小学课堂教学法范文

前言：我们精心挑选了数篇优质小学课堂教学法文章，供您阅读参考。期待这些文章能为您带来启发，助您在写作的道路上更上一层楼。

第1篇

【关键词】小学数学 课堂教学

一、指导思想

以“三个面对”为指针，以“素质教育”为基点，以教学大纲为准绳，以整体优化为宗旨，以提高教学效率为目的，探索各类课型的教材特点、教学结构、教学方法，实施数学课的整体优化。

二、基本依据

大纲在“教学中应注意的几个问题”这一部分中，申明“小学数学中的概念、性质、法则、公式等最基础的知识，必须使学生切实学好”。强调“必须重视基本的口算训练，重视使学生掌握计算方法”，还指出“应用题教学要借助儿童熟悉的事物，掌握解题思路。”可见，口算、法则、概念、应用题、公式推导这五项教材内容是大纲早已明确的，也是数学课堂教学中客观存在的。按照系统论的认识观，这几个部分互相联系、互相影响、互相制约，有机地组合成一个统一的整体，即通过每一册教材的各部分内容来完成小学数学教学任务。这就是通常所说的“部分依赖于整体，整体支配部分”。当然不排除按认知系统衔接的每一单元同全册教材也是部分和整体的关系。不过这里主要是研究五课型教法，它是我们要阐述的重点。整体优化是我们的最终旨意，而达到这一理想目标，必须在整体优化思想的指导下，实行各系统的部分优化。

三、课型分析

对于每一个同学来说，五大类知识内容都要掌握，何况口算是笔算的基础，概念是法则应用题的基础。可想如果某一部分达不到大纲要求，都会影响全局，因而，整体优化是指在教某类课时要有系统论观点，有机地穿插其他课型方面的内容，以便在学生头脑中打下五种课型并不是孤立存在、而是互相联系的烙印。

（一）口算教学的启发课。

1.特点：教材内容精，教学要求高。口算方法较易掌握。但往往学生急于计算得数，老师急于检查效果，过早要求速度。

2.教法：以启发为主，设计富于思考性，又能提示学生想出各种不同口算方法的问题，由学生表述心算过程，最后熟练掌握教材中指出的口算方法。

3.目的：启迪儿童思维，特别是通过同一口算题能采用多种方法算出得数的口算内容，培养儿童从小多向、多侧面思考问题、解决问题的思维方法。

4.举例：如得数是11的加法9+2=11，不要直接告诉学生用凑十法，把大数凑满10.可以在黑板上摆皮球，左9右2，问学生动几个皮球，马上就可以看出得几？为什么动一个算得快？然后再归纳凑十规律。学到6+5=11，学生还可以说出“5+5=10，6+5=11……”。

5.程序：迁移复习――动机准备――启发问答――归纳方法――训练表达――基本练习。（先发散后集中或者先集中后发散）

（二）法则教学的尝试课。

1.特点：教材有图示或旁注，计算方法容易掌握，有20以内加减法口算和表内乘除法口算基础即可掌握，关键是理解算理并准确计算。

2.教法：主要是让学生根据已有知识进行试算，然后归纳总结法则。

3.目的：培养小学生联系旧有知识，研究探讨新知识的初步的自学能力，养成一定的自学习惯。

4.举例：见教案。

5.程序：迁移复习――尝试计算――比较正误――总结法则――口述算理――基本练习。

（三）概念教学的演示课。

1.特点：知识难度较大，抽象性强，学生不易理解，但教材中多半有直观图示或者指导动手操作的文字说明。因有些数字概念，书面考查意义不大，往往被老师忽视，实际上却处于重要地位。

2.教法：直观引入，透彻理解，灵活运用。

3.目的：强化概念教学，加强学生对基础知识的掌握，同时透视数学课中过程教学的优越，培养学生推理、判断的逻辑思维。

4.举例：见教案。

5.程序：适量演示――适时引入――反复理解――反复运用。

（四）应用题教学的思路训练课。

1.特点：各类应用题的难易深浅不一；但师生多半是重解答、轻分析，重书面做题、轻训练思路。特别是学生对应用题的掌握两极分化现象较为突出。改革后的现行教材对解题思路较为重视，附有文字说明，为上好思路课创造了条件。

2.教法：先进行补充条件或补充问题的基本训练，接着依据例题启发学生分析解题方法，然后师生共同归纳解题思路，再规范到书中文字语言。最后大面积训练表达分析解答过程。

3.目的：培养大面积学生独立解答应用题的能力和逻 辑思维能力，重点训练学生掌握从未知推向已知的分析方法。

4.举例：见教案。

5.程序：基本式训练――启发式问答――巩固式训练――运用式训练。

（五）公式推导教学的操作课。

1.特点：推导过程较复杂，大部分公式的抽象还要依靠实际操作来完善。而学生熟记公式便能运算，故忽视推导过程现象比较严重。

2.教法：主要让学生在操作中，动脑寻觅规律，理解、探索、记忆应用公式，掌握推导过程。

3.目的：消除填压公式、套用公式的不良弊端，并培养学生动手操作、动脑发现的学习品质。

4.举例：见教案。

5.程序：迁移复习――指导操作――归纳公式――过程训练――熟练运用。

四、注意事项

1.每节课教学内容安排及练习设计上，保证以一种类型为主的前提下，适当穿插其他类型的知识。

2.每节课教学方式及方法上，保证以一种形式为主的情况下，兼顾必要的其他手段。

3.尽可能通过多渠道、多感官、多形式、多层次、多侧面获得知识，发展能力，提高质量。

第2篇

关键词：英语课堂；教学方法；学习兴趣

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）20-105-02

对于刚刚入学的小学生，英语是一个全新的领域，和语文数学都不相同，因为从小就没有这样的语言环境，孩子们常常显得不知所措，很多家长们也由于曾经的英语学习不系统或者发音不准确，对孩子的辅导也无从下手。面对这样的状况，灵活多样的教学方法是打开孩子英语学习之门的钥匙。由于小学生的理解能力相对较弱，注意力不易集中，不喜欢单调的重复和机械的训练，在新授知识时，若一味地要他们读字母、单词，学生的积极性很难被调动起来，教学效果势必受到影响。因此，教师在课堂上，应从学生的心理和生理特点出发，充分利用小学生模仿力强、求知欲强、记忆力好、表现欲和创造力强等特点，设计生动活泼、有趣多样的学习活动。

一、课堂教学活动要目标明确

“凡事预则立，不预则废”。一个精准的教学预设，必须首先“定标”，即确定一组明确的教学目标，为实施课堂有效教学导航。除了多样化，教师制定的教学目标还要明确、具体。具体的目标可以使学生知道应该掌握哪些知识，获得哪种技能，也有利于师生对教学目标的实现情况进行评价。有些教师在确定教学目标时，仅仅把重点完全放在对教学内容的处理上，导致确立的教学目标不是太宽泛就是太狭窄，或是照搬教参中明确给出的教学目标，从而使得教学目标的定位形同虚设。在确定教学目标的过程中，教师要多用why，how和what来思考自己制定的目标。通过这样的问题，教师可以理顺教学设计的思路，明确制定教学目标的依据，从而确定具体的教学目标以及实现目标的最佳方式和途径。而有趣的教学方法，可以提高学生的学习兴趣，是有效教学的重点。

二、情境创设要真实多样

“最好的学习动机是学生对所学内容产生浓厚的兴趣”。心理学家皮亚杰说：“所有智力方面的工作都要依赖兴趣。”根据小学外语教学的心理特点，教学应该注重认知与情感相结合，对学生因材施教，还要对学生的英语学习进行情感评价。千方百计利用实物、图片、动作表演及学生真实心理等设计情景，让学生在富有情趣的师生互动中主动地接受和领会教材中提供信息，激发学生的学习兴趣，培养学生创新意识和创造性运用语言的能力。

1、利用教材内容激活情境

我们现在所用的教材从培养学生的学习兴趣出发，它蕴涵着丰富的情景内容，安插了大量的易学易懂的儿童歌曲、游戏和趣味故事，充分利用教材内容，激活学生乐学情趣。我们在教学中可以利用简笔画、实物和模型、动作等创造直观情境。

2、利用教师的语言、表情和动作创设心理情境

夸美纽斯认为：“教与学的行为本来是件自然的，令人愉快的和惬意的乐事。”他认为，教导的方法应减轻学习的苦楚，使学生在功课上不受任何或耽误他们的进步，根据情感教学心理学原理，教师可以从情感的角度对教学评价进行处理，拉修斯说过，“你先自己笑，才能引起别人的笑”。教师在课堂上的一手势、一投足、一个微笑、一个眼神都会给学生留下深刻的印象。教师亲切自然的示范表演会激发学生的学习热情，教师幽默的语言会引起学生的共鸣，教师在教学活动的全身心投入会将学生带入自觉忘我的境地。

3、采用多媒体技术延伸情境

多媒体教学手段可以把丰富多彩的文字、图形、动画、声音等形象生动地呈现在学生面前，使学生的视觉和听觉都被调动起来，感受纯正地道的英语，弥补了其它教具的不足。如在练习句型“Where is the...？”及其回答方式：“he’is in/on the...”时，我用课件呈现组成自然公园的九幅图，其中一幅下面藏有superman。将全班分成若干组，并告诉学生九幅图中有一幅下面藏有superman。游戏开始，请一名学生上来当小助手，由他问：“Where is the superman？”请参加组的学生轮猜：He is in the lake/sky triver...小助手根据猜的内容点击相应的图片，若图片下藏有superman，则superman被显示，若没有，则显示空白。每一组轮流进行，superman藏的位置不相同，最后看哪一组找到所猜的次数少就获胜。这样教学可以节省很多时间，使学生既能学到更多的知识，又能牢固掌握所学知识。

三、实施快节奏的强化教学模式

快节奏教学并非语速快、内容进程快，而是根据儿童心理和语言作为技能来学习的特性进行多形式、多手段、多环节的课堂操练。小学生的年龄特点是有意注意时间短暂，注意力容易分散。教师要抓住注意力集中的短暂时刻的优势，以学生能接受的快节奏来组织教学。对课堂高密度、快节奏的教学设计，我采用如下方法：

1、热身运动。课前先让学生Singasong，接着让学生作一分钟EverydayEnglish的演讲，让课堂一开始就很快充满了英语气氛。

2、提问法。①全班提问。教师面向全班学生，连珠炮地向学生作一系列的提问，让全班学生迅速回答，培养学生的反应能力和快速运用英语的能力。②“一条龙”提问。针对老师的问题，每个小组的每个成员“onebyone”地回答老师的提问。这样，使每个学生的注意力一下子集中起来，加快了学生的思维速度，迫使他们及时听懂，及时思考，及时反馈，及时会话，收到了良好效果。③随意提问法。老师在学生没有准备的情况下，问题一出口，手指到之处，那个学生或那个小组的学生就要回答。这种提问，学生练习覆盖面广、密度大、节奏快。

3、竞赛法。少年儿童有争强好胜心理，实行此法教学，课堂气氛一下子热烈起来。可以分小组竞赛、男女生之间竞赛、自由组合竞赛、个人挑战竞赛等。如教单词可竞赛谁读得准谁写得好；教会话时，可竞赛谁对话正确流利，竞赛哪个组、哪个同学先背出来。竞赛项目一出来，同学们的学习热情立刻高涨起来，学习自觉性增强，学习效率就大大提高了。

第3篇

关键词：小学英语；高效教学法；教学方向

如果能够将高效教学法引入小学英语的课堂上来，不仅能提高英语教学的水平，而且可以提高学生的英语学习兴趣和英语运用能力。新时代的教育不仅仅注重学生的英语试卷成绩，更重要的是提高学生的口语、听力等综合能力，所以，当今小学英语的教学方法不应只局限于传统的应试教学模式，而是要采用不同的、新颖的教学模式使学生对于学习英语产生兴趣和自主的学习能力。

一、小学英语的高效教学法

随着素质教育的普及以及教师教育思想和教育理念的改变，越来越多的高效教学法已经成功应用于现在的教学中，不仅改变了传统的教学模式，而且提高了学生的学习兴趣，使学生愿意与教师沟通，对于构建互动式课堂教学模式是一个巨大的进步。笔者将现阶段的高效教学法归纳为以下四种：

1.兴趣教学法

由于小学阶段的学生年龄较小，他们无法长时间集中精力去学习，因此教师要依据学生的兴趣进行针对性教学，从而提升学生的注意力和专注度。在教学过程中，可以引入学生感兴趣的游戏或者英语动画片，使学生更容易理解和掌握书本上的知识。

2.自助学习法

在教学过程中，教师要尽量采用英语教学，营造良好的英语学习氛围。教师可以与学生进行简单的口语对话，然后让学生与学生之间进行口语对话。教师应对口语较好的学生进行鼓励，一方面可以提升学生自助学习英语的积极性，另一方面可以提高学生的英语口语能力，帮助学生形成自助学习的习惯。

3.生动教学法

改变传统的纯书本教学模式，可以多做一些英语卡片、PPT、动画片、音乐等，通过现代多媒体教学的方式进行课堂演示，帮助学生掌握英语的练习和词汇。随着计算机的广泛应用，课堂上为学生进行现代化英语教学，通过投影等教学形式，为学生更加生动形象地展示词汇，使学生不但记住了词汇，也理解了词汇的用法，加快学生对于单词和实物之间的认知。

4.言传身教法

通过自身学习英语的经历和学习方法对学生进行讲解教育，帮助学生增强学习英语重要性的认知，使学生通过了解教师的学习经历建立属于自己的学习方法和学习英语的思维模式，提升学生的英语学习积极性。

二、小学英语教学存在的问题

现阶段的小学英语教学虽然已经丰富了教学模式，但是在应试教育的大环境下仍然无法改变传统教育模式的比重，所以现在的小学英语教学仍然存在较多的问题。

1.教学现状仍是应试教育的试卷教学

由于现阶段教学仍然以学生考试成绩为主，因此教师不得不重视学生的试卷成绩，学校无法从根本上进行素质教育，也无法对学生进行高效的学习指引。面对学生考试和升学的压力，无法从根本上改变教育体系，也就无法全面实施教育模式的改革。

2.学生没有真正对英语学习产生兴趣

在小学英语学习阶段，学生往往抱有浓厚的学习兴趣和积极性，但是在传统的教学模式下，学生迫于学习成绩的压力，容易丧失学习英语的兴趣，更不要说提升学生的素质。

三、小学英语的教学方向

1.利用教学工具，提高教学质量

在教学过程中，教师应充分应用多媒体技术进行教学，提高学生学习英语的兴趣，帮助学生更好地理解所学内容。

2.提高学生对学习英语的兴趣

小学英语教学不应只为了应对教学成绩和考试成绩，更应该重视学生的口语、听力方面的培养。小学英语的教学目的是使学生建立学习英语的兴趣和自主学习的能力，在这个过程中，增强学生的口语能力，鼓励学生多进行口语练习，由“学英语”转变成“说英语”。

四、总结

高效教学法如果能够应用于小学英语的教学中，不仅可以提高小学英语的教学水平，还可以增加学生对英语学习的兴趣。现代教学方向要在传统教学的基础上，提高素质教育在教学中的比重，使小学英语教育越来越完善，为学生今后的英语学习生涯奠定良好的基础。

参考文献：

[1]潘晶.探究小学英语课堂教学的高效教学法及教学方向[J].科技展望，2015（35）：205.