目注重基本事实、概念和原理的教授，大力压缩选修课，对学生实行严格管理，加强纪律教育。在小学，要把读、写、算作为重点；在中学，要把大部分在校时间用于英语、自然科学、数学、历史的教学等。这场恢复基础的运动，虽然没能从根本上解决美国公立学校教育质量下降的问题，但是消除了人本主义课程改革的弊端，在一定程度上回归到结构主义课程理论，注重科学素养，提高教育质量，奏响了80年代教育改革的前奏曲。

（四）20世纪80年代以来的改革

1983年4月，美国“国家高质量教育委员会”发表了《国家处于危急中：教育改革势在必行》的报告，提出了加强学术教育，揭开了20世纪80年代教育改革的序幕。1984年，美国国家科学教育家学会为加强对学生的科学教育，先后在16个州开始试行STS（科学、技术、社会）教育。1985年，美国科学促进会又制定了“2061计划”，倡导“教导所有的学生在各科学和技术方面有相当扎实的基础”。该组织在1989年完成并公布了一份题为《普及科学——2061计划：面向全体美国人的科学》的文件，强调教学的重点应集中在最基本的科学基础知识上，并且更有效地把科学基础知识教好。

进入90年代，美国已真正认识到学术素养不足是学生培养质量下降的症结所在，1990年的《全美教育目标》，1991年的《2000年教育战略》和1993年的《2000年目标：美国教育法》都一再强调中小学的核心课程，提高学生的学业水平和科学素养。

可以看出，自80年代以来，教育改革又重新强调学术标准，提高教育质量。为达到这一目标，政府颁布各种文件、方案，制定国家标准，来确保教育质量的提高。内容上，注重最基本的知识，不求广而求精，结构上，要求掌握最基础的知识，而不在于内容有多高深。这些与结构主义课程理论的观点是吻合的。

第13篇

[关键词]自主学习能力；工程管理；实践课程；考核

[DOI]10. 13939/j. cnki. zgsc. 2016. 06. 169

1 文献综述

1. 1 自主学习

自主学习最早由Holee在20世纪80年代提出，他把自主学习定义为学习者自觉地确立学习目标、实施自我管理和监控、客观地进行自我评价。英国剑桥大学最早创建了语言自主学习中心（SACs），该中心为自主学习的学生提供学习资料，并鼓励学生发展个人学习策略、反思学习过程和承担学习责任，以培养学生的学习独立性。国内在近些年也有研究人员对自主学习进行了探讨，他们指出自主学习不仅帮助学生获得知识，也应该给予学生机会，使他们通过有意义有挑战性的学习任务和多样化的学习方式享受学习的乐趣（雷芳等，2012）。自主学习能够充分发挥学生学习的主动性和创造性，使学生自主地获得知识，并提高解决问题的能力（李颖，2011）。

1. 2 实践课程考核

20世纪末，英国开放大学教育学院Latoner & Crift最早提出了发展性评价，发展性评价重视学生的未来发展，以学生的素质全面发展为评价目标，倡导动态的过程性评价。对于实践课程的过程考核，黄咏仪（2013）指出实践课程考核应依据一定的标准，按照固定的程序和方法，定期或不定期对学生实践课程的学习过程进行考核和评价，应注重学生学习过程的监控以及学生分析和解决问题的能力培养，全面地评价学生的实践成果。对于实践课程考核的设计，何健（2012）指出实践课程过程考核应采取练习和考核相结合的方式，将每一个实践教学项目的训练与考核集成一个子单元，对每个子单元的考核赋予权重，最终的实践课程考核成绩以各个子单元的考核成绩加权形成。

1. 3 简要评述

国内外研究者围绕自主学习以及实践课程考核分别进行了大量的研究，国外学者偏重对自主学习本质和理论的论述，关于课程考核的研究偏向于实证研究；国内学者主要从课堂教学策略、教学模式以及教师角色转换等方面探讨自主学习。但是，目前国内外研究关于自主学习与课程考核，尤其是自主学习与实践课程考核之间的关系研究较少，且基本都是定性研究为主，缺乏包含自主学习和实践课程考核两者在内的系统性研究和实证研究。

2 工程管理实践课程考核设计和效果调查

通过对北京联合大学工程管理专业在校生、毕业生和工程管理行业人员的调研，了解现行工程管理实践课程考核的效果。

2. 1 反映学生实际水平的程度

现行实践课程考核方法反映学生实际水平的程度的调查分为4项：非常合适、合适、一般、不合适。70%的在校生认为现行实践课程考核方法能反映学生实际水平合适，仅有3%认为不合适或非常合适。52%的毕业生认为现行实践课程考核方法能反映学生实际水平合适，无人认为不合适或非常合适。73%的行业人员认为现行实践课程考核方法反映学生实际水平一般，仅有27%认为合适，无人认为不合适或非常合适。虽然在校生对现行实践课程的考核方式异议不大，但毕业生和行业人员认为有改善的空间。

2. 2 鼓励学生自主学习的作用

现行实践课程考核方法鼓励学生自主学习的作用的调查分为4项：作用非常大、有作用、作用一般、没有作用。50%的在校生认为现行实践课程考核方法在鼓励学生自主学习上有作用，无人认为没有作用。52%的毕业生认为现行实践课程考核方法鼓励学生自主学习作用一般，无人认为作用非常大或没有作用。46%的行业人员认为现行实践课程考核方法鼓励学生自主学习作用一般或有作用，无人认为没有作用。可见，受访者基本都认为现行实践课程考核方法鼓励学生自主学习的作用只是一般。

2. 3 实践课程的考核形式

现行实践课程考核形式的调查分为3个选项：过程考核、期末一次性考核、两者皆有。在校生目前所经历的实践课程考核方式中，所列3种考核方式的比例都为33. 3%。从对毕业生的调查可知，往届学生的实践课程考核形式主要是过程考核和期末一次性考核两者相结合，但过程考试所占比例仅为14%。由此可知，建筑工程管理实践课程考核形式正在逐步重视过程考核，这一方面能刺激学生注重日常学习，提高自主学习能力；另一方面也可以使教师及时了解学生对每个知识点的掌握情况，并做出相应调整，并对学生的学习情况做出公平的评价。

2. 4 实践课程的考核题型

现行实践课程考核题型的调查分为8个选项：填空、选择、简答、计算、作图、论述、名词解释、证明题。现行实践课程考核题型中选择题所占比例最大达100%。位于50%～100%的有：填空、简答、计算、论述。而所占比例最少的为：证明题，仅为30%。毕业生和行业人员都比较认同的应该增加的考核题型为：计算、论述、选择、作图。在校生则倾向于增加作图和名词解释题，这4种题型较为灵活，更有利于考查学生掌握知识的熟悉度和应用的灵活度。

2. 5 实践课程的考核类型

现行实践课程考核类型的调查分为8个选项：开卷、闭卷、辩论、现场实际操作、制作作品、任务表演、情景测验、课题研究与论文。现行实践课程考核类型中开卷考试所占比例最大达80%。位于50%～100%的有：闭卷、课题研究与论文。而所占比例最少的为：情景测验，仅为7%。毕业生和行业人员都比较认同的应该增加的考核类型为：辩论、现场实际操作、情景测验、课题研究与论文。在校生倾向于增加现场实际操作、情景测验、任务表演。实践课程教师应该增加现场实际操作、情景测验、任务表演来考查学生的动手能力，激发学生的自主学习能力。

3 工程管理实践课程考核存在的问题

3. 1 缺乏过程管理

工程管理实践课程考核中期末成绩占比最大，因此最终实践报告将主要决定期末成绩。现行工程管理实践课程考核对于学生的实践过程考核偏少，主要依据是出勤和课堂纪律，且对于总的考核成绩影响相对非常小。现在工程管理实践教学考核容易产生滞后性，不仅无法及时了解学生的学习动态，无法公平全面地评价学生的实践能力，容易导致学生在实践过程中对自己要求不严格，无法产生学习主动性，也容易导致教师的实践计划的实施效果不佳。

3. 2 考核标准存在不足

目前工程管理实践课程的考核对象通常有两种形式，一种是个人考核，另一种是小组考核。如小组考核，在以小组为主要考核对象的实践课程中，实践课程老师通常要求各小组在规定的时间内提交实践报告，老师通常根据小组报告给小组打分。这容易导致小组的每个成员分数相同，难以体现出每个学生在小组中的参与程度，平时表现难以有效结合。这种考核模式助长了学生在实践课程考核中“搭便车”的行为，难以有效评估每个学生的真实能力，不利于学生自主学习能力的提高。

3. 3 考核模式存在不足

目前工程管理实践课程的期末考核方式通常有两种形式，一种是笔试，另一种是口试。比如口试，口试模式一般要求个人或者小组成员在规定时间和地点展示实践成果，老师根据提交的实践报告和答辩情况进行评分。由于课程的学分限制，学时有限，在对于个人进行口试时，容易由于口试时间较短而无法全面展现学生的实际能力。而对于小组进行口试时，通常小组会选择由组长或某一个组员代表，难以真实体现每个小组成员的答辩水平，对于学生表达能力和自主学习能力的训练不易把握。

4 培养学生自主学习能力的实践课程改革方向

4. 1 设立多维的实践课程考核模式

一是要改变实践课程课堂教学模式。目前实践课程多是以“教师是主演，学生是观众”为主的课堂教学模式，学生仅仅是被动地接受知识，应该发挥学生潜能，让学生积极参与课堂互动，培养学生的自主学习能力，最终转变为“学生是主演，教师是观众”为主的课堂教学模式。二是要改革实践课程的评价体系。目前实践课程考核多是以“平时考核为辅，期末考试为主”的评价体系，教师对于学生平时的学习效果关注不够，缺乏对于学生的课后服务，应将实践课程评价体系转变为“期末考试为辅，加强过程管理，平时考核为主”。三是要加强校内实训与校外实训的结合。一方面要鼓励教师到企业进行实践或者到地方进行挂职锻炼，经常与行业人员交流和讨论，与行业企业建立战略合作关系；另一方面要鼓励学生积极参与各类行业讲座或者行业企业实践，并将之与实践课程考核挂钩，冲抵实践课程考核分数。

4. 2 设计全方位的实践课程考核方式

其一，增加课前预习考核与课堂抽查。由于实践课程是理论课程的延续，为了让学生在两门课程中间做好自主学习和有效衔接，应该增加课前预习考核，对于考核不及格的学生再次设置预习考核，直至考核合格为止。在平时的实践课堂上，严格考勤，取消考勤不符合要求的学生的考试资格，加强课堂抽查，经常性地了解和考核学生的知识掌握情况。其二，实践操作和实践报告评价相结合。目前的实践课程考核里的期末考试基本以实践报告为主要评价依据，容易忽略学生在实践操作过程中的实际能力，且容易导致抄袭现象。因此，不仅要考核学生对于理论的掌握及写实践报告的写作水平，还应增加实践操作有步骤的考核，分类得分，最终汇总出期末评分。其三，形成完善的实践课程考核体系。应将实践预习、实践操作、实践报告、实践考试都融入在实践考核之中，形成完整的实践课程跟踪考核体系。其四，统一实践课程考核标准。实践课程考核主要由平时成绩和期末成绩构成，考核时要注意避免教师的主观因素；如果是小组考核，则需要区别小组中每个成员的贡献度；在总评中，实践课程教师应该更注意总成绩的正态分布，特别是在小组成员的成绩区分上，可以参考正态分布形态。其五，实践考核增加免试环节。鼓励学生参与各类大学生竞赛与创新课题，可以分为专业内部竞赛和校外竞赛，对于各类比赛和课题进行分级，不同级别对应不同实践课程考核分数，给予实践课程免试或者成绩记为优良等鼓励，激发学生获取信息、解决问题的能力，增加学生的自主学习欲望。

参考文献：

[1]何健. 基于实践过程的考核模式探索[J].新课程研究，2012（1）：142-144.

[2]黄咏仪. 会计课程过程考核评价的建立与实践[J].当代职业教育，2013（6）：52-54.

[3]雷芳，薛静. 强英语课后作业管理和监控培养学生自主学习的能力[J].大家，2012（5）：329.

第14篇

【关键词】旅游管理；职业能力；课程体系

社会经济与技术的高速发展，产业结构的转型升级，无疑促使社会对高职人才的要求及需求发生了变化，这就需要高职专业建设创新人才培养模式、重构课程体系。探索以服务为宗旨，就业为导向，职业能力为主线，具有专业自身特色的高职旅游管理专业课程体系，成为高职旅游管理专业改革的并经之路。

1 旅游管理专业相关行业特点及人才需求

1.1 旅游业是服务性行业，属第三产业

工作中注重人的个体差异，强调因人而宜，随机应变，对人际交往艺术和交流方式有较高要求。

1.2 旅游业是需要多种知识和能力融合运用的行业

企业最看重的不是学生的学历、专业知识和单纯的专业技能，而是毕业生职业意识所显示的综合性职业能力，宽专多能是这一领域对人才的基本要求。

1.3 旅游行业的学科理论对深度要求不高，但要有相当的广度，需要经验的积累和实践的培养

1.4 旅游行业的迅猛发展、社会人员职业转化频繁等特点，对高职人才的要求更强调方法能力和社会能力

2 以职业能力为主线，高职旅游管理专业递进式课程体系的构建

2.1 构建思路与理念

1）把握校企合作、源于企业工作任务原则，从岗位工作任务分析入手，将工作任务、工作内容、职业能力、职业素质需求融入课程内容中，加上职业资格认证课程，实现教学系统与外部环境（岗―课―证）、内部要素（教学目标、教学内容、教学媒体与教学策略；教学过程的监控、评价与管理）的充分融合。

2）把握理论知识和实践能力多元整合原则，设置以职业能力培养为主线的课程平台，实现理论知识和实践能力培养双融合，即理论教学中有实践能力的培养，实践课程中有理论知识的巩固与拓展。

3）把握课程体系整体递进化的原则，按学生的认知规律和职业成长规律，设计从基本能力、岗位能力到综合性职业能力培养的递进式课程。

2.2 开发步骤与方法

旅游管理专业递进式课程体系构建主要抓住两个环节，即课程设置和课程编排。

2.2.1 课程设置

1）岗位工作任务分析

课程体系构建前，需要调研，根据专业面向的岗位群，明确相应的工作岗位、工作任务、工作内容及职业能力，其中工作岗位和任务为确立核心课程提供依据，工作内容和职业能力为课程教学目标确立和教学内容选取提供依据。

2）归纳整合工作任务

①形成典型工作任务

结合工作岗位和工作任务，将工作内容关联性大、具有完整行动过程的工作任务整合在一起，形成典型工作任务，其他独立具有完整行动过程的工作任务可自行形成典型工作任务。

②转化为教学任务

根据专业人才培养目标，融入教育教学因素，考虑学生的认知和职业成长规律，序化和优化工作任务，转化为教学任务。

③确立核心课程

融入教育规律，考虑专业现有师资、教学等条件，形成专业核心课程。

④形成理论知识课程

根据核心课程，确立完成课程岗位工作任务所需知识、技能和素质点，提炼核心课程共性知识点，整合优化，形成服务于核心课程的理论知识课程，即运用于职业通用能力培养、积淀文化底蕴、职业基层管理能力培养、职业资格考试及职业拓展能力培养的五大课程平台。

⑤设计实践课程

构建多维多效的支撑核心课程的实践教学体系。在实践课程教学中，将课堂实训、校内实训、校外实训等三个实训环节有机结合，环环相扣，构建实践教学的最佳体系。实现“两个目标”即职业技能和职业素养，突出“一个重点”即顶岗实习，服务社会。

⑥开发自主学习课程

自主学习课程主要用于拓展学生的知识面，培养学生自主学习能力，这也是高职教育人才培养的三项任务之一。通过为学生搭建各种校内外专业活动、技能竞赛、应用项目研究等多种形式，构建课外培养体系，培养学生自主学习能力，使学生具有职业可持续发展力。

⑦配制公共基础与公选课

借助公共基础课、公选课的设计，对学生的大学生通用素质进行培养，在知识的广度和深度上得以拓展。

2.2.2 课程编排

梳理专业课程的设置内容，编排课程先后顺序。按功能将其编排为四条能力培养线，第一条线的课程属有助于理论知识培养的课程，第二条线的课程属有助于岗位核心能力培养的理实一体课程，第三条线属有助于实践动手能力培养的课程。三条线在最后归为一条线，属有助于提升综合性职业能力培养的顶岗实习和毕业设计课程。

3 高职旅游管理专业递进式课程体系的运行

第一阶段，学生入校后第一学期主要对基础素质部分课程进行学习，使学生具备扎实的理论工底，为走入社会所必需的基础知识和基础能力做好准备。

第二阶段，学生入校后第二学期主要对基础通用能力和导游员职业资格考试的部分课程进行学习。在训练学生基础通用能力的同时，注重学生职业资格应试和导游工作应战能力的培养。

第三阶段，学生入校后第三学期主要对旅游管理相关业务的课程进行学习。采取行动导向教学法，每个学习情境都要完成完整的工作流程，融入各岗位需要的知识与学习情境的工作任务中，完成学习情境教学内容的组织与实施。

第四阶段，学生入校后第四学期主要对旅游景区和酒店相关课程进行学习，随后学生有二个月的时间在旅行社、景区、酒店进行职业实践。

第五阶段，第五学期设计的课程内容是完成学生理论学习―教学实习―理论提升―毕业实习中理论提升部分内容的学习，大部分课程是知识拓展和管理实务内容的学习，完成对基层管理工作的深入体验和学习。（下转第230页）

（上接第217页）第六阶段，通过两年半的学习和顶岗实习，学生会准确地判断出自己的发展方向，选择合适的就业方向和工作岗位，完成毕业前的顶岗实习，同时完成毕业设计。

【参考文献】

第15篇

Abstract： With the interaction I effects and the rise of the concept of community， knowledge sharing and differences between individuals get more and more attention. According to the characteristics of supply chain management course and the existing problems， this paper designs a two-stage teaching model with advanced community as knowledge construction site from the perspective of constructivist learning theory. The first stage is the pan-community learning form which is based on the individual students as the main behavior of supply chain and its management theory teaching. The second stage is the second-order community learning form which is based on the community as the main body of the supply chain management application teaching. In addition， this article clears the teaching idea， the frame， the realization condition and the teaching aspect and the process. It also gives the advice of model practice.

Key words： supply chain management course； teaching model； community； constructivism learning； MOOC

?S着产品同质化和消费者诉求多样化的发展，企业间的竞争不断升级，已从内部转向外部一体化角逐，向供应链管理方向发展。固此，人才市场对于职业者是否具备相关的素质和能力提出了要求。为了紧密结合社会发展、顺应需求，我国各大高校开始深化教学改革，实践供应链管理课程的教学，旨在培养学生供应链管理问题分析和解决的技能和素养[1]。

由此，近年来关于供应链管理课程的教学研究课题受到了不少专家学者的关注。李君[2]从现阶段供应链管理教学存在的问题出发，提出基于案例教学、任务驱动教学和情境教学的课程设计优化教学法。杨剑锋[3]分析ERP沙盘模拟对供应链管理实践教学的作用、运用模式等，并就其实施提出建议。潘恒和黎青松[4]将生命周期理论运用在供应链管理课程的教学中，设计出适合不同生命周期阶段的课程内容和方法。封俊丽[5]则将生命周期理论与ERP沙盘模拟教学方式结合起来，探讨供应链管理的课程设计问题。李建颖[6]对供应链管理中的啤酒游戏的教学方式进行了优化改进。以上研究主要提出或优化供应链管理课程的某一具体教学方法或课程内容，呈分散状态，未曾构建具有整体性的课程教学框架或模式。齐军领[7]的文献弥补了这一研究空白，其根据供应链运作的特点，建立了一个系统的供应链管理教学框架，并提出相关教学建议。然而，其研究主要侧重于设置整体的教学结构和章节内容，并未涉及到与教学方式相关的教学模式，更未能从学生出发构建自主性学习模式，难以激发学生学习的主动性。而供应链管理是一门理论性和实践性都很强的课程，具有很强的应用性，是企业运营管理中的关键。在实际运作中，企业要求供应链管理应用者具有较强的自主分析、解决和创新的能力。

目前，以学习者为中心构建自主性学习模式能有效增强学习者的动机，培养其学习兴趣，激发其思维和创新能力，规避了以往以教师为中心所出现的单向授课缺乏启发式、体验感等缺点[8-9]。续润华[10]亦指出我国基础教育课程教学应吸取建构主义学习理论中发挥学习者主体作用的教学思想，培养个体的主动求知的习惯和态度。此外，随着科学技术和网络信息化发展，学生的搜索能力加强，信息可得率变大，学生群体表现出较为强烈的交流、分享和学习需求[11]。例如微信朋友圈、知乎、WIKI等社群作为新型的学习场所引起一股追捧狂潮。从学习者个体出发，社群建构主义学习理论认为，在社群环境中，个体/社群之间相互学习，又相互竞争，并由此产生一种正向压力。这种压力可以促进学习者集中注意力，积极思考，有效构建新知识。社群建构主义学习理论为实践教学提供了一种很好的思路。不少学者已对社群构建的教学模式进行了研究，梁展锋[12]将微课与微信结合，构建适用于现代人时间碎片化生活的移动社群教学形式。陈磊等[13]则利用微信公众号和普通微信账号等建立相应的在线教学型社群。以新浪“新媒体研究”课程微群为例，对学生的参与数量、参与深度等内容进行了实证分析，分析发现学生的积极性、学习内容与深度均有相应提升，能激发实习者自主求知热情，实习效果较好[14]。

因此，针对已有研究的欠缺及供应链管理课程实践与理论性均很强的特点，本文从建构主义学习理论的角度出发，设计以进阶社群为知识构造场所的教学模式，其中包括以个体为中心的一阶社群和以社群为中心的二阶社群教学阶段，并明确了进阶社群的教学理念、框架、实现条件及教学环节与流程等，最后给出了模式实践的建议。期望为高校构建、??施供应链管理课程社群教学模式提供一定的参考，或为其他也具有很强的理论与实践性的课程教学提供帮助。

1 基于进阶社群建构主义学习理论的供应链管理课程内容

《供应链管理》课程是工商管理、物流管理等管理类专业的专业主干课，主要研究供应链构建与优化、供应链的需求与供给规划、运作与管理等基本规律、理论、方法及其实践应用。该课程的特点是理论性、实践性和时代性较强，要求学生能掌握供应链及其管理的基本理论和战略方法，且具备供应链设计、构建、协同规划等问题的解决能力。固此在教学中，需从理论渗透、强化操作的角度出发，采取理论联系实际的方法，从而加强教学的有效性。

根据供应链管理课程理论与实践性均很强的特征，本文将供应链管理课程教学分为理论教学和实践教学两个部分，利用学以致用的方法来提高学生的分析和解决问题的能力。鉴于篇幅有限，部分供应链管理课程内容不做罗列，仅列举主要的教学和实践内容，详见表1。

2 基于进阶社群建构主义的供应链管理课程的教学模式

结合进阶社群建构主义学习理论，本文将从教学理念和目标、教学框架、实现条件及教学程序共四方面来阐述供应链管理课程的教学模式[15]。

2.1 基于社群建构主义的供应链课程教学理念与目标。建构主义学习理论是随着认知心理学理论发展，在20世纪90年代出现的一种新型学习理论。其认为知识构造和学习过程是学习者自我主动的过程，并非教授者向学习者传授的过程，教学只是一个手段，学习的真正内化是学习者在原有的认知和经验的基础上，通过与外界的相互作用而形成对知识的自我理解和吸收，从而构建出更具有个人特征的学问[16]。其次，知识不再是以往所认为的信息、文字等的表征，更不是只有唯一的标准，而是在事实、信息的描述或在教育和实践中，获得对其的个体理解或形成私人技能。

社群是基于某种需求、特点而形成具有边界性的一种相互影响的社会关系。其可表现在地区、领域上，亦可为虚拟、抽象的空间里。在个体间的相互作用和影响下，社群会产生独有的社群精神、感情和文化。同时，社群文化等对个体亦会造成影响和产生作用，促使个体向某个方向发展。

社群建构主义学习理论是在建构主义学习理论的基础上，结合社群中个体认知有差异的特点，而被提出的一种学习理论。在该理论中，群体间通过相互分享和作用，实现个体知识建构的修正、完善和巩固。因此，群体的认知、社群的氛围和文化等外部环境促使学习者更好地吸收和内化知识。

鉴于供应链管理课程的理论性和实践性均很强，社群建构主义学习理论中的自主学习、社群互动、个体分享等思想，有利于更好地开展理论和实践教学，帮助学生更透彻地理解和内化供应链管理课程中供应链的运作协调、库存控制、生产计划与控制、合作伙伴选择与评价等内容，构建个人知识。一改以往“以教师为中心”的教学理念，学生作为供应链课程教学里的主导者，教师作为个体、社群导师的身份出现，课堂教学结构由教―练―评的直向模式转变为学―享―导的融合模式，学生学习活动在个体身上体现的是与社群内个体或社群与社群间的互动、分享而主动生成信息的意义的过程。在以上教学理念下，学生通过自主学习、分享等教学活动，了解知识形成的过程、“亲历”探究知识的过程，学会发现问题、思考问题、解决问题的方法，学会学习，形成创新精神和实践能力等，达到能构建个体知识与技能的目标。

2.2 进阶社群建构主义学习理论的供应链课程教学框架。根据上述的教学理念和目标，本文从个体自主学习的有效性出发，利用社群建构主义学习理论，为供应链管理课程设计了进阶的个体―社群知识建构的教学模式，包括一阶社群和二阶社群两个阶段的教学形式。具体的教学框架如图1所示。

在该模式中，学习过程被分为两个阶段：一阶社群和二阶社群。一阶社群学习阶段主要是供应链管理课程的理论学习，是围绕学生个体，由班级、微信朋友圈、QQ群等所组成的泛社群形式。学生通过泛社群与其他同学、朋友等相互交流，探讨课本、MOOC或WIKI上的知识，在各类情景中建构各自的意义。二阶社群学习阶段则是针对课程后期的实践教学而开展的，是在泛社群的基础上，进一步明确社群域和边界的精社群形式。其由班级学生自行组成，在教师的指导下，经过“情景―协作―会话―意义建构”过程，促进群内个体产生交互作用，形成社群知识结构、文化以及个性化的实践模式。其次，社群间通过观察、会话、定期交流等方式，产生交互影响，在同化或顺应社群外部情景的过程中，促使社群对知识的意义重新建构或完善，并用于其实践项目中。最后，在考核期中，各个社群展示其意义建构下的实践成果。

2.3 进阶社群建构主义学习理论的课程教学对象和实现条件。在一阶社群教学模式中，课堂的课本知识、MOOC课程等为主要的学习情境，且学生个体作为教学行为主体的基本单位。个体通过与班级其他个体、朋友、知乎好友等建立起的泛社群，进行知识共享，同化或顺应其他个体的经验和见解等，从而充分理解供应链管理课程的理论知识，完成个人对基础理论知识的意义建构。教师则作为学生个人导师的角色出现，主要为学生讲解核心内容和答疑。因此，教学场所除黑板、讲台、桌椅等必备教学条件外，还配备基于网络的多媒体教学设备，以便能够利用课本外的MOOC课程或WIKI知识。另外，配备4～5个流动性的立式移动黑板，用于学生交流、讨论等。同时，利用互联网构建线上泛社群，例如供应链课程微信群，可供学生自由分享案例、名家访谈等。

而在二阶社群教学模式中，课程设计、实验操作、项目实践等为主要的学习情境，而教学的行为主体则以社群为单位，每个社群由4～6个学生组成。在导师指定的学习情境下，社群通过内部个体的协作、会话以及与其他社群的沟通和交互影响后，形成关于实践任务的一致性社群知识意义建构、文化和实践模式。在此过程中，教师作为社群的导师，引导社群通过共同努力完成实践任务和建构起社群知识意义。基于社群的团体特点，教学场所应设在活动空间较为广阔的新多媒体课室或者需操作实验的实验室。新多媒体课室，除了具备传统多媒体室的投影机、数字视频展示台和音响设备等教学工具之外，还应具有较为广阔的活动、行走空间，里面配有数个移动黑板（以学生社群个数为准）、数张讨论圆桌，便于社群讨论和交流以及社群与社群之间的沟通。而实验室则应为教学一体化的教室，具备教学、讨论、实验操作、工具储备等空间，其中教学区类似新多媒体课室，配备讨论圆桌和移动黑板，实验区除了操作系统外，亦应具有培养学生创新能力的配置。

2.4 进阶社群建构主义学习理论的供应链管理课程教学环节与流程。根据以上教学理念和框架，进阶型社群建构主义学习理论的供应链课程教学流程可分为以下两阶段多环节：

2.4.1 一阶社群阶段

（1）个体自主建构知识意义。个体在听教师讲解供??链课程核心内容的基础上，自主学习MOOC课程或WIKI上相关的知识，补充和加深了对部分内容的认识和理解，明了知识间的内在联系，最后对供应链及其管理有了自己的理解和认知。

（2）泛社群形式下的知识共享和交互作用。在课堂上，个体与班级内其他个体分享学习资源，相互交流其对知识的认知和理解，经过同化或顺应其他个体的知识和认知，完善自我对知识的理解，形成更优化的知识意义建构。另外，利用网络，打破时空限制，与外部个体、组织形成学习共同体，相互学习和交流，增强个体与其他外部个体之间的学习互助作用。

（3）教师对（1）和（2）环节的指导。教师作为一阶社群阶段的组织者，需积极引导学生开展自主学习和泛社群中个体间的交流等环节，令学生通过自学、展示、反馈三个环节，能自我形成对知识的辩证和理解能力。同时，教师在该阶段的学习周期中需为学生解难答疑。

（4）形成最终知识意义建构并参与考核。经过（1）～（3）环节，个体已将客观的知识结构通过自我认知和个体间的交互作用而内化为认知结构。此时，个体应接受来自教师或者其他权威部门的考核，以检验是否达到了教学效果和目标。考核形式多样化，可选用开卷或闭卷测试、论文、知识陈述展示等。

2.4.2 二阶社群阶段

（1）教师制定实验操作或项目设计实践任务。根据教学内容和目标，教师事先制定相应的实验操作内容或者相应的项目设计等实践任务，设计好活动情境，规定内容水平应达到的标准、报告的撰写规范、要求等。

（2）社群建构知识意义。在一阶社群的知识认知基础上，针对实践任务要求，社群内部进行会话，利用群内个体的知识结构，共同建构实践内容的知识意义。同时，社群与其他社群进行交流，同化或顺应其他社群的知识，完善自我社群知识意义的建构。

（3）社群确定实践模式及开展实践。在第（2）环节的基础上，每个社群明确自身任务执行的实践模式。并在任务实施过程中，社群成员共同协作开展实践活动。

（4）定期参加社群间的交流会。在实践的过程中，社群与社群之间定期开展交流会，相互探讨和研究任务实践过程的相关内容，解决遇到的共性问题。

（5）教师对（2）～（4）环节的指导。在社群知识建构和交流的过程中，教师可适当给予指导。而当存在一些学生无法解决的特殊问题，教师需给予指引和建议。

（6）形成实践成果并展示。每个社群按照要求和规范，结合社群的项目设计、实施过程和结果等各类事件以及学习过程中的心得体会，撰写各自的实践报告。根据具体情况，由教师、专家、企业人员、学生等组成评价团。每个社群依次上台展示其实践成果并全员参与答辩和提问。

3 教学模式实践建议

3.1 巧借平台，激发学习主动性。新一代大学生，尤其是95后，行为特征较为显著，其爱好分明、个性张扬、渴望交流、乐于表现、自我意识强等。在生活中，他们喜欢使用各类社交平台例如微信、朋友圈、QQ空间、微博等平台，表述个人心境和见解。因此，供应链课程教学可将个体常用的交流场所发展为知识构造场所之一，充分利用朋友圈、微博等社交软件，设计部分教学场景，激发学生个体探讨供应链问题的主动性，增加教学的趣味性。社交平台带来的问题分享、朋友圈的回复、微信订阅号的好文转发等不但能吸引学生关注，还能激起个体探讨的热情和解决问题的欲望。

3.2 创设情境，促进意义建构。情境设计是建构主义学习理论中教学活动的第一环节，也是个体吸收知识和建构知识意义的主要影响因素。构成情境的内容很多，例如书本、网络知识、人物言论等客观事物，也可以是个体间的情感、社群文化氛围等抽象场景。将供应链知识融合到学习、生活中，管理和规划知识构造过程，创建有利于个体建构意义的情境，促使个体能动地思考和创新，为师生、个体间、社群间互动交流提供有效的知识和内容。

3.3 整合资源，增强交互影响。在互联网的助力下，教学资源和学习交流场所穷出不尽。例如MOOC，不但提供优质的线上微课程，还创建了可供互动交流、探讨分析的板块区。又如新浪、网易的公开课，以及微信的订阅号等，资源和交流方式丰富多样。教学中，将线上与线下可交流和沟通的资源进行优化整合，充分利用多媒体、移动端等工具，促进个体间、社群间、个体与社群间的分享，增强他们之间的交互影响，令其在合作交流的过程中能充分吸收来自其他外部的知识和理解，从而同化或顺应建构的知识意义。

3.4 多方合作，加强指导作用。教师的指导是在个体自主学习的基础上，引导学生发现问题，学会分析问题和解决问题，从而令其分解、内化信息和建构知识意义。但不少普通教师受其知识能力和视野的限制，往往难以全面地辅助学生或提供其想要的资源。而联合企业、协会对学生进行共同培养，更契合现实社会发展的需要。因此，在供应链课程教学中，指导主体可由校内教师、盟友学校教师、企业人员、行业协会成员构成，从多角度和多方向指导学生，使得学生视角会更开阔，实践能力更强。另外，多方指导除了有利于完善学生理论理解、活动、项目设计或实验操作等知识或技能外，还能帮助学习个体从学生到企业职员角色的快速转化。

4 结束语